第一篇：2017暑假讀后感

讀《竇桂梅與主題教學(xué)》有感

對(duì)竇桂梅老師敬仰已久，每次我上公開(kāi)課，也總會(huì)上網(wǎng)搜一搜這一課有沒(méi)有竇老師的課堂實(shí)錄，每每閱讀，都能從中獲得點(diǎn)亮心燈的星火，所以這個(gè)暑假前我特意借來(lái)《竇桂梅與主題教學(xué)》一書(shū)。翻開(kāi)書(shū)稿，真是文如其人，別具一格的標(biāo)題，富有個(gè)性的話(huà)語(yǔ)，獨(dú)特而鮮活的思想，使人不忍釋卷。

在這本書(shū)中，我重點(diǎn)閱讀了《我的教育主題——為生命奠基》這部分，對(duì)于主題教學(xué)有了更深的認(rèn)識(shí)，何謂主題教學(xué)？竇老師認(rèn)為：主題教學(xué)就是在課堂教學(xué)中圍繞一定的主題，充分重視個(gè)體經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)與具有共同主題的多個(gè)文本的碰撞交融，在重過(guò)程的生成理解中，實(shí)現(xiàn)課程主題意義建構(gòu)的一種開(kāi)放性教學(xué)。這里的主題，既非思想主題，亦非知識(shí)主題，而是一種文化主題。它主張?jiān)趯?shí)際教學(xué)中，將內(nèi)容零散、形式單一但卻有著共同主題的語(yǔ)文學(xué)習(xí)文本重新作一番統(tǒng)整。這樣的教學(xué)理念和教學(xué)策略，使課堂教學(xué)的功能增強(qiáng)，容量變大。它不僅是組合教材的一種方式，更是實(shí)施教學(xué)、改革課堂的一把鑰匙。

竇老師在文章中談道：“主題教學(xué)有一個(gè)基本操作框架，即：話(huà)題切入——探究文本——比較拓展——鏈接生活——升華自我?！边@是一個(gè)開(kāi)放的框架。再來(lái)審視我的語(yǔ)文教學(xué)，我只顧著讓孩子透過(guò)一本教材閱讀、學(xué)習(xí)，似乎到了第三個(gè)環(huán)節(jié)就戛然而止了，可謂是“就教材教教材”，完全沒(méi)有像竇老師那樣“超越教材、超越課堂”。然而，我的學(xué)生中也不乏“小書(shū)迷”，他們同樣需要書(shū)籍的浸潤(rùn)，但我引領(lǐng)的還不夠，雖然強(qiáng)調(diào)讀書(shū)的重要性，也做了一些努力，可是缺細(xì)致系統(tǒng)的思考。

讀著讀著，我漸漸明晰，竇桂梅老師想告訴我們?cè)诮桃黄n文的時(shí)候，不僅僅要找到“這片樹(shù)葉，還要找到這片樹(shù)葉所在的枝條及大樹(shù)，這還不夠，還得去尋找這棵大樹(shù)所在的森林”。這或許就是“主題教學(xué)”的核心吧。這就意味著教師得有淵博的知識(shí)，要閱讀廣泛，超越自我。

超越教材、超越課堂、超越教師是竇老師富有創(chuàng)意的理念。超越必須始于一個(gè)平臺(tái)，必須擁有一個(gè)原點(diǎn)，這就是“學(xué)好教材”“立足課堂”“尊重教師”。竇老師帶領(lǐng)學(xué)生積累了300多首古今詩(shī)詞，精講了180篇文章，泛讀了84篇文章等等?？梢?jiàn)超越教材，就是讓我們帶領(lǐng)學(xué)生多角度、多渠道、全方位積累知識(shí)。讓我們引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)閱讀的空天闊海。超越課堂不僅僅把語(yǔ)文從課堂延伸到學(xué)生的生活中去，還要觸及學(xué)生的心靈。只有這樣的學(xué)習(xí)才是感受自然、發(fā)現(xiàn)社會(huì)、體悟人生，才是為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。教師的自我超越，是富有時(shí)代魅力精神境界的行為，是自己成為不斷學(xué)習(xí)、不斷進(jìn)步、不斷創(chuàng)新，成為學(xué)生心中一本百讀不厭的大書(shū)。

看看竇桂梅老師，幾年來(lái)，她的閱讀量達(dá)300萬(wàn)字，記下了20多萬(wàn)字的學(xué)習(xí)筆記，500多萬(wàn)字的文摘卡，寫(xiě)下了10萬(wàn)字的教后感，聽(tīng)了校內(nèi)外1000多節(jié)課??問(wèn)問(wèn)自己能做到嗎?是的，這或許是可望不可及的，但那種內(nèi)心的感動(dòng)，正引領(lǐng)著我努力實(shí)現(xiàn)自我超越，不斷學(xué)習(xí)、不斷創(chuàng)新。

第二篇：暑假讀后感

暑假讀后感200字兩篇

《生命流淚的樣子》讀后感

暑假里我看了一本書(shū)，叫《生命流淚的樣子》，這本書(shū)的主人公叫盛欣怡，是一個(gè)十二歲的女生，暑假讀后感。

一天放學(xué)后盛欣怡回到家，可奇怪的是，大家都沒(méi)有搭理她。爸爸讓盛欣怡回到自己的房間。盛欣怡覺(jué)得家里的人變得好奇怪。到了很晚的時(shí)候，盛欣怡走出房間一看，爺爺奶奶都不見(jiàn)了，原來(lái)媽媽得了癌癥，這場(chǎng)飛來(lái)的橫禍，使得她的生活和性格發(fā)生了很大的變化，讀后感《暑假讀后感》。媽媽最終永遠(yuǎn)離開(kāi)了她。

她非常堅(jiān)強(qiáng)，各種難做的事情都做過(guò)，想方設(shè)法想讓她的媽媽好起來(lái)，家里的家務(wù)活都是她干的。我懂得了在危急時(shí)刻要堅(jiān)強(qiáng)。

《老天會(huì)愛(ài)笨小孩》讀后感

伍美珍的書(shū)很好看，我又讀了一本，叫《老天會(huì)愛(ài)笨小孩》，主人公是黃金鑫。

他的家人和同學(xué)都說(shuō)他有點(diǎn)笨，連他自己都覺(jué)得自己很笨，他考試經(jīng)常不及格。有一次聽(tīng)講座讓黃金鑫敞開(kāi)心扉，更加努力，天天都有進(jìn)步，幾乎天天都能得到老師的表?yè)P(yáng)。同學(xué)和老師覺(jué)得他變聰明了。

我懂得了一個(gè)道理，笨不要緊，只要付出努力和汗水就會(huì)變得很聰明，所以要努力，努力，再努力。

第三篇：暑假讀后感

教育的智慧就是教師的智慧

——讀《教育的智慧》有感

暑假時(shí)間，我有幸拜讀了林崇德教授新著《教育的智慧》，感悟頗深。細(xì)細(xì)品味此書(shū)，自己猶如與一位智者交談著，他指引著我該如何做人，如何確立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀、苦樂(lè)觀，做一名真正的人師；我仿佛又與一位學(xué)者交流著，交流中，他使我明白作為教師要把育人當(dāng)作宗旨，教書(shū)是為了育人，育人比教書(shū)更重要。

我們常常說(shuō)，教育需要智慧。何謂智慧？如果說(shuō)教育的智慧之源來(lái)自于可教的信念，那么，教師智慧的表現(xiàn)則主要靠自身的品格和才學(xué)去影響學(xué)生。因此，我覺(jué)得教育的智慧實(shí)際上就是教師的智慧，而做一個(gè)有智慧的老師，首先得擁有師德師魂，要敬業(yè)愛(ài)崗、熱愛(ài)學(xué)生、嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)、為人師表。臺(tái)灣教育家高震東先生曾說(shuō)過(guò)；“疼愛(ài)自己的孩子是本能，而熱愛(ài)別人的孩子則是神圣”，因?yàn)檫@種愛(ài)在性質(zhì)上是一種只講付出不計(jì)回報(bào)的、無(wú)私的、廣泛的且沒(méi)有血緣關(guān)系的愛(ài)，在原則上是一種嚴(yán)慈相濟(jì)的愛(ài)。這種愛(ài)是教師教育學(xué)生的基礎(chǔ)，學(xué)生一旦體會(huì)到這種感情，就會(huì)“親其師”，從而“信其道”。正如林教授在書(shū)中所講到，如果沒(méi)有愛(ài)：就沒(méi)有教育；失去了對(duì)學(xué)生的愛(ài)，教師也就失去了人生的樂(lè)趣。因此，做一名有智慧的教師，首先應(yīng)該把整個(gè)心靈給學(xué)生并堅(jiān)持一視同仁，將神圣的師愛(ài)均勻地撒向每一個(gè)學(xué)生，以感染他們、改變他們、教育他們、造就他們。

除了這種大愛(ài)，我也特別認(rèn)同書(shū)中所提到的教師教育觀——我的學(xué)生一定能成才。一個(gè)優(yōu)秀的教師應(yīng)該有這樣的自信：“我一定能教好學(xué)生；我的學(xué)生一定會(huì)進(jìn)步，會(huì)成才?！边@也是教師正確的教育觀念，只有有這樣的教育信念，才能支撐我們?nèi)タ朔磺欣щy，堅(jiān)持不懈地鼓勵(lì)學(xué)生獲取學(xué)習(xí)的信心，爭(zhēng)取學(xué)習(xí)的成功。賞識(shí)教育家周弘就是我們學(xué)習(xí)的榜樣。當(dāng)然，這個(gè)觀點(diǎn)并不是否認(rèn)學(xué)生之間本身存在的差異，成才并不代表每次考試打100分，它的內(nèi)涵是更為廣闊的，正因?yàn)閷W(xué)生之間存在著差異，這就更要求我們老師利用自己的智慧，因材施教，使每個(gè)孩子從不同的方面獲得不同層次的進(jìn)步，這才是一名智慧的教育工作者應(yīng)追求的價(jià)值取向。

美國(guó)著名的心理學(xué)家詹姆斯曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“人性中最深切的本質(zhì)就是被人賞識(shí)的渴望?！笔茄?，學(xué)生是一個(gè)活潑的生命個(gè)體，他們有自己的思維與追求，他們比大人更希望得到他人的信任與賞識(shí)。對(duì)于有布朗行為的孩子，我們更多的是給他們鼓勵(lì)。在這樣的鼓勵(lì)下，他們不僅會(huì)在學(xué)習(xí)上有所進(jìn)步，還會(huì)再行為上有所改變。沒(méi)有愛(ài)就沒(méi)有賞識(shí)，沒(méi)有賞識(shí)就沒(méi)有教育。賞識(shí)可以改變甚至影響人的一生。不是好孩子需要賞識(shí)，而是賞識(shí)使他們變得越來(lái)越好；不是壞孩子需要抱怨，而是抱怨使他們變得越來(lái)越壞。

拿著這本書(shū)，慢慢回味，咀嚼，其實(shí)教育的智慧不就是教師的智慧嗎？細(xì)讀這本書(shū)，再結(jié)合自己的教學(xué)，真的有許多需要學(xué)習(xí)和改進(jìn)的地方，期待下學(xué)期的實(shí)踐中自己能有所提升。教者需要因材施教，需要自身的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，更需要教師的師德去感染、去熏陶每一個(gè)學(xué)生。作為教師的我，通過(guò)不斷的學(xué)習(xí)和進(jìn)取才能領(lǐng)悟到教育智慧的真諦，不斷鍛煉自己，不斷提高自己，促使自己有扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)、敏捷的思維，才能達(dá)到教育的最高境界。

當(dāng)然，本書(shū)還有很多地方值得去細(xì)細(xì)品讀，自己要學(xué)習(xí)和去實(shí)踐的也很多，我會(huì)一如既往地翻閱本書(shū)，做到將書(shū)本上有用處的教學(xué)方法及思想轉(zhuǎn)化為自己的，提升自我教學(xué)水平！提升自我教育理論素養(yǎng)！

第四篇：暑假讀后感

愛(ài)、承諾與友情

——讀《夏洛的網(wǎng)》有感

《夏洛的網(wǎng)》，作者是美國(guó)的E-B-懷特。主要塑造了善良的女孩費(fèi)恩，守信的蜘蛛夏洛，可愛(ài)的落腳豬威爾伯這三個(gè)人物。書(shū)中充滿(mǎn)愛(ài)與溫情的句子更是讓人感動(dòng)，正如那封面上的一行字：擁有一冊(cè)，感動(dòng)一生。

《夏洛的網(wǎng)》是一篇非常經(jīng)典的溫情小說(shuō)，主要寫(xiě)了費(fèi)恩就下落腳豬威爾伯和威爾伯來(lái)到谷倉(cāng)這一系列的故事，有愛(ài)也有承諾。愛(ài)是費(fèi)恩就下威爾伯，并精心的照料他，對(duì)它無(wú)微不至就像對(duì)小寶寶似的呵護(hù)；承諾是夏洛答應(yīng)不讓威爾伯被屠殺，并付出行動(dòng)，在蜘蛛網(wǎng)上織出贊美威爾伯的字，讓人們頗為驚訝，使得保住了威爾伯的性命。這些舉動(dòng)是發(fā)自?xún)?nèi)心的，也是友情的表現(xiàn)。

書(shū)中的夏洛，是一只卑微的蜘蛛，谷倉(cāng)中所有的牲畜都蔑視它，直到威爾伯來(lái)了以后，別的牲畜才感覺(jué)到夏洛的重要性，它聰明、機(jī)智、勤勞、守信，幫威爾伯解決了不少麻煩那時(shí)候威爾伯剛來(lái)谷倉(cāng)，聽(tīng)老羊說(shuō)等自己長(zhǎng)大以后就要被宰殺了，威爾伯慌張不已，夏洛說(shuō)自己一定會(huì)保護(hù)它的，就是因?yàn)檫@個(gè)承諾，使得這只蜘蛛夜以繼日的在網(wǎng)上織字，織完“王牌豬”、“了不起”、“光彩照人”和“謙卑”這四個(gè)詞以后，它發(fā)現(xiàn)威爾伯已經(jīng)安全了，不會(huì)被宰殺了，它便留下卵袋悄然離去。它做的這一切對(duì)它沒(méi)有任何好處，但它卻覺(jué)得這樣才能提高它活在這個(gè)世界的價(jià)值。這一切都是愛(ài)與友情的力量。

看完這本書(shū)，讓我明白了一句話(huà)：為朋友兩肋插刀。這并不夸張，是真真切切地出現(xiàn)在我的眼前，這就是友情的力量，這就是朋友！

同學(xué)們，你們是否也想起了那最知心、最真摯的朋友，好好的珍惜現(xiàn)在和他/她在一起的快樂(lè)時(shí)光吧!愿你們的友誼之苗長(zhǎng)成大樹(shù)，地久天長(zhǎng)。

第五篇：暑假讀后感

讀書(shū)是一種幸福，一種樂(lè)趣，更是一種享受。近期拜讀了朱永新，高萬(wàn)祥主編的《教師第一課》一書(shū)，在佩服、感慨之余，收獲甚多?！督處煹谝徽n》一書(shū)，以通俗流暢的講述，簡(jiǎn)明生動(dòng)的事例，向我們表達(dá)了對(duì)理想教師及其成長(zhǎng)所需的素養(yǎng)、途徑的思考和建議。

這是一本兼具思想性、可讀性和經(jīng)典價(jià)值的教師入門(mén)和提升專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)的智慧讀本，書(shū)中提到了教師對(duì)待工作的三種境界：我深有感觸。這三種境界是：把教師作為一種職業(yè)，把教師作為事業(yè)，把教師作為志業(yè)，三重境界層層遞進(jìn)。讀后自己感到有些慚愧，因?yàn)樽约哼€只停留在第一層境界中，最多也就處于第二層境界。

一、教師教育行為細(xì)節(jié)

育人是教師工作的重要內(nèi)容。教師的教育行為要發(fā)揮理想的效果，必須擺脫枯燥與乏味的單一說(shuō)教，關(guān)注自身行為的細(xì)節(jié)，從細(xì)小之處來(lái)影響學(xué)生。給學(xué)生留下深刻印象的教育片段，常常源自與不經(jīng)意間的一個(gè)細(xì)節(jié)。一句平常不過(guò)的話(huà)，一個(gè)細(xì)小不過(guò)的動(dòng)作，都有可能給學(xué)生的心靈烙下痕跡。一次無(wú)意的非言語(yǔ)行為失誤，一句脫口而出的傷人之語(yǔ)，則有可能疏遠(yuǎn)師生之間的關(guān)系，使教育產(chǎn)生的真實(shí)影響與預(yù)期的目標(biāo)背道而馳。

二、教師教學(xué)行為細(xì)節(jié)

課堂是教師開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的主陣地，課堂教學(xué)是教師的基本教學(xué)工作。教師在課堂中的教學(xué)行為，能夠?qū)W(xué)生產(chǎn)生教育影響，這些行為也體現(xiàn)了教師個(gè)人的基本素養(yǎng)。在課堂教學(xué)中，教師表現(xiàn)出來(lái)的行為細(xì)節(jié)，不管是言語(yǔ)行為，還是非言語(yǔ)行為，不管是有意表現(xiàn)出來(lái)的行為，還是無(wú)意流露出來(lái)的行為，都可能對(duì)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)，乃至日常生活產(chǎn)生直接或間接的影響。表現(xiàn)出得當(dāng)?shù)难哉Z(yǔ)行為，那么就能夠感染學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生的情緒變化，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的興趣和熱情；假如教師表現(xiàn)出失當(dāng)?shù)难哉Z(yǔ)行 1

為，那么就有可能打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情，疏遠(yuǎn)師生之間的情感，影響課堂教學(xué)的質(zhì)量。

三、教師管理行為細(xì)節(jié)

在學(xué)校教育世界里，教師經(jīng)常承擔(dān)著管理者的角色。在課堂教學(xué)中，要進(jìn)行課堂管理或者教學(xué)管理；在課余與學(xué)生的互動(dòng)中，要進(jìn)行學(xué)生管理。教師在管理課堂、管理學(xué)生的過(guò)程中，也要注意自己的行為細(xì)節(jié)，努力從細(xì)節(jié)之處做好管理工作。教師與學(xué)生打交道比較多，尤其要注意管理自己的管理行為細(xì)節(jié)。

古人云，“活到老，學(xué)到老”。在社會(huì)生活節(jié)奏加快，知識(shí)激增的當(dāng)代，作為以“傳道、授業(yè)、解惑”為己任的教師，需要抓住各種學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，不斷充實(shí)自己的知識(shí)，提高自己的素養(yǎng)，促進(jìn)自己的專(zhuān)業(yè)發(fā)展。因而，不管參加有組織的學(xué)習(xí)活動(dòng)還是自我學(xué)習(xí)，教師都要管理好自己的行為細(xì)節(jié)，提高學(xué)習(xí)的針對(duì)性和實(shí)效性。

著名教育家于漪老師說(shuō)：一輩子做老師，一輩子學(xué)做老師。表達(dá)作為一名老師的不易。教師的成長(zhǎng)，在于不斷學(xué)習(xí)，不斷反思，不斷探索，找出存在的不足，及時(shí)改進(jìn)。