第一篇：浙江高中試行走班選課

課表有了個(gè)人版，功課不再齊步走……浙江部分高中試行“走班選課” 高中生“走班” 課程我做主

《 人民日報(bào) 》 2014 年 6 月 9 日 12 版

?全班統(tǒng)一的課程表沒了，每個(gè)同學(xué)都有個(gè)人專屬課程表；固定的教室和課桌椅沒了，每個(gè)同學(xué)都有一個(gè)儲(chǔ)物柜；以往向‘同桌的你’打聽作業(yè)變得不靠譜了，去哪個(gè)教室、做什么作業(yè)，都要靠自己管理自己；大家‘齊步走’的課程進(jìn)度變了，上課‘聽天書’或‘吃不飽’的感覺少了。?

杭師大附中高一（5）班的學(xué)生葉炫谷這樣概括?走班選課?帶來的新鮮感受。從這個(gè)學(xué)期開始，該校語文、數(shù)學(xué)、外語、政治、歷史、地理、物理、化學(xué)、生物這9門必修課程，高一學(xué)生都可以根據(jù)自己的基礎(chǔ)、能力和興趣來?走班選課?。

目前，浙江已有4所高中嘗試必修課程分層次走班教學(xué)。前不久，浙江省教育廳公布了全省16所高中作為必修課程走班選課的試點(diǎn)，將探索通過學(xué)科分層、學(xué)生自主選擇、教材和教學(xué)管理模式等創(chuàng)新，讓每個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)選擇適合個(gè)體需求和發(fā)展的學(xué)習(xí)模式。

為啥要走班？ “十個(gè)指頭有長短”，學(xué)生兩極分化現(xiàn)象越來越明顯

浙江從2006年秋季開始就啟動(dòng)高中新課改。如何真正讓高中學(xué)生?全面而有個(gè)性地發(fā)展?，一直是改革的目標(biāo)和關(guān)注重點(diǎn)。

改革逐步深入，問題也一點(diǎn)點(diǎn)凸現(xiàn)出來：以往中學(xué)都是平行式分班，幾十個(gè)學(xué)生編入一個(gè)班級，每天學(xué)同樣的課程、做同樣的作業(yè)、考同樣的試卷，但是這些學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、對學(xué)科感興趣程度都不一樣，?十個(gè)指頭有長短?是普遍現(xiàn)象。

?傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式就好比老師帶著學(xué)生‘齊步走’，往往是程度好的學(xué)生‘吃不飽’，程度一般的學(xué)生‘吃不好’，程度較差的學(xué)生又‘吃不了’。?杭師大附中校長任學(xué)寶說，這樣的教學(xué)模式下，老師難以兼顧、只能折中，學(xué)生?兩極分化?越來越明顯，也很難發(fā)揮學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性。

青田縣青田中學(xué)曾就必修課程的教學(xué)效果面向全校學(xué)生作過一次問卷調(diào)查，結(jié)果顯示，學(xué)生反映聽課效率?不錯(cuò)?的僅占12%，?還行?的占41%，高達(dá)57%的學(xué)生覺得聽課效率?不怎么樣?；而在上課走神的原因中，對教學(xué)內(nèi)容不感興趣的占54%。校長鄧加富說，這次調(diào)查更讓他們意識到，傳統(tǒng)的教學(xué)組織方式往往會(huì)忽視學(xué)生個(gè)體差異，很難滿足每一名學(xué)生發(fā)展的需要。

2012年，浙江一些高中先從選修課程開始嘗試走班選課模式，并逐步推向必修課程。義烏市義亭中學(xué)、青田縣青田中學(xué)等學(xué)校選擇了數(shù)學(xué)、外語等必修科目嘗試走班選課；杭州綠城育華學(xué)校、杭師大附中則在試點(diǎn)基礎(chǔ)上，將走班選課范圍擴(kuò)展至9門必修科目。

課程怎么教？ 把班級打散，學(xué)生根據(jù)自身特點(diǎn)選擇不同的教學(xué)路徑

走班選課，就是把學(xué)習(xí)程度相近的學(xué)生聚在一起，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)能力層級對課程內(nèi)容進(jìn)行改造，針對不同層級學(xué)生特點(diǎn)設(shè)計(jì)不同的教學(xué)路徑和方式。

杭州綠城育華學(xué)校的走班選課范圍覆蓋了語數(shù)外等9門必修課程。根據(jù)學(xué)生總體發(fā)展水平，將教學(xué)難度分為A層與B層，A層為較高層次，人數(shù)占40%左右，B層為基礎(chǔ)層次，人數(shù)占60%左右。學(xué)生通過校園網(wǎng)選課系統(tǒng)選課，可以按照自己單科發(fā)展水平選擇進(jìn)入不同層次、不同教師任教的教學(xué)班，再由教師微調(diào)最終確定名單。

杭師大附中把原先高一年級的12個(gè)班全都?打散?，學(xué)生分成人文、科學(xué)兩大學(xué)習(xí)部；每門必修課程分別開出4至12個(gè)教學(xué)班，460多名學(xué)生按自己的意愿與學(xué)習(xí)成績，劃入ABC三個(gè)不同的學(xué)習(xí)層次。其中，A層教學(xué)強(qiáng)調(diào)知識的落實(shí)，C層教學(xué)關(guān)注思維的提升，B層則兩者兼而有之。

一段時(shí)間磨合下來，無論是老師還是學(xué)生、家長，對走班選課這種?跳一跳就夠得著?的教學(xué)特點(diǎn)有了更深體會(huì)。

?走班選課以后，與身邊同學(xué)共同語言更多了，比如一起談?wù)勎覀冏罱谧返拿绖　?浙大附中高一學(xué)生小屈是A級班的學(xué)生，周圍同學(xué)英語基礎(chǔ)都相對較好，大家在課堂上有更多時(shí)間去深入了解英語文化。

而一些基礎(chǔ)較弱的學(xué)生，原先被分到?差班?多少有一點(diǎn)心理壓力，現(xiàn)在逐步從適合自己的教學(xué)方式中找到自信和樂趣。青田中學(xué)學(xué)生小方就有這樣的感受：?在英語B班，老師講題更加細(xì)致，有時(shí)怕我們聽不懂，還會(huì)用中文解釋一下。上課聽得懂了，學(xué)英語的興趣也上來了，英語成績的進(jìn)步讓我信心強(qiáng)起來。?

在杭師大附中，學(xué)生如果對所在層次不適應(yīng)，可以在開學(xué)第二周提出換層申請。這學(xué)期，共有131人次提交了必修課的換層申請，經(jīng)過筆試與面試考核，最終有51人次成功換層。其中，就有6名學(xué)生自愿?降層?到更適合自己的班級。

?走班分層教學(xué)并不是降低教學(xué)要求，而是讓不同的學(xué)生以最適合他的教學(xué)方式接受最適合他的教學(xué)內(nèi)容。?浙江省教育廳基教處副處長方紅峰打了個(gè)比方：?就像同是從杭州到北京，可以坐飛機(jī)，可以坐高鐵，也可以坐大巴，目標(biāo)一致，只是途徑、過程不同。我們需要研究的是，學(xué)生適合哪種方式就提供給他哪種合適的方式，讓學(xué)生學(xué)得更有效。?

班級怎么管？ 推出成長導(dǎo)師制，探索行政班與教學(xué)班并存的管理模式

有人質(zhì)疑，如果走班選課深入推進(jìn)，高中所有必修課程、選修課程都實(shí)行全科走班，高中教育是不是會(huì)進(jìn)入?無班級管理?時(shí)代？

浙江幾所高中實(shí)行必修課程走班選課，積極影響和變化不少，同時(shí)確實(shí)也給傳統(tǒng)教育模式的改革創(chuàng)新、教育資源的轉(zhuǎn)型升級提出了新命題。

?分層走班以后，你最擔(dān)心什么？?不久前，杭師大附中就此問題對學(xué)生進(jìn)行調(diào)研。69.1%的學(xué)生擔(dān)心與同學(xué)之間的關(guān)系沒以前那么好，64.5%的學(xué)生擔(dān)心影響班級學(xué)習(xí)氛圍，56.1%的學(xué)生覺得分層走班后缺少了集體感，17.3%的學(xué)生擔(dān)心一旦出現(xiàn)什么狀況老師?不管?了。

?對老師來說，不僅備課難度增加了，管理難度也更大。?杭師大附中語文老師滕朱偉說。分層次的備課和上課，針對不同程度的學(xué)生如何讓教學(xué)更有效？這些問題倒逼教師加強(qiáng)研究，創(chuàng)新嘗試，并自我充電，提升素養(yǎng)。教學(xué)目標(biāo)如何有效達(dá)成、作業(yè)如何把握數(shù)量和難度、課堂表現(xiàn)和作業(yè)情況如何考核登記、學(xué)業(yè)成績?nèi)绾慰茖W(xué)評價(jià)，這些都需要詳盡的研究和細(xì)致的工作。

同時(shí)，實(shí)行走班選課后原來的班級概念淡化，原先班主任的部分職能改由任課教師來分擔(dān)。如何加強(qiáng)思想品德教育及班級建設(shè)，也需要相應(yīng)機(jī)制來保證。

任學(xué)寶認(rèn)為，現(xiàn)階段不可能完全?去行政班?，實(shí)行走班選課的同時(shí)，該校配套推出?成長導(dǎo)師制?。今年2月21日，杭師大附中的學(xué)生就首次網(wǎng)上?搶導(dǎo)師?。該校高一年級每位任課教師除了日常教學(xué)外，還要擔(dān)任10名左右學(xué)生的?成長導(dǎo)師?。

浙江省教育廳有關(guān)負(fù)責(zé)人表示，目前走班選課主要集中在9門必修課程中，而其他必修課程及班團(tuán)隊(duì)活動(dòng)仍將按以往班級進(jìn)行。實(shí)行教師?雙崗管理?，任課教師為教學(xué)班班主任，既要完成學(xué)科教學(xué)任務(wù)，也要承擔(dān)學(xué)生管理責(zé)任，行政班班主任主要負(fù)責(zé)學(xué)生全面管理。

第二篇：沈陽14所高中實(shí)行走班教學(xué)

沈陽14所高中實(shí)行走班教學(xué) 課表“私人定制”

一堂數(shù)學(xué)課，同一個(gè)班的學(xué)生卻走向不同的教室。學(xué)生上課不在原班級教室，而是與其他班級水平相同的學(xué)生在一起走班上課。你可別被這奇怪的情景嚇一跳，從今天起，沈陽一中等14所高中的特色學(xué)科都將試點(diǎn)實(shí)施這種“分層走班教學(xué)”。今后，試點(diǎn)學(xué)校將逐步啟動(dòng)其他學(xué)科的走班教學(xué)改革。

根據(jù)意愿選班

國內(nèi)十余所學(xué)校實(shí)行走班制

為全面實(shí)施素質(zhì)教育、深化普通高中課程改革、打破大一統(tǒng)的課程格局，構(gòu)建多樣化可選擇的課程體系，2014年1月，沈陽市教育局啟動(dòng)了普通高中必修課程走班教學(xué)改革試點(diǎn)工作。8月29日，沈陽一中等14所學(xué)校召開新聞發(fā)布會(huì)，決定在全市普通高中率先實(shí)行走班教學(xué)改革。

目前，北京十一所學(xué)校，浙江省杭州綠城玉華學(xué)校、浙師大附中等國內(nèi)十余所學(xué)校已在實(shí)行走班制教學(xué)。

那么啥叫分層走班，層次又是如何分出來的呢？

市教育局相關(guān)人員介紹，走班制是讓學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)力、成績和個(gè)人的意愿興趣，選擇適合自身發(fā)展的層次班級上課。其中，數(shù)學(xué)學(xué)科實(shí)行“分層教學(xué)”，至少分三層；語文和外語學(xué)科實(shí)行“基礎(chǔ)必修+分類選修”；物理、化學(xué)、生物、政治、歷史和地理學(xué)科實(shí)行“分類教學(xué)”，或在分類教學(xué)的基礎(chǔ)上再進(jìn)行分層教學(xué)。

課表“私人定制”

讓學(xué)生找到適合自己的教育 作為遼寧省數(shù)理特色實(shí)驗(yàn)校，從2013年5月至今，沈陽市第120中學(xué)在數(shù)學(xué)學(xué)科率先實(shí)施了“必修課全員分層走班”上課，校長劉剛介紹，數(shù)學(xué)學(xué)科分ABC三個(gè)層級，C級教學(xué)更重基礎(chǔ)，A級教學(xué)在學(xué)生掌握基礎(chǔ)上增加拓展學(xué)習(xí)的內(nèi)容。學(xué)校引入數(shù)學(xué)圖形計(jì)算器，創(chuàng)立全省最先進(jìn)的數(shù)學(xué)探究實(shí)驗(yàn)室，讓數(shù)學(xué)看得見、跟得住、用得上?！啊謱印虒W(xué)后，不僅讓學(xué)優(yōu)生進(jìn)步更快，更重要的是學(xué)困生也在新的班級中找到了自信，找到了適合自己的教育?！?/p>

2014年，14所試點(diǎn)學(xué)校也選擇一個(gè)或多個(gè)學(xué)科，開設(shè)“分層或分類課程”，建設(shè)“學(xué)科教室”，在2014級新生中實(shí)行走班教學(xué)。其中，沈陽市第11中學(xué)涉獵最多，在歷史、地理、政治三個(gè)人文學(xué)科嘗試實(shí)行分層走班教學(xué)實(shí)踐。學(xué)校先后建立20個(gè)專業(yè)教室、8個(gè)人文學(xué)科特色教室和2個(gè)IPAD教室，并設(shè)立了全新的課程體系供學(xué)生選擇。“‘分層走班’打破了一個(gè)班的學(xué)生按一張課表上課的情況，讓每個(gè)孩子通過選課真正擁有了屬于自己的課程表。”校長宋申利表示。

試點(diǎn)學(xué)?；?qū)?dòng)

其他學(xué)科走班教學(xué)

分層走班，打破了千篇一律、千人一面的工業(yè)化“流水線”式的人才培養(yǎng)模式，讓個(gè)別化教育、個(gè)性化學(xué)習(xí)成為可能。較好的課程適切度，使學(xué)生獲得與自己最相適宜的發(fā)展環(huán)境，當(dāng)所有學(xué)科都分層后，每個(gè)學(xué)生可能都有自己的A層和C層學(xué)科。

“如果一個(gè)學(xué)生在原來的班級中成績總排在后邊，會(huì)感到自卑，找不到學(xué)習(xí)的方向，上課不愿意舉手回答問題、不愿意思考，時(shí)間長了，可能就失去了學(xué)習(xí)的興趣和動(dòng)力。”校長們表示，如今課表能“私人定制”，在自己喜歡的學(xué)科上選擇A層級，其他學(xué)科適當(dāng)選擇B、C層級掌握基礎(chǔ)，教師在教學(xué)中需要考慮和關(guān)注學(xué)生接受能力層次的跨度也相應(yīng)縮小，更有利于教學(xué)的實(shí)施，可謂一舉多得。

據(jù)了解，今后，試點(diǎn)學(xué)校將逐步啟動(dòng)其他學(xué)科的走班教學(xué)改革。

學(xué)校名稱 特色學(xué)科 東北育才學(xué)校 數(shù)學(xué)

沈陽市第二中學(xué) 外語

沈陽市朝鮮族第一中學(xué) 數(shù)學(xué)

沈陽市外國語學(xué)校 外語

沈陽鐵路實(shí)驗(yàn)中學(xué) 數(shù)學(xué)

沈陽市同澤高級中學(xué) 物理、地理

沈陽市第一中學(xué) 語文

沈陽市第五中學(xué) 物理

沈陽市第二十八中學(xué) 生物

沈陽市第一二〇中學(xué) 數(shù)學(xué)、物理

沈陽市第十一中學(xué) 政治、歷史、地理

沈陽市第二十四中學(xué) 數(shù)學(xué)、外語

沈陽市第八十三中學(xué) 數(shù)學(xué)

沈陽市第五十六中學(xué) 化學(xué)

第三篇：選課走班

高2009級——數(shù)學(xué)選課走班管理要求

選課的設(shè)置與實(shí)驗(yàn)是新一輪高中課程改革的一個(gè)亮點(diǎn)，它的設(shè)置有助于拓展學(xué)生的知識與技能，發(fā)展學(xué)生的興趣和特長，培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性，促進(jìn)教師的專業(yè)成長，促進(jìn)學(xué)校特色的形成與辦學(xué)模式的多樣化。

縱觀世界高中選修課設(shè)置的狀況，其基本模式主要有任選制（選課制）、選科制（分科制）、定向選修制和全選修制四種。它們各有利弊，適合一定的條件和情況。從理想化的角度來說，選課制完全依照學(xué)生的意愿，但若缺乏指導(dǎo)，學(xué)生的選課容易導(dǎo)致盲目性和隨意性，而且對教師的要求較高；從現(xiàn)實(shí)的角度來講，選科制比較符合學(xué)生明顯分化的客觀情況，教學(xué)組織簡單易行，但它幾乎是文理分科的“換湯不換藥”版，抑制了學(xué)生的全面發(fā)展；而定向選修制則結(jié)合了“選科”與“選課”，既保持了分科的特點(diǎn)，又克服了單純分科的缺點(diǎn)，能在一定程度上適應(yīng)同一科目下學(xué)生不同的發(fā)展要求，較為理想，是我國目前大部分高中選擇的模式；全選修制可以完全適應(yīng)學(xué)生的個(gè)人情況、興趣愛好和發(fā)展需要，使他們的特長得到較為充分的發(fā)展，比如語文這門學(xué)科，有詩歌鑒賞、寫作指導(dǎo)、體味閱讀等不同的語文課，再比如數(shù)學(xué)這門學(xué)科，有數(shù)學(xué)概論、函數(shù)專題、三角應(yīng)用、統(tǒng)計(jì)概率、算法初步等不同的數(shù)學(xué)課。但該模塊忽視學(xué)生發(fā)展必須的一些基本知識，因此一般在大學(xué)里應(yīng)用較多。

2009級的選課走班是從高一下學(xué)期就開始了動(dòng)員工作，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，老師給予選課的指導(dǎo)，然后填涂選課志愿表格，在歸類整理的基礎(chǔ)上，學(xué)校做出統(tǒng)一安排和教師的調(diào)整等。我們實(shí)行的選課走班是按照“自主選科（——文理傾向），切塊組合——（便于管理），模塊走班（——保持穩(wěn)定）”的模式，從學(xué)校發(fā)展、學(xué)生穩(wěn)定等層面來說，我們的選課是成功的。

一、針對選課和走班，可能會(huì)出現(xiàn)的學(xué)生混亂等情況，我們采取了下列措施：

首先，確定組班模式。學(xué)校經(jīng)過反復(fù)考慮，最終確定了“分割劃片、切塊重組”的“單元組班模式”。所謂單元組班就是將幾個(gè)行政班組成一個(gè)相對固定的走班單位，以選擇人數(shù)較多的行政班為母班，將其他選擇人數(shù)較少的班級學(xué)生編入母班。這種單元組班模式一是有利于解決教室數(shù)量不足的問題，即使沒有空余教室也照樣能夠走班；二是有利于緩解師資的緊缺問題，同一位教師可以分別承擔(dān)多個(gè)走課單元的課程；三是有利于按不同學(xué)科的走課時(shí)段編排課程表。

其次，合理分配教學(xué)資源，編制各種課表。根據(jù)學(xué)生選課最終結(jié)果和組班單元的劃分，完成“四確定，四安排”，保障走班運(yùn)行。確定教學(xué)班班級數(shù)量，安排走班教室；確定模塊教師數(shù)量，安排任課教師；確定模塊課時(shí)數(shù)量，安排走班課程表；確定各班學(xué)生名單，安排座次表。最后利用“普通高中課程管理系統(tǒng)”編制輸出所有任課教師和走班學(xué)生的個(gè)性課程表。

二、面對流動(dòng)的課堂、多變的學(xué)生，傳統(tǒng)的教與學(xué)方式遇到了較大的挑戰(zhàn)。要想使選課與走班的推行得到學(xué)生的歡迎、家長的認(rèn)可和社會(huì)的滿意，必須加強(qiáng)選課走班背景下教與學(xué)的研究，提高教學(xué)效率、改善學(xué)習(xí)方式。我們采取的措施有：

首先，加強(qiáng)備課指導(dǎo)，統(tǒng)一每節(jié)的內(nèi)容和作業(yè)的布置。這樣的舉措是為了保證同一行政班內(nèi)的學(xué)生不同的班級走班接受的內(nèi)容是相同的，不樣讓學(xué)生在課后多了對老師的非議。作業(yè)的收交我們在每個(gè)行政班配備小課代表，以行政班為單位收交作業(yè)，這樣的好處是老師對學(xué)生作業(yè)的收交情況更為清晰了解，也減輕了課代表的負(fù)擔(dān)。

其次，全面推行小組合作學(xué)習(xí)方式。合作學(xué)習(xí)是推進(jìn)素質(zhì)教育的一種重要學(xué)習(xí)方式，這種學(xué)習(xí)方式可以更好地使學(xué)生參與學(xué)習(xí)過程，有利于發(fā)揮學(xué)生的能動(dòng)性，有助于解決走班背景下教學(xué)班學(xué)生組合的頻繁變化、學(xué)生聽課不停流動(dòng)等帶來的一系列弊端。合作小組的劃分遵照“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的原則，教學(xué)班合作小組的劃分以來自同一個(gè)行政班為主，行政班合作小組的劃分盡量不拆解教學(xué)班小組。通過推行小組合作學(xué)習(xí)，可以有利于課堂教學(xué)的討論交流、日常作業(yè)的收發(fā)、自主時(shí)間的合作解疑等。

再次，構(gòu)建解難答疑渠道。隨著規(guī)范辦學(xué)的推行，學(xué)生自主學(xué)習(xí)時(shí)間沒有教師輔導(dǎo)，教師與學(xué)生接觸交流的時(shí)間在減少，學(xué)生逐漸增加的疑難問題不能及時(shí)得到解決，已經(jīng)大大制約了選課走班的順利推行，必須探索一些新的渠道。課題組探索的具體做法是：在每間教室裝配“師生互動(dòng)平臺(tái)”，學(xué)生將遇到的難以解決的問題分學(xué)科放入盒內(nèi)，課代表收集后交給各備課組。在學(xué)生自主自習(xí)時(shí)，各備課組安排教師輪流到“答疑室”值班，解決學(xué)生各種疑難問題。另一種做法就是每天提供一節(jié)自習(xí)，通過學(xué)生談?wù)摻涣?，解答疑難。

三、面對選課走班下的管理難度加大，我們以年級部管理為核心向下和向上兩方面探索學(xué)校管理的新形式。向下主要探索了“教學(xué)單元工作組”負(fù)責(zé)制，向上主要探索了“學(xué)校精細(xì)化管理”。無論是哪種管理方法，都不是一方面的事情，需要多種層面的管理通力配合。同時(shí)，我們提倡學(xué)生管理自主化。制訂《行政班與教學(xué)班管理細(xì)則》，加強(qiáng)自主管理制度建設(shè)。對參與走班教學(xué)的師生進(jìn)行詳細(xì)分工，明確職責(zé)，做到人人有事做，事事有人管。除確定各行政班班主任和教學(xué)班輔導(dǎo)員，負(fù)責(zé)行政班和教學(xué)班的日常管理外，重點(diǎn)確定學(xué)生自主管理委員會(huì)，負(fù)責(zé)教學(xué)班日常事務(wù)的督促檢查。各班主要學(xué)生干部組成自習(xí)管理委員會(huì)，各班設(shè)有值日班長，負(fù)責(zé)本班自習(xí)秩序；每層樓設(shè)有值日樓長，負(fù)責(zé)檢查本層樓各班自習(xí)秩序。各班衛(wèi)生委員組成衛(wèi)生管理委員會(huì)，輪流檢查和督促教學(xué)樓衛(wèi)生、環(huán)境衛(wèi)生和宿舍衛(wèi)生工作。各班體育委員組成體育運(yùn)動(dòng)管理委員會(huì)，負(fù)責(zé)級部學(xué)生的早操和課間操檢查，組織豐富多彩的體育活動(dòng)。學(xué)生最了解學(xué)生，學(xué)校成立各種學(xué)生管理委員會(huì)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生對學(xué)生的自主管理，這樣既培養(yǎng)了學(xué)生自主管理意識，又鍛煉了學(xué)生干部隊(duì)伍。

選課走班的教學(xué)沒有現(xiàn)成的路子可走，一切都在摸索中前行，雖然我們?nèi)〉昧艘欢ǖ某煽?，但還是存在許多急需解決的問題，比如：選課走班下的師生歸屬感問題，個(gè)別學(xué)生利用流動(dòng)性“鉆空子”逃課問題等。有問題，才能有思考，才能讓我們的學(xué)課走班更完善、更和諧。

在當(dāng)今的教育形式下，實(shí)行選課走班教學(xué)，不僅是一項(xiàng)行政指令，更是教育遠(yuǎn)離功利主義、靠近發(fā)展規(guī)律的必然要求；選課走班教學(xué)改變的不僅是課程結(jié)構(gòu)，更重要的是改變了學(xué)生在課程建設(shè)中的被動(dòng)地位，以源于學(xué)生自主的多樣化課程保障其全面化、個(gè)性化發(fā)展，從而為高中教育、為學(xué)生生命打開一扇可以自由呼吸的窗戶。一句話，選課走班教學(xué)選的不僅是課程，更是學(xué)生一生的幸福；拷問的不僅是我們的教育價(jià)值觀，更是我們的教育良知！

第四篇：選課走班

選課走班: “選課走班”是高中新課程的一大特點(diǎn)。為適應(yīng)社會(huì)對多樣化人才的需求，滿足不同學(xué)生的發(fā)展需要，在保證每個(gè)學(xué)生達(dá)到共同基礎(chǔ)的前提下，各學(xué)科分類別、分層次設(shè)計(jì)了多樣的、可供不同發(fā)展?jié)撃軐W(xué)生選擇的課程內(nèi)容，以滿足學(xué)生對課程的不同需求。

概念簡述

選課的設(shè)置與實(shí)驗(yàn)是新一輪高中課程改革的一個(gè)亮點(diǎn)，它的設(shè)置有助于拓展學(xué)生的知識與技能，發(fā)展學(xué)生的興趣和特長，培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性，促進(jìn)教師的專業(yè)成長，促進(jìn)學(xué)校特色的形成與辦學(xué)模式的多樣化。我國正在實(shí)驗(yàn)的高中選修課具有模塊化、多樣化、層次化、彈性化、學(xué)分制等特點(diǎn)。選修課的實(shí)施要正確處理教材、教師與教學(xué)問題。選修課的評價(jià)包括課程方案、材料、教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的評價(jià)。當(dāng)前，要特別加強(qiáng)選修課管理制度的建設(shè)與創(chuàng)新。

設(shè)置意義

拓展學(xué)生的知識與技能

必修課程關(guān)注學(xué)生基本的科學(xué)文化素質(zhì)，追求知識與技能的基礎(chǔ)性、全面性、系統(tǒng)性、完整性，為學(xué)生的一般發(fā)展奠定知識技能與情感態(tài)度基礎(chǔ)。但是，隨著知識的發(fā)展，知識在不斷走向分化、深化、細(xì)化的同時(shí)也不斷地交叉、滲透、融合。知識的不斷分化與整合使傳統(tǒng)的學(xué)校課程很難反映人類知識的當(dāng)代成就，滯后于知識的發(fā)展。必修課的數(shù)量與內(nèi)容總是有限的，它在知識的深度與廣度上受到一定的限制，而選修課則可以彌補(bǔ)必修課的不足，它一方面可以對必修課的內(nèi)容進(jìn)行拓展或深化，另一方面，又可以發(fā)展學(xué)生的技能、特長。它擴(kuò)展了學(xué)校課程的種類與范圍，使學(xué)校課程生機(jī)勃勃，充滿活力，強(qiáng)化了學(xué)校課程與知識世界的動(dòng)態(tài)聯(lián)系。

發(fā)展學(xué)生的興趣和特長，培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性

由于遺傳、環(huán)境、教育與個(gè)體主觀努力程度不同，學(xué)生個(gè)體之間總是存在著或多或少的差異，他們在知識經(jīng)驗(yàn)、能力基礎(chǔ)、家庭背景、興趣愛好、性格特征等方面均存在著一定的差異。哈佛大學(xué)心理學(xué)家加德納（Gardner）經(jīng)過多年的研究認(rèn)為，人類智力多種多樣，個(gè)體智力是一種多種能力的結(jié)合。在他看來，至少存在著九種智力元素：邏輯/數(shù)學(xué)、語言、音樂、空間、運(yùn)動(dòng)、交際、內(nèi)省、自然、生存，不同個(gè)體智力元素的組合方式導(dǎo)致了個(gè)體智力類型的差異。發(fā)展心理學(xué)研究表明，隨著年齡的增長，個(gè)體間的身心差異諸如興趣愛好、性向特長越來越明顯。在初中階段開始分化，到高中更加明顯。我國教育固然以學(xué)生全面發(fā)展為目標(biāo)，但這并不意味著對所有的學(xué)生都統(tǒng)一要求，更不意味著要求每一個(gè)學(xué)生在每門課程上都平均發(fā)展或門門優(yōu)秀。學(xué)校教育應(yīng)該適應(yīng)學(xué)生的個(gè)別差異，賦予每個(gè)學(xué)生選擇性發(fā)展的權(quán)利，引導(dǎo)和促進(jìn)學(xué)生個(gè)性的生動(dòng)發(fā)展?？梢哉f，沒有“選擇”的教育，不講“個(gè)性”的教育，充其量不過是一種“訓(xùn)練”，而不是真正的教育。因此，我們必須改變過去必修課一統(tǒng)天下的僵化格局，在不加重學(xué)生負(fù)擔(dān)的前提下，開設(shè)豐富多樣富于彈性的選修課，拓寬學(xué)生的知識視野，促進(jìn)其潛在能力和個(gè)性特長的充分發(fā)展。

促進(jìn)教師的專業(yè)成長

在必修課一統(tǒng)天下的課程體制中，教師被排除在課程編制活動(dòng)之外，他們僅僅是既有課程的實(shí)施者，忠實(shí)地、不折不扣地執(zhí)行教科書的意圖，嚴(yán)格按照統(tǒng)一的教科書、教參甚至教法進(jìn)行教學(xué)。而選修課的開設(shè)，對教師提出了新的要求、新的挑戰(zhàn)，同時(shí)也為教師的專業(yè)發(fā)展、工作品質(zhì)和教學(xué)質(zhì)量的提升提供更多的機(jī)遇。它改變了教師的傳統(tǒng)角色和固定不變的職能分工，要求教師更新課程意識、教學(xué)觀念，掌握課程開發(fā)所必備的知識、技術(shù)和能力，吸收當(dāng)代知識研究的新成果。正是在參與課程開發(fā)，進(jìn)行課程設(shè)計(jì)、實(shí)施與評價(jià)的過程中，教師不斷地反思自己的教育實(shí)踐，最大限度地發(fā)揮自己的專業(yè)自主性和創(chuàng)造潛能，發(fā)揮自己的優(yōu)勢和特長，獲得專業(yè)的自主成長和持續(xù)發(fā)展。

促進(jìn)學(xué)校特色的形成與辦學(xué)模式的多樣化

由于必修課數(shù)量、內(nèi)容、范圍有限，在必修課一統(tǒng)天下的格局之下，不可能實(shí)現(xiàn)辦學(xué)模式的多樣化，只有選修課才可能既在科目設(shè)置上有一很大的靈活性，又在科目的組合與內(nèi)容拓展上有很大的自由度。選修課尤其是學(xué)校根據(jù)所在社區(qū)和學(xué)校的條件、資源、師資狀況開設(shè)的選修課，有助于高中課程模式的多樣化，而課程模式的多樣化最終又形成各自的辦學(xué)特色。因此，開設(shè)多種多樣的選修課，是形成學(xué)校特色和辦學(xué)模式多樣化的重要途徑。

總之，選修課不是必修課的陪襯，更不是必修課的附庸，它是一個(gè)獨(dú)立的課程領(lǐng)域，有自己獨(dú)特的目標(biāo)、任務(wù)、優(yōu)勢和作用，是現(xiàn)代學(xué)校課程制度的重要支柱，不可或缺。我們必須徹底打破中學(xué)課程結(jié)構(gòu)封閉、僵化、萎縮的狀態(tài)，重構(gòu)高中課程結(jié)構(gòu)，使必修課與選修課優(yōu)勢互補(bǔ)、動(dòng)態(tài)平衡，充分釋放各種課程的潛在功能，發(fā)揮每一個(gè)學(xué)生的聰明才智，為現(xiàn)代社會(huì)輸送各級各類高素質(zhì)人才。課程模式

高中選修課的類型與比例 從課程內(nèi)容上，選修課可分為學(xué)術(shù)性選修課和職業(yè)性（或技術(shù)性）選修課。前者側(cè)重于基礎(chǔ)文化知識和基本技能方面的知識，包括高深型、拓寬型、趣味型學(xué)術(shù)性選修課。這類選修課有助于豐富學(xué)生的精神生活，擴(kuò)大學(xué)生的視野，發(fā)揮特長，培養(yǎng)個(gè)性，對學(xué)生的學(xué)術(shù)走向有特別重要的意義。后者包括農(nóng)業(yè)類、工業(yè)類和商業(yè)類選修課，目的在于使中學(xué)生了解一些工業(yè)、農(nóng)業(yè)、商業(yè)發(fā)展的歷史與現(xiàn)狀，掌握一些知識與技能，為今后的就業(yè)作一定的準(zhǔn)備。從開設(shè)方式上，選修課可分為限定選修課和任意選修課。限定選修課即按照學(xué)生發(fā)展的不同方向，將有關(guān)選修課分組設(shè)置，組成定向選修學(xué)科群，讓學(xué)生進(jìn)行選修（實(shí)際上是選組）。它能適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要和學(xué)生的能力側(cè)向。任意選修課即不進(jìn)行固定分組，開設(shè)數(shù)量足夠的、既適于升學(xué)又兼顧就業(yè)的選修學(xué)科，讓學(xué)生在教師指導(dǎo)下自由選擇，它能避免過早專業(yè)分化所導(dǎo)致的發(fā)展的狹隘性。

怎樣確定選修課與必修課之間的比例呢？盡管必修課與選修課之間雖不是主次關(guān)系或主從關(guān)系，但它們各自所占的比重卻有所不同。選修課太少，導(dǎo)致教育僵化、封閉，難以適應(yīng)學(xué)生的個(gè)性差異和發(fā)展學(xué)生的興趣特長。當(dāng)然，選修課太多，又會(huì)影響學(xué)生基本文化科學(xué)素質(zhì)的培養(yǎng)。在20世紀(jì)60—70年代，美國選修課膨脹，中學(xué)的選修課程曾多達(dá)一二百種，一些州的選修課比例甚至超過50%，課程變成“自助餐”，學(xué)生“誤把糕點(diǎn)當(dāng)正餐”，導(dǎo)致教育質(zhì)量嚴(yán)重下降。鑒于正反兩方面的經(jīng)驗(yàn)與教訓(xùn)，我們認(rèn)為．隨著年級的提高，高

一、高

二、高三應(yīng)逐年遞增選修課比例，三年內(nèi)選修課與必修課的比例定為3：7較為合理。至于選修課內(nèi)部的關(guān)系，由于限定選修課的主要目標(biāo)是促進(jìn)學(xué)生的定向，因此，限定選修課應(yīng)成為高中選修課的主體部分，可占70%左右。而任意選修課對于學(xué)生興趣、特長與個(gè)性的發(fā)展十分必要，可控制在30%以內(nèi)，這樣，才能既避免選修的盲目性和隨意性，又給予學(xué)生一定的自由度，讓學(xué)生有個(gè)性地發(fā)展。

基本模式

縱觀世界高中選修課設(shè)置的狀況，其基本模式主要有以下四種。

任選制（選課制）

選修課均以任選課的形式出現(xiàn)，學(xué)生選什么課以及選多選少，均依學(xué)生志愿確定。選修課所占比重在各國各地各校不盡相同，一般地講，大體占30%—50%。

選科制（分科制）

選修課分科或分組設(shè)置，學(xué)生只有選科（或選組）的權(quán)利，而無選擇某一具體科目的自由。即不是選修一門一門的具體課程，而是從總體上選修一大類課程。有的分文、理兩科，有的分文、理、職業(yè)（或稱實(shí)科）三科，名稱不盡相同。

定向選修制

它將“選科”與“選課”結(jié)合起來，分科后的每一科既有必修課，又有選修課。限定選修保證了選修的方向性，任意選修又確保了選修的靈活性，較為理想。

全選修制

所有課程均具有選修的性質(zhì)。如美國高中一般只規(guī)定必修的學(xué)科，如英語、數(shù)學(xué)、社會(huì)、科學(xué)等，而在每一門必修的學(xué)科中都開設(shè)有多種不同水平、不同名目的課程。比如英語這一學(xué)科，有基本水平、一般水平和高級水平等幾種不同水平的英語課，同時(shí)還有多種文學(xué)和寫作課，學(xué)生可根據(jù)自己的情況和志趣進(jìn)行選擇。這樣，必修課也具有選修的性質(zhì)。

上述課程模式各有利弊，它們適合一定的情況和條件。選課模式較靈活，能適應(yīng)不同地區(qū)、不同學(xué)校、各種學(xué)生的情況和要求，但對于一些新課程，需要培訓(xùn)教師；如果缺乏指導(dǎo)，學(xué)生的選課容易導(dǎo)致盲目性和隨意性。條件較好的學(xué)校可以實(shí)行，條件較差，則困難較多。選科模式大體上適應(yīng)了學(xué)生明顯分化的客觀情況，在教學(xué)組織上簡便易行，“一個(gè)班、一個(gè)教室、一張課表”，便于管理。但它從產(chǎn)生以來，就遭到人們的批評與指責(zé)，如它只把學(xué)生分為文、理科或幾科，有些機(jī)械和簡單化，容易造成學(xué)生在學(xué)習(xí)上的“偏科”現(xiàn)象，反而抑制了學(xué)生的發(fā)展。定向選修模式既保持了分科的特點(diǎn)，又克服了單純分科的缺點(diǎn)，能在一定程度上適應(yīng)同一科目下學(xué)生不同的發(fā)展要求。教學(xué)組織與教學(xué)管理上也易于操作。全選修模式可以完全適應(yīng)學(xué)生的個(gè)人情況、興趣愛好和發(fā)展需要，使他們的特長得到較為充分的發(fā)展，同時(shí)，學(xué)生自選課程可大大提高他們學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。但該模式可能忽視學(xué)生發(fā)展需要的一些基礎(chǔ)知識，使學(xué)生的知識面過窄，因此較適合高年級學(xué)生。

現(xiàn)行模式設(shè)計(jì)

面對多種選修課模式，我們應(yīng)做何抉擇？本次高中課程改革在充分吸收國外選修課模式的優(yōu)點(diǎn)與總結(jié)我國選修課經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，對選修課（也包括必修課）的內(nèi)容與結(jié)構(gòu)進(jìn)行了全新的設(shè)計(jì)，歸納起來，有以下五個(gè)特點(diǎn)。模塊化

所謂模塊是指為實(shí)現(xiàn)一定教育目標(biāo)，圍繞某一主題，通過整合學(xué)習(xí)領(lǐng)域的相關(guān)內(nèi)容和學(xué)生經(jīng)驗(yàn)而設(shè)計(jì)的相對完整、穩(wěn)定的學(xué)習(xí)單元。與以往選修科目相比，作為構(gòu)成科目的基本單元，模塊具有下述優(yōu)點(diǎn)：相對獨(dú)立，有一定的體系，能為學(xué)生提供完整的知識；開放靈活，相對穩(wěn)定的模塊可根據(jù)知識發(fā)展與社會(huì)需要適當(dāng)更新和調(diào)整，在有限模塊內(nèi)增加或減少相關(guān)內(nèi)容，既有利于解決學(xué)?？颇吭O(shè)置相對穩(wěn)定與現(xiàn)代科學(xué)迅猛發(fā)展的矛盾，又在一定程度上避免像美國那樣選修科目過多、內(nèi)容過濫的弊端，避免科目膨脹，有利于減輕學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)；內(nèi)容整合，模塊是按知識領(lǐng)域進(jìn)行劃分的，有機(jī)整合相關(guān)領(lǐng)域與學(xué)科的內(nèi)容，有助于加強(qiáng)學(xué)科之間的交叉、滲透，實(shí)現(xiàn)知識的內(nèi)在融合。因此，模塊課程能較好地吸收多種選修課模式的優(yōu)點(diǎn)，就目前而言不失為一種理想的選擇。

多樣化

首先，從課程結(jié)構(gòu)看，選修模塊之間的關(guān)系多種多樣：既有遞進(jìn)關(guān)系（如英語選修系列I有六個(gè)模塊，依順序開設(shè)），又有并列關(guān)系（如英語選修系列n的模塊相對獨(dú)立，可自由選擇），還有交叉關(guān)系。其次，從課程功能看，模塊功能多種多樣，不像以往那樣籠統(tǒng)，要么服務(wù)于升學(xué)，要么服務(wù)于就業(yè)，而是更加具體，已深入到學(xué)科甚至專題上，學(xué)生可在自己感興趣的學(xué)科與方向上進(jìn)行發(fā)展。再次，從課程類型看，模塊類型增多了，既有學(xué)科內(nèi)選修模塊，也有學(xué)科外選修模塊，學(xué)科內(nèi)選修范圍大大拓展，除增加藝術(shù)、技術(shù)課程外，每門課程的選修新增了很多與當(dāng)代科技、社會(huì)、職業(yè)發(fā)展相關(guān)的知識與內(nèi)容，學(xué)校設(shè)置的選修模塊更加靈活多樣，學(xué)生自主選擇的空間得到拓展，從而有助于學(xué)生形成個(gè)性化的課程修習(xí)計(jì)劃。

層次化

為了適應(yīng)不同層次學(xué)生和同一學(xué)生不同層次的需要，本次高中課程改革的選修課可分為兩個(gè)層次：國家規(guī)定的選修模塊與學(xué)校自主設(shè)置的選修模塊。前者主要著眼于保障學(xué)生的基本學(xué)力，大多具有較強(qiáng)的基礎(chǔ)性、學(xué)術(shù)性和均衡性，以利于提高學(xué)生基本的科學(xué)文化道德素養(yǎng)，服務(wù)學(xué)生的終身發(fā)展。后者與個(gè)性發(fā)展、職業(yè)技術(shù)聯(lián)系密切，更多地滿足學(xué)生的興趣、愛好，發(fā)展學(xué)生的專長特長，有利于各校充分利用本地本校教育資源，開設(shè)豐富多彩的選修課程，走有特色、可持續(xù)發(fā)展之路。

彈性化

其一，必修課與選修課的定位有一定的彈性，并非徑渭分明。如藝術(shù)課程的必修模塊實(shí)際上是在4個(gè)系列中的16個(gè)選修模塊中選擇6個(gè)模塊加以確定的。其二，學(xué)生選課的彈性。學(xué)生可根據(jù)自己的興趣、需要和志向進(jìn)行選擇，對于必修課程中的選修模塊，只規(guī)定基本的學(xué)分要求，而對“學(xué)有余力”和“興趣志向”的學(xué)生倡導(dǎo)多多益善。就一些科目而言，學(xué)生可選可不選，可多選也可少選，“下不保底，上不封頂”。其三，選修課與必修課的比例也有一定的彈性。盡管高中課程計(jì)劃規(guī)定學(xué)生三年里，國家規(guī)定的選修模塊達(dá)到22個(gè)學(xué)分，在學(xué)校自主設(shè)置的選修課程中達(dá)到6個(gè)模塊（選修模塊學(xué)分共計(jì)占總學(xué)分的19%），但這只是最低要求，而對上線不做規(guī)定，這樣，學(xué)生實(shí)際的選修模塊可能不止28個(gè)學(xué)分，體現(xiàn)了選修課程與必修課比例的彈性。學(xué)分制

為了保證選修課的實(shí)施，本次高中選修課（包括必修課）采取學(xué)分制的做法，即學(xué)生必須在選修系列I（即科目選修）中達(dá)到22個(gè)學(xué)分，選修系列11（學(xué)校自主設(shè)置選修）中至少獲得6個(gè)學(xué)分，加上必修課116個(gè)學(xué)分，總學(xué)分達(dá)到144方可畢業(yè)；否則，不能畢業(yè)。這樣的規(guī)定表面上看有一定的強(qiáng)制性，但它為選修課的實(shí)施提供了切實(shí)的制度保證，避免選修課流于形式，實(shí)施乏力的問題。

第五篇：浙江財(cái)經(jīng)大學(xué)本科生選課手冊

浙江財(cái)經(jīng)學(xué)院本科生選課手冊

為了適應(yīng)新學(xué)分制改革目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，教務(wù)處制定了《浙江財(cái)經(jīng)學(xué)院普通本科生網(wǎng)上選課暫行辦法》（浙財(cái)院教〔2008〕35號，詳見教務(wù)處內(nèi)網(wǎng)）。對選課原則、選課準(zhǔn)備、選課流程、體育類課程的選課細(xì)則、緩補(bǔ)考與重修的選課規(guī)則等進(jìn)行規(guī)定。以下為摘錄及常見問題解答。

1.選課前準(zhǔn)備工作？

①選課前學(xué)生應(yīng)主動(dòng)了解本專業(yè)培養(yǎng)方案、課程開設(shè)計(jì)劃、課程簡介和任課教師情況，及本專業(yè)推薦課表。

②每輪選課結(jié)束后，學(xué)生應(yīng)認(rèn)真核對自己的選課結(jié)果。

2.學(xué)生可以選課前提條件？

①學(xué)生必須先完成本學(xué)期的學(xué)評教（包括理論課程、實(shí)驗(yàn)課程）。②按規(guī)定交納學(xué)分學(xué)費(fèi)。

③成功報(bào)名或注冊雙專業(yè)者，可利用雙專業(yè)菜單中提示選修雙專業(yè)的課程。

3.哪些課程網(wǎng)上選取？

我校從2008級開始，所有修讀的課程必須通過教務(wù)選課系統(tǒng)選取。本專業(yè)必修課程一般情況下系統(tǒng)默認(rèn)選上（學(xué)生可重新選擇）；選修課需學(xué)生選擇；體育、大學(xué)英語等特殊課程選課參見相關(guān)辦法。

4.選課輪次、機(jī)制？

選課分三輪：

第一輪選課采用篩選制（即不限容量，選課截止后由系統(tǒng)自動(dòng)按設(shè)定容量篩選），該輪選課學(xué)生可任意退選；

第二輪選課采用優(yōu)先制（即學(xué)生在容量未滿的課程中選課，先選先得），該輪選課學(xué)生可任意退選；

第三輪選課采用優(yōu)先制（是第二輪選課的微調(diào)機(jī)制，學(xué)生可在容量未滿課程中選課，先到先選），一般前三天為補(bǔ)退選階段，可以進(jìn)行課程的退選及補(bǔ)選；第四天為補(bǔ)選課階段，只能補(bǔ)選課程，不能退課。第三輪結(jié)束后一律不得退課。

5.篩選制原則？

當(dāng)報(bào)名人數(shù)大于該課程容量時(shí)將進(jìn)行篩選，篩選原則如下：

①培養(yǎng)方案推薦的課程實(shí)行本專業(yè)本年級學(xué)生優(yōu)先，大學(xué)英語為本等級選原任課教師的優(yōu)先。

②其他學(xué)生隨機(jī)篩選。

6.優(yōu)先制原則？

以教學(xué)班級容量為限，先選先得。

7.選課學(xué)分限制？

非修讀雙專業(yè)學(xué)生：一般每學(xué)期應(yīng)選課程為22學(xué)分左右，最少不得低于15學(xué)分（畢業(yè)班除外），最多選課學(xué)分不超過32學(xué)分；畢業(yè)當(dāng)學(xué)期不超過9學(xué)分（不含實(shí)踐教學(xué)）。

修讀雙專業(yè)一般增加12學(xué)分左右。

8.沖突選課問題？

上課時(shí)間完全沖突或考試時(shí)間沖突的兩門課程原則上只能選其中一門（特殊情況如重修、轉(zhuǎn)專業(yè)已修部分課程、修讀雙專業(yè)學(xué)生可適當(dāng)放寬）。選擇部分沖突課程的學(xué)生，必須在征得任課教師同意并經(jīng)學(xué)生所在學(xué)院教學(xué)負(fù)責(zé)人批準(zhǔn)，在新學(xué)期開學(xué)兩周內(nèi)到教務(wù)處交申請表后選課，并按《浙江財(cái)經(jīng)學(xué)院本科生課程免聽規(guī)定》辦理相關(guān)手續(xù)，否則取消考試資格。

9.相同、相近課程選課時(shí)注意事項(xiàng)？

根據(jù)《浙江財(cái)經(jīng)學(xué)院學(xué)分制試行辦法》規(guī)定：根據(jù)本專業(yè)培養(yǎng)方案需修讀的各類課程，學(xué)生可根據(jù)自己的學(xué)習(xí)能力，選擇比設(shè)定層次更高的課程（同一門課程學(xué)分?jǐn)?shù)大的課程）修讀；但不能選擇低于教學(xué)計(jì)劃規(guī)定的層次的課程修讀。類似或相近的課程不得重復(fù)修讀（重修課程除外）。學(xué)生選課時(shí)應(yīng)認(rèn)真研讀本專業(yè)培養(yǎng)方案及擬選課程信息，需特別注意相同與相近的課程。

10.公選課選課問題？（各專業(yè)要求不同？）

各專業(yè)在本專業(yè)培養(yǎng)方案中明確規(guī)定須修讀的板塊及學(xué)分等結(jié)構(gòu)最低要求，學(xué)生須按本專業(yè)培養(yǎng)方案要求修讀。不滿足要求的將無法畢業(yè)。

11.“大學(xué)英語”修讀（選課）規(guī)則？

① 正常修讀學(xué)生系統(tǒng)自動(dòng)推薦到下學(xué)期高一級原班級。

② 由于轉(zhuǎn)專業(yè)（非英語專業(yè)）引起的級別變動(dòng)，按轉(zhuǎn)后專業(yè)要求修讀：如國際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易、對外漢語專業(yè)轉(zhuǎn)其他專業(yè)，按其他專業(yè)層次要求修讀；其他專業(yè)轉(zhuǎn)國際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易、對外漢語專業(yè)，按國際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易、對外漢語專業(yè)要求修讀。

③ 英語專業(yè)轉(zhuǎn)到其他專業(yè)的學(xué)生，填寫課程抵免認(rèn)定表，同時(shí)確認(rèn)級別。

12.體育類課程選課問題？（專項(xiàng)體育）

體育課分為《公共體育（1）》、《公共體育（2）》、《專項(xiàng)體育（1）》、《專項(xiàng)體育（2）》分別在前四學(xué)期修讀。其中《公共體育》是非選項(xiàng)課，直接在推薦課表中，不需要選。《專項(xiàng)體育》是選項(xiàng)課，學(xué)生可以在規(guī)定板塊中選擇自己要修讀的項(xiàng)目，參加正常的三輪選課。

13.雙專業(yè)學(xué)生選課條件？

每輪選課前，學(xué)生需報(bào)名（首次）或注冊雙專業(yè)，經(jīng)審核合格的學(xué)生，具有雙專業(yè)選課資格，具體選課可利用雙專業(yè)菜單中提示信息選修雙專業(yè)的課程。

14.雙專業(yè)與一專業(yè)選課時(shí)注意事項(xiàng)？

①第一專業(yè)培養(yǎng)方案與雙專業(yè)培養(yǎng)方案中的課程實(shí)行互免，但免修學(xué)分不得超過雙專業(yè)培養(yǎng)方案中課程總學(xué)分的25%。若兩個(gè)專業(yè)相同或相近的課程總學(xué)分超出25%的，超出部分的學(xué)分必須通過修讀一專業(yè)或雙專業(yè)的專業(yè)選修課來取得，若相應(yīng)專業(yè)選修課不足，可以修讀其他課程補(bǔ)足。

②學(xué)生放棄修讀雙專業(yè)的，已選取的課程不得退課（在規(guī)定的時(shí)間外），已修讀的雙專業(yè)課程，原則上按修讀第一專業(yè)的課程規(guī)則記入學(xué)籍檔案。

15.轉(zhuǎn)專業(yè)、休學(xué)后復(fù)學(xué)如何補(bǔ)退選？

轉(zhuǎn)專業(yè)、休學(xué)后復(fù)學(xué)學(xué)生補(bǔ)退選一般安排在每學(xué)期開學(xué)的1~2周內(nèi)單獨(dú)選課，具體安排關(guān)注每學(xué)期期初教務(wù)處通知。

16.任意選修課選修注意事項(xiàng)？

①有效多余的學(xué)分（課程）都可以作為任意選修課學(xué)分。

②注意相同相近課程不得重復(fù)修讀原則。

③選擇其他專業(yè)課程作為任意選修課時(shí)，應(yīng)認(rèn)真閱讀擬選課程簡介、課程教學(xué)目的及先修課程要求，選課應(yīng)滿足課程“先行后續(xù)”關(guān)系，應(yīng)特別注意理論課程及配套的獨(dú)立實(shí)驗(yàn)課程修讀關(guān)系。

17.專業(yè)方向選課問題？

專業(yè)方向模塊與非方向模塊都是專業(yè)選修課程。學(xué)生可在專業(yè)選修課程中進(jìn)行任意選修，只要達(dá)到規(guī)定學(xué)分即可。如需要認(rèn)定某專業(yè)方向，至少應(yīng)獲得該專業(yè)方向模塊三分之二以上的學(xué)分。

18.如何選擇校際選修課？

我校學(xué)生可選修下沙高教園區(qū)其他高校開設(shè)的課程，每學(xué)期選課時(shí)，我校教務(wù)系統(tǒng)會(huì)提供其他高校開設(shè)的“校級選修課”供選擇，學(xué)生修讀后可作為我校公選課程學(xué)分。

19.重修課程如何選課？

不及格重修課程按照正常選課程序進(jìn)行選課；及格課程由于成績不理想也可重修，按正常重修課程選課程序選課。

20.第八學(xué)期選課（清考、跟班重修）問題？

①對畢業(yè)當(dāng)學(xué)期不開課不能跟班重修的必修課程，可報(bào)名參加一次畢業(yè)前重修考試，但每個(gè)學(xué)生最多不超過10個(gè)學(xué)分，一般安排在畢業(yè)學(xué)期第8周進(jìn)行。未經(jīng)重修的課程不能參加畢業(yè)前重修考試（第七學(xué)期不及格必修課除外）。

②畢業(yè)當(dāng)學(xué)期跟班重修課程不超過9學(xué)分（不含實(shí)踐教學(xué)）。

③超過上述規(guī)定的建議延長學(xué)制。

21.第三輪停開課后選課未選上補(bǔ)選方法？

①補(bǔ)選條件：畢業(yè)班學(xué)生（第七、八學(xué)期）、第三輪停開課程中的學(xué)生和復(fù)學(xué)的學(xué)生可以申請已開課程的補(bǔ)選。個(gè)別學(xué)生專業(yè)必修課程。

②補(bǔ)選方法：學(xué)生從浙江財(cái)經(jīng)學(xué)院教務(wù)處網(wǎng)站下載并填寫“浙江財(cái)經(jīng)學(xué)院選修課退補(bǔ)選申請表”，交學(xué)生所在二級學(xué)院審核匯總，最后報(bào)教務(wù)處選課中心審批。

22.選課后課程如何棄考？

因選課數(shù)量多無法充分準(zhǔn)備所有課程的考試或錯(cuò)過退課時(shí)間沒能成功退課，允許學(xué)生每學(xué)期申請一門課程放棄考試，放棄考試課程的成績記為“放棄考試”，放棄考試課程不計(jì)入學(xué)生學(xué)績檔案，不計(jì)入成績排名，但計(jì)收學(xué)分學(xué)費(fèi)。

申請放棄考試的時(shí)間為該課程考試前二周，在教務(wù)管理系統(tǒng)中申請，教務(wù)處審批。

23.退課時(shí)間限制？

在規(guī)定選課時(shí)間內(nèi)可正常退選，其他時(shí)間一律不得退課。

24.選課技巧、熱門課程選取等問題？

①大學(xué)生活從選課開始。

②每次選課前，認(rèn)真比對本專業(yè)培養(yǎng)方案各平臺(tái)及板塊學(xué)分要求與已經(jīng)修過的課程，記住成為本專業(yè)修讀專家。

③選課前通過咨詢綜合導(dǎo)師、班主任、輔導(dǎo)員、高年級同學(xué)以及選課系統(tǒng)中課程的相關(guān)信息了解擬選課程情況；

④第一輪公選課太熱門的課程常常爆滿，建議盡量改選相同板塊的其他課程，公選課教學(xué)目的是拓展學(xué)生相關(guān)學(xué)科知識。

⑤ERP課程滾動(dòng)開設(shè)，目前一個(gè)學(xué)期選課人數(shù)太多，另一學(xué)期又太少。建議未選上安排在另一學(xué)期。

⑥注意每輪選課后教務(wù)處的通知，可能部分課程由于選課人數(shù)不夠停開；個(gè)別課程有可能增開教學(xué)班。

⑦選課學(xué)分限制的目的是防止修讀太多課程而導(dǎo)致部分課程修讀效果，4年大學(xué)中修讀的課程盡量均勻，不要盲目提前修讀。

⑧第一輪學(xué)生選課時(shí)，盡量不要退掉本專業(yè)開設(shè)的必修課程，在本專業(yè)中優(yōu)先而在其他專業(yè)中沒有優(yōu)先條件。

⑨不及格課程重修一般應(yīng)在下學(xué)期或下一學(xué)年修讀，盡量不要太延后，容易計(jì)算錯(cuò)誤。

25.畢業(yè)當(dāng)學(xué)期延長學(xué)制問題？

凡在基本學(xué)制內(nèi)無法修完培養(yǎng)方案規(guī)定課程（學(xué)分）的學(xué)生，在學(xué)校規(guī)定的最長學(xué)習(xí)年限內(nèi)，可申請延長學(xué)習(xí)時(shí)間。凡要求延長學(xué)習(xí)時(shí)間的畢業(yè)班學(xué)生必須在畢業(yè)學(xué)期開學(xué)后三周內(nèi)由本人申請，二級學(xué)院審核，經(jīng)教務(wù)處批準(zhǔn)方可辦理有關(guān)手續(xù)，逾期不再辦理。

26.何種情況會(huì)造成學(xué)生選了某門任課，而該課程任課教師名單下面沒有學(xué)生的名字？

①未交納學(xué)費(fèi)而不能進(jìn)行系統(tǒng)學(xué)藉注冊的學(xué)生。

②通過補(bǔ)選申請從后臺(tái)加入而未正常參加網(wǎng)上選課的學(xué)生，且本學(xué)期教學(xué)計(jì)劃未對該生開放的課程。