第一篇：群文閱讀評課稿doc

白云六小2013-2014學(xué)年度群文閱讀課題研究研討課

《詩歌》評課稿

郭 娟

上周聽了幾節(jié)群文閱讀課，其中一節(jié)是毛紅玉老師的群文閱讀課-----《詩歌》。

群文閱讀給我的感覺是一種非常時尚的語文教學(xué)理念。因為新課標(biāo)提出：小學(xué)六年的課外閱讀量要達(dá)到100萬字以上，其中小學(xué)三個學(xué)段的課外閱讀量應(yīng)不少于145萬字。要達(dá)到這樣的目標(biāo)，必須進(jìn)行大量的閱讀。所以就有了“群文閱讀”。隨著統(tǒng)整課程的概念推廣，教師也開始嘗試群文的閱讀教學(xué)活動，結(jié)合教材及課外讀物，針對相同的議題，進(jìn)行多文本的閱讀教學(xué)?！边@里提到的“群文閱讀”，是在教材的基礎(chǔ)上，補(bǔ)充2-4組形式多樣的文章或者更多，建構(gòu)以一定議題為依托，以粗讀略讀為主法，以分享感悟為核心，以探索發(fā)現(xiàn)為樂趣的教學(xué)方法。

聽完這堂課，我發(fā)現(xiàn)有許多精彩之處： 第一：教學(xué)思路清晰。

毛老師在這堂課中呈現(xiàn)的是一組詩歌教材，通過導(dǎo)讀《我喜歡你》，補(bǔ)充了《等待》、《打過架那天的夕陽》、《贈汪倫》、《阿貴只有九歲》四個類似主題的詩歌，以“友情”這一主題為依托，通過不同形式的閱讀，分享自己的閱讀感悟。她的教學(xué)過程設(shè)計了這樣幾個環(huán)節(jié)：談話導(dǎo)入——走進(jìn)文本——學(xué)用結(jié)合——主題升華。第二：教學(xué)目標(biāo)明確。第一個目標(biāo)，通過這一組文本的教學(xué)，使學(xué)生掌握一種閱讀的方法，就是讀書要有自己的見解，并能從文本中找出支撐自己見解的理由，提煉人物形象；第二個目標(biāo)，通過讀文本，體會“友情”這一主題；第三個目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生陳述自己觀點的口頭表達(dá)能力。第三：歸納分析，學(xué)法指導(dǎo)。

在閱讀完五首詩歌后，毛老師帶動學(xué)生分析了五首詩在寫作手法上的不同，并得出結(jié)論：《我喜歡你》、《阿貴只有九歲》都是用生活中的瑣事來烘托情感的，只是一首歡快，一首悲傷。其它三首也有相似的手法，是什么？大家商量一下。學(xué)生各抒己見，老師小結(jié)：用象征手法，運用事物來烘托情感。學(xué)生學(xué)以致用：就是以前我們學(xué)過的借物抒情。

第四：配樂朗誦，感情升華。

學(xué)生通過配樂朗誦，讓自己的情感融入文本之中。從孩子們晶瑩的眼中讓我感受到了純真。

在這里，我也想與大家分享一下我聽課后的感悟：

我覺得閱讀可以提升學(xué)生仔細(xì)觀察的能力，豐富他們的想象力，就像毛老師那樣，如果教師的引導(dǎo)點把握準(zhǔn)確，課件與教學(xué)過程緊扣，學(xué)生對情感的體驗會更深刻，也就能自然而悟了。

2014年3月

第二篇：五年級群文閱讀評課稿（范文）

那山

那水

那人

首先，要感謝五年級語文組的親人們給我這個發(fā)言的機(jī)會，讓產(chǎn)后回歸的我邁開了教學(xué)成長的第一步，其次，要聲明以下言論僅代表我級部的片面意見，不當(dāng)之處，還望各位同仁海涵。

2017年3月8日在我們南校區(qū)開展了以“努力落實本體性教學(xué)內(nèi)容，讓語文安然回家”為主題的級部研討課活動，觀摩完各位精英的授課后，受益匪淺?，F(xiàn)就六年級孟顏老師執(zhí)教的《寫人記事類群文閱讀之環(huán)境與人物》一課稍作分析。

所謂群文閱讀就是同一個議題在多個文本中進(jìn)行的探索性教學(xué)。在以環(huán)境與人物為主題的寫人記事類群文閱讀教學(xué)中，孟顏老師以理解掌握環(huán)境襯托的寫法為教學(xué)目標(biāo)，用簡潔而親切的語言帶著六年級的孩子們在不同的文本中理解了環(huán)境烘托對刻畫人物所起到的作用。

教學(xué)目標(biāo)定位準(zhǔn)確，整堂課緊緊圍繞這一目標(biāo)組織材料進(jìn)行教學(xué)，以《天游峰的掃路人》一課為例，結(jié)合語言文字，先明白掃路人是自信、樂觀、豁達(dá)的老人，再走進(jìn)天游峰，感受它的高與險的特點。學(xué)生都圍繞教師的問題細(xì)細(xì)品讀，從文字中感知并梳理人物環(huán)境的特點，期間教師在指導(dǎo)閱讀上敢于放手，朗讀默讀形式多樣，隨后師生交流意見，修正觀點，教師對學(xué)生的評價合理，評價語言多樣，展現(xiàn)了較高的綜合素質(zhì)。后又以“課文既然是寫掃路人，為什么還著重寫天游峰的高與險呢？這與掃路人的樂觀、豁達(dá)、開朗有什么關(guān)系呢？”這一問題為切入點，引出環(huán)境襯托的作用。讓學(xué)生理解這一寫法的妙處所在。理清環(huán)境襯托的作用后教學(xué)并沒有戛然而止，而是緊接著把 學(xué)習(xí)方法遷移到《黃河的主人》這篇寫人記事文中，按照《天游峰的掃路人》的學(xué)習(xí)方法自學(xué)《黃河的主人》一文，讓我們看到了艄公的勇敢機(jī)敏和智慧，感受到了黃河的洶涌湍急和兇險。利用填表格的形式總結(jié)出環(huán)境襯托人物的寫法不僅運用在了《天游峰的掃路人》一文中，在《黃河的主人》中也是運用的淋漓盡致。這種學(xué)習(xí)方法的遷移使學(xué)生鞏固了學(xué)習(xí)的知識，一收一放，盡顯教學(xué)智慧。

這時孟老師又趁熱打鐵，拿出《峨眉鋪路人》這篇文章繼續(xù)遷移運用學(xué)習(xí)方法，先說人物再看環(huán)境。在環(huán)境描寫這里孟老師有個出色的小設(shè)計。以小練筆的形式讓學(xué)生自己來寫峨眉山的惡劣環(huán)境，去襯托鋪路人不怕苦累、無私奉獻(xiàn)的品質(zhì)。這一下更充分的遷移運用了所學(xué)方法，這樣從一篇到一群，開拓了學(xué)生自主閱讀的空間，使學(xué)生在閱讀中欣賞，在欣賞中收獲，實現(xiàn)了讀與悟，悟與用的結(jié)合，使整堂課的知識容量得以增加，內(nèi)涵的得以加深。我們作為聽課人也深感武夷山更險了，登山之路更難了，黃河之水更洶涌了，峨眉山路更長了，各種人物形象更立體鮮活了。本體教學(xué)也落實了，我們的語文也安然回家了。

通過這堂課的觀摩，我們發(fā)現(xiàn)群文閱讀教學(xué)就要像孟老師一樣以最大的真誠，充分的信任學(xué)生已有的閱讀能力，打破單篇獨進(jìn)的教學(xué)模式，向傳統(tǒng)語文教學(xué)發(fā)起挑戰(zhàn)，這也是這堂課的顯著特征。孟老師在拓寬學(xué)生閱讀視野，引領(lǐng)學(xué)生閱讀技巧，搭建學(xué)生閱讀平臺上給我們提供了很好的借鑒。

外界都說，老師這個職業(yè)是做學(xué)問的一個群體，學(xué)問學(xué)問，有學(xué) 就會有問。在這里我級部也在聽課學(xué)習(xí)中提出兩個疑問：第一是，在文本組合方面《黃河的主人》一文是四年級的一篇精讀課文，學(xué)生們在四年級已有了系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，現(xiàn)在又拿出來組合在這里，重新體會人物形象，感受環(huán)境惡劣，是否合適？第二是，在小練筆環(huán)節(jié)，讓學(xué)生恰當(dāng)運用環(huán)境襯托的寫法描寫峨眉山的惡劣環(huán)境來襯托鋪路人的高尚品質(zhì)。但老師前面并沒有介紹峨眉山的情況，峨眉山是高險，還是陡峭？學(xué)生們腦海中沒有一點印象，以至于環(huán)境描寫沒有任何依照，這里是不是可以補(bǔ)充一點有關(guān)峨眉山的資料或簡介，亦或者是在學(xué)習(xí)前兩篇文章的環(huán)境描寫時重點點撥一下寫作方法，也能讓學(xué)生們在想象寫作時有章可循，有法可依。

以上評價僅是我們級部的一點想法，正在語文教學(xué)路上摸索前行的我們還有待更多的學(xué)習(xí)與提高，感謝大家耐心的聆聽。還得再說一次，不當(dāng)之處，請多包涵。

第三篇：《古詩群文閱讀》評課稿

《古詩群文閱讀》評課稿

今天，我校第一次舉辦“小學(xué)生‘群文閱讀’語文設(shè)計及實踐研究地區(qū)教研活動”，使我對“群文閱讀”有了初步的認(rèn)識?，F(xiàn)在簡單對楊詠兒老師執(zhí)教的《古詩群文閱讀》發(fā)表下我的一些聽課心得。

在以“奇詩妙詞”為主題的群文閱讀教學(xué)中，楊詠兒老師和學(xué)生都在課下做了充足的準(zhǔn)備，課下定是花費了不少時間。這節(jié)課，楊老師將學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生，而她則真正做到了引導(dǎo)、總結(jié)的角色。首先，讓學(xué)生背誦詩人李白的詩歌，并介紹學(xué)生所了解的李白，老師補(bǔ)充說明李白的古詩資料，由數(shù)字資料引入本課學(xué)習(xí)，并點出李白的大部分詩歌都與月亮有關(guān)，這就引入了本課的學(xué)習(xí)要點:探討三首與月有關(guān)的古詩——《古朗月行》、《月下獨酌》、《把酒問月》。三首古詩均在楊老師的引領(lǐng)下反復(fù)誦讀，在讀中感悟詩情，品味詩意。而后教師總結(jié)概括，并讓學(xué)生當(dāng)堂習(xí)作，任選一個與月有關(guān)的主題進(jìn)行習(xí)作。整堂課緊湊有序，環(huán)環(huán)相扣，各環(huán)節(jié)銜接流暢自然，教師總結(jié)言簡意賅。此外，教師的板書一目了然，準(zhǔn)確地概括出三首古詩的主要精髓，月亮給詩人李白帶來了無限的遐想、陪伴與追問。

這節(jié)課，楊老師帶領(lǐng)孩子們走進(jìn)李白的詩歌世界，去感受詩歌美麗的魅力，同時循序漸進(jìn)地培養(yǎng)孩子的記憶力和與口語表達(dá)能力，給他們帶來了快樂，讓孩子們沐浴在詩歌的芳香里，激勵著孩子們?nèi)ゴ罅块喿x，享受閱讀帶來的精神上的愉悅。

通過這次學(xué)習(xí)，使我對群文閱讀有了更深的認(rèn)識，要想上好群文閱讀課，這需要老師有一定的閱讀量，這樣老師才能對大量的文章篩選后讓學(xué)生讀?？磥恚疫€需要大量的閱讀，這樣才能更好的引領(lǐng)孩子們讀書！

第四篇：群文閱讀探討課教案

群文閱讀探討課教案

教學(xué)時間：2014年3月27日（星期四）第二節(jié)

教學(xué)地點：多媒體教室

執(zhí)教老師：唐xx

教學(xué)內(nèi)容：童話群文閱讀

教學(xué)目標(biāo)：

1、學(xué)習(xí)《賣火柴的小女孩》，了解這篇童話中小女孩幾次劃著火柴所產(chǎn)生的幻象，以及小女孩的悲慘命運。

2、通過群文閱讀《逃家小兔》、《兔子的名片》來認(rèn)識這些童話的共同點和不同點。

3、學(xué)會簡單地分析童話，并激發(fā)學(xué)生讀童話的興趣。

教學(xué)重點：

1、通過群文閱讀《賣火柴的小女孩》、《逃家小兔》、《兔子的名片》來認(rèn)識這些童話的共同點和不同點。

2、學(xué)會簡單地分析童話，并激發(fā)學(xué)生讀童話的興趣。

教學(xué)準(zhǔn)備：導(dǎo)學(xué)案、童話閱讀資料、課件

教學(xué)過程：

一、激趣導(dǎo)入

1、知識鏈接：小熊住山洞

2、談話激趣

二、導(dǎo)入新課，新授

學(xué)生讀童話《賣火柴的小女孩》

1、認(rèn)真默讀童話。

2、合作探究：

（1）這篇童話的作者是誰？

（2）小女孩幾次劃著了火柴？分別看到了什么？填表。

（3）小女孩每劃一次火柴，就產(chǎn)生一種。在童話中這種情節(jié)重復(fù)了次。

（4）童話的結(jié)果是怎樣的？

（5）童話表現(xiàn)了一個什么主題？

3、交流匯報。

三、分組群文閱讀，探究：

A組：《小兔的名片》

B組：《逃家小兔》

1、分組閱讀（用自己喜歡的方法閱讀童話）。

2、小組談?wù)摳鹘M的問題。

四、各組展示：各小組派代表發(fā)言展示閱讀成果。

五、再討論：

1、通過各組的匯報情況，你發(fā)現(xiàn)了三篇童話有什么共同的特點？

2、你又發(fā)現(xiàn)了什么不同的特點？

3、匯報。

六、總結(jié)。

第五篇：群文閱讀--課例--說課稿

群文閱讀說課稿

一、教學(xué)設(shè)計的模式

從單篇精讀課型設(shè)計向群文閱讀課型設(shè)計轉(zhuǎn)變，用群文閱讀的方法嘗試教學(xué)。

二、教材分析

《古詩四首》是我選取的四首以“愛國”為主題的詩歌。這四篇分別是杜甫的《春望》、陸游的《十一月四日風(fēng)雨大作》、杜牧的《泊秦淮》和文天祥的《過零丁洋》。

三、教學(xué)導(dǎo)入

創(chuàng)設(shè)情境：欣賞歌曲《精忠報國》

雖然說，古人的“精忠報國”維護(hù)的是封建統(tǒng)治階級的利益，但是他們那種把維護(hù)國家利益與安全視為最高使命的愛國情結(jié)，卻滋養(yǎng)著激勵著一代又一代炎黃子孫?！皣遗d亡，匹夫有責(zé)”，愈是危難時期，這種情感表達(dá)的就愈強(qiáng)烈、愈是令人感動。今天我們學(xué)習(xí)的四首古詩，正是在危難時期，中國士大夫階層流露出的愛國主義最強(qiáng)音！

四、初讀詩歌

用自己喜歡的方式讀詩歌，讀準(zhǔn)字音，讀出節(jié)奏，讀出情感。同桌互相評價。學(xué)生示范朗讀

根據(jù)同桌和小組推薦，找同學(xué)范讀，四首詩任意選擇。老師示范朗讀

學(xué)生自由評價學(xué)生和老師的示范朗讀。

結(jié)合范讀，自由朗讀，讀出節(jié)奏和情感。

五、質(zhì)疑發(fā)現(xiàn)

四首詩都是表達(dá)愛國情感的，但各有什么側(cè)重？即具體表達(dá)了詩人怎樣的情感？分組討論。每組選一名代表發(fā)言，要找出依據(jù)。同學(xué)可以自由評價。老師歸納明確（老師僅示范《春望》，另外三篇學(xué)生自己做答）：

《春望》通過一個“望”字，表達(dá)一個“憂”字。（抒發(fā)詩人觸景傷懷、憂國思家的痛苦心情。）

《泊秦淮》通過一個“猶”字，表達(dá)一個“憤”字。（抒發(fā)詩人對士風(fēng)和時局的憂憤。）

《十一月四日風(fēng)雨大作》通過一個“思”字，表達(dá)一個“愿”字。（表達(dá)自己還愿意為祖國收復(fù)失地國家統(tǒng)一而現(xiàn)身的強(qiáng)烈愿望。）

《過零丁洋》通過一個“死”字，表達(dá)一個“忠”字！

六、合作探究

這四首詩歌在課文中的編排順序能否顛倒？為什么？四首詩的相似之處，以及體現(xiàn)愛國情懷的句子。

七、拓展延伸

那么，作為學(xué)生的你，打算怎么做來表達(dá)你的愛國之情呢？

八、作業(yè)設(shè)計

1、收集整理愛國的詩詞名句、名人故事等。

2、背誦默寫四首詩。