第一篇：英語小課題研究方案1

一、本課題的具體研究目標(biāo)為：

1、通過有針對性的生活情境創(chuàng)設(shè)，使學(xué)生在理解語言的意義和功能的基礎(chǔ)上，正確靈活地運(yùn)用英語開展交際性活動(dòng)，從而培養(yǎng)學(xué)生用英語進(jìn)行交流的能力和興趣。

2、通過趣味的教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生主動(dòng)參與課堂活動(dòng)，學(xué)會(huì)主動(dòng)探索、主動(dòng)思考和主動(dòng)實(shí)踐，以實(shí)現(xiàn)多方面能力的發(fā)展和整體素質(zhì)的提高。

二、研究內(nèi)容及設(shè)計(jì)

“小學(xué)英語情境教學(xué)實(shí)驗(yàn)”主要研究

1、用實(shí)物或模型創(chuàng)設(shè)情境的實(shí)踐研究

這個(gè)時(shí)期兒童的形象思維比較靈活，他們喜歡教師生動(dòng)的講解，關(guān)注于貼切生活的物品。在教學(xué)過程中如果能適當(dāng)?shù)某鍪旧钪械膶?shí)物或者實(shí)物模型，可切實(shí)節(jié)省講解時(shí)間，提高操練效果。

2、利用圖片或簡筆畫創(chuàng)設(shè)情境的實(shí)踐研究

逼真的圖片不僅可以吸引學(xué)生的眼球，還可以增強(qiáng)學(xué)生對圖片中物體的感知。而利用簡筆畫教學(xué)，往往可取得意想不到的效果。簡筆畫生動(dòng)簡潔，它要求快、簡，動(dòng)物、人物、植物、事物，只須迅速的簡單幾筆，便被生動(dòng)的勾勒出來。

3、用動(dòng)作創(chuàng)設(shè)情境的實(shí)踐研究

在教學(xué)生表示動(dòng)作的單詞時(shí)就不能僅僅靠圖片來讓學(xué)生觀察和讀了，必須配以動(dòng)作讓學(xué)生練習(xí)、感知，才能更牢固地掌握所學(xué)詞。

4、用音樂歌曲創(chuàng)設(shè)情境

歌曲以其節(jié)奏、音韻之美博得孩子們的喜愛。在教學(xué)生一些表示時(shí)間等的單詞時(shí)，因?yàn)樗鼈冎挥形淖侄鴽]有圖片，因此容易讓學(xué)生產(chǎn)生疲勞的感覺。此時(shí)，在學(xué)生會(huì)讀的基礎(chǔ)之上，教師可以將它們串成歌曲。

5、用多媒體創(chuàng)設(shè)情境的實(shí)踐研究

現(xiàn)代化的教學(xué)，自然離不開前人的智慧引導(dǎo)和自己不斷的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，但也需要具備現(xiàn)代化的教學(xué)條件。電教多媒體有生動(dòng)活潑的動(dòng)感、豐富鮮明的色彩以及立體的音響效果，可讓學(xué)生通過看、聽、說來學(xué)英語。

根據(jù)小學(xué)英語課程的特點(diǎn)，安排情境化英語課堂教學(xué)的內(nèi)容，內(nèi)容的安排力求充實(shí)、精當(dāng)、有序，并初步形成一個(gè)相對完整的生活化情境課內(nèi)容體系。

四、研究方法

采用調(diào)查法、文獻(xiàn)法、行動(dòng)研究法。

1、文獻(xiàn)學(xué)習(xí)：對創(chuàng)意法教育理念及其理論依據(jù)進(jìn)行系統(tǒng)學(xué)習(xí)；對近幾年來發(fā)表的關(guān)于創(chuàng)新英語課堂情境教學(xué)設(shè)計(jì)，培養(yǎng)交際能力的文獻(xiàn)資料，特別是介紹課堂教學(xué)情境設(shè)計(jì)研究成功經(jīng)驗(yàn)的文章進(jìn)行系統(tǒng)歸類，并作比較性研究，在此基礎(chǔ)上，篩選出有效經(jīng)驗(yàn)為本課題借鑒。

2、調(diào)查研究：了解目前小學(xué)英語教學(xué)情境設(shè)計(jì)現(xiàn)狀，通過分析，找出共性問題，進(jìn)行調(diào)研。了解實(shí)驗(yàn)教師操作情況，學(xué)生交際能力的發(fā)展?fàn)顩r，以便及時(shí)調(diào)整，使實(shí)驗(yàn)計(jì)劃得以更好實(shí)施。

3、實(shí)踐研究與經(jīng)驗(yàn)總結(jié)：選定實(shí)驗(yàn)班級(jí)，以行動(dòng)研究為主，反復(fù)進(jìn)行課堂教學(xué)實(shí)踐研究，并對實(shí)踐活動(dòng)中的具體情況及時(shí)進(jìn)行歸納與分析、研討，撰寫總結(jié)或?qū)嶒?yàn)報(bào)告，使實(shí)驗(yàn)更趨系統(tǒng)化、理論化，以此提高實(shí)驗(yàn)操作質(zhì)量。

五、實(shí)驗(yàn)步驟

六、課題研究成果形式

1、課題研究方案、學(xué)習(xí)心得體會(huì)、調(diào)研分析報(bào)告。

2、具體課例。

3、撰寫教學(xué)案例、經(jīng)驗(yàn)文章。

4、課題研究總結(jié)報(bào)告。

英語小課題研究方案

第二篇：英語組小課題研究方案

英語組小課題研究

——“小學(xué)英語教學(xué)情境設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)研究”為了適應(yīng)新課程改革的需要，切實(shí)促進(jìn)我校英語課堂教學(xué)的優(yōu)化和英語教師專業(yè)成長，經(jīng)學(xué)校英語組研究，在英語組內(nèi)開展“小學(xué)英語教學(xué)情境設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)研究”的小課題研究，特制定如下實(shí)施方案。

一、指導(dǎo)思想《小學(xué)英語課堂教學(xué)基本要求》指出：小學(xué)英語教學(xué)要把教學(xué)重點(diǎn)放在培養(yǎng)學(xué)生用英語進(jìn)行交流的能力和興趣上。因此，優(yōu)化小學(xué)英語課堂教學(xué)模式，切實(shí)提高小學(xué)生運(yùn)用語言進(jìn)行交際的能力，是廣大英語教師面臨的一個(gè)共同課題。根據(jù)市區(qū)教學(xué)工作計(jì)劃，以打造“高效課堂”為指導(dǎo)思想，在英語組內(nèi)開展系列校本教研活動(dòng)，實(shí)施“小學(xué)英語教學(xué)情境設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)”的小課題研究。

二、課題研究的目標(biāo)、內(nèi)容及設(shè)計(jì)(一)本課題的具體研究目標(biāo)為：

1、通過有針對性的生活情境創(chuàng)設(shè)，使學(xué)生在理解語言的意義和功能的基礎(chǔ)上，正確靈活地運(yùn)用英語開展交際性活動(dòng)，從而培養(yǎng)學(xué)生用英語進(jìn)行交流的能力和興趣。

2、通過趣味的教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生主動(dòng)參與課堂活動(dòng)，學(xué)會(huì)主動(dòng)探索、主動(dòng)思考和主動(dòng)實(shí)踐，以實(shí)現(xiàn)多方面能力的發(fā)展和整體素質(zhì)的提高。

（二）研究內(nèi)容及設(shè)計(jì)“小學(xué)英語教學(xué)情境設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)研究”主要研究

1、用實(shí)物或模型創(chuàng)設(shè)情境的實(shí)踐研究這個(gè)時(shí)期兒童的形象思維比較靈活，他們喜歡教師生動(dòng)的講解，關(guān)注于貼切生活的物品。在教學(xué)過程中如果能適當(dāng)?shù)某鍪旧钪械膶?shí)物或者實(shí)物模型，可切實(shí)節(jié)省講解時(shí)間，提高操練效果。

2、利用圖片或簡筆畫創(chuàng)設(shè)情境的實(shí)踐研究。

第三篇：英語課題研究方案

為初中生英語學(xué)科中小學(xué)銜接與過渡搭建有效平臺(tái)

一、問題名稱：為初中生英語學(xué)科中小學(xué)銜接與過渡搭建有效平臺(tái)

二、背景價(jià)值：關(guān)于中小學(xué)銜接的課題，從2000年小學(xué)開始開設(shè)英語學(xué)科起，就是大家始終堅(jiān)持研究的課題。十幾年來，小學(xué)高段教師研究，初中起始學(xué)年教師也研究，但是結(jié)果是：中小學(xué)依然各自為政，彼此不能深入了解，尤其是中學(xué)教師在初中起始學(xué)年耗費(fèi)大量時(shí)間對初一新生的心智發(fā)展、知識(shí)占有、學(xué)習(xí)習(xí)慣等方面進(jìn)行了解，而起始學(xué)年的學(xué)生也用很長的時(shí)間去適應(yīng)初中的學(xué)習(xí)環(huán)境的改變，學(xué)習(xí)內(nèi)容的增加，學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)的加重，因此，對學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)興趣會(huì)產(chǎn)生較大的波動(dòng)，表現(xiàn)出相當(dāng)?shù)牟贿m應(yīng)和不穩(wěn)定性，這種一入初中的學(xué)生難學(xué)，老師難教的局面始終存在。

三、研究內(nèi)容：目前擬定的關(guān)于銜接與過渡的具體研究內(nèi)容分為如下

幾個(gè)方面：

? 研究學(xué)生的學(xué)

學(xué)習(xí)內(nèi)容的銜接：小學(xué)的知識(shí)儲(chǔ)備與初一的學(xué)習(xí)內(nèi)容的銜接比對中小學(xué)教材中知識(shí)體系構(gòu)建（話題、功能、語法的銜接等）的異同，明確區(qū)別，省去大量的時(shí)間用于初中教師了解小學(xué)階段的學(xué)習(xí)內(nèi)容，不表明確，有的放矢。

學(xué)習(xí)方式的銜接：不同年齡學(xué)生在思維發(fā)展上有不同的特點(diǎn)，小學(xué)生的學(xué)習(xí)方式主要是機(jī)械模仿，憑興趣，缺乏獨(dú)立思考和主動(dòng)性，而中學(xué)生學(xué)習(xí)往往側(cè)重于學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和自學(xué)能力。作為教師應(yīng)確立各階段的教學(xué)重點(diǎn)，讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)下逐步適應(yīng)新的學(xué)習(xí)環(huán)境。學(xué)習(xí)目標(biāo)的銜接：《新課標(biāo)》在目標(biāo)描述有明確的分級(jí)區(qū)別，（此處略），小學(xué)和中學(xué)英語課程的目標(biāo)是一致的，但教學(xué)的要求和層次有所差別，小學(xué)英語重在通過聽、說、讀、寫、唱、游戲等活動(dòng)奠定語音和書寫基礎(chǔ)，獲得一些學(xué)習(xí)英語的感性認(rèn)識(shí)，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)語言打下初步的基礎(chǔ)。中學(xué)則通過聽、說、讀、寫訓(xùn)練掌握英語基礎(chǔ)知識(shí)，培養(yǎng)為交際初步運(yùn)用英語的能力。所以，中小學(xué)英語應(yīng)各有側(cè)重，又相互聯(lián)系，相互銜接。學(xué)生的學(xué)習(xí)方法也需要教師作指導(dǎo)進(jìn)行調(diào)整，加強(qiáng)對學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)策略的研究。

學(xué)生生理和心理的銜接：六年級(jí)的學(xué)生剛剛從小學(xué)到初中階段，孩子們的心智還處在小學(xué)生階段，他們更為關(guān)注的是學(xué)習(xí)的過程和形式，而不是學(xué)習(xí)的內(nèi)容和結(jié)果，作為中學(xué)教師不能完全用中學(xué)生的要求和方法，要求這些學(xué)生，更不能單純的知識(shí)訓(xùn)練方法來對待這些剛

進(jìn)入中學(xué)校門的學(xué)生，應(yīng)該了解他們小學(xué)學(xué)習(xí)情況，根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和生理特點(diǎn)靈活施教，才能真正完成中小學(xué)英語教學(xué)的銜接。學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成：良好的習(xí)慣能有效地加快學(xué)習(xí)速度，提高學(xué)習(xí)效率，哪些習(xí)慣的養(yǎng)成能最直接的利于中學(xué)的學(xué)習(xí)呢？比如記筆記的習(xí)慣，聽課的習(xí)慣，背課文和記單詞的考核習(xí)慣，習(xí)題錯(cuò)題的處理習(xí)慣等等。

學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)：課前—課上—課后—復(fù)習(xí)分別從聽、說、讀、寫四個(gè)能力進(jìn)行相應(yīng)的研究

? 研究教師的教

理念與目標(biāo)---明確差異

繼續(xù)深入我區(qū)的生命化課堂所倡導(dǎo)的理念，要明確學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)（處于小學(xué)階段的二級(jí)標(biāo)準(zhǔn)），將好奇心與興趣培養(yǎng)作為為核心目標(biāo)，逐步向初中階段三級(jí)目標(biāo)所描述的“對英語學(xué)習(xí)表現(xiàn)出積極性和初步的自信心”。

策略與方法 –科學(xué)有效的方法積累

小學(xué)英語的教學(xué)主要以活動(dòng)為中心。每一堂課都有一個(gè)練習(xí)的主題，圍繞這一主題，學(xué)生開展各種形式的活動(dòng)。課堂氣氛活躍，能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。進(jìn)入初中后，教師則更注重知識(shí)的講解。課堂上教師講的多，學(xué)生主動(dòng)發(fā)言的少；書面作業(yè)多，口頭練習(xí)少；課堂氣氛沉悶，學(xué)生就失去了參與課堂活動(dòng)的積極性。學(xué)習(xí)的積極性也相應(yīng)減退。

不斷改進(jìn)教法，采取先進(jìn)教學(xué)技術(shù)，靈活進(jìn)行施教。六年級(jí)的學(xué)生心理和生理發(fā)展還處在小學(xué)階段。因此，教學(xué)方法須考慮學(xué)生的年齡特點(diǎn)，在教學(xué)中應(yīng)采用靈活多樣、有趣生動(dòng)的教學(xué)方法。同時(shí)還可借助圖片、卡片、錄像、多媒體等輔助教學(xué)，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，活躍課堂教學(xué)氣氛。六年級(jí)英語教師在選擇課堂教學(xué)模式上應(yīng)重視學(xué)生的主體地位，盡量保持小學(xué)英語教學(xué)的風(fēng)格，以學(xué)生活動(dòng)為主，活化教材，生化課堂，逐步加大應(yīng)試教學(xué)的力度，完成小學(xué)英語到初中英語教學(xué)的平穩(wěn)過渡。

評價(jià)—研究出全面客觀利于銜接的評價(jià)

目標(biāo)不同，方法不同，勢必要求我們要用更加科學(xué)的方式去對學(xué)生的學(xué)業(yè)進(jìn)行科學(xué)合理的評價(jià)。制定出適合中小學(xué)生的銜接與過渡的評價(jià)內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn)是我們最終要研究出的成果，并形成文字稿以為后一屆的銜接搭建更有效的平臺(tái)。

四、研究步驟

1、九月中旬前，做好《銜接手冊》內(nèi)容編寫人員及任務(wù)。

2、十月—十一月 通過名師工作室和區(qū)域聯(lián)合體對具體內(nèi)容進(jìn)行研討實(shí)踐

3、十二月交流和調(diào)整形成文字階段

五、成果預(yù)期根據(jù)研究的不同內(nèi)容，總結(jié)出最行之有效的銜接與過渡的做法。

六、呈現(xiàn)方式

七、研究周期：

2012-2013年下學(xué)期及2013-2014上學(xué)期《銜接手冊》的完成

第四篇：小學(xué)英語課題研究方案

小學(xué)英語教學(xué)生活化課題的研究方案

大兆街道中心學(xué)校 二零一一年九月

小學(xué)英語教學(xué)生活化課題的研究方案

一.課題的提出

1、小學(xué)英語的特點(diǎn)促使我們開發(fā)本課題

英語，是人們在生活中進(jìn)行交流表達(dá)的一種語言，它來自生活，并為生活所用。筆者抓住小學(xué)英語教材內(nèi)容來源于學(xué)生生活實(shí)際的特點(diǎn)，努力創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)氛圍，用生活理念構(gòu)建英語教學(xué)大課堂，把創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力有機(jī)結(jié)合起來。讓作業(yè)生活化，日常生活英語化，地方特色英語化。真正實(shí)現(xiàn)語言教學(xué)走向生活，在生活中學(xué)，為生活而用。

美國教育家華特指出：“生活的世界就是教育的世界，生活的范圍就是課程的范圍”。中國教育家陶行之也從中國的實(shí)際出發(fā)，提出“生活即教育”的思想，把教育同整個(gè)生活聯(lián)系起來，通過各種社會(huì)實(shí)踐真正做到“教、學(xué)、做合一”。著名教育家杜威也說過：“教育即生活，即生長，即經(jīng)驗(yàn)改造?！睂τ谡Z言學(xué)習(xí)者來說，學(xué)習(xí)語言，是為了交流和做事情。英語，是人們在生活中進(jìn)行交流表達(dá)的一種語言，它來自生活，并為生活所用?！缎掠⒄Z課程標(biāo)準(zhǔn)》要求教師“創(chuàng)造性地設(shè)計(jì)貼近學(xué)生實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)，吸引和組織他們積極參與”、“要能夠使學(xué)生獲取處理信息和使用信息，用英語與他人進(jìn)行交流，用英語解決實(shí)際問題的能力?！蔽覀儸F(xiàn)在所采用的PEP英語教材，它的教學(xué)內(nèi)容及設(shè)計(jì)都來源于學(xué)生的生活實(shí)際。話題包括：數(shù)字、顏色、身體、食品、玩具、個(gè)人情況、家庭、學(xué)校、朋友等等，這些都莫過于家庭生活和社會(huì)生活。目前，很多英語老師在日常的英語教學(xué)中能抓住這一特點(diǎn)，能把課堂內(nèi)容與學(xué)生的日常生活聯(lián)系在一起，使課堂充滿情趣。筆者在新課標(biāo)的感悟下，聯(lián)系本校學(xué)生實(shí)際，結(jié)合前人研究情況，進(jìn)一步探索英語教學(xué)生活化：努力創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)氛圍，尋找生活中的英語素材，用生活理念構(gòu)建英語教學(xué)大課堂，把創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力有機(jī)結(jié)合起來，讓學(xué)生的作業(yè)生活化，讓學(xué)生的日常生活英語化，讓地方特色英語化，真正實(shí)現(xiàn)語言教學(xué)走向生活，在生活中學(xué)，為生活而用。

2、時(shí)代的呼喚，新課標(biāo)準(zhǔn)的要求急需開發(fā)本課題 社會(huì)需求和實(shí)踐使我們充分認(rèn)識(shí)到語言交流的重要性，為更好的體現(xiàn)小學(xué)英語課程標(biāo)準(zhǔn)提出的“在用中學(xué)，在學(xué)中用”，我們一直尋求著一種最佳的教學(xué)方法——生活化教學(xué)，讓英語教學(xué)與生活融為一體，用生活理念構(gòu)建英語教學(xué)大課堂，把創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力有機(jī)結(jié)合起來，真正發(fā)揮英語的交流作用。

我們認(rèn)為，我們的教育內(nèi)容必須盡可能地注入生活中的新鮮血液、時(shí)代內(nèi)涵，與時(shí)俱進(jìn)。因?yàn)槲覀儗W(xué)習(xí)的最終目的是為生活實(shí)踐服務(wù)的，是為了不斷提高學(xué)生用英語交際、做事的能力。我們必須了解生活，了解學(xué)生生活現(xiàn)狀、了解生活發(fā)展的趨勢、生活對人的要求的變化、現(xiàn)實(shí)生活的需求。只有讓學(xué)生主動(dòng)發(fā)展，人才會(huì)有多樣性、有創(chuàng)造力。

人類社會(huì)的一切活動(dòng)離不開現(xiàn)實(shí)生活，我們的英語課堂更是如此，離開了生活實(shí)踐，脫離了學(xué)生的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)，語言就失去了活力和創(chuàng)造性。我們的小學(xué)英語教材是按照結(jié)構(gòu)—功能相結(jié)合的原則或話題—功能---結(jié)構(gòu)---任務(wù)相結(jié)合的原則編寫的，以對話的形式體現(xiàn)語言功能，并且設(shè)置了激發(fā)情景，為教學(xué)提供了情景，每個(gè)單元的教學(xué)內(nèi)容都與日常生活息息相關(guān)，我們英語教師在組織英語交際活動(dòng)時(shí)，可把教材中的固定內(nèi)容活化到實(shí)際生活中去，并要求學(xué)生按照實(shí)際情況問答。一定要注意避免空洞的說教、機(jī)械的操練，脫離現(xiàn)實(shí)意義和學(xué)生的興趣、認(rèn)知規(guī)律，而應(yīng)更多地關(guān)注學(xué)生生活，以人為本，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)、全面發(fā)展。

二、研究的主要內(nèi)容

（一）、英語教學(xué)內(nèi)容生活化的研究

教學(xué)內(nèi)容是教學(xué)之本，孩子學(xué)習(xí)英語年齡越小，我們越要注重教育的生活化。從生活經(jīng)驗(yàn)中選取教學(xué)內(nèi)容，使孩子們感到親切、自然，易學(xué)，能使孩子適應(yīng)學(xué)習(xí)、獲得經(jīng)驗(yàn)、得到發(fā)展。現(xiàn)在我們用的PEP教材就是一套教學(xué)內(nèi)容生活化的課本，話題包括：數(shù)字、顏色、身體、食品、玩具、個(gè)人情況、家庭、學(xué)校、朋友等。這些都莫過于家庭生活和社會(huì)生活，我們就很容易將教學(xué)內(nèi)容和生活聯(lián)系起來。

1、學(xué)生自身的生活內(nèi)容

學(xué)生自身的生活內(nèi)容包括姓名、年齡、性別、胖瘦、愛好、性格等許多方面。我們老師可結(jié)合教材內(nèi)容，通過豐富多樣的形式，讓學(xué)生學(xué)會(huì)表達(dá)的方式。

2、學(xué)生家庭的生活內(nèi)容

家是學(xué)生最熟悉、最溫馨的地方。因此家庭成員、職業(yè)、家具等都是學(xué)生急于了解的教學(xué)內(nèi)容。每一項(xiàng)內(nèi)容我們還可以進(jìn)行一些拓展。

3、學(xué)生的學(xué)校生活內(nèi)容

學(xué)生的很多時(shí)間是在校園里度過的，在這個(gè)大家庭里，他們可以學(xué)習(xí)、生活、運(yùn)動(dòng)，可以結(jié)識(shí)很多好朋友，認(rèn)識(shí)許多老師。

（二）、英語課堂教學(xué)方式的生活化研究

教師應(yīng)在《新課標(biāo)》指引下，努力創(chuàng)設(shè)生動(dòng)和真實(shí)的語言環(huán)境，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)中逐漸形成學(xué)習(xí)英語的興趣和愛好，形成在動(dòng)態(tài)真實(shí)環(huán)境中使用英語進(jìn)行活動(dòng)的積極性，讓生活走進(jìn)課堂。

1、憑借生活創(chuàng)設(shè)生動(dòng)、真實(shí)的語言環(huán)境

2、組織符合學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)的活動(dòng)、游戲

3、運(yùn)用實(shí)物、圖片、簡筆畫、教具等巧設(shè)情景

4、利用角色扮演，模擬生活進(jìn)行語言實(shí)踐

5、利用媒體技術(shù)，創(chuàng)造動(dòng)感情境

（三）、以作業(yè)為橋梁，實(shí)現(xiàn)生活化的再擴(kuò)展的研究

《新課標(biāo)》把“激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣”，幫助學(xué)生“養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和形成有效地學(xué)習(xí)策略，加強(qiáng)自我管理和自我評價(jià)”，“發(fā)展學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的愿望和能力、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力”作為英語教學(xué)的基本任務(wù)。因此我們教師在設(shè)計(jì)課外作業(yè)時(shí)要做到有趣味性、實(shí)用性、創(chuàng)造性，這樣不但使語言學(xué)以致用，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新能力，并且能使學(xué)生走出學(xué)校、走向社會(huì)、走進(jìn)生活，有利于學(xué)生素質(zhì)的全面發(fā)展。

四、研究人員及主要研究方法

（一）研究人員

主研人: 郭娜

小組成員: 許攀 李黎 劉小花 常海琛 王若冰

（二）研究方法

1、文獻(xiàn)資料法

收集研究國內(nèi)外有關(guān)國文教學(xué)生活化的文獻(xiàn)資料，使課題研究的內(nèi)涵和外延更豐富、更明確、更科學(xué)。爭取在現(xiàn)有的研究水平基礎(chǔ)上有所突破和提高。

2、行動(dòng)研究法

組織進(jìn)行小學(xué)英語課堂教學(xué)生活化研究的教學(xué)評比活動(dòng)，邀請專家指導(dǎo)，提高研究的水平。

3、調(diào)查問卷法

在課題實(shí)施階段，采用問卷、測試等方法適時(shí)向?qū)W生了解課題實(shí)施效果，并根據(jù)結(jié)果及時(shí)調(diào)整研究的方法。

4、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法

課題實(shí)施過程中，根據(jù)研究的重點(diǎn)，總結(jié)研究的得失。

六、研究時(shí)間

本課題研究從2011年9月起至2012年6月結(jié)束,采用整體設(shè)計(jì)，分段實(shí)施的辦法，在每一段結(jié)束前，運(yùn)用評價(jià)手段檢測實(shí)驗(yàn)的效度。在分析總結(jié)的基礎(chǔ)上，提出下一實(shí)施研究的側(cè)重點(diǎn)。預(yù)期分三個(gè)階段加以實(shí)施：

（一）準(zhǔn)備籌劃階段

1、籌建課題組，制定課題，明確分工。

2、課題負(fù)責(zé)人制定本課題具體實(shí)施方案，明確最終要達(dá)到的目標(biāo)，并設(shè)計(jì)最終的成果展示形式。

3、方案制定后，請有關(guān)專家提出修改方案，并對方案的可行性以及可能產(chǎn)生的結(jié)果作出進(jìn)一步分析，最終完善方案。

（二）具體實(shí)施階段

深入學(xué)習(xí)新課程標(biāo)準(zhǔn)，挖掘教材內(nèi)容，研究以往不適應(yīng)時(shí)代要求的教學(xué)方法，從中吸取教訓(xùn)，積極探索小學(xué)英語課堂教學(xué)內(nèi)容如何再現(xiàn)生活、并促使觀察生活、體驗(yàn)生活、最終回歸生活的有效途徑，以著力于學(xué)生社會(huì)化、個(gè)性化的研究和培養(yǎng)。

在小學(xué)英語課堂教學(xué)的方式上，探索優(yōu)化小學(xué)英語課堂教學(xué)策略，并在多元智能理論地指導(dǎo)下，研究英語課堂生活化教學(xué)如何促進(jìn)學(xué)生的多元智能的發(fā)展。遷移兒童優(yōu)勢智能，培養(yǎng)兒童自信，在強(qiáng)項(xiàng)與弱項(xiàng)之間建立橋梁，以長帶短。

（三）中期匯報(bào)

對前一階段的工作做好總結(jié)，邀請專家論證，檢驗(yàn)前期成果，提出修改和調(diào)整的方案，為后一階段實(shí)驗(yàn)做準(zhǔn)備

（四）課題總結(jié)階段

1、分析總結(jié)課題實(shí)施過程中的情況，撰寫課題研究報(bào)告，為結(jié)題做準(zhǔn)備。

2、實(shí)驗(yàn)教師撰寫研究論文，全面展示研究成果。

3、制定課題的延伸推廣計(jì)劃。

第五篇：小學(xué)英語課題研究方案

《“問議導(dǎo)練”教學(xué)法的實(shí)驗(yàn)與探究》課題研究方案

新世紀(jì)小學(xué)英語課題組

課題名稱：

小學(xué)課堂“問議導(dǎo)練”教學(xué)法的實(shí)驗(yàn)與探究（英語學(xué)科）

一、提出“問、議、導(dǎo)、練”課堂教學(xué)法的背景

（一）課堂教學(xué)是實(shí)施教學(xué)過程的主陣地，是落實(shí)教育教學(xué)工作的主渠道，要搞好教育教學(xué)工作，提高教育教學(xué)質(zhì)量，必須從改革課堂教學(xué)入手。因此，小學(xué)課堂教學(xué)改革勢在必行.1、素質(zhì)教育的要求：面向全體學(xué)生、全面提高學(xué)生的基本素質(zhì)，促使學(xué)生生動(dòng)、活潑、主動(dòng)地學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。因此，課堂教學(xué)要適應(yīng)素質(zhì)教育的要求，同時(shí)，通過課堂教學(xué)改革來解放學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，才能保證有足夠的時(shí)間和空間讓學(xué)生全面發(fā)展。

2、新課程實(shí)施的要求：以創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)為重點(diǎn)，建立新的教學(xué)方式，促進(jìn)學(xué)習(xí)方式的變革。新課程強(qiáng)調(diào)教學(xué)過程是師生交往、共同發(fā)展的互動(dòng)過程。注重培養(yǎng)學(xué)生自主、合作學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、體驗(yàn)、探究，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，使學(xué)習(xí)成為在教師指導(dǎo)下主動(dòng)的、富有個(gè)性的過程。

3、提高教學(xué)質(zhì)量的要求：課堂教學(xué)是教學(xué)過程的主陣地。當(dāng)前，課堂教學(xué)效率低下，是制約教學(xué)質(zhì)量的提升的根本因素。徐濟(jì)超副省長在全省規(guī)范中小學(xué)辦學(xué)行為推進(jìn)素質(zhì)教育工作會(huì)議上的講話，提高教育質(zhì)量眼前說的最多的，第一個(gè)是社會(huì)適應(yīng)能力的問題。培養(yǎng)的人才要有溝通和交流能力，要有社會(huì)責(zé)任和愛心，這決定一個(gè)人在社會(huì)上扮演一個(gè)什么樣的角色問題；第二個(gè)是創(chuàng)新能力的問題。個(gè)人的創(chuàng)新能力問題決定國家的創(chuàng)新能力；第三個(gè)是服務(wù)社會(huì)能力問題。這在規(guī)劃綱要里面又叫實(shí)踐能力。這三種能力，即社會(huì)適應(yīng)能力、創(chuàng)新能力和服務(wù)社會(huì)能力，是衡量教育質(zhì)量的標(biāo)尺，讓學(xué)生具備了這三種能力，我們的教育就是成功的。所以我說質(zhì)量這個(gè)主題，也是圍繞素質(zhì)這個(gè)主題來的。

4、銜接好初中階段教育的需要：小學(xué)階段良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成，對適應(yīng)初中階段的學(xué)習(xí)，做好學(xué)段的銜接，起著奠基的作用。

（二）目前我縣小學(xué)課堂教學(xué)存在的問題

1、現(xiàn)有的課堂模式制約了教學(xué)效益的提高

目前，我縣教育的教與學(xué)方式以被動(dòng)接受式為主要特征，具體表現(xiàn)為：教學(xué)以教師講授為主，而很少讓學(xué)生通過自己的活動(dòng)與實(shí)踐來獲得知識(shí)，得到發(fā)展；依靠學(xué)生查閱資料、集體討論為主的學(xué)習(xí)活動(dòng)很少；教師布置的作業(yè)多是書面習(xí)題和閱讀教科書，而很少布置如觀察、制作、實(shí)驗(yàn)、讀課外書、社會(huì)調(diào)查等實(shí)踐性作業(yè)忽視學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)，學(xué)生很少有根據(jù)自己的理解發(fā)表看法與意見的機(jī)會(huì)，這種單

一、被動(dòng)的學(xué)習(xí)方式往往使學(xué)生感到枯燥、乏味，而且學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)很重。

2、教師教學(xué)觀念及教學(xué)方式的滯后

課堂教學(xué)質(zhì)量的高低直接影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)，在升學(xué)競爭日趨激烈的今天，仍有許多教師課堂教學(xué)質(zhì)量不高，為提高考試成績，采取”課內(nèi)損失課外補(bǔ)”的做法，導(dǎo)致學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)加重，犧牲本該屬于學(xué)生實(shí)現(xiàn)個(gè)性發(fā)展的時(shí)間，這樣既違背了新課程理念，影響了學(xué)生的身心健康，又不能真正提高教學(xué)質(zhì)量。出現(xiàn)這種局面最主要的是教師改進(jìn)課堂教學(xué)的主動(dòng)性不足，追求課堂教學(xué)質(zhì)量常常側(cè)重于單一成績(結(jié)果)取向，課堂形式與內(nèi)容自然比較落后。部分教師講學(xué)生聽的滿堂灌現(xiàn)象依然存在；教師講講、劃劃，學(xué)生讀讀、背背的現(xiàn)象較為普遍；有講無練、講練脫離的現(xiàn)象等大量存在。其次，教師缺乏問題教學(xué)的意識(shí)和策略，學(xué)生思維能力的培養(yǎng)不到位。教學(xué)設(shè)計(jì)的問題過于注重書本知識(shí)的直白表述，假問題教學(xué)的現(xiàn)象占有相當(dāng)比例，即使設(shè)計(jì)的問題是具有思考價(jià)值的“真問題”，在組織實(shí)施過程中也存在自問自答、即問即答、學(xué)生思考時(shí)頻頻點(diǎn)撥，難以保證學(xué)生思考的時(shí)間、空間和獨(dú)立性。

3、教學(xué)手段上和教學(xué)評價(jià)上：注重傳統(tǒng)的教案、黑板和粉筆，現(xiàn)代化的多媒體教學(xué)手段使用的不足。教具的運(yùn)用不積極，實(shí)驗(yàn)和演示不到位，學(xué)生活動(dòng)開展不深入。學(xué)生的特長教育缺乏必備的設(shè)施和教學(xué)實(shí)施。學(xué)習(xí)成績?nèi)匀粸槲ㄒ粯?biāo)準(zhǔn)，多元、綜合的激勵(lì)性過程性評價(jià)欠缺。學(xué)生的綜合素質(zhì)評定做的不夠。

上述形勢和現(xiàn)狀，課堂教學(xué)必須進(jìn)行改革。

二．課題研究的意義及目標(biāo)。

課堂教學(xué)是教學(xué)工作的主戰(zhàn)場，新課程改革的核心環(huán)節(jié)是課程實(shí)施，課程實(shí)施的基本途徑是課堂教學(xué)，新課程能否順利實(shí)施，能否使素質(zhì)教育的理念切實(shí)體現(xiàn)在日常的教育教學(xué)過程之中。根據(jù)新課程的要求，教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變都必須突出“以學(xué)生發(fā)展為中心” 這個(gè)核心問題，也只有把 “以學(xué)生發(fā)展為中心” 置于課堂教學(xué)的全過程，教師的教學(xué)方式才能有一個(gè)質(zhì)的轉(zhuǎn)變，在教師主導(dǎo)作用下的學(xué)生主體作用的學(xué)習(xí)方式也才能有根本的轉(zhuǎn)變。新課程背景下的高效課堂建構(gòu)的研究，對于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高課堂的教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)教師的不斷學(xué)習(xí)和發(fā)展，有著重要的意義。

1．通過本課題的研究，有助于擴(kuò)大優(yōu)質(zhì)教育供給和促進(jìn)素質(zhì)教育進(jìn)一步深化，提高教師教學(xué)效益，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效益，最終達(dá)到提高學(xué)校整體教育教學(xué)質(zhì)量的目的，這也是建設(shè)和諧校園，建設(shè)快樂校園的根本要義所在。

2．通過本課題的研究讓我校教師能意識(shí)到優(yōu)質(zhì)課堂在現(xiàn)代教育中的決定作用！有了高效課堂才能既能充分體現(xiàn)新課程理念，又能不斷提高教學(xué)質(zhì)量。我們才敢于開展一系列活動(dòng)，并借此提升學(xué)生的素質(zhì)，達(dá)到學(xué)習(xí)和活動(dòng)相輔相成的良性互補(bǔ)；沒有高效課堂，把學(xué)生殘忍地一把推進(jìn)題海里、任由其自生自滅，每日逼迫著學(xué)生向自己的極限挑戰(zhàn)，比拼的唯一利器就是時(shí)間+汗水，這樣的教育是沒有出息的。

3．通過本課題的研究，有助于我校英語教師的課堂駕馭能力和課堂教學(xué)水平，有助于提高我校的英語課堂教學(xué)質(zhì)量，并進(jìn)一步促進(jìn)我校英語教師專業(yè)成長和教師素養(yǎng)的提升，實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展。

4．通過本課題的研究，有助于消解課堂異化和實(shí)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)質(zhì)成長，同時(shí)也能有利于新課程改革的順利進(jìn)行。

三、研究的主要內(nèi)容

“問、議、導(dǎo)、練”教學(xué)是通過設(shè)置問題、討論探究、點(diǎn)撥指導(dǎo)和訓(xùn)練矯正等環(huán)節(jié)來實(shí)施課堂教學(xué)的一種教學(xué)方法。

1、教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)以問題的形式提出，或圍繞教學(xué)目標(biāo)生成疑問，把教學(xué)內(nèi)容問題化，使教學(xué)目的和任務(wù)具體明確。

2、學(xué)生討論交流合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)，在問題的引導(dǎo)下來認(rèn)識(shí)問題、解決問題。變學(xué)為思，變學(xué)為悟。

3、教師的作用體現(xiàn)在對學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)的引導(dǎo)點(diǎn)撥，補(bǔ)充完善，拔高擴(kuò)展。變教為導(dǎo)，變教為促。

4、當(dāng)堂訓(xùn)練使所學(xué)知識(shí)得以鞏固。

總之，通過“問、議、導(dǎo)、練”等環(huán)節(jié)，改變了教師單純講、學(xué)生被動(dòng)聽的滿堂灌現(xiàn)象，充分體現(xiàn)教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用，培養(yǎng)學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高課堂教學(xué)效益。

四、課題研究的對象與方法 1.研究的對象

以新世紀(jì)小學(xué)三四五年級(jí)一班學(xué)生為主要研究對象，三四五年級(jí)

二、班學(xué)生為對照班。實(shí)驗(yàn)班在課堂教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)，對照班則采用傳統(tǒng)的教學(xué)法，與實(shí)驗(yàn)班進(jìn)行對比分析。通過問卷調(diào)查、對期中和期末考試成績進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析檢驗(yàn)實(shí)驗(yàn)效果，其它班級(jí)教師根據(jù)實(shí)驗(yàn)方案嘗試教學(xué)實(shí)踐以獲得重要參考意見。2.研究方法：

2.1 觀察法：通過觀察在課堂上學(xué)生學(xué)習(xí)的表現(xiàn)（如主動(dòng)參與教學(xué)的情況、上課時(shí)注意力是否集中、有無睡覺現(xiàn)象等）獲得有關(guān)實(shí)驗(yàn)的資料。2.2 調(diào)查法：通過問卷調(diào)查、訪談學(xué)生，掌握實(shí)驗(yàn)前后學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、探究式學(xué)習(xí)的情況，了解實(shí)驗(yàn)的效果。

2.3 對比實(shí)驗(yàn)法：通過對實(shí)驗(yàn)班與對照班在實(shí)驗(yàn)前后學(xué)生的學(xué)習(xí)成績及學(xué)生對本學(xué)科的興趣等進(jìn)行對比，獲得實(shí)驗(yàn)效果。

2.4 行動(dòng)研究法：通過課堂教學(xué)有計(jì)劃地實(shí)施實(shí)驗(yàn)，對每一項(xiàng)、每一個(gè)階段實(shí)驗(yàn)情況進(jìn)行觀察、反思，不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，調(diào)整實(shí)驗(yàn)措施。

五、實(shí)施步驟、課題研究計(jì)劃

本課題采用整體設(shè)計(jì)，分段實(shí)施的辦法，預(yù)期分三個(gè)階段加以實(shí)施：

（一）實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備階段：2010年6月—9月

1、創(chuàng)建機(jī)構(gòu)，學(xué)習(xí)相關(guān)內(nèi)容（7月）

2、深入研究，確定相關(guān)內(nèi)容（8月）

3、制定方案和具體內(nèi)容（9月16日前）

（二）實(shí)驗(yàn)周期：2010年9月—2012年2月

2010年9月—2011年6月 實(shí)驗(yàn)階段

2011年6月—2011年9月 總結(jié)階段

2011年9月—2012年2月 實(shí)驗(yàn)總結(jié)階段

2012年2月—2012年6月 形成成果階段

（三）實(shí)驗(yàn)階段：2010年9月—2012年2月

1、教研室引領(lǐng)。以教研室小學(xué)組為單位，對我校實(shí)驗(yàn)教師進(jìn)行培訓(xùn)與指導(dǎo)，制定學(xué)校實(shí)驗(yàn)實(shí)施方案。

2、定期開展活動(dòng)。教研員定期（每月一次）到我校深入課堂，聽課、評課、議課；組織開展專題會(huì)、教法培訓(xùn)、教師觀摩、師生座談、問卷調(diào)查等活動(dòng)。

3、總結(jié)提煉。做好階段性總結(jié)，總結(jié)出課堂教學(xué)各環(huán)節(jié)的基本要求，提煉出高效課堂的基本框架和理論依據(jù)。

（四）實(shí)驗(yàn)總結(jié)階段：2012年2月—6月

在評價(jià)監(jiān)測的基礎(chǔ)上，驗(yàn)證效果，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，提煉特色，推廣成果。

（五）形成成果階段：2012年6月—9月

總結(jié)出課堂教學(xué)各環(huán)節(jié)的基本要求，提煉出高效課堂的基本框架和理論依據(jù)。形成高效課堂的實(shí)驗(yàn)報(bào)告。

六、預(yù)期研究成果

1、通過本課題的研究，有助于我校英語教師的課堂駕馭能力和課堂教學(xué)水平，有助于提高我校的英語課堂教學(xué)質(zhì)量，并進(jìn)一步促進(jìn)我校英語教師專業(yè)成長和教師素養(yǎng)的提升，實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展。

2、通過兩年的努力：探究、總結(jié)和反思，使“問、議、導(dǎo)、練”教學(xué)法形成經(jīng)驗(yàn)并加以推廣。

七、成果形式

1、學(xué)習(xí)心得、學(xué)生調(diào)查問卷、各階段目標(biāo)、實(shí)施方案。

2、課堂教學(xué)案例、教師教學(xué)反思文字、課題研究報(bào)告。

3、有經(jīng)驗(yàn)交流文章、成功個(gè)案分析、課題研究性論文、實(shí)驗(yàn) 報(bào)告、建立教學(xué)反思文字手冊。

八、課題組的組成和分工

組長： 孟凡麗 女

本科學(xué)業(yè)

小學(xué)高級(jí)教師

成員：

呂建玲 女 本科學(xué)業(yè) 小學(xué)高級(jí)

靳涵斌 女 本科學(xué)業(yè) 小學(xué)一級(jí)

尹卓迪 女 本科學(xué)業(yè) 小學(xué)一級(jí) 課題成員分工：

組長：指導(dǎo)課題開展及督導(dǎo)工作。負(fù)責(zé)本課題的策劃與管理，為組織成果展示提供資源保障。組織指導(dǎo)。

呂建玲：組織對本課題的實(shí)施進(jìn)行評價(jià)，為實(shí)驗(yàn)教師提供支持，協(xié)調(diào)有關(guān)方面的關(guān)系。教學(xué)日志、實(shí)踐研究。

靳涵斌：教研課、教育教學(xué)反思、案例分析、研究報(bào)告。實(shí)踐研究。

尹卓迪：收集有關(guān)信息，資料。

九．參考文獻(xiàn)

1、洋思課堂教學(xué)模式。

2、西峽三疑三探”教學(xué)模式。

3、教育部基礎(chǔ)教育司組織編寫《走進(jìn)新課程》北京師范大學(xué)出版社。

4、吳效鋒《新課程高效率教學(xué)》遼寧大學(xué)出版社。

5、馬云鵬、孔企平《新課程理念下的創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計(jì)》東北師范大學(xué)出版社。

6、溫幼萍 《陜西教育》 2006 第10期。

7、“小學(xué)英語”專題網(wǎng)站