第一篇：在線寫作系統(tǒng)對高職學(xué)生英語寫作的影響

在線寫作系統(tǒng)對高職學(xué)生英語寫作的影響

內(nèi)容摘要：目前高職院校的英語課程多為大班教學(xué)，教師的作文批改任務(wù)繁重，很難保證及時有效的評價和反饋。近年我國研究人員開發(fā)的自動反饋寫作系統(tǒng)引起了高校教師的關(guān)注。因此，本文探討了高職學(xué)生對在線寫作評價的看法和其對高職學(xué)生英語寫作的影響。通過研究，了解到在線寫作系統(tǒng)在英語寫作教學(xué)中取得了不錯的效果，但在使用時仍存在一定的問題，因此研究者建議從教師、學(xué)生、辦學(xué)單位和軟件開發(fā)者幾個方面做出改進，以提高英語寫作教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：在線寫作高職 英語寫作

寫作作為一種有效的語言輸出方式和交際手段。是語言教學(xué)的重要組成部分。它不僅能夠有效反映學(xué)習(xí)者對于詞匯、語法的掌握程度.也能顯示出他們的話語組織和邏輯推理能力（Swain，1995）。因此可以認(rèn)為。通過英語寫作可以更客觀的了解學(xué)生的英語實際水平和綜合運用情況。然而，當(dāng)前我國高職學(xué)生英語基礎(chǔ)較薄弱.英語課多為大班教學(xué)，逐句批改學(xué)生的語法、詞匯、句型結(jié)構(gòu)問題，會加重教師的批改任務(wù)，很難保證及時的反饋.由此許多寫作教學(xué)并不能達到預(yù)期效果。

教育部高教司（2000）在《高職高專教育英語課程教學(xué)基本要求（試行）》中建議高職院校和教師：“…積極引進和使用計算機多媒體、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等現(xiàn)代化的教學(xué)手段，改善學(xué)校的英語教學(xué)條件?！蓖瑫r.近年研究人員基于語料庫和云計算開發(fā)了一項針對中國學(xué)生的英語在線寫作系統(tǒng)――批改網(wǎng)。該系統(tǒng)具有：評閱速度快，可逐句評價的優(yōu)點。所以本文將以此系統(tǒng)為切入點，探討高職學(xué)生對在線寫作評價的看法和在線寫作系統(tǒng)對高職學(xué)生英語寫作的影響。

一、文獻綜述

寫作的反饋可分為：教師反饋、同伴反饋和自動反饋（簡稱AES，Automated Essay Scoring）。具有50年歷史的國外寫作自動反饋系統(tǒng)分別有：

1966年開發(fā)的Page Essay Grade（PEG）；90年代的ETS開發(fā)的e-rater和Van.tage Learning開發(fā)的Intellimet.rie；

以及之后的.美國馬里蘭大學(xué)開發(fā)的BETSY和Larkey的系統(tǒng)、McGraw Hill公司的WritingRoadmap和Vantage Learning公司的My Access！Criterion系統(tǒng)（陳瀟瀟&葛詩利，2008；唐錦蘭&吳一安，2011）。這些自動反饋系統(tǒng)從最初的僅關(guān)注準(zhǔn)確率但忽視文章的結(jié)構(gòu)、內(nèi)容逐步改進，現(xiàn)已成為較成熟的教學(xué)輔助工具。在國外的相關(guān)研究方面，Vantagelearning公司指出使用My Ac-cess！后，美國學(xué)生在國家和州考試中成績和語言技能有了明顯的進步，并指出該系統(tǒng)的認(rèn)可度較高。但是，也有研究發(fā)現(xiàn)了存在的問題。如Criterion在線系統(tǒng)的使用率較低，許多學(xué)生根本就沒有使用修改功能就直接提交了作文（Attali，2004）。Warschauer和Grimes（2008）的研究發(fā)現(xiàn)在線系統(tǒng)提高了學(xué)生的寫作熱情.也促進教師對學(xué)生的管理；另一方面他們也發(fā)現(xiàn)許多學(xué)生根本不使用系統(tǒng)。然而，以上的自動反饋系統(tǒng)都是針對母語為英語的學(xué)習(xí)者的。并不一定適合英語為外語的中國學(xué)生，所以研究針對中國學(xué)生的評價系統(tǒng)是非常必要的。

國內(nèi)的相關(guān)研究方面則還處于探索階段。陳瀟瀟、葛詩利（2008）和唐錦蘭，吳一安（2011）對國內(nèi)外自動作文評分的相關(guān)研究進行了總體的介紹。梁茂成？（2012）收集了大量作文對自主設(shè)計開發(fā)的大規(guī)模考試英語作文評分系統(tǒng)進行性能驗證。研究證明該系統(tǒng)的評分信度較高。王淑雯（2011，2012）的研究主要關(guān)注在線寫作評分系統(tǒng)如何進行反饋.以及系統(tǒng)的優(yōu)點和不足：之后又將該自動評分系統(tǒng)與教師評分進行比較，討論各自的優(yōu)勢和缺陷。唐錦蘭，吳一安（2012）則探討了本科院校學(xué)生使用在線寫作評價系統(tǒng)后的寫作能力和寫作過程的變化。

二、研究問題和研究方法

在以上研究的基礎(chǔ)上，本文將重點討論在線自動評分系統(tǒng)在高職英語教學(xué)中的應(yīng)用.高職學(xué)生對在線寫作形成性評價的看法，在線寫作對學(xué)生的影響。

為更客觀的了解學(xué)生在使用在線寫作系統(tǒng)的情況，本研究使用了前后測試、日志和訪談法。參與研究的學(xué)生來自某高職院校旅游英語專業(yè)大二某班。該班9名學(xué)生參與了研究。首先，研究組在網(wǎng)站上申請賬號并分配班級賬號，要求學(xué)生進行注冊。在開學(xué)初對學(xué)生進行在線寫作水平測試（按句點評功能關(guān)閉，學(xué)生不能看到修改意見）。為取得更可靠的測試結(jié)果，研究組將全部學(xué)生的寫作測試題打印后給1位英語教師進行批改，最后取人工批改和在線批改成績的平均分，以了解學(xué)生基礎(chǔ)。然后在課堂上布置4次寫作作業(yè).并在每次作業(yè)后讓學(xué)生記錄近期寫作學(xué)習(xí)過程和心得體會。9周后，對學(xué)生進行第二次寫作測試（按句點評功能關(guān)閉）.同時請同一位教師進行批閱，取系統(tǒng)和人工批閱的平均分以了解學(xué)生的實際寫作水平。之后對3名學(xué)生進行小組訪談。了解學(xué)生對于英語寫作和在線寫作系統(tǒng)的看法。

三、研究結(jié)果

1.前后測試結(jié)果

在前后測試中，滿分為100分，根據(jù)統(tǒng)計前測中.提交的9篇作文平均分為62.3，后測結(jié)果為71.4?？梢娊?jīng)過一段時間的教學(xué)和網(wǎng)上寫作練習(xí)，學(xué)生的英語寫作水平有一定的提高。

2.訪談和日志結(jié)果

（1）在英語的各項技能中.寫作仍然是英語學(xué)習(xí)的薄弱環(huán)節(jié)。（2）對于系統(tǒng)的總體看法上，學(xué)生認(rèn)為在線寫作系統(tǒng)的作業(yè)提交和批改方式新穎.符合現(xiàn)在學(xué)生的特點.也提高了學(xué)習(xí)的積極性。當(dāng)然也有學(xué)生表示不同意見。學(xué)生G由于手機和網(wǎng)絡(luò)的關(guān)系.只能去電子閱覽室或借同學(xué)的手機才能進行寫作，因此也帶來了一些不便。（3）對于學(xué)生對于寫作水平的提高看法方面，3名訪談學(xué)生均認(rèn)為寫作水平的到了提高。在日志中，多數(shù)學(xué)生也都表示，該系統(tǒng)有效提高了她們的寫作水平，特別是在詞匯句型方面提高較大。（4）在評價反饋方面.可以看出在線寫作系統(tǒng)的形成性評價是具有很強的診斷性、即時性和有效性的，但仍有一些方面需要改進和教師的反饋補充。一方面.該系統(tǒng)具有一定的積極意義。首先.學(xué)生對于寫作修改的重視程度得到了提高。3名學(xué)生表示之前的寫作作業(yè)一般修改次數(shù)較少或根本不進行修改，而在教師批閱后也很少根據(jù)批閱內(nèi)容進行改動。由于該系統(tǒng)可以實時批改.并鼓勵學(xué)生對得到評價后的文章進行改進。因此，訪談中，學(xué)生w指出：她的一篇文章根據(jù)評價反復(fù)修改了7次，最終獲得了更高的分?jǐn)?shù)。學(xué)生N也指出該系統(tǒng)手機客戶端使學(xué)生在提交作業(yè)后隨時了解系統(tǒng)的評價，所以可以更便捷的進行修改。其次，在線寫作系統(tǒng)具有逐句點評的功能.該功能可以指出詞匯、句型和標(biāo)點錯誤.學(xué)生在日志中多認(rèn)為這些評價非常有效。但是另一方面.系統(tǒng)也有一些問題存在，例如：反饋只針對文章的詞匯句型，而對于文章的內(nèi)容和連貫性上并沒有較多的關(guān)注。訪談中有學(xué)生也提出希望能看到此類的反饋。這就需要教師在反饋時給予補充。另外.有學(xué)生在日志中指出，在線系統(tǒng)評價一般只會指出文章存在的問題和不足，有時會使人產(chǎn)生挫敗感，降低對寫作的熱情。

四、結(jié)論和啟示

通過研究可以得出，總體上學(xué)生的寫作水平得到了一定的提高；多數(shù)學(xué)生也能適應(yīng)在線寫作系統(tǒng)的作業(yè)提交方式；在評價反饋方面在線批改系統(tǒng)注重對文章的詞匯句型的修改.對內(nèi)容和連貫性的關(guān)注較少，評價的語言也多為批評或指正性的.這兩點就需要教師進行補充和鼓勵。

基于以上研究結(jié)論。研究者建議從以下幾個方面改進高職英語寫作教學(xué)：

1.教師方面：雖然使用了在線系統(tǒng)可以減輕教學(xué)負擔(dān)。但切不能忽視教師在寫作教學(xué)中的重要作用。教師應(yīng)當(dāng)考慮如何更好地將線上評價、同學(xué)互評和教師評價結(jié)合使用。并對在線寫作系統(tǒng)的缺點進行補充.對文章內(nèi)容和連貫性方面進行反饋評價.及時給與學(xué)生正面的鼓勵。在寫作課中，提倡學(xué)生自主參與寫作活動，創(chuàng)造良好的教學(xué)互動氛圍，發(fā)揮學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，扮演好設(shè)計者、組織者、激勵者和反饋提供者的角色。

2.學(xué)生方面：應(yīng)當(dāng)提高對寫作修改的重視。在新的寫作課堂形式中，部分學(xué)生可能會對該系統(tǒng)產(chǎn)生一定的情緒，但是.在經(jīng)過一定的培訓(xùn)和疏導(dǎo)后，大部分學(xué)生可以通過在線評論功能更了解自身的寫作問題。學(xué)生還能通過互評作文，將自身從被評價者轉(zhuǎn)變?yōu)樵u價者，并在反復(fù)的作文修改過程中.增強學(xué)習(xí)興趣和自覺性，提高寫作水平。

3.辦學(xué)單位方面：首先。學(xué)校應(yīng)當(dāng)提高校園電腦設(shè)施和校園網(wǎng)的配備，各種便利的途徑。以達到預(yù)期的教學(xué)效果。另外，如果辦學(xué)機構(gòu)將在線寫作系統(tǒng)列為英語教學(xué)改革的工作之一。那么對教師進行相關(guān)軟件的培訓(xùn)工作就是做好寫作課程的前提條件。在培訓(xùn)中，應(yīng)當(dāng)使英語教師充分了解該系統(tǒng)的使用原則和方法.以切實減輕英語教師批改作文的負擔(dān)。

4.系統(tǒng)開發(fā)者方面：雖然在線寫作系統(tǒng)具有較強的診斷性、有效性和時效性，可有效提高教學(xué)效率.減輕教師批改負擔(dān)。并引導(dǎo)學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)。然而對于該系統(tǒng)的局限性，例如評價的語言方面偏批評性反饋和對文章的內(nèi)容和連貫性上關(guān)注較少，開發(fā)者應(yīng)當(dāng)對此進行進一步的改進和優(yōu)化。

第二篇：高職英語寫作題型

題型1 Directions: Write a MEMO based on the following information.Write more than 100 words.Suppose that you are Kevin Green, the general manager of CSW Electric Co.You will write a memo to David Smith, the manager of R&D Department.The memo should cover the following issues: 1)The sales of our TV sets have decreased greatly in the first two quarters of this year.2)In order to maintain our market share, we have to develop new products.3)You(David Smith)should prepare a development report to be discussed in the next board meeting.1.Directions: Write a report based on the following information.Write more than 350 words.2.Directions: Apton Electonis Co.is a manufacturer of electronic dictionaries for college students.Now it has developed a new model and is going to start a promotion on campuses.Please draft a short advertisement for it.Write more than 200 words.3.Directions: Write a proposal based on the following information.Write more than 350 words.Suppose you are working for the Marketin Department of HPA Company.Your department is collecting proposals on possible cuts to promotion budgets next year.Please write a proposal explaining why some cuts have to be made and how they can be made.4.應(yīng)用寫作：

【寫作內(nèi)容】你是李明，教你的英語的張老師將要去另一所中心任教，在英語學(xué)習(xí)中他曾給你很多幫助。請用英語給他寫一封感謝信，表達你的感謝和祝福。

【寫作要求】正文約40個英文單詞，文中不可出現(xiàn)你自己的學(xué)校、真實姓名等信息?！驹u分標(biāo)準(zhǔn)】信息完整，語言規(guī)范，語篇連貫。

公共英語組： 1.命題作文

應(yīng)用文

（便條、邀請函及回函、通知、簡短私人和業(yè)務(wù)信函、簡短傳真和電子郵件、簡短廣告、簡短產(chǎn)品與廠家介紹、簡短產(chǎn)品使用說明等）不少于100詞

2.看圖畫或圖表作文，給出關(guān)鍵詞、段首句、規(guī)定情景、提綱或圍繞某一主題等作文

不少于350 詞

英語專業(yè)組

1.應(yīng)用文（根據(jù)已提供的信息，如圖表、概括性說明等撰寫報告、信函、內(nèi)容較豐富的廣告、使用說明等）不少于 200詞

2.根據(jù)已給關(guān)鍵詞、段首句、規(guī)定情景、提綱或圍繞某一主題等作文 不少于350詞

第三篇：英漢思維差異對學(xué)生英語寫作的影響

英漢思維差異對學(xué)生英語寫作的影響

摘要: 語言和思維相互影響,相互作用。英漢思維方式之差異,使中國學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中不 可避免地受到母語思維方式的影響。本文擬對英漢思維進行對比，從而分析其之間存在的差異在大學(xué)英語寫作中的表現(xiàn)及其對我國大學(xué)生進行英語寫作時所產(chǎn)生的影響，同時提出了幾點關(guān)于提高寫作能力的對策，旨在培養(yǎng)學(xué)生寫作能力，提高我國大學(xué)生的英語寫作水平。

一、引言

語言和思維相互影響,相互作用,互為表征。一方面,語言既是思維的主要載體,也是思維的主要表現(xiàn)形式;另一方面,思維方式制約著語言結(jié)構(gòu),制約著說話和行文的遣詞造句,影響文章的謀篇布局。思維方式的不同必然導(dǎo)致語言結(jié)構(gòu)的差異。英漢思維方式之間存在著很大差異。這種差異不僅反映在語言本身的特點上,而且還反映在語言的使用上。中國學(xué)生在學(xué)習(xí)英語時會不可避免地受到母語思維方式的影響。國內(nèi)外有關(guān)研究表明,學(xué)生的外語寫作過程具有雙語特征(Kobayashi & Rinner, 1992;王文宇、文秋芳,2002)。EFL學(xué)生在用英語寫作時,始終都離不開母語的參與(劉寬平、周業(yè)芳, 2004)。英語寫作的目的是為了培養(yǎng)學(xué)生用英語來展示思想、傳遞信息的能力。目前,學(xué)生英語寫作中存在的主要問題是:詞匯上選詞不當(dāng),搭配錯誤;句法上邏輯關(guān)系混亂,缺乏必要的連貫與句式變化;語篇上層次不清,用漢語思維,逐字翻譯等等情況比較普遍。了解漢英語言句法的差異對提高英語寫作水平是很重要的。以下結(jié)合學(xué)生 作文中出現(xiàn)的問題,從英漢思維方式、語言差異的角度對學(xué)生作文中常見的問題逐一進行剖析,并就如何使學(xué)生在英文寫作中克服因母語思維方式造成的干擾,提高寫作技能談幾點看法。

1.措辭

用詞的虛與實問題

漢式思維模式是形象的、直觀的,而英式思維則是概括的、抽象的,體現(xiàn)在語言上,漢語“實”而英語“虛”。如在寫到舊中國人民的生活時,學(xué)生喜歡表達為“In the past, the Chinese people led a life in deep water and hot fire.”這種用法非常形象生動,但卻讓英美人士迷惑不解,而他們習(xí)慣用的卻是“l(fā)ed a life of extreme hardship”。

思維方式制約著表達習(xí)慣思維是寫作活動的基礎(chǔ);寫作不僅是語言活動,而且是思維活動(Kelly, 1963)。漢式思維模式是形象的、直觀的,在語言上,漢語用詞傾向于具體,常常以實的形式表達虛的概念,以具體的表達抽象的內(nèi)容,而英式思維則是概括的、抽象的(連淑能,1993)。漢語較少使用表示抽象概念的名詞,而較多地使用具有實指意義的具體名詞,如“望梅止渴”中的“梅”與“渴”;英語常常使用抽象名詞來表達復(fù)雜的理性概念。有的學(xué)生誤將“桃李滿天下”表達為“peaches and plums all over the world”, 而英語peach和plum并沒有“弟子”、“學(xué)生”的意思,正確的表達應(yīng)該是one s pupils or disciples。再比如,在表達“下崗工人”這一說法時,有的學(xué)生寫出了“off-duty workers”;而off-duty指的是“下班”或“暫時離開工作崗位”,正確說法應(yīng)該用laid-off workers。同樣,“鍋碗瓢盆”抽象概括為cooking utensils,而不應(yīng)按字面逐一翻譯。（英漢思維差異對學(xué)生英語寫作的影響）

英漢詞義不對應(yīng)的問題

英語詞、漢語詞在意義上有完全對應(yīng),完全不對應(yīng)和不完全對應(yīng)三種情況。學(xué)生寫作多用漢語思維,思維影響語言的表達。在寫作過程中,學(xué)生受母語影響,喜歡使用從英語中找出與漢語詞相對應(yīng)的詞,這樣不知不覺地把英語當(dāng)作漢語一樣的東西看待,漢語詞義嚴(yán)謹(jǐn),涵義窄,獨立性大,容易自由組合成詞語,學(xué)生按照漢語語言習(xí)慣套用英語單詞來進行英語的組詞造句,作文中常出現(xiàn)類似:山區(qū)→mountain districts,家庭教師→a family teacher,售貨員→a selling goods person,抓住機會→catch/grasp the opportunity ,機會小→a small opportunity等這樣的錯誤。漢語詞較具體,英語詞較抽象,概括性強,學(xué)生在英語寫作中要表達具體事物時,由于英漢詞語義的不完全對應(yīng),常誤用英語中的抽象詞來對應(yīng)漢語的具體詞,如漢語“工人”指在工廠干體力活的人,英語“worker”一詞,在Longman Dictionary Contemporary English釋義為“a person or animal that works esp.in the stated job: unskilled workers, office workers, farm workers。由此可見,漢語“工人”一詞與英語“worker”一詞并不完全對應(yīng),英語中“worker”泛指工作、干活的人,含義廣,不管是腦力勞動者的“職員”,還是體力勞動者的“工人”都可用“worker”一詞來表達。如要指具體事物,要添上一些具體詞來進行區(qū)別,如assembly line workers, factory workers, manual workers , technical workers, white collar workers。

王佐良先生(1981)曾說:“一個詞不僅有直接的、表面的、字典上的意義,還有內(nèi)涵的、情感的、牽涉許多聯(lián)想的意義。”也就是說一個詞除了字面意思,還有內(nèi)在的、隱含的或附加的意思。如漢語中的“狗”和英語中的“dog”一詞從字面意思上看是對應(yīng)的,然而內(nèi)涵卻不同,中國人較蔑視狗,常把“狗”一詞用作貶義,例如:“狗嘴里吐不出象牙”,“狗膽包天”,“狗仗人勢”,“狗眼看人低”等,而西方人把“dog”一詞用作褒義,許多人將狗當(dāng)寵物養(yǎng),認(rèn)為“A man’s best friend is his dog”(一個人最好的朋友是他的狗)。例如英語中”peasant”一詞含有貶義,指“鄉(xiāng)下人,鄉(xiāng)巴佬”,“教養(yǎng)不好的人,粗魯?shù)娜恕迸c漢語表示積極的,正面涵義的詞“農(nóng)民”不能等同起來。學(xué)生在學(xué)習(xí)英語時,常常只注意學(xué)習(xí)詞匯的字面意思,不注意了解西方國家的歷史文化,忽略比較中英詞匯的涵義。然而,作文的措詞對文章的好壞起著重要作用。2.句法

2.1.2·連接詞的問題

英語思維重視形式邏輯與漢語思維重視辨證思維的差異在語言上表現(xiàn)為:英語重形合,即注重運用各種有形的連接手段達到語言形式的完整,句法功能呈外現(xiàn)形;而漢語重意合,即語言表現(xiàn)形式由意念引導(dǎo),句法功能呈隱含形式。換言之, 漢語文章有時并不需要用一定的語法手段或其他的語言手段來表現(xiàn)，而是靠層次內(nèi)容之間的自然銜接。也就是說，段落內(nèi)的連貫更多是依靠語義，依靠句子表達的事件的內(nèi)在聯(lián)系、內(nèi)在邏輯來實現(xiàn)連貫的;而英語句子重“形合”，強調(diào)結(jié)構(gòu)的完整性和形態(tài)的嚴(yán)謹(jǐn)性。英語文章注重形式聯(lián)系，常采用各種連接手段如關(guān)系代詞、關(guān)系副詞、連接副詞、介詞等連接詞。英語句子中如果少了連接詞，如or，but，if，s。，because等，所要表達的意思就支離破碎了，而漢語如沒有連接詞，只是從句子本身的意思就可以把概念或關(guān)系表達清楚。如:跑得了和尚，跑不了廟(The monks may run away，but the temple can not run away with them.)。又如雪萊名句“If winter comes, can spring be far away?”譯成漢語省略if:冬天來了，春天還會遠嗎? 2.2 句式主、客觀傾向問題

漢語思維講究“天人合一”, 以人為中心來思考事物。語言的主觀性強,更多地以人作主語;而英語思維則注重“對立”,強調(diào)“物我兩分”, 語言力求客觀, 更多地以物作主語。（中西思維差異與大學(xué)英語寫作 王海鶯）表現(xiàn)在語言上,英語物稱傾向比較普遍,常使用不主動發(fā)出動作的詞或無生命名詞充當(dāng)主語。漢語里,采用有生命的人或物作主語總是占絕對優(yōu)勢。受此影響,中國學(xué)生在英語寫作時,沿用漢語的思維,極少采用非生命指稱主語,學(xué)生英語作文中常常出現(xiàn)“I think”,“we must”,“someone says”,“you should”,“l(fā)et s”等主觀傾向明顯的表達,少用“It can be argued that”,“It is estimated that”等句型結(jié)構(gòu)。例如,“American education owes a great debt to Thomas Jefferson·”用漢語表達則為“托馬斯·杰斐遜對美國教育事業(yè)做出了巨大貢獻?！痹谟⒄Z寫作中,善于用非人稱主語句,可有效地減少漢語腔。再比如,“不同的人對考試有不同的態(tài)度”。(a)Different people have different attitudes towards examination·(b)Attitudes towards examination vary from person to person·顯然b句更符合英文表達習(xí)慣,更趨客觀、公正,讓人容易接受。另外，句中若有敘事部分和表態(tài)部分，漢語常常是敘事部分在前，表態(tài)或發(fā)表評論在后，或者先講原因后敘結(jié)果;而英語的順序則相反，往往是先表態(tài)(判斷、結(jié)論等)，后敘事(事實、描寫等)，或先講結(jié)果后敘原因。

3．篇章

美國學(xué)者R.B.KaPIan認(rèn)為英語篇章的組織和發(fā)展呈直線型(hnear)，而包括漢語在內(nèi)的東方語言的修辭結(jié)構(gòu)呈螺旋型(circular)。英語段落呈直線型展開是指先有主題句后接一個個白然銜接的例證句，而后收尾;或與此相反，先有例證句，最后以主題句收尾，即典型的演繹與歸納型段落。而漢語段落呈螺旋型是指作者不直接論證段落主題，而是在勝題外圍“團團轉(zhuǎn)”，或“旁敲側(cè)擊”，從各種間接角度來說明問題，最后進入主題，使英語族人讀了困惑不解(kaPlan，1966:10)。英美人在謀篇布局上遵循著“先抽象，后具體;先綜合，后分析;先概括，后細節(jié)”等特點，也就是英美等西方人的直線型思維方式。這種方式在英語的段落層面或語篇層面俯拾皆是。例如: An inerease oradeereaseinthePrleelevel硯加c打the eeonomiewell一beingoffo~rs.Oneofthebest一known examPlesoft址5inAnleriean壇storytookPlaeethroughoutthe late18(X)5.而eesweregoingdown，andthiseausedmuch disPleasuretof畝nlers，whowerestillrelativelynumerous.Manyf如11erswereindebt:theyhadborrowedmoneytobuy landandequiPment.Afarnlermighthaveborrowed$50()，and if址sf血rnlmade$5(X)Peryearoverhlseosrsandliving exPenses，he而ghthoPetoPaythedebtoffinaye毖Ifthe Prieesthefanllerreceivedwentdown，say，to$250Peryear’、r madeitverydiffieultforhimtoPayoffhis$5田debt.These faetsshowhowdireetlytheimProvementoffarlllers’l呈fe dePendsonthePrieesoftheirf自nnProduets 這是一個“概括一舉例式的語篇。首句是一個主題句，道明了全段的主題思想，接下來的例證部分展開的是首句的內(nèi)容。離合、遷回間接的方式來闡述。例如:(l)Three Passions，sim Plebutoverwhelminglystrong，havegovernedmylife:longingforlove，thesearehfor knowledge，andunbearablePityforthesufferingofmankind(2)揭望愛，尋求知識和對人類茜難的深切同情，這是支配我的生活的三種簡單而無比強烈情感。(l)是個十分簡單地道的英語句子，典型地表現(xiàn)了英語思維先總述后展開的所謂直線型方式。其譯文句(2)應(yīng)算是相當(dāng)切合于原文、地道的中文。但卻由于表述順序的顛倒，主位與述位的部分變換，體現(xiàn)了大不相同的思維方式，即先分述后總結(jié)的所謂中文螺旋式。

四、結(jié)束語

由于漢英思維差異對大學(xué)生英語寫作有很大的影響,學(xué)生平時在英語學(xué)習(xí)中要注意積累知識,多了解英語國家的文化背景知識,比較英漢語言存在的差異,尤其是詞義差異,勤寫多練,通過實踐縮小母語思維的干擾作用,提高自己的寫作水平。

第四篇：如何指導(dǎo)學(xué)生英語寫作

如何指導(dǎo)學(xué)生英語寫作

在現(xiàn)在的英語課程標(biāo)準(zhǔn)中,英語教學(xué)有了很大轉(zhuǎn)變,由“灌輸型”“知識型”轉(zhuǎn)向“任務(wù)型”“活動型”,這極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情與主動性,師生的口頭和書面表達成為課堂常態(tài)。因此,書面表達能力就顯得尤為重要,相應(yīng)地也對英語寫作教學(xué)提出了更高的要求。所以,我們教師必須認(rèn)識到位,把寫作教學(xué)真正地重視起來,而不能把寫作教學(xué)單純地看作是為考試中的寫作部分服務(wù)的。在平時的教學(xué)中我始終注意學(xué)生寫作能力的培養(yǎng),總結(jié)起來有以下幾點具體做法。

一、讓學(xué)生多寫英語摘要

英語摘要是把一篇文章的要點摘錄出來,用自己的語言寫成一篇好文,這不是簡單的摘要,而是忠于原文意思的再創(chuàng)作。通過寫英語摘要,學(xué)生可以了解原文的文化背景,理解原文的中心思想,弄清原文的篇章結(jié)構(gòu),從而提高學(xué)生的邏輯思維能力和篇章布局能力。

二、讓學(xué)生進行模仿寫作

模仿寫作是學(xué)生初使階段最基本的寫作方法,可以根據(jù)不同的短文進行模仿。學(xué)生開始進行英語寫作,往往不知如何下手,該用什么句子,內(nèi)容如何安排。因此,應(yīng)先給學(xué)生一篇范文,讓他們在理解范文的基礎(chǔ)上模仿其句子、格式、內(nèi)容寫作,三、讓學(xué)生用英語寫日記

把學(xué)生養(yǎng)成記日記勤練筆的好習(xí)慣,經(jīng)常用英語寫日記,等于天天在練筆,這樣對學(xué)生的英語寫作有很大好處。

如何培養(yǎng)高年段小學(xué)英語寫作能力 摘要：進入新世紀(jì)后，對初中英語寫作能力的培養(yǎng)就十分重要和必要了，教師必須在初中英語寫作教學(xué)中注重寫作能力的培養(yǎng)。初中英語寫作能力前期的培養(yǎng)應(yīng)從背誦佳句、聽寫、仿寫入手來逐步提高學(xué)生的寫作能力。初中英語寫作的教學(xué)方法是重視詞匯教學(xué)；從控制性寫作到引導(dǎo)性寫作再到自由寫作。在初中英語寫作中要遵循循序漸進，持之以恒以及聽、說、讀、寫四方面相結(jié)合這兩個原則。同時，應(yīng)針對各年級的特點，采取分步驟指導(dǎo)的方法來培養(yǎng)其寫作能力?？傊?，初中英語寫作能力應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性思維為主，通過由易到難，由簡到繁的寫作訓(xùn)練，逐步提高學(xué)生英語寫作水平，從而全面提高學(xué)生的英語素質(zhì)。關(guān)鍵詞：英語寫作；教學(xué)方法；發(fā)散性思維

一、引言

21世紀(jì)也是各國綜合能力競爭的關(guān)鍵時期，誰能掌握面向21世紀(jì)的教育，誰就能在21世紀(jì)國際競爭中處于戰(zhàn)略主動地位。英語是我國對外交往和經(jīng)濟合作的工具，是我們打開西方世界現(xiàn)代科學(xué)和工業(yè)技術(shù)的一把鑰匙。我們一定要審時度勢，高瞻遠矚從戰(zhàn)略高度熱情組織我國廣大青少年學(xué)好英語，提高他們的口語能力。

英語課程除了要求學(xué)生具有其它學(xué)科都具備的能力外，還要求學(xué)生具有實際使用英語的能力，使學(xué)生在掌握英語知識的過程中，注意培養(yǎng)他們在實際生活中使用英語的能力，而英語寫作能力就是實際應(yīng)用能力之一。寫作是語言綜合運用能力的表現(xiàn)。同時，寫作是英語“聽、說、讀、寫”四種能力中最難習(xí)得的部分，也是小學(xué)英語高段教學(xué)中比較重視的一個方面。[3]p102不難以設(shè)想，一個寫作中錯誤百出的學(xué)生，能在閱讀和聽說方面達到較高水準(zhǔn)。在教學(xué)實踐中，高年段小學(xué)生在英語寫作能力方面的滯后普遍存在。寫作能力一直是學(xué)生的弱項，寫作是我們英語教學(xué)的薄弱環(huán)節(jié)。學(xué)生拿到英語作文題目時不知從何處落筆，要么寫出來的作文就是文不對題，詞不達意；而令大部分學(xué)生尷尬的是，他們審清題目之后，也知道怎么寫，然而寫出來的文章卻是錯漏百出，不是句型用錯了，就是時態(tài)、人稱弄錯了，要不就是詞匯使用不妥，如同義詞，近義詞的使用錯誤屢見不鮮。因此，英語作文成了我國中學(xué)生最懼怕的事。所有這一切都足以說明提高小學(xué)英語寫作水平已是迫在眉睫的一項內(nèi)容。高年段小學(xué)英語寫作水平的提高也能為初中英語學(xué)習(xí)打下扎實的基礎(chǔ)，因此教師應(yīng)在教學(xué)過程中高度重視英語寫作能力的培養(yǎng)。下面我就對高年段小學(xué)英語寫作教學(xué)中談一些看法，供大家一起探討。

二、小學(xué)英語寫作前期的培養(yǎng)

近些年來，隨著新教材的使用和小學(xué)升初中考試制度的改革，英語也將成為升初中的考試科目之一，而且書面表達也在試題中占有相當(dāng)比例，因此搞好書面表達教學(xué)就是顯得十分重要了。但由于過去一段時間忽視了讀寫教學(xué)，致使學(xué)生四會能力得不到協(xié)調(diào)發(fā)展。學(xué)生普遍感到：在做語法、詞匯等填空題時得心應(yīng)手，一看到閱讀理解和書面表達就束手無策了。當(dāng)然，受目前條件制約，小學(xué)英語尚不能專門開設(shè)寫作課，況且，一朝一夕亦難見效。這就需要我們在平時的教學(xué)中，有目的地采取各種教學(xué)手段來加強寫作能力訓(xùn)練，激勵學(xué)生多寫多練，使他們的[5]P147英語寫作在數(shù)量、質(zhì)量和速度三方面都能得到不斷提高。其具體主要方法有：

1、背誦佳句。背誦佳句對寫作幫助極大。英語作文和漢語作文一樣，要寫出好文章，除篇章結(jié)構(gòu)好和內(nèi)容好之外，就是詞句好。當(dāng)我們讀到那些膾炙人口的佳作時，無不羨慕嘆服，希望自己也能得心應(yīng)手地用英語寫出一篇篇好文章。我們應(yīng)盡可能為寫作準(zhǔn)備必要的語言素材，多讀多記一些句子。更重要的是，要從所學(xué)的課文中選取并背誦佳句，積少成多，集腋成裘，并能做到脫口而出。這樣，在寫作時它們會隨時浮現(xiàn)在你的腦海里，供我們選用。背誦是最古老，也是最有效的語言學(xué)習(xí)方法。背誦可以幫助你增加對詞匯和句子結(jié)構(gòu)的熟練程度，提高接受信息的速度；背誦可以幫助你積累語言素材（詞匯和句式），提高寫作的基本功，培養(yǎng)正確的寫作思路，全面拓展自己的知識范圍。[6]P79俗話說“熟讀唐詩三百首，不會做詩也會吟?！?除此之外，背誦還可以幫助學(xué)習(xí)者加深對文章的理解，提高閱讀能力，鍛煉邏輯思維能力。有則外國諺語則說：“能背誦多少書籍，就能獲得多少知識。”可見，背誦是英語學(xué)習(xí)能力提升中一個重要的途徑。

2、聽寫。聽寫是檢查和鞏固所學(xué)的語言材料，有利于學(xué)生注意單詞的拼寫，句型的操作和理解的提高，也有利于寫作能力（尤其是寫作速度）的鍛煉。要求學(xué)生能背記和復(fù)習(xí)單詞、句型或段落等。可以先選一些簡單和短小的材料加以訓(xùn)練，以后逐步加深。但是聽寫練習(xí)必須整句和整段的練習(xí)，并能逐漸過度到能默寫句子和段落。同時，對聽寫的訓(xùn)練可以以多種形式進行，如只聽不看；邊聽邊看；聽讀并進；大聲背誦；靈活套用。

3、仿寫。仿寫是熟練運用所學(xué)的語言材料，同時還可以使學(xué)生熟悉各種不同的文體，使學(xué)生的寫作能力得到進一步的開拓和發(fā)展。要求學(xué)生在熟練背記句型和段落的基礎(chǔ)上能舉一反三。仿寫時必須注意與課文內(nèi)容的一致性，內(nèi)容要由淺入深，由易到難，先短后長，使學(xué)生易動手、敢動手。當(dāng)然英語寫作能力的前期培養(yǎng)形式還有其它句型，如句型變換，造句等。只有多種形式的靈活運用，交互使用，才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增加學(xué)生的練習(xí)機會，以最終達到提高學(xué)生的寫作能力的目的。一般來說，作文由不會寫到會寫，由寫不好到能夠?qū)懞?，都要?jīng)過由仿寫到創(chuàng)作的過程。同學(xué)們都知道：廣泛地閱讀可以為寫作積累大量的材料，寫起作文來才會得心應(yīng)手。反之，如果閱讀的基本功不扎實，要寫出高質(zhì)量、高水平的作文是不可能的。因此，同學(xué)們要十分重視語文課上閱讀分析這一環(huán)節(jié)，這樣才會從中掌握一定的寫作方法、技巧，才會有的放矢地仿寫作文。小學(xué)高年段課本中開始出現(xiàn)了多種體裁的文章，在有所控制的原則下，讓學(xué)生試著模仿寫作。如學(xué)了PEP教材六年級（上）Unit3《What are you going to do?》后，可以仿寫一篇題為My Weekend的短文，要求寫出周末干了哪些事情，將周六和周日分開來寫，用上本單元所學(xué)的句型和短語等；學(xué)了Unit 4《I have a pen pal》后仿寫一篇題為My pen pal或My new friend的文章，描述出人物的具體特征、愛好等等。仿寫能使學(xué)生運用課文中的詞語、句型及規(guī)范搭配，避免學(xué)生寫作的通病——寫漢語式英語，達到從模仿寫作到獨立寫作的目的。

三、小學(xué)英語寫作的教學(xué)方法

高年段小學(xué)英語寫作的教學(xué)方法應(yīng)該說是多種多樣的，但目的只有一個就是要開闊學(xué)生的視眼，提高學(xué)生的思維能力，從而提高學(xué)生的寫作能力。根據(jù)教學(xué)中的實踐經(jīng)驗，對高年段小學(xué)英語寫作的教學(xué)采取分步驟指導(dǎo)是一個行之有效的方法，值得小學(xué)英語教師提倡。[4]P263他通過重視詞匯教學(xué)來積累詞匯量，然后再從控制性寫作到引導(dǎo)性寫作再到自由寫作這些步驟，來培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力。

1、重視詞匯教學(xué)。累積詞匯量，同時增加一些閱讀量，學(xué)生只要在教師知道下大量有效地閱讀，就會消化和吸收課文的精華，使之變?yōu)閷懽鞯乃夭暮捅磉_方式的藍本。詞是句子的組成部分，擁有一定數(shù)量的詞匯是學(xué)習(xí)任何一門語言的基礎(chǔ)，而詞匯量的多少又在一定程度上影響學(xué)習(xí)者的寫作能力。單詞教學(xué)的第一步是將單詞呈現(xiàn)給學(xué)生，使學(xué)生對單詞的音、形有初步的感知，對其意義有初步的了解。呈現(xiàn)單詞的方式方法是多種多樣的。[2]P53以下是一些可能的方法：

實物呈現(xiàn)。如，指著一個訂書機說：This is a stapler.并將stapler一詞寫在黑板上。

圖片呈現(xiàn)。如，指著一張摩托車的圖片說：This is an motor cycle.并將motor cycle一詞寫在黑板上。

動作呈現(xiàn)。如：用一只手的食指和拇指做一個小圈，說small；用雙手做環(huán)抱大物狀，說big,并將這兩詞寫在黑板上。

表情呈現(xiàn)。如，怒目圓睜，雙手叉腰，說：I'm angry.并板書angry一詞。情景呈現(xiàn)。如，上體育課的學(xué)生的打鬧聲干擾了正在上課的學(xué)生，老師可以指教室外并捂著耳朵說：These children are too noisy.板書noisy,然后將教室門關(guān)上。

反義詞呈現(xiàn)。如，板書relaxed一詞，并說：I’m not nervous at all.I’m very relaxed.例子呈現(xiàn)。如，板書building一詞，并說：A house is a building.A hotel is a building.A church is a building.上下文呈現(xiàn)。如，將run out of sth.臵于以下這段話中讓學(xué)生推測其意思：My car ran out of oil, and there was no gas station nearby.I had to walk.When I finally got to my office, it was 9:30.I was 45 minutes late.My boss was really angry.相關(guān)信息呈現(xiàn)。如，板書nightclub一詞，然后呈現(xiàn)相關(guān)信息：A nightclub is about night，people, food，drink，dancing, and show.翻譯呈現(xiàn)。如，板書relaxed一詞，并將其中文意思寫在一旁。

2、控制性寫作。在這一階段，學(xué)生在教師知道下進行寫作活動，很少有自由寫作的機會，在學(xué)英語語音時，教師非常強調(diào)模仿，而在學(xué)習(xí)用英語寫作時，卻很少人認(rèn)為模仿會有效。實際上，在寫作時，同樣應(yīng)該提倡以英語為本族語的人所寫的東西?？刂菩詫懽魈峁┍容^詳細的內(nèi)容，大的方面如文章結(jié)構(gòu)到動詞的時態(tài)，小至必須包括的單詞、短句和句型。在寫作的初級階段，控制性寫作為學(xué)生設(shè)臵了許多規(guī)定，引導(dǎo)和幫助他們學(xué)會基本的寫作方法。例如，最初教師可以讓學(xué)生進行造句訓(xùn)練。句子是文章的基礎(chǔ)。用詞準(zhǔn)確，語法正確，合乎英語習(xí)慣，思想合乎邏輯，是寫好句子的根本。教師可以給出以下這些訓(xùn)練：仿造例子造句；按所給的提示詞語仿造例子寫段；按所給的提示詞完成短文寫作。

3、引導(dǎo)性寫作。引導(dǎo)性寫作與控制性寫作的不同之處在于，他對學(xué)生的限制明顯減少，學(xué)生有一些創(chuàng)作自由，允許學(xué)生在寫作內(nèi)容與語言形式上做必要的發(fā)揮。如給出文章的第一段，要求學(xué)生繼續(xù)寫；或給出第一段或最后一段，要求學(xué)生寫中間幾段。有時可以通過圖畫或照片，給出提綱或以提問的形式，要求學(xué)生進行寫作。通過引導(dǎo)性寫作，學(xué)生的寫作技能應(yīng)比控制性寫作階段提高一步。

4、自由寫作。在自由寫作階段，應(yīng)放手讓學(xué)生表達自己的思想，他們可以寫自己喜歡的主題。其自身的優(yōu)越性有：首先，兩者命題不同。傳統(tǒng)的作文題往往和學(xué)生的生活相差甚遠，而當(dāng)代作文題密切結(jié)合學(xué)生的實際需要，實用性強。其次傳統(tǒng)的作文教學(xué)強調(diào)語言形式，忽略內(nèi)容；當(dāng)代的作文教學(xué)采用內(nèi)容和形式兩者兼顧的方法，特別要求學(xué)生掌握根據(jù)不同的寫作目的，閱讀作文的對象，選擇確切的表達方式等詞用規(guī)則。在這一階段，教師可以對學(xué)生提供一些看圖作文

訓(xùn)練，可以開發(fā)和提高學(xué)生的發(fā)散性思維。例如，教師出示一幅男女老少在沙灘上穿著泳衣玩耍的圖片，就可以要求學(xué)生進行想象：這是什么季節(jié)？天氣如何？水溫怎么樣？人們在做什么？等等。然后在進行寫作。

四、英語寫作應(yīng)遵循的原則

1、循序漸進，持之以恒原則。

由于小學(xué)五六年級階段的寫作訓(xùn)練是英語寫作的“啟蒙”階段，像母語教學(xué)一樣，教師在教學(xué)的過程中要把握好訓(xùn)練的難度和針對性，按照訓(xùn)練內(nèi)容、難度、目標(biāo)要求，循序漸進地作好安排，同時也要做到持之以恒，切不可時間充裕便安排訓(xùn)練，時間稍有不足便擱臵一邊。[8]P2堅持循序漸進的原則，可以階段性地、針對性地訓(xùn)練寫作能力，堅持之以恒的原則，可以保持訓(xùn)練的連貫性，符合語言學(xué)習(xí)的理論要求，又能培養(yǎng)學(xué)生堅持寫作的良好習(xí)慣。

2、聽、說、讀、寫相結(jié)合原則。

寫作在教學(xué)中的地位還取決于它在聽、說、讀、寫四會能力中的作用。要學(xué)好一門外語，這四種能力是不可缺少的，而且是相輔相成的，只有把四方面結(jié)合起來，才能相互促進，實現(xiàn)完整意義上的語言學(xué)習(xí)。只要訓(xùn)練方法得當(dāng)，寫作能力的提高會對各種能力的培養(yǎng)起巨大的輔助作用。

五、結(jié)語

寫作技巧同其它技巧一樣，需要一個長時間的發(fā)展過程才能成熟和穩(wěn)固。教師要堅持有目的、有計劃、有步驟地對學(xué)生進行系統(tǒng)地寫作訓(xùn)練，并給予正確的指導(dǎo)，來逐步提高。以上談的只是我個人對高年段小學(xué)英語寫作教學(xué)的一些觀點、想法和做法。中國有句古話：各有各法，只要得法。應(yīng)該說高年段小學(xué)英語寫作教學(xué)的方法是多種多樣的，有待于在教學(xué)實踐中不斷探索，不斷總結(jié)，但目標(biāo)只有一個，即能開發(fā)學(xué)生思維，提高學(xué)生英語寫作水平，全面提高學(xué)生英語素質(zhì)，為新世紀(jì)的中國走向世界前列培養(yǎng)出合格的人才。

第五篇：專業(yè)論文：淺談如何提高高職英語寫作

淺談如何提高高職英語寫作

隨著素質(zhì)教育的大力提倡，培養(yǎng)學(xué)生的交際能力已成為高職英語教學(xué)的目標(biāo)之一。“聽、說、讀、寫”是英語學(xué)習(xí)的四項基本技能，“寫”作為四項技能之一，在很多英語考試中占有很大的分值，它作為一種語言輸出，是基于聽和讀之上的；它也是學(xué)生英語學(xué)習(xí)的一個難點?！督K省五年制高等職業(yè)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)》（試行）對高職三年級學(xué)生的寫作技能目標(biāo)要求如下： 1.能根據(jù)要求用英語書寫出格式規(guī)范、行文準(zhǔn)確的常用應(yīng)用文;2.能用英語填寫各種日常生活中的表格等;3.能借助工具書進行與專業(yè)相關(guān)的英語資料的書面翻譯。

現(xiàn)在五年制高職學(xué)生的英語書面表達水平總體不高。針對學(xué)生的情況，教師的導(dǎo)練目標(biāo)也只能定格為“寫出正確的句子，減少扣分點”而已，至于運用較高級的詞匯和較復(fù)雜的句子結(jié)構(gòu)，對大多數(shù)學(xué)生來說還很不現(xiàn)實。在教學(xué)中教師要么“蜻蜓點水”或抄下答案讓學(xué)生背誦了之，要么明知學(xué)生的書面表達能力欠缺，卻硬要學(xué)生去寫，而學(xué)生也深感頭疼，結(jié)果寫出的文章自然錯誤很多，而后教師又不辭辛勞地去批閱，此種方法太勞神且效果不佳。

新課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)任務(wù)型的教學(xué)模式，讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，通過感知、體驗、實踐、參與和合作等方式，實現(xiàn)任務(wù)的目標(biāo)，感受成功。在學(xué)習(xí)過程中進行情感和策略調(diào)整，以形成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，促進語言實際運用能力的提高。課程特別強調(diào)要關(guān)注每個學(xué)生的情感，激發(fā)他們學(xué)習(xí)英語的興趣，幫助他們建立學(xué)習(xí)的成就感和自信心。因此，教師在教學(xué)過程中應(yīng)利用多種教學(xué)手段，從不同的層面和角度來解決學(xué)生英語寫作中的諸多問題，全面的提高學(xué)生的英文寫作能力。

一、多讀

“寫”是基于讀之上的?！白x書破萬卷，下筆如有神”這句話深刻揭示了讀與寫之間的辨證關(guān)系。寫作總是先從讀書開始的，要想提高學(xué)生的寫作能力，首先應(yīng)提高他們的閱讀能力。俗話說：“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”，那么同樣，熟讀英文一百篇，那么進行英文寫作時也應(yīng)該是下筆有神了。

在英語課堂中，讀與寫的任務(wù)是相互依賴的，有時寫作是被用來檢查學(xué)生是否了解他們所讀的材料；有時閱讀是被用來對寫作進行儲備。那么現(xiàn)實讀與寫的有機結(jié)合，可以通過閱讀文章來調(diào)動學(xué)生原有的知識，充實寫作素材，通過閱讀 文章來調(diào)動學(xué)生作為讀者和作者的經(jīng)驗，提煉寫作框架。例如在Unit7 的寫作部分要求學(xué)生先閱讀一封寫給編輯的信，然后自己在根據(jù)自己的所見所聞向編輯談?wù)勛约旱男穆?，那么這個寫作過程實際上是模擬讀者閱讀的過程，而閱讀也是模擬寫作的行為。學(xué)生在閱讀過程中揣摩作者的寫作意圖，扮演寫作的角色。這就要求教師在平時的閱讀授課時有意識地將課文的寫作技巧點撥一下，使學(xué)生心領(lǐng)神會。當(dāng)然也可以讓學(xué)生閱讀他們中的優(yōu)秀作文，這就更能激發(fā)學(xué)生的寫作欲望和熱情。

二、有計劃、有目的地進行多種方式的寫作訓(xùn)練

新課程標(biāo)準(zhǔn)特別強調(diào)關(guān)注每個學(xué)生的情感，激發(fā)他們學(xué)習(xí)英語的興趣，幫助他們建立學(xué)習(xí)的成就感和自信心。鑒于此，除適量的命題作文外，我們要更多地采用其他多種提高學(xué)生寫作興趣的訓(xùn)練方法，讓學(xué)生有話好說，有話好寫。

（一）寫日記

寫作難首先難在無話可說, 無話可寫。如果學(xué)生對日常生活中的有關(guān)現(xiàn)象有所感悟，有所思考，那么寫作就不愁無話可寫了。教師應(yīng)該鼓勵學(xué)生感悟生活，要求學(xué)生多看，多聽，多想，用心體驗和感悟身邊的人和事，然后將自己的體驗和感受用英語寫出來。這樣，學(xué)生既感悟了生活，又有了寫作的內(nèi)容。筆者在教學(xué)中要求學(xué)生勤寫日記。剛開始時，學(xué)生不太習(xí)慣，就要求他們每周任意寫兩篇，有話則長，無話則短。周六上交，周一反饋。對于每一篇日記，都認(rèn)真批閱，除了指出語言運用的錯誤外，還注重與學(xué)生的交流。對于他們在日記中所寫的事情，用英語寫下自己的評語，或鼓勵或表達自己的看法和體會。久而久之，學(xué)生的日記越寫越長，越寫越勤，語言也更通順了。更重要的是，不少學(xué)生的日記成了我們師生之間交流的橋梁和紐帶。這不僅鍛煉了學(xué)生的英語表達能力，更增進了師生之間情感的交流。

（二）寫看法

教師給學(xué)生提供時事或與學(xué)生學(xué)習(xí)活動和生活相關(guān)的材料，誘發(fā)學(xué)生的寫作興趣，使學(xué)生有感而發(fā)，從而使學(xué)生的寫作能力和技巧得到充分的鍛煉和提高。

（三）說寫轉(zhuǎn)換，說寫結(jié)合

幫助學(xué)生提高和豐富口頭表達的技能，實際上也就是幫助學(xué)生積累了大量近似書面的結(jié)構(gòu)和措辭。在進行口語訓(xùn)練時，通過師生交談可幫助學(xué)生開拓思路、2 豐富寫作內(nèi)容。例如在一年級教材的Unit3和Unit9的speaking部分筆者可以根據(jù)自己在課堂上的發(fā)言做適當(dāng)?shù)男薷?，然后完成作文上交?/p>

（四）寫讀后感或書評

教師可指導(dǎo)學(xué)生看世界名著和影視佳片，整理寫作素材，指導(dǎo)訓(xùn)練與評析，寫讀后感和觀后感等等。一年級教材的Unit5就是這方面的訓(xùn)練。

（五）縮寫

對于寫作能力不是很好的學(xué)生來說，教師可以給出課文的關(guān)鍵詞，讓學(xué)生根據(jù)關(guān)鍵詞對課文進行縮寫，這樣可提高后進者的能力。

總之，寫作能力的提高非一日可成，因此必須把寫作訓(xùn)練貫徹在整個教學(xué)過程中，日積月累才能有所突破。教師在平時的教學(xué)過程中應(yīng)結(jié)合教材制定書面表達訓(xùn)練計劃，每種體裁都要進行認(rèn)真的充分的訓(xùn)練。每次作文要及時的批改，以激發(fā)和保持學(xué)生的寫作興趣。優(yōu)化評改，靈活使用多種方式，多面批，多表揚，多鼓勵。這樣學(xué)生才能漸漸不怕作文，進而提高英語書面表達能力。