第一篇：淺談小學語文教學與信息技術(shù)整合

淺談小學語文教學與信息技術(shù)整合

發(fā)布時間：2009-5-11 9:13:19 點擊：578次 網(wǎng)友評論

條

蓬安縣利溪鎮(zhèn)中心小學校 李勁松 637873

教育部長周濟在全國中小學信息技術(shù)教育工作會議上的報告指出：“要努力推進信息技術(shù)與其他學科的整合，鼓勵在其他學科的教學中廣泛地應用信息技術(shù)手段，并把信息技術(shù)教育融入在其他學科的學習中，各地要積極創(chuàng)造條件，逐步實現(xiàn)多媒體教學進入每一間教室。”于此，我試對小學語文教學與信息技術(shù)的整合提出幾點看法：

一、語文教學與信息技術(shù)整合時需注意的幾個基本理念。1.課程整合的含義。

整合的原意是結(jié)合、融合，這里指的是語文教學與信息技術(shù)的最優(yōu)化組合，融語文教學與信息技術(shù)為一個有機整體，以取得1+1＞2的效益。需要著重指出的是，在語文教學中的信息技術(shù)因素，并非做為學生學習的主要對象，而是語文教師為了降低學習的難度而借助信息技術(shù)平臺變抽象為形象、化理性為感性、使復雜為具體、讓枯燥為有趣的優(yōu)勢而采用的一種教學手段，從而達到幫助學生理解掌握學習內(nèi)容，提高語文教學質(zhì)量的目的。

2.整合的關(guān)鍵在于突出重點和突破難點。

小學引進信息技術(shù)來輔助語文教學，只是教學中一種手段，它有著傳統(tǒng)教學手段無法比擬的優(yōu)勢，計算機多媒體課件能將教學內(nèi)容變“靜”為“動”、變“死”為“活”，通過多媒體課件可以將學生難以理解的東西化成感性的、可感的活動形象加以演繹。因此，在一節(jié)語文課中，將信息技術(shù)用在關(guān)鍵地方，便能降低學習難度，調(diào)動學生學習的興趣，使學生愛學樂學，主動掌握學習的重點，突破學習的難點，從而取得良好的學習效果。

3.整合的實施提倡和諧的課堂教學氛圍。

在語文教學與信息技術(shù)整合的過程中語文教師首先要轉(zhuǎn)變教育觀念，轉(zhuǎn)換自己的角色定位，從傳統(tǒng)教學中傳授者轉(zhuǎn)化成引領(lǐng)者，讓學生真正成為學習的主人，充分發(fā)揮學生的個性特長，讓所有的學生都成為課堂中的“明星”。并且還要以寬容的心作到四個“提倡”：一是提倡學生向老師質(zhì)疑或提出相反的意見；二是提倡學生回答錯了可以隨時補充回答；三是提倡學生進行辯論；四是提倡學生通過合作交流來完成學習任務。

4.整合效果的評定。

一節(jié)語文課是否成功，重點在教學設計、課堂環(huán)節(jié)地實施以及學習的效果上。多媒體技術(shù)的運用主要是圍繞教學設計服務于課堂環(huán)節(jié)的實施。整合的效果不能著眼于信息技術(shù)含量的多少或是信息技術(shù)運用中難度的大小，而應看教師能否將學習內(nèi)容形象化，學生能否圍繞學習內(nèi)容采取自主、合作、探索的學習方式，進行大膽的創(chuàng)新、勇敢的嘗試，提高學習能力，培養(yǎng)良好的學習習慣。

二、小學語文教學與信息技術(shù)整合的重要意義。1.利用多媒體教學課件，激發(fā)學生的學習興趣。

愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師?！奔ぐl(fā)興趣是提高學生學習效果不可缺少的首要問題。教師只有充分利用把圖畫、顏色、聲音融為一體的多媒體教學課件中，使教學內(nèi)容具體化、形象化，生動有趣，才能使學生有身臨其境的感覺。從而調(diào)動學生的學習興趣，豐富學生的想象，提高學習效果。

2.利用多媒體計算機解決教學難點。

荀子說過：“不聞不若聞之，聞不若見之?！庇纱丝梢?，聞、見乃是教育的基礎，借助計算機能夠化抽象為具體，把教學難點生動的展現(xiàn)出來，刺激感官，讓學生最大限度的發(fā)揮想象力，全方位感知更多的信息，提高教學效率，激活學習的驅(qū)動力。

3.利用信息技術(shù)，增大語文的教學容量，拓寬學生的視野，促進學生能力的全面發(fā)展。

語文教學如果只依靠教科書、參考書等資料，那么教學的容量是相當有限的，遠遠不能滿足學生的學習需求。《語文課程標準》指出：“應拓寬語文教學和運用的領(lǐng)域，注意跨學科的學習和現(xiàn)代科技手段的運用??”。實際上，語文課程的學習資源除了課本上的學習資源，還應延伸到課外的學習資源。信息技術(shù)，特別是網(wǎng)絡技術(shù)于此有著極大的優(yōu)勢，利用網(wǎng)絡平臺可以搜集到更多的學習資源，它一旦和教科書、參考書、教師自建的資料庫信息有機地結(jié)合起來，便能大幅度地提高語文教學的容量。除此，師生還可以在網(wǎng)絡上進行學習交流、討論，實現(xiàn)資源共享。學生在聽、說、讀、看的操作活動中，新信息和老知識能緊密的聯(lián)系起來，不但有利于新知識的掌握，而且有利于老知識的保持。

我校的孩子生活的范圍是十分狹小的，往往只局限于自己的家鄉(xiāng)，接觸的事物特別是社會發(fā)展的新鮮事物是比較少的。網(wǎng)絡技術(shù)地引入，在學生面前出現(xiàn)了一個前所未有的大千世界，學生不必遠離家鄉(xiāng)就可以在計算機里遨游世界。例如，在學習游記時，我們可以利用網(wǎng)絡帶領(lǐng)學生游覽世界各地的美好風光，從北京的故宮、長城到埃及的金字塔，從內(nèi)蒙古的草原到非洲的沙漠??各地的民俗風情、地方特色，無一不是隨心所欲可以欣賞到的；在學習人物傳記時，古今中外各個名人的專記資料，同樣可以一覽無余。除此，我們還可以在網(wǎng)絡里看到各地最新的新聞報道，欣賞到最美的舞蹈、最動聽的音樂??所以，從另一個角度而言，整合之后的語文課，又是一門社會百科課。只要學生掌握了一定的計算機操作技術(shù)，便能在極大程度上，拓寬視野，增長見識。

三、小學語文教學與信息技術(shù)整合時需要注意的問題。

1、講求實際效果，切忌形式化。

信息技術(shù)與語文學科的整合，目的是增強學生自主學習的能力，提高語文教學的效果，但在整合的過程中，只顧表面上的熱熱鬧鬧，并不講究實際效果的情況還是時有發(fā)生。對此，要根據(jù)教學的需要，遵循語文學習的規(guī)律，選擇相應的信息資料，采取適宜的策略，通過適當?shù)耐緩剑\用有效的形式，讓學生學得活，學得好，學得多。而為形式而形式，單純作信息技術(shù)表演，將是徒勞無益的。此外，信息技術(shù)應用在語文教學中，不是輸出的信息量越大越好，因為衡量學生學習效果的，是看學生能否接受新信息并能正確反饋，而不是看接受過多少信息量。因此，在采集、整理信息的時候，教師要根據(jù)不同學生的需求，做到適量、適度。

2、整合整在前合在后。

在整個教學過程中，教師要隨時把握每個學生的學習狀況，針對不同的情況，加以指導給予幫助，使每個學生都能達到預期的學習要求。信息技術(shù)與語文教學的“整合”，不是簡單的相加，而是要讓二者逐漸融為一體。在這里，信息技術(shù)不是強加的、附帶的、可有可無的，它是與語文教學緊密融合在一起的，是提高語文教學質(zhì)量不可缺的有機要素?！罢稀笔嵌唠p向互動的過程。如果語文學科還是原來的教學理念，那么和信息技術(shù)肯定只能勉強“摻合”在一起；如果使用信息技術(shù)時不考慮新語文教學的特點，就會成為累贅，成為勉強加上去的形式。正如“整合”一詞的字面形式，必須先有所“整”，才能有二者的緊密融合”。

總之，信息技術(shù)地出現(xiàn)為小學的語文教學發(fā)展提供一個新的途徑，信息技術(shù)與語文教學的整合給語文教師提出了新的問題，同時又給農(nóng)村小學語文教學拉近與城市地區(qū)的差距提供了全新的機遇。整合設計的基礎是立足于學生的發(fā)展，我們不能片面追求形式，更不能出現(xiàn)人灌或機灌，而應加強有利于合作、探究、自主學習的教學方式的積極實踐，使小學語文教學的發(fā)展能適應時代的要求。充分整合各種有用的資源，提高語文教學的效果，與時俱進，促進學生有個性的、全面的發(fā)展，為國家培養(yǎng)合格的有用的人才。

第二篇：信息技術(shù)與小學語文教學整合初探

信息技術(shù)與小學語文教學整合初探

信息技術(shù)指的是應用信息科學的原理和方法對信息進行獲取、加工、處理和應用的技術(shù)，它綜合了微電子技術(shù)、計算機技術(shù)、通信技術(shù)和傳感技術(shù)，是一門綜合技術(shù)。

新的《語文課程標準》指出“語文課程應拓寬語文學習和運用的領(lǐng)域，注重跨學科的學習和現(xiàn)代科技手段的運用，使學生在不同內(nèi)容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，提高學習效率，初步獲得現(xiàn)代社會所需要的語文實踐能力?！?/p>

何謂“信息技術(shù)與學科教學的整合”呢？就是指在學科教學中把信息技術(shù)、信息資源、信息方法、人力資源和學科內(nèi)容有機結(jié)合，共同完成學科教學任務的一種新型的教學方式。也就是以現(xiàn)代教育思想為指導，將信息技術(shù)既作為觀念又作為技術(shù)和內(nèi)容融于學科教學之中。其根本宗旨是培養(yǎng)學習者能夠在信息化的環(huán)境中利用信息技術(shù)完成課程學習的目標，并學會進行終身學習的本領(lǐng)。小學語文教學與信息技術(shù)的整合通俗地說就是要把信息技術(shù)完美地融合到課程之中,也就是根據(jù)學科教學需要，充分發(fā)揮計算機工具性能，利用網(wǎng)絡資源，搜集信息、處理信息，從而提高教學質(zhì)量，促進語文教學改革，培養(yǎng)具有現(xiàn)代素質(zhì)的學生。

實現(xiàn)“整合”也就是要在以多媒體和網(wǎng)絡為基礎的信息化環(huán)境中實施教學活動。由于多媒體計算機網(wǎng)絡所提供的教學信息的多樣化，使得學生與計算機的交互具有更廣闊、更自由的空間；它所提供的交互性，使得學生更自主地控制和使用信息資源；它所提供的集成性使得學生對于語文信息的感知更加豐富；它所提供的教學反饋信息的實時性，使得教師對于學生的學習提供實施個性化的幫助或指導，對于課堂實現(xiàn)高效率、高質(zhì)量提供了保障。下面就我對“信息技術(shù)與小學語文教學整合”這一課題方面的研究結(jié)合課例談幾點體會：

第一，信息技術(shù)與語文教學整合，豐富了語文學習情境，激發(fā)了學生學習興趣。

多媒體計算機教學具有形象直觀、內(nèi)容豐富、動態(tài)呈現(xiàn)、信息容量大等特點，它所提供的外部刺激——圖片、圖像、動畫、聲音、文字等等是多樣而豐富的。而小學生對具體形象事物感興趣的心理特點，非常有利于他們知識的獲取、存儲與建構(gòu)。教師在教學中，根據(jù)學生實際和教材特點及教學需要，恰當運用現(xiàn)代信息技術(shù)——計算機、實物展臺、液晶顯示儀、網(wǎng)絡技術(shù)等創(chuàng)設教學的情境，讓學生走進情境、體驗學習。在優(yōu)美的情境中去閱讀、發(fā)現(xiàn)、質(zhì)疑、思考、探究，領(lǐng)會文章的內(nèi)容，體會文本的表達的思想感情，感受語文學習的樂趣。

如教學《鳥的天堂》時，根據(jù)教學實際需要，我先請學生展示交流自己課前搜集到的鳥的天堂的圖片及文字資料，激起學生了解鳥的天堂的興趣，然后和學生一起讀文，欣賞鳥的天堂的美。在學習“眾鳥紛飛”這部分內(nèi)容時，我引導學生適時播放了課前編輯的鳥活動時的聲像資料。學生閱讀的文本語言一下子活起來，動起來，眾鳥紛飛的熱鬧場面自然銘刻在學生腦海里。然后再請學生有感情地朗讀課文，體會作者語言之精妙，水到渠成。

第二，信息技術(shù)與語文教學整合，為語文課堂教學提供學習“媒介”，解決了學生學習困難。

小學生的認知由于受年齡、生活經(jīng)驗等多方面的影響，他們理解、感受語言的能力比較弱，尤其對一些抽象的語言文字——離學生生活實際較遠的內(nèi)容，理解就更加困難。這就需要教師為學生提供學習的“媒介”，突破學習中的難點，轉(zhuǎn)化學習內(nèi)容的呈現(xiàn)形式，解決學生學習中的困難。、第三，信息技術(shù)與語文教學整合，為語文課堂教學增加學習信息量，豐富了學生課外知識。

語文教學如果依靠教科書、教師、學習的參考資料（書本）等的信息，那么是非常有限的，遠遠不能滿足學生的學習需求?，F(xiàn)代信息技術(shù)體現(xiàn)了很強的網(wǎng)絡優(yōu)勢，能收集更多的語文學習的信息資源，能將教師、學生、圖書館及自建的資料庫的信息有機結(jié)合起來，增大教學的信息量，充分地開發(fā)了語文資源。在聽、讀、說、看、操作活動中，大量信息刺激著學習主體，學習的容量增加了，信息量加大了。同時信息和知識緊密聯(lián)系在一起，由于使學生能獲取大量的知識信息，這樣就可以更好的使學生掌握更多的知識，也有利于知識的保持。

積極倡導自主、合作、探究的學習方式，是《語文課程標準》的理念之一。這一理念不僅強調(diào)了學習方式的變化，而且強調(diào)了學習和發(fā)展的主體是學生。學生是學習的主體，我們要發(fā)展學生的思維，發(fā)展學生的創(chuàng)造力，就應在課堂教學活動中引導他們主動學習，積極參與，從而培養(yǎng)語文的應用能力及其他綜合能力。

總之，在教學中，我們要更有效地將信息技術(shù)與語文學科課程整合，將教學內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、學生的學習方式、教師的教學方式和師生互動方式加以變革，充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢，為學生的學習和發(fā)展提供了豐富多彩的教育環(huán)境和有力的學習工具，最終使學生得到更好的發(fā)展

第三篇：信息技術(shù)與小學語文教學整合初探

信息技術(shù)與小學語文教學整合初探

信息技術(shù)指的是應用信息科學的原理和方法對信息進行獲取、加工、處理和應用的技術(shù)，它綜合了微電子技術(shù)、計算機技術(shù)、通信技術(shù)和傳感技術(shù)，是一門綜合技術(shù)。

新的《語文課程標準》指出“語文課程應拓寬語文學習和運用的領(lǐng)域，注重跨學科的學習和現(xiàn)代科技手段的運用，使學生在不同內(nèi)容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，提高學習效率，初步獲得現(xiàn)代社會所需要的語文實踐能力?！?/p>

何謂“信息技術(shù)與學科教學的整合”呢？就是指在學科教學中把信息技術(shù)、信息資源、信息方法、人力資源和學科內(nèi)容有機結(jié)合，共同完成學科教學任務的一種新型的教學方式。也就是以現(xiàn)代教育思想為指導，將信息技術(shù)既作為觀念又作為技術(shù)和內(nèi)容融于學科教學之中。其根本宗旨是培養(yǎng)學習者能夠在信息化的環(huán)境中利用信息技術(shù)完成課程學習的目標，并學會進行終身學習的本領(lǐng)。小學語文教學與信息技術(shù)的整合通俗地說就是要把信息技術(shù)完美地融合到課程之中,也就是根據(jù)學科教學需要，充分發(fā)揮計算機工具性能，利用網(wǎng)絡資源，搜集信息、處理信息，從而提高教學質(zhì)量，促進語文教學改革，培養(yǎng)具有現(xiàn)代素質(zhì)的學生。

實現(xiàn)“整合”也就是要在以多媒體和網(wǎng)絡為基礎的信息化環(huán)境中實施教學活動。由于多媒體計算機網(wǎng)絡所提供的教學信息的多樣化，使得學生與計算機的交互具有更廣闊、更自由的空間；它所提供的交互性，使得學生更自主地控制和使用信息資源；它所提供的集成性使得學生對于語文信息的感知更加豐富；它所提供的教學反饋信息的實時性，使得教師對于學生的學習提供實施個性化的幫助或指導，對于課堂實現(xiàn)高效率、高質(zhì)量提供了保障。下面就我對“信息技術(shù)與小學語文教學整合”這一課題方面的研究結(jié)合課例談幾點體會：

第一，信息技術(shù)與語文教學整合，豐富了語文學習情境，激發(fā)了學生學習興趣。

多媒體計算機教學具有形象直觀、內(nèi)容豐富、動態(tài)呈現(xiàn)、信息容量大等特點，它所提供的外部刺激——圖片、圖像、動畫、聲音、文字等等是多樣而豐富的。而小學生對具體形象事物感興趣的心理特點，非常有利于他們知識的獲取、存儲與建構(gòu)。教師在教學中，根據(jù)學生實際和教材特點及教學需要，恰當運用現(xiàn)代信息技術(shù)——計算機、實物展臺、液晶顯示儀、網(wǎng)絡技術(shù)等創(chuàng)設教學的情境，讓學生走進情境、體驗學習。在優(yōu)美的情境中去閱讀、發(fā)現(xiàn)、質(zhì)疑、思考、探究，領(lǐng)會文章的內(nèi)容，體會文本的表達的思想感情，感受語文學習的樂趣。

如教學《鳥的天堂》時，根據(jù)教學實際需要，我先請學生展示交流自己課前搜集到的鳥的天堂的圖片及文字資料，激起學生了解鳥的天堂的興趣，然后和學生一起讀文，欣賞鳥的天堂的美。在學習“眾鳥紛飛”這部分內(nèi)容時，我引導學生適時播放了課前編輯的鳥活動時的聲像資料。學生閱讀的文本語言一下子活起來，動起來，眾鳥紛飛的熱鬧場面自然銘刻在學生腦海里。然后再請學生有感情地朗讀課文，體會作者語言之精妙，水到渠成。

第二，信息技術(shù)與語文教學整合，為語文課堂教學提供學習“媒介”，解決了學生學習困難。

小學生的認知由于受年齡、生活經(jīng)驗等多方面的影響，他們理解、感受語言的能力比較弱，尤其對一些抽象的語言文字——離學生生活實際較遠的內(nèi)容，理解就更加困難。這就需要教師為學生提供學習的“媒介”，突破學習中的難點，轉(zhuǎn)化學習內(nèi)容的呈現(xiàn)形式，解決學生學習中的困難。、第三，信息技術(shù)與語文教學整合，為語文課堂教學增加學習信息量，豐富了學生課外知識。

語文教學如果依靠教科書、教師、學習的參考資料（書本）等的信息，那么是非常有限的，遠遠不能滿足學生的學習需求?，F(xiàn)代信息技術(shù)體現(xiàn)了很強的網(wǎng)絡優(yōu)勢，能收集更多的語文學習的信息資源，能將教

師、學生、圖書館及自建的資料庫的信息有機結(jié)合起來，增大教學的信息量，充分地開發(fā)了語文資源。在聽、讀、說、看、操作活動中，大量信息刺激著學習主體，學習的容量增加了，信息量加大了。同時信息和知識緊密聯(lián)系在一起，由于使學生能獲取大量的知識信息，這樣就可以更好的使學生掌握更多的知識，也有利于知識的保持。

積極倡導自主、合作、探究的學習方式，是《語文課程標準》的理念之一。這一理念不僅強調(diào)了學習方式的變化，而且強調(diào)了學習和發(fā)展的主體是學生。學生是學習的主體，我們要發(fā)展學生的思維，發(fā)展學生的創(chuàng)造力，就應在課堂教學活動中引導他們主動學習，積極參與，從而培養(yǎng)語文的應用能力及其他綜合能力。

總之，在教學中，我們要更有效地將信息技術(shù)與語文學科課程整合，將教學內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、學生的學習方式、教師的教學方式和師生互動方式加以變革，充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢，為學生的學習和發(fā)展提供了豐富多彩的教育環(huán)境和有力的學習工具，最終使學生得到更好的發(fā)展

第四篇：淺談信息技術(shù)與小學語文教學整合

淺談信息技術(shù)與小學語文教學整合潯陽區(qū)龍山小學吳沙沙 隨著信息技術(shù)的迅猛發(fā)展，信息技術(shù)與學科教學整合已成為廣大教育工作者的共識。信息技術(shù)與小學語文教學整合，是把信息技術(shù)與語文課程的學與教融為一體，讓內(nèi)容豐富的語文課堂作為信息技術(shù)的載體，又把信息技術(shù)作為語文課堂的一種嶄新的支撐，采用“任務驅(qū)動”和“合作學習”的教學策略，通過各種各樣的主題“任務”驅(qū)動教學，發(fā)揮多媒體及網(wǎng)絡交互性強、資源豐富的優(yōu)勢，創(chuàng)造寬松、和諧的學習氛圍，有意識的開展信息技術(shù)與學科相聯(lián)系的橫向綜合教學。

培養(yǎng)學生良好的信息素養(yǎng)，把信息技術(shù)作為支持終身學習和合作學習的手段，為適應信息社會的學習、工作和生活打下必要的基礎?！痹谛畔⒒膶W習環(huán)境中，將小學信息技術(shù)課程與小學語文教學相整合，對于深化語文學科教學改革、提高教學效率以培養(yǎng)學生的整體素質(zhì)和全面能力都具有重要意義。我將淺談信息技術(shù)與小學語文教學整合的點體會。

一、培養(yǎng)小學生的語文基本技能。

信息技術(shù)豐富了語文教學的信息載體和傳輸渠道，為語文學習提供了新的資源。通過信息技術(shù)課的學習，學生能夠自覺地、有效地使用各種基本的信息工具，進行簡單的信息加工處理，并能使用這些工具去完成語文學習任務。

（1）通過信息技術(shù)課提高學生識字和用字的能力

識字是語文教學的重要任務之一。由于漢字音、形脫節(jié)、節(jié)型多，結(jié)構(gòu)復雜，類似性大，多音多義字不少，學生學習起來有很大的困難。信息技術(shù)課程的開設，可以使學生掌握各種媒體手段的使用，尤其是使用計算機多媒體識字教學軟件，學生可以通過這些軟件觀看生字的筆畫、筆順、部首、間架結(jié)構(gòu)、正確讀音和漢字編碼，同時跟隨教學軟件進行聽、說、讀、寫、打（打字）的訓練，通過人機交互進行自我學習、自我檢查和自我提高。

（2）通過信息技術(shù)課程培養(yǎng)學生的閱讀能力

當代信息技術(shù)導致閱讀方式發(fā)生如下變革：

1、從文本閱讀走向超文本閱讀；

2、刷材料的閱讀發(fā)展到多媒體電子出版物的閱讀；

3、用圖書館到利用電子資料庫的高效率檢索式閱讀。

時代全新的閱讀與檢索方式的出現(xiàn)，培養(yǎng)新的閱讀能力成為教育的一項重要使命。信息技術(shù)課應教會學生使用現(xiàn)代化信息工具進行閱讀，提高學生高效率地閱讀和檢索大量信息資料的能力。比如通過網(wǎng)上瀏覽進行閱讀訓練，讓學生學會閱讀電子讀物以及使用計算機進行高效率的檢索式閱讀。

（3）通過信息技術(shù)課提高學生的寫作能力

在信息技術(shù)的沖擊之下，寫作方式也發(fā)生了重大變革：

1、從手寫走向鍵盤輸入、掃描輸入、語音輸入；

2、圖文并茂、聲形并茂的多媒體寫作方式；

3、超媒體文本結(jié)構(gòu)的構(gòu)思與寫作。在與電子資料庫的對話中實現(xiàn)閱讀與寫作的一體化。

技術(shù)豐富了人們的理解及表達方式。各種字處理系統(tǒng)軟件的出現(xiàn)和日益完善，不僅提高了人們的寫作效率，而且也豐富了寫作內(nèi)容和

方式。信息技術(shù)課程的開設，使學生掌握字處理軟件的基本使用。這樣，學生在寫作過程中，無論是打草稿、寫文章，還是檢查語法，都能較為方便地在計算機上進行。同時，在使用電子媒體工具的寫作中，讓學生能夠使用符號、圖像、聲音乃至三維動畫等各種形式創(chuàng)作出豐富多彩的寫作內(nèi)容。比如在科學、數(shù)學的寫作中插入專業(yè)符號,居藝術(shù)與科學的寫中配上插圖等。在這種模式下寫作的學生，比使用傳統(tǒng)的寫作工具更能提高自己的寫作能力。

二、培養(yǎng)小學生的自主學習能力和合作精神

小學息技術(shù)課程的一個很重要的教學目標就是培養(yǎng)學生的自主學習能力以及與他人協(xié)同作業(yè)的合作精神。如教師可指導學生進行語文信息資料的搜集、加工、處理或者利用計算機進行自主式閱讀與寫作。同時，還可以通過網(wǎng)上合作學習和小組協(xié)同作業(yè)來培養(yǎng)中小學生的合作學習能力。學生借助于電子郵件能夠進行大規(guī)模的協(xié)作學習，通過校園網(wǎng)或Internet來實現(xiàn)一個班的學生與另一個班、另一個學校甚至另一個國家的學生交換意見、看法，在交流中共同完成學習任務。這樣，學生在使用各種信息手段進行學習的同時，也提高了自主學習與合作學習的能力。信息技術(shù)課程為語文教學提供了強有力的學習工具和方法，給語文教學帶來了新的生機和活力。隨著信息技術(shù)課程教學任務從單一學科知識的學習向?qū)W生信息素養(yǎng)和綜合能力培養(yǎng)的轉(zhuǎn)變，我們要改變原先那種過分強調(diào)學科體系的課程組織形式，將中小學信息技術(shù)課程與其他課程相整合，探索以課程整合為基本理念，以信息技術(shù)為認知工具、以優(yōu)化學科知識的學習過程為目標的新

型教學模式，以此來培養(yǎng)小學的信息技術(shù)素養(yǎng)并促進他們綜合素質(zhì)的發(fā)展。

三、收獲與體會

信息技術(shù)與小學語文學科整合的實踐研究，推動了教學理念、教學方法的更新，構(gòu)筑了新型的教學系統(tǒng)，培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新精神、實踐能力，提高了學生的信息素養(yǎng)，探索到了一條基于信息技術(shù)環(huán)境下學與教的新路子：

1、轉(zhuǎn)變了教學理念。隨著教育信息化水平的不斷提高，在探索把信息技術(shù)與學科教育有機融合的過程中，打破了“以教師為中心”的教育觀念，樹立了“以人為本”的教育思想。為學生的自由、和諧、全面發(fā)展提供了可能，培養(yǎng)學生學會做人、學會求知、學會做事、學會生存。

2、改變了學習工具。通過整合，把語文學科和信息技術(shù)有機地融為一體，強調(diào)信息技術(shù)服務于具體的任務，學生以一種自然的方式對待信息技術(shù)，把信息技術(shù)作為認知工具，學生使用計算機獲取、處理信息就像使用電話、鉛筆、橡皮那樣自然，使學生在潛移默化中得到鍛煉，培養(yǎng)學生綜合處理問題的能力。

3、建立了新型模式。在實驗中，把計算機作為認知工具，采用“任務驅(qū)動”和“合作學習”的教學策略，構(gòu)建新型教學模式，通過各種各樣的主題“任務”驅(qū)動教學，有意識地開展信息技術(shù)與學科相聯(lián)系的橫向綜合教學。每個學生都有主動參與、自我表現(xiàn)的機會，通過互查、互評、互幫、互學等活動，為學生共同尋求答案、解決疑難問題提供了舞臺。

4、培養(yǎng)了創(chuàng)新精神。創(chuàng)新精神是創(chuàng)新的前提，也是創(chuàng)新的源泉，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，是課程整合的目的之一。在小學語文學科的教學活動中，根據(jù)學生特點，在網(wǎng)絡環(huán)境下，發(fā)揮多媒體及網(wǎng)絡交互性強、資源 吧 才

豐富的優(yōu)勢，創(chuàng)造寬松、和諧的學習氛圍，學生通過主動地建構(gòu)知識，提高了創(chuàng)新能力及解決實際生活問題的能力。

5、訓練了實踐能力。傳統(tǒng)學校教育強調(diào)的只是書本知識、對實踐能力的培養(yǎng)

綜上所述，以網(wǎng)絡技術(shù)和多媒體技術(shù)為核心的信息技術(shù)若能與小學語文教學有機地整合，完全可以優(yōu)化語文課堂教學，提高教育的智能化水平和學生在教育中的主體地位。只要我們語文教師能夠以新的思考和創(chuàng)造性的勞動，去精心搜集、選擇適合教材內(nèi)容，符合學生認知特點的電教媒體，我們的語文課堂教學一定能求得最佳的效益，求得最佳的效果。

第五篇：信息技術(shù)與小學語文教學相關(guān)準備材料

《信息技術(shù)在小學語文教學中的應用》

一、課題的提出

隨著時代的變遷，社會的不斷進步，科學技術(shù)的高速發(fā)展信息技術(shù)對當今的社會發(fā)展產(chǎn)生了深遠的影響，信息素養(yǎng)成為信息社會每個公民必須具備的一種基本素質(zhì)。傳統(tǒng)教學媒體，如粉筆、黑板、掛圖等，已經(jīng)不能完全適應現(xiàn)代化教育的需要。現(xiàn)代信息技術(shù)在教育教學中的運用，越來越顯示出它的優(yōu)越性。現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展為促進教育觀念的轉(zhuǎn)變，促進教學模式、教學過程、教學手段和方法的改革提供了良好的環(huán)境和空間，將信息技術(shù)與學科課程有機整合，目的是使信息技術(shù)成為學生自主學習的認知工具，逐步實現(xiàn)教學內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、學生的學習方式、教師的教學方式的變革，構(gòu)建一種網(wǎng)絡技術(shù)支持下的學科教學模式。因此，通過研究，我們積累了一定的經(jīng)驗和方法，因此，我們結(jié)合實際提出《信息技術(shù)在小學語文教學中的應用》課題研究。

二、課題研究的目標、以新的教學理念，運用建構(gòu)主義學習觀將信息技術(shù)和學科的教學過程緊密地結(jié)合起來，把信息技術(shù)教育融合到各學科的學習中，促進新的變革，提高教學質(zhì)量，逐步實現(xiàn)課堂教學現(xiàn)代化。

2、建立基于信息技術(shù)支持下的開放式的各學科教與學的學習體系，提高自身的現(xiàn)代化教育意識，運用信息技術(shù)教的能力；提高學生網(wǎng)絡環(huán)境下學習的基本技能，培養(yǎng)學生的自主創(chuàng)新性學習能力（網(wǎng)上學習，媒體支持下的自主探索型學習，協(xié)作學習等）。

3、形成具有創(chuàng)新特色的信息技術(shù)與語文學科教學整合模式（網(wǎng)上資源應用與開發(fā)，體現(xiàn)學生主體價值原則，建構(gòu)主義學習觀的新的教的模式，學的模式，校園信息化管理模式等）

4、信息技術(shù)與語文學科整合，要求信息技術(shù)教師具有較高的專業(yè)水平，為此我要加強自身的專業(yè)知識的學習。

三、課題研究的主要方法

1、調(diào)查法：調(diào)查本校各班應用現(xiàn)代技術(shù)的現(xiàn)狀，適當組織問卷調(diào)查。

2、分析法：按實驗要點、內(nèi)容，作好科學分析。如：分析現(xiàn)代技術(shù)手段對學生基本能力的影響，可按觀察能力、形象記憶能力、想象能力、創(chuàng)造能力等進行。

3、其它：實驗中可相機運用觀察法、個案法、文獻法等。

四、課題研究的主要內(nèi)容

1、信息技術(shù)有機地融入到小學語文學科教學中——就像教師使用黑板和粉筆，學生使用紙和筆一樣自然、流暢。信息技術(shù)既應用于教師的教，又能應用于學生的學，要不斷開發(fā)多種有效的運用形式。

2、多種教學媒體相結(jié)合。根據(jù)教育技術(shù)理論，以系統(tǒng)的觀點綜合應用傳統(tǒng)媒體和信息技術(shù)手段，做到優(yōu)勢互補，相得益彰。

3、利用信息技術(shù)手段積極改變課堂教學模式和學生的學習方式，以認知心理學和建構(gòu)主義學習理論為指導，改善傳授式教學和接受式教學，加強指導性教學和體驗式、探究式學習。

4、利用信息技術(shù)手段設計、開發(fā)和管理各種教學資源，創(chuàng)建信息化教學環(huán)境，使學生在語文學科教學中運用網(wǎng)上教學方式進行探究性學習。

5、研究如何以學生的學習活動為中心，充分利用網(wǎng)上豐富而優(yōu)質(zhì)的資源進行教學，使學生在學科教學中學習信息技術(shù)，培養(yǎng)學生的信息能力，使信息技術(shù)的目的與手段相統(tǒng)一。

我們將在基于信息技術(shù)環(huán)境下，在學與教的過程中，培養(yǎng)學生掌握獲取分析、處理、交流、應用信息的能力，發(fā)展學生的創(chuàng)新思維，提高創(chuàng)新能力。研究的難點是：在學與教的過程中引導學生運用信息資源創(chuàng)造性地學習，培養(yǎng)學生收集、獲取新知識、分析問題和解決問題、語言文字表達以及團結(jié)協(xié)作等能力。學科綜合素質(zhì)全面提高。

五、課題研究實施步驟

第一階段：準備階段

（2015年4月---2015年5月）

1、認真的研究小學信息技術(shù)與語文學科的特點。

2、確定研究子課題，選擇實驗教師，制訂相應的研究方案，選擇實驗教師，明確方向，申報立項。第二階段：課題實施初級階段

（2015年6月---2015年8月）

1、不斷更新觀念，學習信息技術(shù)與小學語文課程整合有關(guān)理論。

2、積極參加培訓、借助網(wǎng)絡進行FrontPage網(wǎng)頁課件制作的學習，提高自身課件制作的水平，同時還要提高自身的課件制作思想和課件制作原則。

3、上探索研究課，參加各種課件制作的比賽活動。

4、積極參加培訓、借助網(wǎng)絡進行FrontPage網(wǎng)頁課件制作的學習，提高自身課件制作的水平，同時還要提高自身的課件制作思想和課件制作原則。

5、上探索研究課，參加各種課件制作的比賽活動。

第三階段：課題研究的深入階段（2015年9月---2015年12月）

1、形成具有自己信息技術(shù)特色的教學模式。

2、在課堂教學中應用信息技術(shù)與常規(guī)教學手段相互配合，完成教學任務，分階段收集相應的教學效果統(tǒng)計數(shù)據(jù)，分析學生科學思維水平的提高、學科知識的掌握和創(chuàng)新精神、實踐能力的發(fā)展水平，完成資料積累。

第四階段：課題結(jié)題

（2016年1月---2016年6月）1.整理研究資料。2.總結(jié)提升。3.撰寫研究報告。

4.匯集相關(guān)的教學論文及教案。

六、課題研究人員安排 負責人：權(quán)虹 課題主持人：權(quán)虹 材料整理：邱雪艷

六、課題研究的研究措施

1、由組長常務管理；

2、教科室具體落實課題研究內(nèi)容，統(tǒng)籌課題進度；

3、信息處負責信息技術(shù)的環(huán)境營造，提供技術(shù)支持；

4、專人負責資料搜集與整理；

5、每學期檢查并向課題負責人匯報實驗進度與階段成果。

八、課題研究的參考文獻

（1）宋成棟《現(xiàn)代教育技術(shù)全書》（中國華僑出版社）

（2）祝智庭《信息技術(shù)在課堂教學中的作用模式：理論框架與案例研究》（3）米競《必然抉擇：信息技術(shù)與學科整合》（中國電化教育）（4）李子運《信息技術(shù)與課堂教學的整合》（中國遠程教育）

（5）李克東《數(shù)字化學習——信息技術(shù)與課程整合的核心》（電化教育研究）

（6）李克東《信息技術(shù)與課程整合的目標與方法》（中小學信息技術(shù)教育國際研討會論文）

（7）何克抗《關(guān)于信息技術(shù)與課程整合的理論思考》（中小學電教）（8）杜作潤《課程整合的現(xiàn)實性解說》（現(xiàn)代大學教育）（9）余勝泉《信息技術(shù)與課程整合：何處是大道》