第一篇：參與式教學(xué)的幾點(diǎn)嘗試

參與式教學(xué)的幾點(diǎn)嘗試

參與式教學(xué)是在“以學(xué)生為主體，以活動(dòng)為形式，師生共同參與”的理念指導(dǎo)下，強(qiáng)調(diào)在教學(xué)中體現(xiàn)學(xué)生主體地位的教學(xué)組織形式，體現(xiàn)以人為本的原則。是將研究與討論結(jié)合在一起，充分發(fā)揮學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的作用。這種教學(xué)模式以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性和自覺(jué)性為要旨，鼓勵(lì)大膽探索，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)和進(jìn)取精神。其目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力，培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)與合作能力，培養(yǎng)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)、關(guān)注人類(lèi)發(fā)展的意識(shí)和責(zé)任感。

傳統(tǒng)的教學(xué)總是老師滔滔不絕地講，學(xué)生被動(dòng)地聽(tīng)，長(zhǎng)此以往，學(xué)習(xí)的積極性和創(chuàng)造性受到嚴(yán)重的束縛和壓抑，主體作用得不到體現(xiàn)，從而導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率低下，特別是在高年級(jí)數(shù)學(xué)課教學(xué)中，填鴨式的教學(xué)使教學(xué)內(nèi)容更加顯得枯燥，無(wú)味。因此課堂中開(kāi)展參與式教學(xué)，使教師與學(xué)生之間充分有效的互動(dòng)，就顯得格外重要。但是要讓每一位學(xué)生都成為學(xué)習(xí)的主人，說(shuō)起來(lái)容易做起來(lái)難。以往總是埋怨學(xué)生不發(fā)言、抱怨學(xué)生學(xué)習(xí)沒(méi)有主動(dòng)性，不能全員參與到活動(dòng)到來(lái)，主要責(zé)任還是在老師，是老師沒(méi)有給那些表現(xiàn)力較弱的學(xué)生設(shè)置展示自我的平臺(tái)。一節(jié)課，看似圓滿(mǎn)地完成了教學(xué)任務(wù)，實(shí)際上是老師和優(yōu)秀學(xué)生獨(dú)霸課堂，在不經(jīng)意間傷害了那些自我表現(xiàn)欲較弱的孩子。怎樣讓更多的孩子動(dòng)起來(lái)，參與到學(xué)習(xí)中來(lái)，是目前教學(xué)中亟待解決的問(wèn)題。下面是我學(xué)習(xí)參與式教學(xué)后的幾點(diǎn)嘗試：

一、教師要千方百計(jì)創(chuàng)設(shè)情景，創(chuàng)設(shè)快樂(lè)學(xué)習(xí)的空間，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生自覺(jué)主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)中來(lái)

1、給學(xué)生創(chuàng)建一個(gè)快樂(lè)學(xué)習(xí)的空間

冰心老人說(shuō)過(guò)：“要讓孩子像野花一樣自然成長(zhǎng)?！笔堑?，野花是應(yīng)當(dāng)長(zhǎng)在野地里才能蓬蓬勃勃地茁壯成長(zhǎng)。對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)這“野地”就是自由成長(zhǎng)的空間。老師就要給學(xué)生創(chuàng)造這樣一個(gè)快樂(lè)學(xué)習(xí)的空間，自由成長(zhǎng)的空間。這里包含著老師對(duì)學(xué)生的關(guān)注、尊重和信任。生活在這種自由的空間里，學(xué)生才能獨(dú)立自主，親身感受，他們的個(gè)體身心才能得到健康的發(fā)展。

2、教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法和策略

讓學(xué)生主動(dòng)地學(xué)習(xí)知識(shí)，關(guān)鍵是教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法和策略，使學(xué)生逐步掌握正確的思維方法，培養(yǎng)學(xué)生在參與式教學(xué)中的歸納、比較、分析、綜合、抽象、概括等能力。如學(xué)習(xí)多音字，可以引導(dǎo)學(xué)生歸納一詞多音多義現(xiàn)象、比直接翻譯更能使學(xué)生產(chǎn)生興趣。又如學(xué)習(xí)應(yīng)用題一題多解（可以用方程、算術(shù)方法、綜合式、分步式等方法）解答。把同一類(lèi)型的應(yīng)

用題歸納在一起讓學(xué)生自己找出它們的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)，等等?？梢蕴岣邔W(xué)生的分析、歸納、概括的能力，從而掌握解答方法，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，自覺(jué)主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)中來(lái)。

二、教師要在問(wèn)題設(shè)計(jì)上立足于學(xué)生的思維活動(dòng)，有意培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，激發(fā)他們的探索欲望。

1、精心設(shè)計(jì)合作學(xué)習(xí)

在參與式教學(xué)中，教師重點(diǎn)是精心設(shè)計(jì)合作學(xué)習(xí)。合作學(xué)習(xí)曾一度流于形式，變成是優(yōu)秀學(xué)生的思維結(jié)果，并不是真正合作的結(jié)果。怎樣使所有學(xué)生都能參與到學(xué)習(xí)中來(lái)，反思這個(gè)問(wèn)題后，我在備課和實(shí)施活動(dòng)時(shí)就有明確要求，如讓一位學(xué)生在本子上記錄本小組所有成員的發(fā)言，然后由一位同學(xué)代表發(fā)言，這樣，學(xué)生就逐漸產(chǎn)生了參與學(xué)習(xí)的熱情，有了探索問(wèn)題的欲望。

2、改變提問(wèn)的方式

改變提問(wèn)的方式，能激發(fā)學(xué)生們學(xué)習(xí)的積極性，使一些原來(lái)不會(huì)說(shuō)話(huà)、不敢說(shuō)話(huà)的學(xué)生，既鍛煉了語(yǔ)言表達(dá)能力，又養(yǎng)成了良好的交流與合作習(xí)慣。由此看來(lái)，問(wèn)題的設(shè)計(jì)是參與式學(xué)習(xí)的靈魂，問(wèn)題設(shè)計(jì)好了，就會(huì)激發(fā)學(xué)生的主體意識(shí)，就會(huì)發(fā)展學(xué)生的探究能力，就會(huì)培養(yǎng)學(xué)生的合作精神。如果好的問(wèn)題有好的活動(dòng)過(guò)程作為載體，那就如魚(yú)得水，如虎添翼，可以把學(xué)生的創(chuàng)造潛能發(fā)揮到極致。

3、啟發(fā)學(xué)生提問(wèn)

愛(ài)因斯坦指出：“系統(tǒng)地提出一個(gè)問(wèn)題比解決一個(gè)問(wèn)題更重要”。記得在一次實(shí)踐課中，一位教師曾經(jīng)提出來(lái)：現(xiàn)在教學(xué)過(guò)程中所提出的問(wèn)題都是老師提的，參與式教學(xué)可不可以嘗試讓學(xué)生提出自己想到的問(wèn)題呢？是的，在傳統(tǒng)的教學(xué)中，學(xué)生參與教學(xué)大都表現(xiàn)為老師在講述中穿插幾個(gè)問(wèn)題，讓學(xué)生回答。我認(rèn)為，課堂提問(wèn)的方式應(yīng)該是雙向的，可以是教師問(wèn)，學(xué)生答，也可以是學(xué)生問(wèn)，學(xué)生答。學(xué)生在主動(dòng)提問(wèn)題的時(shí)候，他一定是經(jīng)過(guò)了自己的積極思考。所以在教學(xué)過(guò)程中，教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容向?qū)W生講明學(xué)習(xí)重點(diǎn)，然后讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上圍繞學(xué)習(xí)重點(diǎn)，自己提出一些問(wèn)題。帶著這些問(wèn)題來(lái)組織學(xué)生進(jìn)行小組討論、全班辯論或個(gè)別解答。這樣學(xué)生在討論、爭(zhēng)辯的過(guò)程中充分理解并鞏固了所學(xué)知識(shí)，掌握了學(xué)習(xí)的一般途徑和方法，同時(shí)體驗(yàn)到主動(dòng)探究發(fā)現(xiàn)、解決問(wèn)題的成功感受。

三、要鼓勵(lì)學(xué)生敢于求異，從積極肯定的角度加以評(píng)價(jià)，以營(yíng)造良好的氛圍，使學(xué)生主動(dòng)參與，樂(lè)于探索。

課堂上，老師如果獨(dú)霸課堂，滿(mǎn)堂灌，不僅不能啟迪學(xué)生的創(chuàng)造思維，反而還阻礙了學(xué)生創(chuàng)造性思維花蕾的自由綻開(kāi)。我們培養(yǎng)學(xué)生的求異思維能力還在于改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，讓學(xué)生變消極被動(dòng)為積極主動(dòng)；變要我學(xué)為我要學(xué)，開(kāi)拓學(xué)生的創(chuàng)造思維。

“學(xué)起于思，思源于疑”，讓學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)的另一種途徑就是鼓勵(lì)學(xué)生向老師質(zhì)疑，向文本質(zhì)疑。這種大膽質(zhì)疑能激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望和學(xué)習(xí)興趣，撥動(dòng)其思維之弦，培養(yǎng)學(xué)生多角度思考的習(xí)慣。而多角度思考問(wèn)題的習(xí)慣，更有利于培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的求異思維、發(fā)散思維、逆向思維等進(jìn)行創(chuàng)新活動(dòng)所必須的思維形式。那么，如何鼓勵(lì)學(xué)生求異呢？

1、激趣引題，情景導(dǎo)入

課堂教學(xué)中，引人入勝的啟發(fā)導(dǎo)入，能激發(fā)出學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲望。因而教學(xué)中，教師要結(jié)合教材內(nèi)容精心設(shè)計(jì)和創(chuàng)造富有感染力的教學(xué)情景，誘導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生猜想，充分活躍學(xué)生的良性思維，培養(yǎng)學(xué)生的求知欲和好奇心。其形式可以是融入新知識(shí)的時(shí)政事件、小史料、故事、圖片、游戲等。

2、指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)

教師指導(dǎo)學(xué)生帶著問(wèn)題去自學(xué)課本內(nèi)容，同時(shí)要求學(xué)生明確自學(xué)的要求。

3、組織學(xué)生討論

自學(xué)完成后，再安排學(xué)生分組討論各自疑點(diǎn)，教師適時(shí)地巡視指導(dǎo)。其中分組討論，使學(xué)生之間，師生之間的討論變成了多向、互動(dòng)、開(kāi)放式教學(xué)模式。課堂討論能極大地拓寬學(xué)生解決問(wèn)題的思路，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維和語(yǔ)言表達(dá)能力，增強(qiáng)學(xué)生的參與意識(shí)和“主角”意識(shí)，更能體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。在日常教學(xué)中，我往往是準(zhǔn)備一些材料或提出一些熱點(diǎn)問(wèn)題，然后讓學(xué)生互相討論，有三人、四人或六人為一組的討論，遇到焦點(diǎn)問(wèn)題還可以進(jìn)行辯論，讓學(xué)生充分發(fā)表自己的見(jiàn)解。

4、學(xué)生參與課題研究

為了培養(yǎng)學(xué)生的研究能力，教學(xué)中我們利用教材上的“研究性學(xué)習(xí)”內(nèi)容或“拓展延伸”內(nèi)容在學(xué)生中開(kāi)展課題研究。

總之，我們要積極探索與實(shí)踐參與式教學(xué)，充分調(diào)動(dòng)教師和學(xué)生積極性，貫徹教學(xué)民主的理念，創(chuàng)造師生平等、和諧的學(xué)習(xí)氛圍，提高學(xué)習(xí)主體自主學(xué)習(xí)和獨(dú)立思考的自覺(jué)意識(shí)，激發(fā)學(xué)生自身的潛能和創(chuàng)造力，在雙邊教學(xué)過(guò)程中突出教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用，讓參與式教學(xué)發(fā)揮出最佳的作用。

參與式教學(xué)初探

參與式教學(xué)是一種在教師指導(dǎo)下，由學(xué)生參與互動(dòng)的教學(xué)方法，它能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，充分發(fā)揮學(xué)生的個(gè)人能力，充分展示學(xué)生個(gè)人才華，最大限度地培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)創(chuàng)精神和創(chuàng)新能力，同時(shí)使學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)獲取大量的知識(shí)，是一種快速、便捷、高效的教學(xué)方法。

在以往的教學(xué)中，教師是教學(xué)的主體，教師占據(jù)主導(dǎo)地位，學(xué)生僅僅是被動(dòng)地接受知識(shí)。教師在提問(wèn)學(xué)生時(shí)，僅限于少數(shù)學(xué)習(xí)較好的學(xué)生，對(duì)于學(xué)習(xí)較差、基礎(chǔ)薄弱、學(xué)習(xí)積極性不高的學(xué)生，基本上不怎么過(guò)問(wèn)。久而久之，他們就徹底喪失了學(xué)習(xí)積極性，甚至在有些問(wèn)題的考查上教師武斷地強(qiáng)加自己的意愿，基本上照本宣科，不允許學(xué)生有自己的想法。而在參與式教學(xué)這種模式之下，將學(xué)生分成若干個(gè)學(xué)習(xí)小組，在組內(nèi)展開(kāi)討論、探究，學(xué)生可以自由地發(fā)揮自己的見(jiàn)解和主張，同學(xué)之間顯得很平等，毫不拘束，從而有效調(diào)動(dòng)了學(xué)生探求知識(shí)的強(qiáng)烈愿望，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生面對(duì)問(wèn)題能暢所欲言，毫無(wú)恐懼心理，使他們?cè)谄降取⑤p松、愉悅的氣氛中獲取知識(shí)。這樣使得更多的學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)充滿(mǎn)信心，獲取應(yīng)有的知識(shí)。

同樣的一堂課，采用滿(mǎn)堂灌的方式，學(xué)生獲取的知識(shí)是很有限的。因?yàn)樵谶@種教學(xué)模式之下，學(xué)生所接受的都是前人經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)，有些在傳授過(guò)程中還會(huì)出現(xiàn)偏差，學(xué)生能真正掌握的微乎其微。采用參與式教學(xué)方法則能增加教學(xué)容量，給予學(xué)生更多的機(jī)會(huì)。在教《童趣》一文時(shí)，組織學(xué)生進(jìn)行分組朗讀比賽，通過(guò)這樣的教學(xué)改革，學(xué)生朗讀的興趣倍增，紛紛舉手爭(zhēng)當(dāng)比賽選手，教學(xué)也收到了前所未有的效果。以前是教師讀，學(xué)生聽(tīng)，一人讀，大家聽(tīng)?，F(xiàn)在是在組內(nèi)展開(kāi)競(jìng)賽，每個(gè)學(xué)生都在讀，而且是爭(zhēng)先恐后地讀，改變了以往的觀望等待的不良課堂風(fēng)氣。在學(xué)生朗讀的過(guò)程中，教師還能邊讀，邊點(diǎn)撥，邊評(píng)議，這樣無(wú)形中使課堂的容量增加了，使所有學(xué)生都得到了鍛煉，獲取了更多的知識(shí)。

隨著教學(xué)改革的不斷深入，我們發(fā)現(xiàn)有些學(xué)生提出的問(wèn)題，還是很有價(jià)值的。在以前，學(xué)生心里有沒(méi)有想法，有怎樣的想法，教師是無(wú)從知曉的。但是，在參與式教學(xué)之下，經(jīng)過(guò)師生互動(dòng)、討論、探究，學(xué)生置疑的問(wèn)題得到了解決，此時(shí)師生共同的感受是思路開(kāi)闊了，認(rèn)識(shí)提高了。在師生互動(dòng)的過(guò)程中，學(xué)生的思維始終處于興奮狀態(tài)，這對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)是大有好處的。這更進(jìn)一步說(shuō)明，采用參與式教學(xué)能拓寬學(xué)生的視野，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力。

實(shí)踐證明，采用參與式教學(xué)要求教師要為課堂準(zhǔn)備更多的信息儲(chǔ)備。以往的教師擁有一本教案、教參和課本就足以應(yīng)付課堂。在參與式教學(xué)之下，學(xué)生突如其來(lái)的提問(wèn)，會(huì)使教師張口結(jié)舌，無(wú)言以對(duì)。面對(duì)這種情況，教師不僅要對(duì)所任學(xué)科深鉆細(xì)研，還要涉獵多科知識(shí)，以滿(mǎn)足學(xué)生的好奇心。

以往傳統(tǒng)的教學(xué)過(guò)程教師處于主導(dǎo)地位，具有絕對(duì)的權(quán)威，沒(méi)有給學(xué)生發(fā)表意見(jiàn)的機(jī)會(huì)，對(duì)于自己所傳授的知識(shí)，學(xué)生掌握的程度無(wú)從知曉。使學(xué)生在認(rèn)知過(guò)程中出現(xiàn)一些偏差，存在一些不足。教師對(duì)于學(xué)生了解不夠，使得教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)“我行我素，互不干涉”的情況。如今實(shí)施參與式教學(xué)，給學(xué)生提供了愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)習(xí)氛圍，使得學(xué)生想說(shuō)話(huà)，敢說(shuō)話(huà)，在熱烈討論的過(guò)程中，學(xué)生發(fā)表了從未發(fā)表的意見(jiàn)。在這樣的學(xué)習(xí)氛圍中，學(xué)生能及時(shí)查缺補(bǔ)漏，取長(zhǎng)補(bǔ)短，從而更好地彌補(bǔ)了學(xué)習(xí)中的不足。

總之，參與式教學(xué)是一種充分發(fā)揮學(xué)生主觀能動(dòng)性，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而培養(yǎng)學(xué)生能力的行之有效的教學(xué)方法，只要我們?cè)诮虒W(xué)中不斷實(shí)踐應(yīng)用，一定能夠提高學(xué)生的綜合能力。

實(shí)施參與式教學(xué) 優(yōu)化數(shù)學(xué)課堂教學(xué)

課堂教學(xué)的“參與性”，是針對(duì)過(guò)去教學(xué)的“封閉性”而言的。在課堂教學(xué)中，應(yīng)以“使學(xué)生主動(dòng)發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的自主探索能力”為指導(dǎo)思想、以學(xué)生的質(zhì)疑解疑為核心實(shí)施參與式教學(xué)，從而充分的調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性，達(dá)到最佳的教學(xué)效果。

一.實(shí)施參與式教學(xué)的步驟：

1．引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)思考

“自學(xué)”，即學(xué)生自己看書(shū)、理解教材，教師指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的方法。學(xué)生在自學(xué)中找出重點(diǎn)要立刻劃下來(lái)，發(fā)現(xiàn)疑問(wèn)要及時(shí)做標(biāo)記。古人云，學(xué)起于思，思源于疑。讓學(xué)生看書(shū)思考，不僅給了學(xué)生思考的時(shí)間和空間，為下一步教學(xué)打下良好的基礎(chǔ)，而且還可以使學(xué)生養(yǎng)成勤思善學(xué)的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。參與式教學(xué)主張教學(xué)中必須尊重學(xué)生，盡可能地把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，所以在教學(xué)中應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生自主地閱讀、思考問(wèn)題。

2．小組內(nèi)交流、質(zhì)疑、解疑

在學(xué)生自學(xué)的基礎(chǔ)上，將全班學(xué)生分成若干小組，讓他們?cè)谛〗M內(nèi)交流劃出的重點(diǎn)，互相質(zhì)疑、解疑，把沒(méi)有解決的問(wèn)題記下來(lái)。在這個(gè)過(guò)程中，由于每個(gè)人都要闡述自己的觀點(diǎn)與看法，能充分調(diào)動(dòng)和發(fā)揮每個(gè)學(xué)生參與教學(xué)的積極性、主動(dòng)性，起到交流互補(bǔ)的作用，也能激發(fā)學(xué)生深入鉆研的意向。同時(shí)這樣做，又能培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)結(jié)協(xié)作精神。操作、嘗試、交流、討論、質(zhì)疑、解疑，關(guān)鍵是要把問(wèn)的權(quán)利交給學(xué)生，把讀的時(shí)間還給學(xué)生，把講的機(jī)會(huì)讓給學(xué)生，把做的過(guò)程放給學(xué)生，強(qiáng)調(diào)盡可能多地給予學(xué)生自主地、創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間，以徹底改變過(guò)去那種“灌輸注入式”的傳統(tǒng)教學(xué)模式。

3．小組間質(zhì)疑、解疑

首先，由學(xué)生把小組內(nèi)沒(méi)有解決的問(wèn)題板書(shū)到黑板上，并由學(xué)生按課本內(nèi)容先后編上序號(hào)。心理學(xué)研究表明，小學(xué)生都有很強(qiáng)的表現(xiàn)欲望，讓學(xué)生上臺(tái)板書(shū)自己的問(wèn)題，正給了他們表現(xiàn)才能的機(jī)會(huì)。由學(xué)生按課本內(nèi)容先后編上序號(hào)，加深了對(duì)教材知識(shí)體系的進(jìn)一步認(rèn)識(shí)。其次，教師組織全班同學(xué)共同解決黑板上的問(wèn)題，形成組間解疑。在此期間，對(duì)每一個(gè)問(wèn)題全班同學(xué)都可以發(fā)表自己的見(jiàn)解，舉例說(shuō)明自己的觀點(diǎn)，甚至可以辯論。

對(duì)學(xué)生的質(zhì)疑，也應(yīng)以學(xué)生解疑為主，教師在教學(xué)過(guò)程中主要是組織、參與、指導(dǎo)、研究。對(duì)學(xué)生解決不了的問(wèn)題，教師或與學(xué)生共同研究，或適時(shí)加以引導(dǎo)、點(diǎn)撥，但決不能代替學(xué)生思考。

4．鞏固練習(xí)

在學(xué)生質(zhì)疑、解疑的過(guò)程中，可以適時(shí)地穿插一些不同形式的基本練習(xí)，以加深學(xué)生對(duì)重點(diǎn)、難點(diǎn)內(nèi)容的理解。如，小學(xué)教材中有些應(yīng)用題可以用多種解法，教師在輔導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行一題多解的練習(xí)時(shí)，要注意適時(shí)、適量，一般按不同的學(xué)段所學(xué)的知識(shí)要求組織復(fù)習(xí)，選出或補(bǔ)充

一、兩道題讓學(xué)生進(jìn)行多解。解后要注意比較講評(píng)。這樣讓學(xué)生從多角度進(jìn)行思考，既開(kāi)闊思路，又有利于思維靈活性培養(yǎng)。

5．看書(shū)小結(jié)

經(jīng)歷了前面幾個(gè)階段之后，學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容有了較為深刻的理解和認(rèn)識(shí)，這時(shí)再讓學(xué)生回過(guò)頭來(lái)去細(xì)讀教材，對(duì)有些問(wèn)題會(huì)有一種恍然大悟之感，從而促進(jìn)知識(shí)的進(jìn)一步內(nèi)化。讓學(xué)生小結(jié)，既可以使學(xué)生學(xué)到的知識(shí)系統(tǒng)化，又使學(xué)生體驗(yàn)到了自行獲取知識(shí)的成功感。

當(dāng)然，以上幾個(gè)步驟，在實(shí)際課堂教學(xué)中并不是一成不變的。作為教師，必須要按照教材內(nèi)容的特點(diǎn)、教學(xué)目的和班級(jí)的實(shí)際情況靈活的加以運(yùn)用。

二．實(shí)施參與式教學(xué)應(yīng)注意的策略：

與“封閉式”教學(xué)不同，實(shí)施參與式教學(xué)可能常常會(huì)遇到比“封閉式”教學(xué)更多的問(wèn)題。因此，教師在教學(xué)過(guò)程中的策略就顯得非常重要。

1．樹(shù)立信心，教給方法

如果學(xué)生提不出問(wèn)題或提出的問(wèn)題沒(méi)有深度甚至沒(méi)有價(jià)值，作為教師就要在樹(shù)立自信的基礎(chǔ)上，指導(dǎo)學(xué)生去深挖教材、提出問(wèn)題、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，教給學(xué)生提出問(wèn)題的方法，具體地說(shuō)，就是要多問(wèn)幾個(gè)為什么，要把新知與舊知進(jìn)行聯(lián)系、比較。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的訓(xùn)練，漸漸地學(xué)生就學(xué)會(huì)了主動(dòng)思考，提出的問(wèn)題就會(huì)由少到多，甚至有了一定的深度和廣度。

2．突出重難點(diǎn)，增補(bǔ)質(zhì)疑

學(xué)生的質(zhì)疑，最能反映學(xué)生對(duì)哪些問(wèn)題比較關(guān)心，哪些問(wèn)題最不容易理解，而這些也往往正是教學(xué)的重難點(diǎn)，是教師

最應(yīng)該解決的問(wèn)題。

當(dāng)然，學(xué)生的質(zhì)疑，有時(shí)不能把本節(jié)課的重點(diǎn)內(nèi)容都包括在內(nèi)，也就是說(shuō)不全面。這時(shí)教師決不能聽(tīng)之任之，這就要求教師在備課時(shí)，首先要對(duì)本節(jié)課重難點(diǎn)了如指掌，并針對(duì)重難點(diǎn)設(shè)計(jì)一些高質(zhì)量的問(wèn)題，一旦出現(xiàn)學(xué)生提出的問(wèn)題過(guò)少或質(zhì)疑不全面，教師就可增補(bǔ)質(zhì)疑，力求疏而不漏。3．高度參與，鼓勵(lì)提問(wèn)

對(duì)于不同難度的教材，學(xué)生提出問(wèn)題的多少往往也不一樣。有時(shí)對(duì)較難理解的教材，在解疑的過(guò)程中還有學(xué)生不斷地提出問(wèn)題。如果學(xué)生的問(wèn)題過(guò)多，教師仍然要讓學(xué)生暢所欲言，實(shí)在當(dāng)場(chǎng)解決不完，不妨放到下一節(jié)課接著進(jìn)行。這樣做，不僅充分體現(xiàn)了課堂教學(xué)的高度參與性，而且更重要的是，學(xué)生有了參與的積極性，很愿意去質(zhì)疑、解疑，那么他們的收獲要遠(yuǎn)比教師講十遍百遍大得多。

4．實(shí)事求是，課外引申

有些問(wèn)題教師意料不到，卻是學(xué)生創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的結(jié)果，是值得高興的。此時(shí)，作為教師首先要寬容，不論學(xué)生提出什么問(wèn)題，都不要隨意否定，更不要認(rèn)為是學(xué)生在有意刁難老師。其次要民主，學(xué)生提出的問(wèn)題，有的是他已經(jīng)有了答案，只不過(guò)想找機(jī)會(huì)驗(yàn)證一下，有的可能是他對(duì)某些問(wèn)題有不同的看法，這時(shí)教師要“廣開(kāi)言路”，不搞“一言堂”。再次要謙虛，學(xué)生的問(wèn)題，有時(shí)教師也講不清楚或一時(shí)答不上來(lái)，不妨明確表態(tài)，課后再尋找答案。

三、實(shí)施參與式教學(xué)的前提是轉(zhuǎn)變觀念

當(dāng)前，課堂教學(xué)中存在著“兩怕”，即學(xué)生怕提出來(lái)的問(wèn)題受到責(zé)難，老師怕學(xué)生提出來(lái)的問(wèn)題自己解答不了，從而失去“威信”。因此，在參與式教學(xué)中，只有教師徹底轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，才能真正實(shí)現(xiàn)“鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)題”，進(jìn)而達(dá)到參與式教學(xué)的最終目的。

1．轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念

實(shí)施參與式教學(xué)，要求教師不僅要重視基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)，更為關(guān)鍵的是要重視培養(yǎng)學(xué)生的能力，特別是自主學(xué)習(xí)的能力、質(zhì)疑解疑的能力和創(chuàng)造性思維的能力。對(duì)此，必須要有清醒地認(rèn)識(shí)。

2．轉(zhuǎn)變師生觀念

實(shí)施參與式教學(xué)，既主張?jiān)谥鲃?dòng)學(xué)習(xí)中確立學(xué)生的主體地位，同時(shí)也強(qiáng)調(diào)教師的主導(dǎo)作用，要求在教學(xué)中形成民主、平等、合作的新型師生關(guān)系，使課堂教學(xué)進(jìn)一步參與，從而有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)與創(chuàng)新精神。這就要求我們要努力做到：把學(xué)生培養(yǎng)成為學(xué)習(xí)活動(dòng)的主人，培養(yǎng)成為課堂活動(dòng)的操作者、觀察者、討論者、交流者和猜測(cè)者；而教師則是教學(xué)活動(dòng)的“導(dǎo)演”，是課堂活動(dòng)的組織者、指導(dǎo)者、參與者和研究者。

總之，只要能夠正確地把握和處理好以上幾個(gè)問(wèn)題，我們

就完全有可能在數(shù)學(xué)教學(xué)中嘗試“參與式”的教學(xué)方法，從而充分挖掘?qū)W生的思維潛力，發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造才能，使學(xué)生的思維品質(zhì)得到充分的培養(yǎng)。

第二篇：參與式教學(xué)

小學(xué)英語(yǔ)參與式教學(xué)

小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，教師要培養(yǎng)和保持學(xué)生較濃的學(xué)習(xí)興趣，應(yīng)該把握良機(jī)，創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言環(huán)境，引發(fā)學(xué)生的興趣和求知欲；充分研究教材，認(rèn)真?zhèn)湔n，在各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中增加趣味性；注重“以人為本”，發(fā)揮學(xué)生主體作用；建立新型師生關(guān)系，重視師生情感交流，培養(yǎng)興趣等。

一、小學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)。

興趣是最好的老師。一個(gè)成功的英語(yǔ)教師要在教學(xué)中有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的持久興趣，激勵(lì)學(xué)生不斷處于較佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)之中，使他們對(duì)英語(yǔ)樂(lè)學(xué)、善學(xué)、會(huì)學(xué)。因此，課堂教學(xué)手段必須不斷更新，用靈活多樣的教學(xué)方法，組織學(xué)生進(jìn)行廣泛的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)，通過(guò)多種手段激發(fā)學(xué)生實(shí)踐的熱情，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣的培養(yǎng)，讓學(xué)生變興趣為參與實(shí)踐的動(dòng)力，并在漫長(zhǎng)的教學(xué)過(guò)程中始終保持這種興趣，為語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)提供源源不斷的動(dòng)力。如何提高小學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，我在教學(xué)中嘗試了以下做法:

（一）把握良機(jī)，渲染英語(yǔ)課堂氣氛，引發(fā)學(xué)生的興趣和求知欲。

小學(xué)生有著愛(ài)說(shuō)愛(ài)鬧的孩子氣，他們無(wú)所顧忌、敢想敢說(shuō)、好動(dòng)，求知欲強(qiáng)。因此，我們必須因勢(shì)利導(dǎo)，不要為了盲目追求課堂紀(jì)律打擊他們的好奇心和求知欲。上課時(shí)，教師盡可能多地用抑揚(yáng)頓挫、語(yǔ)調(diào)豐富、風(fēng)趣幽默、充滿(mǎn)誘因或懸念的語(yǔ)言，并配以豐富的表情和身勢(shì)語(yǔ)來(lái)組織課堂教學(xué)，能給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)開(kāi)放寬松的語(yǔ)言環(huán)境。在和諧寬松的課堂氣氛中，可以使學(xué)生們懷著輕松愉快的心情投入學(xué)習(xí)，自然就敢用英語(yǔ)大膽發(fā)言，積極思維，不斷產(chǎn)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)和施展能力的興趣。新標(biāo)準(zhǔn)英語(yǔ)中有很多內(nèi)容都涉及到學(xué)生熟悉的生活，因此我們應(yīng)適當(dāng)?shù)匕呀淌易兂伤麄兊幕顒?dòng)場(chǎng)所，讓他們自由地施展個(gè)性，激發(fā)他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。

良好的開(kāi)始是成功的一半。因此，在課堂教學(xué)中還要特別注意利用上課的前十來(lái)分鐘創(chuàng)造出一個(gè)良好的課堂氣氛（Warming-up）。比如唱一些英語(yǔ)歌曲，開(kāi)展如“guessing game.”或“Follow me.” “Listen and do the actions等有趣的復(fù)習(xí)知識(shí)型的游戲，活躍課前氣氛，增強(qiáng)英語(yǔ)課堂的趣味性，激發(fā)學(xué)生的求知欲。

二、充分研究教材，認(rèn)真?zhèn)湔n，在各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中增強(qiáng)趣味性。

教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容的處理，一般是由易到難，逐步深入，同時(shí)要考慮學(xué)生的實(shí)際情況和教學(xué)內(nèi)容是否貼近學(xué)生的生活，使學(xué)生的思想始終處于積極狀態(tài)，使他們的興趣逐步升級(jí)。其次增加教學(xué)環(huán)節(jié)中的趣味性，教學(xué)手段的多樣化也有助于使學(xué)生的興趣得以保持。比如運(yùn)用游戲法、小組合作學(xué)習(xí)法、TPR教學(xué)法、課本劇表演等方法都可激發(fā)和調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。呈現(xiàn)語(yǔ)言材料前，教師要想辦法為學(xué)生創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言環(huán)境，由此吸引學(xué)生注意力。同時(shí)，合理地運(yùn)用實(shí)物、圖片、掛圖、簡(jiǎn)筆畫(huà)、現(xiàn)場(chǎng)錄音、多媒體課件等，讓所要呈現(xiàn)的情景更加直觀而富有情趣，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)英語(yǔ)說(shuō)英語(yǔ)的主動(dòng)性。比如在進(jìn)行課文教學(xué)時(shí)，教師可以放錄音，采用自制課件來(lái)進(jìn)行教學(xué)，通過(guò)聲、光、電的完美結(jié)合，用生動(dòng)的形象、真實(shí)的畫(huà)面、優(yōu)美動(dòng)人的語(yǔ)言和音樂(lè)來(lái)豐富學(xué)生的想象力，刺激學(xué)生的興趣和求知欲，增強(qiáng)學(xué)生的記憶效果，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，達(dá)到教學(xué)目的。例如在教“Happy birthday ?”這課時(shí)，我就運(yùn)用實(shí)物展示、課件輔助教學(xué)的辦法，創(chuàng)設(shè)真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境，不僅提高了學(xué)生的興趣，而且使學(xué)生產(chǎn)生了我想說(shuō)我要說(shuō)的欲望，使他們感到學(xué)英語(yǔ)是件很輕松很愉快的事情。從而達(dá)到學(xué)英語(yǔ)說(shuō)英語(yǔ)的目的。新課程把我們帶入了電子信息的世界，多媒體輔助教學(xué)已由開(kāi)始時(shí)的在優(yōu)質(zhì)課、示范課上的“表演”，正式向課堂教學(xué)邁進(jìn)，尤其是向英語(yǔ)課堂教學(xué)注入了新鮮的血液。英語(yǔ)課堂上和諧高效的教學(xué)氛圍的創(chuàng)設(shè)，學(xué)生主體性的更大發(fā)揮，使學(xué)生在積極參與、口腦并用中學(xué)習(xí)興趣增強(qiáng)。學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的最終目標(biāo)---學(xué)生英語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)在現(xiàn)代英語(yǔ)課堂上得以體現(xiàn)，文化背景知識(shí)得到更深層次的滲透。新課程標(biāo)準(zhǔn)提倡的任務(wù)型教學(xué)法，更能增強(qiáng)小學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性。教師要充分研究教材，認(rèn)真?zhèn)湔n，在各教學(xué)環(huán)節(jié)中增加英語(yǔ)課的趣味性。

三、注重“以人為本”，發(fā)揮學(xué)生主體作用。

新課程提倡的“以人為本”的教學(xué)理念在教育界越來(lái)越深入人心。在教學(xué)過(guò)程中，以學(xué)生為中心，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性已成為廣大教師所熱衷的教學(xué)方法。因此，我們?cè)谟⒄Z(yǔ)教學(xué)過(guò)程中應(yīng)充分體現(xiàn)學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，增強(qiáng)學(xué)生使用英語(yǔ)的能力。

四、建立新型師生關(guān)系，重視師生情感交流，培養(yǎng)興趣。

（1）合作的師生關(guān)系合作要求教師不以教育者自居，不以強(qiáng)制的手段——訓(xùn)斥、羞辱、向家長(zhǎng)告狀等來(lái)強(qiáng)迫學(xué)生服從教師的意志。強(qiáng)制性的教育，很容易傷害兒童的自信心、自尊心，引起兒童對(duì)教師的反感甚至恐懼，也容易扼殺兒童學(xué)習(xí)的興趣?，F(xiàn)在的觀念是：“你不會(huì)學(xué)習(xí)，我來(lái)教你學(xué)習(xí)；你不愿意學(xué)習(xí)，我來(lái)吸引你學(xué)習(xí)。”“吸引”，就是“使兒童樂(lè)于學(xué)習(xí)，使他們樂(lè)意參加到教師和兒童共同進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)中來(lái)。”

培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力之我見(jiàn)

大石中心小學(xué) 蔣召璐

基礎(chǔ)教育階段英語(yǔ)課程的總體目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力。為實(shí)現(xiàn)這個(gè)目標(biāo)，廣大英語(yǔ)教師正努力探索著、嘗試著各種各樣的教學(xué)方法和教學(xué)途徑。我認(rèn)為語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力的培養(yǎng)途徑主要是課堂教學(xué)。因此，設(shè)計(jì)合理有效的教學(xué)活動(dòng)是達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的根本保證。

新理念下的英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)要求教師通過(guò)教學(xué)活動(dòng)新策略，根據(jù)小學(xué)生的生理和心理特點(diǎn)，結(jié)合對(duì)教材的創(chuàng)新處理和相關(guān)語(yǔ)言材料的提供，盡可能為學(xué)生營(yíng)造出一種有效的語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境和氛圍。這就要求教師進(jìn)行情境教學(xué)，在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)為學(xué)生優(yōu)良的活動(dòng)情境。那么在教學(xué)中，如何創(chuàng)設(shè)情境來(lái)培養(yǎng)小學(xué)生的英語(yǔ)綜合運(yùn)用能力呢？

一、創(chuàng)設(shè)游戲情境激發(fā)興趣

當(dāng)前的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，游戲成為許多英語(yǔ)教師經(jīng)常選用的教學(xué)形式，其原因在于小學(xué)生好動(dòng)、好玩、好奇心強(qiáng)、好表現(xiàn)自己、自制能力差，注意力容易分散，認(rèn)知活動(dòng)以具體形象為主，而游戲恰好抓住了小學(xué)生的這些生理和心理特點(diǎn)，把英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)的學(xué)習(xí)與英語(yǔ)語(yǔ)言技能的訓(xùn)練有機(jī)地結(jié)合在娛樂(lè)活動(dòng)中，在抓住了小學(xué)生的注意力、激發(fā)了小學(xué)生的求知欲和學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，還發(fā)展了小學(xué)生的智力與非智力因素，滿(mǎn)足了小學(xué)生自我表現(xiàn)欲望強(qiáng)烈的需要。

在教學(xué)三年級(jí)上冊(cè)UNIT6——Lesson35復(fù)習(xí)15個(gè)食品名詞時(shí)，我制作了一個(gè)大轉(zhuǎn)盤(pán)，每一種食品標(biāo)一個(gè)號(hào)，學(xué)生只看見(jiàn)標(biāo)號(hào)，看不見(jiàn)食品圖，我請(qǐng)學(xué)生猜出幾號(hào)是什么，猜對(duì)有獎(jiǎng)。在這一游戲中，學(xué)生們的表現(xiàn)欲得到了滿(mǎn)足，語(yǔ)言也得以實(shí)踐。

二、創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的語(yǔ)境實(shí)踐語(yǔ)言

愛(ài)因斯坦說(shuō)：興趣是最好的老師。小學(xué)英語(yǔ)是入門(mén)教學(xué)，應(yīng)該把培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣放在首位。教師應(yīng)該讓學(xué)生在英語(yǔ)課中不斷獲得積極愉快的情感體驗(yàn)，不斷獲得成功的喜悅。教師要善于做到以興趣為前提，以情感為誘因，為學(xué)生提供生動(dòng)的語(yǔ)境，讓他們?cè)敢庹f(shuō)、想去說(shuō)，在潛移默化中提高英語(yǔ)的運(yùn)用能力。

在教學(xué)三年級(jí)上冊(cè)UNIT6——Lesson32這一課時(shí)，我就力圖為學(xué)生營(yíng)造出生動(dòng)輕松的氛圍。我自制了許多圖片作為禮物送給學(xué)生，我一邊發(fā)禮物一邊說(shuō)：Hi!Jack.Here’s a hot dog for you.Hi!Lisa.Here’s a pencil for you.學(xué)生自然而然的理解Here’s...for you.的意思，并學(xué)會(huì)運(yùn)用此句型造句。學(xué)生也很自然的說(shuō)出：Thank you.緊接著，我又讓學(xué)生們互贈(zèng)禮物說(shuō)出這兩個(gè)句子。學(xué)生們?cè)谂c老師、與同學(xué)的互動(dòng)中進(jìn)行了語(yǔ)言的訓(xùn)練，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情被最大限度地調(diào)動(dòng)，學(xué)生由“要我學(xué)”轉(zhuǎn)化為“我要學(xué)”，成為學(xué)習(xí)的主人。

三、再現(xiàn)真實(shí)情境激活教材

按照新課程的教學(xué)理念，課程是教材、教師、學(xué)生與環(huán)境四個(gè)因素的整合。教材為學(xué)生的“學(xué)”和教師的“教”提供了語(yǔ)言學(xué)習(xí)材料，教師應(yīng)打破傳統(tǒng)模式，對(duì)教材加工處理、想象再造，讓它“活”起來(lái)，成為真實(shí)可感的事物，從而把學(xué)生帶入猶如身臨其境的情境中去。

三年級(jí)英語(yǔ)（下冊(cè)）Unit 3 My Family這一單元要求學(xué)生掌握運(yùn)用“Who’s that?”句型并能用“She’s/He’s?.”進(jìn)行回答，同時(shí)學(xué)會(huì)關(guān)于家庭成員的單詞，如：mother(mom)、father、grandmother(grandma)、grandfather(grandpa)、brother、sister等。對(duì)于這一教學(xué)活動(dòng)，如果只通過(guò)看教材圖畫(huà)、聽(tīng)錄音，教師讀、學(xué)生跟著說(shuō)，或者畫(huà)幅圖、讓學(xué)生去描述的教學(xué)方式進(jìn)行，其課堂效果都不能達(dá)到最佳。于是，我在課前收集好自己的家庭照，也讓全班學(xué)生準(zhǔn)備自己的全家照，此外還邀請(qǐng)一位學(xué)生的爸爸、媽媽、爺爺、奶奶來(lái)參與課堂活動(dòng)。在課堂上，我先出示自己的家庭照，以此來(lái)呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容。然后出奇不意地請(qǐng)進(jìn)學(xué)生的家長(zhǎng)，使學(xué)生們?yōu)橹徽?，繼而情緒大增，并利用這種真實(shí)的情境來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)。最后讓學(xué)生們拿出自己的家庭照互相練習(xí)、鞏固課堂內(nèi)容。結(jié)果，這節(jié)課獲得了意想不到的教學(xué)效果。

四、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境激發(fā)動(dòng)機(jī)

為了調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，教師必須在課堂上創(chuàng)設(shè)一些能激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)欲望的、有趣的問(wèn)題情境。首先，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題要有針對(duì)性，依據(jù)教學(xué)內(nèi)容，緊扣教材中心、重點(diǎn)與難點(diǎn)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題。例如，在小學(xué)三年級(jí)英語(yǔ)（上冊(cè)）What colour is it?這個(gè)單元中，教學(xué)要求學(xué)生能理解、會(huì)說(shuō)What colour is it?及其答語(yǔ)It’s pink/red?Show me?Let’s colour/draw...，并能在實(shí)際情境中運(yùn)用。因此，教師設(shè)計(jì)問(wèn)題應(yīng)以“What colour is it?”為主線(xiàn)，先進(jìn)行大量提問(wèn)，讓學(xué)生們掌握“What colour is it? It’s pink/red?”的問(wèn)答形式，然后把習(xí)慣用語(yǔ)“Show me?Let’s colour/draw...”滲透進(jìn)去，在教學(xué)中形成一個(gè)整體、有機(jī)的話(huà)題并加以夯實(shí)，為學(xué)生在實(shí)際情境中運(yùn)用打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。其次，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境要有啟發(fā)性，做到一石激起千層浪，使學(xué)生思維活躍起來(lái)，促進(jìn)其思維能力、觀察能力與表達(dá)能力的發(fā)展。我仍以What colour is it?單元為例，先在課堂上播放相關(guān)的生動(dòng)有趣的動(dòng)畫(huà)片，吸引學(xué)生的注意力，然后進(jìn)行提問(wèn)，進(jìn)一步引導(dǎo)出單“red,biue,green,yellow等詞，使學(xué)生在啟發(fā)誘導(dǎo)中逐步掌握和學(xué)會(huì)運(yùn)用所學(xué)知識(shí)。

總之，創(chuàng)設(shè)情境不僅能使學(xué)生在活動(dòng)情境中學(xué)習(xí)語(yǔ)言知識(shí)和技能，還能發(fā)展他們的觀察、記憶、思維、想象和創(chuàng)新能力，培養(yǎng)英語(yǔ)綜合運(yùn)用能力，為全面發(fā)展和終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。教師在教學(xué)中要充分創(chuàng)設(shè)情境，讓我們的英語(yǔ)語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力在情境教學(xué)中得以提高。

自從婁星區(qū)2002年實(shí)施新課程至今，我一直擔(dān)任英語(yǔ)教學(xué)。在這六年的英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，我一直堅(jiān)守著一個(gè)目標(biāo)，那就是讓我的學(xué)生喜歡上我的英語(yǔ)課。當(dāng)聽(tīng)到學(xué)生講“上英語(yǔ)課真有味”時(shí)，作為一名英語(yǔ)老師，心里就像吃了蜜，也更堅(jiān)定了我的信心。那怎樣才能讓學(xué)生喜歡上英語(yǔ)課呢？為此，我談一談在六年英語(yǔ)教學(xué)中所得到的兩點(diǎn)啟示，愿與各位同行共商。

一、建立良好的師生關(guān)系 與其他學(xué)科一樣要建立良好的師生關(guān)系。良好的師生關(guān)系是搞好教學(xué)的基本要求。

首先，教師要改變角色。要平等地對(duì)待學(xué)生，要讓每個(gè)學(xué)生感覺(jué)到你喜歡他，關(guān)喜歡他，有時(shí)一個(gè)親切的微笑，一個(gè)撫摩學(xué)生頭的動(dòng)作，一個(gè)鼓勵(lì)的眼神都能讓他感覺(jué)到你對(duì)他的關(guān)喜歡。對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤要寬容，多用鼓勵(lì)性的語(yǔ)言，使他們體會(huì)到學(xué)習(xí)成功的快樂(lè)。

其次，要多贊美，多關(guān)心，多鼓勵(lì)，少些批評(píng)。對(duì)學(xué)生關(guān)心，會(huì)激起學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力。對(duì)學(xué)生鼓勵(lì)，會(huì)引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的信心。老師要不吝表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，尤其對(duì)于一些成績(jī)不太理想的學(xué)生，要多肯定他們做得好的地方，及時(shí)發(fā)現(xiàn)他們的閃光點(diǎn)，增強(qiáng)他們的信心。比如，我在班上實(shí)行平時(shí)成績(jī)計(jì)分制，鼓勵(lì)學(xué)習(xí)上有困難的學(xué)生平時(shí)多表現(xiàn)，多加分，增進(jìn)了他們學(xué)習(xí)的動(dòng)力。要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，了解學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，并加以真誠(chéng)的贊美、被接受、被認(rèn)同的心理，對(duì)于大多數(shù)學(xué)生來(lái)說(shuō)，你說(shuō)他行，他就行；你說(shuō)他不行，他就不行。這個(gè)原理也符合當(dāng)今流行的“賞識(shí)教育”理論。孩子們一旦得到老師真誠(chéng)的贊美，就會(huì)產(chǎn)生積極向上的力量，因?yàn)楹⒆觽兌加斜憩F(xiàn)欲，獲得的贊美越多，就越希望做得更好，慢慢地，他們的行為習(xí)慣、思想表現(xiàn)、知識(shí)水平就會(huì)越來(lái)越接近教師的期望值。一個(gè)不會(huì)贊美的老師是不會(huì)受到學(xué)生的歡迎的。

二、教學(xué)中要有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的持久興趣。

興趣是最好的老師。在教學(xué)中要有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的持久興趣，激勵(lì)學(xué)生不斷處于較佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)之中，使他們對(duì)英語(yǔ)樂(lè)學(xué)、善學(xué)、會(huì)學(xué)，學(xué)而忘我，樂(lè)此不疲。因此，課堂教學(xué)手段必須不斷更新，用靈活多樣的教學(xué)方法，組織學(xué)生進(jìn)行廣泛的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)，通過(guò)多種手段激發(fā)學(xué)生實(shí)踐的熱情，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣的培養(yǎng)，讓學(xué)生變興趣為參與實(shí)踐的動(dòng)力，并在漫長(zhǎng)的教學(xué)過(guò)程中始終保持這種興趣，為語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)提供源源不斷的動(dòng)力。

孩子們每一個(gè)都是很可喜歡的。每當(dāng)看到他們的成長(zhǎng)和進(jìn)步，我會(huì)覺(jué)得很欣慰。從剛開(kāi)學(xué)時(shí)一點(diǎn)也不會(huì)講英語(yǔ)，到學(xué)期末的時(shí)候已經(jīng)在用英語(yǔ)在罵人了。當(dāng)然罵人是不值得推崇的，但這至少可以證明孩子們是喜歡英語(yǔ)的，也能夠在生活中靈活運(yùn)用的。所以當(dāng)我得知有小朋友在用英語(yǔ)罵人時(shí)，我心中反而有一種竊喜。他們會(huì)罵“You are a big big big big?dog!”不高興時(shí)會(huì)罵“Go a way!”有時(shí)也會(huì)開(kāi)玩笑地問(wèn)我：“How old are you?What’s your nanme?”而我也回答他們一句：“Please guess!”結(jié)果，他們還是莫名其妙地自言自語(yǔ)，到底幾歲呀？他們會(huì)在平時(shí)很隨便地哼上幾句：“Hello,hello,hello!Howareyou!Howoldareyou?”也會(huì)調(diào)皮地模仿我的樣子說(shuō):“Are you ready?Sit down please!”每當(dāng)這時(shí),我便覺(jué)得一切的辛苦似乎都值得了,偶爾也會(huì)有一種成就感.大多數(shù)孩子都是很喜歡英語(yǔ)的,我的英語(yǔ)課堂是很活躍的.因?yàn)?英語(yǔ)課上有歌唱,有游戲玩,有富有節(jié)奏的音樂(lè),有時(shí)還可以拿拿小獎(jiǎng)品.但隨之問(wèn)題也出現(xiàn)了.不時(shí),你會(huì)發(fā)現(xiàn)有些孩子乘機(jī)搗亂,有的老轉(zhuǎn)過(guò)身去,有的跑出了自己的位置,有的舉手怕你看不見(jiàn)都站到凳子上了。后來(lái),我想法子要好好治一治,讓紀(jì)律好的小朋友先來(lái)做。同時(shí),采用鼓勵(lì)和批評(píng)相結(jié)合。猜一猜,某某某現(xiàn)在手里在玩什么?Pen？Pencil？Ruler or eraser?不過(guò),我發(fā)現(xiàn)鼓勵(lì)的可能會(huì)更有用。為了防止他們開(kāi)小差,我經(jīng)常讓同學(xué)們集體用“One,two,three,you are good!”來(lái)表?yè)P(yáng)表現(xiàn)好的同伴，讓他們隨意地開(kāi)小火車(chē)來(lái)讀單詞,以此來(lái)提醒開(kāi)小差的學(xué)生。

小學(xué)生有著喜歡說(shuō)喜歡鬧的孩子氣，他們無(wú)所顧忌、敢想敢說(shuō)、好動(dòng)，求新求異的愿望強(qiáng)烈。我們要因勢(shì)利導(dǎo)，不要為了盲目追求課堂紀(jì)律打擊他們的好奇心和求知欲。上課時(shí)，教師盡可能多地用抑揚(yáng)頓挫、語(yǔ)調(diào)豐富、風(fēng)趣幽默、充滿(mǎn)誘因或懸念的語(yǔ)言，并配以豐富的表情和手勢(shì)來(lái)組織課堂教學(xué)，能給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)開(kāi)放寬松的教學(xué)環(huán)境。在和諧寬松的課堂氣氛，可以使學(xué)生們懷著輕松愉快的心情投入學(xué)習(xí)，自然就敢用英語(yǔ)大膽發(fā)言，積極思維，不斷產(chǎn)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)和施展能力的興趣。新教材中有很多內(nèi)容都涉及到學(xué)生熟悉的生活，因此我們應(yīng)適當(dāng)?shù)匕呀淌易兂伤麄兊幕顒?dòng)場(chǎng)所，讓他們自由地施展個(gè)性，激發(fā)他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。

第三篇：參與式教學(xué)

小組分工：

我們小組于第十一周星期晚上小組個(gè)成員搜素資料。第二天星期四，小組在分享搜集的材料，討論，并對(duì)這個(gè)課題作業(yè)進(jìn)行分工。

首先是每人對(duì)自己手里的材料進(jìn)行分析，提煉，提出自己的觀點(diǎn)并寫(xiě)成書(shū)面材料，田亞琴和張列紅對(duì)材料進(jìn)行整理，寫(xiě)出文獻(xiàn)綜述，做成此案子版本。王堯和徐魏對(duì)這些材料整合，寫(xiě)成正式論文形式，并做成電子版本。最后由王麗根據(jù)論文及文獻(xiàn)綜述做出PPT，交給發(fā)言人（田亞琴）熟悉，為上課作準(zhǔn)備！

一，參與式教學(xué)的意義

我們認(rèn)為，所謂參與式教學(xué)，是指在寬松，靈活的學(xué)習(xí)環(huán)境中，教師就一定的教學(xué)目標(biāo)向?qū)W生提出相應(yīng)的學(xué)習(xí)方案，在學(xué)習(xí)過(guò)程中注重發(fā)揮學(xué)生的主體性，創(chuàng)新性，在相互交流，共同實(shí)踐的過(guò)程中促進(jìn)學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)的形成和獨(dú)立思維能力的發(fā)展，并及時(shí)作出總結(jié)及相應(yīng)評(píng)價(jià)的一種學(xué)習(xí)方式。二，參與式教學(xué)的特點(diǎn)

1，嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕虒W(xué)目標(biāo)，開(kāi)放式的教學(xué)內(nèi)容

與傳統(tǒng)“填鴨式”的課堂教學(xué)方法不同，參與式教學(xué)迎合新課程改革有關(guān)教育體制改革方面的要求，正以嶄新的姿態(tài)進(jìn)入教學(xué)課堂中。一堂合格的參與式教學(xué)課必須達(dá)到讓學(xué)生在知識(shí)與技能，過(guò)程與方法，情感態(tài)度與價(jià)值觀等方面發(fā)展的教學(xué)目標(biāo)。然而，參與式教學(xué)的教學(xué)內(nèi)容并不是特定的，他的教學(xué)內(nèi)容除了包含該學(xué)科已有定論的內(nèi)容，還要注意給學(xué)生介紹一些前人未能解決的或者與其他學(xué)科相交叉的內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的好奇心，并啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行思考。

2，注重師生互動(dòng)，生動(dòng)活波的課堂內(nèi)容

傳統(tǒng)的教學(xué)模式是教師講學(xué)生聽(tīng)。教師是教育者，是教學(xué)的主體，學(xué)生是受教育者，是被灌輸只是知識(shí)的對(duì)象。教師高高在上，有時(shí)甚至嚴(yán)厲懲罰學(xué)生，學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位和積極性受到影響，教學(xué)效果大打折扣。參與式教學(xué)吧師生放在一個(gè)平等的地位，注重師生對(duì)話(huà)。在參與式教學(xué)過(guò)程中教師注意營(yíng)造開(kāi)放的，民主的，科學(xué)的，生動(dòng)活潑的課堂氛圍。

3，教學(xué)方式靈活多變，注重教學(xué)總結(jié)，評(píng)價(jià)

與傳統(tǒng)教學(xué)死板的授課方式相比，參與式教學(xué)因其教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容的多樣性決定了其教學(xué)方式必須靈活多變。參與式教學(xué)有教師講述內(nèi)容，學(xué)生分組討論并發(fā)言，課后實(shí)踐等教學(xué)方式，在教學(xué)過(guò)程中，還穿插了一些小游戲，鼓勵(lì)和懲罰的的教育方式。例如，一個(gè)學(xué)生的手機(jī)在課堂上響了起來(lái)，怎么辦？老師可能利用這一契機(jī)讓學(xué)生回這個(gè)電話(huà)，然后讓他為同學(xué)們表演節(jié)目或者做某件事。此外在參與式教學(xué)中，教師還注意總結(jié)教學(xué)內(nèi)容，評(píng)價(jià)學(xué)生的表現(xiàn)情況，提出相應(yīng)的意見(jiàn)和建議。

4，論文形式的考試

傳統(tǒng)的教學(xué)注重學(xué)生對(duì)特定知識(shí)的識(shí)記情況，考試多以有固定方案的試題為主，限制了學(xué)生的自主創(chuàng)新性等能力的發(fā)展。參與式教學(xué)通過(guò)論文形式的考試，注重學(xué)生興趣，培養(yǎng)學(xué)生的思維拓展能力。三，評(píng)論

參與式教學(xué)作為一種新的教育方式，我認(rèn)為，他應(yīng)具有以下幾個(gè)要求： 1，高素質(zhì)和高業(yè)務(wù)水平的教師 參與式教學(xué)從表面上使老師卸掉了講課的沉重負(fù)擔(dān)，實(shí)際上卻提高了對(duì)教師的要求。他不僅要求教師具有民主，開(kāi)放的思想，還要求教師占有大量的各學(xué)科信息資源，熟悉每位同學(xué)的情況，有掌握課堂的能力。首先，教師在備課時(shí)就如何激發(fā)學(xué)生的“參與意識(shí)”，如何選擇“參與載體”，如何設(shè)置“參與熱點(diǎn)”，如何創(chuàng)新“參與手段”，等一系列問(wèn)題要認(rèn)真思考和精心策劃。其次，教師必須有較高的教學(xué)技巧，要鉆研業(yè)務(wù)不斷拓寬知識(shí)面，及時(shí)掌握現(xiàn)代教育技術(shù)，擁有高超的溝通技巧和藝術(shù)。第三，做一名創(chuàng)新型教師，因?yàn)闊o(wú)論是教學(xué)內(nèi)容的改革還是教學(xué)方法的改革，最終的實(shí)施者是教師，教師的素質(zhì)對(duì)于學(xué)生創(chuàng)造力的培養(yǎng)具有關(guān)鍵作用。

2，認(rèn)清參與式教學(xué)的本質(zhì)

從參與式教學(xué)的定義來(lái)看，他要求參與式教學(xué)有開(kāi)放，寬松的教學(xué)環(huán)境，在課堂教學(xué)中，師生地位平等。其次，開(kāi)放式教學(xué)要注意要注意學(xué)習(xí)效果，教師要定時(shí)抽查，進(jìn)行評(píng)價(jià)。再次，參與式教學(xué)要注意培養(yǎng)新型綜合性人才。

3，堅(jiān)持教師主導(dǎo)作用和學(xué)生主體作用的統(tǒng)一

一個(gè)真正發(fā)揮了主導(dǎo)作用的教師，在參與活動(dòng)中技能高屋建瓴地確定目標(biāo)，設(shè)身處地考慮學(xué)生接受能力和知識(shí)經(jīng)驗(yàn)儲(chǔ)備的差異，細(xì)致入微地體察到學(xué)生的所想和所需，又能匠心獨(dú)具的給學(xué)生以巧妙的暗示和及時(shí)的幫助，并及時(shí)將偏離主題的對(duì)話(huà)引回正確的方向，以實(shí)現(xiàn)預(yù)期的目的。同時(shí)，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，又開(kāi)始的疑惑，膽怯，不知所措到結(jié)束時(shí)的胸有成竹，充滿(mǎn)自信。

文件綜述

在為期很短的文獻(xiàn)搜索過(guò)程中，我們第三組同學(xué)充分發(fā)揮了“筍芽?jī)骸钡木?，在短時(shí)間內(nèi)，搜集了二十余篇有關(guān)參與式教學(xué)的文章及期刊，如：姚曉燕的《參與式教學(xué)在新課程改革中的實(shí)施要領(lǐng)》，藺永誠(chéng)，劉箴的《參與式教學(xué)在高校課堂教學(xué)中的應(yīng)用》，丁蓮梅的《淺談參與式教學(xué)》等文章。這些文章分別從不同角度，不同方面論述了有關(guān)參與式教學(xué)的一些內(nèi)容。

通過(guò)一周時(shí)間的閱讀和整理，筆者對(duì)參與式教學(xué)有了大體的了解。由于參與式教學(xué)是個(gè)“新事物”，直接對(duì)他論述的專(zhuān)著和文章很少，現(xiàn)將所獲文獻(xiàn)綜述如下。

1，與新課程改革有關(guān)的文獻(xiàn)

《參與式教學(xué)在新課程改革中的實(shí)施要領(lǐng)》（姚曉燕）一文從新課程改革的目標(biāo)出發(fā)，指出參與式教學(xué)就是以學(xué)生為中心，以活動(dòng)為主，融知識(shí)于參與是活動(dòng)中，通過(guò)組織和學(xué)習(xí)內(nèi)容的活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生參與到活動(dòng)中去，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性。

《素質(zhì)教育課堂優(yōu)化藝術(shù)》（閆承利）以“優(yōu)化教育教學(xué)過(guò)程是實(shí)施素質(zhì)教育的核心”為出發(fā)點(diǎn)，介紹了素質(zhì)教育課堂優(yōu)化的藝術(shù)，就是教師遵循教育規(guī)律和藝術(shù)審美原則。為取得當(dāng)時(shí)條件下最優(yōu)化的教學(xué)效果，綜合運(yùn)用一整套嫻熟的教學(xué)手段，方法和技巧而進(jìn)行的創(chuàng)造教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，這一思想為在課堂中如何實(shí)施參與式教學(xué)提供了借鑒和幫助。

《參與式教學(xué)應(yīng)如何實(shí)施》（姚建光）一文是宜興外國(guó)語(yǔ)學(xué)院長(zhǎng)達(dá)八年的有關(guān)參與式教學(xué)的論述。他適應(yīng)新課程改革過(guò)程中對(duì)課堂教學(xué)新的訴求，進(jìn)行了參與式教學(xué)改革。文中認(rèn)為參與式教學(xué)是根據(jù)學(xué)生的實(shí)際需求和愿望，嚴(yán)肅，嚴(yán)格地重視學(xué)生主體性發(fā)揮，誠(chéng)心誠(chéng)意的把學(xué)生當(dāng)做主人，使他們切實(shí)感受到成為學(xué)習(xí)主人的樂(lè)趣和教師，同學(xué)共同探求知識(shí)的幸福，使“知識(shí)被嵌入學(xué)生”轉(zhuǎn)化為“知識(shí)被學(xué)生積極內(nèi)化”，從而使學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和行為趨向積極的一種教學(xué)行為。

2，論述參與式教學(xué)要素和特點(diǎn)的文獻(xiàn)

《淺析參與式教學(xué)》（韓起昊）一位中指出了參與式教學(xué)的四個(gè)特點(diǎn)：?,開(kāi)放式的教學(xué)內(nèi)容；?，提問(wèn)式的講課；?，無(wú)標(biāo)準(zhǔn)答案的習(xí)題；?，論文形式的考試。并對(duì)教師提出了更高層次的要求，認(rèn)為，?教師要不斷提高自身素質(zhì)和業(yè)務(wù)水平，?教師以平等身份參加到學(xué)生的活動(dòng)中，?信任尊重學(xué)生，因材施教。

《參與式教學(xué)應(yīng)如何實(shí)施》（姚建光）一文將參與式教學(xué)“四個(gè)為主”：教材以自學(xué)為主，課堂以討論為主，作業(yè)以學(xué)術(shù)為主，評(píng)價(jià)以平時(shí)為主。據(jù)此，文章也提出了參與式教學(xué)實(shí)施過(guò)程的總體要求：課前會(huì)預(yù)習(xí)，課中高效率，課后少作業(yè)。

《淺談參與式教學(xué)》（丁蓮梅）一文中指出：實(shí)踐中的參與式教學(xué)要在參與形式，參與過(guò)程以及參與結(jié)構(gòu)這三個(gè)要素上著力。

3，研究方法方面的有關(guān)文獻(xiàn)

《教師如何做質(zhì)的研究》（陳向明）《質(zhì)的研究指導(dǎo)》（白蕓）為筆者學(xué)習(xí)“質(zhì)的研究方法”提供了很大幫助?！督逃芯糠椒ā罚ㄔ駠?guó)）既清晰明了的介紹了定量研究的方法，又充分介紹了新起的定性研究方法。通過(guò)它，筆者對(duì)定量研究和定性研究的關(guān)系有了新的認(rèn)識(shí)?！渡鐣?huì)調(diào)查原理與方法》（袁方）中較為詳盡的介紹了有關(guān)“調(diào)查研究的基本概念和方法”還介紹了有“關(guān)文獻(xiàn)查找”的內(nèi)容，為筆者提供了一定的幫助。

4，相關(guān)的教育學(xué)文獻(xiàn) 《教育學(xué)基礎(chǔ)》是全國(guó)十二所重點(diǎn)師范大學(xué)聯(lián)合編寫(xiě)的一本頗具學(xué)術(shù)價(jià)值的好書(shū)。本課題研究中有關(guān)“教學(xué)”等概念的界定直接飲用了其中的觀點(diǎn)。《活動(dòng)教育引倫》（田慧生等）《活動(dòng)課程研究》（李臣）是研究新形勢(shì)下我國(guó)活動(dòng)教育柔和開(kāi)展的奠基之作。“參與式教學(xué)”提倡以“活動(dòng)為中心”，因此這兩本專(zhuān)著中有關(guān)活動(dòng)教學(xué)的思想與“參與式教學(xué)”必然有難以分割的關(guān)系。

總之，上述四個(gè)方面的文獻(xiàn)材料都對(duì)筆者的文獻(xiàn)綜述提供了重要的參考價(jià)值，在此，對(duì)文獻(xiàn)的作者們，筆者在此表示由衷的感謝。

第四篇：參與式教學(xué)

前兩天聽(tīng)了一節(jié)綜合實(shí)踐課，授課教師讓學(xué)生互相討論或采訪另組同學(xué)，但有幾個(gè)學(xué)生卻拿起“話(huà)筒”，采訪起前來(lái)聽(tīng)課的教師和領(lǐng)導(dǎo)??

過(guò)去在課堂上學(xué)生們連舉手都膽怯，現(xiàn)在，有那么多教師在聽(tīng)課，他們竟然能放得開(kāi)。這是什么緣故？這就是教學(xué)觀念的改變。

新的教學(xué)理念，不僅改變了學(xué)生，也改變了教師，教師不再像以前那樣直接把結(jié)論告訴學(xué)生，而是先讓學(xué)生自己探究、動(dòng)腦思考，理論聯(lián)系實(shí)際，自己尋找答案。教師不再是真理與知識(shí)的化身，不再用講授和灌輸?shù)姆椒ń虒W(xué)，而是把自己作為學(xué)生的伙伴、朋友，引導(dǎo)和啟發(fā)他們用自己的慧眼去發(fā)現(xiàn)世界、探索未知。

參與式教學(xué)是最近一二十年發(fā)展起來(lái)的一種新型教學(xué)法。指全體師生共同建立民主、和諧、熱烈的教學(xué)氛圍，讓不同層次的學(xué)生都擁有同等參與和發(fā)展機(jī)會(huì)的一種有效教學(xué)方式。它以學(xué)習(xí)者為中心，充分應(yīng)用靈活多樣，直觀形象的教學(xué)手段，鼓勵(lì)學(xué)習(xí)者積極參與教學(xué)過(guò)程，加強(qiáng)教學(xué)者與學(xué)習(xí)者之間以及學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)者之間的信息交流與反饋，使學(xué)習(xí)者能深刻地領(lǐng)會(huì)和掌握所學(xué)知識(shí)，并能將這種知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際中去。

參與式教學(xué)為所有學(xué)生提供了一個(gè)發(fā)表意見(jiàn)的環(huán)境，使教師了解不同學(xué)生的看法和所關(guān)心的問(wèn)題，使學(xué)生不同的意見(jiàn)和看法可以相互交鋒，產(chǎn)生思想碰撞的火花。使全體學(xué)生都有主人翁的感覺(jué)，使學(xué)生對(duì)自己的學(xué)生負(fù)責(zé)，對(duì)小組的合作學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)，進(jìn)而使全體學(xué)生有機(jī)會(huì)反思和利用自己的已有資源，將參與互動(dòng)的體驗(yàn)遷移到教育教學(xué)中。

要使教師能真正聆聽(tīng)學(xué)生的心聲，讓自己融入學(xué)生的大集體中，教學(xué)相長(zhǎng)，參與的方法也必須得當(dāng)。首先，要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，古人云：“教人未見(jiàn)意趣，必不樂(lè)學(xué)?！笨梢?jiàn)沒(méi)有興趣的強(qiáng)制性教學(xué)勢(shì)必會(huì)扼殺學(xué)生的求知欲，只有幫不同層次的學(xué)生建立具體適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)目標(biāo)，才能使他們的學(xué)習(xí)變“被動(dòng)接受式為主動(dòng)參與式”的學(xué)習(xí)。增強(qiáng)每一個(gè)學(xué)生獲得成功的信心，激發(fā)他們主動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng)的興趣。其次，訓(xùn)練適宜，要有價(jià)值。問(wèn)要合時(shí)宜方能激起每個(gè)學(xué)生思維的火花，疏通其思維的流程。練要有所側(cè)重，使不同層次的學(xué)生異步達(dá)成同一訓(xùn)練目標(biāo)。第三，全程參與，從課堂步入起，讓每個(gè)學(xué)生都有充分發(fā)言的機(jī)會(huì)，各抒己見(jiàn)，優(yōu)等生帶動(dòng)中等生，中等生帶動(dòng)較差的學(xué)生，促使每個(gè)學(xué)生都能進(jìn)入和經(jīng)歷學(xué)習(xí)的全過(guò)程，獲得參與的機(jī)會(huì)。學(xué)生均能步入正軌，師生互動(dòng)，其樂(lè)融融。

參與式教學(xué)作為一種教學(xué)方式，它可以采用多樣化的方法，如小組討論、角色扮演、模擬、錄像、座談等。參與式教學(xué)的核心是學(xué)生參與教學(xué)，活動(dòng)是教學(xué)發(fā)生的基礎(chǔ)，學(xué)生必須參與到教學(xué)活動(dòng)中去。教學(xué)的生命力就是對(duì)學(xué)習(xí)主體學(xué)習(xí)潛能的極大調(diào)動(dòng)。我們提倡自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，其目的就是能讓學(xué)生進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)。因此，進(jìn)入?yún)⑴c式教學(xué)，能有效地提升學(xué)習(xí)主體的積極性，加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的技能，使他們有機(jī)會(huì)按自己的能力和進(jìn)度學(xué)習(xí)。

和填鴨式教學(xué)法相比，參與式教學(xué)更符合人們學(xué)習(xí)的規(guī)律，因而更有利于培養(yǎng)出有獨(dú)立思考能力、有創(chuàng)新精神、有解決實(shí)際問(wèn)題能力的人才。

第五篇：參與式教學(xué)（范文模版）

《小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)有效性的研究》實(shí)施方案

一、研究的背景

在我們的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，往往會(huì)出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象：當(dāng)學(xué)生對(duì)一個(gè)問(wèn)題回答不出時(shí)，就會(huì)又提出幾個(gè)問(wèn)題，試圖用這幾個(gè)問(wèn)題來(lái)引導(dǎo)學(xué)生理解第一個(gè)問(wèn)題。但結(jié)果往往會(huì)適的得其反，教師、學(xué)生均事倍功半。怎樣在課堂上進(jìn)行有效提問(wèn)，這個(gè)問(wèn)題一直困繞著我們。提出一個(gè)好的數(shù)學(xué)問(wèn)題是增強(qiáng)數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)有效性的重要環(huán)節(jié)，“提問(wèn)得好即教得好”。這種看法不無(wú)道理。我們知道，好的課堂提問(wèn)具有增進(jìn)師生交流、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、啟迪學(xué)生思維、鍛煉學(xué)生表達(dá)能力等教學(xué)功能，因此數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的效果在很大程度上也就取決于教師提問(wèn)的技巧。

然而，由于諸多原因，目前的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，提問(wèn)作用發(fā)揮的遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，提問(wèn)的有效性差的問(wèn)題顯得相當(dāng)突出。提問(wèn)隨意，缺少針對(duì)性和啟發(fā)性；提問(wèn)封閉，不能很好地促進(jìn)學(xué)生思考問(wèn)題的針對(duì)性與完善性；提問(wèn)脫離，欠缺站在孩子角度設(shè)計(jì)問(wèn)題經(jīng)驗(yàn)，有些提問(wèn)脫離學(xué)生實(shí)際水平；提問(wèn)單向，成為教師的專(zhuān)利，孩子只處于被動(dòng)回答狀態(tài),沒(méi)有留給孩子足夠思考、有效質(zhì)疑的空間；教師提問(wèn)對(duì)目標(biāo)的準(zhǔn)確度有待提高,沒(méi)有充分考慮提問(wèn)的整合及彈性?？傊瑪?shù)學(xué)課堂教學(xué)中嚴(yán)重存在低效提問(wèn)、無(wú)效提問(wèn)的現(xiàn)象，甚至出現(xiàn)不良提問(wèn)和失誤提問(wèn)。這在一定程度上制約了數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效益的提高。因此，增強(qiáng)數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)的有效性，值得本課題組每位教師認(rèn)真探究。

二、研究的理論依據(jù)

1.傳統(tǒng)的“啟發(fā)式”的教育理論

著名的教育家、思想家孔子說(shuō)過(guò)：“學(xué)起于思，思源于疑”、“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆”，有疑才能有思，無(wú)思則不能釋疑。學(xué)習(xí)離不開(kāi)啟發(fā)誘導(dǎo)，提問(wèn)在課堂教學(xué)諸因素中有著舉足輕重的作用。

2.心理學(xué)的“最近發(fā)展區(qū)”理論

心理學(xué)認(rèn)為，人的認(rèn)識(shí)水平可劃分為三個(gè)層次：“已知區(qū)”、“最近發(fā)展區(qū)”和“未知區(qū)”，人的認(rèn)識(shí)水平就在這三個(gè)層次之間循環(huán)往復(fù)，不斷轉(zhuǎn)化，螺旋式上升。課堂提問(wèn)不能停留在“已知區(qū)”和“未知區(qū)”，即不能太易或太難。問(wèn)題太易，則提不起學(xué)生的興趣，浪費(fèi)有限的課堂時(shí)間；太難，則會(huì)使學(xué)生失去信心，失去探索的心理，從而使提問(wèn)失去價(jià)值。有效性問(wèn)題有助于擺脫思維定勢(shì)，促使思維從前反省狀態(tài)”進(jìn)入“后反省狀態(tài)”，有效性問(wèn)題的解決帶來(lái)成功的體驗(yàn)，從而激勵(lì)再發(fā)現(xiàn)和再創(chuàng)新。

三、研究目標(biāo)

1.通過(guò)研究不但教師觀念轉(zhuǎn)變并認(rèn)識(shí)到位，而且促進(jìn)教師課堂提問(wèn)效率及課堂教學(xué)效率的提高。

2.通過(guò)調(diào)查課堂提問(wèn)存在的問(wèn)題，探索出教師有效數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)的策略，形成一套有效提問(wèn)的設(shè)計(jì)方法技巧及策略

3.通過(guò)教師各種途徑的培養(yǎng)，提高小學(xué)生的數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)能力。

4.形成各種成果材料，為成果的推廣提供范例。

四、研究的主要內(nèi)容

1.小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中教師提問(wèn)的現(xiàn)狀調(diào)查及其分析。

2.有效性數(shù)學(xué)問(wèn)題情境的研究。

3.教師數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)方法技巧以及策略的研究。

五、研究的方法

本課題研究主要采用行動(dòng)研究法、調(diào)查法、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法、文獻(xiàn)法等方法進(jìn)行。

1.行動(dòng)研究法。不同班授課，通過(guò)課堂觀察(課堂上隨時(shí)通過(guò)對(duì)學(xué)生的觀察)，量測(cè)或質(zhì)測(cè)教師的提問(wèn)。

2.調(diào)查法。在實(shí)驗(yàn)前期、中期、后期采用問(wèn)卷、觀察等方法進(jìn)行調(diào)查，為研究提供依據(jù)。

3.經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法。廣泛總結(jié)實(shí)驗(yàn)教師以及學(xué)生先進(jìn)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。

4.文獻(xiàn)法。搜集利用國(guó)內(nèi)外有關(guān)資料，不斷完善本課題的研究

六、研究階段

（1）申報(bào)階段（2012年3月）：認(rèn)真選題，制定研究方案，申報(bào)課題。

（2）準(zhǔn)備階段（2012年3月——4月）：制定研究計(jì)劃，進(jìn)行文獻(xiàn)研究及調(diào)查研究。

（3）實(shí)施階段（2012年4月——2012年7月）：按計(jì)劃實(shí)施各項(xiàng)活動(dòng)，進(jìn)行實(shí)踐，不斷調(diào)整研究的方法和策略。同時(shí)，撰寫(xiě)與研究相關(guān)的論文，開(kāi)設(shè)相應(yīng)的公開(kāi)課。

（4）總結(jié)階段（2012年7月）：收集整理課題研究的過(guò)程性資料，進(jìn)行分析、歸納、提煉、總結(jié)，撰寫(xiě)研究報(bào)告，申請(qǐng)成果鑒定

七、預(yù)期成果

1.課題研究報(bào)告一份；

2.課堂教學(xué)中教師提問(wèn)的現(xiàn)狀調(diào)查及其分析；

3.教育隨筆數(shù)篇； 4.相關(guān)論文及案例各一篇；

5.教學(xué)公開(kāi)課一節(jié)