第一篇：聽課收獲群文閱讀之我見

“群文閱讀”觀摩課學(xué)習(xí)體會(huì)

聽了廖霞瑤老師的一堂“群文閱讀”教學(xué)嘗試課，我對(duì)“群文閱讀”有了新的認(rèn)識(shí)，感受如下：

“共性整合·群文閱讀” 是在引導(dǎo)兒童開展課外閱讀這一大的課改背景之下，結(jié)合當(dāng)前的小學(xué)語文課堂教學(xué)現(xiàn)狀，為了切實(shí)提高兒童的閱讀量提出來的。

群文閱讀教學(xué)理念的提出，讓課內(nèi)大量閱讀有了實(shí)施的路徑。目前，我們一直習(xí)慣于單篇課文的教學(xué)，但隨著統(tǒng)整課程的概念推廣，教師正在開始嘗試群文的閱讀教學(xué)活動(dòng)：結(jié)合教材及課外讀物，針對(duì)相同的議題，進(jìn)行多文本的閱讀教學(xué)。我覺得廖老師在這方面的探討，很有實(shí)際意義，她的閱讀教學(xué)課別具風(fēng)格，讓人耳目一新。

從“一篇”到“一群”，群文閱讀的教學(xué)價(jià)值絕不止課堂閱讀形式中“量”的疊加，它的背后，是教師對(duì)語文閱讀教學(xué)理念更新的“質(zhì)”的飛躍。

“群文閱讀”開拓了學(xué)生的自主閱讀空間，讓學(xué)生在閱讀中欣賞，在欣賞中閱讀。過于精致細(xì)膩的傳統(tǒng)課堂，間接地侵占了學(xué)生自讀自悟的時(shí)間。沒有大塊時(shí)間讀，大塊時(shí)間悟，就不可能開發(fā)學(xué)生的閱讀智能，“群文閱讀”就不可能實(shí)現(xiàn)。廖老師的課就是源于“讀”“悟”結(jié)合，讓學(xué)生在“讀”和“悟”中提高閱讀興趣，拓展閱讀空間，使課的容量增加，內(nèi)涵得以延伸。

“群文閱讀”的提出不再讓老師按部就班地從字詞的學(xué)習(xí)開始，經(jīng)由句式、篇章結(jié)構(gòu)、內(nèi)容探討等既定途徑進(jìn)行教學(xué)，不可能面面俱到，不可能步步扎實(shí)??“群文閱讀”的教學(xué)目標(biāo)在抓住重點(diǎn)，突出要點(diǎn)，把握難點(diǎn)上有了“質(zhì)”的突破，因此，“群文閱讀”一定要學(xué)會(huì)放棄，而廖老師在這方面更給我們提供了很好的榜樣。

以最大的真誠，充分信任學(xué)生已有的閱讀能力，打破以單篇獨(dú)進(jìn)、深探細(xì)究為主要特征的精讀教學(xué)，是群文閱讀向傳統(tǒng)語文教學(xué)提起的挑戰(zhàn)，也是本堂課的顯著特征。廖老師在試圖拓寬學(xué)生的閱讀視野，引領(lǐng)學(xué)生的閱讀生活，搭建學(xué)生的閱讀平臺(tái)上，給我們提供了很好的借鑒。

通過這堂課的觀摩，我發(fā)現(xiàn)“群文閱讀”有利于豐富和完善“先學(xué)后教、互學(xué)互教”的教學(xué)模式，有利于學(xué)生自主閱讀習(xí)慣的形成，有利于陶冶學(xué)生的情感，有利于在班級(jí)形成濃郁的閱讀氛圍，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)品位。

這堂課也給人留下了不少探索空間。我覺得“群文閱讀”選文的自由度大，盡量選用多種文類的文本，諸如神話、故事、寓言、散文、童話、詩歌、小說、傳記，還包括實(shí)用性文本，說明書、廣告、手工制作圖示等。老師在課的預(yù)設(shè)上應(yīng)該更貼近學(xué)生。以豐富學(xué)生信息量，為不同等次的學(xué)生提供展示閱讀的空間，搭建更為廣闊的閱讀和欣賞平臺(tái)。

“群文閱讀”在體現(xiàn)了閱讀理念的廣泛性、經(jīng)典性的同時(shí)，還應(yīng)該特別強(qiáng)調(diào)文本的可朗讀性，讓學(xué)生從朗讀童韻和諧、膾炙人口的文

本中獲得語感，獲得內(nèi)心成長(zhǎng)的能量。

授課者可以讓學(xué)生在自己的閱讀文本中選擇喜歡的片段來進(jìn)行朗誦展示，讓大家一起來分享自己的閱讀收獲，這樣，課堂就會(huì)更加活躍，學(xué)生的閱讀體驗(yàn)就會(huì)更深刻。

群文閱讀應(yīng)該倡導(dǎo)多閱讀，多比較，讓孩子在閱讀中學(xué)習(xí)閱讀；多質(zhì)疑，多分享，將閱讀過程處理為探索和發(fā)現(xiàn)的過程；多學(xué)習(xí)、多實(shí)踐，尋找適合自己的的閱讀策略。

“群文閱讀”課堂要透過老師的教學(xué)活動(dòng)，步驟化、程序化。讓每個(gè)學(xué)生，不限天生能力、先天條件，不管背景知識(shí)多寡，都能循著老師有步驟、有程序的教學(xué)設(shè)計(jì)，每個(gè)人都有自己的收獲和感悟。所以，真正成功有效的“群文閱讀”，在選好文章的基礎(chǔ)上，還要相應(yīng)設(shè)計(jì)合理的教學(xué)活動(dòng)，那種有步驟、有程序的閱讀策略教學(xué)，才有可能縮短學(xué)生能力間的差距，妥善解決“群文閱讀”教學(xué)活動(dòng)中出現(xiàn)的層次差距，讓“群文閱讀”課堂面向全體學(xué)生。

八拜·夜霜

策劃：離霜宵鏡

詞：小謝【漢唐逸歌】 曲：又君 原曲：池中鴦 唱：骨灰

后期：小吳太太

【舒】年少無端 慕刀劍輕狂 【李】年少無畏 正邪路悠長(zhǎng)

【舒】江湖雨茫茫 堪堪濡濕一季海棠 【李】迎風(fēng)斬浪 千堆雪落滿紫裳

【舒】一道流光 識(shí)一片衷腸 【李】一季秋霜 換一盞佳釀

【舒】一刻斜陽 伴一曲輕唱 【合】攜手焚香 長(zhǎng)風(fēng)舞長(zhǎng)楊

【舒】 狼牙月如霜 你身著一襲紫衫 模糊了星光

【李】 溫酒聆清商 幾度把盞共醉 幾度笑輕狂

【舒】

院中一片殷紅蔚霞影 【李】 且同賞

【合】 白馬踏流芳 我將情義斟一杯 敬與這時(shí)光

那時(shí)夜未央 不知八拜過后 暗涌正深藏

只道知己相識(shí)這一場(chǎng) 已不枉

【李】江湖動(dòng)蕩 刀劍泛血光 【舒】正邪兩茫茫 秋風(fēng)卷殘陽 【李】少時(shí)多少夢(mèng) 堪堪碎若白浪【舒】一季海棠 抵不過子夜秋霜

【李】那一片晚霞 碎了瓊觴 【舒】那支廣陵曲 只余回響 【李】一場(chǎng)飛霰 落兩肩梅香 【合】是劫是緣 不過夢(mèng)一場(chǎng)

【舒】 陰霾籠廳堂 我看著那道流光 劃破了輕狂

【李】 劍影挽紫裳 就讓我胸口傷痕 祭奠你信仰

【合】

回眸時(shí)仍是一年霜降 夜未央

【合】 多少次回望 竹林青郁蒼蒼 卻相隔參商

幾度夢(mèng)癡狂

說來自是緣分細(xì)想?yún)s也荒唐 不若就這樣將它歸葬 在過往

53799158 2014-3-8 9:58:14 他唱歌比較嚴(yán)格要求.每字每句.從咬字到感情.

第二篇：群文閱讀之我見

群文閱讀之我見

上天梯非金屬礦管理區(qū) 紅光小學(xué) 樊靜

最近兩年在我國悄然興起了一種新的閱讀教學(xué)形式——群文閱讀。群文閱讀就是師生圍繞著一個(gè)或多個(gè)議題選擇一組文章，而后師生圍繞議題進(jìn)行閱讀和集體建構(gòu)，最終達(dá)成共識(shí)的過程。群文閱讀被視為是傳統(tǒng)的語文閱讀的補(bǔ)充和突破。人民文學(xué)出版社社長(zhǎng)管士光在發(fā)言中所說，“群文閱讀理念的提出，讓我們看到了兒童閱讀的希望之光，用這樣一種全新的思想來打造閱讀課堂，將是一件特別美妙的事情?！?/p>

傳統(tǒng)的語文課文教學(xué)限制了老師和學(xué)生的選擇，群文閱讀的出現(xiàn)，讓我們可以在一定的范圍內(nèi)，以自己對(duì)語文的認(rèn)識(shí)與理解，組合起一定數(shù)量的群文，實(shí)踐自己心目中理想的語文課堂。但是群文到底如何組合，群文閱讀如何實(shí)施是一個(gè)比較復(fù)雜的問題。通過學(xué)習(xí)和實(shí)踐，我對(duì)群文閱讀這一課型有了一些的認(rèn)識(shí)，歸結(jié)起來有以下幾點(diǎn)： 一、群文閱讀不能完全摒棄傳統(tǒng)的課內(nèi)精讀。

群文閱讀，有利于擴(kuò)大學(xué)生的閱讀面，增加學(xué)生的閱讀量，提高學(xué)生的閱讀能力，有利于培養(yǎng)學(xué)生的自我閱讀能力。但群文閱讀也不是沒有短處，比如相對(duì)于單篇精讀教學(xué)課型而言，在朗讀、講述、背誦能力的培養(yǎng)等方面可能要顯得勢(shì)弱一些。我們要明白，群文閱讀是對(duì)傳統(tǒng)閱讀的發(fā)展和有效補(bǔ)充，這種閱讀教學(xué)模式的要義是立足于課內(nèi)精讀，立足于學(xué)生對(duì)基本知識(shí)基本方法的掌握。只有做好方法引領(lǐng)，使學(xué)生的課內(nèi)閱讀實(shí)現(xiàn)向課外多向度的有效遷移、拓展、整合，學(xué)生才能在在群文閱讀中迅速提取整合信息。因此，我們不能忽略單篇閱讀教學(xué)，更不能丟掉單篇閱讀教學(xué)的字詞句篇、聽說讀寫能力的培養(yǎng)，不能忽視語文的工具性。單篇閱讀教學(xué)能解決問題的就不必進(jìn)行群文閱讀教學(xué)，單篇閱讀教學(xué)不能解決問題的才進(jìn)行群文閱讀教學(xué)。

二、群文閱讀不是閱讀群文。

從字面上看，似乎群文閱讀就是一組文章加以閱讀，其實(shí)不然。將一組文章放在一起，是件容易的事。我們根據(jù)一個(gè)主題，從課外拉進(jìn)幾篇文章，進(jìn)行組合式閱讀，這不能稱之為群文閱讀。如果只是在課堂上，引導(dǎo)學(xué)生將組合進(jìn)來的文章進(jìn)行一番瀏覽，也是不能稱之為群文閱讀。群文閱讀是圍繞一個(gè)議題，有需要的將一組文章引進(jìn)課堂，進(jìn)行有針對(duì)性的閱讀，以實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)為宗旨的有效閱讀。這就需要我們將一組課文，作為一個(gè)平臺(tái)，讓學(xué)生在這個(gè)平臺(tái)上獲取有價(jià)值的信息，實(shí)現(xiàn)語文能力的提升。

三、群文閱讀要重視策略、方法。

“一節(jié)課里讀一群文章”，意味著老師不可能很深很細(xì)很透地去講析文章，不可能在這有限時(shí)間里面面俱到，要學(xué)會(huì)有所放棄。這就需要我們重視閱讀策略和閱讀方法的使用。閱讀策略是知道在什么時(shí)候運(yùn)用什么閱讀方法或手段，更具有規(guī)律性、普適性。我們常說“授人以魚不如授人以漁”，群文閱讀教學(xué)，不僅要讓學(xué)生從多篇文章閱讀中獲取豐富的信息，更重要的是讓學(xué)生學(xué)會(huì)快速閱讀、整合信息、質(zhì)疑討論等群文閱讀的策略。群文閱讀教學(xué)，學(xué)生一節(jié)課要閱讀多篇文章，用得比較多的是默讀和略讀、瀏覽，這也是人們?cè)谌粘Ｉ詈凸ぷ髦谐Ｓ玫拈喿x方式，我們要有意識(shí)地滲透這些快速閱讀的策略。群文閱讀教學(xué)，不必拘泥于單篇文章閱讀時(shí)的字詞理解，應(yīng)側(cè)重在大量閱讀中提取信息，綜合思考，我們要有意識(shí)地滲透整合信息的閱讀策略，培養(yǎng)學(xué)生比較、綜合、概括、歸納等閱讀能力。在群文閱讀教學(xué)中，還可以滲透概念圈的閱讀策略，通過在多篇文章閱讀中不斷深化對(duì)核心概念的理解；滲透對(duì)照表的閱讀策略，讓學(xué)生從多篇文章中提取信息，進(jìn)行比較分析等。群文閱讀教學(xué)，不同體裁、不同表達(dá)形式、不同語言風(fēng)格、不同作者的文章，給學(xué)生帶來了豐富的信息量和巨大的思考空間，也給學(xué)生帶來了許多疑惑，難以全面理解，需要在交流討論中厘清。在群文閱讀教學(xué)中，我們要有意識(shí)地滲透質(zhì)疑討論的閱讀策略，鼓勵(lì)學(xué)生從不同角度表述自己的觀點(diǎn)、提出自己的問題、和同學(xué)進(jìn)行討論。

三、群文閱讀要關(guān)注核心目標(biāo)。

當(dāng)數(shù)量較多的文章組合在一起，呈現(xiàn)在學(xué)生面前的時(shí)候，容易造成閱讀的膚淺化與浮躁化。如果執(zhí)教老師不善于引導(dǎo)學(xué)生在核心目標(biāo)上駐足停留、深入探究，則會(huì)讓學(xué)生疲于瀏覽文章故事情節(jié)，忽略核心目標(biāo)的達(dá)成，長(zhǎng)此以往不僅學(xué)生的語文能力得不到提升，更會(huì)讓學(xué)生在閱讀中抓不到重點(diǎn)，讀不出文章的獨(dú)特之處。

“群文閱讀”教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師不能再以傳統(tǒng)單篇文章的教學(xué)目標(biāo)作為目標(biāo)，而應(yīng)對(duì)原來的具體、細(xì)化的目標(biāo)，做必要的整合，在整合傳統(tǒng)單篇文章目標(biāo)的基礎(chǔ)上，增加基于“群文”的目標(biāo)，設(shè)置核心目標(biāo)。“群文閱讀”教學(xué)課堂上，教師可提前將要解決的核心目標(biāo)拋出，讓學(xué)生圍繞核心問題來閱讀。

群文閱讀，是閱讀教學(xué)的新命題，是對(duì)傳統(tǒng)閱讀的發(fā)展和有效補(bǔ)充。近年群文閱讀的教學(xué)越來越受歡迎，也越來越受到關(guān)注，如何有效地實(shí)施群文閱讀教學(xué)，也需要所有教育同行不斷探索。

第三篇：群文閱讀之我見

小學(xué)語文“群文閱讀”之我見

漢源縣富林鎮(zhèn)第二小學(xué) 秦敏

閱讀教學(xué)已成為小學(xué)語文教學(xué)中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。而群文閱讀教學(xué)既能幫助學(xué)生提高閱讀的數(shù)量和質(zhì)量，又能全面提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。最重要的還培養(yǎng)了學(xué)生的閱讀興趣。探究群文閱讀教學(xué)的素材開發(fā)及如何在教學(xué)中運(yùn)用群文閱讀教學(xué)，對(duì)提高學(xué)生的綜合分析能力和閱讀概括能力會(huì)有很大的作用。我結(jié)合我們教研組的經(jīng)驗(yàn)和聽我市優(yōu)秀教師的群文閱讀教學(xué)課，對(duì)群文閱讀教學(xué)有一些粗淺的認(rèn)識(shí)，與大家分享我的觀點(diǎn)。

一、發(fā)掘群文閱讀的素材

群文閱讀教學(xué), 必須要有主題地選取文章，圍繞一個(gè)主題把多篇文章聚在一起。我個(gè)人認(rèn)為篇數(shù)不能太多，而人教版教材本身每個(gè)單元就有主題，結(jié)合我們教研組的老師嘗試，一般選擇四篇最好。而所選的文章要有共同的議題。通過同時(shí)閱讀多篇文章從不同的方面，不同的角度來解決同一個(gè)問題。這需要教師多角度確定主題,圍繞主題精選文章。

二、有效實(shí)施群文閱讀的教學(xué)措施 群文閱讀的教學(xué)方式現(xiàn)在已被許多老師所采用。但是要想使群文閱讀的教學(xué)方式在小學(xué)語文教學(xué)中有效地實(shí)施，我們可以采取以下幾方面的措施：

1、讓學(xué)生做好預(yù)習(xí)工作

3、讓閱讀材料成為探究學(xué)習(xí)資源

三、群文閱讀在教學(xué)中的重要價(jià)值

群文閱讀教學(xué)不僅可以提高小學(xué)生的語文素養(yǎng)，還能幫助小學(xué)生進(jìn)行語文課文的學(xué)習(xí)和理解。作為一種新的閱讀教學(xué)方法，對(duì)閱讀教學(xué)有非常重要的價(jià)值，而這些價(jià)值主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

第一，增加數(shù)量,讓學(xué)生讀得更多

當(dāng)前我們的語文教學(xué)，教師仍然比較重視語文教材中課文閱讀的教學(xué)。而群文閱讀教學(xué),讓學(xué)生在一節(jié)課中讀四篇左右的文章,有效地增加了學(xué)生的閱讀量，擴(kuò)大了學(xué)生的閱讀面,為學(xué)生閱讀素養(yǎng)的發(fā)展提供了必要準(zhǔn)備。所以教師在進(jìn)行群文閱讀教學(xué)時(shí)，將教學(xué)目標(biāo)中所要掌握的內(nèi)容從多篇文章引申出來，學(xué)生在學(xué)習(xí)文章的時(shí)候，可以通過不同文章之間的比較和總結(jié)，更好地掌握教學(xué)目標(biāo)中要求的內(nèi)容，這樣不僅可以讓學(xué)生掌握正確有效的閱讀方法，還可以加大學(xué)生的閱讀量，從而使學(xué)生在平時(shí)的閱讀中養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。第二，提高速度,讓學(xué)生讀得更快

當(dāng)今社會(huì)已經(jīng)進(jìn)入信息化時(shí)代,每天都會(huì)產(chǎn)生許多新知識(shí)。為了獲取更多的信息，必須學(xué)會(huì)快速閱讀。快速閱讀是一種技能，當(dāng)前我們的語文教學(xué)就要訓(xùn)練這種技能。平時(shí)一篇精讀課文我們要教兩課時(shí)，而略讀課文要教一課時(shí)，教師和學(xué)生都慢慢來，這種教學(xué)方式嚴(yán)重影響了學(xué)生閱讀能力的提高。群文閱讀教學(xué)，改變了傳統(tǒng)教學(xué)中兩節(jié)課講一篇文章的教學(xué)方式，這樣一來就能夠幫助教師更好地規(guī)劃教學(xué)課時(shí)和組織教學(xué)。讓學(xué)生在一節(jié)課中讀四篇左右的文章，就能提高學(xué)生的閱讀速度，提高學(xué)生快速閱讀的能力，提高學(xué)生思維的敏捷性和靈活性。第三，強(qiáng)化主體,讓學(xué)生讀得更樂

學(xué)習(xí)不是學(xué)生簡(jiǎn)單地接受教師的講解,而是學(xué)生自我建構(gòu)的過程。新課標(biāo)在“基本理念”中強(qiáng)調(diào):“語文課程是實(shí)踐性課程,應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實(shí)踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語文實(shí)踐?！备鶕?jù)當(dāng)前我們的語文教學(xué)模式，學(xué)生很快讀完,內(nèi)容基本理解,教師只好不停地問、不停地講,學(xué)生被動(dòng)地答、被動(dòng)地聽,主體意識(shí)缺失,閱讀興趣降低。群文閱讀教學(xué)中，學(xué)生了解到更多的知識(shí)，而當(dāng)他們還想滿足自己在某一方面知識(shí)上的需求時(shí)，便會(huì)主動(dòng)地去閱讀相關(guān)文章，新的閱讀內(nèi)容不斷激發(fā)學(xué)生的閱讀期待,教師不得不少問少講,學(xué)生的主體性得到了滿足，這樣一來，學(xué)生忙著進(jìn)行看書、思考、陳述、傾聽等語文實(shí)踐，真正成為語文學(xué)習(xí)的主人，從而為學(xué)生進(jìn)行高效學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

天高任鳥飛，海闊憑魚躍。總之，要提升學(xué)生的閱讀能力，就得讓學(xué)生大量閱讀。而群文閱讀教學(xué)打破了原來傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)模式，使學(xué)生由被動(dòng)地進(jìn)行閱讀變?yōu)橄矚g閱讀，這樣一來不僅培養(yǎng)了學(xué)生的閱讀興趣，而且還提高了學(xué)生的閱讀能力。這也為小學(xué)語文閱讀創(chuàng)造新的教學(xué)空間，又為學(xué)生全面提高語文素養(yǎng)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。但是在進(jìn)行群文閱讀教學(xué)時(shí)，教師還要注意在及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略的同時(shí)，還要突出學(xué)生的主體性，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行指導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生的閱讀思維，從而為以后的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

第四篇：群文閱讀聽課有感

群文閱讀聽課有感（體得體會(huì)）

11月27—29日，第四屆兒童閱讀與語文創(chuàng)意教學(xué)觀摩研討活動(dòng)暨全國第二屆群文閱讀教學(xué)大賽在重慶人民大禮堂舉行。來自北京、上海、臺(tái)灣等十多個(gè)省份3000余名語文教育工作者，就群文閱讀、全民閱讀展開研討。其中，活動(dòng)中間，十一堂群文閱讀課例在現(xiàn)場(chǎng)進(jìn)行了對(duì)決與展評(píng)此次活動(dòng)是以賽課的形式進(jìn)行，所以非常精彩。

我校分兩批人去觀摩了此次互動(dòng)。我和陳俊英是11月29日去的，總共聽了來自...3位老師的課，通過這次的觀摩，讓我受益匪淺，并有如下體會(huì)：

值得一提的是，閱讀和閱讀教育在今天被提到了前所未有的高度，閱讀素養(yǎng)也必將是未來社會(huì)發(fā)展所需要人才的“必需品”之一。

不可否認(rèn)的是，傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)課堂，文本單一，缺少思維碰撞，無法滿足學(xué)生閱讀力的培養(yǎng)，更無法推進(jìn)全民閱讀的切實(shí)開展。

為此，不少與會(huì)專家指出，在新課改背景下，群文閱讀課堂教學(xué)改革應(yīng)運(yùn)而生，是未來語文課程改革和發(fā)展的重要方向。

杭州師范大學(xué)學(xué)科教學(xué)研究所所長(zhǎng)、課程與教學(xué)論專業(yè)語文教育研究方向的博士生導(dǎo)師倪文錦表示，群文閱讀是語文閱讀教學(xué)的創(chuàng)新，是教科書閱讀教學(xué)的有力補(bǔ)充，順應(yīng)了語文課程發(fā)展的需求，契合了培養(yǎng)創(chuàng)新人才的教育目標(biāo)。

而著名出版家、作家、韜奮基金會(huì)理事長(zhǎng)聶震寧在大會(huì)中表示，全民閱讀要從娃娃抓起，學(xué)校和課堂，特別是語文課堂可以說是未成年人開展全民閱讀的主戰(zhàn)場(chǎng)。（根據(jù)錄音整理）

據(jù)了解，群文閱讀就是指師生圍繞著一個(gè)或多個(gè)議題選擇一組文章，而后師生圍繞議題進(jìn)行閱讀和集體建構(gòu)，最終達(dá)成共識(shí)的過程。

群文閱讀究竟有哪些優(yōu)點(diǎn)，對(duì)于學(xué)生的語文學(xué)習(xí)，成績(jī)的提高究竟有哪些幫助。為什么非要進(jìn)行群文閱讀呢。有以下幾個(gè)優(yōu)點(diǎn)：第一知識(shí)量的增加。我們一個(gè)學(xué)期的教材往往只有不超過25篇的文章。但隨著孩子年齡的增長(zhǎng)，知識(shí)的積累，現(xiàn)有的知識(shí)已經(jīng)很難對(duì)孩子有著強(qiáng)烈的吸引力。特別是到了中高年級(jí)以后，很多孩子上課無精打采，看課外書，聽講不認(rèn)真等，我們很難再硬性的要求孩子必須認(rèn)真聽講，積極發(fā)言。而我們只有幾百字的課文反反復(fù)復(fù)上了兩三個(gè)課時(shí)。對(duì)孩子來說確實(shí)是一件很無聊的事情，沒有了求知的欲望，毫無學(xué)習(xí)興趣可言。

第二，面對(duì)真實(shí)的閱讀教材。由于課本教材的局限性。編者不可能把大段的文章放在教材中。所以我們教材里的文章往往是經(jīng)過刪減的結(jié)構(gòu)想對(duì)簡(jiǎn)單的文章。而在現(xiàn)實(shí)中我們每天要于都哪些內(nèi)容跳躍，穿插倒敘，插敘，結(jié)構(gòu)成網(wǎng)絡(luò)裝的文章。教科書中的文章都是連續(xù)性的，而我們每天面對(duì)的都是“非連續(xù)性的閱讀”，報(bào)紙，雜志，說明書，宣傳頁。。。圖文交雜，呈現(xiàn)方式復(fù)雜多元。群文閱讀就是要多創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓孩子多結(jié)束真事、完整的文本。

第三，練習(xí)真實(shí)的閱讀方式。我們現(xiàn)在的閱讀教學(xué)往往講朗讀作為教學(xué)的“首選手段”講朗讀作為教學(xué)的重要目標(biāo)。就跟我教學(xué)一樣。好像一節(jié)課不讓孩子們讀書，沒有抑揚(yáng)頓挫的讀書聲就不是語文課一樣。內(nèi)容短的文章一節(jié)課還可以讀幾遍，而內(nèi)容偏長(zhǎng)的課文如果齊讀幾遍，剩下講解討論的時(shí)間就所剩無幾。一篇五百字左右的文章要兩課時(shí)，教師當(dāng)然要講講細(xì)教，精講細(xì)教的后果是老師將“朗讀”、將“有感情朗讀”無限放大，而生活中用得最多默讀，瀏覽，跳讀等閱讀方式卻被忽視。要知道現(xiàn)今社會(huì)，知識(shí)的更新速度、流動(dòng)速度都越來越快。倒逼著我們不斷加快自己的閱讀速度。有的人認(rèn)為默讀等無聲閱讀無需練習(xí)，其實(shí)完全錯(cuò)了?，F(xiàn)在我們的孩子寫試卷只有兩篇閱讀，往往作文沒有寫完的同學(xué)居多，所以我們平時(shí)作文習(xí)作練習(xí)的比較多。但是隨著高考的改革，語文分?jǐn)?shù)所占比重提升。當(dāng)下負(fù)責(zé)語文教材編寫的曹文軒和溫儒敏兩位教授，他們都是作家。試卷閱讀分?jǐn)?shù)的提高已經(jīng)提上日程。有人就這樣說，往后的語文試卷可能跟英語四六級(jí)考試一樣。會(huì)有5-6篇閱讀。學(xué)生會(huì)出現(xiàn)時(shí)間不夠用，做不完的情況。所以說默讀還是需要我們進(jìn)行訓(xùn)練的。

第四，多讀書，讀好書。既然學(xué)習(xí)內(nèi)容增加，那么增加的內(nèi)容從哪里找呢。途徑有兩種，一是專門進(jìn)行群文閱讀研究的機(jī)構(gòu)編著的教材。這些教材是編者經(jīng)過自己的分析，將內(nèi)容整理好，呈獻(xiàn)給老師和學(xué)生來進(jìn)行學(xué)習(xí)。第二種就是教師和學(xué)習(xí)小組自己去搜集教學(xué)內(nèi)容。這無疑增大了工作量。雖然老師會(huì)感到很累，但是既然選擇了教育這條路，讀書將會(huì)伴隨我們工作的始終。還發(fā)動(dòng)學(xué)生讓他們組成學(xué)習(xí)小組，任務(wù)就是去找教材，讓他們?nèi)プx書，對(duì)于學(xué)生發(fā)現(xiàn)的好文章，我們可以當(dāng)做教材，在課堂里講。學(xué)生學(xué)自己的文章，這對(duì)于他們來說將會(huì)是多么大的鼓勵(lì)，也能夠更好的激發(fā)他們?nèi)W(xué)習(xí)。

群文閱讀并不是要取代單篇閱讀，單篇的精讀同樣由優(yōu)點(diǎn)。如那些名家名篇名段同樣需要我們精讀。去感受寫作的方法，字詞的妙用，去體會(huì)修辭手法，語句變化的魅力，去品讀作者的情感，陶冶自己的情感。這些是群文閱讀是無法取代的。但是單篇閱讀同樣也無法取代群文，他們應(yīng)該是相輔相成的關(guān)系。從而有一種完整的語文閱讀單篇閱讀、群文閱讀、整本書的閱讀。

當(dāng)然群文閱讀也不是一哄而上，靠一時(shí)的激情。首先是打基礎(chǔ)，讓學(xué)生讀書，學(xué)校有一個(gè)良好的讀書的氛圍。學(xué)生有閱讀的基礎(chǔ)。否則群文閱讀會(huì)大打折扣。其次是需要伙伴。群文閱讀是一個(gè)近幾年興起的熱詞，有很多東西不能過拿來就用，需要去研究，去探尋。如果單憑一己之力，是很難的。如果我們有研究伙伴，遇到問題可以去討論。對(duì)同一件事就會(huì)有幾種不同的簡(jiǎn)潔，也會(huì)讓自己不會(huì)覺得孤單。不是有這樣一句話，要想走得快，需要你獨(dú)行。要想走得遠(yuǎn)，需要結(jié)伴而行。所以說，一個(gè)學(xué)校能有幾個(gè)老師共同來做，其實(shí)是非常難得的一件事情。雖然我們現(xiàn)在還面臨著這樣那樣的困難。如生源不好，家長(zhǎng)不配合，教師經(jīng)驗(yàn)不足，害怕別人笑話等等等等。但是如果我們老是再說困難，那就什么事情也做不成。但是，縱使有那么多的困難。有一點(diǎn)可以肯定。那就是培養(yǎng)優(yōu)秀的學(xué)生是老師和家長(zhǎng)共同的愿望。所以說改革就是一次次的嘗試。如果不去嘗試，那就只能原地打轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)。甚至停止不前。有一句我覺得十分經(jīng)典的話：我雖然不能夠改變這個(gè)世界，但我可以改變我的課堂。

第五篇：聽課收獲

聽課收獲

周俊濤

2012年3月6日到風(fēng)陵渡實(shí)驗(yàn)小學(xué)開展“小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)觀摩研討活動(dòng)”。這么大型的活動(dòng)，我們能去聽課，真的很高興！，聽了4節(jié)的優(yōu)質(zhì)觀摩課，真是受益匪淺！老師們上的這些課，讓人賞心悅目，感覺老師們教得輕松，孩子們學(xué)得愉快。他們的課堂師生情緒飽滿，氣氛和諧，非常尊重學(xué)生的意見，與學(xué)生平等交流，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了愉悅輕松的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生不僅學(xué)到了知識(shí)，而且是學(xué)生各方面的能力得到了發(fā)展，確實(shí)值得我們每一位教師學(xué)習(xí)。

聽了過后，讓我感想很多，現(xiàn)將聽后談幾點(diǎn)感想：

一、課前氛圍必不可少。幾位教師在上課前都作好了充分準(zhǔn)備，有做游戲?qū)胝n的，有和孩子們交流導(dǎo)入課的。有一位教師在上課前出了幾道腦筋急轉(zhuǎn)彎題，讓孩子們回答，孩子們興趣十足，加上教師語言幽默，大大激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣?？偟囊稽c(diǎn)，就是要和孩子們?cè)谝黄?，先讓孩子們了解你這個(gè)朋友。

二、孩子們學(xué)的輕松，愉快。比如閆慶麗老師的課，上得特別好，讓孩子們?cè)诓恢挥X中，學(xué)會(huì)觀察，學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)，學(xué)會(huì)怎么表達(dá)。一句句幽默詼諧的語言，讓孩子們學(xué)得多么的輕松而愉快呀！

三、老師的激勵(lì)無處不在。當(dāng)孩子們的回答對(duì)時(shí)，馬上語言激勵(lì)：“你真聰明！”“你愛學(xué)習(xí)！”“說得很不錯(cuò)?！薄澳愕南胂罅茇S富?！钡鹊取蛘咝袆?dòng)表揚(yáng)：“把掌聲送給他！”老師的激勵(lì)讓孩子們獲得成功感、自豪感。

四、知識(shí)與生活的聯(lián)系密切。其實(shí)很多的知識(shí)點(diǎn)都來源于生活，可以說都是與學(xué)生的實(shí)際生活密不可分的。老師們從學(xué)生的生活實(shí)際出發(fā)，去感受到生活中的知識(shí)。我也深深感受到，只有從生活出發(fā)，教學(xué)才會(huì)更具特色。

人就是在學(xué)習(xí)中不斷成長(zhǎng)。聽了這些課，讓我深刻體會(huì)到老師們從容不迫的教學(xué)風(fēng)度和極其深厚嚴(yán)密的教學(xué)語言，以及非常精彩的教學(xué)設(shè)計(jì)。我更深深感到自己課堂教學(xué)的不足，更感覺到要不斷虛心地向老師們學(xué)習(xí)，汲取他們先進(jìn)的教學(xué)理念和課堂教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，努力地提高自身的素質(zhì)和教學(xué)的水平。這樣的活動(dòng)要多開展，作為一個(gè)教師，多聽一些好課非常必要，對(duì)自身的鍛煉成長(zhǎng)也是極其重要的。聽課過程，就是學(xué)習(xí)的過程！