第一篇：六年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)工作研討發(fā)言稿

六年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)工作研討發(fā)言稿

現(xiàn)在的六二班是我從四年級(jí)接手的，當(dāng)時(shí)大部分學(xué)生的語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)較差，通過(guò)兩年多的努力都有不同程度的提高。對(duì)于本班目前的學(xué)習(xí)狀況，我還是很有信心在升學(xué)考試中取得好一些的成績(jī)。為了實(shí)現(xiàn)我們共同的愿望，我和我的學(xué)生會(huì)在這三個(gè)月的時(shí)間里繼續(xù)努力做好我們?cè)撟龅囊磺泄ぷ鳌?/p>

一、認(rèn)真?zhèn)湔n。

對(duì)于我，要在這短時(shí)間里取得理想的成績(jī)，壓力確實(shí)不小，機(jī)遇和挑戰(zhàn)并存。首先從我自身做起，先要在備課上下功夫。我會(huì)根據(jù)教材內(nèi)容及學(xué)生的實(shí)際，設(shè)計(jì)課的類型，擬定采用的教學(xué)方法，對(duì)教學(xué)過(guò)程的程序及時(shí)間安排會(huì)作詳細(xì)的安排。認(rèn)真?zhèn)浜妹恳还?jié)課，做到每一課都做到“有備而來(lái)”，每堂課在課前做好充分的準(zhǔn)備，同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生多方搜集有關(guān)資料，適當(dāng)制作課件激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，把握好“課堂是獲得知識(shí)的重要陣地”。其次，課后及時(shí)對(duì)該課作出總結(jié)，及時(shí)處理學(xué)生的疑惑，盡量把學(xué)生的問(wèn)題歸類，做到分類解答。

二、培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。對(duì)于學(xué)生，繼續(xù)做好學(xué)生習(xí)慣養(yǎng)成的堅(jiān)持工作，指導(dǎo)學(xué)生課前預(yù)習(xí)的方法（讀課文、劃出生字詞、想想講了一件什么事情、找問(wèn)題、思考課后題），讓學(xué)生在預(yù)習(xí)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，初步解決問(wèn)題。在學(xué)習(xí)課文時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，發(fā)揮個(gè)人的想象能力，老師充分鼓勵(lì)學(xué)生踴躍發(fā)言，并根據(jù)問(wèn)題的難易讓他們進(jìn)行獨(dú)立思考、采用不同形式的討論，最后由個(gè)別同學(xué)上來(lái)做總結(jié)。這樣，就為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個(gè)民主平等和諧的學(xué)習(xí)氛圍，排除學(xué)生作消極聽(tīng)客的現(xiàn)象，進(jìn)而讓他們成為積極的求知者和主動(dòng)的參與者，成為學(xué)習(xí)的主人，既體現(xiàn)了學(xué)生的主體性，又發(fā)揮了教師的引導(dǎo)作用，既符合了教改特點(diǎn)，又提高了課堂效率。另外，課后的復(fù)習(xí)鞏固也特別重要，千萬(wàn)不能忽視，否則就會(huì)造成猴子掰玉米的現(xiàn)象。對(duì)于個(gè)別有偷懶毛病的學(xué)生，一定要和家長(zhǎng)多溝通、多聯(lián)系，取得家長(zhǎng)的配合，使學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣得以養(yǎng)成，學(xué)習(xí)成績(jī)得以提高。

三、學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)

俗話說(shuō)，“磨刀不誤砍柴功”。最重要的學(xué)習(xí)莫過(guò)于有效的學(xué)習(xí)方法。搞好學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，對(duì)提高學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)是有很大的好處的。有的同學(xué)課間為什么老是玩，可成績(jī)卻不錯(cuò)，有的學(xué)生壓壞板凳，整天學(xué)習(xí)成績(jī)?nèi)ゲ徽樱@是為什么呢？這就是學(xué)習(xí)方法的問(wèn)題。因此，我經(jīng)常在班上強(qiáng)調(diào)上課一定要專心聽(tīng)講，讓學(xué)生把預(yù)習(xí)中遇到的問(wèn)題全部消化，同時(shí)對(duì)預(yù)習(xí)中遇到的疑惑加深印象，達(dá)到事倍功半的效果。其次，強(qiáng)調(diào)及時(shí)對(duì)知識(shí)進(jìn)行鞏固復(fù)習(xí)，千萬(wàn)不能偷懶，認(rèn)為復(fù)習(xí)沒(méi)有必要，只要學(xué)生能堅(jiān)持做到課前預(yù)習(xí)、課堂專心聽(tīng)講、課后復(fù)習(xí)這三個(gè)環(huán)節(jié)，就必然能取得好成績(jī)。

四、減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)，做好課后輔導(dǎo)。

按照學(xué)校減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)的要求，我對(duì)學(xué)生的作業(yè)布置實(shí)行了實(shí)驗(yàn)與研究，針對(duì)不同的人不知不同的作業(yè)，同時(shí)注意分層教學(xué)。在課后，為不同層次的學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的輔導(dǎo)，以滿足不同層次的學(xué)生的需求，避免了一刀切的弊端，同時(shí)加大了后進(jìn)生的輔導(dǎo)力度。對(duì)后進(jìn)生的輔導(dǎo)，并不限于學(xué)習(xí)知識(shí)性的輔導(dǎo)，更重要的是學(xué)習(xí)思想的輔導(dǎo)，要提高后進(jìn)生的成績(jī)，首先要解決他們心結(jié)，讓他們意識(shí)到學(xué)習(xí)的重要性和必要性，使之對(duì)學(xué)習(xí)萌發(fā)興趣。要通過(guò)各種途徑激發(fā)他們的求知欲和上進(jìn)心，讓他們意識(shí)到學(xué)習(xí)并不是一項(xiàng)任務(wù)，也不是一件痛苦的事情。而是充滿樂(lè)趣的。從而自覺(jué)的把身心投放到學(xué)習(xí)中去。這樣，后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化，就由原來(lái)的簡(jiǎn)單粗暴、強(qiáng)制學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化到自覺(jué)的求知上來(lái)。使學(xué)習(xí)成為他們自我意識(shí)力度的一部分。在此基礎(chǔ)上，再教給他們學(xué)習(xí)的方法，提高他們的技能。

五、家校聯(lián)系，形成教育合力

兩年多來(lái)，我利用電話和家長(zhǎng)隨時(shí)聯(lián)系，把學(xué)生在校的一些情況隨時(shí)反饋給家長(zhǎng)，讓家長(zhǎng)對(duì)班里的學(xué)習(xí)情況、進(jìn)度、要求有一個(gè)較清晰的概念與了解，以便和家長(zhǎng)共同幫助、輔導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。這樣也調(diào)動(dòng)家長(zhǎng)的參與性，主動(dòng)性，和老師，學(xué)校形成了有效的教育合力，提高了教育教學(xué)的效果，也提升了老師，學(xué)校在家長(zhǎng)心中的良好形象。

總之，在這畢業(yè)前三個(gè)月的時(shí)間里，我會(huì)立足于教書育人，本著提高教學(xué)效率的原則，注重鉆研教材、注重學(xué)生的全面發(fā)展、注重學(xué)生的個(gè)體差異、注重教學(xué)方法的指導(dǎo)和總結(jié)、注重新理念的學(xué)習(xí)和運(yùn)用，注重新知識(shí)的學(xué)習(xí)與舊知識(shí)的全面復(fù)習(xí)，注重家?；?dòng)等因素，為把我們六二班打造成一個(gè)團(tuán)結(jié)活潑、積極向上的優(yōu)秀團(tuán)體努力！

第二篇：六年級(jí)研討發(fā)言稿

六年級(jí)數(shù)學(xué)研討會(huì)發(fā)言稿

尊敬的各位領(lǐng)導(dǎo)，各位老師：

大家下午好，感謝學(xué)區(qū)為我們提供了這次交流的平臺(tái)。我是第一次帶六年級(jí)，結(jié)合我班的實(shí)際情況，對(duì)提高六年級(jí)學(xué)生的數(shù)學(xué)成績(jī)有以下的幾點(diǎn)想法和做法，不妥之處望大家指正。

一、提高學(xué)生的課堂注意力。

有的學(xué)生在課堂上不認(rèn)真聽(tīng)講，想些與上課無(wú)關(guān)的東西，雖然看上去坐的很端正，聽(tīng)得很認(rèn)真，但實(shí)際并沒(méi)有認(rèn)真的聽(tīng)講；有的心不在焉、老走神。尤其是思考問(wèn)題、較安靜時(shí)，他們往往會(huì)想人非非、心神不定。由于學(xué)生上課注意力不集中，導(dǎo)致做作業(yè)時(shí)馬虎大意，錯(cuò)誤連連。那么如何讓小學(xué)生在課堂上集中注意力呢? 首先，激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。俗話說(shuō) ：興趣是最好的老師，教師應(yīng)該精心設(shè)計(jì)課堂，讓學(xué)生在輕松愉悅的氣氛中完成教學(xué)任務(wù)。

其次，我們?cè)诎l(fā)現(xiàn)有不認(rèn)真聽(tīng)講的學(xué)生或搞小動(dòng)作的學(xué)生時(shí)，隨時(shí)提問(wèn)或者提醒，讓他知道老師在時(shí)刻關(guān)注他，心生畏懼。

第三，聯(lián)系實(shí)際利用貼近生活的事例激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高學(xué)生的注意力。

二、提高學(xué)生的計(jì)算能力。

計(jì)算能力不是一朝一夕就能培養(yǎng)形成的，而是一個(gè)長(zhǎng)期和連續(xù)的過(guò)程。我發(fā)現(xiàn)我們班的學(xué)生的計(jì)算能力都比較差。現(xiàn)在是六年級(jí)學(xué)生，連二年級(jí)和三年級(jí)簡(jiǎn)單的計(jì)算題都會(huì)出錯(cuò)，有些甚至不會(huì)做。提高計(jì)算的正確率，就應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，因材施教，因人施教。那我們?nèi)绾翁岣邔W(xué)生的計(jì)算能力呢？

第一，培養(yǎng)學(xué)生打草稿的習(xí)慣。

學(xué)生在計(jì)算時(shí)，不喜歡打草稿，這是一個(gè)普遍存在的現(xiàn)象。教師布置了計(jì)算題，有的同學(xué)直接口算，有的在書上或者其他地方，寫上一兩個(gè)豎式，算是打草稿，這些都是不良的計(jì)算習(xí)慣。大多數(shù)的計(jì)算題，除了少數(shù)學(xué)生確實(shí)能夠直接口算出結(jié)果以外，大多數(shù)學(xué)生恐怕沒(méi)有這個(gè)能力。針對(duì)這一情況，我要求學(xué)生準(zhǔn)備專門的練習(xí)本，認(rèn)認(rèn)真真地打練習(xí)，同時(shí)我在課堂上經(jīng)常要走下講臺(tái)，走到學(xué)生中間，嚴(yán)格督促學(xué)生落實(shí)，久而久之學(xué)生慢慢地會(huì)養(yǎng)成這一良好習(xí)慣。

第二，培養(yǎng)學(xué)生檢查、驗(yàn)算的習(xí)慣。

我教給學(xué)生計(jì)算的檢查方法是：一對(duì)抄題，二對(duì)豎式，三對(duì)答案，審題的方法是兩看兩想。即：先看一看整個(gè)算式，是由幾部分組成的，想一想，按一般方法應(yīng)如何計(jì)算；再看一看有沒(méi)有某些特別的條件，想一想能不能用簡(jiǎn)便方法計(jì)算。有些學(xué)生把能用簡(jiǎn)便算法的題目死算，有時(shí)候還就算錯(cuò)了。

第三、培養(yǎng)學(xué)生堅(jiān)持練習(xí)計(jì)算題的習(xí)慣。

無(wú)論做任何事都貴在堅(jiān)持，計(jì)算題也不例外。為了提高學(xué)生的計(jì)算能力，我每天適量的找?guī)椎栏鞣N類型的計(jì)算題，讓學(xué)生下去獨(dú)立完成，第二天先由組長(zhǎng)檢查，把錯(cuò)誤的題目勾出來(lái)，讓他再完成，知道會(huì)了為止。

三、提高學(xué)生解決問(wèn)題的能力。

對(duì)于我們班的任何一個(gè)學(xué)生而言，應(yīng)用題都是一個(gè)難點(diǎn)，學(xué)生在思想上怕應(yīng)用題，甚至有的一提起應(yīng)用題，不知道從何下手。而且應(yīng)用題在小學(xué)升學(xué)考試中占據(jù)相當(dāng)高的分值，那我們?cè)鯓硬拍芴岣邔W(xué)生解決問(wèn)題的能力呢？

第一、消除心理方面的障礙

心理問(wèn)題是學(xué)生解決問(wèn)題難的的重要原因?，F(xiàn)在的學(xué)生，心理承受能力弱，遇到問(wèn)題容易產(chǎn)生心理恐慌，在課堂上怕不能正確解題而被同學(xué)們嘲笑，被老師責(zé)罰，以至于頭腦混亂，不理解問(wèn)題的真正含義，更談不上正確解決問(wèn)題。要讓學(xué)生遇到問(wèn)題不害怕，能主動(dòng)尋求解決問(wèn)題的方法，我們?cè)诮虒W(xué)中應(yīng)該有意識(shí)的給學(xué)生以積極的心理暗示，在和諧的氛圍中幫助學(xué)生建立自信。

第二，分類講解。小學(xué)數(shù)學(xué)中許多問(wèn)題都是有共同特點(diǎn)和規(guī)律的，尋找問(wèn)題的共同特點(diǎn)和規(guī)律，并進(jìn)行分類和歸納，是幫助學(xué)生提高解決問(wèn)題能力的有效途徑。我們應(yīng)將應(yīng)用題分類，給學(xué)生一類一類的去整理復(fù)習(xí)，讓學(xué)生多做幾道相同類型的題目，這不僅概括性很強(qiáng)，而且這一類應(yīng)用題的題型特征學(xué)生也容易理解，方法更容易掌握。

第三、重視解題過(guò)程的回顧、總結(jié)。

學(xué)生們不懂得總結(jié)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，做完題后，不久就忘記了，后來(lái)遇到同樣的題時(shí)，又束手無(wú)策，無(wú)法舉一反三。這樣的話，教學(xué)效果差，我們應(yīng)該讓學(xué)生們學(xué)會(huì)總結(jié)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。在數(shù)學(xué)解題過(guò)程中，解決問(wèn)題以后，再回過(guò)頭來(lái)對(duì)自己的解題活動(dòng)加以回顧與探討、分析與研究，是非常必要的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，這是數(shù)學(xué)解題過(guò)程的最后階段，也是提高學(xué)生分析和解決問(wèn)題能力最有意義的階段。解題教學(xué)的目的并不單純?yōu)榱饲蟮脝?wèn)題的結(jié)果，真正的目的是為了提高學(xué)生分析和解決問(wèn)題的能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造精神，而這一教學(xué)目的就是主要通過(guò)回顧解題的教學(xué)來(lái)實(shí)現(xiàn)。所以，在數(shù)學(xué)教學(xué)中要十分重視解題過(guò)程的回顧，與學(xué)生一起對(duì)解題思路和解題方法進(jìn)行細(xì)致的分析，對(duì)解題的主要思想、關(guān)鍵因素和同一類型問(wèn)題的解法進(jìn)行概括，幫助學(xué)生從解題中總結(jié)出數(shù)學(xué)的基本思想和方法并加以掌握，并將它們用到新的問(wèn)題中去，成為以后分析和解決問(wèn)題的有力武器。

第三篇：城西小學(xué)六年級(jí)語(yǔ)文教材研討活動(dòng)發(fā)言稿

城西小學(xué)六年級(jí)語(yǔ)文教材研討活動(dòng)發(fā)言稿

一、怎樣突破重難點(diǎn)

要想提高教學(xué)質(zhì)量，就要解決好教學(xué)中的重難點(diǎn)，怎樣突破重難點(diǎn)，我認(rèn)為應(yīng)從以下幾個(gè)方面著手

1.熟悉教材，鉆研教材，吃透教材是抓準(zhǔn)教學(xué)重難點(diǎn)的必要途徑。就拿<<窮人>>一課來(lái)說(shuō)，我認(rèn)真閱讀課文，一遍一遍鉆研教材明白作者為突出女主人公勤勞善良的品質(zhì)，從環(huán)境入手，著重心理復(fù)雜矛盾的描寫去塑造人物，通過(guò)教學(xué)活動(dòng)旨在培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)作者寫法學(xué)習(xí)人物優(yōu)秀品質(zhì)。

2.利用現(xiàn)代化多媒體手段直觀想象，教學(xué)中的重難點(diǎn)通過(guò)演示區(qū)加深理解。

3.課堂教學(xué)方法不盲目，要有的放矢，設(shè)計(jì)好問(wèn)題，通過(guò)講、議、演、練使問(wèn)題迎刃而解。

二、怎樣把握好每個(gè)環(huán)節(jié)

課堂氛圍很重要，所以優(yōu)化課堂勢(shì)在必行。優(yōu)化課堂就要打破常規(guī)教學(xué)，勇于創(chuàng)新，且不能疏忽每個(gè)環(huán)節(jié)。導(dǎo)語(yǔ)很重要，因?yàn)樗鼪Q定了課堂的走向。在《窮人》這一課中，我就采用以講故事吸引法進(jìn)行導(dǎo)入，再留有足夠空間去解釋，采用生生互動(dòng)、師生互動(dòng)、小組討論把課堂教學(xué)推向高潮。在這個(gè)過(guò)程中，切記老師不是說(shuō)教者，而是參與者和引導(dǎo)者。

三、怎樣實(shí)施小組合作

在小組合作中，讓小組活動(dòng)“活”而“不板”。小組成員的合理分配尤為重要，這就要求老師要了解每一個(gè)學(xué)生的個(gè)性、學(xué)習(xí)狀況，確立小組長(zhǎng)，組員按學(xué)習(xí)狀況、個(gè)性分配相當(dāng)，讓每一個(gè)小組具有公平競(jìng)爭(zhēng)的能力，老師做到不偏不向，當(dāng)小組活動(dòng)遇到癥結(jié)，老師要時(shí)勢(shì)引導(dǎo)不走偏。

四、如何進(jìn)行激勵(lì)性評(píng)價(jià) 1.把握好評(píng)價(jià)的時(shí)機(jī)

首先老師要耐心聽(tīng)學(xué)生的發(fā)言，不能隨時(shí)打斷，這樣既讓學(xué)生發(fā)揮擁有空間，還不至于挫傷學(xué)生積極性。

2.評(píng)價(jià)語(yǔ)言要講藝術(shù)。不能總是一些“好、不錯(cuò)、真棒”之類的話，要有針對(duì)性，既要針對(duì)學(xué)生的個(gè)性，也要針對(duì)回答問(wèn)題的疑難程度。

3.評(píng)價(jià)的方法要多樣

可以現(xiàn)在互評(píng)，同桌互評(píng)，教師口頭評(píng)，設(shè)立光榮榜評(píng)，加減紅星評(píng)。

五、如何有效設(shè)計(jì)語(yǔ)文課堂練習(xí)

課堂練習(xí)是教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)，它具有激發(fā)情感、啟迪智慧、提升語(yǔ)文素養(yǎng)的功能。課堂練習(xí)不是講完課后的練習(xí)，而應(yīng)貫穿于整個(gè)教學(xué)過(guò)程。

1.認(rèn)真鉆研好教材，把握課堂練習(xí)的時(shí)機(jī)。有時(shí)可以出現(xiàn)在導(dǎo)入時(shí)，師生互動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)交際，有時(shí)在教學(xué)過(guò)程中，針對(duì)重難點(diǎn)設(shè)計(jì)思考題，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，有時(shí)可以在課堂結(jié)尾，說(shuō)一說(shuō)自己的感受，培養(yǎng)學(xué)生的情感。2.課堂練習(xí)的設(shè)計(jì)還應(yīng)兼顧每個(gè)學(xué)生的差異，不能為完成任務(wù)而完成練習(xí)。

3.練習(xí)的設(shè)計(jì)旨在培養(yǎng)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫的能力。

第四篇：六年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)工作反思（通用）

六年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)工作反思（通用14篇）

在當(dāng)今社會(huì)生活中，我們的工作之一就是課堂教學(xué)，反思是思考過(guò)去的事情，從中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)。怎樣寫反思才更能起到其作用呢？以下是小編幫大家整理的六年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)工作反思（通用14篇），歡迎閱讀與收藏。

六年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)工作反思1

《船長(zhǎng)》是法國(guó)作家維克多·雨果寫的一篇短篇小說(shuō)。課文主要講述了“諾曼底”號(hào)在行進(jìn)中突然遭到“瑪麗”號(hào)大輪的猛烈撞擊即將沉沒(méi)的時(shí)候，哈爾威船長(zhǎng)鎮(zhèn)定自若的指揮60名乘客和船員秩序井然的脫險(xiǎn)，自己卻和客輪一起沉入深淵的故事。

在學(xué)完這篇課文時(shí)，我問(wèn)大家對(duì)這篇課文是否還有疑問(wèn)，一個(gè)學(xué)生提出了這樣一個(gè)問(wèn)題“船長(zhǎng)為什么要與輪船一起沉入深淵，他完全有機(jī)會(huì)與其他乘客和船員一起安全脫險(xiǎn)啊，他的這個(gè)犧牲有必要嗎？”說(shuō)實(shí)話我在備課時(shí)，也想到過(guò)這個(gè)問(wèn)題，也有這個(gè)疑問(wèn)。但此時(shí)有學(xué)生提出，我正擔(dān)心講不好這個(gè)問(wèn)題，會(huì)影響到學(xué)生對(duì)哈爾威船長(zhǎng)英雄人物的高大形象時(shí)，有個(gè)學(xué)生舉手回答說(shuō)“我認(rèn)為哈爾威船長(zhǎng)與諾曼底號(hào)之間有很深的感情，也許諾曼底從一開(kāi)始就是和船長(zhǎng)一起出海，在這么長(zhǎng)的時(shí)間里，船長(zhǎng)早已把船當(dāng)作自己的親人，或是自己的孩子，他怎么舍得拋棄自己的孩子自己獨(dú)自逃離呢？”另一學(xué)生補(bǔ)充道：“船長(zhǎng)的與船一起沉入深淵，更能使我們感受到哈爾威船長(zhǎng)以身殉職、忠于職守的的高貴品質(zhì)。

對(duì)于同學(xué)們的回答，讓我感到有點(diǎn)吃驚，原來(lái)我“小看”了我的學(xué)生，也讓我看到了學(xué)生動(dòng)腦思考、積極向上，他們對(duì)文本的認(rèn)識(shí)是我們所想象不到的。同時(shí)也讓我明白不能再有老眼光審視學(xué)生，應(yīng)該走進(jìn)學(xué)生，走進(jìn)學(xué)生的心靈，更多的了解他們。

六年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)工作反思2

《金色的腳印》是六年級(jí)上冊(cè)的一片略讀課文，課文中主要講述了一個(gè)小男孩正太郎家的一個(gè)傭人，從山里捉回一只小狐貍，老狐貍知道后，給小狐貍送食，喂奶，最后想出種種辦法就出了小狐貍。正太郎十分同情小狐貍，偷偷地給老狐貍喂食，他們之間建立了親密的信任關(guān)系。文章描寫生動(dòng)，細(xì)膩，贊美了動(dòng)物之間也有人性，有親情，人與動(dòng)物和諧相處的畫面，是一篇很感人的課文。

本課的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生在讀懂課文的基礎(chǔ)上體會(huì)思想感情。我采用了閱讀提示中的問(wèn)題：老狐貍為了救小狐貍都做了些什么，它們和正太郎之間的關(guān)系發(fā)生了什么樣的變化？作為學(xué)習(xí)課文的主線。因此，我在教學(xué)中做到了以下幾點(diǎn)：

一、圍繞重點(diǎn)，自讀自悟

閱讀是語(yǔ)文教學(xué)最主要的活動(dòng)，特別是略讀課文，“讀”顯得尤為重要。學(xué)習(xí)本課時(shí)，采用多種形式的“讀”來(lái)理解課文，先讓學(xué)生自由讀課文，初步感知課文內(nèi)容，然后讓學(xué)生再次默讀課文，圈畫出重點(diǎn)詞句，逐步對(duì)文中的故事內(nèi)容感興趣，最后讓學(xué)生有感情的朗讀來(lái)體會(huì)本文的思想感情。大部分學(xué)生能畫出感動(dòng)的語(yǔ)句，根據(jù)課文的內(nèi)容談自己的感受，如：周瑞同學(xué)說(shuō)：老狐貍救小狐貍的過(guò)程讓我感動(dòng)，它冒著生命危險(xiǎn)，給小狐貍喂奶，還在地板下面做窩，咬那根拴著鐵鏈的木樁。周翠同學(xué)說(shuō)：老狐貍與小狐貍之間那種生死相依的親情讓我佩服，老狐貍不僅有骨肉親情，而且知恩圖報(bào)，不僅有頭腦，而且有毅力。還有正太郎給小狐貍喂食這一部分，小狐貍讓安田先生帶走了，為了要回小狐貍，不小心掉下懸崖，兩只老狐貍救下了昏迷的正太郎，可以看出正太郎與狐貍一家的關(guān)系是多么美好啊，他們和諧相處，人與動(dòng)物互助互愛(ài)，讓我很感動(dòng)。說(shuō)得多好啊!讓學(xué)生在讀的基礎(chǔ)上理解課文，這樣培養(yǎng)他們的語(yǔ)感，受到熏陶。

二、討論交流，合作探究

在本課教學(xué)時(shí)，我注重學(xué)生的討論交流，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，促進(jìn)學(xué)生全身心投入學(xué)習(xí)起重要作用，在教學(xué)中，學(xué)生遇到一些有深度的問(wèn)題，教師就要及時(shí)的引導(dǎo)討論，讓學(xué)生在交流中互相啟迪，共同提高，啟發(fā)學(xué)生思維有很大幫助。讓學(xué)生自主探究，訓(xùn)練學(xué)生的語(yǔ)言概括能力，感悟能力，但對(duì)題目深刻含義的理解，需要深層次的引導(dǎo)學(xué)生來(lái)體會(huì)。因此，我在教學(xué)本文時(shí)，抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)，句子，段落來(lái)引導(dǎo)學(xué)生感悟，理解及體會(huì)本文的思想感情，收到了良好的教學(xué)效果。

三、因勢(shì)利導(dǎo)，順利拓展

在教學(xué)本文的拓展部分，讓學(xué)生結(jié)合課文插圖，想想正太郎與狐貍一家，分別時(shí)的情景及狐貍一家回到密林后將會(huì)發(fā)生什么事，進(jìn)行續(xù)寫課文。由于同學(xué)們對(duì)課文內(nèi)容有了一定的了解，學(xué)生們都踴躍發(fā)言。令人感到欣慰的是，平時(shí)不愛(ài)發(fā)言的學(xué)生也能進(jìn)行合理想象，生動(dòng)的敘述?？梢?jiàn)在理解課文的基礎(chǔ)上，同學(xué)們的認(rèn)識(shí)有了進(jìn)一步的升華。

四、不足之處

這篇課文的篇幅較長(zhǎng)，講述的事例較多，教學(xué)重點(diǎn)段落時(shí)，學(xué)生找出來(lái)的句子較亂，沒(méi)有頭緒。此外，學(xué)生有感情的朗讀不夠，在以后的教學(xué)中應(yīng)多注意。

六年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)工作反思3

課文《最大的麥穗》講述的是古希臘大學(xué)者蘇格拉底給學(xué)生上的一堂課，讓學(xué)生走進(jìn)麥地去采摘一個(gè)最大的麥穗，雖然弟子們兩手空空，卻收獲了一個(gè)道理，人的一生必須實(shí)實(shí)在在地把握眼前的機(jī)會(huì)，不能東張西望，錯(cuò)失良機(jī)。

文章本身的思想性很強(qiáng)，對(duì)于六年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)是有一定難度的。但我認(rèn)為學(xué)生有學(xué)習(xí)潛力，他們已具備了較強(qiáng)的獨(dú)立識(shí)字能力，默讀有一定速度，能夠在語(yǔ)言環(huán)境中理解詞語(yǔ)的恰當(dāng)意義，能夠聯(lián)系上下文和自己的已有經(jīng)驗(yàn)推想文中有關(guān)詞句的意思，體會(huì)作者的思想感情。他們有對(duì)文本的獨(dú)特感悟、思考和體驗(yàn)，他們更有在交流和討論中提出自己看法的激情。這是我對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)的分析，它提示我的教學(xué)設(shè)計(jì)中該如何整合利用學(xué)習(xí)資源。

一開(kāi)始我就讓學(xué)生認(rèn)真默讀課文，邊讀邊畫，邊思考，把自己的感悟、理解寫在書的旁邊。給足了學(xué)生讀書的時(shí)間，讓他們有充足的思考的時(shí)間，然后再讓他們?cè)谛〗M討論，發(fā)揮大家的長(zhǎng)處，聽(tīng)取別人的意見(jiàn)完善自己的觀點(diǎn)。最后再在班上交流。這樣做大大的激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，開(kāi)動(dòng)了學(xué)生腦筋。

當(dāng)學(xué)生都找到顯而易見(jiàn)的答案時(shí)，我再進(jìn)一步提問(wèn)-----學(xué)生是用心尋找，麥地里明明有最大的麥穗，可學(xué)生為什么就是沒(méi)有摘到呢？引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己認(rèn)識(shí)上的矛盾，懷疑自己已有的理解，促使認(rèn)真研讀課文，更積極思考去尋找問(wèn)題的答案。在充分交流討論的過(guò)程中，我真的希望自己能有蘇格拉底的“助產(chǎn)術(shù)”，我希望適時(shí)的引導(dǎo)能讓學(xué)生加深認(rèn)識(shí)，我希望巧妙的點(diǎn)拔能讓思維混沌的學(xué)生豁然開(kāi)朗，我希望精要的引領(lǐng)能幫助學(xué)生思維提升?？晌医?jīng)驗(yàn)不夠，機(jī)敏不足，現(xiàn)實(shí)的課堂或許和理想有一定距離。尤其在預(yù)設(shè)中我是希望孩子在談關(guān)于最后一小節(jié)的理解中結(jié)合實(shí)際來(lái)談的，可是我引導(dǎo)不到位，學(xué)生沒(méi)有汲及。

六年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)工作反思4

《匆匆》是現(xiàn)代著名作家朱自清寫的一篇膾炙人口的散文。文章緊扣“匆匆”二字，細(xì)膩地刻畫了時(shí)間流逝的蹤跡，表達(dá)了作者對(duì)時(shí)光流逝的無(wú)奈和惋惜。教學(xué)中，以下幾個(gè)環(huán)節(jié)是比較成功的：

一、注重朗讀，感受其優(yōu)美的語(yǔ)言。

讀書百遍，其義自見(jiàn)。教學(xué)本課，通過(guò)各種形式的讀，我們感受到文章的語(yǔ)言美，學(xué)生讀得有情，讀得有趣，讀中有思考。體會(huì)本文作者運(yùn)用設(shè)問(wèn)﹑比喻﹑排比﹑擬人的句式，把不易覺(jué)察的時(shí)光匆匆，一去不返寫得形象生動(dòng)，富有感染力。在讀中，學(xué)生初步了解本文的特點(diǎn)，如結(jié)構(gòu)精巧，層次清楚，首尾呼應(yīng)，情景交融等。

二、品讀課文，體會(huì)作者的思想感情，學(xué)習(xí)作者的表達(dá)方式。

加強(qiáng)對(duì)重點(diǎn)語(yǔ)段的品讀，理解，從而加深學(xué)生理解作者對(duì)時(shí)光流逝感到的無(wú)奈和惋惜。新課程認(rèn)為，課程不是鼓勵(lì)與生活世界的抽象存在，而是生活世界的有機(jī)構(gòu)成。本文作者在抒發(fā)自己的感受時(shí)，把自己在特定處境里的感興，依托于大自然多種可感的景象中把抽象的時(shí)間流逝通過(guò)具體的事物寫具體。在教學(xué)時(shí)，我在學(xué)生理解課文內(nèi)容和表達(dá)方法的基礎(chǔ)上，結(jié)合課后第三題，指導(dǎo)學(xué)生模仿課文中的寫法“……的時(shí)候，日子……”的句式，讓學(xué)生結(jié)合生活實(shí)際進(jìn)行仿寫。在練筆中發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)生寫得還不錯(cuò)。如一學(xué)生寫到“思考時(shí)，日子便從腦中飄過(guò)；看書時(shí)，日子從書頁(yè)上跳過(guò)；玩電腦時(shí)，日子從鼠標(biāo)上滑過(guò)；仰望天空時(shí)，她便伶伶俐俐地從悠悠的白云中飛過(guò)。一學(xué)生寫道“洗澡時(shí)，日子從花灑里過(guò)去；做作業(yè)時(shí)，日子從筆尖里過(guò)去；玩耍時(shí)，日子便從額頭上的汗珠里過(guò)去。我覺(jué)察到她去的匆匆了，想抱住她挽留時(shí)，她又用力地甩開(kāi)我逃走了，我坐在書桌上看書，她便伶伶俐俐地從我大腿上蹦跳而過(guò)。”

三、體會(huì)珍惜時(shí)間的重要

本文教學(xué)，在文章的最后，通過(guò)對(duì)惜時(shí)名言警句的交流分享，通過(guò)對(duì)《明日歌》作品的品讀……學(xué)生感悟到了時(shí)間的重要，樹(shù)立珍惜時(shí)間的意識(shí)。

上完這篇課文，我也感覺(jué)有些欠缺：學(xué)生的交流雖然還算成功，但不夠深入，停留在部分成績(jī)好的同學(xué)發(fā)言，學(xué)困生還沒(méi)能體會(huì)到文章的主旨。課堂上更多的是教學(xué)機(jī)智，是動(dòng)態(tài)生成，為了不使每一節(jié)課匆匆而逝，在今后的教學(xué)中我會(huì)更加努力地充實(shí)自己，讓自己的教學(xué)更加成功。

六年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)工作反思5

因?yàn)樯蠀R報(bào)課，提前講了第五單元的《大自然的秘密》，總體感覺(jué)是不在狀態(tài)，學(xué)生不在，我也不在。

備課時(shí)，一直在考慮如何把課上得簡(jiǎn)單，但總是苦于找不到合適的切入點(diǎn)，總覺(jué)得“簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單”幾個(gè)字說(shuō)起來(lái)容易做起來(lái)卻很難。不能使自己的教學(xué)環(huán)節(jié)簡(jiǎn)單而又有創(chuàng)新，課堂教學(xué)中師生輕松而愉快，讓我深感自己的基本功太差，沒(méi)有教學(xué)的魅力。反思自己的本課教學(xué)，我認(rèn)識(shí)到要想做到“簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單”教語(yǔ)文，應(yīng)該做到以下幾點(diǎn)：

首先，教學(xué)學(xué)目標(biāo)的預(yù)設(shè)要簡(jiǎn)單。一堂課的時(shí)間、容量都是有限的，如何利用有限的時(shí)空扎實(shí)進(jìn)行語(yǔ)文的學(xué)習(xí)？這就要求我們?nèi)シ本秃?jiǎn)，抓住文本、課堂的最關(guān)鍵處做做文章。在課堂教學(xué)主要用了兩個(gè)板快就達(dá)到可對(duì)教學(xué)目標(biāo)的完成。一是抓住人們對(duì)小海龜?shù)膬纱握然顒?dòng)進(jìn)行評(píng)價(jià)，輕松完成了對(duì)大自然秘密的揭示這個(gè)教學(xué)重點(diǎn)。二是讓學(xué)生通過(guò)小組談?wù)?，教師點(diǎn)撥的形式解決學(xué)生在課前提出的疑問(wèn)，在交流中學(xué)生不僅再次領(lǐng)悟了課文的內(nèi)容，而且突破了本課的難點(diǎn)。

其次，對(duì)教材的理解要深刻而簡(jiǎn)單。《大自然的秘密》一課看似簡(jiǎn)單，但課文中涉及到的物競(jìng)天擇、弱肉強(qiáng)食、適者生存等自然法則卻是學(xué)生難于理解的，特別是對(duì)于我們這的學(xué)生來(lái)說(shuō)，孩子們的課外知識(shí)不夠豐富，理解起來(lái)很困難。我抓住人類對(duì)小海龜?shù)膬纱握刃袆?dòng)輕松達(dá)到了引領(lǐng)學(xué)生理解文本的目的。我心里豁然開(kāi)朗，先前備課時(shí)產(chǎn)生的困惑得到了解決?；仡欁约旱恼n堂教學(xué)，認(rèn)識(shí)到自己對(duì)教材理解上沒(méi)有把握住文章的“魂”，造成了課堂拖沓而無(wú)序。體會(huì)課文中“我”和游客及向?qū)那榈淖兓瘜?duì)于理解本課的重難點(diǎn)又極為重要。

第三，要關(guān)注學(xué)生的感受。學(xué)習(xí)一篇新課文，教師首先要想到，學(xué)生能學(xué)會(huì)什么，還想知道什么，還有什么問(wèn)題是需要老師幫助他們解決的。如果能考慮到這些，了解到這些，那么我們?cè)谡n堂教學(xué)中就會(huì)從容許多，就會(huì)把目光從關(guān)注自己的教學(xué)轉(zhuǎn)移到關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)，從而使教學(xué)中減少了許多繁文縟節(jié)，才能使教學(xué)真正做到以學(xué)生為本。

六年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)工作反思6

我特別喜歡這篇課文，樸實(shí)的語(yǔ)言中散發(fā)著一種淡淡的幽香，給人人生的啟迪與感悟。對(duì)這篇課文我有著自己的的見(jiàn)解，我認(rèn)為這篇課不僅僅是介紹的維吾爾的一些風(fēng)俗習(xí)慣，也是對(duì)維吾爾人對(duì)生活的熱愛(ài)之情的歌頌。因此，我決定我的教學(xué)從“熱愛(ài)生活”入手去引導(dǎo)孩子們學(xué)習(xí)課文，讓孩子們?nèi)ンw會(huì)語(yǔ)言文字的魅力和維吾爾人的精神內(nèi)涵！

初讀課文的時(shí)候我出示了文中的四字詞，幫助孩子們積累語(yǔ)言。同時(shí)也對(duì)一些讀音容易錯(cuò)的字進(jìn)行了校正，比如“馕”喜歡讀成“LANG”，“深邃”兩個(gè)字平舌和翹舌攪在一起，學(xué)生也容易讀錯(cuò)。

接著讓學(xué)生掃讀課文，找出文中概括寫維吾爾人特點(diǎn)的句子。學(xué)生輕而易舉地找出了課文的最后一個(gè)自然段“豁達(dá)樂(lè)觀的和田維吾爾人，縱使生活再苦，感覺(jué)也是甜的?！蔽易寣W(xué)生仔細(xì)朗讀這句話，思考，這句話寫出了維吾爾的什么特點(diǎn)？我讓孩子們抓住“總是生活再苦，感覺(jué)也是甜”去理解，孩子們體會(huì)出了維吾爾人對(duì)生活的熱愛(ài)。

然后讓孩子們拿起筆，邊讀邊批注，從文中的哪些句子或者哪些描寫體會(huì)出維吾爾人對(duì)生活的熱愛(ài)。孩子們的學(xué)習(xí)很專注。

交流的時(shí)候我們重點(diǎn)交流了維吾爾對(duì)土地的熱愛(ài)這一部分的內(nèi)容。首先，孩子們談到了“維吾爾人對(duì)土地的熱愛(ài)?！币虼宋覇?wèn)，“愛(ài)土地怎么就是愛(ài)生活呢？”孩子們的回答非常精彩：因?yàn)橥恋厥蔷S吾爾生存的基礎(chǔ)，愛(ài)土地就是愛(ài)生活的家園，愛(ài)土地就是愛(ài)他們生活的環(huán)境，因此我覺(jué)得愛(ài)土地就是愛(ài)生活！接著，引導(dǎo)孩子們分析課文從哪幾個(gè)方面描述了維吾爾人對(duì)土地的熱愛(ài)。最后我讓孩子們思考，如果介紹家鄉(xiāng)人的某個(gè)特點(diǎn)，你會(huì)抓住哪幾個(gè)方面去描寫？由于時(shí)間關(guān)系，沒(méi)當(dāng)堂讓孩子們進(jìn)行小練筆，只是作為課外作業(yè)，我覺(jué)得還是有點(diǎn)遺憾的。不過(guò)我覺(jué)得在這個(gè)環(huán)節(jié)的寫作指導(dǎo)還是比較到位的，孩子們應(yīng)該有收獲的。

小結(jié)的時(shí)候，我說(shuō)：“孩子們，今天我們認(rèn)識(shí)了維吾爾人，小伙子俊朗，姑娘漂亮，雖然他們生活在惡劣的環(huán)境中，但是，卻懷著對(duì)生活的熱愛(ài)，積極向上地生活著。讓我們懷著敬佩之情朗讀課文的最后一自然段?！薄昂⒆觽?，我們應(yīng)該學(xué)習(xí)維吾爾積極的生活態(tài)度，熱愛(ài)我們現(xiàn)在的生活，珍惜我們現(xiàn)在的生活。讓我們?cè)俅卫首x最后一個(gè)自然段，讀出我們對(duì)生活的熱愛(ài)！

在第一個(gè)班級(jí)的上課的時(shí)候，我的教學(xué)時(shí)間分配的不太合理，沒(méi)能在一個(gè)課時(shí)內(nèi)完成教學(xué)任務(wù)。在第二個(gè)班級(jí)教學(xué)的時(shí)候，我抓住了重點(diǎn)展開(kāi)教學(xué)，教學(xué)效果比較好。

六年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)工作反思7

《唯一的聽(tīng)眾》是新人教版小學(xué)六年級(jí)上冊(cè)第三單元的一篇文章。第三單元的主題就是感悟真情，唱響心靈之歌。而這篇文章正是通過(guò)一位音樂(lè)老教授裝聾對(duì)青年小提琴手進(jìn)行鼓勵(lì)、幫助從而使青年人獲得成功來(lái)歌頌人間真情的。在教學(xué)時(shí)我采用啟發(fā)式教學(xué)模式，學(xué)生采用自主學(xué)習(xí)、合作探究、讀中感悟的學(xué)習(xí)方式進(jìn)行學(xué)習(xí)。教學(xué)之后感受頗多，縱觀整節(jié)課有以下幾方面可談：

一、本節(jié)課較為成功之處。

1、音樂(lè)導(dǎo)入揭示課題、質(zhì)疑，這一形式比較親切自然。

一節(jié)課的導(dǎo)入是非常關(guān)鍵的，它關(guān)系到學(xué)生是否能很好的進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)開(kāi)始新的學(xué)習(xí)。根據(jù)課題的特點(diǎn)，我采用音樂(lè)導(dǎo)入的方式，讓學(xué)生比較自然的進(jìn)入課堂，由學(xué)生是聽(tīng)眾而引出課題。由學(xué)生對(duì)課題質(zhì)疑，一方面引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)，另一方面目的在于培養(yǎng)學(xué)生通過(guò)質(zhì)疑課題來(lái)進(jìn)行閱讀的方法訓(xùn)練。

2、教學(xué)設(shè)計(jì)重點(diǎn)突出，目標(biāo)落實(shí)比較到位。

語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)中提出：積極倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)，合作探究的學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力。因此，這一環(huán)節(jié)中先讓學(xué)生根據(jù)自學(xué)提示默讀課文采用圈點(diǎn)勾畫的方式自主學(xué)習(xí)作批注，而后小組交流學(xué)習(xí)成果，再全班交流，主要抓住老婦人的語(yǔ)言進(jìn)行深入品讀，讓學(xué)生聯(lián)系上下文，結(jié)合自己的生活實(shí)際學(xué)習(xí)老婦人在什么情況下講的這些話，引導(dǎo)學(xué)生抓住老婦人講話的內(nèi)容再聯(lián)系課文內(nèi)容揣摩老婦人為什么講這些話，用換位思考的方式體會(huì)“我”聽(tīng)了老人的話以后又有何心理變化及行為變化，從而感悟老婦人使用與眾不同的方式來(lái)幫助我、鼓勵(lì)我、使我重樹(shù)自信心。進(jìn)而突破教學(xué)重難點(diǎn)。

3、注重在讀中理解，在讀中內(nèi)化情感。

在整節(jié)課的教學(xué)中，我自始至終用充滿激情的語(yǔ)言激發(fā)學(xué)生的情感。注重在讀中感悟，范讀、默讀、自由讀、指名讀、齊讀、配樂(lè)讀，這六種朗讀形式交替使用，思考劃批時(shí)用默讀；自由讀易于打開(kāi)思路；齊讀增強(qiáng)氣勢(shì)；配樂(lè)讀渲染氣氛；示范讀指明方向等等。本課默讀時(shí)學(xué)生能安靜畫批；最后的部分，全班齊讀，把氣氛推向了高潮；這種表達(dá)形式的多樣性，既給了語(yǔ)文閱讀宣泄情感的空間，又給了學(xué)生升華課文內(nèi)涵的境地。

4、將寫作教學(xué)貫穿于課堂，注重寫作方法的指導(dǎo)。

教學(xué)中組織學(xué)生自由讀首尾兩自然段，思考在寫作手法上有什么特點(diǎn),使學(xué)生明確對(duì)比的寫法，師生合作的引讀法又讓學(xué)生體會(huì)到了對(duì)比寫法的作用。在學(xué)習(xí)第2自然段時(shí)重點(diǎn)賞析第二句，學(xué)習(xí)借景抒情寫作手法。教師用課件播放優(yōu)美靈動(dòng)的背景音樂(lè)創(chuàng)設(shè)情境，在情境中，學(xué)生輕輕地閉上眼睛欣賞。同時(shí)，教師通過(guò)音調(diào)的變化有感情讀（這“林子里靜極了。沙沙的足音，聽(tīng)起來(lái)像一支悠悠的小令。”）學(xué)生感受到輕松愉悅，這時(shí)告訴學(xué)生這就“借景抒情”的表達(dá)方法。充分表達(dá)了“我”暗自竊喜的心情，并鼓勵(lì)同學(xué)們以后寫作多多使用。學(xué)以致用，將寫作教學(xué)貫穿于課堂，貫穿于閱讀，貫穿于體驗(yàn)。

二、本節(jié)課不足之處。

1、在整體感知，解決問(wèn)題這一環(huán)節(jié)，教師只是提問(wèn)“唯一的聽(tīng)眾”在課文中是指誰(shuí)？沒(méi)有很好的深入引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，教師應(yīng)該把問(wèn)題抓住，順勢(shì)引出“唯一的聽(tīng)眾對(duì)我有什么影響呢？”這樣就使下面的'教學(xué)流程更加自然順暢。

2、整節(jié)課，盡管采用的是較新的教學(xué)模式，但主流仍是師生的對(duì)話。我現(xiàn)在追求的課堂是學(xué)生與學(xué)生的交流、評(píng)價(jià)（互動(dòng)），必要的時(shí)候，我再出場(chǎng)。要想實(shí)現(xiàn)這樣的課堂，有待我和孩子們一起去努力，一起去尋路。

3、課堂上的捆綁式評(píng)價(jià)語(yǔ)太少。我時(shí)時(shí)告自己，不要吝嗇自己的評(píng)價(jià)，也不要讓學(xué)生吝嗇他對(duì)同伴的評(píng)價(jià)，但實(shí)施起來(lái)，就出現(xiàn)了問(wèn)題。

三、引發(fā)的思考。

1、針對(duì)這節(jié)課而言，這節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)合理嗎？應(yīng)不應(yīng)該把老人的語(yǔ)言、神態(tài)與我的心理變化放到一節(jié)課上來(lái)解決，今天的課堂告訴我這樣顯然是內(nèi)容太多了，但不放到一堂課上就感覺(jué)不是一個(gè)整體?；蛘呤前驯磉_(dá)方法的落實(shí)與訓(xùn)練放到第三課時(shí)來(lái)完成可以嗎？好不好？

2、第二課時(shí)都應(yīng)該干些什么？高效課堂應(yīng)高在哪？

3、通過(guò)上課感覺(jué)出來(lái)學(xué)生不會(huì)閱讀文本，不會(huì)分析句與句、段與段之間的關(guān)系，老師提出問(wèn)題不知從何入手來(lái)解決，沒(méi)有任何方法。這一現(xiàn)狀正是導(dǎo)致學(xué)生閱讀水平低下、作文水平低下的直接原因。因此我在想我的語(yǔ)文課該怎樣上，每一節(jié)課都該給學(xué)生些什么？

4、教師的基本功對(duì)于上好一節(jié)語(yǔ)文課是至關(guān)重要的，尤其是細(xì)節(jié)的處理，導(dǎo)語(yǔ)的設(shè)計(jì)、過(guò)渡語(yǔ)的銜接、階段的小結(jié)等等。因此我還應(yīng)該努力提高自身的教學(xué)技能，多讀書，多學(xué)習(xí)，博采眾長(zhǎng)。

六年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)工作反思8

《頂碗少年》這篇文章描寫了一場(chǎng)扣人心弦的雜技表演。頂碗少年第一次表演失敗了，但他不失風(fēng)度地向觀眾鞠了一躬，一切重新開(kāi)始；第二次碗又掉下來(lái)了，少年又鎮(zhèn)定下來(lái)，手捧著新碗，又深深向觀眾鞠了一躬；第三次終于把碗穩(wěn)住了，全場(chǎng)響起了暴風(fēng)雨般的掌聲。多少年后，作者每每想起，總會(huì)產(chǎn)生一陣微微的激動(dòng)…...一、品讀中，悟課文

在匯報(bào)時(shí)，各小組進(jìn)行了各種形式的朗讀，心靈與文本撞擊，在撞擊中觸動(dòng)，真正讀出了自己的心里感受。從而使學(xué)生在讀中具體地感受到頂碗少年的精神。例如學(xué)生在分析：在輕松幽雅的樂(lè)曲聲里，只見(jiàn)他頭上頂著高高的一疊金邊紅花白瓷碗，柔軟而又自然地舒展著肢體，做出各種各樣令人驚羨的動(dòng)作，忽而臥倒，忽而躍起……碗在他的頭頂上搖搖晃晃，卻總是不掉下來(lái)。學(xué)生只知道這句話是對(duì)頂碗少年表演的具體描寫，但缺乏想象，體會(huì)不到當(dāng)時(shí)的驚險(xiǎn)?？傊?，在挖掘教材的基礎(chǔ)上以情促讀，以情導(dǎo)讀。運(yùn)用不同的朗讀方法，在朗讀中感悟人物的內(nèi)心感受，讓真、善、美有機(jī)地統(tǒng)一起來(lái)。

二、抓主脈，貫全文。

一疊金邊紅花白瓷碗在文中反復(fù)出現(xiàn)4次，每次出現(xiàn)的作用都不同，但如果在講課文時(shí)生硬地提出每次出現(xiàn)的作用是什么，學(xué)生肯定不能理解，答不出來(lái)。我在修改導(dǎo)學(xué)案時(shí)反復(fù)考慮，如何在分析理解課文時(shí)邊理解，邊滲透，從而達(dá)到水到渠成的效果。例如：當(dāng)頂碗少年準(zhǔn)備第3次表演時(shí)，我提問(wèn)：面對(duì)著第三次出現(xiàn)的一疊金邊紅花白瓷碗，這一疊碗不僅僅告訴了我們它的色彩，數(shù)量，還意味著什么？學(xué)生順勢(shì)回答了多種答案，一道無(wú)情的考題，就這樣難點(diǎn)被擊破。通過(guò)對(duì)這一內(nèi)容的研究，使我知道了只有老師多讀、多思、多悟，學(xué)生才能更進(jìn)一步的感受字里行間的真正內(nèi)涵，領(lǐng)悟全篇文章的主旨。

本課教學(xué)基本上按預(yù)先設(shè)計(jì)完成，但還有很多不足之處：在教學(xué)少年兩次失敗的時(shí)候語(yǔ)句的理解還不夠透徹，寫作上的技法沒(méi)有點(diǎn)明，以致后面的相關(guān)教學(xué)有點(diǎn)模糊。如果能做到位，學(xué)生后面的理解會(huì)更輕松，更到位。其次是課文結(jié)束的省略號(hào)的處理，我只是把學(xué)生停留在少年的身上進(jìn)行想象，而沒(méi)有讓學(xué)生更深地領(lǐng)悟少年身上的精神，最后的環(huán)節(jié)可以讓學(xué)生在“微微激動(dòng)”上展開(kāi)想象，這樣或許會(huì)更好。

六年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)工作反思9

《桃花心木》是一篇說(shuō)理性很強(qiáng)的課文，借種樹(shù)喻育人。寫了一位種樹(shù)人、讓“樹(shù)木自己學(xué)會(huì)在土地里找水源”的育苗方法和道理，說(shuō)明了在艱苦的環(huán)境中經(jīng)受生活的考驗(yàn)，克服依賴性，對(duì)人成長(zhǎng)的重要意義。

整節(jié)課我覺(jué)得有幾處比較滿意：

1.放手讓學(xué)生進(jìn)行自學(xué)。學(xué)生對(duì)種樹(shù)人怎樣種桃花心木，和明白澆水的道理部分的解讀與理解，我是通過(guò)“小組交流，組內(nèi)展示”這一環(huán)節(jié)完成的，讓學(xué)生通過(guò)自主探究與文本對(duì)話，從而突破了重點(diǎn)和難點(diǎn)。

2.適當(dāng)牽引。尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，在學(xué)生的理解出現(xiàn)障礙或偏差的時(shí)候，我及時(shí)的給予幫助和引導(dǎo)，體現(xiàn)了老師在教學(xué)中的主導(dǎo)作用。如當(dāng)學(xué)生匯報(bào)種樹(shù)人的一段話時(shí)，對(duì)育人的道理并未完全讀懂，我恰當(dāng)?shù)卦O(shè)置了提問(wèn)環(huán)節(jié)：你有什么不理解？并讓學(xué)生聯(lián)系前生活實(shí)際想象“不確定的生活”的意思，經(jīng)過(guò)這一點(diǎn)撥，學(xué)生茅塞頓開(kāi)，對(duì)課文重點(diǎn)、難點(diǎn)的理解也水到渠成了。

3.結(jié)合學(xué)過(guò)的知識(shí)進(jìn)行引導(dǎo)學(xué)習(xí)。這是一篇借物喻人的文章，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)指導(dǎo)寫法有一定的難度，因?yàn)橹苯又笇?dǎo)容易顯得生硬，間接指導(dǎo)又怕效果不佳。最后我想出借助談話引出《白楊》課文，由此及彼，讓學(xué)生既學(xué)會(huì)閱讀方法中的相關(guān)聯(lián)想，又不露痕跡的進(jìn)行了寫法指導(dǎo)。

當(dāng)然，這節(jié)課由于課堂調(diào)控不當(dāng)，也有很多失誤。

1.小組合作效率不高，只能找到相應(yīng)的句子，卻不能很好地組織語(yǔ)言進(jìn)行表達(dá)。

2.朗讀指導(dǎo)不到位，針對(duì)重點(diǎn)環(huán)節(jié)，學(xué)生不能很好地進(jìn)行朗讀，提升空間有限。如果能夠砸實(shí)一段的朗讀，對(duì)于朗讀水平的提高會(huì)有一定的幫助！

改進(jìn)措施：

今后在授課中要面向全體學(xué)生，給孩子 們進(jìn)行適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)。提出的學(xué)習(xí)要求應(yīng)該有層次，這樣才會(huì)對(duì)全體學(xué)生都有教育效果。今后我努力讓自己的課堂更加有效，更多精彩！

六年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)工作反思10

我們的課堂應(yīng)當(dāng)還給學(xué)生，整個(gè)語(yǔ)文課程如能讓學(xué)生參與起來(lái)，這要比教師一人“一言堂”的教學(xué)效果要好，本篇文章開(kāi)始教師只講了索溪峪景色的“野”，緊接著讓學(xué)生小組討論課文中還描寫了其他景色是怎樣的“野”法，同時(shí)抽兩個(gè)學(xué)生講這兩部分內(nèi)容。班中有一名學(xué)生異?；钴S，自告奮勇講第一部分內(nèi)容，在他的帶領(lǐng)下，整個(gè)課堂變得活躍起來(lái)，每個(gè)學(xué)生發(fā)揮自己的學(xué)習(xí)能動(dòng)性，充分參與話題的討論，許多教學(xué)問(wèn)題迎刃而解，真理也許是在這種輕松的討論、辯論環(huán)境中自然而出吧！

但其中，也發(fā)現(xiàn)強(qiáng)調(diào)學(xué)生自我評(píng)價(jià)，相互評(píng)價(jià)，活躍的同學(xué)談得較多，沒(méi)有能充分發(fā)揮每個(gè)人的作用。引導(dǎo)學(xué)生評(píng)價(jià)也存在不足，在場(chǎng)面熱鬧，積極參與背后還應(yīng)該有一個(gè)原則，就是一切活動(dòng)都應(yīng)該為語(yǔ)文學(xué)習(xí)服務(wù)。

課后，教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)作者的寫作方法，一名同學(xué)在日記中竟然模仿本篇課文寫了一篇《獼猴區(qū)的“野”》，語(yǔ)言活潑，獼猴所獨(dú)有的、天生的野在他的筆觸下富有靈性，他能活學(xué)活用，學(xué)以致用，作為一名語(yǔ)文教師還是很欣喜的。同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生作文寫出自己的特色，這樣你的文章也有新意。

六年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)工作反思11

教學(xué)《各具特色的民居》，老師先引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《客家民居》，了解課文運(yùn)用了哪些方法來(lái)表達(dá)客家民居的特點(diǎn)。接著讓學(xué)生運(yùn)用這種學(xué)習(xí)方法自主學(xué)習(xí)《傣家竹樓》，看看課文是運(yùn)用了哪些方法來(lái)寫出傣家竹樓的特點(diǎn)，再二者對(duì)比，加深對(duì)二種民居特點(diǎn)的了解，從而學(xué)生體會(huì)到不同地方民居的鮮明特色。順勢(shì)拓展讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)你知道的地方民居的特色，學(xué)生在資料、圖片的幫助下，能說(shuō)出皖南民居，北京四合院，蒙古包，吊腳樓的大致特點(diǎn)來(lái)。

在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《客家民居》時(shí)，學(xué)生在默讀熟課文的基礎(chǔ)上找到客家民居的特點(diǎn)，是營(yíng)壘式住宅，敘述中運(yùn)用列數(shù)字法寫出了客家民居的傳統(tǒng)魅力，崇尚圓形，八卦布局這一特點(diǎn)，學(xué)生在讀一讀，拓展議一議中真切感受到其中特色，文化特征在民居中的體現(xiàn)。學(xué)生在讀一讀中進(jìn)一步體會(huì)到客家民居的特色，并深受其感染。

在教師地導(dǎo)引下學(xué)生有方向性學(xué)習(xí)，并形成一定的學(xué)習(xí)方法。運(yùn)用到《傣家竹樓》的學(xué)習(xí)中，學(xué)生讀一讀，說(shuō)一說(shuō)中展示了傣家竹樓的特色。

一導(dǎo)一放，對(duì)比中學(xué)習(xí)，學(xué)生形成能力中運(yùn)用能力學(xué)習(xí)。

六年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)工作反思12

看著這搖搖晃晃的索橋，腦海中不禁開(kāi)始想象關(guān)于索橋的故事……

《索橋的故事》講述了幾個(gè)和索橋有關(guān)的小故事，但是作者主要通過(guò)講述故事，來(lái)表現(xiàn)人物的精神特點(diǎn)，即“比故事更美、更好的東西”，也就是文中所說(shuō)的“那樣的心，那種想幫助多數(shù)人，想跟多數(shù)人的心貼近，為了多數(shù)人甚至犧牲自己的偉大的心”。

作者的寫作順序是介紹索橋、站在橋上、走下索橋、點(diǎn)明主旨。全文脈絡(luò)清晰，所以在教學(xué)本課時(shí)，在學(xué)生充分讀課文的基礎(chǔ)上，抓住重點(diǎn)去自讀自悟。

本節(jié)課我感觸最深的是在解決“寫索橋?yàn)槭裁催€要寫都江堰”這個(gè)問(wèn)題時(shí)，張碩說(shuō)“李冰父子修建都江堰和何公何母修建索橋都是為后人造福，都勇于克服困難?！笨此茮](méi)認(rèn)真聽(tīng)的他，回答得非常到位。這樣的驚喜比什么都好。

但是本課的設(shè)計(jì)上也存在一定的不足，雖然我的目的是啟發(fā)孩子，培養(yǎng)閱讀能力，但是并沒(méi)有給孩子一個(gè)太大的想象空間，比如“當(dāng)同學(xué)們站在這樣的橋上會(huì)想到什么？”“索橋給你什么樣的啟示？”等等，當(dāng)同學(xué)們把書中的故事和自己的感受聯(lián)系起來(lái)的時(shí)候，對(duì)文章的理解會(huì)更深刻。

六年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)工作反思13

1、課前收集資料，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境

因?yàn)閯傞_(kāi)學(xué)，學(xué)生的時(shí)間比較充裕，我就布置他們查閱了一些有關(guān)大自然的圖片資料，還讓有條件的學(xué)生將圖片打印出來(lái)，貼在四周，為學(xué)生營(yíng)造出置身于大自然中的情境。

2、導(dǎo)入激發(fā)閱讀興趣

著名教育家顧泠沅說(shuō)：“在課堂教學(xué)中，對(duì)教師最有意義的是學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)，也就是要使學(xué)習(xí)的內(nèi)容讓學(xué)生感興趣，對(duì)有興趣的事學(xué)生就會(huì)認(rèn)真地把它學(xué)好?！鄙险n伊始，我出示了賈島的《尋隱者不遇》，在學(xué)生了解大意的基礎(chǔ)上板書課題《山中訪友》，隨即提問(wèn)：“看到課題，你有什么疑惑？”一石激起千層浪，學(xué)生趕緊道出了心中的疑團(tuán)。所以，當(dāng)我叫他們自由閱讀課文，解開(kāi)謎團(tuán)時(shí)，他們都有些迫不及待了。

3、拓展想象空間，領(lǐng)悟作者感受

在講課過(guò)程中應(yīng)著重調(diào)動(dòng)起學(xué)生對(duì)于美好的自然景物、優(yōu)美的語(yǔ)言的體驗(yàn)和感悟，發(fā)揮豐富的想象力，讓他們進(jìn)入作者用文字營(yíng)造的優(yōu)美的自然世界中。在分析第四自然段的“露珠與我交換眼神”、“每一課樹(shù)都在望著我”這兩句時(shí)，我就讓同學(xué)們展開(kāi)豐富的想象，猜想它們當(dāng)時(shí)可能在交流些什么內(nèi)容呢？“朋友，你好！你最近好嗎？”“見(jiàn)到你真高興，謝謝你又來(lái)看我們了?！?-----老朋友見(jiàn)面后的親切感學(xué)生們完全的體會(huì)到了；在講授作者把自己與樹(shù)相融的那一部分時(shí)，我來(lái)朗讀，讓學(xué)生們閉上眼睛，把自己當(dāng)成作者然后談感受。聽(tīng)完后，一位學(xué)生滿臉興奮的告訴我：“老師，我感覺(jué)我就是一棵樹(shù)，我的腳正在向地下張，我的手臂上好像長(zhǎng)出了許多枝葉，我都頭發(fā)似乎也要豎起來(lái)了------真的，我真的感覺(jué)到了！”看著他們愉快的表情，我很欣慰。是的，學(xué)生的想象力真的很豐富，我們應(yīng)該創(chuàng)設(shè)各種情境，讓他們的想象力得以充分發(fā)揮。

4、有感情朗讀背誦，升華感情

“胸藏萬(wàn)匯憑吞吐，筆有千鈞任翕張?！狈e累語(yǔ)言是語(yǔ)文教學(xué)的重要任務(wù)之一，熟讀成誦，方能積累語(yǔ)言。我重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)多種形式的朗讀，逐步深入課文，體會(huì)作者的語(yǔ)言美。比如：在講授第五自然段時(shí)，我讓學(xué)生分角色、分小組反復(fù)朗讀、表演，體會(huì)作者與“朋友”之間的親切與深厚的感情，學(xué)生的興致很高，體會(huì)也很深。就這樣學(xué)生通過(guò)朗讀，認(rèn)識(shí)了大自然的朋友；通過(guò)自由品讀、研讀分析，感受到了作者對(duì)大自然的尊重、熱愛(ài)、感激等，同時(shí)也把自己融入了自然，凈化了心靈。

美中不足的是，時(shí)間分配的還不夠好，第一課時(shí)的教學(xué)任務(wù)未完成。還有，這次學(xué)習(xí)活動(dòng)如果不在課堂上，而是真正帶著學(xué)生走進(jìn)多姿多彩的大自然，讓學(xué)生目睹到真實(shí)的自然景物，放飛想象的翅膀，與大自然促膝長(zhǎng)談，我想，這次學(xué)習(xí)活動(dòng)會(huì)更好，學(xué)生對(duì)美的品味會(huì)更深刻。

六年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)工作反思14

在新課標(biāo)的指導(dǎo)下，我校又開(kāi)展了第二次課堂質(zhì)量達(dá)標(biāo)。我今年代六年級(jí)，選那課呢？我拿著課本選了又選。講《窮人》這課吧，怕學(xué)生理解不好，講《月光曲》吧，怕我自己講不透。后來(lái)決定選擇講《這片土地是神圣的》一課，并不是因?yàn)槲覍?duì)這篇課文有多了解。相反，這是一篇比較新的課文，講的人比較少，我是抱著嘗試的心態(tài)來(lái)準(zhǔn)備這節(jié)課的。但是，我在搜集資料的過(guò)程中，也被深深地感動(dòng)了。印第安酋長(zhǎng)西雅圖對(duì)土地的留戀和眷顧、對(duì)土地的熱愛(ài)震撼了我的心。

這篇文章被譽(yù)為是有史以來(lái)在環(huán)境保護(hù)方面最動(dòng)人心弦的演說(shuō)，它生動(dòng)形象地描述了人類與大地上河水、空氣、動(dòng)植物等的血肉關(guān)系，用跳躍式的筆觸描述了充滿靈性的萬(wàn)物，并對(duì)即將統(tǒng)治這片土地的白人提出了如果把土地轉(zhuǎn)讓了，希望白人能善待河水、善待空氣、善待動(dòng)物的要求。一方面，課文大量地運(yùn)用了擬人、比喻等表達(dá)手法，把土地上的一切事物都當(dāng)成自己的兄弟朋友，字里行間處處充滿著對(duì)這片土地的珍惜和熱愛(ài)，表達(dá)出對(duì)它們無(wú)比眷戀的感情；另一方面，體現(xiàn)課文主旨的語(yǔ)句如果我們放棄這片土地，轉(zhuǎn)讓給你們，你們一定要記?。哼@片土地是神圣的反復(fù)出現(xiàn)，產(chǎn)生一詠三嘆的表達(dá)效果，不僅使主題深化，而且強(qiáng)化了作者想要表達(dá)的情感。

我的授課目標(biāo)：一是引導(dǎo)學(xué)生把握本文主要內(nèi)容，了解土地與人類生存的密切關(guān)系；二是激發(fā)學(xué)生保護(hù)環(huán)境、愛(ài)護(hù)大地的情感，懂得必須用全部的力量和情感來(lái)保護(hù)自己的家園；三是引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)文章語(yǔ)言的優(yōu)美，感悟語(yǔ)言蘊(yùn)涵的意義。

教學(xué)本課的重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)朗讀、感悟文章的優(yōu)美語(yǔ)言，感受人與自然息息相關(guān)的情感。

在教授這篇文章的時(shí)候，我首先讓學(xué)生弄明白神圣的意思是什么，然后交流土地上的什么是神圣的，讓學(xué)生帶著問(wèn)題走進(jìn)課文，自讀課文，解決生字詞。

在初讀課文的基礎(chǔ)上，我重點(diǎn)讓學(xué)生討論文章的那些地方體現(xiàn)了這片土地是神圣的，引導(dǎo)學(xué)生潛心默讀、圈圈畫畫，組織交流，通過(guò)朗讀優(yōu)美的語(yǔ)言，去領(lǐng)略這片土地的可貴。

在此基礎(chǔ)上，我又針對(duì)面對(duì)這片神圣的土地，我們應(yīng)該怎樣做這個(gè)問(wèn)題，引發(fā)了新一輪的討論，讓學(xué)生再次研讀文本，通過(guò)品讀、吟讀、想象等途徑，引導(dǎo)學(xué)生透過(guò)優(yōu)美的語(yǔ)言，去領(lǐng)略這片土地的可貴。

最后，我抓住如果我們放棄這片土地，轉(zhuǎn)讓給你們，你們一定要記?。哼@片土地是神圣的這個(gè)體現(xiàn)文章主旨的中心句，讓學(xué)生們通過(guò)充分的朗讀來(lái)體會(huì)作者表達(dá)的強(qiáng)烈情感。

結(jié)合這一部分的教學(xué)，我將熱愛(ài)土地的情感進(jìn)行了擴(kuò)展，呼喚大家要熱愛(ài)土地、珍惜資源。我和同學(xué)們一起欣賞了艾青的詩(shī)歌《我愛(ài)這土地》（為什么我的眼睛常含著淚水，因?yàn)槲覍?duì)這片土地愛(ài)得深沉）以及歌唱家佟鐵鋅的一首《多情的土地》（我深深地愛(ài)著你，這片多情的土地）。在優(yōu)美的歌聲中，我們意猶未盡地結(jié)束了本課。

在具體的操作中，由于課下做了充分的準(zhǔn)備，所以課堂上學(xué)生的表現(xiàn)比較好，能結(jié)合我們身邊的事例來(lái)說(shuō)明，我們?yōu)槭裁匆Ｗo(hù)我們腳下這片神圣的土地。我也事先在網(wǎng)上查找了一些圖片，幫助學(xué)生了解現(xiàn)在的環(huán)境現(xiàn)狀，進(jìn)一步讓學(xué)生感悟到環(huán)境保護(hù)的必要性。并且在教學(xué)的過(guò)程中始終貫徹了一讀代講，重在讓學(xué)生說(shuō)感悟。在教學(xué)中真真落實(shí)了學(xué)生為主體，教師作引領(lǐng)的教學(xué)理念。

語(yǔ)文，吸引人的地方大概就在于此──因?yàn)橛〉诎睬蹰L(zhǎng)的一顆熱愛(ài)土地的美麗靈魂，我們得以讀到這樣一篇語(yǔ)言優(yōu)美、內(nèi)涵豐富、情感充沛的文章，而我又因了一個(gè)教育者的緣故，得以在孩子面前將這篇美文進(jìn)行一場(chǎng)傾心而美麗的詮釋，在和學(xué)生共同的學(xué)習(xí)和誦讀美文的過(guò)程中，我們所有的人都得到了情感的共鳴，獲得了美的感受。

第五篇：小學(xué)六年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)工作反思

小學(xué)六年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)工作反思

讓學(xué)生學(xué)得有趣、學(xué)得有味，致力于學(xué)生終生、全面發(fā)展，突出語(yǔ)文課程的多重功能和奠基作用是每個(gè)語(yǔ)文教師的責(zé)任。小學(xué)六年級(jí)的學(xué)生通過(guò)幾年的閱讀積累，已儲(chǔ)備了一定的知識(shí)，也有著相應(yīng)的閱讀理解和寫作能力。他們正處于生理發(fā)育的初期，心智正在發(fā)展，血脈正在形成，這些學(xué)生即將邁入中學(xué)的大門，如何進(jìn)一步激發(fā)他們學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，有效發(fā)展他們的語(yǔ)文能力呢？

（一）因勢(shì)利導(dǎo)遷移應(yīng)用

六年級(jí)學(xué)生在校園里顯得更為活躍，他們有熱情，也顯得任性、容易沖動(dòng)。有時(shí)他們會(huì)在桌面上、廁所里涂寫，幾句小詩(shī)、一行話語(yǔ)，好象像以此表達(dá)對(duì)學(xué)校的留念，更多的學(xué)生早在第一學(xué)期就忙著寫臨別贈(zèng)言。教師如何因勢(shì)利導(dǎo)，抓住學(xué)生的情感契機(jī)，引導(dǎo)他們以恰當(dāng)?shù)姆绞奖磉_(dá)出來(lái)呢？實(shí)踐證明：積極疏導(dǎo)，把他們的心語(yǔ)得以外化，由此激發(fā)他們學(xué)語(yǔ)文、用語(yǔ)文的意識(shí)是有效的路徑。恰逢學(xué)校歡慶百年的盛事，校園面貌有了大改觀，組織學(xué)生為新砌的花壇寫溫馨的宣傳用語(yǔ)，為新建的大樓內(nèi)部選擇格言警句、寫凡人小語(yǔ)，為校園電視臺(tái)積極撰稿。在練筆、討論、推敲中學(xué)生樂(lè)而不疲，尊師愛(ài)校、友愛(ài)同學(xué)的美好情操得到提升。例如，為了給學(xué)校的百年紀(jì)念石碑起個(gè)悅耳的名稱。

（二）融會(huì)貫通，以一當(dāng)十

六年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)如果僅憑幾十篇課文的精講深挖、設(shè)計(jì)無(wú)數(shù)的練習(xí)，由此來(lái)提高學(xué)生的閱讀能力和習(xí)作水平，往往難以達(dá)到預(yù)期的效果，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣難以提高。的確，課文只是個(gè)例子，應(yīng)由一篇文章的閱讀觸及其余，啟發(fā)學(xué)生把知識(shí)融會(huì)貫通，靈活、高效地學(xué)，有趣有味地學(xué)。例如在學(xué)習(xí)了《賣火柴的小女孩》后，相機(jī)返顧或推薦《小珊迪》《小音樂(lè)家楊科》等課文，引導(dǎo)學(xué)生把幾個(gè)人物作橫向比較，培養(yǎng)學(xué)生讀書思考、分析感悟能力，這是從文章的內(nèi)容方面相串聯(lián)的；還可以從作家的系列作品拓展，在學(xué)習(xí)小組里交流安徒生這位“世界童話大王”的名作，花時(shí)少、收效高，關(guān)鍵是培養(yǎng)了學(xué)生廣讀博覽的興趣；還可以進(jìn)行讀寫知識(shí)的遷移，在閱讀教學(xué)中巧設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的情感：新年的陽(yáng)光照著小女孩小小的尸體上，她的手里還捏著一把燒過(guò)了火柴梗。新年的街頭熱鬧依舊，可憐的小女孩并沒(méi)有引起人們的關(guān)注。大家展開(kāi)了豐富的想象，他們的思維活動(dòng)向縱深發(fā)展。由此，教師進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲求，讓這一久遠(yuǎn)的童話故事與學(xué)生的生活實(shí)際聯(lián)系起來(lái)：小女孩被奶奶緊緊地?fù)г趹牙铮齻z越飛越高，越飛越遠(yuǎn)，飛到那沒(méi)有饑餓、寒冷、痛苦的餓地方去了。她們向著光明和幸福飛去?？?，那青青的芳草地、活潑的孩子們把她們吸引住了，她們來(lái)到了，來(lái)到了你們的中間。你會(huì)，你會(huì)，你會(huì)。在這樣的課堂教學(xué)中，充分體現(xiàn)了語(yǔ)文學(xué)科工具性和人文性的統(tǒng)一，學(xué)生的閱讀能力得到了培養(yǎng)。

（三）開(kāi)發(fā)課程熏陶情感

在實(shí)際課堂中，特別是六年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中，難以聽(tīng)到瑯瑯的讀書聲，如果我們基于以培養(yǎng)學(xué)生的讀寫興趣為目的、以提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)為根本，必然會(huì)摒棄。學(xué)校廣播電視臺(tái)對(duì)六年級(jí)的這一活動(dòng)進(jìn)行了全場(chǎng)攝像在全校播出了。這一活動(dòng)的開(kāi)展激發(fā)了同學(xué)們學(xué)語(yǔ)文、用語(yǔ)文的意識(shí)，豐富了學(xué)生們的校園生活：同學(xué)們覺(jué)得畢業(yè)前的學(xué)校生活是緊張有序的，也是豐富多彩的，令人回味的。在他們的習(xí)作里、日記中有生動(dòng)的記錄；在他們的影集里、校園網(wǎng)里有珍貴的鏡頭；還有的以詩(shī)與畫的形式、書信的方式告訴自己的親朋好友，這是沒(méi)有預(yù)設(shè)的、水到渠成的語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)。

我想，這是在問(wèn)老師，又不僅僅是，我們?cè)撜J(rèn)真反思反思教學(xué)中的一些行為了?！缎W(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》的探討實(shí)施決非上幾節(jié)公開(kāi)課、寫幾篇文章、出幾份試卷所能含涵蓋的，我想，它的積極實(shí)施是體現(xiàn)在每個(gè)教學(xué)進(jìn)程中的，六年級(jí)的師生同在新課標(biāo)的背景下，應(yīng)共享一片艷陽(yáng)天。

實(shí)踐證明，在生動(dòng)活潑、師生互動(dòng)的課堂里、在豐富有趣的活動(dòng)中，六年級(jí)學(xué)生的知識(shí)、能力會(huì)喜獲“雙贏”，他們的情感會(huì)得到升華，語(yǔ)文學(xué)科的魅力才足以得到展現(xiàn)。

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

興趣是求知的內(nèi)在動(dòng)力。激發(fā)起學(xué)生的興趣, 學(xué)習(xí)就會(huì)積極主動(dòng), 學(xué)得輕松而有成效。但是學(xué)習(xí)興趣不是天生的, 主要在于教師如何引導(dǎo)學(xué)生, 充分調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性, 進(jìn)而能創(chuàng)造性地學(xué), 最終達(dá)到優(yōu)化課堂教學(xué)和提高教學(xué)效率的目的。語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)該怎樣去激發(fā)學(xué)生的興趣呢? 下面就筆者在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的實(shí)踐, 談?wù)勛约旱囊恍┳龇ê腕w會(huì)。

一、創(chuàng)設(shè)各種情境, 激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣 課程改革的今天, 應(yīng)多方面激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,挖掘?qū)W生興趣的潛在因素。做到一上課就緊緊地抓住學(xué)生的注意力, 激起學(xué)生的興趣, 使他們很快進(jìn)入 “最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)” , 這是上好課的第—步。1.教師應(yīng)成為教學(xué)活動(dòng)的組織者, 引導(dǎo)者與合作者。教師的角色便是調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)思維和主動(dòng)參與的積極性。因此, 教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律創(chuàng)設(shè)條件,引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、探究, 成為學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的組織者、引導(dǎo)者和協(xié)助者。例如 《翠鳥》 —文第三自然段是寫翠鳥行動(dòng)的敏捷, 這一段學(xué)生較難理解。教師可設(shè)計(jì)這樣—個(gè)問(wèn)題: “從哪些地方看出翠鳥行動(dòng)的敏捷?” 學(xué)生很快找出 “難以逃脫”、“銳利”、“像箭一樣飛過(guò)去”、“叼起” 等詞句, 但不一定能找出 “只有葦桿還在搖晃, 水波還在蕩漾” 這樣的關(guān)鍵句子。此時(shí), 通過(guò)演示翠鳥釣魚的情景, 使學(xué)生如身臨其境, 看到翠鳥活了、飛了, 動(dòng)作是那么敏捷。教師順勢(shì)提問(wèn): “葦桿的搖晃和水波的蕩漾持續(xù)的時(shí)間長(zhǎng)嗎? 翠鳥到哪里去了?” 學(xué)生茅塞頓開(kāi),理解了句子的含義。再反復(fù)朗讀課文, 品味作者用詞的準(zhǔn)確、生動(dòng)、精煉。2.教師要關(guān)注學(xué)生個(gè)體差異, 讓每個(gè)學(xué)生得到全面發(fā)展。尊重學(xué)生、面向全體學(xué)生是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的重要手段。想激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣, 就必須面向全體學(xué)生, 尊重學(xué)生, 做學(xué)生信賴、喜歡的老師, 這樣才能引起學(xué)生的興趣。如: 上課時(shí)應(yīng)用循循善誘的語(yǔ)言啟發(fā)學(xué)生;學(xué)生回答問(wèn)題, 教師應(yīng)用期待的目光看待他們?；卮疱e(cuò)了既不能諷刺, 這樣會(huì)傷害學(xué)生的自尊心, 也不能不加理睬, 而是耐心的引導(dǎo)這些學(xué)生, 使之正確的回答完畢, 再予以肯定。這樣, 學(xué)生體會(huì)到探索成功的喜悅, 激發(fā)了學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣, 增強(qiáng)了學(xué)習(xí)語(yǔ)文的信心。3.營(yíng)造以學(xué)生為主體的嚴(yán)謹(jǐn)活潑的課堂氛圍。教師必須相信學(xué)生有潛在的嘗試能力無(wú)憂論文網(wǎng), 對(duì)學(xué)生的探索活動(dòng)要充滿信心, 循循善誘。創(chuàng)設(shè)師生心理相容的課堂氣氛,使學(xué)生感到老師既是師長(zhǎng), 也是最可親近, 可以與之交心的朋友。一般情況下, 上課半小時(shí)以后一些學(xué)生因?yàn)槎俗鴷r(shí)間較長(zhǎng), 感覺(jué)不太舒服, 導(dǎo)致精力的分散和課堂效率的下滑。有經(jīng)驗(yàn)的語(yǔ)文教師會(huì)不失時(shí)機(jī)地讓學(xué)生站起來(lái)模仿一個(gè)動(dòng)作, 齊誦一句口號(hào), 分組朗讀一組對(duì)話等。在課堂上, 我發(fā)現(xiàn)坐在最前面一個(gè)學(xué)生似乎有點(diǎn)不耐煩, 就急中生智地請(qǐng)他上臺(tái)表演了一個(gè)節(jié)目: 課文中描寫老鷹飛翔的一連串動(dòng)作。我配音朗讀, 他依次表演, 學(xué)生的精彩表演贏得聽(tīng)課師生的熱烈掌聲。一個(gè)隨意的安排, 竟成為一個(gè)亮點(diǎn)!4.運(yùn)用多媒體, 調(diào)動(dòng)興趣。盧梭說(shuō): “教育的藝術(shù)是使學(xué)生喜歡你所教的東西。” 電教手段具有形、色、光、畫的獨(dú)特效果, 鮮明的表現(xiàn)力和直觀的形象性, 最能調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官, 喚起其濃厚的學(xué)習(xí)興趣, 使學(xué)生不知不覺(jué)的進(jìn)入教學(xué)內(nèi)容之中。

二、在享受成功的快樂(lè)中, 激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣 在一堂語(yǔ)文自習(xí)課上, 一名小女生懶得做練習(xí)冊(cè)上的那些機(jī)械重復(fù)的題目, 只對(duì)造句和看圖作文感興趣。不知什么時(shí)候教師突然來(lái)到她身邊, 并抽走了她的練習(xí)冊(cè)。霎時(shí)間, 她惶恐不安, 如臨大敵。然而教師并沒(méi)有因?yàn)榫毩?xí)冊(cè)上大片大片的空白而大發(fā)雷霆, 卻對(duì)小女孩造的句子產(chǎn)生了濃厚的興趣。句子是這樣的: “花骨朵們正在聚精會(huì)神地傾聽(tīng)春天?！?教師看了以后, 輕柔的朝小女孩一笑, 夸贊道: “非常好, 很有想像力, 多有靈性啊!” 隨后又問(wèn)道: “為什么不說(shuō) ?傾聽(tīng)春天的腳步? 呢?” 小女孩第一次受到如此夸獎(jiǎng), 心頭一暖, 膽大了起來(lái), 反駁道:“有時(shí)候春天來(lái)時(shí)是沒(méi)有腳步的, 是披著綠紗乘著風(fēng)來(lái)的?！?教師沒(méi)有說(shuō)話, 只是輕輕地拍了拍她的頭, 走上講臺(tái), 她的練習(xí)成為講造句題的范本。欣賞和鼓勵(lì)帶給小女生無(wú)窮無(wú)盡的動(dòng)力, 在以后的日子里, 她學(xué)習(xí)熱情特別高漲, 特別用功, 成績(jī)一躍成為班級(jí)第一名。由此說(shuō)明: 十次說(shuō)教不如給學(xué)生一次表?yè)P(yáng), 十次表?yè)P(yáng)不如給學(xué)生一次成功。每個(gè)學(xué)生都愿意學(xué)有進(jìn)步和獲得成功。

三、在質(zhì)疑過(guò)程中, 激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

思考和質(zhì)疑往往是聯(lián)系在一起的, 質(zhì)疑是動(dòng)腦思考的結(jié)果, 也是學(xué)生創(chuàng)造的起點(diǎn)。愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò): “提出一個(gè)問(wèn)題比解決一個(gè)問(wèn)題更重要?！?例如 《誠(chéng)實(shí)的孩子》 一文, 在講到第三自然段時(shí), 有個(gè)細(xì)心的小女孩提了個(gè)問(wèn)題: “為什么姑媽問(wèn)花瓶是誰(shuí)打碎的時(shí)候, 表兄妹回答?不是我? , 句末用的是感嘆號(hào), 而列寧回答 ?不是我? 卻用的是句號(hào)呢?” 這個(gè)問(wèn)題提得很好, 我馬上做了個(gè)小實(shí)驗(yàn), 指著一塊本來(lái)破碎的玻璃問(wèn)一學(xué)生: “是你打碎的?”學(xué)生不假思索地?zé)o憂論文網(wǎng)說(shuō): “不是我!” 這時(shí)學(xué)生明白了文中感嘆號(hào)表示表妹沒(méi)有打碎的語(yǔ)氣十分肯定, 列寧的回答用句號(hào), 表明了他撒謊, 語(yǔ)氣不十分肯定。這時(shí)學(xué)生感受到了自己提問(wèn)與自我解決問(wèn)題的樂(lè)趣, 于是紛紛舉手提出自己心中的疑問(wèn), 共同討論并得出了較滿意的答案。可見(jiàn)在教學(xué)中, 教師鼓勵(lì)質(zhì)疑, 會(huì)大大增強(qiáng)學(xué)習(xí)的積極性?？傊? 只要我們巧妙運(yùn)用各種方法和手段, 就能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣, 促使他們產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲, 達(dá)到事半功倍的效果。

學(xué)語(yǔ)文 教學(xué)反思 中國(guó)論文 職稱論文 反思一: 給孩子一個(gè)什么樣的語(yǔ)文課堂? 記得在課程改革開(kāi)始的時(shí)候, 很多教師、家長(zhǎng)這樣說(shuō):“課程改革雖是一個(gè)實(shí)驗(yàn)的過(guò)程, 但它卻關(guān)系著千千萬(wàn)萬(wàn)個(gè)孩子一生的命運(yùn)!” 教育家杜威先生說(shuō)過(guò):“給孩子一個(gè)什么樣的教育, 就意味著給孩子一個(gè)什么樣的生活!” 我以為: “教師在乎什么, 學(xué)生就發(fā)展什么?！?一)給學(xué)生一個(gè)“ 情感的課堂”。

1、一個(gè)語(yǔ)文教師應(yīng)該讓學(xué)生覺(jué)得極富 “激情” 在語(yǔ)文課中, 如何體現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)科的 “人文性” , 其基點(diǎn)就在于此情感”。一個(gè)沒(méi)有激情的教師, 如何能調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感, 能讓學(xué)生充滿熱情地學(xué)習(xí)? 展現(xiàn)給學(xué)生一個(gè) “充滿激情的我” , 陪伴孩子度過(guò)每一段 “燃燒的歲月”!

2、尊重 “需要” , 注重 “激趣”。通過(guò)多種方式在教學(xué)過(guò)程中激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣, 或直觀演示、或旁征博引、或巧設(shè)懸念??激發(fā)他們的閱讀欲望和動(dòng)機(jī), 創(chuàng)造 “我要學(xué)”“我想學(xué)” 的積極教學(xué)氣氛。

3、教學(xué)活動(dòng)中要注重置師生于課文、作者、情景之中, 也就是 “溶情”。“登山則情滿于山, 觀海則意溢于?！?, 教學(xué)當(dāng)中的 “情” 猶如教與學(xué)雙邊活動(dòng)的 “催化劑” , 有了它, 學(xué)生才會(huì)在教師的點(diǎn)撥下進(jìn)入課文佳境。(二)給學(xué)生一個(gè)“ 交流的課堂”。以前的語(yǔ)文課堂, 學(xué)生只是可憐的傾聽(tīng)者, 談不上和誰(shuí)去 “交流”。我們要還給學(xué)生一個(gè) “交流” 的課堂, 實(shí)現(xiàn) “文本對(duì)話”、叫 “生交流” 和 “生生交流”(三)給學(xué)生一個(gè)“ 開(kāi)放的課堂”。

1、讓孩子去 “展示自己”?！敖虒W(xué)不僅僅是一種告訴, 更多的是學(xué)生的一種體驗(yàn)、探究和感悟”。給孩子多大的舞臺(tái), 他就能跳出多美的舞蹈。課堂是什么啊? 課學(xué)是激情燃燒的動(dòng)感地帶, 是他們求知、創(chuàng)造、展示自我、體驗(yàn)成功的平臺(tái)。是學(xué)生健康成長(zhǎng)的地方。學(xué)生的潛力是無(wú)限的, 關(guān)鍵在于教師是否給了學(xué)生足夠大的平臺(tái)。

反思二: 新課程需要什么教學(xué)語(yǔ)言

1、師語(yǔ)言之大忌一忌語(yǔ)病, 二忌冷語(yǔ), 三忌臟語(yǔ), 四忌咒語(yǔ), 五忌浮語(yǔ), 六忌煩語(yǔ)。教師使用不規(guī)范的語(yǔ)言, 或者有輕浮、侮辱性的語(yǔ)言, 會(huì)導(dǎo)致學(xué)生語(yǔ)言混亂, 使學(xué)生稚嫩的童心受到傷害、滋生厭煩情緒、產(chǎn)生逆反心理等。在新課程改革理念的光照下, 新的語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)為學(xué)生們提供一個(gè)溫馨、和諧的人文環(huán)境, 傾注更多的人文關(guān)懷, 激發(fā)起孩子們的情感渴望, 點(diǎn)燃起孩子們的心靈火花, 讓語(yǔ)文成為學(xué)生們?nèi)松砷L(zhǎng)的維生素, 應(yīng)讓學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)文的過(guò)程中體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣, 并期待終身學(xué)習(xí)所帶來(lái)的快樂(lè)。

淺析新課標(biāo)下小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)策略

隨著教育教學(xué)改革的不斷深入和新課標(biāo)的提出, 廣大教師在課堂教學(xué)策略方面都進(jìn)行了不同程度的改革,一些陳舊的教育觀念和教學(xué)方法漸漸遠(yuǎn)離我們的視線。近兩年, 我在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)策略方面進(jìn)行了積極的探索與實(shí)踐, 并取得一定的成效。下面根據(jù)教學(xué)實(shí)踐, 談?wù)劰P者對(duì)新課標(biāo)下小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)策略的一些看法。

一、反思—— —小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的現(xiàn)狀

隨著課程改革的逐步深入, 教師的教學(xué)觀念、教學(xué)方式都在發(fā)生著變化。大家欣喜地看到教師的觀念在逐漸更新, 教師的角色在悄悄變化, 學(xué)生的主體地位在慢慢凸顯, 以培養(yǎng)學(xué)生“知識(shí)與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀”的三個(gè)維度為目標(biāo)的“自主、合作、探究”的教學(xué)方式正逐步走向教學(xué)前臺(tái)。但是, 從我所聽(tīng)過(guò)、看過(guò)的教學(xué)觀摩課中, 也產(chǎn)生了一些不解與反思。反思之一: 課堂教學(xué)流行的用語(yǔ)隨著“尊重學(xué)生個(gè)體差異, 鼓勵(lì)學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式”的教學(xué)理念的深入, 小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中越來(lái)越注重鼓勵(lì)學(xué)生從多角度、多方位去思考, 有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生選擇自己喜歡的學(xué)習(xí)內(nèi)容和適合自己的方法來(lái)學(xué)習(xí)語(yǔ)文。這些流行語(yǔ)的產(chǎn)生本身意味著小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)對(duì)人本的回歸, 對(duì)學(xué)習(xí)自由的拓寬以及對(duì)主體的尊重。但冷靜下來(lái)仔細(xì)想, 就會(huì)發(fā)現(xiàn)熱鬧的背后有許多讓人深思的問(wèn)題。如: “請(qǐng)用你自己喜歡的方式讀一讀?！闭n堂上, 教師言罷, 教室里立刻人聲鼎沸, 場(chǎng)面極為熱鬧, 但學(xué)生喜歡的方式真的只有大聲朗讀么? “你學(xué)懂了什么?！苯處熢捖? 學(xué)生紛紛舉手回答, 場(chǎng)面熱烈感人?！澳阆雽W(xué)哪一段, 就先學(xué)哪一段?！比缤谡Z(yǔ)文課堂中設(shè)置了學(xué)習(xí)超市, 教師根據(jù)多數(shù)學(xué)生的選擇進(jìn)行教學(xué)。表面上看是教師尊重學(xué)生的主體性, 但在實(shí)際教學(xué)中, 這種方式對(duì)所有的課文都適用么? “你真棒!”現(xiàn)在教師視批評(píng)如越雷區(qū)、如履薄冰, 似乎稍有批評(píng)就會(huì)扼殺一個(gè)“牛頓” , 夭折了一個(gè)“愛(ài)迪生”。孰不知, 一味這樣只會(huì)成為學(xué)生成長(zhǎng)過(guò)程中的“溫柔殺手”。反思之二: 課堂的學(xué)習(xí)方式1.“自主”與“自流”讓學(xué)生自讀課文、自定學(xué)習(xí)內(nèi)容、自選學(xué)習(xí)方法, 已是當(dāng)今閱讀課上的“流行曲”。的確, 它能高揚(yáng)學(xué)生的主體精神, 是物本向人本的提升, 是認(rèn)識(shí)活動(dòng)到生命活動(dòng)的提升。然而凡事都有個(gè)度, 當(dāng)新的課文還沒(méi)有成為學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈閱讀欲望的“誘因” , 學(xué)生還沒(méi)有對(duì)閱讀文本產(chǎn)生欲罷不能的內(nèi)驅(qū)力時(shí), 便讓學(xué)生自定、自選學(xué)習(xí)內(nèi)容, 其結(jié)果只能適得其反。2.合作學(xué)習(xí)主觀隨意“合作學(xué)習(xí)”目前被教師視為培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)交往, 學(xué)會(huì)合作的最有效方式, 風(fēng)靡小語(yǔ)課堂。但是我們?cè)诼?tīng)課中發(fā)現(xiàn), 教師在組織合作學(xué)習(xí)時(shí), 對(duì)內(nèi)容的設(shè)計(jì)、要求的提出、呈現(xiàn)的方式、活動(dòng)的展開(kāi)、合作的組織等有些主觀隨意。

二、探索—— —新課標(biāo)下小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)策略

《語(yǔ)文標(biāo)準(zhǔn)課程》強(qiáng)調(diào): 學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人, 是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)在師生平等對(duì)話過(guò)程中進(jìn)行, 教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)中的組織者和引導(dǎo)者。靈活運(yùn)用多種教學(xué)策略, 引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。鑒于此, 筆者認(rèn)為: 若在課堂上貫徹“激發(fā)—— —引導(dǎo)—— —培養(yǎng)—— —實(shí)踐”的教學(xué)策略, 對(duì)于發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性, 提高教學(xué)質(zhì)量有很大的幫助。具體實(shí)施策略如下??1.營(yíng)造愉悅的學(xué)習(xí)氣氛—— —激發(fā)興趣教學(xué)中, 學(xué)生要成為學(xué)習(xí)的主體, 最主要的條件是促使學(xué)生具備學(xué)習(xí)的興趣。那么, 教師應(yīng)如何激起學(xué)生濃烈的學(xué)習(xí)興趣呢? 關(guān)鍵在于營(yíng)造輕松愉快的課堂氣氛。每節(jié)課都需要根據(jù)各自不同的重點(diǎn), 精心設(shè)置, 創(chuàng)設(shè)一個(gè)引人入勝的情境。例如我在教學(xué)課文《鯨》時(shí), 我先在黑板上寫了一個(gè)大大的“鯨”字, 然后叫學(xué)生議論, 猜猜教師的用意。大家熱烈地討論著: 有的說(shuō)“老師的大字寫得漂亮?！庇械恼f(shuō): “鯨字有魚旁, 但鯨不是魚。”有的說(shuō): “因?yàn)轹L是最大的動(dòng)物?！边@時(shí), 學(xué)生的興趣應(yīng)運(yùn)而生了, 我趁機(jī)讓學(xué)生速讀課文, 體會(huì)老師的用意。在學(xué)生知道鯨是最大的哺乳動(dòng)物后, 我馬上在“鯨”這個(gè)大字旁邊編上1、2、3、4、5、6、7, 然后在“1”的旁邊引導(dǎo)學(xué)生寫上“大” , 接著讓學(xué)生分組各派代表上黑板寫上答案。興趣盎然的環(huán)境讓學(xué)生在愉悅中了解到鯨的特點(diǎn)和生活習(xí)性。2.引導(dǎo)自由閱讀, 拓展思維的遷移與發(fā)散現(xiàn)代教育十分注重發(fā)展學(xué)生的個(gè)性, 注重引導(dǎo)學(xué)生自由閱讀, 自由表達(dá), 發(fā)揮學(xué)生的主體作用。教師要積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式, 要根據(jù)學(xué)生年齡特征和智力結(jié)構(gòu), 有目的地把學(xué)生引向目的地, 讓學(xué)生說(shuō)出自己想說(shuō)的話。如我在教《植物媽媽有辦法》一文時(shí), 首先拋論文格式出趣味性濃的問(wèn)題: “植物旅行靠的是啥辦法呢?”接著把課文有感情地朗讀給學(xué)生們聽(tīng), 創(chuàng)設(shè)了良好的情境, 學(xué)生感受到了蒲公英媽媽對(duì)孩子們的關(guān)心喜愛(ài)。緊接著, 對(duì)學(xué)生進(jìn)行點(diǎn)撥引導(dǎo): “這些植物是怎樣出外旅行的呢?我們先來(lái)看看蒲公英?！苯虒W(xué)操作辦法如下: 1.學(xué)生自由朗讀。2.自讀自說(shuō), 談?wù)勂压⒊鐾饴眯锌渴裁崔k法。3.教師指導(dǎo)兩讀: 為了讓孩子順利地出外旅行, 蒲公英媽媽特意給孩子準(zhǔn)備了降落傘。(指圖)你覺(jué)得這位媽媽對(duì)孩子怎樣?(關(guān)心、喜愛(ài))4.大家練習(xí), 比賽朗讀,把媽媽對(duì)孩子的愛(ài)讀出來(lái)。(要求配合表情, 表演動(dòng)作)如此引導(dǎo)、熏陶, 學(xué)生稚嫩心靈體會(huì)了人間的母愛(ài), 情境達(dá)到了和諧統(tǒng)一。至此, 我提出新的學(xué)習(xí)任務(wù), 拓展學(xué)生的知識(shí)視野, 使既定思維發(fā)散與遷移: 蒼耳和豌豆要旅行靠的又是什么辦法?每個(gè)同學(xué)只需抓住其中一種植物來(lái)學(xué)就可以, 還可以仿照教師抓住關(guān)鍵詞板書。這一任務(wù)交給學(xué)生, 就體現(xiàn)學(xué)生的主體性和主動(dòng)性。3.培養(yǎng)審美情趣, 熏陶道德情操語(yǔ)文課程應(yīng)重視提高學(xué)生的品德修養(yǎng)和審美情操,促進(jìn)德、智、體、美和諧發(fā)展?！皭?ài)美之心, 人皆有之。”小學(xué)生的心靈是純潔的、美好的。教師的責(zé)任在于如何讓學(xué)生感受美, 體味美, 弘揚(yáng)美, 從而熏陶、培養(yǎng)優(yōu)良的品格情操。在教學(xué)過(guò)程中, 在充分考慮認(rèn)知因素的同時(shí), 要充分發(fā)揮情感因素的積極作用, 渲染教學(xué)氛圍, 提高學(xué)習(xí)興趣, 從而提高教學(xué)效率, 達(dá)到培養(yǎng)審美情趣的目的。我在教學(xué)中有如體會(huì): 1.因勢(shì)利導(dǎo), 善于點(diǎn)撥。所謂“勢(shì)”即教材內(nèi)容及學(xué)生心理。引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)文內(nèi)容中去領(lǐng)悟做人的道理。2.熏陶感染, 潛移默化。小學(xué)語(yǔ)文教材形式多樣, 作者的生花之筆, 描繪了許多生動(dòng)鮮明的形象, 飽含豐富的情感。在這兩年的教學(xué)實(shí)踐中, 我努力推行自己的“激發(fā)—— —引導(dǎo)—— —培養(yǎng)—— —實(shí)踐”的教學(xué)策略, 取得良好的成效。當(dāng)然, 課堂教學(xué)策略將是我們永遠(yuǎn)討論的話題。我們只有在教學(xué)過(guò)程中不斷探索, 才能適應(yīng)新形勢(shì)、新變化, 調(diào)整自己的教學(xué)策略, 才能使自己永遠(yuǎn)立于不敗之地。

小學(xué)高段學(xué)生課堂發(fā)言不積極類型分析及建議 《語(yǔ)文新課標(biāo)》指出：“語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)的情景?！睘檫_(dá)到學(xué)生自主學(xué)習(xí)、樂(lè)于探究的目的，最大限度激發(fā)學(xué)生積極主動(dòng)地發(fā)言，將對(duì)課堂教學(xué)起著不可忽視的重要作用。許多教師都會(huì)發(fā)現(xiàn)這樣一個(gè)現(xiàn)象：在現(xiàn)今的小學(xué)課堂上，低段的課堂往往小手如林、學(xué)生積極踴躍，然而進(jìn)入高段，課堂氣氛明顯沉悶，舉手發(fā)言的學(xué)生也就那么幾個(gè)。即使是很簡(jiǎn)單的問(wèn)題，也很少有學(xué)生反應(yīng)熱烈，沒(méi)有舉手被老師指名回答的也常常敷衍了事，顯得百般無(wú)奈。很多教師對(duì)學(xué)生課堂發(fā)言少而發(fā)愁，苦于找不到有效的對(duì)策加以解決。

為什么學(xué)生課堂上發(fā)言越來(lái)越少，來(lái)來(lái)去去都是那幾個(gè)熟得不能再熟的人？為什么許多學(xué)生質(zhì)疑解難的能力似乎不升反降？為什么會(huì)出現(xiàn)一、二年級(jí)學(xué)生搶著回答，三、四年級(jí)盡量少回答，五、六年級(jí)基本不愿回答的怪現(xiàn)象呢？本文從高段學(xué)生發(fā)言不積極的類型入手，對(duì)其加以分析并提出相應(yīng)的可供參考的對(duì)策。

一、課堂發(fā)言不積極類型分析

高段學(xué)生課堂發(fā)言不積極的類型多樣，常見(jiàn)的類型為：害羞內(nèi)向型；內(nèi)心游離型；漠不關(guān)心型；愛(ài)出風(fēng)頭型；無(wú)話可說(shuō)型等。

1．害羞內(nèi)向型

一二年級(jí)的孩子心智發(fā)育屬于低級(jí)階段，他們很喜歡說(shuō)，盡管說(shuō)得不怎么樣。然而隨著時(shí)間的推移，到了高年級(jí)學(xué)生身心的過(guò)渡期，有些學(xué)生在眾人面前講話會(huì)出現(xiàn)羞澀心理，羞于開(kāi)口、怕出錯(cuò)、不善于合作的心理就顯現(xiàn)出來(lái)，他們不敢開(kāi)口，不肯開(kāi)口，有些學(xué)生還會(huì)因?yàn)榘l(fā)音不準(zhǔn)而面紅耳赤。

這類學(xué)生大多性格比較內(nèi)向，不太愛(ài)與同學(xué)、老師或其他人交往，不太愛(ài)參與集體活動(dòng)。通常在上課時(shí)不會(huì)主動(dòng)發(fā)言，但貌似很認(rèn)真地聽(tīng)講，不做小動(dòng)作，更不講悄悄話。他們有潛在表達(dá)的欲望，可同時(shí)又害怕表達(dá)。他們格外敏感，尤其在意老師與同學(xué)的看法，回答問(wèn)題總是戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢，顯得楚楚可憐。如果老師提問(wèn)到他，要么選擇一言不發(fā)，要么平靜地看著你，要么害羞地低著頭，膽量稍大一點(diǎn)點(diǎn)的，就很勉強(qiáng)地用可以與蚊子媲美的聲音支支吾吾地說(shuō)出個(gè)答案。老師一般不忍心責(zé)怪，無(wú)可奈何地請(qǐng)他坐下，讓他再好好思考。時(shí)間一長(zhǎng)，老師一時(shí)忍不住火，很不小心地開(kāi)罵了，那好比是火上加油，那學(xué)生的嘴只會(huì)變得更加嚴(yán)實(shí)。

2．內(nèi)心游離型

眼到，口到，心卻沒(méi)有到，游離于課堂之外。這樣的學(xué)生對(duì)課堂本身不存在多大的興趣，大多沉溺于自己的異度空間，要么一本正經(jīng)地盯著你，那眼光都能在你身上盯出個(gè)洞來(lái)，營(yíng)造出個(gè)認(rèn)真聽(tīng)講的狀態(tài)。要么埋頭苦記筆記，其實(shí)根本是機(jī)械操作，跟打字機(jī)沒(méi)什么兩樣。

這類學(xué)生不在少數(shù)。造成這種情緒的其中一個(gè)原因就是我們老師。老師對(duì)教材的處理，對(duì)課堂氣氛的掌控，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)，這些任何一方面的失敗都會(huì)成為學(xué)生不想聽(tīng)課，不想發(fā)言的根源。我們會(huì)發(fā)現(xiàn)，這部分學(xué)生并不是所有的課都表現(xiàn)出興趣缺乏。至少，體育課，人人都活躍得很，踴躍得不得了。為什么？體育課好玩??！那為什么語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)就那么不好玩。其實(shí)，學(xué)生很現(xiàn)實(shí)，好玩的課我就愿聽(tīng)，我就想說(shuō)。好玩的課大多氣氛輕松和諧，師生之間沒(méi)什么距離感。

3．漠不關(guān)心型

這類學(xué)生與上類有些相似，卻又不同。他們對(duì)于課堂活動(dòng)，想?yún)⑴c就參與，不想?yún)⑴c就不參與，全班那么多人不缺我一個(gè)，忽視自己的重要性。至于上課發(fā)言，乃是“事不關(guān)己，高高掛起”，讓別人去說(shuō)吧。這些學(xué)生不是不會(huì)學(xué)習(xí)，是他缺少明確的學(xué)習(xí)目的和興趣，有點(diǎn)隨波逐流，有很大的從眾心理。

這類學(xué)生成績(jī)不上不下，就是我們所說(shuō)的班級(jí)中游的學(xué)生，也是最容易被老師忽略的學(xué)生。他們沒(méi)有像學(xué)困生和優(yōu)秀生那樣的關(guān)注度，自然對(duì)自我的要求也降低了，對(duì)自己在集體中的存在感也變小了。

4．愛(ài)出風(fēng)頭型

班里有這樣的學(xué)生，他很少舉手，卻對(duì)任何問(wèn)題表現(xiàn)得自信滿滿，胸有成竹。在不少人回答失敗后，才兩眼放光地看著你，暗示你，他知道怎么回答。這樣的學(xué)生這大多是好勝心、虛榮心致成的。因?yàn)樗麄兇蠖嗍前嗌铣煽?jī)好的人，有時(shí)一個(gè)問(wèn)題下去，他們都不舉手，其他膽小些的更不用說(shuō)了。而且，時(shí)間一長(zhǎng)，這類學(xué)生變得驕縱，其他學(xué)生呢，一遇難題就眼巴巴地看著他們，等著聽(tīng)答案。有時(shí)老師也在無(wú)形中形成這種依賴，因此班上或多或少總有幾個(gè)“難題專業(yè)戶”的學(xué)生。這種情況下，老師的提問(wèn)與引導(dǎo)就變得更為重要。過(guò)于淺白的問(wèn)題學(xué)生不屑回答，過(guò)于難澀的問(wèn)題學(xué)生難以回答。問(wèn)題梯度的把握與表達(dá)，都是老師在備課中就應(yīng)當(dāng)反復(fù)考量，設(shè)計(jì)的。

5．無(wú)話可說(shuō)型

課堂上有時(shí)會(huì)出現(xiàn)學(xué)生因?yàn)闆](méi)有話要說(shuō)而不主動(dòng)發(fā)言的情況。主要的原因當(dāng)然是對(duì)所要探討的學(xué)習(xí)問(wèn)題還缺乏理解和發(fā)現(xiàn)，這可能跟學(xué)生課前的準(zhǔn)備不足或缺乏生活經(jīng)驗(yàn)有關(guān)。新課程倡導(dǎo)的是主動(dòng)學(xué)習(xí)，提倡發(fā)現(xiàn)式和探究式學(xué)習(xí)方式，課前準(zhǔn)備除了要預(yù)習(xí)課文，預(yù)備學(xué)習(xí)用具外，還要搜集與課題相關(guān)的信息和資料。特別是在研究性學(xué)習(xí)中，學(xué)生自身的生活經(jīng)驗(yàn)和課前搜集的信息資料是探究問(wèn)題的材料依據(jù)?？梢?jiàn)，問(wèn)題的提出是否考慮學(xué)生已有的知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)，及在課前能否搜集到一定的信息資料很重要。

其實(shí)，課堂中學(xué)生不愛(ài)發(fā)言的類型還有，各人都不同。造成課堂氣氛沉悶，學(xué)生不愛(ài)發(fā)言的原因有許多：比如教學(xué)模式單一；教材遠(yuǎn)離學(xué)生的生活；教學(xué)評(píng)價(jià)比較專制等。另外，由于目前班級(jí)學(xué)生太多，一節(jié)課的四十分鐘不可能全部叫到，即使都舉手，能起來(lái)回答的學(xué)生頂多不會(huì)超過(guò)一半。所以長(zhǎng)期以來(lái)，一些學(xué)生回答問(wèn)題的積極性就受到了挫傷。

二、學(xué)生課堂發(fā)言不積極的對(duì)策

作為學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者和指導(dǎo)者，教師要多多思考學(xué)生課堂發(fā)言不積極問(wèn)題與自身的教學(xué)理念、教學(xué)方法和教學(xué)行為有何聯(lián)系。只有經(jīng)常反思自己，并對(duì)學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性的互動(dòng)嘗試，才能找到解決問(wèn)題的辦法。

1．為學(xué)生找到表達(dá)的樂(lè)趣

教師要幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到課堂發(fā)言的意義，那些課堂上積極發(fā)言的同學(xué)是因?yàn)樗麄兡芨侠蠋煹闹v課思路，有思維敏捷的頭腦，有在人面前表現(xiàn)的欲望，他們不在乎別人的評(píng)價(jià)，只是想表達(dá)自己的觀點(diǎn)，這些學(xué)生的口頭表達(dá)能力越來(lái)越強(qiáng)，膽量越來(lái)越大，越來(lái)越想回答問(wèn)題，他們嘗到了回答問(wèn)題的甜頭。其實(shí)，這是一個(gè)能力鍛煉的過(guò)程，當(dāng)一個(gè)學(xué)生放下心理包袱，勇敢地站起來(lái)，他會(huì)發(fā)現(xiàn)一切并沒(méi)有他想像的那么難，同學(xué)們的認(rèn)真傾聽(tīng)，老師的鼓勵(lì)，將使他們從中認(rèn)識(shí)到，積極回答問(wèn)題一方面是出于對(duì)老師的尊重，更多的是對(duì)自己能力的鍛煉，這種能力是自己的一個(gè)本領(lǐng)，是誰(shuí)也搶不去的，無(wú)論回答得對(duì)錯(cuò)，能勇敢地站起來(lái)本身就是對(duì)自己挑戰(zhàn)的勝利，是一種自我價(jià)值的體現(xiàn)。他們會(huì)慢慢從中感受到表達(dá)的樂(lè)趣。

2．為學(xué)生營(yíng)造寬松的學(xué)習(xí)氛圍

給他們一個(gè)充滿友愛(ài)的課堂，讓他們敢于發(fā)言，樂(lè)于發(fā)言，發(fā)言的學(xué)生可以不必?fù)?dān)心自己會(huì)說(shuō)錯(cuò)，不必去理會(huì)太多的規(guī)矩，讓他們?cè)趧e人面前發(fā)言成為習(xí)慣。要營(yíng)造這種學(xué)習(xí)氛圍，教師必須掌握師生共同發(fā)展的互動(dòng)教學(xué)方式：一是要采用靈活性的教學(xué)方法，根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生情況和學(xué)校實(shí)際創(chuàng)設(shè)不同的教學(xué)情境，提問(wèn)要有一定的啟發(fā)性，需要經(jīng)過(guò)一定的思考，讓學(xué)生學(xué)得快樂(lè)，學(xué)得有興趣，注意力集中；二是要實(shí)現(xiàn)從“教師”到“導(dǎo)師”的角色轉(zhuǎn)變，把時(shí)間還給學(xué)生，還學(xué)生學(xué)習(xí)主體的地位，自覺(jué)地成為學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者、引導(dǎo)者、組織者、合作者、反思者，不可以專制的、一廂情愿的把自己的知識(shí)和思想意志強(qiáng)加給學(xué)生，讓學(xué)生覺(jué)得放心，覺(jué)得輕松，多給學(xué)生思考的空間和消化的時(shí)間。

3．正確看待學(xué)生能力的參差不齊

有的學(xué)生回答問(wèn)題思路清晰，切中主題。而有的回答問(wèn)題表面化，蜻蜓點(diǎn)水般輕描淡寫。有的甚至離題太遠(yuǎn)，對(duì)問(wèn)題缺少更全面，更深入的思考。對(duì)于這樣的學(xué)生，更應(yīng)保護(hù)他們發(fā)言的欲望，并加以引導(dǎo)，給予更多思考方法和抓住問(wèn)題關(guān)鍵的提示。也有的學(xué)生回答問(wèn)題表面上看起來(lái)是匪夷所思，可從思考過(guò)程來(lái)考量一下的話，發(fā)現(xiàn)也不是全錯(cuò)。因?yàn)橐活}多解，殊途同歸的例子很多，解題的過(guò)程比結(jié)果更重要。如果教師不全面考慮，這樣學(xué)生的創(chuàng)造性思維就可能被扼殺了，不利于創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)和創(chuàng)新能力的提高。教師要克服不重過(guò)程只重結(jié)果的傾向。教師提出問(wèn)題，學(xué)生一定會(huì)經(jīng)過(guò)一番思考才舉手回答。這時(shí)教師簡(jiǎn)單的給予否定性的評(píng)價(jià)，就會(huì)影響學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使他們產(chǎn)生自卑心理，逐漸喪失學(xué)習(xí)的信心。其實(shí)，學(xué)生回答問(wèn)題時(shí)出現(xiàn)錯(cuò)誤是難免的，而這一錯(cuò)誤的暴露，正說(shuō)明了學(xué)生需要幫助。教師就可根據(jù)學(xué)生的回答，多從思考過(guò)程進(jìn)行評(píng)價(jià)，有針對(duì)性地加以引導(dǎo)，糾正錯(cuò)誤，使學(xué)生真正掌握所學(xué)知識(shí)。

4．把握學(xué)生課堂發(fā)言的“度”

應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生多角度，多方位地去思考問(wèn)題，教師做好引導(dǎo)，把握好學(xué)生發(fā)言的“度”。記得有一次上作文課，主題是寫一件讓我尷尬的事。審題：什么樣的事才是尷尬的事呢？有學(xué)生脫口而出：就是有點(diǎn)說(shuō)不出口的事。我馬上追問(wèn)了：為什么會(huì)說(shuō)不出口？學(xué)生說(shuō)了：因?yàn)椴缓靡馑?，有點(diǎn)丟臉，有點(diǎn)倒霉。本想著借此打開(kāi)話茬讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)。有人舉手說(shuō)：自己逞強(qiáng)眼看下雨也不帶傘結(jié)果淋了個(gè)落湯雞。這一回答簡(jiǎn)直給全班同學(xué)指明了“方向”。接著，這個(gè)說(shuō)沒(méi)帶筆，那個(gè)說(shuō)沒(méi)帶紅領(lǐng)巾。全鉆一個(gè)胡同里了，而且事情也沒(méi)顯得有多尷尬。于是，我把自己晾出去了，說(shuō)起了小時(shí)候褲子破了如何躲避同學(xué)耳目上廁所的事。這下好，學(xué)生也開(kāi)始回憶自己那點(diǎn)不好意思說(shuō)的事，有的說(shuō)食物過(guò)敏，有的說(shuō)讓別人背黑鍋的事，有的說(shuō)對(duì)大蒜的恐懼等等。有的結(jié)局是好笑的，有的結(jié)局是悔恨的，有的結(jié)局是難過(guò)的??尷尬的事何止一籮筐啊。

教師在教學(xué)過(guò)程中要多引導(dǎo)、啟發(fā)學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、思考問(wèn)題、解決問(wèn)題。教師要了解學(xué)生的所思所想，有針對(duì)性地進(jìn)行指導(dǎo)。教師還應(yīng)采取各種方式給學(xué)生以鼓勵(lì)，使學(xué)生的思維更活躍，探索熱情更高漲，真正成為學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者和指導(dǎo)者。

激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量

興趣是最好的老師。如果學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的內(nèi)容或形式?jīng)]有興趣，他就不能全身心投入到學(xué)習(xí)中去。教學(xué)中，老師如果能運(yùn)用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)手段創(chuàng)設(shè)最佳的教學(xué)情境，則有利于激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探索研究的興趣，喚起他們發(fā)自內(nèi)心的求知欲望。下面我就自己的教學(xué)實(shí)踐，淺談一下自己的做法和體會(huì)，與大家共同探討。

一、組織學(xué)生扮演課文中的角色。

演員拍戲進(jìn)入角色才能很好地表達(dá)豐富的情感，讓學(xué)生扮演課文中的角色，表現(xiàn)課文中內(nèi)容，是他們所喜歡的，可以極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生能親身體會(huì)課文的內(nèi)涵，加深對(duì)課文的理解和掌握。在學(xué)習(xí)《石壕吏》時(shí)，我請(qǐng)四名同學(xué)上臺(tái)表演（分別扮演老翁、老婦、差役、詩(shī)人杜甫）同學(xué)們熱情高漲，紛紛舉手要求上臺(tái)，有的同學(xué)甚至舉著手站起來(lái)喊：“老師，我吧!”連那些平時(shí)學(xué)習(xí)積極性不高的同學(xué)也很踴躍，我指定了四名同學(xué)，先讓他們?cè)O(shè)計(jì)了一下臺(tái)詞、動(dòng)作就上臺(tái)了。通過(guò)表演，同學(xué)們?cè)跉g快的氣氛中更好地理解了課文。在學(xué)習(xí)《核舟記》時(shí)，我指定三名同學(xué)扮演核舟上三個(gè)人（蘇東坡、黃魯直、佛?。┦雇瑢W(xué)們更好地理解了三個(gè)人所處的位置，以及他們的神情、動(dòng)作。適合表演的課文還有《孫權(quán)勸學(xué)》、《皇帝的新裝》、《木蘭詩(shī)》等。

二、競(jìng)賽式教學(xué)法的嘗試。

柏拉圖說(shuō)過(guò)：強(qiáng)迫學(xué)習(xí)的東西是不會(huì)保存在心里的，只有激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，才能推動(dòng)學(xué)生進(jìn)入積極的思維狀態(tài)。我在教學(xué)中把競(jìng)賽活動(dòng)適當(dāng)引進(jìn)課堂教學(xué)，讓歡樂(lè)的活動(dòng)點(diǎn)燃學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。中學(xué)生活潑好動(dòng)，好勝心強(qiáng)，集體榮譽(yù)感強(qiáng)。針對(duì)這一心理特征，在學(xué)習(xí)古詩(shī)時(shí)，我把全班分成四個(gè)學(xué)習(xí)小組，每一個(gè)同學(xué)背誦古詩(shī)的情況都將影響到本小組的成績(jī)，同學(xué)們都想為本組爭(zhēng)光，全身心投入到背誦當(dāng)中，連平時(shí)最不愛(ài)背誦的同學(xué)也非常專心。半節(jié)課后，由我當(dāng)主持人開(kāi)始比賽，第一輪：自告奮勇。由我指定一首古詩(shī)，每組出一名同學(xué)背誦，大家非常踴躍，往往一個(gè)組好幾名同學(xué)站起來(lái)，每組都背得特別熟練，我給他們每組加上十分。接著第二輪比賽—老師點(diǎn)將開(kāi)始了，這次由我指定同學(xué)，其他小組同學(xué)指定詩(shī)歌。第三輪：對(duì)方點(diǎn)將。由其他組的同學(xué)指定同學(xué)，這次被點(diǎn)的同學(xué)往往是平時(shí)最不喜歡背誦的，可是，由于他們都做好了充分準(zhǔn)備，都背得很熟練。我表?yè)P(yáng)了他們，他們嘗到了成功的滋味，一個(gè)個(gè)美滋滋的，也激發(fā)了他們學(xué)習(xí)古詩(shī)的興趣。

三、表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)也是激發(fā)學(xué)生興趣的有效方法。

表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)可以使蠢才變天才，批評(píng)和謾罵能使天才變蠢才。心理學(xué)研究表明，人類本質(zhì)中最殷切的要求是渴望被肯定。因此，在教學(xué)實(shí)踐中，我們應(yīng)當(dāng)始終用賞識(shí)的眼光關(guān)注學(xué)生，用贊賞的語(yǔ)言激勵(lì)學(xué)生。這樣會(huì)使學(xué)生心中充滿勇氣和豪情，充滿信心，學(xué)習(xí)興趣更會(huì)大大提高。

課堂上，學(xué)生回答問(wèn)題時(shí)，只要言之成理，有值得肯定的地方，我就提出來(lái)加以肯定和表?yè)P(yáng)。如：“太精彩了！”“我也是這么想的。”在批改作文時(shí)，我總是用鼓勵(lì)性的語(yǔ)言，從不給學(xué)生“潑冷水”，學(xué)生作文中哪怕是很小的一個(gè)閃光點(diǎn)，我也在講評(píng)時(shí)點(diǎn)名表?yè)P(yáng)。這樣學(xué)生寫作的興趣提高了，寫作水平也突飛猛進(jìn)。可見(jiàn)，教師的態(tài)度直接影響著學(xué)習(xí)的興趣。我們要對(duì)學(xué)生多加鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)，少一些批評(píng)和指責(zé)。

總之，教師要利用一切可以利用的因素來(lái)吸引學(xué)生，把學(xué)生的興趣轉(zhuǎn)化為長(zhǎng)久的動(dòng)力。激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

吸引學(xué)生注意力 思想政治課的教學(xué)內(nèi)容理論性強(qiáng)、概念抽象、趣味性少。這些都在不同程度上使政治課失去了吸引力。激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，吸引學(xué)生注意力能夠提高我們的教育教學(xué)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)目標(biāo)。

一、充分利用多種教學(xué)方法和手段增強(qiáng)教學(xué)的吸引力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

舊的教學(xué)模式常常把學(xué)生放在被動(dòng)地位，教師獨(dú)占課堂，從導(dǎo)入新課、講授、啟發(fā)、引導(dǎo)到測(cè)試，一講了之。學(xué)生雖然一聽(tīng)就懂，但效果很不理想。那么，如何改變學(xué)生在學(xué)習(xí)中的被動(dòng)局面呢？

（一）、注重課堂教學(xué)的導(dǎo)入

政治課與恰當(dāng)?shù)膶?dǎo)入是分不開(kāi)的，巧妙的導(dǎo)入如同橋梁，聯(lián)系著舊課與新課；如同序幕，預(yù)示著后面的高潮和結(jié)局；如同路標(biāo)，引導(dǎo)著學(xué)生的思維方向。有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和注意力，有利于激發(fā)學(xué)生的求知欲和學(xué)習(xí)興趣，有利于學(xué)生主動(dòng)配合，有利于師生雙向的教學(xué)活動(dòng)，所以講授新課之前一定要注重課堂的導(dǎo)入。

（二）、教學(xué)方法上，突破“一言堂和滿堂灌”的教學(xué)模式，加強(qiáng)學(xué)生的主體地位，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

教無(wú)定法，貴在得法。教學(xué)的過(guò)程是師生共同活動(dòng)的雙向過(guò)程。在這過(guò)程中，學(xué)生是主體。美國(guó)著名教育家布魯姆認(rèn)為：知識(shí)的獲得是一個(gè)主動(dòng)的過(guò)程，學(xué)生不是信息的被動(dòng)接受者，而是知識(shí)獲得過(guò)程的主動(dòng)參與者。因此教學(xué)就是要善于充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，使學(xué)生成為主動(dòng)的、活潑的、發(fā)展的學(xué)習(xí)主體。利用我校“學(xué)案導(dǎo)學(xué)，合作探究”的教學(xué)模式，把學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生自己探討、自我教育與自我體驗(yàn)，讓學(xué)生產(chǎn)生想說(shuō)、敢說(shuō)、能說(shuō)，從而培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（三）、教學(xué)手段上：充分運(yùn)用多媒體設(shè)備，提高教學(xué)效率

隨著計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的普及，以計(jì)算機(jī)為核心的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)已成為當(dāng)前實(shí)施素質(zhì)教育、提高課堂教學(xué)效率的一種有效途徑。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)有利于教師協(xié)同備課，實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源共享；有利于提高教學(xué)實(shí)效，拓寬學(xué)生視野；有利于培養(yǎng)學(xué)生自主性、研究性學(xué)習(xí)能力；有利于創(chuàng)造和諧、高效的課堂氣氛。多媒體課件形象、生動(dòng)、直觀性強(qiáng)，能夠?qū)⒄n本中的一些抽想的概念直接展示在學(xué)生面前，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生的眼、耳、腦，讓他們興奮起來(lái)，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)。

二、改進(jìn)、豐富教學(xué)內(nèi)容，以增強(qiáng)吸引力

長(zhǎng)期以來(lái)，思想政治課教學(xué)內(nèi)容既脫離社會(huì)發(fā)展實(shí)際，也脫離學(xué)生個(gè)體發(fā)展實(shí)際，是對(duì)中學(xué)生缺乏吸引力，產(chǎn)生厭倦情緒的重要原因。為此，思想政治課教師必須改進(jìn)和豐富教學(xué)內(nèi)容。大量的成功經(jīng)驗(yàn)證明，改進(jìn)、豐富教學(xué)內(nèi)容可從以下幾方面著手。

（一）、.增加社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)內(nèi)容 《課程標(biāo)準(zhǔn)》第一次提出了教學(xué)“活動(dòng)建議”，明確指出“課堂的知識(shí)教學(xué)要與課外的實(shí)踐活動(dòng)結(jié)合進(jìn)行”，要求教師“應(yīng)有計(jì)劃地組織學(xué)生開(kāi)展社會(huì)調(diào)查、參觀、社會(huì)服務(wù)，以及引導(dǎo)學(xué)生搜集名言、諺語(yǔ)、格言，舉辦展覽、壁報(bào)，觀看電影、電視、錄像等活動(dòng)，并安排高年級(jí)學(xué)生撰寫小論文、調(diào)查報(bào)告、總結(jié)等”，《課程標(biāo)準(zhǔn)》中的這一規(guī)定為政治課教師改進(jìn)、豐富教學(xué)內(nèi)容指明了方向。無(wú)疑，社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)內(nèi)容的增加，能極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，既有利于增強(qiáng)思想政治課教學(xué)的吸引力，又有利于培養(yǎng)學(xué)生的能力。

（二）、增加鄉(xiāng)土資料，注入鄉(xiāng)土氣息，以增強(qiáng)吸引力

中學(xué)生一般是相對(duì)固定地生活在某一地域內(nèi)的，城市、農(nóng)村都是如此，對(duì)于自己生長(zhǎng)的環(huán)境自然有一種親情，也更想去了解它，認(rèn)識(shí)它。鄉(xiāng)土教育內(nèi)容的引入正是迎合了學(xué)生的這一需要，從而增強(qiáng)思想政治課教學(xué)的吸引力。

三、加強(qiáng)學(xué)生應(yīng)用能力的培養(yǎng)

在培養(yǎng)學(xué)生的能力上，重視理論聯(lián)系實(shí)際，在“用”字上做文章，滿足學(xué)生的情感需求，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任感和使命感。這正如一杯水?dāng)[在口渴人的面前，會(huì)給他帶來(lái)愉快，那是因?yàn)樗枰?；同樣，一杯水?dāng)[在口不渴的人面前，他會(huì)無(wú)動(dòng)于衷，如果強(qiáng)迫他喝就會(huì)造成不愉快，甚至敵對(duì)。因此，要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情，就必須把握思想政治課的特點(diǎn)，堅(jiān)持理論聯(lián)系實(shí)際的原則，在“學(xué)”和“用”上做文章，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)用所學(xué)的知識(shí)去分析、解決實(shí)際問(wèn)題。理論聯(lián)系實(shí)際的過(guò)程，充分體現(xiàn)了思想政治課廣泛的用途與實(shí)效性，而其廣泛的應(yīng)用和實(shí)效性又極大地強(qiáng)化了學(xué)生學(xué)習(xí)思想政治課的內(nèi)驅(qū)力，從“為用而學(xué)”到“越學(xué)越有用”，再到“越有用越要學(xué)”，從而形成了“學(xué)--用--學(xué)”的良性循環(huán)。因此，在教學(xué)實(shí)踐中，我們特別注重書本知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活的結(jié)合，力求用現(xiàn)實(shí)問(wèn)題去激發(fā)學(xué)生的興趣和求知欲，用理論知識(shí)的學(xué)習(xí)去解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生的自豪感和成就感，同時(shí)，通過(guò)對(duì)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的觀察、思考和理論的學(xué)習(xí)，增強(qiáng)學(xué)生的責(zé)任感和使命感，使學(xué)生在學(xué)與用的結(jié)合中，既開(kāi)拓了視野、豐富了知識(shí)，又鍛煉了能力，提高了覺(jué)悟，真正實(shí)現(xiàn)中學(xué)思想政治課的教育教學(xué)目的。

四、注重師生感情的培養(yǎng)，建立良好師生關(guān)系

素質(zhì)教育要求把師生情感的和諧作為課堂教學(xué)應(yīng)努力追求的一種心理環(huán)境，因此，如何科學(xué)地運(yùn)用情感的功能來(lái)優(yōu)化課堂教學(xué)，使教學(xué)活動(dòng)中的認(rèn)知和情感有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，提高課堂教學(xué)效益，這是當(dāng)前課堂教學(xué)改革的一大主題。關(guān)心學(xué)生成長(zhǎng)，耐心解答他們的問(wèn)題，幫建立良好生關(guān)系，幫助他們克服各種困難，以博得學(xué)生的信任，從而取得良好的教育教學(xué)效果

學(xué)習(xí)興趣是學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)中最活躍、最現(xiàn)實(shí)的因素，對(duì)于促進(jìn)學(xué)習(xí)效果、智力發(fā)展、能力培養(yǎng)都有著重要作用。因此政治課教學(xué)一定要增強(qiáng)其吸引力，注意培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的注意力。當(dāng)然，增強(qiáng)政治課的吸引力還有很多方法，俗話說(shuō)“教學(xué)無(wú)定法，貴在得法”。盡管方法不一，形式多樣，但我們的目標(biāo)卻是一致的，那就是共同提高政治課教學(xué)質(zhì)量。