第一篇：校本視導(dǎo)情況總結(jié)

校本視導(dǎo)情況總結(jié)

一、基本情況

1、課題研究：從課題研究來看，各個(gè)單位都承擔(dān)了區(qū)級、市級乃至省級和國家級課題，有的單位承擔(dān)了2、3項(xiàng)課題，有的甚至承擔(dān)了6、7項(xiàng)。如實(shí)驗(yàn)、北關(guān)都是7項(xiàng)課題，數(shù)量多、質(zhì)量高。這些課題有的是自己立項(xiàng)的課題，有的是引進(jìn)的課題。圍繞課題都建立健全了組織機(jī)構(gòu)，設(shè)立了課題研究小組，制定了課題研究制度，確保了課題研究工作能夠落到實(shí)處。如有的單位在總課題組下邊按學(xué)科設(shè)立分課題組，保證了工作實(shí)效。各個(gè)單位課題研究的計(jì)劃、總結(jié)比較齊全，課題檔案管理規(guī)范，如城南中心校設(shè)立活頁檔案，當(dāng)年的課題研究過程材料放在活頁檔袋中，上年的整理后放入總檔案，作法值得提倡。各單位課題研究效果比較顯著，而且各具特色，北關(guān)小學(xué)承擔(dān)的市級課題“自主學(xué)習(xí)，探究創(chuàng)新”研究成果受到好評并在全區(qū)得到推廣。實(shí)驗(yàn)小學(xué)以“信息技術(shù)與數(shù)學(xué)學(xué)科的整合研究”為引領(lǐng)，實(shí)現(xiàn)學(xué)科突破；嶺子鎮(zhèn)的“一周一個(gè)好習(xí)慣”；昆侖鎮(zhèn)以“大面積閱讀”課題為引領(lǐng)，提高學(xué)生寫作能力，創(chuàng)辦《蓓蕾》校報(bào)；黑旺鎮(zhèn)的“口語交際”；城南中心校圍繞課題設(shè)立“心語信箱”，舉辦“連心橋“活動(dòng)，西河中心校開展古詩文素養(yǎng)研究，效果都比較明顯。其他學(xué)校也都開展了一些富有成效的工作。

2、校本教研：校本教研雖然是近年來提出的一種教研形態(tài)，在我區(qū)啟動(dòng)時(shí)間還不長，但也有了一些好的做法，取得了一定效果。

各個(gè)單位都建立了工作機(jī)構(gòu)，制定了工作計(jì)劃，并能夠根據(jù)學(xué)校實(shí)際確立研究主題，開展了一些工作，過程性材料比較齊全。在具體做法上，各單位各有特點(diǎn)。

⑴有的學(xué)校校本教研有專人負(fù)責(zé)，有制度約束，有時(shí)間和人員的保障，各種不同層次的校本教研活動(dòng)開展層次化，日常化，使教師的教研熱情得到有效的激發(fā)。特別是有的單位在這方面邁出了較大的步子。如實(shí)驗(yàn)小學(xué)被省里確定為我區(qū)唯一一家校本教研實(shí)驗(yàn)學(xué)校，為全區(qū)開展校本教研提供了范例。他們把校本教研下放到教研組，根據(jù)學(xué)科分為語文教研組、數(shù)學(xué)教研組、英語教研組、常識教研組、音體美教研組，每個(gè)教研組又根據(jù)年級下設(shè)幾個(gè)備課組。各教研組定期開展校本教研活動(dòng)。利用周二下午放學(xué)后、周六上午、寒暑假組織教師進(jìn)行集體備課，通過“骨干重點(diǎn)備課—集體研討教材—撰寫通用教案—形成個(gè)性教案”的形式，把優(yōu)秀教師積累的“實(shí)踐智慧”通過教研活動(dòng)傳遞給大家，優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源得到共享。

另外,各學(xué)校都有自己的校本教研活動(dòng)方式。如專題研究、課題帶動(dòng)等教研活動(dòng)方式,把校本教研以具體的方式確定下來，為有效開展校本教研活動(dòng)提供了保證。如城南中心校實(shí)施“作文教學(xué)與信息技術(shù)的整合”研究，圍繞這一主題進(jìn)行電子作文，制作電子報(bào)刊，圖文并茂，制作精美。太河中心校結(jié)合校本課程《走進(jìn)太河》進(jìn)行研究，設(shè)立了網(wǎng)站，增強(qiáng)了效果。昆侖鎮(zhèn)結(jié)合“大面積閱讀研究”課題實(shí)驗(yàn)，創(chuàng)辦《蓓蕾》校報(bào)，為學(xué)生提供平臺，學(xué)生寫作能力得到提高。

⑵學(xué)校校本教研工作之所以開展的有聲有色，是因?yàn)榈谝回?zé)任人高度重視 部分學(xué)校的校長親自組織并參加校本教研活動(dòng)，而且在活動(dòng)中積極發(fā)言，指出教學(xué)中要完善的問題，這樣帶動(dòng)了中層領(lǐng)導(dǎo)扎實(shí)地抓業(yè)務(wù)。校領(lǐng)導(dǎo)層的務(wù)實(shí)態(tài)度，增強(qiáng)了廣大教師開展校本教研的信心。⑶學(xué)校的校本教研組織建設(shè)已進(jìn)入正軌

通過校本教研活動(dòng)，從教師和領(lǐng)導(dǎo)在教研活動(dòng)中的表現(xiàn)，可以看出校本教研形成了制度，確實(shí)解決了學(xué)校教學(xué)中的一些實(shí)際問題。

教師們參與校本教研的積極性很高，說明校本教研活動(dòng)已經(jīng)成為教師專業(yè)成長的內(nèi)在需要，并構(gòu)成教師職業(yè)生活方式的部分內(nèi)容。

二：存在問題 課題研究方面：

1、部分單位對課題研究工作的作用認(rèn)識不到位，認(rèn)為學(xué)校平時(shí)的事情已經(jīng)很多，從事課題研究是增加負(fù)擔(dān)。

2、有的單位課題研究盲目求多，只追求數(shù)量，不顧學(xué)校實(shí)際，課題研究質(zhì)量較差。

3、個(gè)別單位存在檔案盒課題現(xiàn)象，課題研究從盒子到盒子，沒有實(shí)際工作，只有文字材料，純粹應(yīng)付檢查，毫無實(shí)際意義。

4、部分單位計(jì)劃、總結(jié)明顯存在抄襲現(xiàn)象，不是實(shí)際開展的研究情況總結(jié)。校本教研方面：

1、存在的突出問題是對何謂校本教研認(rèn)識不到位，具體做法上存在泛化現(xiàn)象，好象校本教研是個(gè)筐，只要是學(xué)校做的工作什么也可以往里裝，檢查中發(fā)現(xiàn)，不少單位的做法很難說就是校本教研。另外校本教研中也發(fā)現(xiàn)存在研究課題太多，主題不突出的問題。

2、教師的通識和學(xué)科教學(xué)理念淡薄，導(dǎo)致對學(xué)科教學(xué)的一般規(guī)律還不能靈活運(yùn)用

教師開展校本教研活動(dòng)中，不要說通識的教育教學(xué)理念，就是學(xué)科方面的教學(xué)理念，也很少有人談?wù)?。教研活?dòng)停留在就事論事上，還不能形成學(xué)科的教學(xué)體系，學(xué)科教學(xué)的一般規(guī)律實(shí)踐的還不是很到位。

3、教師自我反思、同伴互助、專業(yè)引領(lǐng)意識淡薄，教師專業(yè)水平的提高還在低水平上重復(fù)。

教研活動(dòng)記錄中，可以看出，教師所提出的問題是一般性的，個(gè)性化的問題很少，說明我們有的教師在反思上還沒有形成習(xí)慣。

除了學(xué)校規(guī)定的專業(yè)引領(lǐng)外，教師主動(dòng)要求專業(yè)引領(lǐng)的還不是很多，如主動(dòng)聽骨干教師或有經(jīng)驗(yàn)的教師的課，看錄相或者研讀一些教育教學(xué)論著等等。

4、教師運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)媒體的能力還不是很平衡，個(gè)別學(xué)校運(yùn)用現(xiàn)代媒體的能力還有待于進(jìn)一步提高

相對而言，部分教師運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)媒體的能力已經(jīng)達(dá)到較高的層次，但有些教師自已還不能獨(dú)立的制作課件，還有部分教師尚未從濫用多媒體的誤區(qū)中走出。如過于渲染的背景、不必要的音效或者動(dòng)畫設(shè)計(jì)對學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際起到了干擾作用。

三：思考

我們經(jīng)常講科研興?？蒲信d教，也做了很多努力，但是我們的效果并不理想，離先進(jìn)單位還有很大差距。最近各單位都在學(xué)習(xí)洋思模式、杜郎口模式，洋思中學(xué)也好，杜郎口中學(xué)也罷，都是條件相對較差的農(nóng)村學(xué)校，為什么能創(chuàng)造令人矚目的洋思現(xiàn)象、杜郎口現(xiàn)象，歸根揭底就是因?yàn)樗麄円揽拷逃蒲?，?gòu)建了適合自己的教學(xué)模式，是教育科研讓他們?nèi)〉昧蓑溔说臉I(yè)績，這給我們很多啟示。對于我們的教育科研工作我認(rèn)為有以下幾點(diǎn)值得注意：

1、對于教育科研的重要性和教育科研的作用在認(rèn)識上我們還要進(jìn)一步深化，還要進(jìn)一步解放思想，無論是學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)者還是一線的老師，只有真正認(rèn)識到教育科研的意義了，真正相信教育科研的作用了，真正愿意投入其中了，真信、真懂、真會、真做了，科研興校、科研興教才不會是一句空話。

2、各個(gè)學(xué)校要對承擔(dān)的課題進(jìn)行進(jìn)一步的梳理，認(rèn)真的審視一下，看哪些課題是真正有意義的，哪些是適合自己學(xué)校的，哪些是對教學(xué)確實(shí)有作用的，哪些是老師學(xué)生能夠做到的，去粗取精，歸納提煉，找準(zhǔn)課題，選準(zhǔn)突破口，一步一個(gè)腳印的做起來，學(xué)校的教育科研就大有希望。

3、教育科研一定要和課堂教學(xué)相結(jié)合。課堂教學(xué)是教育科研的主渠道，學(xué)校決不要脫離課堂教學(xué)搞所謂的科研，要堅(jiān)決避免兩張皮現(xiàn)象，用教育科研改造提升課堂教學(xué)，通過提高課堂教學(xué)效益，最終提高教育教學(xué)質(zhì)量。

4、既要強(qiáng)調(diào)“教材研究應(yīng)該是校本教研的永恒主題”，又要克服課題研究過于窄化的現(xiàn)狀

教研活動(dòng)主題確定在對教材的研究仍然是最近一個(gè)時(shí)期主要任務(wù)，因此加強(qiáng)對學(xué)科教材的研究，加強(qiáng)對課程標(biāo)準(zhǔn)的理解，最終上升到學(xué)科教學(xué)規(guī)律的研究，提高教師的專業(yè)水平和理論水平是當(dāng)務(wù)之急。

通過本次視導(dǎo)了解到，部分學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對校本教研的認(rèn)識還比較片面，過于窄化，雖然老師們已經(jīng)做了許多個(gè)性化的校本研究工作，但學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)還不能把教師的一些個(gè)性化的研究提升到理性的認(rèn)識，使得校本研究的內(nèi)容過于窄化。

“關(guān)注課堂”、“聚焦課堂”的口號沒有錯(cuò)，但校本教研不能只研究課堂教學(xué)，德育問題、課程問題、評價(jià)問題等，也應(yīng)該成為校本教研的重要內(nèi)容。

5、加強(qiáng)城鄉(xiāng)學(xué)校間的橫向聯(lián)合，挖掘校本教研經(jīng)驗(yàn)，力求校本教研的寶貴資源得到充分的共享

6、在一些基礎(chǔ)較好的學(xué)校嘗試創(chuàng)新的校本教研活動(dòng)，進(jìn)一步提高校本教研龍頭學(xué)校的引領(lǐng)水平

7、及時(shí)積累豐富多彩的校本教研活動(dòng)的資料，為將來在全區(qū)范圍內(nèi)推廣提供科學(xué)可資借鑒的素材，也為將來迎接檢查做好相關(guān)的準(zhǔn)備

8、要把校本教研和實(shí)踐新課標(biāo)、學(xué)洋思活動(dòng)、學(xué)杜郎口活動(dòng)有機(jī)的結(jié)合起來，真正把教育局2005--2006年工作要點(diǎn)落到實(shí)處。

校本教研的最終目的是改進(jìn)教學(xué)方法，提高課堂效率，提高教育教學(xué)質(zhì)量。所以校本教研要?jiǎng)?wù)實(shí)，注重研究課堂教學(xué)中存在的問題，使校本教研有的放矢。如洋思教學(xué)模式、多媒體課件的使用、各種文本資料（文本、音像等）的收集與積累等等，真正解決學(xué)校教育教學(xué)中存在的實(shí)際問題。

9、加強(qiáng)專業(yè)引領(lǐng)人員的培訓(xùn)，壯大引領(lǐng)隊(duì)伍，解決專業(yè)引領(lǐng)隊(duì)伍人員匱乏性和不平衡性。

通過本次視導(dǎo)，還看出幾所學(xué)校不同層面的專業(yè)引領(lǐng)水平不同，存在著明顯的差距。校本教研活動(dòng)要想達(dá)到“質(zhì)”的攀升，不能說沒有一定的難度。所以提高學(xué)校等不同層面的專業(yè)引領(lǐng)隊(duì)伍的水平是順利開展校本教研工作的關(guān)鍵。

第二篇：視導(dǎo)總結(jié)

濱淮鎮(zhèn)第二中心小學(xué)驗(yàn)收市教育教學(xué)管理水平示范?？偨Y(jié)材料 2013年11月29日，我們市教育教學(xué)管理水平示范校驗(yàn)收組對濱淮鎮(zhèn)第二中心小學(xué)的教育教學(xué)水平情況做了全面檢查并做了評估。本次活動(dòng)我們共聽了8節(jié)隨堂課，查看了該校教育教學(xué)管理資料、師生教學(xué)常規(guī)資料以及學(xué)校的各室配備，通過師生問卷、領(lǐng)導(dǎo)、教師座談等活動(dòng)，我們基本了解了該校的教育教學(xué)水平情況。現(xiàn)總結(jié)如下：

一、好的方面

（一）整體印象

濱淮鎮(zhèn)第二中心小學(xué)，原是一所鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心小學(xué)，有近60年的辦學(xué)歷史，有較深的人文底蘊(yùn)，師生對學(xué)校飽有深情。撤鄉(xiāng)并鎮(zhèn)后更名為第二中心小學(xué)，名隨易“低”但學(xué)校的建設(shè)仍在繼續(xù)，發(fā)展并未停滯，教學(xué)樓、辦公樓錯(cuò)落有致，色調(diào)淡雅、沉穩(wěn)，雖是初冬，綠意仍很盎然，墻壁上、走廊里張貼著名人名言、詩詞歌賦等內(nèi)容，處處充滿著詩情畫意。通過觀看師生廣播操、武術(shù)操等活動(dòng)展示，我們發(fā)現(xiàn)他們1500余名師生的面貌和追求沒有變，他們對工作和學(xué)習(xí)的熱情沒有變，他們對辦學(xué)的要求沒有降低。學(xué)校在良性發(fā)展的軌道上穩(wěn)步前行，整體的狀態(tài)是昂揚(yáng)的、向上的。大大超出了我們一行人的預(yù)想范疇。

（二）教育教學(xué) 1.材料齊備

我們認(rèn)真查閱了該校的檔案資料，他們能對照驗(yàn)收細(xì)則要求，分類整理，整合裝訂。材料中計(jì)劃制定詳實(shí)，總結(jié)實(shí)事求是，各種活動(dòng)有方案、有過程資料，活動(dòng)結(jié)果也均有呈現(xiàn)。

2.課堂教學(xué)

我們一共聽了8節(jié)課，涉及低中高各個(gè)年級6個(gè)學(xué)科，課堂上，上課老師能立足課標(biāo)、關(guān)注有效，扎實(shí)開展教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生發(fā)言積極，能主動(dòng)參與課堂，師生互動(dòng)頻繁，師生關(guān)系和諧，教學(xué)效果令人滿意。

3.作業(yè)設(shè)計(jì)與批改

課后，我們仔細(xì)調(diào)閱了上課老師的教學(xué)常規(guī)資料，在查閱中我們發(fā)現(xiàn)，老師的作業(yè)設(shè)計(jì)符合學(xué)科要求和學(xué)生實(shí)際，部分學(xué)科多次呈現(xiàn)動(dòng)態(tài)性作業(yè)。老師的批改及時(shí)認(rèn)真。能達(dá)到學(xué)生作業(yè)的目的。

4.學(xué)生評價(jià)

對學(xué)生有過程性評價(jià)和結(jié)果性評價(jià)，評價(jià)的內(nèi)容細(xì)致、全面，評價(jià)的方法合理多樣，評價(jià)結(jié)果的呈現(xiàn)科學(xué)有效。

5.教科研工作

能根據(jù)學(xué)校實(shí)際情況制定教科研計(jì)劃和安排教研活動(dòng)，并能根據(jù)計(jì)劃和安排內(nèi)容開展相關(guān)教研活動(dòng)，能呈現(xiàn)教研資料。比如：觀課評價(jià)表、教師上課圖片等。尤其是兩年來與泰州市泰東實(shí)驗(yàn)學(xué)校的同課異構(gòu)教學(xué)研討活動(dòng)（每學(xué)年四次），效果頗佳。長期以往，定能推動(dòng)學(xué)校的教學(xué)研究不斷發(fā)展。課題研究方面，目前學(xué)校有一個(gè)國家級課題，一個(gè)省級課題，三個(gè)市級課題，5個(gè)縣級課題正處研究中，2012~2013學(xué)年中有3個(gè)省市級課題順利結(jié)題。

（三）隊(duì)伍建設(shè)

由于近年來學(xué)生數(shù)增長較大，教師缺編現(xiàn)象比較嚴(yán)重，該?，F(xiàn)有11名代課教師，據(jù)了解開學(xué)初，該校通過崗前培訓(xùn)、上幫扶課、青藍(lán)結(jié)對等活動(dòng)幫助這些剛?cè)胄械慕處熈私鈽I(yè)務(wù)知識，掌握基本技能，能在較短的時(shí)間內(nèi)步入教育教學(xué)正軌。目前大部分新教師已成功進(jìn)入角色，能比較熟練的駕馭自己的工作。

（四）學(xué)生管理

該校地處農(nóng)村，學(xué)生中留守的占50%以上。針對這種現(xiàn)狀，學(xué)校開展好習(xí)慣伴我行等一系列活動(dòng)幫助孩子們養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)、生活習(xí)慣。學(xué)校還開展這方面的課題研究，課題《》已步入中期報(bào)告階段。

（五）特色建設(shè)

特色創(chuàng)建，能落實(shí)與平時(shí)的工作，在資料中，在師生日常的活動(dòng)中均能看到特色項(xiàng)目的呈現(xiàn)，比如書香校園建設(shè)、七彩課間——武術(shù)操、數(shù)學(xué)文化樂園的建設(shè)等都在蓬勃發(fā)展，期中書香校園特色創(chuàng)建已獲得創(chuàng)建獎(jiǎng)牌。

（六）德育工作 1.編寫了校本教材

2.開展“規(guī)范班級”等評比活動(dòng)

二、不足之處

1.還不能開齊上足較好規(guī)定課程

鑒于師資配置有缺陷，目前還存在在“走教”、“專業(yè)老師不專職”等現(xiàn)象，技能常識科的開設(shè)未能完全達(dá)到規(guī)定的要求。

2.業(yè)務(wù)培訓(xùn)、校本教研等工作還欠火候。

學(xué)校能正常開展業(yè)務(wù)培訓(xùn)、校本教研等活動(dòng)，但從內(nèi)容上、形式上看，相對比較單一，活動(dòng)時(shí)間比較短暫，效果不是很明顯。

3.特色還不夠鮮明 書香校園創(chuàng)建不夠深入 七彩課間活動(dòng)不夠豐富 體藝2+1工作，重體輕藝 4.課題研究

個(gè)人課題需要學(xué)校集體力量的支撐，好的課題學(xué)校許加以推進(jìn) 5.加強(qiáng)現(xiàn)代化教育技術(shù)培訓(xùn) 6.資料方面

需多呈現(xiàn)生動(dòng)的過程性資料

第三篇：視導(dǎo)總結(jié)

求木之長者，必固其根本

------高中地理視導(dǎo)總結(jié)

為全面落實(shí)區(qū)教研室3月份視導(dǎo)工作安排，從3月7日起，利用2個(gè)周的時(shí)間，先后到一中、三中、四中、三分、十四中五所高中，深入課堂教學(xué)一線，共聽課11節(jié)，評課11節(jié)。

本次聽課對象主要是針對高三的地理教師，也聽了部分高

一、高二教師的課。從本次聽課的總體感覺來看，較以往聽課情況相比，聽課的形式更加規(guī)范化，不在是來無影，去無蹤，將聽課、評課落到實(shí)處。各校無論是領(lǐng)導(dǎo)還是教師，都轉(zhuǎn)變了對教研員聽課調(diào)研的認(rèn)識，變原來的回避聽課，變?yōu)榉e極、主動(dòng)；認(rèn)真準(zhǔn)備，在評課時(shí)，我們共同研究教法，學(xué)法，探索切合實(shí)際的地理教學(xué)之路。

由于各校對高三文綜教學(xué)都給予了足夠的重視，更由于我區(qū)高三地理教師為應(yīng)對所面臨的挑戰(zhàn)已作了大量的準(zhǔn)備工作，因此，無論是課時(shí)安排、教學(xué)進(jìn)度還是試題的選擇，從總體看是正常的，應(yīng)當(dāng)能適應(yīng)新高三地理教學(xué)之實(shí)際需要，突出的優(yōu)點(diǎn)有：

（一）每位教師都能熟練地運(yùn)用多媒體輔助教學(xué)，并且課件制作精美，將圖、文、聲、像融為一體，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加大了知識學(xué)習(xí)密度，開拓了學(xué)生的知識視野，提高了課堂教學(xué)效率。

（二）大多數(shù)教師對教材教學(xué)內(nèi)容把握準(zhǔn)確到位，重、難點(diǎn)講解到位，尤其是高三復(fù)習(xí)課中，講練結(jié)合，相得益彰。

（三）大多數(shù)教師在課堂教學(xué)中能做到面向全體學(xué)生，關(guān)注每一個(gè)學(xué)生，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，沒有放棄后進(jìn)生。

（四）有些教師能創(chuàng)造性的使用教材，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平對教材內(nèi)容進(jìn)行順序調(diào)整，有的教師拓展了教學(xué)內(nèi)容。

因此，此次的聽課總結(jié)集中探討我區(qū)高三地理復(fù)習(xí)中存在著的若干主要問題。

（一）對考試說明和課程標(biāo)準(zhǔn)研究不夠，沒有深刻理解其涵義

聽課情況表明，雖然老師們普遍贊成課程標(biāo)準(zhǔn)和考試說明是高三地理復(fù)習(xí)的重要依據(jù)，但在實(shí)際處理中，對這兩者的研究與把握仍不理想。尤其是有著多年經(jīng)驗(yàn)的老教師，這種情況尤為突出。如“全球的大氣運(yùn)動(dòng)”，老師們雖然知道本課內(nèi)容是高考中的一個(gè)重要的知識，但在實(shí)際處理中，只是讓學(xué)生們記住結(jié)論，然后通過練習(xí)題進(jìn)行應(yīng)用，并且這一切都是在老師的講解下完成的，并沒有按照《考試說明》提到的“能夠和運(yùn)用自主學(xué)習(xí)過程中獲得的相關(guān)地理信息”，在本節(jié)課中應(yīng)讓學(xué)生先通過審題自主獲取風(fēng)帶氣壓帶的移動(dòng)規(guī)律，然后在運(yùn)用這個(gè)規(guī)律，解決對氣候的影響，并注重知識間的整合，如初中和高中知識的整合，必修一二三的整合，而非孤立知識點(diǎn)，導(dǎo)致學(xué)生能“聽的懂，但不會解題”，造成這種情況的原因有二：一是基于對原有知識結(jié)構(gòu)所形成的路徑依賴，導(dǎo)致對課程標(biāo)準(zhǔn)和考試說明研究不夠，二是對知識的把握不夠全面，做不到融會貫通，對新課程理念理解也不到位。這種狀況必須要盡快改變。解決之道是認(rèn)真研究課標(biāo)與考試說明，反復(fù)研究教材，找到知識間的聯(lián)系，做到真正的整合。

（二）高三地理教學(xué)尚停留于“知識立意”階段，“能力立意”未能成為課堂自覺。

高考命題專家“能力立意”的方向堅(jiān)定不移，通過這幾年的山東高考題也不難看出，選擇題的考查形式都是“一拖二，一拖三”，從圖中獲取地理信息，找到解題的突破口，考到了學(xué)生的四種能力---獲取和解讀信息的能力、調(diào)動(dòng)和運(yùn)用知識的能力、描述和闡述事物的能力、論證和探討問題的能力，這也是文綜考試說明強(qiáng)調(diào)的考查方向。但通過聽課觀察，我區(qū)的高三地理教學(xué)的實(shí)際情況并不樂觀，能夠自覺地以能力立意來整合教材、組織教學(xué)的幾乎沒有，絕大多數(shù)老師實(shí)際上依然是按“知識立意”的思路組織高三地理教學(xué)，四中相對嚴(yán)重一些。盡管知識立意在高考中還是很有效的，因?yàn)榛A(chǔ)知識永遠(yuǎn)是最重要的，但能力立意是高考中奪取高分的法寶，因此，高三地理教師只能順應(yīng)形勢，順勢而上，改進(jìn)自己的教學(xué)，改“知識立意”向“能力立意”轉(zhuǎn)變。

為了能使我區(qū)高三地理教學(xué)“百尺竿頭，更進(jìn)一步”，對我區(qū)的高三二輪復(fù)習(xí)提出一點(diǎn)點(diǎn)建議

（一）周密安排計(jì)劃，有序的進(jìn)行復(fù)習(xí)。

高三地理復(fù)習(xí)一般分三輪：一輪已經(jīng)結(jié)束，二輪專題復(fù)習(xí)從3月中旬到5月上旬，其任務(wù)是完善體系，整合知識，訓(xùn)練能力。一般是學(xué)生練，教師導(dǎo)和評。專題復(fù)習(xí)指導(dǎo)，導(dǎo)基礎(chǔ)，導(dǎo)方法；練運(yùn)用，練技能；評錯(cuò)因，評思路。三輪綜合復(fù)習(xí)在5月中旬，其任務(wù)是整合知識，綜合運(yùn)用，掌握技巧，全面培養(yǎng)能力。主要是“練”，練綜合運(yùn)用，練重組整合，練應(yīng)試技能。然后是“看”，看錯(cuò)點(diǎn)誤點(diǎn)，追根溯源。

（二）研“兩題”和“兩綱”?！皟深}”即高考題和各地模擬題。在兩題研究方面做到“找”，找出試題的共性知識；找出試題的趨勢；找出相同考點(diǎn)的考試變化；“兩綱”就是研究透《課程標(biāo)準(zhǔn)》和《考試說明》。通過“兩綱”的學(xué)習(xí)和“兩題”的研究，做到對能力要求，考試內(nèi)容和形式心中有數(shù)，對高考題型和難度獲得一種感性認(rèn)識，以增強(qiáng)復(fù)習(xí)時(shí)的目的性和針對性，減少復(fù)習(xí)的隨意性和盲目性，提高重組知識的能力，教會學(xué)生以不變應(yīng)萬變。

（三）作為教研員也要不斷地提升自己的業(yè)務(wù)水平，和我區(qū)的高中地理教學(xué)共同成長。

2014.4.9

第四篇：視導(dǎo)總結(jié)

在4月6日視導(dǎo)活動(dòng)中，我講授的課程內(nèi)容是北京版《信息技術(shù)》第二冊第4單元第20課《美化演示頁》。

三月份訂下這個(gè)教學(xué)內(nèi)容之后，我先結(jié)合我校的實(shí)際，對學(xué)生情況進(jìn)行了如下分析：

1.知識底數(shù)掌握的情況：通過我平時(shí)的教學(xué)，已經(jīng)通過前三節(jié)課認(rèn)識了演示文稿，了解了它的用途。知道什么是頁版式，知道什么是當(dāng)前的演示頁并知道如何添加新的演示頁，能為演示頁插入圖片。

2.影響本課教學(xué)存在的不利因素：

學(xué)生對演示文稿的頁面及菜單還不熟悉，所學(xué)過的操作如插入圖片等還很生澀。演示頁的背景填充方式學(xué)生還很陌生。沒有基礎(chǔ)。

針對以上學(xué)生的情況，我設(shè)計(jì)這一課時(shí)，采用了“興趣引導(dǎo)、任務(wù)驅(qū)動(dòng)、自主學(xué)習(xí)、競爭激勵(lì)”的方法來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)效率。

1.本課綜合選用講練結(jié)合、演示法、學(xué)生自主探究等教學(xué)方法。根據(jù)信息技術(shù)學(xué)生操作性很強(qiáng)的特點(diǎn)，在講完一個(gè)知識點(diǎn)后，及時(shí)做相應(yīng)的練習(xí)，以鞏固所學(xué)內(nèi)容。

2.考慮本課知識的多元化和學(xué)生間存在的差異，利用好學(xué)生自主學(xué)習(xí)的優(yōu)勢，在操作與訓(xùn)練中互相學(xué)習(xí)取長補(bǔ)短。這樣不但能分擔(dān)教師的負(fù)擔(dān)，而且能讓更多的學(xué)生當(dāng)堂掌握知識，并且有問題可以及時(shí)解決，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)結(jié)互助精神。

備課與試講過程中，我得到了來自于同事、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的熱情指導(dǎo)與關(guān)注，區(qū)教研員邵老師更是通過多種溝通方式與我聯(lián)系，糾正我在備課過程中不合理不完善的環(huán)節(jié)，讓我感受到了集思廣益的快樂與進(jìn)步中的喜悅。

在其它平行班進(jìn)行了試講后，發(fā)現(xiàn)有的環(huán)節(jié)并不能有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，我作了相應(yīng)的改動(dòng)。

時(shí)間在一次又一次試講與修改中越來越近，轉(zhuǎn)眼就到了清明節(jié)放假三天。這三天的假期讓我對學(xué)生的狀況又隱隱擔(dān)心：畢竟信息技術(shù)課不同于其它學(xué)科，學(xué)生守著電腦，組織教學(xué)和學(xué)生聽講方面本身就是門藝術(shù)，更不要說隔了三天的假期外加之前一周沒來過機(jī)房的孩子。節(jié)后看到計(jì)算機(jī)多半會讓一部分學(xué)生的大腦產(chǎn)生興奮點(diǎn)而不注意聽講。

假期終于在忐忑不安中結(jié)束了，在大家的期盼中，視導(dǎo)的專家如期而至。課堂教學(xué)環(huán)節(jié)也在按我的設(shè)計(jì)一環(huán)一環(huán)的展開著。課上完了，我心里有些遺憾，在為在上課過程中又發(fā)現(xiàn)了與試講時(shí)截然不同的一些讓我不滿意的效果。我有些不明白為什么我這么一環(huán)一環(huán)地引導(dǎo)學(xué)生，而他們卻還不如有的班級各級主動(dòng)地參與？在下午的評課中，專家也中肯地為我指出了不足之處與未達(dá)到預(yù)期效果的原因。

1.課堂語言不夠精煉。

2.學(xué)生演示環(huán)節(jié)安排過頻繁導(dǎo)致時(shí)間浪費(fèi)。

3.個(gè)別學(xué)生的積極性并不在本課內(nèi)容，而是在私下玩電腦。（以前這種常見現(xiàn)象是通過教師機(jī)控制學(xué)生機(jī)來進(jìn)行監(jiān)測與提醒的?？墒窃趯＜抑笇?dǎo)這節(jié)課中，教師機(jī)忽然死機(jī)無法控制學(xué)生機(jī)?？磥硪院笠馔馔话l(fā)狀況也要充分地去預(yù)測。）

4.提高備課角度與高度，站在更高的層面去看課程看問題。（這一點(diǎn)我還很不足，我感覺自己目光不夠深遠(yuǎn)。）

聽完這些意見與建議，明白了問題根本所在。有種撥云見日后的茅塞頓開感覺。從理論上又有了新的認(rèn)識。我感到這就是自己參加到這次活動(dòng)中最大的收獲。

第五篇：視導(dǎo)總結(jié)

為貫徹落實(shí)教育局及進(jìn)修學(xué)校期初工作部署，加強(qiáng)教學(xué)規(guī)范管理，以“關(guān)注有效教學(xué)，構(gòu)建高品質(zhì)課堂”為主線，進(jìn)一步提升教育教學(xué)質(zhì)量，充分發(fā)揮教學(xué)視導(dǎo)對課堂教學(xué)的評價(jià)與促進(jìn)作用。小學(xué)研訓(xùn)部于10月17日——10月24日期間，通過檢查教師備課、走進(jìn)課堂聽課、與教師交流研討等形式，對全縣6所小學(xué)的教學(xué)情況進(jìn)行了細(xì)致全面地了解與指導(dǎo)?，F(xiàn)將教學(xué)視導(dǎo)情況總結(jié)如下：

一、有“視”有“導(dǎo)”，落到實(shí)處。

本次視導(dǎo)旨在通過深入地調(diào)研，了解學(xué)校的教學(xué)常規(guī)工作，發(fā)現(xiàn)學(xué)校在教育教學(xué)管理中的“亮點(diǎn)”；協(xié)助學(xué)校分析、診斷問題，找出“薄弱點(diǎn)”；提出改進(jìn)建議及措施，確立學(xué)校今后新的“發(fā)展點(diǎn)”。因此，本次視導(dǎo)一改往日略顯匆忙的檢查形式，采用上午重點(diǎn)聽課，下午進(jìn)行評課、檢查備課及作業(yè)的方式，時(shí)間更為充足，檢查和指導(dǎo)也就更為細(xì)致、深入。這次視導(dǎo)教研員共聽課 節(jié)，覆蓋小學(xué)研訓(xùn)部的全部學(xué)科，上午教研員們一進(jìn)學(xué)校便馬不停蹄地開始聽課，下午再與上課教師針對課堂教學(xué)、備課進(jìn)行細(xì)致入微地交流，從教學(xué)目標(biāo)的制定，到教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，再到教學(xué)方法的指導(dǎo)，可謂巨細(xì)靡遺。徐濤主任結(jié)合各項(xiàng)檢查情況，及時(shí)地向各校領(lǐng)導(dǎo)作出了反饋，并提出了切實(shí)可行的建議?；玖私饬烁鲗W(xué)校各科教師的課堂教學(xué)情況、教學(xué)常規(guī)的落實(shí)及新課程理念在課堂中的實(shí)施情況等。

二、注重解決問題，助力青年教師專業(yè)成長

“問渠那得清如許，為有源頭活水來”。青年教師作為學(xué)校發(fā)展的“源頭活水”，是推進(jìn) 教育改革與發(fā)展的生力軍。因此，培養(yǎng)青年教師不僅是學(xué)校發(fā)展的需要，更是青年教師個(gè)人成長的需要。結(jié)合這一實(shí)際情況，本次視導(dǎo)側(cè)重于對青年教師和非骨干教師的指導(dǎo)和培養(yǎng)，針對他們在課堂教學(xué)中出現(xiàn)的各種問題，因勢利導(dǎo)，逐一解決。傾聽青年教師們在教學(xué)中的困惑，耐心講解。注重理論與實(shí)踐相結(jié)合，幫助青年教師的迅速成長，促進(jìn)的青年教師脫穎而出，提升各學(xué)校的辦學(xué)品質(zhì)。

三、值得肯定的方面

（一）、課堂教學(xué)

1、各科教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)合理

在課堂教學(xué)中，大部分老師能有策略地組織教學(xué)，設(shè)計(jì)教案，各個(gè)環(huán)節(jié)內(nèi)容充實(shí)，安排合理，體現(xiàn)到位。能靈活使用教學(xué)策略，各環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣，緊密相連，達(dá)到水到渠成的效果。

2、注重教學(xué)情景的應(yīng)用

老師們都能根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)情景，有的直接運(yùn)用課本上的情景，有的根據(jù)實(shí)際情況，創(chuàng)設(shè)貼近學(xué)生生活的情景，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探究欲望。

3、學(xué)生的主體地位得到充分體現(xiàn)

在聽課過程中，不論是老教師還是新教師，都能采用多種教學(xué)方法激發(fā)學(xué)生的興趣，給學(xué)生提供思考、交流的機(jī)會，鼓勵(lì)學(xué)生充分發(fā)表自己的見解，從不同的角度去總結(jié)、分析不完善的地方，啟發(fā)學(xué)生敢于發(fā)表自己獨(dú)特的感受，發(fā)揮學(xué)生的主體作用。

4、注重知識的過程性教學(xué) 新課標(biāo)明確指出：要注重知識的過程性教學(xué)。在授課過程中，絕大多數(shù)教師能夠針對知識的形成過程展開教學(xué)，老師通過有效引導(dǎo)，學(xué)生經(jīng)過討論、探究、動(dòng)手操作，展示匯報(bào)等形式，加以思考和提煉，形成結(jié)論。

5、小組合作學(xué)習(xí)被廣泛應(yīng)用

小組合作學(xué)習(xí)，成為當(dāng)前學(xué)生學(xué)習(xí)的主要形式之一，小組合作學(xué)習(xí)，已不再流于形式。在聽課中發(fā)現(xiàn)，小組討論時(shí)分工明確、討論熱烈、匯報(bào)有序，這說明，在平時(shí)的課堂教學(xué)過程中，老師們都已注重小組合作的運(yùn)用與探索。

6、評價(jià)形式多樣化

老師對學(xué)生的評價(jià)，已不再單純的口頭表示，而是通過鼓掌、握手、獎(jiǎng)智慧星、智取智慧果等形式，給予學(xué)生肯定，除學(xué)習(xí)方面外，在常規(guī)教育、學(xué)習(xí)習(xí)慣、表現(xiàn)能力等方面也進(jìn)行了多元評價(jià)。

（二）、常規(guī)檢查

1、備課

（1）集體備課：有單元備課和課時(shí)備課。有計(jì)劃、有安排。項(xiàng)目全。單元備課有時(shí)間、地點(diǎn)、主備人。有單元教材分析、教學(xué)目標(biāo)、重難點(diǎn)、課時(shí)安排等。課時(shí)備課也有主備人，能夠體現(xiàn)集體智慧，實(shí)現(xiàn)智慧共享。（2）個(gè)人備課

絕大多數(shù)教師能做到備課書寫認(rèn)真，項(xiàng)目齊全，格式規(guī)范。課時(shí)數(shù)足，備課進(jìn)度均達(dá)到或超過規(guī)定的教學(xué)進(jìn)度。部分教師在備課過程中有富有實(shí)效的教學(xué)反思和板書設(shè)計(jì)，教案后附有精心設(shè)計(jì)的板書設(shè)計(jì)，板書設(shè)計(jì)形式多樣，美觀實(shí)效。每課都有教學(xué)反思，部分教師的教學(xué)反思能夠抓住問題進(jìn)行深入、具體的分析，富有針對性。

2、作業(yè)

各校均能做到作業(yè)設(shè)計(jì)合理，作業(yè)量適中，教師批改認(rèn)真、及時(shí)。這項(xiàng)工作不僅開展的扎實(shí)，而且具有自己的亮點(diǎn)。有些學(xué)校作業(yè)設(shè)置體現(xiàn)了層次性，有梯度，有特色。教師批語采用等級制，插有激勵(lì)性語言和激勵(lì)性符號，起到了很好的效果。

四、存在的不足：

（一）、課堂教學(xué)

1、教學(xué)情景在應(yīng)用時(shí)有點(diǎn)牽強(qiáng)附會

在課堂教學(xué)中，多數(shù)教師注重情景教學(xué)，但有些情景用的不恰當(dāng)，主要表現(xiàn)在：一是創(chuàng)設(shè)的情景與本節(jié)學(xué)習(xí)內(nèi)容沒有聯(lián)系，用完后沒有起到任何作用。二是情景的應(yīng)用不到位。教師也展示了情景，學(xué)生也提出了很多問題，但教師沒有總結(jié)和引導(dǎo)，就開始第二環(huán)節(jié)的教學(xué)，情景的作用沒有得到充分發(fā)揮。

2、小組合作學(xué)習(xí)不夠深入

在實(shí)施新課改、落實(shí)新課標(biāo)過程中，有的教師理解還存在一些偏差，只注重了形式，忽視了實(shí)效，如形式的小組討論、合作學(xué)習(xí)；片面追求課堂的熱鬧；隨意性的夸獎(jiǎng)、表揚(yáng)；提前安排、演練的環(huán)節(jié)等。

3、有個(gè)別低年級的教師，常規(guī)訓(xùn)練不夠，教師只顧自己講，學(xué)生玩自己的。教學(xué)效果沒有達(dá)到預(yù)設(shè)的效果。

4、有的教師對學(xué)生的鼓勵(lì)性評價(jià)太少或評價(jià)單一，未能體現(xiàn)出評價(jià)的針對性。

（二）、常規(guī)檢查

1、備課（1）部分教學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)不準(zhǔn)確，年段特點(diǎn)不明確，課時(shí)內(nèi)容不清。（2）教學(xué)重點(diǎn)部分，教師導(dǎo)學(xué)的過程過于簡單，沒有體現(xiàn)出指導(dǎo)的過程。（3）個(gè)別教師備課課后反思沒有針對性，實(shí)效性差。有的很明顯，是課后補(bǔ)上的，應(yīng)付檢查。

（4）“小科”教案書寫過于簡單，目標(biāo)不明確，重點(diǎn)不突出。

2、作業(yè)

（1）個(gè)別作業(yè)批語太單一或沒有，只寫個(gè)日期，無激勵(lì)性語言、激勵(lì)性符號或等級。

(2)個(gè)別學(xué)校作業(yè)設(shè)計(jì)缺乏層次性，作業(yè)過于注重格式的美觀，而忽視了內(nèi)容的選擇。

五、對今后教學(xué)工作的幾點(diǎn)建議

1.加強(qiáng)備課管理，進(jìn)一步提高備課的實(shí)用性。

我們要重視教學(xué)設(shè)計(jì)的形成過程，應(yīng)更多地關(guān)注教師備課的方法，加強(qiáng)備課的指導(dǎo)。建立健全集體備課制度，充分發(fā)揮集體備課的優(yōu)勢，深化教師對教材的理解，豐富教學(xué)策略，調(diào)動(dòng)全體教師的積極性，使備課與教研相得益彰。2.加強(qiáng)課堂教學(xué)的引領(lǐng)，不斷提高課堂教學(xué)的實(shí)效性。

課堂教學(xué)中要重視學(xué)生學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。讓學(xué)生學(xué)會思考，學(xué)會學(xué)習(xí)。注重對小組合作學(xué)習(xí)的有效性研究。要讓每個(gè)人都能真正參與到教學(xué)活動(dòng)中來，不要流于形式，切實(shí)提高課堂的實(shí)效性。

3.加強(qiáng)青年教師專業(yè)培養(yǎng)，為青年教師提供發(fā)展的平臺。

學(xué)校要完善傳、幫、帶制度，為青年老師精心安排“教學(xué)導(dǎo)師”，通過互相聽課、集體備課、交流研討等方式對新教師進(jìn)行全方位指導(dǎo)，并為青年教師盡可能多的提供培訓(xùn)、學(xué)習(xí)的機(jī)會，搭建展示的平臺，促進(jìn)青年教師的專業(yè)成長。4.加強(qiáng)學(xué)校針對性教學(xué)教研針對性指導(dǎo)，提升培訓(xùn)質(zhì)量。

進(jìn)修學(xué)校將教研工作重心下移到學(xué)校，指導(dǎo)學(xué)校開展教改實(shí)驗(yàn)，探索教育教學(xué)規(guī)律，全面推進(jìn)學(xué)校教育教學(xué)改革;指導(dǎo)學(xué)校不斷完善校本教研制度，創(chuàng)新校本教研組織形式，拓展、豐富校本教研內(nèi)容，促進(jìn)教學(xué)實(shí)踐與教學(xué)研究的一體化，提高校本教研的質(zhì)量和水平。

總之，這次視導(dǎo)工作，受到了各個(gè)學(xué)校的一致好評。主要體現(xiàn)在本次視導(dǎo)針對性強(qiáng)，講求實(shí)效，對引導(dǎo)學(xué)校改進(jìn)教學(xué)，加強(qiáng)管理，促進(jìn)學(xué)校形成長效的自我診斷和可持續(xù)發(fā)展有很大的幫助。對提高學(xué)校的管理水平和教師的業(yè)務(wù)能力起到了很好的促進(jìn)作用。