第一篇：后“茶館式”教學(xué)在中職英語(yǔ)課堂中的應(yīng)用研究

后“茶館式”教學(xué)在中職英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用

研究

摘要：中職學(xué)生是一個(gè)特殊的群體，是傳統(tǒng)課程體系所認(rèn)定的“學(xué)習(xí)困難者”，文化基礎(chǔ)相當(dāng)薄弱。根據(jù)這些“學(xué)習(xí)困難者”的特點(diǎn)，如何全面的提高中職生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī)，培養(yǎng)英語(yǔ)素養(yǎng)，是中職英語(yǔ)教師多年進(jìn)行教改要解決的問(wèn)題。后“茶館式”教學(xué)讓我們豁然開(kāi)朗，簡(jiǎn)單地說(shuō)就是：讀讀、練練、議議、講講、做做！后“茶館式”教學(xué)的課堂應(yīng)用，不僅激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，也使課堂成為了高效課堂?？偨Y(jié)就是：紙上來(lái)得終覺(jué)淺，絕知此事要躬行。

關(guān)鍵詞：后“茶館式”教學(xué) 中職生 英語(yǔ) 效能

中職學(xué)生是一個(gè)特殊的群體，是傳統(tǒng)課程體系所認(rèn)定的“學(xué)習(xí)困難者”。在他們跨入中職學(xué)校后，卻依舊面對(duì)給他們?cè)斐蓸O大挫敗感的傳統(tǒng)課程組織方式，使這個(gè)特殊的群體情況更糟糕。特別是在英語(yǔ)課堂上，大部分學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)薄弱，學(xué)習(xí)被動(dòng)，熱情不高，課堂表現(xiàn)消極，有甚者更是喪失學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣和信心。每一個(gè)英語(yǔ)教學(xué)者常常為學(xué)生缺乏英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，提不高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)而苦惱。而傳統(tǒng)的教學(xué)過(guò)程中，有四個(gè)問(wèn)題相當(dāng)?shù)耐怀?。從總體上看，教師講得太多，但大部分教師并沒(méi)有充分認(rèn)識(shí)到這一問(wèn)題。教師常把自己的講解作為學(xué)生習(xí)得的唯一途徑，即使有學(xué)生自己學(xué)習(xí)的環(huán)節(jié)，但學(xué)習(xí)方式也是單一的。學(xué)生的“潛意識(shí)”暴露不夠，特別是“相異構(gòu)想”沒(méi)有顯現(xiàn)出來(lái)，更沒(méi)有得到及時(shí)、有效的解決。教師只是告訴學(xué)生什么是正確的，并沒(méi)有關(guān)注在這些問(wèn)題學(xué)生是怎么想的。許多教師不明白自己每個(gè)教學(xué)行為的價(jià)值取向究竟是什么，提問(wèn)的意義何在、討論的意義何在，等等。面對(duì)這些問(wèn)題，教師常常帶有盲目性。教師對(duì)在第一次教學(xué)中的學(xué)生差異問(wèn)題常常束手無(wú)策，沒(méi)有有效的解決方法，似乎除了布置大量的練習(xí)和補(bǔ)課之外沒(méi)有其他方法。

在這種情況下，如何改變我們的英語(yǔ)課堂，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)？后“茶館式”教學(xué)讓我們豁然開(kāi)朗，因?yàn)檫@種教學(xué)是一種關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)獲得知識(shí)的方法過(guò)程，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效能的教學(xué)方式。教育家段力佩先生幾十年前對(duì)課堂教學(xué)的闡述，今天讀來(lái)還是那樣前衛(wèi)：“課堂應(yīng)是學(xué)生的學(xué)堂，不應(yīng)該是教師的講堂?！焙蟆安桊^式”教學(xué)便是將課堂還給學(xué)生。而中職生雖然是“學(xué)習(xí)困難者”，但其智力素質(zhì)并不差。他們的思維敏捷，動(dòng)手能較強(qiáng)，容易接受新事物、新觀(guān)念。這種教學(xué)理念在這個(gè)特殊人群中的英語(yǔ)課堂上的起了很大轉(zhuǎn)變作用。

茶館在現(xiàn)實(shí)生活中，就是人們休閑聊天的地方。后“茶館式”的課堂即課堂氣氛不必過(guò)于嚴(yán)肅，只有教師講學(xué)生聽(tīng)，而可以在教師的引導(dǎo)下像生活中的茶館那樣，隨便交談議論。這樣的教學(xué)，學(xué)生活動(dòng)多，積極性高，有利于培養(yǎng)學(xué)生讀書(shū)自學(xué)能力，開(kāi)闊思路，發(fā)展智力。它的中心思想就是讀讀、練練、議議、講講、做做！它的核心是一個(gè)“議”字，它的本質(zhì)是對(duì)話(huà)。學(xué)生在讀、議、練、講、做活動(dòng)中，互相切磋補(bǔ)充，也時(shí)時(shí)產(chǎn)生創(chuàng)見(jiàn)，有利于鍛煉創(chuàng)造能力。這顯然是將現(xiàn)行常用教學(xué)方法和學(xué)生學(xué)習(xí)方法，結(jié)合運(yùn)用的一種方法。

讀讀，就是在課堂教學(xué)過(guò)程中，教師引導(dǎo)學(xué)生自己讀書(shū)，它是課堂教學(xué)的基礎(chǔ)；議議，就是提倡學(xué)生自覺(jué)議論，主動(dòng)探討問(wèn)題，這是課堂教學(xué)的關(guān)鍵；練練，就是學(xué)生將學(xué)到的知識(shí)，具體運(yùn)用到教學(xué)實(shí)踐中去，它是學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)、鞏固知識(shí)和形成技能的一條重要途徑；講講，即是講解、解惑，可由教師講，也可由學(xué)生講，變一言堂為群言堂，目的是培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力；做做，即研究性、實(shí)踐性學(xué)習(xí)，可以說(shuō)，把研究性學(xué)習(xí)引入課堂教學(xué)是一件具有劃時(shí)代意義的大事。

多年的英語(yǔ)教改經(jīng)歷，讓我很快的將這種理念應(yīng)用在13級(jí)機(jī)械1班三年的英語(yǔ)教學(xué)課堂中，并取得了很好的應(yīng)用研究成果。我根據(jù)中職生的自身優(yōu)勢(shì)特點(diǎn)，大面積的轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，教學(xué)方式，教學(xué)內(nèi)容從點(diǎn)到面，從淺到深的鋪開(kāi)，通過(guò)讓學(xué)生讀中領(lǐng)悟，議中思索，練中鞏固、講出自信、做中總結(jié)提高了課堂教學(xué)實(shí)效，讓學(xué)生從課堂的旁聽(tīng)者，變成領(lǐng)導(dǎo)者、組織者、參與者，不僅激發(fā)了同學(xué)們學(xué)習(xí)的興趣，在后來(lái)的學(xué)習(xí)中也獲益匪淺。

一、讀中領(lǐng)悟

經(jīng)常進(jìn)行朗誦有很多好處，它可以提高同學(xué)們對(duì)文字的理解能力和語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)的糾正，還可以提高語(yǔ)言表達(dá)能力。同時(shí)，由于通過(guò)朗誦能接觸到許多文學(xué)作品，因此同學(xué)們還能在美的享受中提高鑒賞能力和藝術(shù)修養(yǎng)。要想學(xué)好英語(yǔ)，就必須多讀。默讀、瀏覽只是學(xué)習(xí)英語(yǔ)的一種方法，但這種方法只是學(xué)習(xí)過(guò)程中的一種低級(jí)階段，真正要達(dá)到高效率的學(xué)習(xí)是必須要經(jīng)常富有感情的朗誦。朗誦是一門(mén)語(yǔ)言藝術(shù)，朗是聲音明亮清越的意思；誦是念得很流暢的意思。聲音大，可以使我們的耳膜受到較強(qiáng)的刺激，再加上視覺(jué)的高度集中，就可以在大腦中留下深刻的印象。

教學(xué)案例：朗讀會(huì)

請(qǐng)同學(xué)根據(jù)自己的喜好，選擇6篇不同風(fēng)格的文章中的一張，來(lái)進(jìn)行朗讀。其他同學(xué)根據(jù)朗讀評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行打分并提問(wèn)，然后每個(gè)小組的書(shū)記員記錄下問(wèn)題和答案。同學(xué)們?yōu)榱说玫礁叻?，課前反復(fù)練習(xí)。根據(jù)評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)的要求不斷要求自己。課堂效果，從同學(xué)們的反饋情況表明，他們更喜歡這樣的朗讀。

說(shuō)，在準(zhǔn)備的過(guò)程中，學(xué)生反復(fù)朗讀，練習(xí)，形成很好的語(yǔ)音語(yǔ)感；聽(tīng)，讓學(xué)生不斷反復(fù)的聽(tīng)相似的內(nèi)容，提取主題的重要信息，領(lǐng)悟發(fā)布者要說(shuō)的中心思想；問(wèn)，學(xué)生聽(tīng)完后，提問(wèn)的問(wèn)題時(shí)而搞笑，時(shí)而幽默，卻是思維的激發(fā)和碰撞；回答，使學(xué)生增強(qiáng)自信，大膽的表達(dá)自己的看法和感受。

二、議中思索

議，可以是學(xué)生和學(xué)生，可以是學(xué)生和老師，可以是學(xué)生和文本。議中，“相異構(gòu)想”，完全暴露，也在議中解決。并可以使每一位學(xué)生積極參與，可以真正讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。在小組活動(dòng)中，每個(gè)組員要充分發(fā)揮自己的能力，大膽提出自己的“相依構(gòu)想”，相互討論，借鑒，總結(jié)，解決老問(wèn)題，發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題，并在合作學(xué)習(xí)中可以學(xué)會(huì)互相尊重、學(xué)會(huì)溝通，學(xué)會(huì)互相分享。

教學(xué)案例：“當(dāng)導(dǎo)游”

在這個(gè)主題中，學(xué)生被要求，給美國(guó)來(lái)的Mr.More當(dāng)一天導(dǎo)游。提前給Mr.More發(fā)一封當(dāng)天的時(shí)程表，準(zhǔn)備好導(dǎo)游詞，各項(xiàng)服務(wù)用語(yǔ)，包括茶水、吃飯等等，其他可自由發(fā)揮，并制定各項(xiàng)服務(wù)中的人員安排等等。同學(xué)一接到這個(gè)任務(wù)就覺(jué)得壓力山大，開(kāi)始激烈的討論。教室一下成了菜市場(chǎng)。各組的同學(xué)的奇思異想，讓我也腦洞大開(kāi)加入了其中一組。最后同學(xué)們將自己的各項(xiàng)任務(wù)進(jìn)行展示，并提前模擬了一遍，效果非常好。

討論的過(guò)程中，同學(xué)們回憶了以往學(xué)習(xí)過(guò)的知識(shí)，發(fā)現(xiàn)了自己沒(méi)有掌握，需要掌握的。同時(shí)，議的過(guò)程中，不斷的總結(jié)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，想出新的適合自己的方案。這些并不只是讓學(xué)生單純的議，而是在解決這一問(wèn)題的過(guò)程中，充分暴露學(xué)生的“潛意識(shí)”和“相異構(gòu)想”，力爭(zhēng)解決這些“相異構(gòu)想”。

三、練中鞏固

無(wú)論是口頭還是筆頭，練習(xí)都是相當(dāng)重要的。練習(xí)的過(guò)程中，不僅是知識(shí)的實(shí)際運(yùn)用，還有鍛煉自信和個(gè)人魄力。

教學(xué)案例一：新聞發(fā)布會(huì)

My Favorite City這個(gè)話(huà)題中，我請(qǐng)學(xué)生各自準(zhǔn)備一些資料。然后開(kāi)一個(gè)班級(jí)新聞發(fā)布會(huì)。發(fā)布會(huì)上，臺(tái)上的同學(xué)來(lái)講述了My Favorite City，臺(tái)下的同學(xué)當(dāng)記者，負(fù)責(zé)提問(wèn)。課堂效果很好。

教學(xué)案例二：評(píng)講作業(yè)

首先是位置的變化 教室的講桌前都是學(xué)生老師，我都坐在下面的課桌，聽(tīng)同學(xué)們講課。同學(xué)們?cè)诜謩e講解每一道題的答案、原因、自己的看法時(shí)，其他同學(xué)發(fā)表自己的看法。有時(shí)候，課堂上針對(duì)一道題，會(huì)出現(xiàn)很多爭(zhēng)議，而且爭(zhēng)議的有根有據(jù)，大家都在思考，進(jìn)行知識(shí)和思維的碰撞和摩擦。

這些并不只是讓學(xué)生做做練習(xí)，而是在解決這一問(wèn)題后，不斷加強(qiáng)學(xué)生所得知識(shí)的融會(huì)貫通，并加以鞏固。從學(xué)生的反饋表明：比起以往的英語(yǔ)課堂，他們更喜歡自己的課堂自己做主。

四、講出自信

“啞巴”英語(yǔ)是一個(gè)普遍現(xiàn)象，原因就兩個(gè):一是怕，怕出丑，不敢說(shuō)；二是不會(huì)，不敢嘗試。講得過(guò)程，不僅鍛煉學(xué)生對(duì)于語(yǔ)言知識(shí)的綜合運(yùn)用，而且在不斷鍛煉的過(guò)程中，增長(zhǎng)自信，提高學(xué)習(xí)英語(yǔ)的信心。

教學(xué)案例： 情境閱讀“看圖說(shuō)話(huà)”

模塊一 九單元的閱讀是一封信。內(nèi)容是告訴朋友自己旅行的行程和感受。我一發(fā)布總目標(biāo)，全班就有同學(xué)大叫道：“學(xué)英語(yǔ)，還要畫(huà)畫(huà)？”總目標(biāo)：請(qǐng)同學(xué)們自己選擇角色，當(dāng)導(dǎo)游或者旅游者到成都旅游。請(qǐng)大家根據(jù)自己的角色，畫(huà)5到6幅圖，看圖說(shuō)話(huà)，用英文簡(jiǎn)單講講自己旅游或者當(dāng)導(dǎo)游的經(jīng)歷和感受，和大家分享后，寫(xiě)成一篇英文游記發(fā)表在自己的QQ空間里，附上自己畫(huà)的畫(huà)。在同學(xué)們講得過(guò)程中，我全程錄像，課后在班級(jí)分享。

這篇游記讓同學(xué)們都得到了很多QQ好友的贊賞。在后來(lái)的視頻分享中，很多同學(xué)覺(jué)得自己很有才，對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)更加有自信。

五、做中總結(jié)

中職生最大的優(yōu)點(diǎn)就是動(dòng)手能力很強(qiáng)，結(jié)合這一有點(diǎn)，我大量的使用實(shí)踐性課堂。實(shí)踐性課堂中，同學(xué)們自己在做的過(guò)程中，不斷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，思考總結(jié)解決方案，在成功的喜悅中，取得成就感。

教學(xué)案例：做12道菜

模塊一 六單元的閱讀是做菜的步驟教學(xué)。我決定我們真的做一次菜。要求很簡(jiǎn)單，請(qǐng)每組同學(xué)自己決定做的菜，通過(guò)手機(jī)、字典自己查閱相關(guān)單詞，然后發(fā)出每一個(gè)步驟的指令，請(qǐng)其他組的同學(xué)來(lái)做菜，做出來(lái)的菜，要自己小組吃。在學(xué)習(xí)討論的過(guò)程中，同學(xué)們發(fā)現(xiàn)自己發(fā)出指令很簡(jiǎn)單，但是要讓其他組的同學(xué)聽(tīng)懂很難，所以在前面2組失敗的情況下，后面小組的同學(xué)重新制定了計(jì)劃。先自己小組同學(xué)上臺(tái)給大家講解自己需要的食材和食材的單詞，然后講解一些可能會(huì)用到的句型，因?yàn)楸灰蟛荒芨嬖V菜名，食材必須超過(guò)4種，要做的菜就比較復(fù)雜。過(guò)程中，我們還用手機(jī)拍了視頻，最后當(dāng)12道菜上桌的時(shí)候，大家一邊高興地吃飯，一邊看視頻。

教學(xué)案例：評(píng)講練習(xí)

以往評(píng)講練習(xí)，都是老師的講解居多。我把老師的角色給了學(xué)生。

首先是位置的變化 教室的講桌前都是學(xué)生老師，我都坐在下面的課桌，聽(tīng)同學(xué)們講課。同學(xué)們?cè)诜謩e講解每一道題的答案、原因、自己的看法時(shí)，其他同學(xué)發(fā)表自己的看法。有時(shí)候，課堂上針對(duì)一道題，會(huì)出現(xiàn)很多爭(zhēng)議，而且爭(zhēng)議的有根有據(jù)，大家都在思考和總結(jié)。

在將“后茶館式教學(xué)”應(yīng)用在中職生課堂的研究中，學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)的興趣從以往的百分制九提高到了百分之八十七；實(shí)踐課程的受歡迎程度達(dá)到百分之百；課題式研究教學(xué)在高三的學(xué)生調(diào)查中，有百分之六十七的同學(xué)很喜歡，并應(yīng)用到了其他科目中；在開(kāi)展不同的教學(xué)活動(dòng)中，有百分之九十八的同學(xué)表示是全部參與。這種以效能為主導(dǎo)，通過(guò)顛覆過(guò)去課堂教學(xué)按次序、等比計(jì)劃定時(shí)間的講解方式，由學(xué)生自己閱讀概念性、認(rèn)識(shí)性的內(nèi)容，教師僅對(duì)難點(diǎn)等原理性?xún)?nèi)容進(jìn)行點(diǎn)撥的教學(xué)，深深的得到了同學(xué)們的肯定。在討論中，學(xué)生完成學(xué)業(yè)的效能得到了提高，還提高了認(rèn)知效果,減少無(wú)效勞動(dòng)。授人予魚(yú)，不如授人予漁。在學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程中，不僅學(xué)習(xí)到知識(shí)，還掌握了適合自己的學(xué)習(xí)方法，學(xué)會(huì)制定計(jì)劃、思考、應(yīng)用和總結(jié)。這種教學(xué)不但關(guān)注學(xué)生今天的發(fā)展，更關(guān)注學(xué)生將來(lái)的發(fā)展。

完美的課堂是每位教師所追求的最高目標(biāo)。但是，從來(lái)都是沒(méi)有最好，只有更好。即使是再成功的課堂也難免有疏漏失誤之處，關(guān)鍵是反思中進(jìn)行深刻的剖析和不斷的探索。在后“茶館”教學(xué)應(yīng)用在中職生英語(yǔ)課堂的研究道路上，不斷的探索、總結(jié)、反思，不斷的追求更高效課堂。

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第二篇：情景教學(xué)在小學(xué)英語(yǔ)課堂中的應(yīng)用研究

江蘇啟東市桂林小學(xué)（２２６２４１）夏 鑫情景教學(xué)是以生動(dòng)直觀(guān)、形象逼真的情景來(lái)喚起與調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)情感的一種教學(xué)方法，其目的是讓學(xué)生在情景中學(xué)習(xí)語(yǔ)言、掌握語(yǔ)言、運(yùn)用語(yǔ)言，增強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力。在小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中，教師要圍繞教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合學(xué)生的心理特征和認(rèn)知規(guī)律，巧妙地運(yùn)用情景教學(xué)，創(chuàng)設(shè)輕松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在能動(dòng)性以及創(chuàng)造性，使學(xué)生樂(lè)于學(xué)英語(yǔ)、說(shuō)英語(yǔ)、用英語(yǔ)。

一、運(yùn)用實(shí)物，巧設(shè)情景小學(xué)生直觀(guān)形象思維較強(qiáng)，往往能夠迅速抓住事物的外在特點(diǎn)。小學(xué)英語(yǔ)教材中的單詞大多是表示具體的事物，借助直觀(guān)的實(shí)物教具，往往容易集中學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和記憶。因此，在小學(xué)英語(yǔ)情景教學(xué)中，教師運(yùn)用實(shí)物，巧設(shè)情景，激發(fā)學(xué)生的認(rèn)知興趣，深化知識(shí)理解。如教學(xué)ｂｏｏｋ、ｐｅｎ、ｐｅｎｃｉｌ、ｅｒａｓｅｒ等表示學(xué)習(xí)用品的單詞，教師可以邊指實(shí)物邊進(jìn)行教學(xué)。又如教授衣服方面的單詞時(shí)，教師可以事先準(zhǔn)備一些衣服的單詞卡片，然后將上衣、襯衫、ｔ恤、短裙、連衣裙等不同款式的服裝帶上課堂，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)辨別，接著引導(dǎo)學(xué)生將事先準(zhǔn)備好的單詞卡片貼在實(shí)物之上，最后可通過(guò)“ｗｈａｔ’ｓ ｔｈｉｓ ／ ｔｈａｔ？”問(wèn)答來(lái)加深學(xué)生對(duì)單詞的掌握。

二、借助多媒體，引入情景多媒體圖文聲并茂、畫(huà)面動(dòng)態(tài)逼真、形象生動(dòng)，借助多媒體，引入情景，往往可以有效地刺激學(xué)生的不同感官，給學(xué)生以強(qiáng)烈的震撼，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。因此，在小學(xué)英語(yǔ)情景教學(xué)中，教師可適當(dāng)?shù)亟柚嗝襟w，引入情景，讓學(xué)生身臨其境，以情激情，以情引趣，進(jìn)而掌握語(yǔ)言知識(shí)。如學(xué)習(xí)６ａ ｕｎｉｔ １ ｐｕｂｌｉｃ ｓｉｇｎｓ時(shí)，筆者借助多媒體引入情景。情景一：由于亂扔煙頭而引發(fā)的一場(chǎng)森林大火，在煙頭的位置打上大大的紅色叉號(hào)，并出示標(biāo)志“ｎｏ ｓｍｏｋｉｎｇ”。情景二：由于人們亂扔果皮而使許多人摔跤，在果皮處也出現(xiàn)了大大的紅色叉號(hào)，并出示標(biāo)志“ｎｏ ｌｉｔｔｅｒｉｎｇ”。接著再展示一些公共標(biāo)志的圖片吸引學(xué)生的注意力，引導(dǎo)學(xué)生ｌｏｏｋ ａｎｄ ｇｕｅｓｓ：“ｗｈａｔ ｄｏｅｓ ｔｈｉｓ ｓｉｇｎｓ ｍｅａｎ？”這樣，既讓學(xué)生了解了相關(guān)的語(yǔ)言知識(shí)，又激活了學(xué)生的思維，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

三、角色扮演，融入情景小學(xué)生天性好動(dòng)，愛(ài)模仿、愛(ài)表演，借助角色扮演進(jìn)行情景演繹，既可以加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的表演欲望，又可讓學(xué)生體驗(yàn)英語(yǔ)的實(shí)際運(yùn)用，增強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)和交際能力。因此，在初中英語(yǔ)情景教學(xué)中，教師可以緊扣教學(xué)內(nèi)容，適當(dāng)?shù)貏?chuàng)設(shè)交際情景，引導(dǎo)學(xué)生分角色扮演，大膽展示自己。學(xué)生在情景演繹中深化課文理解，主動(dòng)獲得知識(shí)，提升能力。教師還可以引導(dǎo)學(xué)生自行改編課本劇，設(shè)計(jì)情景對(duì)話(huà)，進(jìn)行角色演繹，在表演中提高學(xué)生的語(yǔ)言應(yīng)用能力。如：３ａ ｕｎｉｔ ５ ｌｏｏｋ ａｔ ｍｅ這一單元圍繞“ｃｌｏｔｈｅｓ”主題，讓學(xué)生談?wù)撘挛锊⒆龀鲞m當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)。在進(jìn)行教學(xué)時(shí)時(shí)，教師可以設(shè)計(jì)去商場(chǎng)買(mǎi)衣服的情景，讓學(xué)生分角色模擬情景對(duì)話(huà)。ｓｔｕｄｅｎｔ ａ：ｃｌｅｒｋ，ｓｔｕｄｅｎｔ ｂ：ｓｈｏｐｐｅｒ．ａ：ｗｈａｔ ｃａｎ ｉ ｄｏ ｆｏｒ ｙｏｕ ？ｂ：ｉ’ｄ ｌｉｋｅ ａ ｔ－ｓｈｉｒｔ．ａ：ｗｈａｔ ｃｏｌｏｕｒ？ｂ：ｗｈｉｔｅ．ａ：ｈｏｗ ａｂｏｕｔ ｔｈｉｓ ｏｎｅ？ｂ：ｖｅｒｙ ｎｉｃｅ，ｉ ｌｉｋｅ．ｈｏｗ ｍｕｃｈ？ａ：２０ ｙｕａｎ，ｐｌｅａｓｅ． ｂ： ｈｅｒｅ ｙｏｕ ａｒｅ． ａ： ｔｈａｎｋ ｙｏｕ．

四、開(kāi)展游戲，優(yōu)化情景游戲教學(xué)，融趣味性、教育性、競(jìng)賽性、娛樂(lè)性于一體，既可以激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在動(dòng)機(jī)，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與積極性，又可以豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)，使學(xué)生獲得心理上的滿(mǎn)足感和成就感，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)自信心。愛(ài)玩是小學(xué)生的天性，在小學(xué)英語(yǔ)情景教學(xué)中，教師可以抓住小學(xué)生這一心理特點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)游戲化情景，提高學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生愛(ài)學(xué)、樂(lè)學(xué)、善學(xué)，達(dá)到寓教于樂(lè)的目的。如在３ａ ｕｎｉｔ６ ｃｏｌｏｕｒｓ教學(xué)有關(guān)顏色的單詞時(shí)，教師可以創(chuàng)設(shè)“ｔｏｕｃｈ ｔｈｅ ｃｏｌｏｕｒ”游戲，教師先準(zhǔn)備好各種顏色的卡片，然后示范下達(dá)命令ｔｏｕｃｈ ｔｈｅ ｒｅｄ，全體學(xué)生動(dòng)手摸一摸紅色卡片，接著由其他學(xué)生上臺(tái)發(fā)布命令，并尋找下一個(gè)小司令。又如在復(fù)習(xí)有關(guān)動(dòng)物的單詞時(shí)，教師可創(chuàng)設(shè)猜謎的游戲情景，先模仿其動(dòng)作或聲音，再引導(dǎo)學(xué)生猜謎，大聲說(shuō)出該動(dòng)物單詞。這樣，通過(guò)游戲，讓學(xué)生在心情舒暢、活躍歡樂(lè)的氛圍中既學(xué)習(xí)了新知識(shí)，又鞏固了舊知識(shí)?？傊?，情景教學(xué)在英語(yǔ)課堂教學(xué)中發(fā)揮著十分重要的作用。在平時(shí)教學(xué)中，教師要加以重視，并優(yōu)選教學(xué)策略，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)機(jī)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，優(yōu)化教學(xué)效果。（特約編輯 熊疊麗）

第三篇：后茶館式教學(xué)

后茶館式教學(xué)----一個(gè)以學(xué)定教的教學(xué)

（講座筆記）

主講：上海市靜安區(qū)教育學(xué)院附屬學(xué)校 張人利

整理：浙江省瑞安市教師進(jìn)修學(xué)校 陳國(guó)勝

【引言】

理論運(yùn)用到實(shí)踐的研究，如何以證據(jù)來(lái)支持教育科研的問(wèn)題思考：----研究的邏輯起點(diǎn)是什么？遭遇到什么問(wèn)題----聽(tīng)不懂還要講，是老師傻還是學(xué)生傻？----面批比不可更重要！

----西南聯(lián)大的案例說(shuō)明大學(xué)靠“大樓”還是靠“大師”？----相依構(gòu)想（迷失概念），灌輸還是啟發(fā)？----文科將版權(quán)，理科講專(zhuān)利？ 【案例】

這里闡述的是一項(xiàng)學(xué)校開(kāi)展有效教研的實(shí)踐。

一、源于課堂教學(xué)的突出問(wèn)題

1、榮譽(yù)稱(chēng)號(hào)與敏感“指標(biāo)” ——學(xué)校沒(méi)有早自習(xí)、晚自修 ——全校開(kāi)設(shè)校本課程近100門(mén) ——全校不訂教輔材料

——保證每人每天1小時(shí)體育鍛煉 ——每周一次全校性的文藝表演 ——每學(xué)年一次的“學(xué)生生活質(zhì)量調(diào)查”

老師進(jìn)題海，學(xué)生出題海。1300－1400學(xué)生，13畝地，一年四季長(zhǎng)跑。

2、“兩多，兩少，一改善”

2008年教育部《中小學(xué)生學(xué)業(yè)質(zhì)量分析、反饋與指導(dǎo)系統(tǒng)項(xiàng)目組》對(duì)上海6 1 個(gè)區(qū)的三年級(jí)、八年級(jí)學(xué)生進(jìn)行了分析，結(jié)論是我區(qū)學(xué)生總體學(xué)業(yè)成績(jī)好，負(fù)擔(dān)較輕，我校取得了更為優(yōu)秀的成果。以八年級(jí)為例，列出部分項(xiàng)目，把學(xué)校與區(qū)進(jìn)行比較。

(1)學(xué)生在語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)和科學(xué)學(xué)科各水平上的人數(shù)比例(2)學(xué)生對(duì)師生關(guān)系的評(píng)價(jià)

“兩多、兩少、一改善”的態(tài)勢(shì)，即學(xué)生睡眠、體育活動(dòng)增多，學(xué)生補(bǔ)課、作業(yè)量減少，師生關(guān)系改善。

3、學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)

4、提高學(xué)生學(xué)業(yè)效能的空間

減輕學(xué)生過(guò)重學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，它需要社會(huì)、家庭、學(xué)校的共同努力。但是，作為學(xué)校，我們有不可推卸的責(zé)任。我們力圖通過(guò)提高學(xué)生完成學(xué)業(yè)的效能，來(lái)進(jìn)一步提高教育質(zhì)量，進(jìn)一步減輕負(fù)擔(dān)。并且把這項(xiàng)研究首先直落教學(xué)的核心環(huán)節(jié)——課堂。

常態(tài)情況下，教師究竟怎樣教？學(xué)生究竟在怎么學(xué)？在“大樣本”的觀(guān)課之后，歸納出四個(gè)突出問(wèn)題：

a)教師總體講得太多，但絕大部分教師并沒(méi)有認(rèn)識(shí)到自己講得太多。即使有學(xué)生自己學(xué)習(xí)，但是學(xué)習(xí)方式單一，教師常把自己的講解作為學(xué)生習(xí)得的唯一途徑。

b)學(xué)生的“潛意識(shí)”暴露不夠，特別是“相異構(gòu)想”沒(méi)有顯現(xiàn)出來(lái)，更沒(méi)有得到解決。許多教師僅僅告訴學(xué)生什么是正確的，沒(méi)有關(guān)注在這些問(wèn)題上學(xué)生是怎么想的。

c)許多教師不明白自己每個(gè)教學(xué)行為的價(jià)值取向究竟何在，為什么提問(wèn)？為什么讓學(xué)生小組討論？……許多教師常常帶有盲目性，表現(xiàn)茫然。

d)教師對(duì)第一次教學(xué)中學(xué)生的差異問(wèn)題常常束手無(wú)策，似乎除了布臵大量練習(xí)和補(bǔ)課之外沒(méi)有其他辦法。

怎么針對(duì)學(xué)校的教學(xué)問(wèn)題，提出方法，轉(zhuǎn)變教師每天的教學(xué)行為，是有效校本教研面臨的最基本的課題。

面批比補(bǔ)課重要。大學(xué)靠大樓還是大師。《五星紅旗迎風(fēng)飄揚(yáng)》。西南聯(lián)大，硬件軟、軟件硬，卻培養(yǎng)出了楊振寧等大師。知識(shí)：忘記的往往是正確的，記住 2 的往往是錯(cuò)誤的。何為灌輸何為啟發(fā)?面批就是啟發(fā)式教學(xué)的一種很好的形式。

二、后“茶館式”教學(xué)挑戰(zhàn)教學(xué)弊端

面對(duì)教師在課堂教學(xué)中產(chǎn)生的問(wèn)題，我們從三個(gè)“維度”來(lái)尋找研究的方向： 其一，空間維度、全國(guó)、上海市、靜安區(qū)已產(chǎn)生的優(yōu)秀教學(xué)方法和存在于本校教師中好的教學(xué)方法。

其二，時(shí)間維度。回溯過(guò)去，審視今天。

其三，目標(biāo)維度。新課程推進(jìn)對(duì)課堂教學(xué)的發(fā)展要求。當(dāng)我們作以上三個(gè)“維度”上的分析、歸納后，驚奇地發(fā)現(xiàn)上世紀(jì)80年代教育家段力佩校長(zhǎng)提出的“讀讀、議議、練練、講講”有領(lǐng)導(dǎo)的茶館式教學(xué)不但在當(dāng)時(shí)為教育部肯定，為各師范大學(xué)教育學(xué)者贊同，在全國(guó)中小學(xué)中產(chǎn)生了重大影響，而且當(dāng)今許多在全國(guó)有一定影響的教學(xué)方法也能找到與“茶館式”教學(xué)有許多共同點(diǎn)。

魏書(shū)生：六步教學(xué)法，定向、自學(xué)、討論、答疑、自測(cè)、小結(jié) 杜郎口：預(yù)習(xí)展示，反饋達(dá)標(biāo) 洋思：先學(xué)后講，當(dāng)堂訓(xùn)練 嘗試教學(xué)：先練后講，練在當(dāng)堂 茶館式教學(xué)：讀讀、議議、練練、講講

以上教學(xué)模式實(shí)際上顛覆了過(guò)去課堂教學(xué)設(shè)計(jì)邏輯結(jié)構(gòu)。過(guò)去都是以學(xué)科為線(xiàn)索的邏輯結(jié)構(gòu)，而現(xiàn)在是以學(xué)生為線(xiàn)索。

最近發(fā)展區(qū)：學(xué)生有兩個(gè)發(fā)展水平，第一個(gè)是學(xué)生能獨(dú)立的、自如的完成教師給的任務(wù)，二是在教師幫助下集體活動(dòng)中努力能解決的問(wèn)題，兩個(gè)發(fā)展水平之間的距離叫最近發(fā)展區(qū)。

為什么茶館式教學(xué)會(huì)有這么大影響？為什么近30年來(lái)我國(guó)許多優(yōu)秀的教學(xué)方法或多或少，或有意識(shí)，或無(wú)意識(shí)受到“茶館式”教學(xué)方法的影響呢？因?yàn)椋m然這一方法簡(jiǎn)練成八個(gè)字，而且又把這八個(gè)字提練為“茶館式”教學(xué)，說(shuō)明“議”是這一教學(xué)方法的核心，“議“是對(duì)話(huà)的重要方式?！安桊^式”教學(xué)符合當(dāng)代教育發(fā)展的總趨勢(shì)：教育走向?qū)υ?huà)，教育走向合作，教育走向?qū)W習(xí)共同體。“茶館式”教學(xué)的精髓值得傳承。

只有繼承才能更快地發(fā)展，只有發(fā)展才能使優(yōu)秀的教學(xué)方法具有更強(qiáng)的生命 3 力。特別在新課程推進(jìn)到今天，中、小學(xué)教師都有優(yōu)化課堂教學(xué)方法的訴求。我們結(jié)合新課程的理念，以有領(lǐng)導(dǎo)的“茶館式”教學(xué)為基礎(chǔ)，探索這一教學(xué)方法的發(fā)展，并且把這種發(fā)展后的“茶館式”教學(xué)稱(chēng)為后“茶館式”教學(xué)。

后在何處？要回答的就是發(fā)展在哪里。發(fā)展主要為以下三個(gè)方面：

1、方式更加完善（主要發(fā)展）

80年代“茶館式”教學(xué)僅為一種學(xué)生的學(xué)習(xí)方式——“書(shū)中學(xué)”。新課程推進(jìn)之后，使廣大中小學(xué)教師更清楚地認(rèn)識(shí)到學(xué)生的學(xué)習(xí)方式有兩種：一種是“書(shū)中學(xué)”，學(xué)生獲得的是間接知識(shí)；另一種是“做中學(xué)”，學(xué)生獲得的是直接知識(shí)。其中“做中學(xué)”包括研究性、實(shí)踐性學(xué)習(xí)等。

可以說(shuō)，把研究性學(xué)習(xí)引入課堂教學(xué)是一件具有劃時(shí)代意義的大事。不但在校本課程中產(chǎn)生了研究型課程，而且在國(guó)家規(guī)定的學(xué)科類(lèi)課程也應(yīng)該引入研究性學(xué)習(xí)方式。實(shí)踐證明：有的概念、有的內(nèi)容、有的方法，如果沒(méi)有研究性學(xué)習(xí)的方式，學(xué)生是很難掌握的。

例如：在初一數(shù)學(xué)、科學(xué)課中的三個(gè)專(zhuān)題：“無(wú)理數(shù)、無(wú)限不循環(huán)小數(shù)”，“軍艦為什么能浮在海上”，“人呼出的氣體中有氧氣嗎”，學(xué)生自己“做數(shù)學(xué)”，用歸納的方法真正感悟了“無(wú)限”和“不循環(huán)”的概念?！盀槭裁茨芨∑稹?，一個(gè)班中的學(xué)生竟會(huì)產(chǎn)生十多個(gè)“相異構(gòu)想”，學(xué)生通過(guò)自己做實(shí)踐，建構(gòu)起了正確的知識(shí)。怎么檢測(cè)氧氣存在，關(guān)鍵是如何收集呼出的氣體，也是學(xué)生自己做實(shí)驗(yàn)，逐步形成“排水法”收集氣體的思路。

學(xué)生不僅掌握了知識(shí)，而且研究的過(guò)程本身也是一種知識(shí)，是一種默會(huì)知識(shí)，它支撐著創(chuàng)新能力的提升。后“茶館式”教學(xué)就是變從“書(shū)中學(xué)”的一種學(xué)習(xí)方式為“書(shū)中學(xué)”與“做中學(xué)”兩種學(xué)習(xí)方式。

學(xué)科教學(xué)中，研究性學(xué)習(xí)主題確定一般有三點(diǎn)依據(jù)：1）學(xué)科中核心知識(shí)；2）學(xué)生要掌握這一知識(shí)缺乏經(jīng)歷，或者有部分經(jīng)歷而得出了錯(cuò)誤的，或不全面的結(jié)論；3）主題更貼近學(xué)生實(shí)際生活。

2、教學(xué)方法更加靈活

據(jù)說(shuō)杜朗口中學(xué)在教師“講”的用時(shí)上有過(guò)規(guī)定，每堂課不能超過(guò)15分鐘、10分鐘。80年代育才中學(xué)也曾有過(guò)講解的用時(shí)規(guī)定。我們認(rèn)為：在針對(duì)學(xué)校教師講得太多，講得太濫，制定校規(guī)是有一定意義的，但是持久了恐怕不行。因?yàn)?4 年級(jí)不同、學(xué)科不同、學(xué)科中的內(nèi)容不同，劃一的用時(shí)規(guī)定就會(huì)出現(xiàn)問(wèn)題。另外，先“讀”后“講”，對(duì)嗎？也不一定。一堂課，完全可能是先“練”后“講”。也可能是不“讀”、不“練”、不“議”、不“講”，而是先“做”。因此，后“茶館式”教學(xué)發(fā)展成三個(gè)“不”：

（1）不確定“讀”、“練”、“議”、“講”、“做”五大主要教學(xué)方法的教學(xué)用時(shí)。

（2）不拘泥“讀”、“練”、“議”、“講”、“做”五大主要教學(xué)方法的應(yīng)用完整。

（3）不規(guī)定“讀”、“練”、“議”、“講”、“做”五大主要教學(xué)方法的教學(xué)順序。

3、教學(xué)的價(jià)值取向更加明確

以學(xué)生完成學(xué)業(yè)的效能為導(dǎo)向來(lái)確定“讀”、“練”、“議”、“講”、“做”的合理的選擇。

（1）效能是效率、效益、效果的綜合。效率，對(duì)時(shí)間的變量。效益，對(duì)于時(shí)間之外對(duì)于其他投入的變量。效果，確定一定價(jià)值取向之后的達(dá)成程度。

少爭(zhēng)論，實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)。

（2）效果價(jià)值取向主要兩個(gè)方面：其一，三維目標(biāo)。知識(shí)與能力、過(guò)程與方法、情感、態(tài)度與價(jià)值觀(guān)。其二，不但關(guān)注學(xué)生“現(xiàn)在”的發(fā)展，還要關(guān)注學(xué)生“將來(lái)”的發(fā)展。

三、后“茶館式”教學(xué)的結(jié)構(gòu)與特征

后“茶館式”教學(xué)，簡(jiǎn)單地說(shuō)就是“讀讀、練練、議議、講講、做做”。那么，這五個(gè)教與學(xué)的方法內(nèi)在關(guān)系究竟是什么？可以用以下一個(gè)圖給予凸現(xiàn)：

從上面的圖中可以看出：后“茶館式”教學(xué)繼承了“茶館式”教學(xué)的核心——“議”。

“議”的本質(zhì)是經(jīng)驗(yàn)與文本的對(duì)話(huà)。把“讀”、“講”、“練”、“做”作為“議”的支撐。因?yàn)椋瑳](méi)有“讀”、“講”、“練”、“做”就沒(méi)有“議”?！白x”是學(xué)生讀文本?？梢詭е鴨?wèn)題讀文本，也可以學(xué)生讀文本之后提出問(wèn)題。其實(shí)在學(xué)生讀文本的同時(shí)已經(jīng)開(kāi)始了自己與自己的對(duì)話(huà)。

“做”是增加學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)。這種學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)歷不僅增加了學(xué)生自身的默會(huì) 5 知識(shí)，而且可以進(jìn)一步產(chǎn)生經(jīng)驗(yàn)與文本的對(duì)話(huà)?！爸v”，是教師講學(xué)生自己學(xué)不懂的，目的還在于引起學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)與文本的對(duì)話(huà)?！熬殹笔菍W(xué)生在文本與經(jīng)驗(yàn)對(duì)話(huà)之后的應(yīng)用，然后，會(huì)產(chǎn)生新的異想，從而進(jìn)一步對(duì)話(huà)，繼續(xù)“議”。從以上對(duì)后“茶館式”教學(xué)的內(nèi)在結(jié)構(gòu)解讀，可以看出這一種教學(xué)的本質(zhì)是在幫助學(xué)生自己建構(gòu)自身的知識(shí)體系。

課堂教學(xué)有待改進(jìn)的問(wèn)題很多，什么都要改，又是不現(xiàn)實(shí)的。因此，完全有必要確定跨學(xué)科、跨學(xué)段的有普遍意義的課堂教學(xué)關(guān)鍵干預(yù)因素。

念課（大學(xué)剛畢業(yè)）、備（有一定經(jīng)驗(yàn)）、侃課（經(jīng)難與實(shí)踐有一定結(jié)合）、玩課（最高境界）。理論研究者全位，課堂教學(xué)關(guān)健干預(yù)因素。教學(xué)環(huán)節(jié)：備課、上課、作業(yè)、輔導(dǎo)、檢查（測(cè)評(píng)）。

語(yǔ)文老師：不提倡多寫(xiě)作文，精改。怎樣的批改是有效的？作文指導(dǎo)，情感交流。批改的質(zhì)量高，往往比學(xué)生的作文還要長(zhǎng)。

啟示我們：教學(xué)環(huán)節(jié)中的任何一個(gè)環(huán)節(jié)只要我們下功夫，就會(huì)有效果。后“茶館式”教學(xué)在“茶館式”教學(xué)繼承和發(fā)展的基礎(chǔ)上確定了兩個(gè)課堂教學(xué)的關(guān)鍵干預(yù)因素，且以這兩個(gè)關(guān)鍵干預(yù)因素來(lái)克服課堂教學(xué)中的四個(gè)弊端。

（1）學(xué)生能自己學(xué)會(huì)的，教師不講

過(guò)去，也曾強(qiáng)調(diào)教師“精”講，問(wèn)題是究竟“精”講什么。一般都認(rèn)為講“重點(diǎn)”、“難點(diǎn)”，后“茶館式”教學(xué)強(qiáng)調(diào)講學(xué)生自己學(xué)不會(huì)的。不管通過(guò)“書(shū)中學(xué)”搞懂，還是通過(guò)“做中學(xué)”搞懂，教師都不應(yīng)該講。其實(shí)，前后兩者強(qiáng)調(diào)的側(cè)重點(diǎn)是有區(qū)別的：前者，偏重的是學(xué)科本位；后者，偏重的是學(xué)生本位。因?yàn)?，重點(diǎn)不一定是學(xué)生自己學(xué)不會(huì)的；教師認(rèn)為的難點(diǎn)也不一定是學(xué)生的難點(diǎn)，教師認(rèn)為不是難點(diǎn)的，有可能是學(xué)生的難點(diǎn)。而且，這一關(guān)鍵干預(yù)因素體現(xiàn)了“先學(xué)后教”、“講是為了不講”、“教是為了不教”的理念，克服了課堂教學(xué)中的兩個(gè)弊端：教師總體講得太多；教師教學(xué)行為的價(jià)值判斷模糊。

重點(diǎn)、難點(diǎn)（教材本位、教師本位）不一定學(xué)生自已學(xué)不會(huì)。怎樣知道哪些學(xué)生學(xué)會(huì)了、哪些不會(huì)？教與學(xué)從來(lái)是分不開(kāi)的。

（2）盡可能暴露學(xué)生的潛意識(shí)，尤為關(guān)注“相異構(gòu)想”的發(fā)現(xiàn)與解決 我校有一位比較優(yōu)秀的中學(xué)數(shù)學(xué)教師李×，曾獲全國(guó)教學(xué)大獎(jiǎng)賽“一等獎(jiǎng)”。有人聽(tīng)了她的課后提了一個(gè)問(wèn)題：“這堂課上你問(wèn)了十幾個(gè)問(wèn)題，為什么不讓沒(méi) 6 有舉手的同學(xué)也發(fā)發(fā)言呢？”問(wèn)題十分深刻，它不僅涉及了我們的教學(xué)應(yīng)該關(guān)注每一個(gè)學(xué)生，而且，揭示了教學(xué)的本質(zhì)：是追求學(xué)生回答正確，是僅僅告訴學(xué)生什么是對(duì)的，還是要暴露問(wèn)題、解決問(wèn)題？

課堂教學(xué)邏輯結(jié)構(gòu)

其實(shí)，學(xué)生在學(xué)習(xí)某一項(xiàng)知識(shí)之前，頭腦里并非一片空白，他們通過(guò)學(xué)習(xí)、生活的各種經(jīng)歷，形成了對(duì)事物形形色色的看法，形成了一套他們獨(dú)有的思維方式。有的學(xué)生能掌握這項(xiàng)知識(shí)，甚至?xí)霈F(xiàn)“閃光點(diǎn)”，也有的會(huì)產(chǎn)生“相異構(gòu)想”。如果不管學(xué)生在想什么，只管教師講的是正確的，這樣的教學(xué)就是灌輸。關(guān)注學(xué)生的潛意識(shí)，尤其是關(guān)注“相異構(gòu)想”的暴露與解決，這樣的教學(xué)才是啟發(fā)。為什么讓學(xué)生進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)？其目的之一，還是為了通過(guò)增加學(xué)生的經(jīng)歷，來(lái)暴露問(wèn)題，解決問(wèn)題。而且，解決“相異構(gòu)想”的教學(xué)資源不僅有教師，還有學(xué)生。這樣做，就已經(jīng)把學(xué)生之間的差異看成了一種重要的教學(xué)資源。

課堂的關(guān)鍵干預(yù)因素的逐步成效，就使這兩個(gè)課堂教學(xué)的關(guān)鍵干預(yù)因素變成了后“茶館式”教學(xué)的兩個(gè)基本特征。

后“茶館式”教學(xué)可歸納為： 一個(gè)核心，“議”為核心。

兩個(gè)特征，學(xué)生自己學(xué)得懂的，或部分學(xué)生學(xué)得懂的內(nèi)容教師不講；盡可能暴露學(xué)生的潛意識(shí)，尤為關(guān)注“相異構(gòu)想”的發(fā)現(xiàn)與解決。

三個(gè)發(fā)展，教學(xué)方式更加完善（從“書(shū)中學(xué)”一種學(xué)習(xí)方式發(fā)展為“書(shū)中學(xué)”、“做中學(xué)”兩種學(xué)習(xí)方式），教學(xué)方法更加靈活，教學(xué)的價(jià)值取向更加明確。

四、“循環(huán)實(shí)證”帶來(lái)教師的文化認(rèn)同

那么，為了推進(jìn)后“茶館式”教學(xué)，可選用的教育科研的方法是什么？可以闡釋的，也可以實(shí)證的。我們期望把它們結(jié)合起來(lái)，其中實(shí)證的往往可以給教師更大的文化認(rèn)同。

然而，目前實(shí)證的教育科研方法在中、小學(xué)中應(yīng)用比較普遍的是所謂的“對(duì)照班”與“實(shí)驗(yàn)班”的方法。這種實(shí)證方法的弊端在于：1.“對(duì)照班”、“實(shí)驗(yàn)班”是同一個(gè)教師教學(xué)，還是不同教師教學(xué)？如果同一教師教學(xué)，在不同的班級(jí)用不同的教學(xué)方法，對(duì)教師的要求實(shí)在太高，幾乎很難做到；如果不同教師教學(xué)，用不同的教學(xué)方法，往往安排優(yōu)秀教師上“實(shí)驗(yàn)班”，一般教師上“對(duì)照班”。變量 7 不能控制，結(jié)論也不能信服。

2.是否能對(duì)“小白鼠”的實(shí)驗(yàn)方法用在學(xué)生身上？是否還有教育倫理學(xué)上的問(wèn)題？

3.這種研究方法的價(jià)值取向往往是單一的，僅僅證明了什么是對(duì)的，有效的。4.課堂教學(xué)的改進(jìn)是否能一蹴而就？特別是大的、關(guān)鍵的改進(jìn)，教師的掌握也有一個(gè)過(guò)程，不可能“昨天”不會(huì)，今天就會(huì)了。鑒于以上思考，我們力圖改變過(guò)去的教育科研方法，推出了所謂“循環(huán)實(shí)證”的科研方法。

1、“循環(huán)實(shí)證”的操作流程 操作流程說(shuō)明：

以上流程圖，說(shuō)明的僅是一次操作的流程。

在這一次的全程操作中，每個(gè)教學(xué)班的學(xué)生不變，授課教師不變（原來(lái)的授課教師，可能是同一位教師，也可能是兩位、三位、甚至更多位教師），教學(xué)內(nèi)容不變。（這類(lèi)實(shí)驗(yàn)一定是在同一學(xué)校、同一學(xué)科、同一年級(jí)，不同班級(jí)進(jìn)行）。

教師在此項(xiàng)實(shí)驗(yàn)之前都各自作好了課堂教學(xué)設(shè)計(jì)。教師不但統(tǒng)一內(nèi)容，而且還統(tǒng)一教學(xué)目標(biāo)的側(cè)重面，但不一定統(tǒng)一教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度。

一次“實(shí)證循環(huán)”的實(shí)證點(diǎn)可以是一個(gè)，也可以是多個(gè)。所以教學(xué)設(shè)計(jì)的改進(jìn)可以是比較全面的，也可以是部分的。相對(duì)應(yīng)，后檢測(cè)可以是以整堂課的教學(xué)內(nèi)容為對(duì)象，也可以以某一點(diǎn)為實(shí)證對(duì)象。

1班、2班、3班…………課堂教學(xué)時(shí)，所有研究人員（包括授課教師）全部觀(guān)課。在每次校本研修時(shí)，所有研究人員與授課教師一同參加教學(xué)設(shè)計(jì)的改進(jìn)。授課與校本研修過(guò)程全程錄像、錄音。因?yàn)榇隧?xiàng)研究不僅是學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)變化的研究，另外還有校本研修的研究、教學(xué)設(shè)計(jì)改進(jìn)的研究、教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的研究、與學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)有關(guān)的其它方面的研究。

在一個(gè)學(xué)期、一個(gè)學(xué)年中，這樣流程可以進(jìn)行多次。這樣，就形成了循環(huán)。但是，如果第一次循環(huán)從1班開(kāi)始，然后2班、3班。以后的循環(huán)一般可變換班級(jí)次序，如從3班開(kāi)始，然后2班、1班。

2、“循環(huán)實(shí)證”的內(nèi)涵分析

一個(gè)有意義問(wèn)題產(chǎn)生的研究。本課題的研究是提高學(xué)生學(xué)業(yè)效能的研究，且把此研究首先定格在研究教學(xué)的核心環(huán)節(jié)——課堂教學(xué)。在界定學(xué)業(yè)效能的基礎(chǔ) 8 上，審視目前課堂教學(xué)的突出弊端。為了解決這些突出弊端，從三個(gè)維度進(jìn)行分析、歸納、提煉出優(yōu)秀教學(xué)方法。時(shí)間維度：過(guò)去、現(xiàn)在；空間維度：本校、外校、外區(qū)、外地；目標(biāo)維度：知識(shí)、能力，過(guò)程、方法，情感、態(tài)度和價(jià)值觀(guān)。且把提煉出的教學(xué)方法稱(chēng)之謂后“茶館式”教學(xué)。這種后“茶館式”教學(xué)的研究是教師、學(xué)生和其他研究人員共同面臨的問(wèn)題。

“迭代循環(huán)”體現(xiàn)了我們對(duì)課堂教學(xué)本質(zhì)特征的理解。“循環(huán)實(shí)證”指的是我們整個(gè)教育科研方法?！暗h(huán)”指的是一個(gè)個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)的迭代。教育的歷史上曾有多位著名教育家對(duì)課堂教學(xué)采用不同方法進(jìn)行過(guò)研究，皮亞杰的“臨床訪(fǎng)談法”，維果茨基的“因果發(fā)生分析法和單元分析法”，杜威的“實(shí)用主義方法”等。這些方法都支持“課堂教學(xué)是不確定的、復(fù)雜的和有條件”的觀(guān)點(diǎn)。后“茶館式”教學(xué)也體現(xiàn)了對(duì)課堂教學(xué)的這種理解。教育科學(xué)不同于自然科學(xué)。教師對(duì)后“茶館式”教學(xué)的理解和把握、學(xué)生對(duì)后“茶館式”教學(xué)的適應(yīng)都不可能是一蹴而就的。后“茶館式”教學(xué)的掌握一定是教師、學(xué)生逐步呈現(xiàn)的過(guò)程。

確定干預(yù)課堂教學(xué)改進(jìn)的關(guān)鍵因素。目前校本研修的一項(xiàng)重要內(nèi)容是觀(guān)課、議課。在議課環(huán)節(jié)中參與者、主持者會(huì)提出建議，把這些建議歸納起來(lái)常常有許多。如果把這些建議獨(dú)立出來(lái)，可能每一條都有道理。然而，在一堂課中常常是無(wú)法做到的。因?yàn)椋膺@道“題目”是有條件的，即只有35分，40分鐘時(shí)間。

另外，課堂教學(xué)有待改進(jìn)的問(wèn)題很多，什么都要改，也是不現(xiàn)實(shí)的。那么目前自己學(xué)校最有價(jià)值的改進(jìn)是什么？這里涉及了兩個(gè)問(wèn)題：

1、教師要有課程總體意識(shí)。全面的課程目標(biāo)達(dá)成不是靠一堂課。因此，“循環(huán)實(shí)證”的每一次活動(dòng)不但要確定同一個(gè)教學(xué)內(nèi)容，還要確定目標(biāo)的側(cè)重面。

2、確定干預(yù)課堂教學(xué)的關(guān)鍵因素。

例如：后“茶館式”教學(xué)就有“學(xué)生自己學(xué)得會(huì)的，教師不講”。其本質(zhì)就是課堂教學(xué)關(guān)鍵干預(yù)因素。關(guān)鍵干預(yù)因素確定符合以下條件：A、觀(guān)點(diǎn)、理念教師容易接受（難道學(xué)生自己學(xué)得會(huì)的，教師還要講嗎？）。B內(nèi)涵較豐富。這一干預(yù)因素針對(duì)教師總體講得太多，教師究竟該講什么，也闡述了學(xué)生自己學(xué)得會(huì)，可以是個(gè)體學(xué)會(huì)，也可以是群體學(xué)會(huì)。C、符合教與學(xué)總的發(fā)展趨勢(shì)：先學(xué)后教，先學(xué)后講，教是為了不教，講是為了不講等等。D、干預(yù)因素不是原則，有較強(qiáng)的操作性。

因?yàn)楹蟆安桊^式”教學(xué)是教師、學(xué)生和其他研究人員共同面臨的問(wèn)題，所以“循環(huán)實(shí)證”也是教師、學(xué)生和其他研究人員的共同研究。學(xué)生的學(xué)在改變，教師的教也在改變。教師直接參與課堂設(shè)計(jì)與課堂設(shè)計(jì)改進(jìn)，而且教師的參與使這種設(shè)計(jì)更加接近真實(shí)場(chǎng)境，也使設(shè)計(jì)更加精致。雖然從表象看來(lái)僅是以實(shí)證的方法評(píng)價(jià)學(xué)生，體現(xiàn)了以學(xué)論教的理念。然而，這項(xiàng)研究更多的是課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的研究，另外還有教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的研究以及由后“茶館式”教學(xué)引發(fā)的其它相關(guān)研究。

此研究不僅是教育理論的實(shí)踐檢驗(yàn)，也不僅是拿某些教育理論作為支撐去從事某項(xiàng)教育的實(shí)踐。此項(xiàng)研究使教育理論在真實(shí)的場(chǎng)景中不但經(jīng)受檢驗(yàn)，可能還會(huì)接受挑戰(zhàn)。如“最近發(fā)展區(qū)”是否有最大化問(wèn)題？質(zhì)量問(wèn)題？后續(xù)發(fā)展問(wèn)題？建構(gòu)主義理論是否存在“參照物”問(wèn)題？等等。因此，此項(xiàng)研究不能簡(jiǎn)單定位在教育的基礎(chǔ)性研究，也不能簡(jiǎn)單定位在教育應(yīng)用性研究。

第四篇：后“茶館式”教學(xué)

后“茶館式”教學(xué)

許多中小學(xué)都在探索如何通過(guò)課程與教學(xué)改革，提高課堂教學(xué)效能，減輕學(xué)生過(guò)重負(fù)擔(dān)，提高教學(xué)質(zhì)量。現(xiàn)實(shí)狀況是，學(xué)校課堂教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題很多，而且不一定在一個(gè)層面上。如何解決實(shí)際問(wèn)題更有效呢？教育理論工作者往往追求縝密，而教育實(shí)踐工作者往往追求扼要。

上世紀(jì)80年代，段力佩老師提出“讀讀、議議、練練、講講”的“茶館式”教學(xué)，由于其關(guān)注了學(xué)生的學(xué)，強(qiáng)調(diào)了教學(xué)中“議議”的重要作用，在全國(guó)產(chǎn)生重大影響。但是，這種教學(xué)方式中學(xué)生的學(xué)習(xí)方式更多的是有意義的接受性學(xué)習(xí)。新課程推進(jìn)之后，廣大中小學(xué)教師已經(jīng)清楚地認(rèn)識(shí)到學(xué)生的學(xué)習(xí)方式既有接受性學(xué)習(xí)也有研究性學(xué)習(xí)。在此，我們把學(xué)生掌握間接知識(shí)的有意義接受性學(xué)習(xí)稱(chēng)作“書(shū)中學(xué)”，把學(xué)生掌握直接知識(shí)的研究性學(xué)習(xí)、實(shí)踐性學(xué)習(xí)稱(chēng)作“做中學(xué)”。這樣，后“茶館式”教學(xué)就從“茶館式”教學(xué)的“讀讀、議議、練練、講講”，發(fā)展成“讀讀、議議、練練、講講、做做”。我們所說(shuō)的“做做”不是簡(jiǎn)單地做練習(xí)，而是“做中學(xué)”，即研究性學(xué)習(xí)，這樣使我們的教學(xué)方式更加完善。上海市靜安區(qū)教育學(xué)院附屬學(xué)校在推行后“茶館式”教學(xué)的過(guò)程中，以課堂教學(xué)關(guān)鍵干預(yù)因素來(lái)顛覆課堂教學(xué)中的突出弊端，收到了良好的效果。下面就以此為切入點(diǎn)，介紹后“茶館式”教學(xué)的研究過(guò)程。

一、找準(zhǔn)課堂教學(xué)的兩個(gè)關(guān)鍵干預(yù)因素。課程與教學(xué)改革推行至今，課堂教學(xué)中仍存在很多問(wèn)題。而問(wèn)題是應(yīng)用性教育研究的邏輯起點(diǎn)。其實(shí)，什么問(wèn)題都要改，是不現(xiàn)實(shí)的。那么，上海市靜安區(qū)教育學(xué)院附屬學(xué)校存在的主要課堂教學(xué)問(wèn)題是什么呢？

在研究的過(guò)程中，我們以國(guó)家對(duì)課程與教學(xué)改革的要求為基礎(chǔ)，以教學(xué)的根本目的為準(zhǔn)繩，分析、歸納出學(xué)校常態(tài)教學(xué)中存在的四個(gè)主要問(wèn)題。

①?gòu)目傮w上看，教師講得太多，但大部分教師并沒(méi)有充分認(rèn)識(shí)到這一問(wèn)題。教師常把自己的講解作為學(xué)生習(xí)得的唯一途徑，即使有學(xué)生自己學(xué)習(xí)的環(huán)節(jié)，但學(xué)習(xí)方式也是單一的。②學(xué)生的“潛意識(shí)”暴露不夠，特別是“相異構(gòu)想”沒(méi)有顯現(xiàn)出來(lái)，更沒(méi)有得到及時(shí)、有效的解決。教師只是告訴學(xué)生什么是正確的，并沒(méi)有關(guān)注在這些問(wèn)題上學(xué)生是怎么想的。③許多教師不明白自己每個(gè)教學(xué)行為的價(jià)值取向究竟是什么，提問(wèn)的意義何在，討論的意義何在，等等。面對(duì)這些問(wèn)題，教師常常帶有盲目性。

④教師對(duì)第一次教學(xué)中學(xué)生的差異問(wèn)題沒(méi)有有效的解決方法，似乎除了布置大量的練習(xí)和補(bǔ)課之外沒(méi)有其他方法。

在對(duì)常態(tài)教學(xué)中存在的問(wèn)題有了比較清醒的認(rèn)識(shí)并對(duì)這些問(wèn)題進(jìn)行深入分析的基礎(chǔ)上，后“茶館式”教學(xué)提出課堂教學(xué)的兩個(gè)關(guān)鍵干預(yù)因素。1．學(xué)生自己能學(xué)會(huì)的，教師不講。

“學(xué)生自己能學(xué)會(huì)”，其內(nèi)涵不僅包括有意義的接受性學(xué)習(xí)，也包括研究性學(xué)習(xí)；不但包括學(xué)生個(gè)體自己能學(xué)會(huì)的，還包括學(xué)生群體自己能學(xué)會(huì)的。因此，這一關(guān)鍵干預(yù)因素，既顛覆了教師講得太多、太濫的情況，也把學(xué)生之間的差異看成一種重要的教學(xué)資源，使學(xué)生的學(xué)習(xí)方式多樣化。

既然后“茶館式”教學(xué)強(qiáng)調(diào)“書(shū)中學(xué)”和“做中學(xué)”兩種方式并存，那么什么內(nèi)容更適合“做中學(xué)”呢？“做中學(xué)”主題的確定一般有三個(gè)方面的依據(jù)：①核心知識(shí)或核心概念。如果不是核心知識(shí)或核心概念的教學(xué)，則不必用“做中學(xué)”的學(xué)習(xí)方式。當(dāng)然，核心知識(shí)與核心概念還是有一定區(qū)別的。②要掌握某一知識(shí)或認(rèn)同某一概念，學(xué)生可能缺少相關(guān)的經(jīng)歷，或者經(jīng)歷不全面。因此，“做中學(xué)”不但強(qiáng)調(diào)最后的結(jié)果，更強(qiáng)調(diào)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程。實(shí)踐證明，如果沒(méi)有經(jīng)過(guò)“研究”和“做”的過(guò)程，學(xué)生是很難掌握一些知識(shí)、概念或方法的。另外，經(jīng)歷、過(guò)程本身也是一種知識(shí)，是一種默會(huì)知識(shí)。③主題要貼近學(xué)生的生活實(shí)際?！白鲋袑W(xué)”的方式一般需要一個(gè)主題，這個(gè)主題不一定是教材中的直接標(biāo)題，而是應(yīng)該把知識(shí)、概念演變成一個(gè)符合學(xué)生年齡特征、貼近學(xué)生生活實(shí)際的主題。只有這樣，才能真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。案例一：“軍艦為什么能浮在水面上”。

這是一堂初一的科學(xué)課。一般來(lái)說(shuō)，教師可以從兩個(gè)維度來(lái)解釋沉?。毫Φ钠胶夂臀镔|(zhì)密度大小的比較。沉浮問(wèn)題是物理學(xué)的一個(gè)核心知識(shí)。這里，教師通過(guò)一個(gè)與學(xué)生生活實(shí)際密切聯(lián)系的問(wèn)題：“軍艦為什么可以浮在水面上”來(lái)學(xué)習(xí)這一核心知識(shí)。教師一提出這個(gè)問(wèn)題，學(xué)生立即出現(xiàn)了許多“相異構(gòu)想”，“因?yàn)榻佑|面積大，所以浮起來(lái)了”，“因?yàn)槭呛Ｋ愿∑饋?lái)了”，“因?yàn)楦淖兞宋矬w的形狀，所以浮起來(lái)了”……這些回答反映出學(xué)生以往的知識(shí)積累與生活經(jīng)歷。上課地點(diǎn)就在實(shí)驗(yàn)室，教師隨時(shí)可以讓學(xué)生的設(shè)想付諸實(shí)踐，如有的學(xué)生提出加大接觸面積，教師就在水中放一塊橡皮泥。為了使接觸面積最大化，有的學(xué)生把橡皮泥做成餅狀。“餅”放在水面上，是否能浮起來(lái)？這時(shí)候，學(xué)生沿著“問(wèn)題提出——設(shè)想暴露——實(shí)踐探究——正確構(gòu)建”的思路來(lái)實(shí)踐和解決問(wèn)題，取得了很好的教學(xué)效果。其實(shí)，在這一物理核心知識(shí)的教學(xué)過(guò)程中，如果教師省略學(xué)生“做”的環(huán)節(jié)，而是僅由教師告訴學(xué)生一個(gè)正確的結(jié)論的話(huà)，教學(xué)效果就會(huì)大打折扣。

后“茶館式”教學(xué)強(qiáng)調(diào)“書(shū)中學(xué)”與“做中學(xué)”并存，以“書(shū)中學(xué)”為主，但“做中學(xué)”必不可少。這樣的教學(xué)，更符合學(xué)生的學(xué)習(xí)和認(rèn)知規(guī)律。

2．盡可能暴露學(xué)生的潛意識(shí)，關(guān)注“相異構(gòu)想”的發(fā)現(xiàn)與解決。

從表面上看，這一干預(yù)因素要求教師摒棄過(guò)去那種一味追求講得正確、完整、生動(dòng)，一味把教師的講解作為學(xué)生習(xí)得的唯一途徑的教學(xué)方式。實(shí)際上，是要求教師引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，使學(xué)生的認(rèn)識(shí)更加正確、完整。案例二：為什么講了重點(diǎn)、難點(diǎn)，效果并不好？

這是一節(jié)初二的物理課，教學(xué)內(nèi)容是“功”。同一教師上兩個(gè)平行班的課，兩個(gè)班的原有基礎(chǔ)差異不大。第一節(jié)幾乎以教師講為主，中間也插入一些提問(wèn)等。教學(xué)的基本過(guò)程是：①什么叫功？“功是在力的作用下通過(guò)的一段距離?！雹诠Φ墓剑篧=F．S。③單位：功的單位是焦耳，力的單位是牛頓，距離的單位是米。④例題1：力、距離已知，求功；例題2：功、距離已知，求力。課后，有學(xué)生反映說(shuō)：上課聽(tīng)聽(tīng)是聽(tīng)得懂的，回家做作業(yè)是有困難的。問(wèn)題出在哪里？你能說(shuō)這位物理教師講的不是這一教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)、難點(diǎn)嗎？其實(shí)，教師講的絕大部分內(nèi)容，絕大部分學(xué)生都是能自己看懂、學(xué)會(huì)的。那些自認(rèn)為學(xué)會(huì)了的學(xué)生，其實(shí)有一句話(huà)并沒(méi)有完全理解，就是：什么叫“在力的作用下通過(guò)的一段距離”。那么這個(gè)課怎么上才更有效呢？第二節(jié)課，教師換了一個(gè)班級(jí)，先讓學(xué)生自學(xué)，形式是學(xué)生閱讀文本，然后小組討論。小組討論的問(wèn)題是：“一個(gè)人拎著包在平地走，這個(gè)人對(duì)包做過(guò)功嗎？”“一個(gè)人拎著包，站在上行的自動(dòng)扶梯上，這個(gè)人對(duì)包做過(guò)功嗎？”“如果所經(jīng)過(guò)的路一個(gè)是光滑的，一個(gè)是粗糙的，分別用同樣的力，通過(guò)同樣的距離，兩次所做的功一樣嗎？”等等。

其實(shí)，這些問(wèn)題的討論并不只是讓學(xué)生做做練習(xí)，而是在解決“什么是在力的作用下通過(guò)的距離”這一問(wèn)題的過(guò)程中，充分暴露學(xué)生的“潛意識(shí)”和“相異構(gòu)想”，力爭(zhēng)解決這些“相異構(gòu)想”。課后，從學(xué)生的反饋來(lái)看，兩堂課的教學(xué)效果大不一樣。案例三：從“物質(zhì)的鑒別”到“液體的鑒別”。

這是一節(jié)初三的化學(xué)課。授課教師是學(xué)校的化學(xué)教研組長(zhǎng)、高級(jí)教師，曾多次上過(guò)各級(jí)公開(kāi)課。其中“物質(zhì)的鑒別”是她自認(rèn)為很成功的公開(kāi)課之一。公開(kāi)課的成功之處在于講得正確、全面、生動(dòng)，而且條理清晰，教學(xué)效果不錯(cuò)，也獲得了觀(guān)課者的一致好評(píng)。

過(guò)去，教師通常把物質(zhì)的鑒別分為氣體的鑒別、液體的鑒別和固體的鑒別，授課教師在以往的公開(kāi)課上也往往是把教學(xué)分成這三個(gè)環(huán)節(jié)。其實(shí)，學(xué)生在三態(tài)鑒別問(wèn)題的掌握上相差甚遠(yuǎn)：學(xué)生對(duì)氣體的物質(zhì)鑒別完全沒(méi)有困難。由于初中階段要求學(xué)生先把固體溶于水，然后制成溶液才能鑒別，因此，對(duì)固體的物質(zhì)鑒別，本質(zhì)上還是液體的物質(zhì)鑒別?；谶@樣的分析，該教師認(rèn)為這節(jié)課需要復(fù)習(xí)、討論的內(nèi)容應(yīng)該是液體的物質(zhì)鑒別，教師也把這一內(nèi)容的教學(xué)設(shè)計(jì)集中在液體的鑒別上。這樣，教師就有大量的時(shí)間來(lái)暴露學(xué)生的潛意識(shí)，尤其是“相異構(gòu)想”的發(fā)現(xiàn)與解決，教學(xué)效能得到明顯提升。

總之，課堂教學(xué)應(yīng)該講學(xué)生自己學(xué)不會(huì)的，也只有暴露了學(xué)生的問(wèn)題，解決了學(xué)生的問(wèn)題，教學(xué)的意義才更大。

二、教師該改變什么？

后“茶館式”教學(xué)的兩個(gè)課堂教學(xué)關(guān)鍵干預(yù)因素究竟要告訴教師什么呢？ 1.教師講自己認(rèn)為的重點(diǎn)、難點(diǎn)，對(duì)嗎？

長(zhǎng)期以來(lái)，一些教師認(rèn)為上課就是講解，還突出要講學(xué)科中的重點(diǎn)、難點(diǎn)。這種認(rèn)識(shí)對(duì)嗎？不對(duì)。難道要講非重點(diǎn)、非難點(diǎn)？更不對(duì)。教師應(yīng)該講學(xué)生自己不能學(xué)會(huì)的。其實(shí)，以上兩者是有本質(zhì)區(qū)別的，重點(diǎn)不一定是學(xué)生自己學(xué)不會(huì)的，教師認(rèn)為的難點(diǎn)，也許不是學(xué)生的難點(diǎn)；教師認(rèn)為不是難點(diǎn)的，也許是學(xué)生的難點(diǎn)。前者強(qiáng)調(diào)的是教師本位、學(xué)科本位，后者強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生本位，正確的方法應(yīng)該是以學(xué)定教。其實(shí)，北京師范大學(xué)早有學(xué)者作過(guò)研究，在基礎(chǔ)教育的各學(xué)段、各學(xué)科中，都有學(xué)生自己可以學(xué)會(huì)的部分，只是學(xué)段不同、內(nèi)容不同、學(xué)生不同，學(xué)生自己能學(xué)會(huì)的比例也不一樣。

由于要講學(xué)生自己不能學(xué)會(huì)的，所以教師在教學(xué)研究過(guò)程中就要回答和解決以下一系列問(wèn)題：

①要判斷學(xué)生是否自己能學(xué)會(huì)，一定要讓學(xué)生先學(xué)。

②讓學(xué)生先學(xué)，這個(gè)先學(xué)是課前學(xué)習(xí)，還是課上學(xué)習(xí)？如果安排在課前學(xué)習(xí)，是否要減少學(xué)生其他的家庭作業(yè)，否則會(huì)增加學(xué)生的負(fù)擔(dān)。

③學(xué)生先學(xué)，有很多方法，哪種方法的效果更好。比如，是讓學(xué)生自己看書(shū)，還是做練習(xí)；是討論，還是做實(shí)驗(yàn)。

④如何檢驗(yàn)學(xué)生哪些已經(jīng)學(xué)會(huì)，哪些沒(méi)有學(xué)會(huì)？

⑤如果學(xué)生提不出問(wèn)題，或者自認(rèn)為已經(jīng)學(xué)會(huì)了，但實(shí)際上學(xué)生還是不會(huì)，怎么辦？如何解決？有什么方法讓他們暴露問(wèn)題？

⑥有的學(xué)生已經(jīng)學(xué)會(huì)了，有的學(xué)生還不會(huì)，這時(shí)教師又該怎么辦？

“教師講學(xué)生自己學(xué)不會(huì)的”與“先學(xué)后教”有相同之處，也有不同之處。相同之處在于兩者都強(qiáng)調(diào)先學(xué)。讓學(xué)生先學(xué)既符合學(xué)生的認(rèn)識(shí)規(guī)律，也是提高學(xué)習(xí)效能的必由之路，這可能已為越來(lái)越多的教育同仁所認(rèn)同。兩者的不同之處在于

“教師講學(xué)生自己學(xué)不會(huì)的”，不但強(qiáng)調(diào)了先學(xué)，而且強(qiáng)調(diào)了教師該教什么，另外，在教師教的同時(shí)，學(xué)生還在學(xué)。在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生的學(xué)是貫穿始終的。2．教學(xué)只是教師把“桶里的水”倒到學(xué)生的“一個(gè)個(gè)杯子”里嗎？

不管哪個(gè)年級(jí)，也不管哪個(gè)學(xué)科，學(xué)生在學(xué)習(xí)某一項(xiàng)知識(shí)之前頭腦里永遠(yuǎn)不可能是“空”的。如果真是“空”的，那我們的教學(xué)就太簡(jiǎn)單了，只要把“桶里的水”，倒到學(xué)生的“一個(gè)個(gè)杯子”里去就行了。

目前，許多的教學(xué)，教師只是在學(xué)生頭腦中錯(cuò)誤的想法之前加上了正確的，過(guò)了若干時(shí)間之后，正確的跑掉了，留在學(xué)生腦中的還是原來(lái)錯(cuò)誤的。怎么辦？補(bǔ)課，再加上一點(diǎn)正確的。過(guò)后，又跑掉了，怎么辦？再補(bǔ)課。這樣的教學(xué)現(xiàn)象還少嗎？

其實(shí)，在學(xué)習(xí)之前，學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)、生活的各種經(jīng)歷，已經(jīng)形成了對(duì)事物形形色色的看法。有的能幫助學(xué)生掌握這項(xiàng)知識(shí)，甚至超越這項(xiàng)知識(shí)，也有的，甚至更多的是錯(cuò)誤的或者是不全面、不深刻的。只有當(dāng)教師有意識(shí)地、適當(dāng)?shù)匕褜W(xué)生的各

種想法充分暴露出來(lái)，并加以解決，這樣的教學(xué)才是有意義的、有效的教學(xué)。

三、課堂教學(xué)關(guān)鍵干預(yù)因素的現(xiàn)實(shí)價(jià)值。1．觀(guān)點(diǎn)、理念教師容易接受。

在公開(kāi)課教學(xué)中應(yīng)該體現(xiàn)課堂教學(xué)改革的理念，在常態(tài)教學(xué)、家常課中更應(yīng)該體現(xiàn)，但事實(shí)卻難盡如人意。葉圣陶曾說(shuō)過(guò)：教育是農(nóng)業(yè)，教育不是工業(yè)。葉老道出了教學(xué)的真諦：教學(xué)需要精耕細(xì)作。課堂教學(xué)是教師的個(gè)體勞動(dòng)，特別是家常課，關(guān)了門(mén)就是教師在主導(dǎo)了。如果教師沒(méi)有接受新的觀(guān)點(diǎn)和理念，沒(méi)有從文化認(rèn)同到文化自覺(jué)的過(guò)程，教師的教學(xué)行為是很難改變的。

因此，課堂教學(xué)的關(guān)鍵干預(yù)因素，是教師容易接受的觀(guān)點(diǎn)與理念?！爸v學(xué)生自己學(xué)不會(huì)的”，就是告訴教師：“難道學(xué)生自己能學(xué)會(huì)的教師還要講，還要教嗎？”同時(shí)，通過(guò)教學(xué)實(shí)踐，教師更清醒地認(rèn)識(shí)到：對(duì)一些學(xué)科的核心概念，學(xué)生必定會(huì)有各種各樣的想法，即使是犯同一個(gè)錯(cuò)誤，犯錯(cuò)誤的原因也會(huì)不一樣，僅告訴學(xué)生正確結(jié)論是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。2．反映出對(duì)課堂教學(xué)本質(zhì)的理解。

教無(wú)定法，對(duì)嗎？對(duì)。教育科學(xué)研究與自然科學(xué)研究均有基礎(chǔ)性研究與應(yīng)用性研究之分。但是教育的應(yīng)用性研究不同于自然科學(xué)研究。學(xué)科不同，學(xué)科中的教學(xué)內(nèi)容不同，學(xué)生不同，教師自身素養(yǎng)不同，教學(xué)應(yīng)該有不同的方法。只有用不同的教學(xué)方法，才能收到更好的教學(xué)效果。然而，我們?cè)诔姓J(rèn)教育應(yīng)用性研究具有差異性的同時(shí)，還必須認(rèn)同人的認(rèn)識(shí)是有規(guī)律的，教學(xué)也應(yīng)該是有規(guī)律的。后“茶館式”教學(xué)的兩個(gè)關(guān)鍵干預(yù)因素反映了人的認(rèn)識(shí)規(guī)律。雖然教學(xué)千變?nèi)f化，這些干預(yù)是必要的。還需要說(shuō)明的是，干預(yù)之后的教學(xué)效能提高必須是教師與自己相比，而不是與別的教師相比，因?yàn)橛绊懡虒W(xué)效能的方法和途徑還有很多。

另外，教學(xué)改革不可能一蹴而就，它一定是一個(gè)漸進(jìn)的過(guò)程。因此，對(duì)課堂教學(xué)的干預(yù)不是一兩次就能到位的，而是需要不斷干預(yù)。只有不斷干預(yù)，才能使學(xué)校的常態(tài)課堂教學(xué)形成自己的特色。

3．后“茶館式”教學(xué)的內(nèi)涵十分豐富。

雖然，后“茶館式”教學(xué)的兩個(gè)關(guān)鍵干預(yù)因素的敘述十分簡(jiǎn)潔，但內(nèi)涵非常豐富。這樣的干預(yù)強(qiáng)調(diào)了先學(xué)，反對(duì)教師講得太多，指明教師究竟該講什么；又強(qiáng)調(diào)學(xué)生可以是個(gè)體學(xué)習(xí)，也可以是群體學(xué)習(xí)。教學(xué)不僅是教師傳授，更多的是學(xué)生“潛意識(shí)”的暴露，是議論，是學(xué)生自我的建構(gòu)。正是由于這樣的干預(yù)，使教學(xué)走向合作、走向?qū)υ?huà)，教師與學(xué)生成為合作共同體。也只有這樣，才能逐步實(shí)現(xiàn)教是為了不教，講是為了不講，把課堂真正還給學(xué)生。因此，教育的理念要變成教學(xué)的現(xiàn)實(shí)，實(shí)現(xiàn)教師日常教學(xué)行為的改變，需要對(duì)教學(xué)關(guān)鍵干預(yù)因素實(shí)施干預(yù)。

4．具有較強(qiáng)的操作性。

以關(guān)鍵干預(yù)因素來(lái)促進(jìn)課堂教學(xué)的改革是一種改進(jìn)的策略。然而，其干預(yù)的既可以是教學(xué)的方法，也可以是教學(xué)方式、手段等各個(gè)層面的問(wèn)題，甚至是各層面交叉的問(wèn)題。因此，干預(yù)因素有較強(qiáng)的操作性。我們從教學(xué)的實(shí)際問(wèn)題中提出關(guān)鍵干預(yù)因素，又回到教學(xué)中解決現(xiàn)實(shí)的主要問(wèn)題，這是一個(gè)良性的循環(huán)。長(zhǎng)期以來(lái)，學(xué)界對(duì)教學(xué)模式的問(wèn)題時(shí)有爭(zhēng)論。有學(xué)者提出教學(xué)是否應(yīng)該有模式？我們認(rèn)為講教學(xué)模式對(duì)，不講教學(xué)模式也對(duì)，關(guān)鍵是看自己學(xué)校的教師、學(xué)生正處于什么階段。剛實(shí)施新課程時(shí)，有的教師比較茫然，甚至出現(xiàn)了“老人老方法，新人沒(méi)辦法”的尷尬局面。那么，推出一些解決教學(xué)突出問(wèn)題的教學(xué)模式應(yīng)該說(shuō)是一種進(jìn)步。但是，從教學(xué)的更高境界來(lái)看，只有多樣化的教學(xué)才能使復(fù)雜的課堂教學(xué)更有效。后“茶館式”教學(xué)不強(qiáng)調(diào)教學(xué)模式的統(tǒng)一性，不規(guī)定“讀”、“議”、“練”、“講”、“做”的教學(xué)用時(shí)，因?yàn)榻虒W(xué)內(nèi)容不同，教學(xué)要求不同，用時(shí)可能相差甚遠(yuǎn)。也不限定“讀”、“議”、“練”、“講”、“做”的教學(xué)順序。后“茶館式”教學(xué)先學(xué)的時(shí)間可以在課前，也可以在課上。先學(xué)的形式可以是“讀”，也可以是“練”、“議”或“做”，甚至可以是教師講了之后再讓學(xué)生學(xué)。更不要求教師在課堂教學(xué)中拘泥“讀”、“議”、“練”、“講”、“做”的完整應(yīng)用。教師完全按教學(xué)的內(nèi)容、課的類(lèi)型、教學(xué)的目標(biāo)，以教學(xué)中學(xué)生學(xué)業(yè)效能的高低作方法的取舍。

（選自《人民教育》2011年第五期）

第五篇：后茶館式教學(xué)

后茶館式教學(xué)—一個(gè)以學(xué)定教的教學(xué)

——闡述并分析案例

后“茶館式”教學(xué)，簡(jiǎn)單地說(shuō)就是“讀讀、練練、議議、講講、做做”。它使我們心中的一串串的沉重疑問(wèn)得到釋放。“后茶館式教學(xué)”就是一種關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)獲得知識(shí)的方法過(guò)程，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效能的教學(xué)方式。

“后茶館式教學(xué)”其主要思想有以下幾點(diǎn)：

第一：學(xué)生自己學(xué)得懂的，或者部分學(xué)生自己學(xué)得懂的，教師不講。這一教學(xué)特征體現(xiàn)了“先學(xué)后講”或“先學(xué)后教”的理念。當(dāng)然，這個(gè)先學(xué)可以在課前，也可以在課上。這個(gè)先學(xué)，可以是學(xué)生先“讀”，也可以是學(xué)生先“練”，也可以是學(xué)生先“做”，甚至是學(xué)生先“議”。同時(shí)，也體現(xiàn)了“講是為了不講”“教是為了不教”的理念。

第二：盡可能暴露學(xué)生的潛意識(shí)，尤為關(guān)注“相異構(gòu)想”的發(fā)現(xiàn)與解決。不管學(xué)生的己有經(jīng)驗(yàn)，沒(méi)有學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)與文本的對(duì)話(huà)，僅有教師對(duì)文本的解讀，這樣的教學(xué)就是灌輸。即使有的課堂教學(xué)有“暴露”，教師津津樂(lè)道的也是“閃光點(diǎn)”，而不是關(guān)注班中還有哪些“相異構(gòu)想”。這一課堂特征的呈現(xiàn)，不但在于“暴露”，更在于解決。

后“茶館式”教學(xué)的特點(diǎn)是:一個(gè)核心，“議”為核心;兩個(gè)基本特征，學(xué)生自己學(xué)得懂的或部分學(xué)生學(xué)得懂的教師不講，盡可能暴露學(xué)生的潛意識(shí)，尤為關(guān)注“相異構(gòu)想”的發(fā)現(xiàn)與解決。教學(xué)方法更加多樣，教學(xué)形式更加靈活，教學(xué)的價(jià)值取向更加明確。

后“茶館式”有利于學(xué)生自我實(shí)現(xiàn)感的獲得，有利于減輕教師特別是文科教師的課堂教學(xué)負(fù)擔(dān)，有利于提高教學(xué)效果。但要由傳統(tǒng)的滿(mǎn)堂灌轉(zhuǎn)變到這種教學(xué)方式需要師生雙方的思想和習(xí)慣上的轉(zhuǎn)變，并不是一件很容易的事。

一直以來(lái)，我們的教師習(xí)慣于“我講你聽(tīng)”“我問(wèn)你答”的教學(xué)方式，而學(xué)生也往往習(xí)慣于被動(dòng)接受的學(xué)習(xí)狀態(tài)。我在備課時(shí)，經(jīng)常都是根據(jù)教參確定重難點(diǎn)。上課時(shí)，也是講自己認(rèn)為的重點(diǎn)難點(diǎn)，沒(méi)覺(jué)得這樣做有什么不對(duì)。但是，每堂課都覺(jué)得平平淡淡，上課沒(méi)什么激情，效果也不是很好。即使當(dāng)堂課學(xué)生會(huì)了，下節(jié)課再說(shuō)的時(shí)候又跟學(xué)新知識(shí)似的，總是重復(fù)這種低效的勞動(dòng)。新課標(biāo)“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”，“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人”。對(duì)我們長(zhǎng)時(shí)間習(xí)慣了舊的教學(xué)模式的小學(xué)語(yǔ)文教師來(lái)說(shuō)，是個(gè)較有難度的挑戰(zhàn)。要使學(xué)生由被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)樽灾鲗W(xué)習(xí)，發(fā)揮主體作用，教師必須在頭腦中確立引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)，設(shè)身處地的了解學(xué)生，為學(xué)生著想。教參上的知識(shí)點(diǎn)設(shè)置并不一定適合所有的學(xué)生。最好的衣服不是最貴，而是最合身的。該怎么做呢，經(jīng)過(guò)思索我制定了一套備課的策略。

一、要了解學(xué)生實(shí)際的知識(shí)基礎(chǔ),為備課內(nèi)容提供依據(jù)。因?yàn)槲倚Ｊ寝r(nóng)村學(xué)校，超過(guò)80%是外地學(xué)生。學(xué)生的知識(shí)面窄，課外閱讀量很少，生活常識(shí)和各方面的見(jiàn)識(shí)都很貧乏。這些知識(shí)基礎(chǔ)學(xué)生們是否具備在很大程度上影響之后的學(xué)習(xí)效果。因此上課前摸底，看看學(xué)生是否具備這些基礎(chǔ)的知識(shí)，如果沒(méi)有，先抓基礎(chǔ)再上課。

二、要了解學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，為新課內(nèi)容切入的點(diǎn)選取和知識(shí)容量選擇提供依據(jù)。一定要選取那些學(xué)生生活中能夠經(jīng)歷過(guò)的例子作為新知識(shí)的切入點(diǎn)，這樣才能激發(fā)他們的興趣，使知識(shí)學(xué)起來(lái)很生活化，而不是枯燥的理論。不同的學(xué)生接受水平不一樣，一節(jié)課能夠容納的知識(shí)量也有不同，從以往的課堂中要總結(jié)大多數(shù)學(xué)生能接受的知識(shí)容量極限，為下節(jié)課提供依據(jù)。

三、要認(rèn)真分析前兩步提供的信息，并結(jié)合自己學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)為學(xué)生篩選新知識(shí)點(diǎn)，并按照由易到難給這些知識(shí)點(diǎn)分層。維果茨基的最近發(fā)展區(qū)理論告訴我們，學(xué)生學(xué)習(xí)那些在他們基礎(chǔ)上自己通過(guò)小小努力就可以學(xué)會(huì)的知識(shí)點(diǎn)時(shí)積極性最高，并且獲得的成就感最強(qiáng)。

四、在課堂上，合理安排教學(xué)任務(wù)。并指定詳細(xì)的時(shí)間表和操作程序。這樣可以大大提高他們的學(xué)習(xí)效率和課堂效率。一定注意安排充分的消化和思考時(shí)間，從而提高學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。一般學(xué)生集中注意力聽(tīng)課時(shí)間不超過(guò)25分鐘，因此課堂應(yīng)該少講多思，多練。

五、就是要及時(shí)的反饋教學(xué)效果.限時(shí)測(cè)驗(yàn)，通過(guò)批閱并分析試卷找出知識(shí)薄弱點(diǎn)和爭(zhēng)議點(diǎn)，為下節(jié)課精講提供素材參考。實(shí)行這個(gè)方案后，學(xué)生的主體地位得到了體現(xiàn)，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性慢慢有了提高。