第一篇：小學(xué)低年級(jí)識(shí)字教學(xué)反思

小學(xué)低年級(jí)識(shí)字教學(xué)反思

淮紡路小學(xué) 陳小玉

人的識(shí)字能力是學(xué)習(xí)能力的基礎(chǔ)。小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的思維特點(diǎn)是以具體形象思維為主，識(shí)字教學(xué)是小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)，也是難點(diǎn)。為了使學(xué)生在愉快輕松的氣氛中主動(dòng)地識(shí)字，教師要根據(jù)兒童年齡特點(diǎn)，有意識(shí)地激發(fā)他們的識(shí)字興趣，拓寬識(shí)字途徑，培養(yǎng)識(shí)字能力?；谶@樣的認(rèn)識(shí)，我認(rèn)為對(duì)低年級(jí)識(shí)字教學(xué)采取這樣方法可能會(huì)取很好效果。

一、識(shí)字方法要多樣

漢字歷史悠久，記錄和承載著中華文明。一個(gè)漢字就是一個(gè)精靈，她們有著自己獨(dú)特的語(yǔ)言，散發(fā)著自己迷人的的芬芳。所以，漢字的識(shí)記應(yīng)該是詩(shī)意的，文化的，而非機(jī)械生硬。在教學(xué)象形字時(shí)，比如“山”、“水”、“木”、“苗”等，教師可以利用簡(jiǎn)筆畫，既幫助學(xué)生輕松記住漢字的形，又順帶了解一下漢字的起源，一舉兩得，何樂(lè)而不為？而學(xué)習(xí)會(huì)意字則更有意思，日月為“明”、羊大為“美”、三口為“品”、秋下一心是為“愁”、地平線上一紅日“旦”等，只要善于引導(dǎo)，你會(huì)發(fā)現(xiàn)一個(gè)漢字就是一首雋永的小詩(shī)，讓孩子真真切切體會(huì)到漢字之美。

所以，無(wú)論哪個(gè)漢字，只要教師自己做足功夫做到胸中有數(shù)，那么教漢字學(xué)漢字都將不再是一件難事。至于識(shí)字的方法，可以是加加減減，可以是畫圖猜字謎，可以是編順口溜，甚至還可以是一個(gè)小故事。我曾經(jīng)這樣教孩子記住“聰”字：小耳朵認(rèn)真聽(tīng)，小眼睛仔細(xì)看，小嘴巴響亮讀，小朋友，用心學(xué)習(xí)變“聰”明。還聽(tīng)過(guò)一位老師教學(xué)生記“辦”字，她先讓學(xué)生自己想辦法再交流怎么記，孩子們有的說(shuō)“力加八”，有的把它同“為”進(jìn)行比較，還有的說(shuō)“力字在中間，八字分兩邊”。老師聽(tīng)了，給予每個(gè)孩子以鼓勵(lì)說(shuō)：“你們的?辦?法真好！”

是的，只要我們耐心傾聽(tīng)，多些肯定，多鼓勵(lì)孩子動(dòng)腦，就一定能找到屬于每個(gè)漢字的不同記憶方法。

二、識(shí)字形式要靈活

我們都知道，低年級(jí)的語(yǔ)文每一課都有十個(gè)左右的生字要學(xué)習(xí)，任務(wù)很重。怎么處理這些生字，什么時(shí)候?qū)W，怎樣學(xué)，一直是我們思考的問(wèn)題。有的人主張“隨文識(shí)字”，有的人主張“集中識(shí)字”。我覺(jué)得，還是不要太絕對(duì)為好。如果說(shuō)全部的生字都隨文學(xué)習(xí)，那勢(shì)必會(huì)使課文的理解支離破碎，而一律集中起來(lái)學(xué)習(xí)，又勢(shì)必會(huì)錯(cuò)過(guò)一些好的學(xué)習(xí)時(shí)機(jī)，顯得太過(guò)死板。所以，還需我們老師熟讀教材，靈活處理，不必刻意局限于某種模式。對(duì)于字義的理解，同樣也要靈活處理，聯(lián)系上下文，借助動(dòng)作，直觀演示都行。還有生字的讀音，可以是孩子教孩子，可以是老師示范，甚至可以是孩子教老師。只要對(duì)孩子有幫助，讓孩子易于接受，形式大可不拘一格。

三、比賽中激發(fā)學(xué)生的識(shí)字興趣

小學(xué)生好勝心強(qiáng)，一提起比賽，他們就來(lái)勁了，所以在識(shí)字時(shí)，穿插一些比賽，能提高教學(xué)效果。如開(kāi)火車比賽，教了生字后，開(kāi)兩列火車比賽，看哪組同學(xué)讀得又快又準(zhǔn)，就評(píng)出哪列火車開(kāi)得又快又好；又如組詞比賽，教了生字，讓學(xué)生口頭組詞，看誰(shuí)組得多；再如說(shuō)話比賽，讓學(xué)生用當(dāng)堂學(xué)的詞語(yǔ)說(shuō)話，看誰(shuí)用的詞多。這些比賽，既能激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又能培養(yǎng)學(xué)生的口頭表達(dá)能力，相得益彰。

四、創(chuàng)設(shè)情景幫助學(xué)生識(shí)字

在識(shí)字教學(xué)中，通過(guò)簡(jiǎn)筆畫、動(dòng)作、語(yǔ)言等，創(chuàng)設(shè)情景，使?jié)h字與事物形象地聯(lián)系起來(lái)，能有效地提高識(shí)字效率。如教“哭”字時(shí)，學(xué)生比較容易寫漏一點(diǎn)，老師可以出示一幅小妹妹哭的圖畫，再讓學(xué)生用簡(jiǎn)筆畫畫出她哭的樣子，讓學(xué)生說(shuō)出“哭”怎么記,這樣，學(xué)生寫“哭”字時(shí)，就會(huì)想到這滴眼淚，就不會(huì)漏寫這一點(diǎn)了。又如教“跑”、“跳”等字時(shí)，可讓學(xué)生做做這些動(dòng)作，體會(huì)這些字的部首與意思的關(guān)系，從而記住這些字的字形.

第二篇：低年級(jí)識(shí)字教學(xué)反思

低年級(jí)識(shí)字教學(xué)反思

語(yǔ)文是一門基礎(chǔ)學(xué)科，具有人文性和工具性統(tǒng)一的特點(diǎn)，學(xué)習(xí)語(yǔ)言，發(fā)展思維，陶冶情操是它的任務(wù)。學(xué)習(xí)語(yǔ)言即指導(dǎo)學(xué)生理解語(yǔ)言文字，積累語(yǔ)言材料，掌握語(yǔ)言規(guī)律，發(fā)展語(yǔ)言能力，培養(yǎng)學(xué)生正確理解和運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言文字的能力，這是語(yǔ)文學(xué)科最特殊的使命，是其它學(xué)科無(wú)法代替的。

識(shí)字寫字時(shí)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的主要任務(wù)之一，《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:“語(yǔ)文課程應(yīng)培育學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)語(yǔ)文的思想感情，指導(dǎo)學(xué)生正確地理解和運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言，豐富語(yǔ)言的積累，培養(yǎng)語(yǔ)感，發(fā)展思維，使他們具有適應(yīng)實(shí)際需要的識(shí)字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語(yǔ)交際能力”。識(shí)字寫字教學(xué)對(duì)完成義務(wù)教育語(yǔ)文課程的目標(biāo)和任務(wù)具有多方面的意義，主要體現(xiàn)在以下三個(gè)方面:

１．識(shí)字是閱讀和寫作的基礎(chǔ)，是培養(yǎng)語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的前提和保障，是學(xué)習(xí)和掌握文化科學(xué)知識(shí)的必要手段。

２.識(shí)字是發(fā)展智力，提高認(rèn)知能力的重要條件。

３.識(shí)字教學(xué)有助于陶冶學(xué)生的審美情操，培養(yǎng)對(duì)祖國(guó)語(yǔ)言文字的熱愛(ài)之情。

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中對(duì)低段識(shí)字有明確要求:

(１)學(xué)生喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動(dòng)識(shí)字的愿望。

(２）認(rèn)識(shí)常用漢字１６００－１８００個(gè)，其中８００－１０００個(gè)會(huì)寫。

(３）掌握漢字的基本筆順和常用的偏旁部首，能按筆順規(guī)則用硬筆寫字。

（４)學(xué)會(huì)漢語(yǔ)拼音。

(５）能借助漢語(yǔ)拼音認(rèn)讀漢字。

然而識(shí)字教學(xué)本身是枯燥、乏味的事情，再加上低年級(jí)學(xué)生的心理特點(diǎn)，要求我們識(shí)字課堂具有趣味性，是充滿快樂(lè)體驗(yàn)的課堂。那么，如何實(shí)現(xiàn)我們的識(shí)字課堂充滿快樂(lè)呢?下面就談?wù)勎以诮虒W(xué)實(shí)踐中的具體做法:

一、多彩的活動(dòng)，激發(fā)興趣和欲望

興趣是最好的老師，只有讓學(xué)生對(duì)其產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，才能喚起他們飽滿的學(xué)習(xí)熱情，小學(xué)生學(xué)習(xí)最大的特點(diǎn)就是集中注意力時(shí)間短，興奮點(diǎn)比較容易轉(zhuǎn)移。教學(xué)有法，教無(wú)定法，我們只有精心創(chuàng)設(shè)一切可以調(diào)動(dòng)孩子積極性的氛圍與條件，才能不斷激發(fā)孩子識(shí)字、學(xué)詞的興趣和欲望。我主要運(yùn)用了以下幾個(gè)活動(dòng):

１、猜字游戲，在學(xué)習(xí)《畫》一課時(shí)，就讓學(xué)生猜:一塊豆腐割四塊，放進(jìn)鍋里蓋上蓋。這是什么字?學(xué)了“們”和“閃”就可以編出“一人在門外，一人在門里”的謎語(yǔ)讓學(xué)生一謎猜兩字。這樣不僅使學(xué)生記住了自形，而且激發(fā)了興趣，學(xué)生主動(dòng)參與編字游戲，比如他們編出“一條毛巾掛在頭上”(棉)“二目不成林”(相)“１加１不等于二”(王)等等來(lái)互相猜。學(xué)生在編字謎過(guò)程中，思維進(jìn)入一種積極狀態(tài)，怎么會(huì)記不住這些字呢?

２、自編兒歌

兒歌韻侓和趣味受到小朋友的歡迎，我們可以根據(jù)漢字組合的特點(diǎn)編一些孩子好記易背的兒歌。例如:“聰”可以這樣編:“小聰明，耳朵靈，會(huì)聽(tīng)課，總專心”。又如“感謝要有心，誠(chéng)心才感人，感謝有言行，謝謝最好聽(tīng)”。學(xué)生把順口溜記住了，字也就認(rèn)識(shí)了。

３、變字魔術(shù)師

利用“加－加”“減－減”等方法，變幻出新字。例如：“口、日、人、了”等字，請(qǐng)學(xué)生加一筆或兩筆，學(xué)了“廣、玉、方”后請(qǐng)學(xué)生減一筆，學(xué)習(xí)“鳥、青、皮”后可以加偏旁，學(xué)習(xí)“江、飄”后，可以換偏旁。這樣學(xué)生既鞏固了舊字又認(rèn)識(shí)了新字。

４、我像誰(shuí)，我的兄弟呢?

利用漢字偏旁、部件卡片，讓學(xué)生通過(guò)組合新字進(jìn)行識(shí)字游戲。還有就是可以給某個(gè)字加或者換偏旁組成新字。如:旁（磅、榜、膀、傍)還有可以出示生字卡片，找出它的形近字。如:牛－ 午 園－圓

５、利用遠(yuǎn)程教育資源，調(diào)動(dòng)多種感官

在教學(xué)中，教師應(yīng)該充分利用課件，讓學(xué)生觀看那充滿神秘色彩的文字，調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官。實(shí)踐證明利用課件進(jìn)行識(shí)字教學(xué)，能有效的激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的欲望。

二、形式多樣，養(yǎng)成自主識(shí)字的習(xí)慣

創(chuàng)設(shè)寬松和諧的活動(dòng)環(huán)境，民主和諧的教學(xué)氛圍，有趣的活動(dòng)方式，是學(xué)生個(gè)性展現(xiàn)的綠地。我在識(shí)字教學(xué)中設(shè)計(jì)了一個(gè)片段:做游戲－猜猜我是誰(shuí)?請(qǐng)小朋友來(lái)表演你喜歡的動(dòng)物，猜猜我是誰(shuí)的游戲中學(xué)生愛(ài)說(shuō)、愛(ài)表演，激發(fā)了學(xué)生的興趣，對(duì)動(dòng)物也有更深的了解。

２、找合作伙伴

兩個(gè)字組合詞，可以是反義詞組合，也可以是近義詞組合，還可以是一個(gè)字的不同部件組合，根據(jù)具體內(nèi)容確定。

３、看圖貼詞語(yǔ)

出示有下列內(nèi)容的圖畫:圖一:兩枝彩筆，一長(zhǎng)一短，一黑一白。圖二:兩個(gè)小朋友，一高一矮，一個(gè)表現(xiàn)的熱情，一個(gè)表現(xiàn)的冷淡，詞卡:長(zhǎng)、短、黑、白、高、矮、熱情、冷淡，學(xué)生看圖將詞語(yǔ)貼在相應(yīng)圖畫下面。

４、練中積累

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出：閱讀教學(xué)要是學(xué)生有“較豐富的積累”而低年級(jí)的詞句積累，更是學(xué)生連詞成句，連句成段的基礎(chǔ)。在教學(xué)中要讓學(xué)生多默讀、朗讀、背誦、填空，聽(tīng)寫、默寫課文、直至感知語(yǔ)言材料，實(shí)踐中積累的方法，主要包括：（１）轉(zhuǎn)換；（2）歸類；（3）擴(kuò)展；（4）誦讀記憶。

三、引入競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，定期展示識(shí)字成果

在每一階段的學(xué)習(xí)中，針對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容，制定一個(gè)可行的識(shí)字目標(biāo)，鼓勵(lì)學(xué)生在課外識(shí)字，定期展示學(xué)習(xí)成果，評(píng)選出每期的識(shí)字明星。在展示學(xué)習(xí)成果時(shí)，學(xué)生的識(shí)字量大大超出了我的想象，他們認(rèn)識(shí)了很多的字，由于小孩子的心理特點(diǎn)，他們?cè)谕饷嬉矔?huì)去比誰(shuí)認(rèn)識(shí)的字更多，這樣長(zhǎng)期以來(lái)，他們通過(guò)家庭、學(xué)校、電視廣告等就能認(rèn)識(shí)很多的字。

“萬(wàn)丈高樓平地起”低年級(jí)字詞句的訓(xùn)練直接關(guān)系整個(gè)小學(xué)階段學(xué)習(xí)語(yǔ)文能力的獲得與發(fā)展，科學(xué)研究也表明兒童年齡越小，語(yǔ)言發(fā)展能力越強(qiáng)。因此，低年級(jí)語(yǔ)言文字水平訓(xùn)練的高低，關(guān)于小孩一生的語(yǔ)言能力，運(yùn)用多種教育教學(xué)方式，構(gòu)建愉快識(shí)字教學(xué)，讓孩子在快樂(lè)的氛圍中學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)，化被動(dòng)為主動(dòng)，體現(xiàn)在課堂中“以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”這才是開(kāi)展識(shí)字教學(xué)的真諦。

第三篇：低年級(jí)識(shí)字教學(xué)反思

低年級(jí)識(shí)字教學(xué)反思

低年級(jí)識(shí)字教學(xué)反思

識(shí)字，毋庸置疑是低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)，是閱讀和寫作的基礎(chǔ)。識(shí)字又是低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)的一大難點(diǎn)，識(shí)字量大又枯燥無(wú)味。學(xué)生在重復(fù)識(shí)記、書寫的過(guò)程，漸漸地被消磨了識(shí)字的興趣。因此，在識(shí)字教學(xué)中如何提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是低年級(jí)語(yǔ)文教師首要考慮的問(wèn)題。

《小學(xué)語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出：“識(shí)字是閱讀和寫作的基礎(chǔ)，小學(xué)階段，學(xué)生要認(rèn)識(shí)3000個(gè)常用漢字，其中2500個(gè)左右會(huì)寫。而在低年級(jí)就要認(rèn)識(shí)常用漢字1600～1800個(gè)，其中800～1000個(gè)會(huì)寫?！笨梢?jiàn)，低年級(jí)的識(shí)字量已

占總識(shí)字量的53%-60%。

在為時(shí)不長(zhǎng)的教學(xué)實(shí)踐中我發(fā)現(xiàn)，由于社會(huì)的發(fā)展，各種來(lái)自外界的壓力強(qiáng)加在孩子身上，小學(xué)生的識(shí)字量越來(lái)越大。但由于低年級(jí)的孩子遺忘遺忘率也比較高，往往學(xué)了后面的生字，就忘了前面學(xué)過(guò)的，復(fù)習(xí)前面的生字，又忘了后面的生字。反反復(fù)復(fù)，識(shí)字效果總是不盡如人意。

隨著課程改革的深入發(fā)展，課堂教學(xué)的方式方法發(fā)生了根本性變化，以往那種“教師講，學(xué)生學(xué)；教師寫，學(xué)生抄”的單調(diào)的課堂教學(xué)方式已然不復(fù)存在。那么如何進(jìn)行低年級(jí)識(shí)字教學(xué)呢？下面我結(jié)合一些理論書籍以及自己不多的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)談?wù)勎覀€(gè)人的幾點(diǎn)粗淺的看法。

（一）激活學(xué)生主體，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

在新課改的大環(huán)境下，教師應(yīng)努力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)自主識(shí)字條件，在教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)中，處處體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)。

教學(xué)要以學(xué)生的發(fā)展為本，激活學(xué)生主體，放手給學(xué)生一個(gè)自行探索、學(xué)習(xí)的空間和機(jī)會(huì)，使學(xué)生能主動(dòng)參與到課堂的學(xué)習(xí)和研究之中，讓學(xué)生在課堂教學(xué)中“活”起來(lái)，從而使他們愉快學(xué)習(xí)，主動(dòng)發(fā)展。

為了激發(fā)學(xué)生的識(shí)字興趣，教材特意將教學(xué)內(nèi)容編寫成一些低年級(jí)學(xué)生較感興趣的形式，如兒歌、童話、故事等。在備課中，我認(rèn)為教學(xué)內(nèi)容是識(shí)字的載體，教學(xué)的重點(diǎn)仍是識(shí)字，課堂的大部分時(shí)間還是應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生自主地識(shí)字、寫字。且在教學(xué)中，一定要注意自始至終地將“自主”貫穿整堂課，以培養(yǎng)學(xué)生的識(shí)字能力為重心展開(kāi)教學(xué)。

那么在具體的教學(xué)中又應(yīng)該如何引導(dǎo)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)呢？

1．上課時(shí)要充滿激情

古人云：“山不在高，有仙則靈，水不在深，有龍則靈?！笨峙抡n堂也是這樣，教師上課的激情就是那山中“仙”、水中“龍”。沒(méi)有了對(duì)教育的熱愛(ài)，任你

教師用再先進(jìn)的現(xiàn)代教學(xué)手段，也只是徒具其形，任你教師用再華美的語(yǔ)言，再動(dòng)聽(tīng)的語(yǔ)調(diào)上課，也不會(huì)打動(dòng)學(xué)生的心靈，震撼學(xué)生的靈魂。是否可以打個(gè)這樣的比方：如果說(shuō)你的激情是平和寧?kù)o的，那你的激情就像春日里的陽(yáng)光，溫暖無(wú)香，十分適宜禾苗的成長(zhǎng)；如果說(shuō)你是奔騰豪放型的，那你的激情就像夏日里的幕雨，沁人心脾--適宜禾苗成熟。因此，只要熱愛(ài)孩子，你的平靜平和中藏著的只不過(guò)是含蓄的激情--你同樣會(huì)對(duì)學(xué)生的需求和興趣愛(ài)好產(chǎn)生欣賞，你也會(huì)把幽默帶進(jìn)課堂，你還會(huì)顯得有人情味，更會(huì)細(xì)心、耐心……所有這些，為課堂氣氛奠定的是深沉的激情曲。

教師上課一定要充滿激情，富有激情的課堂能激起學(xué)生渴求知識(shí)、努力學(xué)習(xí)的激情，從而有效調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)和探究知識(shí)的主動(dòng)性和積極性。

從生理學(xué)上看，小學(xué)生的大腦與身體各個(gè)器官發(fā)育尚不成熟，極易產(chǎn)生疲

勞，因此在上課時(shí)出現(xiàn)走神、注意力不集中的情況實(shí)屬正常。倘若教師在課堂上無(wú)精打采的，那又如何能使學(xué)生打起精神，又談何自主學(xué)習(xí)。

2．激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

興趣是最好的老師。只有不斷激發(fā)孩子們的學(xué)習(xí)興趣，才能使他們輕松愉快地進(jìn)行學(xué)習(xí)，在識(shí)字教學(xué)中讓學(xué)生變“苦學(xué)”為“樂(lè)學(xué)”。

低年級(jí)學(xué)生年齡小，有意注意持續(xù)的時(shí)間很短，一堂課中如何牢牢抓住他們的注意力，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣直接影響著課堂效率。

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：識(shí)字教學(xué)要將兒童熟識(shí)的語(yǔ)言因素作為主要材料，同時(shí)充分利用兒童的生活經(jīng)驗(yàn)，注重教給識(shí)字方法，力求識(shí)用結(jié)合。解讀這段話，不難看出，教師在識(shí)字教學(xué)中要承擔(dān)兩項(xiàng)主要任務(wù)：即“授之以魚”與“授之以漁”。

“授之以魚”顧名思義就是將課本中出現(xiàn)的以及要求掌握的重點(diǎn)字詞教授

給學(xué)生，而“授之以漁”就是這教的方法。兩者想比，自然是后者顯得重要并且更為困難。學(xué)生尤其是低年級(jí)學(xué)生在重復(fù)識(shí)記、書寫的過(guò)程，漸漸地被消磨了識(shí)字的興趣。于是，如何使識(shí)字教學(xué)有聲有色地進(jìn)行就成了低年級(jí)語(yǔ)文教師首要考慮的問(wèn)題。作為學(xué)習(xí)的主體，尤其是低年級(jí)的學(xué)生，他們對(duì)自己感興趣的事物往往更具學(xué)習(xí)的興趣。如何將學(xué)生這滿腔的學(xué)習(xí)熱情調(diào)動(dòng)起來(lái)，就要看老師“授之以漁”的本領(lǐng)了。我認(rèn)為要還識(shí)字教學(xué)于精彩必須以教材為抓手，集百家之長(zhǎng)繼而融教材于一體為我所用，從而激發(fā)學(xué)生識(shí)字興趣，開(kāi)發(fā)學(xué)生識(shí)字潛能。

一、從熟字“下手”，調(diào)動(dòng)字詞積累

我任教的二年級(jí)學(xué)生已經(jīng)具有一定的字詞儲(chǔ)備。從教學(xué)實(shí)踐來(lái)看，碰到自己認(rèn)識(shí)的生字、詞語(yǔ)，孩子們的表現(xiàn)欲望就特別強(qiáng)烈，這時(shí)候老師就要抓住他們的積極性，通過(guò)“熟字加減法”、“替換偏旁法”、“求異識(shí)記法”等方法進(jìn)行識(shí)字教學(xué)。

加法就是通過(guò)熟字加偏旁或者熟字加熟字的方法學(xué)習(xí)生字。這樣的記憶就顯得簡(jiǎn)單多了。同時(shí)可以穿插一些表演，活躍課堂氣氛。如在學(xué)習(xí)生字“燈”時(shí)，我叫一位學(xué)生張開(kāi)四肢成一個(gè)“火”字，再叫另一位學(xué)生頭頂一本 英語(yǔ)書，翹起一只腳呈“丁”字形，微微下蹲靠在“火”字身邊，這樣既通過(guò)熟字加偏旁認(rèn)識(shí)了生字，又通過(guò)直觀的表演加深了他們的感性印象。減法就是把以前學(xué)過(guò)的生字去掉某一部分變成新的生字。如：在教學(xué)“尤”字時(shí)指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)熟字“優(yōu)”去掉偏旁進(jìn)行識(shí)記。在二年級(jí)下冊(cè)的語(yǔ)文園地二中也特意安排了一個(gè)通過(guò)熟字減一減的方法識(shí)記生字。

“替換偏旁法”就是通過(guò)一個(gè)字變換偏旁衍生出其他相關(guān)的生字。如在教學(xué)“悔”字時(shí)先讓學(xué)生了解“豎心旁”常和心情有關(guān)，再指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)替換偏旁調(diào)動(dòng)他們的字詞儲(chǔ)備。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生積極性高漲：“草字頭”、“言字旁”、“雨字頭”、“三點(diǎn)水”、“木字旁”，大家爭(zhēng)先恐后地舉手，迫不及待地報(bào)出可以替換的偏旁。這時(shí)教師還應(yīng)該趁熱打鐵，好好利用學(xué)生的積極性，抓住一切學(xué)生學(xué)習(xí)的興奮點(diǎn)，通過(guò)給衍生字組詞、造句等方法加強(qiáng)字詞的鞏固。通過(guò)一個(gè)多學(xué)期的訓(xùn)練，以及平時(shí)的練習(xí)和考試的反復(fù)強(qiáng)化，孩子們?cè)诳吹骄哂邢嗤考淖謺r(shí)已具備了一定的警覺(jué)心，絕大多數(shù)孩子已能進(jìn)行自覺(jué)的聯(lián)想。

“求異識(shí)記法”就是將字形相像、讀音相同的字加以區(qū)別。如區(qū)別同音字“飄”和“漂”，在風(fēng)中飄揚(yáng)的是“飄”，在水上漂流的是“漂”。再比如“顆”和“棵”，指導(dǎo)學(xué)生理解形容“小小的、圓圓的物體”用“顆”，而和樹(shù)木、植物有關(guān)的用木字“棵”。

二、從想象中學(xué)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)樂(lè)趣

低年級(jí)的學(xué)生注意力集中時(shí)間短，且自主學(xué)習(xí)的能力也普遍較低，這就要求教師在短短的識(shí)字教學(xué)中充分利用好

學(xué)生寶貴的“興趣高潮點(diǎn)”，這時(shí)我們往往可以借助一些簡(jiǎn)單的猜謎、編兒歌游戲，讓學(xué)生在想象中識(shí)字。

（一）、編字謎猜生字

學(xué)生對(duì)需要猜的事情往往比較感興趣，對(duì)猜字謎也不例外。根據(jù)他們的興趣愛(ài)好，在教學(xué)過(guò)程中把一些字通過(guò)字謎的形式呈現(xiàn)給他們，不失為一種投其所好的好方法。如學(xué)習(xí)“休”字，可編成“一人站在大樹(shù)旁”；學(xué)習(xí)“甜”字，編成“舌頭嘗出甘蔗味”；學(xué)習(xí)“牽”

字，編成“牛兒躲在屋頂下，抬頭看天少一畫”；區(qū)別“坐”和“座”時(shí)，可將“坐”編成“兩個(gè)人坐在土堆上”。這些字謎大多貼近學(xué)生的生活，給學(xué)生以直觀的想象。

（二）、編順口溜識(shí)字

有些字的字形非常相似，就像孿生姐妹一樣，讓人難以分辨，更不用說(shuō)低年級(jí)的學(xué)生了。如區(qū)別“己”和“已”時(shí)，為了方便辨認(rèn)，我編了順口溜：開(kāi)口“己”，自己開(kāi)口說(shuō)，半口“已”，已經(jīng)說(shuō)完了。

在識(shí)記一些較難的難時(shí)也可以給學(xué)生編個(gè)順口溜，如“?！弊郑梢跃帲菏咀峙赃呉豢谔?，生活多幸福。順口溜應(yīng)要學(xué)生反復(fù)讀記，那在寫這個(gè)字的時(shí)候就能很快地形成條件反射。

編字謎、編順口溜可以使學(xué)習(xí)生字變得充滿樂(lè)趣，既大大地提高了識(shí)字量，又省去了反復(fù)書寫給學(xué)生帶來(lái)的負(fù)擔(dān)和壓力。

漢字是音、形、義三個(gè)要素的統(tǒng)一體。在實(shí)際的教學(xué)中我發(fā)現(xiàn)，絕大多數(shù)孩子對(duì)音和形還比較容易掌握，但是由于認(rèn)知的局限，一些字詞在講解了字義以后孩子們還是很難理解，而讓他們具備獨(dú)立理解字義的能力就難上加難了。而一些字詞在不理解意思的情況下讓孩子們會(huì)認(rèn)會(huì)寫，確實(shí)是強(qiáng)人所難。所以，如何逐步提高學(xué)生理解字義的能力是我一個(gè)很大的困惑。

三、從生活中學(xué)，努力使學(xué)生成為自主學(xué)習(xí)的主人

著名教育家蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：

“只有當(dāng)識(shí)字對(duì)兒童來(lái)說(shuō)變成一種鮮明的激動(dòng)人心的生活情景，里面充滿了活生生的形象。聲音、旋律的時(shí)候，讀寫結(jié)合過(guò)程才能變得比較輕松”。生活作為識(shí)字的背景和舞臺(tái)，理應(yīng)成為識(shí)字的工具。

在教學(xué)中我發(fā)現(xiàn)低年級(jí)的學(xué)生對(duì)生字組詞這個(gè)環(huán)節(jié)特別感興趣。這也許是因?yàn)榈湍昙?jí)的學(xué)生本身的識(shí)字量還不多，但是強(qiáng)烈的表現(xiàn)欲又使他們非常喜歡將自己知道的大聲地告訴別人，因此這個(gè)環(huán)節(jié)往往是學(xué)生整堂課最活躍的時(shí)候。教師應(yīng)好好利用學(xué)生樂(lè)于組詞這一特點(diǎn)，積極引導(dǎo)學(xué)生在詞語(yǔ)中、在句子中、再推廣到具體的語(yǔ)境中去學(xué)習(xí)生字。而且，組詞過(guò)程中我經(jīng)常能聽(tīng)到一些非常貼近生活的詞語(yǔ)出現(xiàn)在學(xué)生的口中。如教學(xué)“康”字時(shí)，不止一個(gè)學(xué)生能說(shuō)出“康師傅方便面”，教學(xué)“勞”字、“肯”字、“娃”字時(shí)，也不乏“麥當(dāng)勞”、“肯德基”、“娃哈哈”這樣的詞語(yǔ)。這給了我一個(gè)很好的提醒，學(xué)生可以從生活中學(xué)到很多

字。于是我積極鼓勵(lì)學(xué)生多去認(rèn)識(shí)這些和自己生活、學(xué)習(xí)相關(guān)的生字。這樣日積月累，天長(zhǎng)日久識(shí)字的數(shù)量就會(huì)與日俱增。同時(shí)，我還會(huì)特別地關(guān)注一些平時(shí)經(jīng)常寫錯(cuò)字的學(xué)生，經(jīng)常詢問(wèn)他們?cè)诼愤叺膹V告牌，在飯店的菜單上又找到了哪些你已經(jīng)認(rèn)識(shí)的字，并適時(shí)給予鼓勵(lì)，不斷地強(qiáng)化他們自主識(shí)字，從生活中識(shí)字。

總之，低年級(jí)教師在進(jìn)行識(shí)字教學(xué)時(shí)應(yīng)積極創(chuàng)建活潑有趣、豐富多彩的課堂氛圍，多方面地調(diào)動(dòng)學(xué)生的字詞儲(chǔ)備，鼓勵(lì)學(xué)生多從生活中識(shí)字，使學(xué)生在老師教給的方法的幫助下，漸漸學(xué)會(huì)用喜歡的方式自主識(shí)字，有自主識(shí)字的興趣。

第四篇：低年級(jí)識(shí)字教學(xué)反思

低年級(jí)識(shí)字教學(xué)反思

西蘇旗第三小學(xué)喬萱 我所任教的是一年級(jí)語(yǔ)文，識(shí)字教學(xué)已進(jìn)行了一個(gè)多月，但從檢查認(rèn)讀和閱讀課外書來(lái)看，本班學(xué)生的識(shí)字掌握的不是很好。我認(rèn)為識(shí)字教學(xué)是小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)，也是閱讀教學(xué)和作文教學(xué)的基礎(chǔ)。識(shí)字能力是學(xué)習(xí)能力的基礎(chǔ)。因此，要采用多種教學(xué)方法有意識(shí)地激發(fā)他們的識(shí)字興趣，拓寬識(shí)字途徑，培養(yǎng)識(shí)字能力。

一.利用多媒體課件生動(dòng)、形象、直觀，可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官參與識(shí)字教學(xué)，從而增強(qiáng)教學(xué)效果和效率。如：先出一組象形字，這組字采用由實(shí)物圖到象形字，再到現(xiàn)代漢字簡(jiǎn)化字，逐漸演變的動(dòng)畫形式出現(xiàn)，富有動(dòng)感的，生動(dòng)有趣的畫面一定會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生神秘感，同時(shí)也調(diào)動(dòng)了學(xué)生的多種感官參與識(shí)字教學(xué)。如“森”和“林”二字，先出示一片樹(shù)林畫面，讓學(xué)生觀察、思考、感受“森林”的意思是樹(shù)木眾多，大片生長(zhǎng)的樹(shù)木。然后分解“森林”為五個(gè)部件，引導(dǎo)學(xué)生念兒歌“三木是森，兩木是林，森林已成蔭，請(qǐng)去大自然中行”。這樣就幫助學(xué)生理解了“森林”的字音、字形和字義。實(shí)踐證明，利用多媒體課件進(jìn)行識(shí)字教學(xué)，簡(jiǎn)化了思維過(guò)程，減輕了記憶的強(qiáng)度，促進(jìn)了思維的正遷移，有利于培養(yǎng)良好的認(rèn)知策略，激起學(xué)生去探索這蘊(yùn)含無(wú)窮奧秘和樂(lè)趣的漢字世界的欲望。

二.生活即教育，教師從兒童的生活實(shí)際出發(fā)，從兒童的興趣出發(fā)，開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)，有助于識(shí)字教學(xué)。如采取模擬、創(chuàng)設(shè)情境的辦法讓兒童識(shí)字，像舉辦“娃娃超市”、“動(dòng)物運(yùn)動(dòng)會(huì)”、“秋天的田野”、“我當(dāng)小導(dǎo)游”、“逛商店”等活動(dòng)，活動(dòng)是兒童生活的一部分，教師在教學(xué)中就要注意和社會(huì)生活相溝通，使兒童盡快從“我”的世界跨人更廣闊的周圍環(huán)境，以吸收各種信息，擴(kuò)展想象和思維的空間。因此，當(dāng)學(xué)生掌握了識(shí)字方法，樂(lè)于識(shí)字，善于識(shí)字后，教師就要有意識(shí)地讓學(xué)生在生活中識(shí)字。

第五篇：低年級(jí)識(shí)字教學(xué)反思

低年級(jí)識(shí)字教學(xué)反思

小學(xué)一、二年級(jí)的語(yǔ)文教學(xué)以識(shí)字為主，識(shí)字量大，且內(nèi)容枯燥無(wú)味，教師教起來(lái)費(fèi)時(shí)費(fèi)力，學(xué)生學(xué)起來(lái)十分辛苦，很容易回生。為了解決這個(gè)問(wèn)題，在教學(xué)過(guò)程(本文來(lái)自優(yōu)秀教育資源網(wǎng)斐.斐.課.件.園)中，我充分利用各種教學(xué)媒體，采用一些富有趣味性的方法，來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，集中他們的注意力，使他們?cè)谳p松的氣氛中愉快地識(shí)字。這就是說(shuō)，識(shí)字教學(xué)必須講究策略，注重教學(xué)方法。結(jié)合我一年來(lái)的教學(xué)工作，根據(jù)學(xué)生的注意規(guī)律和愛(ài)玩、好動(dòng)、做事沒(méi)耐心等特點(diǎn)，現(xiàn)將低年級(jí)識(shí)字教學(xué)反思如下：

一、插圖識(shí)字法

在學(xué)習(xí)漢字的初級(jí)階段，配有大量的插圖。我們應(yīng)充分利用這一優(yōu)勢(shì)來(lái)幫助學(xué)生學(xué)習(xí)漢字。插圖色彩鮮艷、生動(dòng)有趣，加上教師的引導(dǎo)，自然就能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。然而，它的作用不僅如此。我們還可以利用它來(lái)搭建學(xué)生記憶漢字的橋梁，使其發(fā)揮更大的作用。把漢字放到有生命的環(huán)境中，使抽象的漢字形象化，促進(jìn)學(xué)生記憶。接著讓學(xué)生看清自形，拼對(duì)字音，再“回”到圖上，這一過(guò)程能檢驗(yàn)學(xué)生是否真正掌握了漢字。

二、游戲識(shí)字法

識(shí)字教學(xué)中，單純的識(shí)字會(huì)讓學(xué)生感到枯燥無(wú)味。這時(shí)，運(yùn)用多種形象、直觀的教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)各種教學(xué)情境，能有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生的識(shí)字興趣，吸引學(xué)生主動(dòng)識(shí)字。例如教學(xué)人教版小學(xué)語(yǔ)文教材第二冊(cè)中的《小蝌蚪找媽媽》一文，配合課文內(nèi)容，我制作了生動(dòng)的課件。在課件中，一群黑灰色的小蝌蚪正要出發(fā)去找媽媽呢！在它們的前面有一片美麗的水草，較遠(yuǎn)處有紅鯉魚媽媽和一只大烏龜。在學(xué)生正被吸引時(shí)，我適時(shí)地說(shuō)：“這群小蝌蚪想去找媽媽，想去向鯉魚媽媽和烏龜問(wèn)一下媽媽的情況。但它們遇到了困難，同學(xué)們?cè)敢鈳椭鼈儐?？”“愿意！”學(xué)生的熱情被調(diào)動(dòng)起來(lái)了?！昂茫屛覀円黄鹦袆?dòng)吧！只要你用最好的辦法記住水草中的字，小蝌蚪就能靠近鯉魚媽媽和大烏龜了。”同學(xué)們的積極性很高，識(shí)記的方法多樣，看著因?yàn)樽约旱膸椭◎蝌侥苋缭敢詢敚瑢W(xué)生的喜悅溢于言表，體會(huì)到了學(xué)習(xí)的快樂(lè)。

學(xué)生對(duì)猜謎極感興趣。我也嘗試了編謎識(shí)字的方法引導(dǎo)學(xué)生識(shí)字。有一次，全班都參與了編謎語(yǔ)活動(dòng)──利用課文中自己最感興趣的生字試編謎語(yǔ)。有的學(xué)生在紙上密密麻麻編寫了幾十個(gè)，少的也編寫了十多個(gè)。如，晶──三個(gè)太陽(yáng)在一起玩；淚──兩只眼里充滿了淚水；選──你先走；胡──有個(gè)古人喜歡明亮的月兒??課后，還能看到學(xué)生這一群、那一群在猜字謎的熱鬧場(chǎng)面。學(xué)生們都樂(lè)意主動(dòng)觀察生字、細(xì)心揣摩字的結(jié)構(gòu)，并積極創(chuàng)編謎語(yǔ)。

為了讓學(xué)生輕松愉快的學(xué)習(xí)生字，我還把一些生字編成了順口溜，美其名曰“生字歌”，讓學(xué)生們一邊拍手一邊誦讀，效果也十分好。例如教學(xué)人教版小學(xué)語(yǔ)文教材一年級(jí)下冊(cè)《荷葉圓圓》一課時(shí)，生字中的“停、籃、翅膀”我就編了下面一首生字歌，用上了“人來(lái)小亭邊，停步看竹籃，竹籃竹子編，月亮在旁邊。旁邊有翅膀，一飛沖云天?！?/p>

三、字配“畫”識(shí)字法

愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：“想象力比知識(shí)更重要，因?yàn)橹R(shí)是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動(dòng)著進(jìn)步，并且是知識(shí)進(jìn)步的源泉。”在識(shí)字教學(xué)中，教師要根據(jù)學(xué)生思維的特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生想象，幫助他們把抽象的符號(hào)具體形象化，培養(yǎng)學(xué)生[此文轉(zhuǎn)于斐斐課件園 FFKJ.Net]的識(shí)字能力。如教學(xué)“休” 時(shí)，可出示圖片(右側(cè)圖1)，告訴同學(xué)們，這個(gè)人累了，正靠著樹(shù)干休息。

四、字理識(shí)字法

是九十年代初由湖南省岳陽(yáng)市教育科學(xué)研究所賈國(guó)均提出的。所謂字理，是指漢字的構(gòu)字依據(jù)和組成規(guī)律。字理識(shí)字是依據(jù)漢字的構(gòu)字規(guī)律，運(yùn)用漢字形音義的關(guān)系進(jìn)行識(shí)字教學(xué)的方法，也就是說(shuō)通過(guò)對(duì)象形、指事、會(huì)意、形聲、轉(zhuǎn)注、假借等造字法的分析，運(yùn)用直觀、聯(lián)想等手段識(shí)記字形，以達(dá)到識(shí)字的目的。這種識(shí)字方法，揭示和解析字理，以使學(xué)生牢固建立字的形音義之間的聯(lián)系，是核心；啟發(fā)學(xué)生展開(kāi)想像和聯(lián)想，是基本和有效的方法。字理識(shí)字的大體程序是：讀準(zhǔn)字音，解析字理，識(shí)記字形，指導(dǎo)書寫。采用的基本方法有：圖示法，如，教“隹”字，出示鳥的圖畫，教“采”字，出示手在樹(shù)木上采摘的圖畫。點(diǎn)撥法，如，教“牧”字，點(diǎn)出“"是”?！暗淖冃?，”攵“是手拿鞭、棍的意思，而手拿鞭子放牛，正是”牧“的本義。聯(lián)想法，如，教”沙“字，啟發(fā)學(xué)生想像河水少會(huì)看到什么--水少而沙現(xiàn)。演示法，如教”滅“字，可進(jìn)行火上加蓋東西以滅火的演示。歌訣法，如，教”互“字，可引導(dǎo)學(xué)生用歌訣”上一下一，倒七正七，互相學(xué)習(xí)“來(lái)幫助記憶。猜謎法，如，教”畫“字，老師可說(shuō)出謎面”空山中間一方田"，讓學(xué)生猜。字理識(shí)字教學(xué)法適用于任何一種語(yǔ)文教材。它在不增加學(xué)生負(fù)擔(dān)的前提下，強(qiáng)化兒童對(duì)漢字音形義的記憶，能有效地預(yù)防錯(cuò)別字的產(chǎn)生和減少錯(cuò)別字，有利于兒童觀察能力、理解能力和想像力的培養(yǎng)。

五、歌訣識(shí)字法

兒歌瑯瑯上口，生動(dòng)有趣，一旦記住便永久難忘。平日教學(xué)中注意抓住字的特點(diǎn)編一些通俗易懂的兒歌，如教學(xué)“碧”字，編成“王老頭，白老頭，同坐一塊大石頭;如教“壞”字，編 成“地里不長(zhǎng)草，壞了”;如教“法、丟”時(shí)，我先復(fù)習(xí)“去”字，再以舊字帶新字，編成一句兒歌：“去”字頭上戴斜帽，丟、丟、丟；“去”字旁邊冒水泡，法、法、法。如此一編，易學(xué)易記，妙趣橫生。

六、象形會(huì)意識(shí)字法

課本中的“山、石、田、土、井”這一類字是由古代的象形字演變而成，這些字與實(shí)物都有許多相似處，所以讓學(xué)生觀察實(shí)物或?qū)嵨飯D片后再識(shí)記，輕而易舉。低年級(jí)學(xué)生的形象思維能力比抽象思維能力要強(qiáng)得多。所以，識(shí)字教學(xué)與具體的事物和形象相結(jié)合，利于學(xué)生識(shí)記。如用手遮目“看”(圖2)，用竹毛制成“筆”;如教學(xué)“山”時(shí)，出示圖片3。通過(guò)這樣的描述在學(xué)生頭腦中建立起直觀印象，達(dá)到了既認(rèn)形又明意的效果。

七、形聲識(shí)字法

漢字中有相當(dāng)一部分的字是形聲字，部首表意，聲旁表音。形聲字的這一特點(diǎn)能比較有效地幫助學(xué)生理解、記憶字形。例如：“蜻”是蜻蜓的“蜻”，所以用蟲字旁，右邊讀音，整個(gè)字也讀“qīng”。從這個(gè)角度思考、講解，學(xué)生基本做到過(guò)目不忘。

這幾年，在教學(xué)過(guò)程(本文來(lái)自優(yōu)秀教育資源網(wǎng)斐.斐.課.件.園)中，我對(duì)生字的教學(xué)有一定的認(rèn)識(shí)。我認(rèn)為難度是成遞減式的，隨著學(xué)生閱讀量的增加，二類字的不斷集累，學(xué)生要掌握的一類字，就是十分容易了，年級(jí)越高認(rèn)識(shí)生字越多，難度就越小。當(dāng)然，生字教學(xué)方法是多種多樣，作為我們?cè)谝痪€的教師，要以人為本，在教學(xué)過(guò)程(本文來(lái)自優(yōu)秀教育資源網(wǎng)斐.斐.課.件.園)中要不斷通過(guò)反思、總結(jié)、提升，去尋找更好、更適合學(xué)生的方法，讓學(xué)生學(xué)得輕松，學(xué)得快樂(lè)。真正讓學(xué)生由“學(xué)全”到會(huì)“會(huì)學(xué)”，更好地為他們掌握祖國(guó)語(yǔ)言文字，打下扎實(shí)的語(yǔ)言文字基礎(chǔ)。

八、生字的組合識(shí)字法

漢字在文本里的出現(xiàn)遵循了先易后難，先繁后簡(jiǎn)的原則，所以由獨(dú)體字可引出許多新字，如教“門、們”時(shí)，我先復(fù)習(xí)“門”字，再以舊字帶新字。另外，給所學(xué)的字添減筆畫，也可帶出許多新字，如公──么、日──由──甲，這樣既能互相比較，又能達(dá)到識(shí)字目的。在具體的語(yǔ)音環(huán)境中，也同樣用比較的辦法組合進(jìn)行教學(xué)。如在教學(xué)同音字“做、作”時(shí)，分清“做、作”在形、義上的不同，再組織學(xué)生進(jìn)行組詞或句式填空練習(xí)，給學(xué)生烙下一個(gè)深刻的印記。又如在教學(xué)“元、園、完、玩、遠(yuǎn)”時(shí)，我側(cè)重從字形和字義上幫助學(xué)生識(shí)記，使學(xué)生懂得：“元”的意義第一是開(kāi)始的意思，有如“元旦”、“元月”等；第二是為首的意思，有如“元首”、“元帥”等；第三是主要的意思，如“元?dú)狻?、“元音”等。“園”是種植蔬菜、花草、樹(shù)木的地方，有如“花園”、“菜園”、“田園”“果園”“公園”等；第二是供人游覽娛樂(lè)的地方，如“公園”、“園林”、“樂(lè)園”、“動(dòng)物園”等?！斑h(yuǎn)”指距離大所以是走之兒旁，如“遠(yuǎn)方”“遠(yuǎn)近”“遠(yuǎn)處”?！巴辍笔墙Y(jié)束的意思，如“完成”、“完工”、“做完”、“寫完”等。“玩”是游戲的意思，如“玩耍”、“玩水”等。

總而言之，在識(shí)字教學(xué)中，如果教師能做到以下幾點(diǎn)，那么，便能改變學(xué)生“苦學(xué)”、“厭學(xué)”的現(xiàn)象，使學(xué)生在輕松愉快的氣氛中掌握和鞏固知識(shí)，在學(xué)習(xí)中體會(huì)樂(lè)趣，從而達(dá)到“我要學(xué)”、“我愛(ài)學(xué)”的境界，而教師也樂(lè)得輕松、自在。