第一篇：低年級(jí)識(shí)字教學(xué)總結(jié)與反思

低年級(jí)識(shí)字教學(xué)總結(jié)與反思

對(duì)于低段孩子——一二年級(jí)的孩子來(lái)說(shuō)，語(yǔ)文素養(yǎng)中的識(shí)字積累非常重要，這是學(xué)好語(yǔ)文的基礎(chǔ)，更是讀書(shū)、寫(xiě)作的關(guān)鍵。我們語(yǔ)文學(xué)科項(xiàng)目組從一開(kāi)始就相當(dāng)重視識(shí)字的探索和研究，特別是一二年級(jí)語(yǔ)文組，更是在這一領(lǐng)域做了大量的研究和探索。我們的做法：

首先，定期舉行識(shí)字大王比賽。原來(lái)學(xué)期末結(jié)束的時(shí)候，我們?yōu)榱私o孩子填寫(xiě)小腳印，常常是測(cè)這個(gè)、查那個(gè)，手忙腳亂，還免不了出現(xiàn)一錘子定音的情況。于是，為了配合學(xué)生素養(yǎng)的測(cè)評(píng)，為了了解學(xué)生一階段的識(shí)字情況，我們級(jí)部語(yǔ)文老師每?jī)蓚€(gè)星期進(jìn)行一次識(shí)字大王的比賽，測(cè)評(píng)學(xué)生的識(shí)字情況。

第二，向有經(jīng)驗(yàn)的教師和專家學(xué)習(xí)請(qǐng)教。我們查閱了大量的資料，從韓興娥到千字童，從《小學(xué)語(yǔ)文教育》到網(wǎng)上查閱，大量的資料和成功的經(jīng)驗(yàn)給了我們大量的啟示，我們所采用的韻語(yǔ)識(shí)字、兒歌識(shí)字都來(lái)源于這些成果。同時(shí)，我們常常進(jìn)行識(shí)字教研活動(dòng)，辦公室、教室、餐廳里、回家的路上……到處都有我們討論的身影，我們互相借鑒識(shí)字方法、研討識(shí)字教學(xué)，使得大家對(duì)于識(shí)字教學(xué)都有了一定的認(rèn)識(shí)和提高。

第三，開(kāi)拓課內(nèi)識(shí)字的方法和途徑。課上的教學(xué)時(shí)間是有限的，我們想要在有限的時(shí)間內(nèi)讓學(xué)生學(xué)到更多的知識(shí)，掌握更多的識(shí)字方法，培養(yǎng)起他們對(duì)識(shí)字的興趣，就需要不斷地開(kāi)拓新的課堂教學(xué)途徑。為此，我們進(jìn)行了課上識(shí)字的探索，比如王德英老師的歸類識(shí)字，把整本書(shū)的生字全部進(jìn)行了歸類，只要在一課中出現(xiàn)的同類字詞全部拉出來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)，久而久之孩子們對(duì)于陌生的字詞見(jiàn)的多了自然而然就認(rèn)識(shí)了；比如，我們采用的兒歌識(shí)字，課間播放兒歌，使孩子通過(guò)無(wú)意識(shí)的記憶完成了識(shí)字的過(guò)程，既沒(méi)有占用課上的時(shí)間，又沒(méi)有給孩子造成負(fù)擔(dān)，同時(shí)我還采用了課前兩分鐘兒歌學(xué)習(xí)同字根的生字，使孩子同時(shí)學(xué)會(huì)同字根的字。當(dāng)然，這些識(shí)字都是穿插在課堂中進(jìn)行的，我們并沒(méi)有因此而忽視了我們的教學(xué)目標(biāo)，相反我們這些識(shí)字方法是為了更好地完成教學(xué)目標(biāo)。

第四，開(kāi)拓課外識(shí)字的領(lǐng)域。我們深深地知道，要想讓孩子多識(shí)字、學(xué)以

致用，只學(xué)好課本是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，于是我們利用周末的時(shí)間，開(kāi)展了同學(xué)名字我認(rèn)識(shí)、商店名稱搜搜搜、商品名稱搜搜搜、電視節(jié)目我知道、童書(shū)名稱、校園文化、讀課外書(shū)識(shí)字等活動(dòng)，通過(guò)這些活動(dòng)孩子們喜歡上了識(shí)字，并能不自主地自己去識(shí)字。記得一次做完了“商店名稱搜搜搜”的實(shí)踐作業(yè)后，我們班的劉騏驥在自己的日記里寫(xiě)道：“這真是一次有趣的作業(yè)??！”可見(jiàn)孩子們對(duì)課外識(shí)字實(shí)踐作業(yè)的喜歡和熱愛(ài)。

第五，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，使孩子喜歡讀書(shū)，讓孩子在大量閱讀中學(xué)會(huì)更多的漢字。為了讓孩子更喜歡閱讀，在馮志偉老師的提議下，我們開(kāi)啟了“親子共讀”活動(dòng)，發(fā)動(dòng)家長(zhǎng)的力量，讓家長(zhǎng)參與到孩子的閱讀活動(dòng)中來(lái)，首先激發(fā)了孩子的閱讀興趣。為了培養(yǎng)孩子良好的閱讀習(xí)慣，我們制定了“親子閱讀檔案”，記錄孩子每天的讀書(shū)情況，代替了積累本的課外積累。

第六，開(kāi)展看圖寫(xiě)話系列訓(xùn)練活動(dòng)，通過(guò)寫(xiě)話使孩子認(rèn)更多的字，寫(xiě)更多的字。

第七，通過(guò)寫(xiě)日記、周記，讓孩子反復(fù)運(yùn)用漢字，既達(dá)到了認(rèn)字、寫(xiě)字的目的，又練習(xí)了寫(xiě)作，培養(yǎng)了孩子寫(xiě)的習(xí)慣。

第八，我們及時(shí)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，反思不足，上次的識(shí)字課教研活動(dòng)就是我們的一次總結(jié)和反思。

取得的效果：

一、更加明確地了解學(xué)生在一個(gè)階段中對(duì)于識(shí)字的掌握情況，便于調(diào)整教學(xué)方向和思路，為學(xué)期末學(xué)生測(cè)評(píng)做了準(zhǔn)備。

二、增大了學(xué)生的識(shí)字量。

三、學(xué)生熱愛(ài)識(shí)字、主動(dòng)識(shí)字。

四、豐富了學(xué)生的生活，制作名片、搜索商店名稱等。

五、學(xué)生熱愛(ài)讀書(shū)。

六、學(xué)生能夠進(jìn)行簡(jiǎn)單的寫(xiě)話和進(jìn)行周記、日記。存在的問(wèn)題：

一、沒(méi)有系統(tǒng)的理論支撐。

二、沒(méi)有比較科學(xué)的成套的教學(xué)方法。

本學(xué)期，我們的工作做了很多，效果也不錯(cuò)，問(wèn)題也還存在，但是我們義無(wú) 反顧地研究著、探索著、前進(jìn)著……我們深深地相信：只要努力，總會(huì)有收獲！

第二篇：低年級(jí)識(shí)字教學(xué)反思

低年級(jí)識(shí)字教學(xué)反思

語(yǔ)文是一門基礎(chǔ)學(xué)科，具有人文性和工具性統(tǒng)一的特點(diǎn)，學(xué)習(xí)語(yǔ)言，發(fā)展思維，陶冶情操是它的任務(wù)。學(xué)習(xí)語(yǔ)言即指導(dǎo)學(xué)生理解語(yǔ)言文字，積累語(yǔ)言材料，掌握語(yǔ)言規(guī)律，發(fā)展語(yǔ)言能力，培養(yǎng)學(xué)生正確理解和運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言文字的能力，這是語(yǔ)文學(xué)科最特殊的使命，是其它學(xué)科無(wú)法代替的。

識(shí)字寫(xiě)字時(shí)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的主要任務(wù)之一，《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:“語(yǔ)文課程應(yīng)培育學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)語(yǔ)文的思想感情，指導(dǎo)學(xué)生正確地理解和運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言，豐富語(yǔ)言的積累，培養(yǎng)語(yǔ)感，發(fā)展思維，使他們具有適應(yīng)實(shí)際需要的識(shí)字寫(xiě)字能力、閱讀能力、寫(xiě)作能力、口語(yǔ)交際能力”。識(shí)字寫(xiě)字教學(xué)對(duì)完成義務(wù)教育語(yǔ)文課程的目標(biāo)和任務(wù)具有多方面的意義，主要體現(xiàn)在以下三個(gè)方面:

１．識(shí)字是閱讀和寫(xiě)作的基礎(chǔ)，是培養(yǎng)語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的前提和保障，是學(xué)習(xí)和掌握文化科學(xué)知識(shí)的必要手段。

２.識(shí)字是發(fā)展智力，提高認(rèn)知能力的重要條件。

３.識(shí)字教學(xué)有助于陶冶學(xué)生的審美情操，培養(yǎng)對(duì)祖國(guó)語(yǔ)言文字的熱愛(ài)之情。

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中對(duì)低段識(shí)字有明確要求:

(１)學(xué)生喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動(dòng)識(shí)字的愿望。

(２）認(rèn)識(shí)常用漢字１６００－１８００個(gè)，其中８００－１０００個(gè)會(huì)寫(xiě)。

(３）掌握漢字的基本筆順和常用的偏旁部首，能按筆順規(guī)則用硬筆寫(xiě)字。

（４)學(xué)會(huì)漢語(yǔ)拼音。

(５）能借助漢語(yǔ)拼音認(rèn)讀漢字。

然而識(shí)字教學(xué)本身是枯燥、乏味的事情，再加上低年級(jí)學(xué)生的心理特點(diǎn)，要求我們識(shí)字課堂具有趣味性，是充滿快樂(lè)體驗(yàn)的課堂。那么，如何實(shí)現(xiàn)我們的識(shí)字課堂充滿快樂(lè)呢?下面就談?wù)勎以诮虒W(xué)實(shí)踐中的具體做法:

一、多彩的活動(dòng)，激發(fā)興趣和欲望

興趣是最好的老師，只有讓學(xué)生對(duì)其產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，才能喚起他們飽滿的學(xué)習(xí)熱情，小學(xué)生學(xué)習(xí)最大的特點(diǎn)就是集中注意力時(shí)間短，興奮點(diǎn)比較容易轉(zhuǎn)移。教學(xué)有法，教無(wú)定法，我們只有精心創(chuàng)設(shè)一切可以調(diào)動(dòng)孩子積極性的氛圍與條件，才能不斷激發(fā)孩子識(shí)字、學(xué)詞的興趣和欲望。我主要運(yùn)用了以下幾個(gè)活動(dòng):

１、猜字游戲，在學(xué)習(xí)《畫(huà)》一課時(shí)，就讓學(xué)生猜:一塊豆腐割四塊，放進(jìn)鍋里蓋上蓋。這是什么字?學(xué)了“們”和“閃”就可以編出“一人在門外，一人在門里”的謎語(yǔ)讓學(xué)生一謎猜兩字。這樣不僅使學(xué)生記住了自形，而且激發(fā)了興趣，學(xué)生主動(dòng)參與編字游戲，比如他們編出“一條毛巾掛在頭上”(棉)“二目不成林”(相)“１加１不等于二”(王)等等來(lái)互相猜。學(xué)生在編字謎過(guò)程中，思維進(jìn)入一種積極狀態(tài)，怎么會(huì)記不住這些字呢?

２、自編兒歌

兒歌韻侓和趣味受到小朋友的歡迎，我們可以根據(jù)漢字組合的特點(diǎn)編一些孩子好記易背的兒歌。例如:“聰”可以這樣編:“小聰明，耳朵靈，會(huì)聽(tīng)課，總專心”。又如“感謝要有心，誠(chéng)心才感人，感謝有言行，謝謝最好聽(tīng)”。學(xué)生把順口溜記住了，字也就認(rèn)識(shí)了。

３、變字魔術(shù)師

利用“加－加”“減－減”等方法，變幻出新字。例如：“口、日、人、了”等字，請(qǐng)學(xué)生加一筆或兩筆，學(xué)了“廣、玉、方”后請(qǐng)學(xué)生減一筆，學(xué)習(xí)“鳥(niǎo)、青、皮”后可以加偏旁，學(xué)習(xí)“江、飄”后，可以換偏旁。這樣學(xué)生既鞏固了舊字又認(rèn)識(shí)了新字。

４、我像誰(shuí)，我的兄弟呢?

利用漢字偏旁、部件卡片，讓學(xué)生通過(guò)組合新字進(jìn)行識(shí)字游戲。還有就是可以給某個(gè)字加或者換偏旁組成新字。如:旁（磅、榜、膀、傍)還有可以出示生字卡片，找出它的形近字。如:牛－ 午 園－圓

５、利用遠(yuǎn)程教育資源，調(diào)動(dòng)多種感官

在教學(xué)中，教師應(yīng)該充分利用課件，讓學(xué)生觀看那充滿神秘色彩的文字，調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官。實(shí)踐證明利用課件進(jìn)行識(shí)字教學(xué)，能有效的激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的欲望。

二、形式多樣，養(yǎng)成自主識(shí)字的習(xí)慣

創(chuàng)設(shè)寬松和諧的活動(dòng)環(huán)境，民主和諧的教學(xué)氛圍，有趣的活動(dòng)方式，是學(xué)生個(gè)性展現(xiàn)的綠地。我在識(shí)字教學(xué)中設(shè)計(jì)了一個(gè)片段:做游戲－猜猜我是誰(shuí)?請(qǐng)小朋友來(lái)表演你喜歡的動(dòng)物，猜猜我是誰(shuí)的游戲中學(xué)生愛(ài)說(shuō)、愛(ài)表演，激發(fā)了學(xué)生的興趣，對(duì)動(dòng)物也有更深的了解。

２、找合作伙伴

兩個(gè)字組合詞，可以是反義詞組合，也可以是近義詞組合，還可以是一個(gè)字的不同部件組合，根據(jù)具體內(nèi)容確定。

３、看圖貼詞語(yǔ)

出示有下列內(nèi)容的圖畫(huà):圖一:兩枝彩筆，一長(zhǎng)一短，一黑一白。圖二:兩個(gè)小朋友，一高一矮，一個(gè)表現(xiàn)的熱情，一個(gè)表現(xiàn)的冷淡，詞卡:長(zhǎng)、短、黑、白、高、矮、熱情、冷淡，學(xué)生看圖將詞語(yǔ)貼在相應(yīng)圖畫(huà)下面。

４、練中積累

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出：閱讀教學(xué)要是學(xué)生有“較豐富的積累”而低年級(jí)的詞句積累，更是學(xué)生連詞成句，連句成段的基礎(chǔ)。在教學(xué)中要讓學(xué)生多默讀、朗讀、背誦、填空，聽(tīng)寫(xiě)、默寫(xiě)課文、直至感知語(yǔ)言材料，實(shí)踐中積累的方法，主要包括：（１）轉(zhuǎn)換；（2）歸類；（3）擴(kuò)展；（4）誦讀記憶。

三、引入競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，定期展示識(shí)字成果

在每一階段的學(xué)習(xí)中，針對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容，制定一個(gè)可行的識(shí)字目標(biāo)，鼓勵(lì)學(xué)生在課外識(shí)字，定期展示學(xué)習(xí)成果，評(píng)選出每期的識(shí)字明星。在展示學(xué)習(xí)成果時(shí)，學(xué)生的識(shí)字量大大超出了我的想象，他們認(rèn)識(shí)了很多的字，由于小孩子的心理特點(diǎn)，他們?cè)谕饷嬉矔?huì)去比誰(shuí)認(rèn)識(shí)的字更多，這樣長(zhǎng)期以來(lái)，他們通過(guò)家庭、學(xué)校、電視廣告等就能認(rèn)識(shí)很多的字。

“萬(wàn)丈高樓平地起”低年級(jí)字詞句的訓(xùn)練直接關(guān)系整個(gè)小學(xué)階段學(xué)習(xí)語(yǔ)文能力的獲得與發(fā)展，科學(xué)研究也表明兒童年齡越小，語(yǔ)言發(fā)展能力越強(qiáng)。因此，低年級(jí)語(yǔ)言文字水平訓(xùn)練的高低，關(guān)于小孩一生的語(yǔ)言能力，運(yùn)用多種教育教學(xué)方式，構(gòu)建愉快識(shí)字教學(xué)，讓孩子在快樂(lè)的氛圍中學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)，化被動(dòng)為主動(dòng)，體現(xiàn)在課堂中“以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”這才是開(kāi)展識(shí)字教學(xué)的真諦。

第三篇：低年級(jí)識(shí)字教學(xué)反思

低年級(jí)識(shí)字教學(xué)反思

低年級(jí)識(shí)字教學(xué)反思

識(shí)字，毋庸置疑是低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)，是閱讀和寫(xiě)作的基礎(chǔ)。識(shí)字又是低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)的一大難點(diǎn)，識(shí)字量大又枯燥無(wú)味。學(xué)生在重復(fù)識(shí)記、書(shū)寫(xiě)的過(guò)程，漸漸地被消磨了識(shí)字的興趣。因此，在識(shí)字教學(xué)中如何提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是低年級(jí)語(yǔ)文教師首要考慮的問(wèn)題。

《小學(xué)語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出：“識(shí)字是閱讀和寫(xiě)作的基礎(chǔ)，小學(xué)階段，學(xué)生要認(rèn)識(shí)3000個(gè)常用漢字，其中2500個(gè)左右會(huì)寫(xiě)。而在低年級(jí)就要認(rèn)識(shí)常用漢字1600～1800個(gè)，其中800～1000個(gè)會(huì)寫(xiě)?！笨梢?jiàn)，低年級(jí)的識(shí)字量已

占總識(shí)字量的53%-60%。

在為時(shí)不長(zhǎng)的教學(xué)實(shí)踐中我發(fā)現(xiàn)，由于社會(huì)的發(fā)展，各種來(lái)自外界的壓力強(qiáng)加在孩子身上，小學(xué)生的識(shí)字量越來(lái)越大。但由于低年級(jí)的孩子遺忘遺忘率也比較高，往往學(xué)了后面的生字，就忘了前面學(xué)過(guò)的，復(fù)習(xí)前面的生字，又忘了后面的生字。反反復(fù)復(fù)，識(shí)字效果總是不盡如人意。

隨著課程改革的深入發(fā)展，課堂教學(xué)的方式方法發(fā)生了根本性變化，以往那種“教師講，學(xué)生學(xué)；教師寫(xiě)，學(xué)生抄”的單調(diào)的課堂教學(xué)方式已然不復(fù)存在。那么如何進(jìn)行低年級(jí)識(shí)字教學(xué)呢？下面我結(jié)合一些理論書(shū)籍以及自己不多的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)談?wù)勎覀€(gè)人的幾點(diǎn)粗淺的看法。

（一）激活學(xué)生主體，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

在新課改的大環(huán)境下，教師應(yīng)努力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)自主識(shí)字條件，在教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)中，處處體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)。

教學(xué)要以學(xué)生的發(fā)展為本，激活學(xué)生主體，放手給學(xué)生一個(gè)自行探索、學(xué)習(xí)的空間和機(jī)會(huì)，使學(xué)生能主動(dòng)參與到課堂的學(xué)習(xí)和研究之中，讓學(xué)生在課堂教學(xué)中“活”起來(lái)，從而使他們愉快學(xué)習(xí)，主動(dòng)發(fā)展。

為了激發(fā)學(xué)生的識(shí)字興趣，教材特意將教學(xué)內(nèi)容編寫(xiě)成一些低年級(jí)學(xué)生較感興趣的形式，如兒歌、童話、故事等。在備課中，我認(rèn)為教學(xué)內(nèi)容是識(shí)字的載體，教學(xué)的重點(diǎn)仍是識(shí)字，課堂的大部分時(shí)間還是應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生自主地識(shí)字、寫(xiě)字。且在教學(xué)中，一定要注意自始至終地將“自主”貫穿整堂課，以培養(yǎng)學(xué)生的識(shí)字能力為重心展開(kāi)教學(xué)。

那么在具體的教學(xué)中又應(yīng)該如何引導(dǎo)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)呢？

1．上課時(shí)要充滿激情

古人云：“山不在高，有仙則靈，水不在深，有龍則靈。”恐怕課堂也是這樣，教師上課的激情就是那山中“仙”、水中“龍”。沒(méi)有了對(duì)教育的熱愛(ài)，任你

教師用再先進(jìn)的現(xiàn)代教學(xué)手段，也只是徒具其形，任你教師用再華美的語(yǔ)言，再動(dòng)聽(tīng)的語(yǔ)調(diào)上課，也不會(huì)打動(dòng)學(xué)生的心靈，震撼學(xué)生的靈魂。是否可以打個(gè)這樣的比方：如果說(shuō)你的激情是平和寧?kù)o的，那你的激情就像春日里的陽(yáng)光，溫暖無(wú)香，十分適宜禾苗的成長(zhǎng)；如果說(shuō)你是奔騰豪放型的，那你的激情就像夏日里的幕雨，沁人心脾--適宜禾苗成熟。因此，只要熱愛(ài)孩子，你的平靜平和中藏著的只不過(guò)是含蓄的激情--你同樣會(huì)對(duì)學(xué)生的需求和興趣愛(ài)好產(chǎn)生欣賞，你也會(huì)把幽默帶進(jìn)課堂，你還會(huì)顯得有人情味，更會(huì)細(xì)心、耐心……所有這些，為課堂氣氛奠定的是深沉的激情曲。

教師上課一定要充滿激情，富有激情的課堂能激起學(xué)生渴求知識(shí)、努力學(xué)習(xí)的激情，從而有效調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)和探究知識(shí)的主動(dòng)性和積極性。

從生理學(xué)上看，小學(xué)生的大腦與身體各個(gè)器官發(fā)育尚不成熟，極易產(chǎn)生疲

勞，因此在上課時(shí)出現(xiàn)走神、注意力不集中的情況實(shí)屬正常。倘若教師在課堂上無(wú)精打采的，那又如何能使學(xué)生打起精神，又談何自主學(xué)習(xí)。

2．激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

興趣是最好的老師。只有不斷激發(fā)孩子們的學(xué)習(xí)興趣，才能使他們輕松愉快地進(jìn)行學(xué)習(xí)，在識(shí)字教學(xué)中讓學(xué)生變“苦學(xué)”為“樂(lè)學(xué)”。

低年級(jí)學(xué)生年齡小，有意注意持續(xù)的時(shí)間很短，一堂課中如何牢牢抓住他們的注意力，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣直接影響著課堂效率。

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：識(shí)字教學(xué)要將兒童熟識(shí)的語(yǔ)言因素作為主要材料，同時(shí)充分利用兒童的生活經(jīng)驗(yàn)，注重教給識(shí)字方法，力求識(shí)用結(jié)合。解讀這段話，不難看出，教師在識(shí)字教學(xué)中要承擔(dān)兩項(xiàng)主要任務(wù)：即“授之以魚(yú)”與“授之以漁”。

“授之以魚(yú)”顧名思義就是將課本中出現(xiàn)的以及要求掌握的重點(diǎn)字詞教授

給學(xué)生，而“授之以漁”就是這教的方法。兩者想比，自然是后者顯得重要并且更為困難。學(xué)生尤其是低年級(jí)學(xué)生在重復(fù)識(shí)記、書(shū)寫(xiě)的過(guò)程，漸漸地被消磨了識(shí)字的興趣。于是，如何使識(shí)字教學(xué)有聲有色地進(jìn)行就成了低年級(jí)語(yǔ)文教師首要考慮的問(wèn)題。作為學(xué)習(xí)的主體，尤其是低年級(jí)的學(xué)生，他們對(duì)自己感興趣的事物往往更具學(xué)習(xí)的興趣。如何將學(xué)生這滿腔的學(xué)習(xí)熱情調(diào)動(dòng)起來(lái)，就要看老師“授之以漁”的本領(lǐng)了。我認(rèn)為要還識(shí)字教學(xué)于精彩必須以教材為抓手，集百家之長(zhǎng)繼而融教材于一體為我所用，從而激發(fā)學(xué)生識(shí)字興趣，開(kāi)發(fā)學(xué)生識(shí)字潛能。

一、從熟字“下手”，調(diào)動(dòng)字詞積累

我任教的二年級(jí)學(xué)生已經(jīng)具有一定的字詞儲(chǔ)備。從教學(xué)實(shí)踐來(lái)看，碰到自己認(rèn)識(shí)的生字、詞語(yǔ)，孩子們的表現(xiàn)欲望就特別強(qiáng)烈，這時(shí)候老師就要抓住他們的積極性，通過(guò)“熟字加減法”、“替換偏旁法”、“求異識(shí)記法”等方法進(jìn)行識(shí)字教學(xué)。

加法就是通過(guò)熟字加偏旁或者熟字加熟字的方法學(xué)習(xí)生字。這樣的記憶就顯得簡(jiǎn)單多了。同時(shí)可以穿插一些表演，活躍課堂氣氛。如在學(xué)習(xí)生字“燈”時(shí)，我叫一位學(xué)生張開(kāi)四肢成一個(gè)“火”字，再叫另一位學(xué)生頭頂一本 英語(yǔ)書(shū)，翹起一只腳呈“丁”字形，微微下蹲靠在“火”字身邊，這樣既通過(guò)熟字加偏旁認(rèn)識(shí)了生字，又通過(guò)直觀的表演加深了他們的感性印象。減法就是把以前學(xué)過(guò)的生字去掉某一部分變成新的生字。如：在教學(xué)“尤”字時(shí)指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)熟字“優(yōu)”去掉偏旁進(jìn)行識(shí)記。在二年級(jí)下冊(cè)的語(yǔ)文園地二中也特意安排了一個(gè)通過(guò)熟字減一減的方法識(shí)記生字。

“替換偏旁法”就是通過(guò)一個(gè)字變換偏旁衍生出其他相關(guān)的生字。如在教學(xué)“悔”字時(shí)先讓學(xué)生了解“豎心旁”常和心情有關(guān)，再指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)替換偏旁調(diào)動(dòng)他們的字詞儲(chǔ)備。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生積極性高漲：“草字頭”、“言字旁”、“雨字頭”、“三點(diǎn)水”、“木字旁”，大家爭(zhēng)先恐后地舉手，迫不及待地報(bào)出可以替換的偏旁。這時(shí)教師還應(yīng)該趁熱打鐵，好好利用學(xué)生的積極性，抓住一切學(xué)生學(xué)習(xí)的興奮點(diǎn)，通過(guò)給衍生字組詞、造句等方法加強(qiáng)字詞的鞏固。通過(guò)一個(gè)多學(xué)期的訓(xùn)練，以及平時(shí)的練習(xí)和考試的反復(fù)強(qiáng)化，孩子們?cè)诳吹骄哂邢嗤考淖謺r(shí)已具備了一定的警覺(jué)心，絕大多數(shù)孩子已能進(jìn)行自覺(jué)的聯(lián)想。

“求異識(shí)記法”就是將字形相像、讀音相同的字加以區(qū)別。如區(qū)別同音字“飄”和“漂”，在風(fēng)中飄揚(yáng)的是“飄”，在水上漂流的是“漂”。再比如“顆”和“棵”，指導(dǎo)學(xué)生理解形容“小小的、圓圓的物體”用“顆”，而和樹(shù)木、植物有關(guān)的用木字“棵”。

二、從想象中學(xué)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)樂(lè)趣

低年級(jí)的學(xué)生注意力集中時(shí)間短，且自主學(xué)習(xí)的能力也普遍較低，這就要求教師在短短的識(shí)字教學(xué)中充分利用好

學(xué)生寶貴的“興趣高潮點(diǎn)”，這時(shí)我們往往可以借助一些簡(jiǎn)單的猜謎、編兒歌游戲，讓學(xué)生在想象中識(shí)字。

（一）、編字謎猜生字

學(xué)生對(duì)需要猜的事情往往比較感興趣，對(duì)猜字謎也不例外。根據(jù)他們的興趣愛(ài)好，在教學(xué)過(guò)程中把一些字通過(guò)字謎的形式呈現(xiàn)給他們，不失為一種投其所好的好方法。如學(xué)習(xí)“休”字，可編成“一人站在大樹(shù)旁”；學(xué)習(xí)“甜”字，編成“舌頭嘗出甘蔗味”；學(xué)習(xí)“牽”

字，編成“牛兒躲在屋頂下，抬頭看天少一畫(huà)”；區(qū)別“坐”和“座”時(shí)，可將“坐”編成“兩個(gè)人坐在土堆上”。這些字謎大多貼近學(xué)生的生活，給學(xué)生以直觀的想象。

（二）、編順口溜識(shí)字

有些字的字形非常相似，就像孿生姐妹一樣，讓人難以分辨，更不用說(shuō)低年級(jí)的學(xué)生了。如區(qū)別“己”和“已”時(shí)，為了方便辨認(rèn)，我編了順口溜：開(kāi)口“己”，自己開(kāi)口說(shuō)，半口“已”，已經(jīng)說(shuō)完了。

在識(shí)記一些較難的難時(shí)也可以給學(xué)生編個(gè)順口溜，如“?！弊?，可以編：示字旁邊一口田，生活多幸福。順口溜應(yīng)要學(xué)生反復(fù)讀記，那在寫(xiě)這個(gè)字的時(shí)候就能很快地形成條件反射。

編字謎、編順口溜可以使學(xué)習(xí)生字變得充滿樂(lè)趣，既大大地提高了識(shí)字量，又省去了反復(fù)書(shū)寫(xiě)給學(xué)生帶來(lái)的負(fù)擔(dān)和壓力。

漢字是音、形、義三個(gè)要素的統(tǒng)一體。在實(shí)際的教學(xué)中我發(fā)現(xiàn)，絕大多數(shù)孩子對(duì)音和形還比較容易掌握，但是由于認(rèn)知的局限，一些字詞在講解了字義以后孩子們還是很難理解，而讓他們具備獨(dú)立理解字義的能力就難上加難了。而一些字詞在不理解意思的情況下讓孩子們會(huì)認(rèn)會(huì)寫(xiě)，確實(shí)是強(qiáng)人所難。所以，如何逐步提高學(xué)生理解字義的能力是我一個(gè)很大的困惑。

三、從生活中學(xué)，努力使學(xué)生成為自主學(xué)習(xí)的主人

著名教育家蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：

“只有當(dāng)識(shí)字對(duì)兒童來(lái)說(shuō)變成一種鮮明的激動(dòng)人心的生活情景，里面充滿了活生生的形象。聲音、旋律的時(shí)候，讀寫(xiě)結(jié)合過(guò)程才能變得比較輕松”。生活作為識(shí)字的背景和舞臺(tái)，理應(yīng)成為識(shí)字的工具。

在教學(xué)中我發(fā)現(xiàn)低年級(jí)的學(xué)生對(duì)生字組詞這個(gè)環(huán)節(jié)特別感興趣。這也許是因?yàn)榈湍昙?jí)的學(xué)生本身的識(shí)字量還不多，但是強(qiáng)烈的表現(xiàn)欲又使他們非常喜歡將自己知道的大聲地告訴別人，因此這個(gè)環(huán)節(jié)往往是學(xué)生整堂課最活躍的時(shí)候。教師應(yīng)好好利用學(xué)生樂(lè)于組詞這一特點(diǎn)，積極引導(dǎo)學(xué)生在詞語(yǔ)中、在句子中、再推廣到具體的語(yǔ)境中去學(xué)習(xí)生字。而且，組詞過(guò)程中我經(jīng)常能聽(tīng)到一些非常貼近生活的詞語(yǔ)出現(xiàn)在學(xué)生的口中。如教學(xué)“康”字時(shí)，不止一個(gè)學(xué)生能說(shuō)出“康師傅方便面”，教學(xué)“勞”字、“肯”字、“娃”字時(shí)，也不乏“麥當(dāng)勞”、“肯德基”、“娃哈哈”這樣的詞語(yǔ)。這給了我一個(gè)很好的提醒，學(xué)生可以從生活中學(xué)到很多

字。于是我積極鼓勵(lì)學(xué)生多去認(rèn)識(shí)這些和自己生活、學(xué)習(xí)相關(guān)的生字。這樣日積月累，天長(zhǎng)日久識(shí)字的數(shù)量就會(huì)與日俱增。同時(shí)，我還會(huì)特別地關(guān)注一些平時(shí)經(jīng)常寫(xiě)錯(cuò)字的學(xué)生，經(jīng)常詢問(wèn)他們?cè)诼愤叺膹V告牌，在飯店的菜單上又找到了哪些你已經(jīng)認(rèn)識(shí)的字，并適時(shí)給予鼓勵(lì)，不斷地強(qiáng)化他們自主識(shí)字，從生活中識(shí)字。

總之，低年級(jí)教師在進(jìn)行識(shí)字教學(xué)時(shí)應(yīng)積極創(chuàng)建活潑有趣、豐富多彩的課堂氛圍，多方面地調(diào)動(dòng)學(xué)生的字詞儲(chǔ)備，鼓勵(lì)學(xué)生多從生活中識(shí)字，使學(xué)生在老師教給的方法的幫助下，漸漸學(xué)會(huì)用喜歡的方式自主識(shí)字，有自主識(shí)字的興趣。

第四篇：低年級(jí)識(shí)字教學(xué)反思

低年級(jí)識(shí)字教學(xué)反思

低年級(jí)識(shí)字教學(xué)反思1

根據(jù)二年級(jí)學(xué)生年齡小，愛(ài)玩、好動(dòng)、做事沒(méi)耐心、注意力持續(xù)時(shí)間短等特點(diǎn)，我在語(yǔ)文教學(xué)中采用了一些方法來(lái)提高學(xué)生學(xué)習(xí)生字的興趣。從一年級(jí)開(kāi)始就著手訓(xùn)練學(xué)生自學(xué)的能力，首先是讓學(xué)生觀察生字，看字形，記字音。同桌討論用什么方法才能記住這些字。學(xué)生通過(guò)討論總結(jié)出了許多的識(shí)字方法。我在加以總結(jié)就形成了加一加、減一減、猜一猜、換偏旁、換部件等方法。通過(guò)這些方法加上輔助的游戲?qū)W生學(xué)習(xí)生字就充滿了樂(lè)趣，也大大的提高了識(shí)字量，省去了重復(fù)書(shū)寫(xiě)給學(xué)生帶來(lái)的負(fù)擔(dān)和壓力。

當(dāng)然識(shí)字不能孤立的進(jìn)行。要在具體的語(yǔ)言環(huán)境中、在反復(fù)的朗讀中、在積累詞語(yǔ)中去進(jìn)行。同時(shí)學(xué)生認(rèn)識(shí)后要采用多種措施來(lái)反饋、鞏固。

相比較于識(shí)字，二年級(jí)的寫(xiě)字教學(xué)對(duì)我們來(lái)說(shuō)都是老大難。二年級(jí)要求會(huì)寫(xiě)的字猛然增多，讓老師和學(xué)生都有些措手不及。從以前一課時(shí)寫(xiě)六個(gè)字到現(xiàn)在的一課時(shí)十個(gè)字，這既要求學(xué)生提高寫(xiě)字的速度，但又不能放松寫(xiě)字的質(zhì)量。如何在課堂上較短的時(shí)間內(nèi)指導(dǎo)學(xué)生完全寫(xiě)這些字呢？

二年級(jí)教材依據(jù)《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求，低年級(jí)在識(shí)字、寫(xiě)字的安排上采用多認(rèn)少寫(xiě)的編排原則。一年級(jí)認(rèn)字多，寫(xiě)的少，是考慮對(duì)于初入學(xué)的兒童來(lái)說(shuō)，寫(xiě)字比認(rèn)字難度更大。從二年級(jí)開(kāi)始逐漸減少識(shí)字量，增加寫(xiě)字量，這樣做事考慮學(xué)生已經(jīng)有了一定的寫(xiě)字基礎(chǔ)，適當(dāng)增加寫(xiě)字量也不會(huì)給學(xué)生造成負(fù)擔(dān)。在二年級(jí)寫(xiě)字教學(xué)中如何操作才能節(jié)省教學(xué)時(shí)間呢？經(jīng)過(guò)向各位老師學(xué)習(xí)借鑒、討論，我們明確了以下幾點(diǎn)：

1、明確本學(xué)期寫(xiě)字教學(xué)的重點(diǎn)。

本學(xué)期寫(xiě)字教學(xué)的重點(diǎn)是增強(qiáng)寫(xiě)字質(zhì)量，提高寫(xiě)字速度。不但要把字寫(xiě)正確，把字寫(xiě)美觀。而且要求一定的速度。

2、指導(dǎo)寫(xiě)字時(shí)，要抓難點(diǎn)。

教學(xué)時(shí)，不要字字分解筆順，也不要不分難易逐字做指導(dǎo)，只有這樣做，才能節(jié)省教學(xué)時(shí)間。例如第一課要寫(xiě)的字：“波、字、蘋(píng)”，組成字的'偏旁和部件學(xué)生都寫(xiě)過(guò)，就不要再一筆一劃做指導(dǎo)。教學(xué)時(shí)，只需提示讓學(xué)生自己先觀察范字，書(shū)寫(xiě)時(shí)要擺好間架結(jié)構(gòu)，把字寫(xiě)美觀就可以了。重點(diǎn)指導(dǎo)“浪、作、麗”的書(shū)寫(xiě)。

3、不要字字分析結(jié)構(gòu)。

漢字結(jié)構(gòu)的知識(shí)要給學(xué)生，可以用典型的字例來(lái)說(shuō)明。如：以“識(shí)、紛”等字為例，認(rèn)識(shí)左右結(jié)構(gòu)；以“區(qū)、巨、層、盡”等為例，認(rèn)識(shí)半包圍結(jié)構(gòu)等等。

相比較來(lái)說(shuō)，寫(xiě)字時(shí)枯燥的，要提高學(xué)生寫(xiě)字方面的能力，不能一蹴而就，需要一點(diǎn)一滴，日積月累。因此，盡量變著法提高學(xué)生的寫(xiě)字興趣就顯得尤為重要。

低年級(jí)識(shí)字教學(xué)反思2

在第一二冊(cè)掌握了大部分獨(dú)體字的基礎(chǔ)上，再學(xué)習(xí)三四冊(cè)出現(xiàn)的合體字時(shí)，就有了一定的識(shí)字基礎(chǔ)這時(shí)可以采用多種方法進(jìn)行合體字的教學(xué)，如用講故事識(shí)字法、肢解字形識(shí)字法、比較識(shí)字法、偏旁識(shí)字法（形聲字識(shí)字）、猜謎識(shí)字法、熟字帶生字等方法，不同生字可以靈活運(yùn)用不同的方法來(lái)教。下面再具體說(shuō)說(shuō)這幾種識(shí)字法的運(yùn)用。

一是講故事識(shí)字法。把生字編成一個(gè)故事來(lái)學(xué)，如：一個(gè)人走路走累了，正好看到路邊有棵樹(shù)，他就靠在樹(shù)上休息一下，這個(gè)字是“休”。再如：聞，有人聽(tīng)到門外有動(dòng)靜，他把耳朵貼在門上聽(tīng)一聽(tīng)。

二是肢解字形識(shí)字法。有些字看起來(lái)筆畫(huà)繁多，學(xué)生一見(jiàn)認(rèn)為難記、難寫(xiě)，如果把這些字分開(kāi)來(lái)記，就顯得簡(jiǎn)單明了，一目了然。如“鼓”，可分成十豆十又；“贏”可分為亡、口、月、貝、凡。有些字既可以肢解，又可在肢解的基礎(chǔ)上體現(xiàn)出這個(gè)字的意義，那就更易記住如：丸…、享，可釋為丸子放在水里煮發(fā)出香味就是“熟”字。

三是比較識(shí)字法。漢字中有許多字在字音、字形方面都很相象，字義卻相差很遠(yuǎn)，怎樣來(lái)識(shí)記區(qū)別這些字呢？可以用比較法學(xué)習(xí)，就是把這些字寫(xiě)出來(lái)進(jìn)行比較。如：青、蜻、清、請(qǐng)、晴、睛，這些字分別在二三冊(cè)中出現(xiàn)，可對(duì)這些字進(jìn)行字音、字形、字義上的比較，再組詞，就易記住了。

四是偏旁識(shí)字法（形聲字識(shí)字）。在學(xué)生學(xué)過(guò)部分合體字的基礎(chǔ)上，學(xué)生基本上了解了常用字偏旁所代表的含義。如木字旁：大多是與樹(shù)木有關(guān)聯(lián)的字：如松、柏、樺、樹(shù)等，代表與水有關(guān)聯(lián)的字：如河、清、湖、海等，代表與動(dòng)物有關(guān)聯(lián)的字：如貓、狗、狐貍等，多與人手的動(dòng)作有關(guān)聯(lián)的字：如提、抬、挑、擔(dān)等。這樣的形聲字有許許多多，知道了偏旁的意義，看看聲旁，就大體知道了這個(gè)字的讀音和含義。這樣學(xué)生有了認(rèn)字的積極性，有些字即使沒(méi)學(xué)也能大體了解字義和讀音。但也有個(gè)別字形旁與字義不符的'，如學(xué)習(xí)“犧牲”這個(gè)詞，學(xué)生知道字義是指為正義事業(yè)獻(xiàn)出生命，有的學(xué)生提出：“老師，為什么這兩個(gè)字是牛字旁呢？”我引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)查字典得出：“犧牲”過(guò)去指殺牛、羊等來(lái)進(jìn)行祭祀活動(dòng)。學(xué)生馬上就理解這兩個(gè)字的牛旁的含義。

五是猜謎識(shí)字法。猜謎語(yǔ)是學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的一種游戲。中國(guó)漢字，很多都可成為一則謎語(yǔ)，寓教于樂(lè)，不失為一種好的識(shí)字法。如：一字十一筆，無(wú)橫又無(wú)直，學(xué)生問(wèn)孔子，孔子說(shuō)無(wú)味———淡。會(huì)少離多———禽。

六是熟字帶生字法。有些生字可利用學(xué)過(guò)的熟字加一部分或去一部分變成一個(gè)新字。如：每加木是“梅”、蝌去蟲(chóng)是“科”……還有許多其他教學(xué)生字的方法，如通過(guò)畫(huà)畫(huà)教學(xué)生字，借助實(shí)物識(shí)字，動(dòng)作演示識(shí)字，筆畫(huà)添加等。在教學(xué)中各種方法可結(jié)合使用，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺(jué)性、積極性和趣味性，培養(yǎng)識(shí)字能力。

低年級(jí)識(shí)字教學(xué)反思3

低年級(jí)的孩子喜歡有趣的學(xué)習(xí)方式，枯燥的教學(xué)方法往往使他們不能集中注意力，失去對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣。在平時(shí)，我通過(guò)自己的教學(xué)、聽(tīng)其他的老師的課，以及參看別人優(yōu)秀的教學(xué)生字的方法，找到了幾種學(xué)生樂(lè)于接受的識(shí)字方法。

一、在游戲中識(shí)字

低年級(jí)孩子由于年齡小，喜歡有趣、生動(dòng)的學(xué)習(xí)氛圍，所以在教學(xué)生字時(shí)，我會(huì)編一些兒歌讓學(xué)生更好的記住這些字，這樣的教學(xué)方法不僅讓學(xué)生記住了“喝”和“渴”，也很好的區(qū)分了兩個(gè)形聲字。

二、利用熟字加一加、減一減或換一換的方法識(shí)字

這類方法在教學(xué)中會(huì)經(jīng)常用到，如“柏”是由“木”和“白”組成，“蘿”去掉“草字頭”再加上“竹字頭”就變成“籮”，在課堂上，我經(jīng)常讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)怎么記住這個(gè)字，學(xué)生自然而然會(huì)用這樣的方法來(lái)記住這個(gè)字。

三、歸類識(shí)字

教材編寫(xiě)就是讓學(xué)生根據(jù)不同的偏旁所表示的意思來(lái)記住這類字，如“木字旁“的字和樹(shù)木有關(guān)，“禾字旁”的字和莊稼有關(guān)，“竹字頭”的字和竹子有關(guān)，“草字頭”的字和草本植物有關(guān)。這樣的識(shí)字方法能提高學(xué)生的識(shí)字能力。

四、在生活中識(shí)字，讀中識(shí)字

語(yǔ)文教學(xué)不單單是在課堂上，最終還是要回歸生活。我讓學(xué)生留心觀察身邊的路牌、文明標(biāo)語(yǔ)，開(kāi)展一系列的活動(dòng)，讓學(xué)生不僅自己認(rèn)識(shí)這些字，還能帶動(dòng)身邊的同學(xué)擴(kuò)充識(shí)字量，學(xué)生也非常樂(lè)于參與這樣的活動(dòng)，積極性也非常高。

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：識(shí)字教學(xué)將要兒童熟識(shí)的語(yǔ)言因素作為主要材料，同時(shí)充分利用兒童生活經(jīng)驗(yàn)，注重教給學(xué)生識(shí)字方法，力求識(shí)用結(jié)合，運(yùn)用多種形象直觀手段，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的`教學(xué)情境。二年級(jí)識(shí)字仍是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重要任務(wù)之一。第三冊(cè)教材要求學(xué)生認(rèn)識(shí)XX個(gè)字，會(huì)寫(xiě)XX個(gè)字。并且要求認(rèn)識(shí)的字要讀音準(zhǔn)確，能結(jié)合詞句理解意思。二年級(jí)的學(xué)生有了一年級(jí)的基礎(chǔ)，識(shí)字上比之前變得稍微輕松些。教學(xué)中，識(shí)字這塊，學(xué)生的興趣還是比較大的。但是，最大的問(wèn)題是，學(xué)生在寫(xiě)字過(guò)程中錯(cuò)別字也越來(lái)越多，如何在有限的時(shí)間內(nèi)提高識(shí)字教學(xué)的質(zhì)量，就顯得很重要了。

低年級(jí)識(shí)字教學(xué)反思4

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“識(shí)字寫(xiě)字是閱讀和寫(xiě)作的基礎(chǔ)，是1~2年級(jí)的教學(xué)重點(diǎn)，在教學(xué)時(shí)要重視掌握識(shí)字方法，培養(yǎng)識(shí)字能力”?？梢?jiàn)，小學(xué)低年級(jí)識(shí)字教學(xué)的重要性，那么，如何能讓學(xué)生樂(lè)學(xué)愛(ài)學(xué)？我覺(jué)得根據(jù)年級(jí)兒童的性格特點(diǎn)，再結(jié)合新課程標(biāo)準(zhǔn)，激發(fā)兒童學(xué)字的愿望，采用形式多樣的方法進(jìn)行課堂教學(xué)，才能有效地提高識(shí)字教學(xué)的學(xué)習(xí)效果。

一、根據(jù)教材特點(diǎn)與要求以讀代替輕松識(shí)字

在課文中有很多字是要求學(xué)生認(rèn)識(shí)并且會(huì)讀就行了，教學(xué)這種類型的字我主要讓學(xué)生借助拼音讀準(zhǔn)字音，我采用多種教學(xué)方法檢查學(xué)生對(duì)字音的掌握情況，如同桌互讀，開(kāi)火車讀，小組讀等方法讓學(xué)生掌握生字的讀音，老師再根據(jù)學(xué)生的讀音進(jìn)行糾正指導(dǎo)，特別是翹舌音，平舌音，后鼻音，前鼻音的讀法區(qū)別給予及時(shí)的指導(dǎo)。在讀準(zhǔn)字音的基礎(chǔ)上讓學(xué)生認(rèn)準(zhǔn)字形并且在讀課文中加強(qiáng)認(rèn)識(shí)，這樣學(xué)生就比較輕松地掌握了生字，效果比較好。

二、采用直觀的教具和現(xiàn)代化的教學(xué)手段

低年級(jí)孩子以形象思維為主，單憑教師的講述很難對(duì)某個(gè)字產(chǎn)生深刻的印象。遵循教學(xué)的直觀性原則，恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用直觀教具，尤其是電教手段，可以使復(fù)雜、抽象的教學(xué)內(nèi)容顯得比較簡(jiǎn)單、明確、具體。如在教學(xué)時(shí)我把字的部首或易出錯(cuò)的地方用紅色粉筆標(biāo)出，再配上多媒體的演示，艷麗的色彩、生動(dòng)的形象、動(dòng)聽(tīng)的聲音，把孩子牢牢吸引住，大大提高了識(shí)字的效率。

三、利用游戲激發(fā)興趣

游戲是兒童喜聞樂(lè)見(jiàn)的形式，兒童喜歡比賽，喜歡模仿，喜歡表現(xiàn)。我在教學(xué)中就充分利用游戲的形式調(diào)動(dòng)學(xué)生識(shí)字的興趣，使課堂成為學(xué)生學(xué)習(xí)的樂(lè)園。通過(guò)開(kāi)火車比賽的形式介紹自己認(rèn)識(shí)的小動(dòng)物名稱，通過(guò)開(kāi)火車讀生字比賽誰(shuí)開(kāi)得快的'形式鞏固識(shí)字的效果，通過(guò)看圖比賽舉卡片的形式鞏固識(shí)字等游戲方式使學(xué)生在課堂上感受到了識(shí)字的樂(lè)趣，對(duì)識(shí)字興趣盎然。

游戲是以玩帶學(xué)，以玩促學(xué)的最好形式。識(shí)字教學(xué)的機(jī)械化、枯燥無(wú)味，孩子容易厭煩，特別是低年級(jí)孩子，好動(dòng)好玩，注意力保持時(shí)間短。而漢字的掌握及識(shí)字能力的培養(yǎng)，只有在不斷的練習(xí)中，才能得到鞏固和熟練。因此，游戲成了很重要的學(xué)習(xí)形式。游戲活動(dòng)使孩子們?cè)诨钴S的氣氛中變“無(wú)意注意”為“有意注意”，提高了識(shí)字的興趣和識(shí)字的效果，同時(shí)還能培養(yǎng)他們的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，團(tuán)結(jié)合作的意識(shí)等。

另外，剛上課時(shí)，我就告訴孩子們：老師要請(qǐng)最遵守紀(jì)律的、學(xué)習(xí)最認(rèn)真的孩子做游戲。這樣利用孩子參加游戲的欲望規(guī)范了他們的行為，維持好課堂紀(jì)律。再者常采用的游戲有：送信、找朋友、送生字寶寶回家、猜字、開(kāi)火車、摘果子、猜字謎等，老師適時(shí)開(kāi)展有利于促進(jìn)教學(xué)的游戲活動(dòng)，以實(shí)現(xiàn)互動(dòng)交流的合作學(xué)習(xí)，為不同層次的學(xué)生參與學(xué)習(xí)體驗(yàn)成功的體會(huì)。這樣，學(xué)生在游戲中學(xué)會(huì)了動(dòng)手，在游戲中認(rèn)識(shí)了生字，在游戲中展示了自我，在游戲中學(xué)會(huì)了合作，從而感受到自主識(shí)字的樂(lè)趣。有了興趣，學(xué)生才能主動(dòng)、愉快的學(xué)習(xí)，才會(huì)在實(shí)際課堂中發(fā)揮主體的作用。

四、正確書(shū)寫(xiě)能讓學(xué)生更好的記住字形。

漢字書(shū)寫(xiě)可以培養(yǎng)學(xué)生的審美能力，正確的書(shū)寫(xiě)還可以讓學(xué)生更好地記住字形，也有益于培養(yǎng)學(xué)生對(duì)漢字的品味。若忽視書(shū)寫(xiě)指導(dǎo)，可能會(huì)導(dǎo)致學(xué)生只能聞音知義而無(wú)法書(shū)其形，字形間架結(jié)構(gòu)不準(zhǔn)確，失去漢字的美觀。還可能使學(xué)生書(shū)寫(xiě)不流暢或“多筆少劃”，這就為以后的習(xí)作教學(xué)埋下“禍根”——寫(xiě)錯(cuò)別字。 五、創(chuàng)設(shè)快樂(lè)氣氛，提高識(shí)字效率。

學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主體。在識(shí)字教學(xué)中在識(shí)字教學(xué)中要充分調(diào)動(dòng)兒童的讀、想、寫(xiě)、用的綜合調(diào)控能力，不能簡(jiǎn)單的重復(fù)，孤立識(shí)字；而要采取形式多樣的方法。比如在識(shí)字鞏固環(huán)節(jié)，我會(huì)采用把生字藏在詞語(yǔ)或句子中，請(qǐng)學(xué)生讀詞讀句后找出來(lái)，并模仿說(shuō)句子，讓學(xué)生把學(xué)到的生字運(yùn)用到組織語(yǔ)言中去?，F(xiàn)在學(xué)生的說(shuō)話能力明顯有進(jìn)步。我還發(fā)現(xiàn)編順口溜識(shí)字、拆分識(shí)字、替換識(shí)字、開(kāi)火車識(shí)字等形式在實(shí)際教學(xué)中非常有益。如：我在教“奇”字時(shí)就編成“大哥坐在可弟身”，這樣兒童非常喜歡記字。因此，兒童對(duì)識(shí)字的興趣特別濃厚。通過(guò)這樣的方式，能讓每個(gè)學(xué)生都參與到課堂活動(dòng)中來(lái)，并且每個(gè)學(xué)生都有任務(wù)。在活動(dòng)中，學(xué)生通過(guò)讀讀、想、寫(xiě)、用的學(xué)習(xí)方法，提高識(shí)字能力，有利于學(xué)生對(duì)生字的鞏固。

六、巧設(shè)作業(yè)，鞏固識(shí)字。

語(yǔ)文的識(shí)字教學(xué)，不是教師包辦代替，面面俱到，它是同我們的日常生活緊密聯(lián)系的，為此，要讓學(xué)生多識(shí)字，快識(shí)字就顯得尤為重要。我在教學(xué)實(shí)踐中，精心的設(shè)置課堂作業(yè)，來(lái)鞏固識(shí)字。比如：“一字開(kāi)花，詞語(yǔ)接龍，辯字形”等方式，就能讓學(xué)生多識(shí)字，快識(shí)字，學(xué)生識(shí)字的積極性非常高。同時(shí)也采用“字不離詞，詞不離句”的形式來(lái)鞏固識(shí)字，理解字義，撐握生字的運(yùn)用。象種將“字、詞、句”連為“一體化”的作業(yè)設(shè)置對(duì)低級(jí)學(xué)生識(shí)字的鞏固非常有效。

總之，課堂教學(xué)實(shí)踐證明，語(yǔ)文的識(shí)字教學(xué)采取形式多樣的教學(xué)方法來(lái)優(yōu)化識(shí)字教學(xué)。這些方法的確對(duì)提高低年級(jí)識(shí)字、鞏固識(shí)字起到了事半功倍的效果。這就要求教師要以學(xué)生為主體地位，采取行之有效的形式，把調(diào)動(dòng)兒童的綜合識(shí)字能力放在首位，在教學(xué)中讓學(xué)生體驗(yàn)到識(shí)字給生活帶來(lái)幫助和樂(lè)趣，當(dāng)然在教學(xué)中，也許還遇到許許多多的新問(wèn)題，我將不斷摸索，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，爭(zhēng)取把低年級(jí)語(yǔ)學(xué)教學(xué)工作做得更好。

第五篇：低年級(jí)識(shí)字教學(xué)反思

低年級(jí)識(shí)字教學(xué)反思

西蘇旗第三小學(xué)喬萱 我所任教的是一年級(jí)語(yǔ)文，識(shí)字教學(xué)已進(jìn)行了一個(gè)多月，但從檢查認(rèn)讀和閱讀課外書(shū)來(lái)看，本班學(xué)生的識(shí)字掌握的不是很好。我認(rèn)為識(shí)字教學(xué)是小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)，也是閱讀教學(xué)和作文教學(xué)的基礎(chǔ)。識(shí)字能力是學(xué)習(xí)能力的基礎(chǔ)。因此，要采用多種教學(xué)方法有意識(shí)地激發(fā)他們的識(shí)字興趣，拓寬識(shí)字途徑，培養(yǎng)識(shí)字能力。

一.利用多媒體課件生動(dòng)、形象、直觀，可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官參與識(shí)字教學(xué)，從而增強(qiáng)教學(xué)效果和效率。如：先出一組象形字，這組字采用由實(shí)物圖到象形字，再到現(xiàn)代漢字簡(jiǎn)化字，逐漸演變的動(dòng)畫(huà)形式出現(xiàn)，富有動(dòng)感的，生動(dòng)有趣的畫(huà)面一定會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生神秘感，同時(shí)也調(diào)動(dòng)了學(xué)生的多種感官參與識(shí)字教學(xué)。如“森”和“林”二字，先出示一片樹(shù)林畫(huà)面，讓學(xué)生觀察、思考、感受“森林”的意思是樹(shù)木眾多，大片生長(zhǎng)的樹(shù)木。然后分解“森林”為五個(gè)部件，引導(dǎo)學(xué)生念兒歌“三木是森，兩木是林，森林已成蔭，請(qǐng)去大自然中行”。這樣就幫助學(xué)生理解了“森林”的字音、字形和字義。實(shí)踐證明，利用多媒體課件進(jìn)行識(shí)字教學(xué)，簡(jiǎn)化了思維過(guò)程，減輕了記憶的強(qiáng)度，促進(jìn)了思維的正遷移，有利于培養(yǎng)良好的認(rèn)知策略，激起學(xué)生去探索這蘊(yùn)含無(wú)窮奧秘和樂(lè)趣的漢字世界的欲望。

二.生活即教育，教師從兒童的生活實(shí)際出發(fā)，從兒童的興趣出發(fā)，開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)，有助于識(shí)字教學(xué)。如采取模擬、創(chuàng)設(shè)情境的辦法讓兒童識(shí)字，像舉辦“娃娃超市”、“動(dòng)物運(yùn)動(dòng)會(huì)”、“秋天的田野”、“我當(dāng)小導(dǎo)游”、“逛商店”等活動(dòng)，活動(dòng)是兒童生活的一部分，教師在教學(xué)中就要注意和社會(huì)生活相溝通，使兒童盡快從“我”的世界跨人更廣闊的周圍環(huán)境，以吸收各種信息，擴(kuò)展想象和思維的空間。因此，當(dāng)學(xué)生掌握了識(shí)字方法，樂(lè)于識(shí)字，善于識(shí)字后，教師就要有意識(shí)地讓學(xué)生在生活中識(shí)字。