第一篇：如何利用單元整體教學(xué)法

利用單元整體教學(xué)法，打造語(yǔ)文增效減負(fù)課堂

一、語(yǔ)文課如何讓“一地雞毛”飛舞出“一片風(fēng)光”

數(shù)學(xué)清清楚楚一條線，語(yǔ)文模模糊糊一大片

二、語(yǔ)文課如何讓學(xué)生既見(jiàn)樹(shù)木又見(jiàn)森林

三、語(yǔ)文課如何讓學(xué)生既得魚(yú)又得熊掌

備課、上課、批改作業(yè)、訂正作業(yè)??，每天循環(huán)往復(fù)、無(wú)休無(wú)止，這似乎成了教師日常工作的縮影。為什么教師那么忙？忙到最后到底有哪些事情是讓教師覺(jué)得真正有成就感的？每項(xiàng)工作單拿出來(lái)似乎都不是最重要的，就如“一地雞毛”每一根拿起來(lái)似乎都很輕，但是每一個(gè)環(huán)節(jié)都不能出問(wèn)題，哪一個(gè)環(huán)節(jié)出了問(wèn)題便會(huì)影響后續(xù)的工作。語(yǔ)文之一地雞毛

語(yǔ)文是唯美的，教你真善美，你接觸的是圣賢的深邃，志士的壯志，你獲取的是千載的輝煌，五色的彩石，你感悟的是追求和吶喊，鼓舞與震撼。一地雞毛呢，是生活中的雞毛蒜皮，瑣碎平庸，是菜籃子房子車(chē)子，物質(zhì)俗氣，是晉升關(guān)系交易，昏暗險(xiǎn)惡。二者天壤之別，大相徑庭。

問(wèn)題是，語(yǔ)文你可以選擇，生活你必須面對(duì)。于是，我們可以看到，求學(xué)十余載，證書(shū)一大摞，滿腔豪情應(yīng)聘工作，老板是自己的小學(xué)就輟學(xué)的同學(xué)。生活就是這樣，荒誕中是真實(shí)，搞笑時(shí)很?chē)?yán)肅。一個(gè)哲學(xué)家可以恥笑一名漁翁不懂得人是什么的哲學(xué)命題，船翻時(shí)活著的卻肯定是那名被嘲笑的漁翁。

這就是生活。能活著，才能活好。這才是真技能，大學(xué)問(wèn)。

顯然，這種學(xué)問(wèn)，需要傳承。書(shū)本無(wú)疑是最好的總結(jié)和載體。讀書(shū)還是能給人生活的技能和智慧的。一個(gè)企業(yè)的老總永遠(yuǎn)只有小學(xué)水平，他的企業(yè)是大不了，長(zhǎng)不了的;一個(gè)社會(huì)的國(guó)民始終只是捕魚(yú)的漁翁，這個(gè)社會(huì)就是原始的，落后的。社會(huì)是要有讀書(shū)人，要有文化人以及他們的思索的。

讀書(shū)才能讓人的格局變大，才能讓人的境界提升。這也是真理，萬(wàn)古不破。語(yǔ)文，牽著遠(yuǎn)古的文明，連著現(xiàn)實(shí)的生活，指著未來(lái)的發(fā)展。從生活中汲取營(yíng)養(yǎng)，再給生活以智慧，看似簡(jiǎn)單，實(shí)是深厚。語(yǔ)文教學(xué)，別再孤芳自賞，把鐐銬解除，讓語(yǔ)文和生活水乳交融，這才是立足課堂，放眼生活。

語(yǔ)文和一地雞毛，似乎還是有聯(lián)系的，有很密切的聯(lián)系。

一、來(lái)自教師的問(wèn)題

語(yǔ)文教學(xué)一向是個(gè)老大難的問(wèn)題。呂叔湘先生曾說(shuō)：“10多年時(shí)間，2700多課時(shí)，用來(lái)學(xué)本國(guó)語(yǔ)文，卻是大多數(shù)不過(guò)關(guān)?！辈⒁会樢?jiàn)血地指出“中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)效果很差，對(duì)于少、慢、差、費(fèi)的嚴(yán)重程度，恐怕還認(rèn)識(shí)不足?！鄙踔劣腥诉€指出：“誤盡天下蒼生是?語(yǔ)文?。”盡管措辭偏激，細(xì)想似乎有點(diǎn)道理，于是，如何提高語(yǔ)文課堂效率，扎實(shí)培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文能力，便成了全體語(yǔ)文老師共同思考的問(wèn)題。筆者認(rèn)為，以“單元整體教學(xué)”觀來(lái)指導(dǎo)我們的語(yǔ)文教學(xué)，是語(yǔ)文教學(xué)改革的必然趨勢(shì)和有效途徑。

新學(xué)期伊始，我們又領(lǐng)到了新教材，辦公室里一片議論聲：“這么多的內(nèi)容，怎么教得完?又得要趕進(jìn)度了?！薄斑@樣的教材，老師累，學(xué)生也累?！薄斑€說(shuō)減負(fù)，我看，用新教材是越減負(fù)擔(dān)越重了。”??特別是到了期末測(cè)試前，有的老師因?yàn)榘才挪粔蚝侠恚s進(jìn)度，一天學(xué)一課，作業(yè)量又多，學(xué)生家長(zhǎng)都叫累，這無(wú)形中給學(xué)生增加了壓力，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣大大下降。如何更好地把握教材，達(dá)到教師教得輕松，學(xué)生學(xué)得愉快呢?一時(shí)間，我們都很茫然。在實(shí)踐過(guò)程中，開(kāi)始由于應(yīng)試教育思想的束縛，一部分教師仍擺脫不了傳統(tǒng)的單篇教學(xué)模式，只見(jiàn)森林，不見(jiàn)樹(shù)木。無(wú)論是哪一類(lèi)課文，他們都要逐篇講解，面面俱到，一般表現(xiàn)為解詞一個(gè)程序，朗讀課文一個(gè)程序，分析課文一個(gè)程序，分析寫(xiě)作特點(diǎn)一個(gè)程序。老師教課吃力，學(xué)生學(xué)習(xí)仍處于被動(dòng)狀態(tài)。但教師在教學(xué)過(guò)程中,還是照樣“不管你教科書(shū)一個(gè)單元一個(gè)單元地編,我們還是一篇課文一篇課文、一項(xiàng)內(nèi)容一項(xiàng)內(nèi)容地教”

二、研修主題

新教材不好教，教不完，原因何在呢?發(fā)現(xiàn)主要原因有：

(1)新教材課文內(nèi)容多，知識(shí)面廣，信息容量大。

(2)我們的教師沒(méi)有真正認(rèn)識(shí)到教材以單元編寫(xiě)的意義，沒(méi)有對(duì)教材進(jìn)行整體的規(guī)劃，在教學(xué)過(guò)程中只著眼于篇的教學(xué)，急于完成課文中的學(xué)習(xí)要求，而忽略了篇與篇的聯(lián)系，忽視了單元訓(xùn)練的重點(diǎn)。

分析以上原因，我們幾位教新教材的老師共同商討，研究教材，根據(jù)新教材的特點(diǎn)，決定去嘗試用單元教學(xué)的整體教學(xué)法，探索單元教學(xué)模式，提高教學(xué)效率。由此，我們提煉出一個(gè)研修主題：探索單元整體教學(xué)法創(chuàng)造性地使用教材。

三、學(xué)習(xí)材料

(一)理論指導(dǎo)

1．語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)體現(xiàn)整體性和階段性

課程標(biāo)準(zhǔn)九年一貫整體設(shè)計(jì)。課程目標(biāo)在“總目標(biāo)”之下，按1～2年級(jí)，3～4年級(jí)，5～6年級(jí)，7～9年級(jí)這四個(gè)學(xué)段，分別提出“階段目標(biāo)”，體現(xiàn)語(yǔ)文課程的整體性和階段性。課程目標(biāo)根據(jù)知識(shí)和能力、過(guò)程和方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀三個(gè)維度設(shè)計(jì)，三個(gè)方面相互聯(lián)系，螺旋上升，最終全面達(dá)到總目標(biāo)。

2．教師要?jiǎng)?chuàng)造性地使用教材

教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變觀念，更新知識(shí)，不斷提高自身的綜合素養(yǎng)，應(yīng)創(chuàng)造性地理解和使用教材，積極開(kāi)發(fā)課程資源，靈活運(yùn)用多種教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，努力改進(jìn)課堂教學(xué)，整體考路知識(shí)與能力，情感與態(tài)度，過(guò)程與方法的綜合，提倡啟發(fā)式，討論式教學(xué)。

3．“單元整組教學(xué)”所依循的基本原則

“單元整組教學(xué)”是依據(jù)教材優(yōu)勢(shì)在實(shí)驗(yàn)探究的過(guò)程中，與傳統(tǒng)教學(xué)比較的基礎(chǔ)上發(fā)現(xiàn)的一種有利開(kāi)發(fā)課程資源、有利提高學(xué)習(xí)效率、且能被低年段孩子所接受的一種特殊學(xué)習(xí)方式。運(yùn)用該方法進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，需遵循“五為”“四可變’’“四不能變”的基本原則。

五為：以學(xué)生發(fā)展為本，以興趣培養(yǎng)為基點(diǎn)，以扎實(shí)基礎(chǔ)為主要任務(wù)，以啟迪心智為原動(dòng)力，以能力形成為目標(biāo)。

四可變：學(xué)習(xí)課次可變，學(xué)習(xí)方式可變，學(xué)習(xí)時(shí)間地點(diǎn)可變，評(píng)價(jià)方式可變。

四不能變：面向全體學(xué)生、尊重學(xué)生主體地位的指導(dǎo)思想不能變，尊重學(xué)生的年齡特征和認(rèn)知水平的客觀現(xiàn)實(shí)不能變，學(xué)科的本體(學(xué)習(xí)并正確理解和運(yùn)用語(yǔ)言文字)不能變，課程的目標(biāo)(培養(yǎng)綜合的語(yǔ)文素養(yǎng))不能變。

4．運(yùn)用單元整體教學(xué)法，要著眼四個(gè)方面

單元整體教學(xué)法是以教材自身編排的單元內(nèi)容為整體，通盤(pán)考慮這一組課文的目標(biāo)，強(qiáng)調(diào)突出每種課型(講讀課、閱讀課、獨(dú)立閱讀課和基礎(chǔ)訓(xùn)練)的特點(diǎn)和作用，使學(xué)生把在講讀課中獲得的讀寫(xiě)知識(shí)，運(yùn)用帶閱讀課和獨(dú)立閱讀課中去，使學(xué)生的獨(dú)立閱讀能力得以切實(shí)提高。運(yùn)用這種教學(xué)方法，要著眼與以下四個(gè)方面：

(1)視單元為整體進(jìn)行備課。教學(xué)之前，應(yīng)從全冊(cè)教學(xué)總目標(biāo)出發(fā)，通覽全組課文，明確本單元的訓(xùn)練重點(diǎn)和它在本冊(cè)所處的地位和作用，理清本單元訓(xùn)練重點(diǎn)在各篇課文中的教學(xué)要求和要達(dá)到的教學(xué)目的。

(2)弄清各單元之間的內(nèi)在聯(lián)系，結(jié)合各類(lèi)課文的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)好教學(xué)結(jié)構(gòu)。

(3)總結(jié)學(xué)習(xí)方法，建立語(yǔ)文知識(shí)間的內(nèi)在聯(lián)系。一個(gè)單元各類(lèi)課文的教學(xué)，如果學(xué)完之后不從整體上加以總結(jié)概括，學(xué)生所獲得的知識(shí)則是零散的。這不利于發(fā)揮單元整體教學(xué)的功能。因此，應(yīng)在教完一個(gè)單元的課文之后，以“讀寫(xiě)例話”的內(nèi)容為線索，復(fù)習(xí)該單元重點(diǎn)訓(xùn)練項(xiàng)目，加深印象，提高運(yùn)用的能力。

(4)知識(shí)遷移，課外延伸，促進(jìn)能力的全面提高。除在課內(nèi)抓好各單元的讀寫(xiě)說(shuō)練外，還可開(kāi)展豐富的課外活動(dòng)，加強(qiáng)課外閱讀指導(dǎo)，為學(xué)生提供更多的閱讀和寫(xiě)作素材。

5．“單元整組教學(xué)”的基本流程式及其說(shuō)明 “基本流程式”圖解

“基本流程”說(shuō)明

“整體感知”是在單元內(nèi)容學(xué)習(xí)之前，進(jìn)行單元“導(dǎo)讀”。其具體操作為：以單元開(kāi)頭的“導(dǎo)語(yǔ)言文字”為切入點(diǎn)，在教師帶領(lǐng)下，學(xué)生通過(guò)聽(tīng)錄音、看錄像、自己試讀或同座互讀互聽(tīng)等多種形式的學(xué)習(xí)活動(dòng)，初步了解本單元內(nèi)所有學(xué)習(xí)內(nèi)容的大意，初步感知單元專(zhuān)題的情感意識(shí)，孕育求知欲望；與此同時(shí)，教師相機(jī)指導(dǎo)收集相關(guān)資料，為單課學(xué)習(xí)做準(zhǔn)備。

“部分體驗(yàn)”指分課或分塊學(xué)習(xí)。該環(huán)節(jié)是一個(gè)“靜中有動(dòng)”“動(dòng)中有靜”的學(xué)習(xí)活動(dòng)過(guò)程。它依據(jù)教材特點(diǎn)，可順課次學(xué)習(xí)；也可依學(xué)生意愿，從多數(shù)學(xué)

生最感興趣的一課開(kāi)始，進(jìn)行精讀訓(xùn)練，其余內(nèi)容，可根據(jù)深淺難易度酌情采用不同學(xué)習(xí)方式；還可根據(jù)學(xué)習(xí)需要(如：或利于訓(xùn)練朗讀的，或利于練習(xí)口語(yǔ)交際的，或利于啟迪心智的，或利于豐實(shí)想像的，等等)進(jìn)行學(xué)習(xí)內(nèi)容的重組。同時(shí)，在進(jìn)行單課或分塊學(xué)習(xí)時(shí)，注意課外資源的充分利用——課外積累為課內(nèi)學(xué)習(xí)服務(wù)。

“整體感悟”，即學(xué)完本單元后，進(jìn)行整體回顧交流：我學(xué)到了哪些知識(shí)(識(shí)字，寫(xiě)字，詞、句、段、篇的積累，課文內(nèi)容的理解，美、情、理方面的教育與感染，等等)?我掌握了哪些學(xué)習(xí)本領(lǐng)(識(shí)字寫(xiě)字的本領(lǐng)，背誦、積累的本領(lǐng)，聽(tīng)、說(shuō)、做的本領(lǐng)，等等)?在此基礎(chǔ)上相機(jī)向課外拓展：一面組織匯報(bào)課外閱讀感受，交流積累收獲；一面發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，及時(shí)補(bǔ)救。

6．“單元整組教學(xué)”特點(diǎn)及應(yīng)注意的幾個(gè)問(wèn)題

與依課次逐一平力教學(xué)活動(dòng)相比，“單元整組教學(xué)”有如下優(yōu)勢(shì)：(亦可稱(chēng)“特點(diǎn)”)

(1)有利于培養(yǎng)整體感知和整體把握的能力。

《新課標(biāo)》要求“要重視培養(yǎng)良好的語(yǔ)感和整體把握的能力”。“單元整組教學(xué)”便于從整體人手，借助孩子們的好奇心和初級(jí)求知欲望(這個(gè)單元內(nèi)容怎么都講這個(gè)呀?一定還有很多類(lèi)似的文章吧?)，促其初步感知單元學(xué)習(xí)內(nèi)容；在“部分體驗(yàn)”學(xué)習(xí)活動(dòng)之后，再回到“整體”上對(duì)單元學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行全面把握。長(zhǎng)期如此循環(huán)漸進(jìn)，學(xué)生的整體感知和把握能力會(huì)不斷提高，良好的語(yǔ)感也將隨之逐漸形成。

(2)有利于開(kāi)發(fā)課程資源，培養(yǎng)語(yǔ)文實(shí)踐能力。

《新課標(biāo)》指出：“語(yǔ)文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，應(yīng)該著重培養(yǎng)語(yǔ)文實(shí)踐能力”，而語(yǔ)文實(shí)踐能力的培養(yǎng)非單靠課堂“言說(shuō)”。“單元整組教學(xué)”，可依據(jù)兒童認(rèn)知能力和獲知范圍，將課堂和其生活世界結(jié)合起來(lái)，依單元專(zhuān)題采取較為集中的方法途徑，學(xué)習(xí)收集有助于語(yǔ)文學(xué)習(xí)的信息資料。讓孩子通過(guò)與大量的語(yǔ)文材料(如圖片、文字、他人語(yǔ)言、環(huán)境等)直接接觸，開(kāi)闊視野、積聚知識(shí)，逐漸形成整理并運(yùn)用信息資料于課內(nèi)外學(xué)習(xí)活動(dòng)的能力。

(3)有利于尊重兒童身心發(fā)展特點(diǎn)，培養(yǎng)恒久的學(xué)習(xí)興趣。

《新課標(biāo)》在低年段學(xué)習(xí)目標(biāo)中多處強(qiáng)調(diào)“興趣”的重要性，它是積極主動(dòng)學(xué)習(xí)、形成求知能力的原動(dòng)力。孩子在幼兒園以“游戲”為主要學(xué)習(xí)形式，進(jìn)入小學(xué)后，要有目的地完成一定量的學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)習(xí)形式發(fā)生了變化。如果教師過(guò)多地將自己的主觀意愿強(qiáng)加給他們，易使其身心疲憊?！皢卧M教

學(xué)”可有效調(diào)劑孩子的學(xué)習(xí)“胃口”，有效“刺激”孩子的求

知欲望。如“部分體驗(yàn)”課，可尊重孩子意愿，選擇他們最喜歡的內(nèi)容學(xué)起，若在選擇上有分歧，可乘機(jī)開(kāi)展學(xué)習(xí)競(jìng)賽；“整體感悟”課，為他們搭起“成果展示臺(tái)”，進(jìn)行擂臺(tái)賽，讓孩子們不斷播種“興趣”，不斷收獲“喜悅”，不斷滋長(zhǎng)“自信”。

(4)有利于舉一反

三、觸類(lèi)旁通能力的培養(yǎng)，以適應(yīng)知識(shí)更新快的時(shí)代特點(diǎn)，為迎接高信息社會(huì)的到來(lái)做準(zhǔn)備。

現(xiàn)代社會(huì)知識(shí)更新快，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)刻不容緩。作為具有“工具”作用的語(yǔ)文課程必須與時(shí)俱進(jìn)：它由原來(lái)占總課時(shí)的30％左右減為占總課時(shí)的20％左右。課時(shí)減少，可閱讀量增大——一至六年級(jí)現(xiàn)均為30篇以上，中高年級(jí)部分課文增長(zhǎng)，低年段還不包括識(shí)字課。所以，除必須研究長(zhǎng)文短學(xué)外，還要研究學(xué)一篇帶多篇的方法，實(shí)現(xiàn)能力的遷移。然而，這種“能力”不是說(shuō)來(lái)就來(lái)的，俗話說(shuō)“冰凍三尺非一日之寒”“萬(wàn)丈高樓平地起”，它需要一個(gè)長(zhǎng)時(shí)間的形成過(guò)程?！皢卧M教學(xué)”可借助教材編寫(xiě)優(yōu)勢(shì)，進(jìn)行快速獲取知識(shí)信息和能力遷移的訓(xùn)練，讓不同能力層次的學(xué)生在相同的時(shí)間內(nèi)均能獲得不同的質(zhì)和量。因?yàn)橐酝凹?xì)嚼慢咽”式的教學(xué)是以知識(shí)的灌輸、訓(xùn)練學(xué)生會(huì)答題為目標(biāo)的，所以無(wú)論哪個(gè)層次的學(xué)生都有“厭煩病”(能力強(qiáng)的不愿反復(fù)聽(tīng)，能力弱的仿佛聽(tīng)“天書(shū)”)“依賴(lài)病”(“沒(méi)學(xué)的我不會(huì)”)。

(5)有利于識(shí)字鞏固率和識(shí)字能力的不斷提升。

大量的課外閱讀，一方面可使學(xué)過(guò)的字詞在具體的語(yǔ)言環(huán)境中多次復(fù)現(xiàn)，能達(dá)鞏固的目的；另一方面可不斷接觸沒(méi)學(xué)過(guò)的字詞，為學(xué)生提供由初識(shí)到熟識(shí)的機(jī)會(huì)。因?yàn)?，學(xué)生在閱讀過(guò)程中，遇到不認(rèn)識(shí)的字詞會(huì)通過(guò)各種途徑去求教。為“單課體驗(yàn)”課中補(bǔ)充知識(shí)和“整體感悟”課中的“成果”展示競(jìng)賽活動(dòng)做準(zhǔn)備——這是他們學(xué)習(xí)的動(dòng)力。這種有意無(wú)意的學(xué)習(xí)活動(dòng)，既可避免機(jī)械的反復(fù)“勞作”，又在長(zhǎng)知識(shí)的同時(shí)長(zhǎng)能力。

(6)有利于形成積極的情感、態(tài)度、價(jià)值觀，逐漸養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。

語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn)是“工具性和人文性的統(tǒng)一”。這就是說(shuō)學(xué)生的人文精神、道德情操及個(gè)性風(fēng)采是其語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的重要組成部分。實(shí)驗(yàn)教材以專(zhuān)題組織單元，每個(gè)專(zhuān)題中的課文都洋溢著時(shí)代氣息、充滿著童真童趣、蘊(yùn)含著豐富的人文精神?！皢卧M教學(xué)”能集中把握“專(zhuān)題”——從“整體感知”到“部分體驗(yàn)”階段，再到“整體感悟”階段，課內(nèi)持續(xù)反復(fù)滲透，課外在綜合實(shí)踐活動(dòng)中潛移默化。從“感知”到“體驗(yàn)”，從“體驗(yàn)”到“感悟”，認(rèn)識(shí)得到升華，情感得到熏陶，言行得到凈化。

總之，“單元整組教學(xué)”為學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)，提供了更多的余地和空間，為他們從模仿著學(xué)到創(chuàng)造性地學(xué)、從單一認(rèn)知到多元思維創(chuàng)造了更多有利的條件。但任何事物都是辯證的：有利有弊。在實(shí)驗(yàn)中它留給了我們諸多值得深思和進(jìn)一步探究的問(wèn)題，如：

①它對(duì)教師素質(zhì)提出了更高要求。

“單元整組教學(xué)”的主要思想注重整組教材內(nèi)容的縱、橫向聯(lián)系，教師隨時(shí)要根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)需要將學(xué)習(xí)內(nèi)容有機(jī)整合，適時(shí)適度地調(diào)整教學(xué)計(jì)劃。教學(xué)時(shí)空、教學(xué)方法、課程資源的全方位開(kāi)放，來(lái)自學(xué)生方面的許多知識(shí)信息、方式方法，隨時(shí)會(huì)涌進(jìn)課堂。教師必須做到對(duì)整組教材心中一盤(pán)棋，對(duì)孩子的意見(jiàn)要能虛心采納(尊重孩子、保護(hù)其自尊心)，而且要靈巧地選用(適量、適度)。這些，都要求教師切實(shí)轉(zhuǎn)變教育觀念，加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)和教學(xué)研究，不斷提高自身素質(zhì)：厚實(shí)文化底蘊(yùn)，扎實(shí)業(yè)務(wù)能力。只有這樣，才能適應(yīng)靈活多變的課堂活動(dòng)形式。

②它更需要重視家庭語(yǔ)文教育資源的開(kāi)發(fā)、利用。

低年級(jí)兒童因年齡、生活范圍、認(rèn)知能力都很有限，需借助外力從課內(nèi)走向課外——家庭、家長(zhǎng)是首選的課外學(xué)習(xí)資源。每個(gè)孩子都生長(zhǎng)在不同的家庭，語(yǔ)文教育資源是豐富多彩的，若能積極開(kāi)發(fā)、充分利用，學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)將獲益匪淺。因此，教師應(yīng)高度重視這塊資源地，通過(guò)各種形式溝通信息，共同幫助孩子走上自主獲取知識(shí)的坦途，即使家庭條件(成員的文化素養(yǎng)、品質(zhì)修養(yǎng)、職業(yè)性格、生活習(xí)慣，等等)參差不齊。

③它更需要潛心“因材施教”的研究。

“單元整組教學(xué)”注重整體感悟、整體把握能力的培養(yǎng)，注重在“語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)”中學(xué)習(xí)、鞏固知識(shí)，注重自主、探究學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。這對(duì)天資有差距、家庭條件在短時(shí)間難以得到改善的孩子來(lái)說(shuō)無(wú)疑是挑戰(zhàn)。如果把握不好，良莠距離會(huì)越來(lái)越大。這需要教師樹(shù)立正確的“人才”培養(yǎng)觀——面向全體學(xué)生，做到愛(ài)心一致，要求不一，方法有別。

④它更要求處理好扎實(shí)基礎(chǔ)與創(chuàng)新能力培養(yǎng)的關(guān)系。

“單元整組教學(xué)”，無(wú)論是字、詞、句基礎(chǔ)的掌握，還是課文內(nèi)容的理解，都有一定跨度，很容易顧此失彼，即：注重語(yǔ)言形象的整體把握，易使詞句理解過(guò)于淡化；注重創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)，易在學(xué)習(xí)時(shí)間分配上本末倒置??時(shí)間一長(zhǎng)，有可能使部分學(xué)生或養(yǎng)成惰性，讀書(shū)囫圇吞棗，不求甚解；或只追求思維獵奇，對(duì)語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)、語(yǔ)言基本功則不屑一顧。這需要教師始終不忘“語(yǔ)文教育特點(diǎn)”——“工具性”與“人文性”是相互依存的，注意在打好語(yǔ)言基本功的起始年段，力避“揠苗助長(zhǎng)”和“南轅北轍”現(xiàn)象的發(fā)生。

一、認(rèn)真學(xué)習(xí)新課標(biāo)，鉆研新課標(biāo)，把握好新課標(biāo)的精神實(shí)質(zhì)。

新學(xué)期教學(xué)開(kāi)始前，要將《全日制普通初級(jí)中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)》同以前的中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)大綱進(jìn)行比較，分清兩者之間的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)，明確新課標(biāo)突出素質(zhì)教育、全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素質(zhì)、重視文學(xué)教育、發(fā)展健康個(gè)性、形成健全人格的指導(dǎo)思想，從整體上全局上了解全套教材的教學(xué)目的、要求、內(nèi)容、編排意圖、訓(xùn)練線索，做到對(duì)各年級(jí)的教學(xué)任務(wù)心中有數(shù)，從而居高臨下，處理各冊(cè)教材。

二、深入鉆研教材，了解新教材的編排體系和特點(diǎn)，認(rèn)真?zhèn)浜妹恳惶谜n。

鉆研、理解教材的方法比較多，其中最主要的有以下幾種：

1.整體把握法：新教材到手后，用一兩個(gè)星期從頭至尾通讀教材，掌握新教材的總體結(jié)構(gòu)分為哪幾個(gè)階段，本冊(cè)教材又屬于哪一個(gè)階段。然后，再了解本冊(cè)教材的側(cè)重點(diǎn)，了解各教學(xué)單元、聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練、寫(xiě)作訓(xùn)練、漢語(yǔ)知識(shí)的編排情況，了解各單元的教學(xué)重點(diǎn)，速讀每篇課文。如對(duì)新教材初中語(yǔ)文第一冊(cè)運(yùn)用整體把握法鉆研教材時(shí)，必須明確以下這些內(nèi)容：這冊(cè)教材每單元分“閱讀”、“口語(yǔ)交際”、“寫(xiě)作”、“寫(xiě)字”、“綜合性學(xué)習(xí)”等部分，教材后面還附有《名著引讀

（一）》、《漢字的形體》、《常用標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的用法》等內(nèi)容。在“閱讀”部分中，第一、二、三單元為記敘文，第四單元為小說(shuō)，第五單元為童話、科幻故事，第六、七單元為古詩(shī)文。在“寫(xiě)作”部分中，有記事、寫(xiě)人、寫(xiě)景、編童話科幻故事、改寫(xiě)古詩(shī)等訓(xùn)練。在“寫(xiě)字”訓(xùn)練中，主要是學(xué)習(xí)寫(xiě)楷書(shū)。在“綜合性學(xué)習(xí)”中，有“學(xué)會(huì)利用圖書(shū)館”、“調(diào)查社會(huì)用字情況”、“主題探究學(xué)習(xí)”等內(nèi)容。另外，為了擴(kuò)大學(xué)生的閱讀量，還編寫(xiě)了課外語(yǔ)文讀本，作為初中課本的必要組成部分。教師在此基礎(chǔ)上再通讀每篇課文。通過(guò)對(duì)教材的整體把握，做到對(duì)整個(gè)教材心中有數(shù)，然后再全面安排、精心規(guī)劃，以便按要求完成每?jī)?cè)教材的教學(xué)任務(wù)。

2.單元理解法：教師每教一個(gè)單元之前，必須明確本單元的教學(xué)重點(diǎn)，深入鉆研理解本單元內(nèi)的每篇課文，做到對(duì)每篇課文心中有數(shù)，寫(xiě)作、聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練有計(jì)劃安排。如果采用單元整體教學(xué)，則更要如此。一般說(shuō)來(lái)，對(duì)單元的理解可分以下六步進(jìn)行：（1）掌握單元教學(xué)重點(diǎn)；（2）單元內(nèi)課文的類(lèi)型、任務(wù)及其教學(xué)重點(diǎn)；（3）單元內(nèi)各篇文章在寫(xiě)法上、內(nèi)容上的大致比較；（4）單篇課文各自的主要特點(diǎn)；（5）編者將此單元內(nèi)課文編在一起的意圖，以及安排課文類(lèi)型的意圖；（6）練習(xí)的處理。然后，在此基礎(chǔ)上，再寫(xiě)好本單元的教學(xué)安排，或本單元的整體教學(xué)設(shè)計(jì)。

3.單篇鉆研法：這是一種常用的鉆研教材的基本方法，即從單篇課文的鉆研入手，把理解教材的任務(wù)落實(shí)到每一課。在這里教師應(yīng)獨(dú)立地、認(rèn)真地、深入地從各個(gè)方面去鉆研每一篇課文，諸如這篇文章的歷史背景、目的所在、思路線索、結(jié)構(gòu)語(yǔ)言、藝術(shù)風(fēng)格、獨(dú)特技巧以及字詞的讀寫(xiě)理解、句段的咀嚼分析、板書(shū)和練習(xí)的設(shè)計(jì)都應(yīng)鉆研和理解。在此基礎(chǔ)上，教師再把握好教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)和關(guān)鍵，安排好教學(xué)時(shí)間和教學(xué)步驟。最后，再精心設(shè)計(jì)，寫(xiě)出單篇教學(xué)計(jì)劃——教案。

教材是供老師創(chuàng)造的，只是一個(gè)“本子”，而不是什么不可造次的“圣經(jīng)”。現(xiàn)在，儲(chǔ)春紅老師探索了“單元組塊式教學(xué)”法，讓我們產(chǎn)生了很深的期待。1，教師必須明確單元教學(xué)的整體目標(biāo)，確定單元教學(xué)的重點(diǎn)。

一個(gè)單元一般有5到6篇文章，甚至更多，新教材每個(gè)單元已經(jīng)按一定的主題排列，如第五單元的主題為“步入書(shū)林”。教師在實(shí)際授課過(guò)程中不可能面面俱到，也不可能每篇課文都在課堂上精講，時(shí)間和課時(shí)量都不具備，因此選取什么為本單元的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重點(diǎn)對(duì)單元教學(xué)來(lái)說(shuō)就至關(guān)重要，它直接影響到教師將學(xué)生引向何方，將直接影響到單元教學(xué)的效果。一開(kāi)始面對(duì)“步入書(shū)林”這一單元時(shí)，我也一籌莫展，后來(lái)經(jīng)過(guò)反復(fù)思考琢磨，終于確定了以“感知序言――品讀序言――寫(xiě)作序言”為具體過(guò)程的引導(dǎo)七年級(jí)學(xué)生“關(guān)注序言”的單元教學(xué)目標(biāo)，應(yīng)該說(shuō)這個(gè)過(guò)程是艱難的，但一旦解決了這個(gè)問(wèn)題，后面師生所有的學(xué)習(xí)都有了一個(gè)明確的中心。

2，教師必須給學(xué)生具體的問(wèn)題導(dǎo)向，才能將單元教學(xué)做實(shí)，取得好的教學(xué)效果。單元教學(xué)的整體目標(biāo)有了，如何引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，教師必須有具體的問(wèn)題作為引領(lǐng)，才能給學(xué)生自主閱讀這些課文時(shí)有明確的導(dǎo)向。這一點(diǎn)對(duì)低年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)非常重要，是在教他們讀書(shū)的方法。為此我抓住了課文的主要特點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生的初步認(rèn)識(shí)，設(shè)計(jì)了兩大核心問(wèn)題：（1）借助《<愛(ài)的教育>譯者序言》和《<天鵝>序》探討序言本身的精彩；（2）借助《<安徒生童話>前記》和《<昆蟲(chóng)記>譯本前言》探討序言有益于提升理解作家及其作品。在此基礎(chǔ)上再將學(xué)生分組重點(diǎn)研討。經(jīng)過(guò)實(shí)踐，我認(rèn)為這兩大核心問(wèn)題給了學(xué)生明確具體的閱讀方向，可操作性非常強(qiáng)，后來(lái)課上學(xué)生精彩的發(fā)言和課前有目的的深入課文的鉆研是分不開(kāi)的。

當(dāng)然，教無(wú)定法，學(xué)無(wú)定法，單元教學(xué)也應(yīng)該沒(méi)有絕對(duì)統(tǒng)一的固定的模式。這次的單元教學(xué)的實(shí)踐為我今后的教學(xué)新教材提供了一次有益的嘗試，我想這樣的嘗試肯定還會(huì)有的。

所謂的單元教學(xué)，就是教師以一個(gè)單元作為一個(gè)教學(xué)單位，依據(jù)一定的教學(xué)程序和方法進(jìn)行教學(xué)，以達(dá)到優(yōu)化效果的一種教學(xué)模式。單元教學(xué)法是以精粗結(jié)合，舉一反三，以少求多的教學(xué)法，它既達(dá)到了優(yōu)化的效果，又大大提高了語(yǔ)文教學(xué)效率。與傳統(tǒng)的單篇教學(xué)不同，傳統(tǒng)的單篇教學(xué)是按同一模式一篇一篇地不管知識(shí)重復(fù)與否，學(xué)生接受與否一律由“教師講，學(xué)生聽(tīng)”的“滿堂灌”，學(xué)生容易產(chǎn)生疲勞、模糊，無(wú)所適從之感，難以拓展視野，學(xué)到真正的知識(shí)。因此，單元教學(xué)法比傳統(tǒng)的單篇教學(xué)法優(yōu)越得多。

首先、它有利于教師正確制定單元定標(biāo)——單元達(dá)標(biāo)——單元測(cè)標(biāo)這一基本教學(xué)模式。

一單元教學(xué)前，教師首先制定單元目標(biāo)，單元目標(biāo)是一單元的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，是一單元教學(xué)評(píng)價(jià)的依據(jù)。每一單元的教學(xué)目標(biāo)，都是每?jī)?cè)總目標(biāo)的合理分解。

語(yǔ)文學(xué)科具有工具性、思想性、社會(huì)性和綜合性的特點(diǎn)，它有聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)等方面的訓(xùn)練任務(wù)，有漢語(yǔ)知識(shí)、文學(xué)常識(shí)，閱讀知識(shí)和寫(xiě)作知識(shí)等自成體系又有骨內(nèi)不可分離的綜合性知識(shí)結(jié)構(gòu)。所以語(yǔ)文單元教學(xué)中教師制定單元定標(biāo)時(shí)就得從教育目標(biāo)、知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)三方面入手，即根據(jù)大綱要求和每一冊(cè)、每一單元的教材要求，根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況合理地制定出思想品德、意志品質(zhì)和行為習(xí)慣等方面的培養(yǎng)目標(biāo)。

要進(jìn)行單元教學(xué)，教師還必須從單元預(yù)習(xí)和單元導(dǎo)讀兩步入手，制定單元達(dá)標(biāo)過(guò)程。根據(jù)語(yǔ)文“整體--部分--整體”的教學(xué)規(guī)律，根據(jù)系統(tǒng)性中的“整體性”原則，指導(dǎo)學(xué)生做好單元預(yù)習(xí)。單元預(yù)習(xí)是語(yǔ)文教學(xué)中不可分割的部分，任務(wù)要明確，預(yù)習(xí)質(zhì)量要符合要求。單元預(yù)習(xí)完成后，就進(jìn)入單元導(dǎo)讀，單元導(dǎo)讀按 “導(dǎo)讀課”和“自讀課”的不同進(jìn)行，導(dǎo)讀課主要體現(xiàn)一個(gè)“學(xué)”字，學(xué)習(xí)教師導(dǎo)給的規(guī)律性知識(shí)和方法；“自讀課”主要體現(xiàn)一個(gè)“用”字，運(yùn)用導(dǎo)讀課上學(xué)到的知識(shí)、方法提出問(wèn)題，分析問(wèn)題和解決問(wèn)題。此外，語(yǔ)文單元教學(xué)中，教師還必須編制一系列的單元檢測(cè)題等來(lái)制定單元測(cè)標(biāo)，單元測(cè)試題知識(shí)覆蓋面要廣，能力考查要比較合理。檢測(cè)后，教師認(rèn)真做試卷分析，以便有針對(duì)性的進(jìn)行單元回授，給下一單元的教授奠定牢固的認(rèn)知基礎(chǔ)。單元定標(biāo)，單元達(dá)標(biāo)和單元測(cè)標(biāo)制定得好，就能有利于單元教學(xué)。

第二、它有利于教師進(jìn)行課堂教學(xué)的改革。

單元教學(xué)的基本精神是以單元為單位，在比較高的層次上把握知識(shí)結(jié)構(gòu)，減少教學(xué)過(guò)程中不必要的重復(fù)和教學(xué)過(guò)程中過(guò)渡性的環(huán)節(jié)，從而提高教學(xué)效率。也就是說(shuō)，在組織單元教學(xué)過(guò)程中，用最經(jīng)濟(jì)的時(shí)間，選擇最優(yōu)的教學(xué)手段，獲得最大的知識(shí)效益和最佳的教學(xué)效果，使學(xué)生實(shí)現(xiàn)各種語(yǔ)文能力的最佳組合。而要做到這一點(diǎn)，教師必須要進(jìn)行課堂教學(xué)的改革，明確各個(gè)單元的具體目標(biāo)及其語(yǔ)文能力訓(xùn)練重點(diǎn)，通曉本冊(cè)教材的內(nèi)容，掌握整套教材體系，做到宏觀控制，微觀入手。只有這樣，才能避免教學(xué)內(nèi)容不必要的重復(fù)，或由于疏忽造成的知識(shí)遺漏，才能使學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)，獲得更多的信息量。

古人云：“授人以魚(yú)，僅供一飯之需，教人以漁，則終生受用無(wú)窮”，我認(rèn)為，教師進(jìn)行課堂教學(xué)的改革，大膽地運(yùn)用單元教學(xué)的方法，就會(huì)培養(yǎng)學(xué)生“舉一反三”的本領(lǐng)，它比“只見(jiàn)樹(shù)木，不見(jiàn)森林”的單篇教學(xué)好得多。以初中語(yǔ)文第三冊(cè)第三單元為例，本單元所選課文均是古今中外有名的戲劇，授課時(shí)就沒(méi)有必要一篇篇的講解，而只能以某一篇目為綱，把戲劇的基本含義、基本內(nèi)容、中外戲劇的差異等知識(shí)串進(jìn)各篇內(nèi)容中，讓學(xué)生閱讀課文后，教師精心設(shè)計(jì)一些問(wèn)題，啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生回答就可以了。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，教師是主導(dǎo)，學(xué)生是主體，決不能顛倒關(guān)系。至于這些課文中的一些疑難問(wèn)題，都可以用在前面課文中學(xué)到的知識(shí)及提問(wèn)技巧去解決。據(jù)我實(shí)踐，單元教學(xué)法比單篇教學(xué)法耗時(shí)少一半左右，而學(xué)生所掌握知識(shí)卻多得多，更主要的是調(diào)動(dòng)了他們學(xué)習(xí)的自覺(jué)性。

第三、它有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力。

語(yǔ)文單元教學(xué)是由相互作用、相互依賴(lài)的有內(nèi)在聯(lián)系的幾篇課文結(jié)合而成的有機(jī)整體。單元教學(xué)的定向環(huán)節(jié)制定單元教學(xué)的目標(biāo)，根據(jù)單元教學(xué)目標(biāo)再進(jìn)行單篇施教，在“比較”、“檢測(cè)”、“評(píng)價(jià)”的環(huán)節(jié)中對(duì)全單元進(jìn)行整體審視。說(shuō)通俗一點(diǎn)，所謂單元教學(xué)，就是教師以一個(gè)單元作為一個(gè)教學(xué)單位，通過(guò)一兩篇講讀課的教讀，有目的地帶動(dòng)單元中其他課文的教讀，舉一反三，觸類(lèi)旁通，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立的學(xué)習(xí)，達(dá)到教是不教的目的。因?yàn)閱卧虒W(xué)有這些特點(diǎn)，所以它有利手提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，并能培養(yǎng)他們的自學(xué)能力。語(yǔ)文畢竟不象數(shù)理化那樣學(xué)了一個(gè)公式定理就能用它來(lái)解決其他問(wèn)題，迅速調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。所以，在以講讀帶自讀的過(guò)程中，教師還必須教給他們一定的自學(xué)方法。具體來(lái)說(shuō)，語(yǔ)文單元教學(xué)要（1.）教給方法，突出一個(gè)“巧”字，即先讓學(xué)生讀一下本單元的課文標(biāo)題，看看它們之間有什么內(nèi)在聯(lián)系，此舉目的在于對(duì)本單元各課文的內(nèi)容有個(gè)大致的了解。然后是閱讀，閱讀是關(guān)鍵，閱讀時(shí)讓學(xué)生作一定的批注，在書(shū)頁(yè)的空白處寫(xiě)下觀點(diǎn)和疑問(wèn)，讀完全單元之后，把批注歸納起來(lái)，批注要寫(xiě)得精練，寫(xiě)出最本質(zhì)的東西。（2）、單元貫通，突出一個(gè)“串”字?，F(xiàn)行語(yǔ)文課文的編排，比較突出實(shí)用性，也十分注重知識(shí)的連貫性，各冊(cè)各單元的課文都具有理論上的聯(lián)系和一套完整的知識(shí)體系，教師教學(xué)時(shí)，必須把單元的全部知識(shí)串在一起，按不同的特點(diǎn)和要求教學(xué)。通過(guò)“串”講，有利于學(xué)生在較短時(shí)間內(nèi)理清每一單元的知識(shí)。（3）、講練結(jié)合，突出一個(gè)“記”字。記，是講練的綜合運(yùn)用，要促進(jìn)“記”，就要處理好講練的關(guān)系，講是練的運(yùn)用。單元教學(xué)的講包括教師講（即上所述）、學(xué)生講。學(xué)生講就是課前講自己不懂的地方，課中講自己不同的見(jiàn)解，課后講自己掌握的知識(shí)和技能。只有講，才能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，活躍課堂教學(xué)，鍛煉自學(xué)能力，同時(shí)，也避免單由教師唱獨(dú)腳戲的局面。更主要的是強(qiáng)化了記憶，加深了印象。通過(guò)“講”得到的知識(shí)雖有增進(jìn)，但還不牢固，還要練，即多做練習(xí)，以強(qiáng)化記憶。練習(xí)的布置要有科學(xué)性和藝術(shù)性。（4）、由淺入深，突出一個(gè)“序”字。語(yǔ)文單元教學(xué)目前還未普及，還沒(méi)有一套完整的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，多數(shù)學(xué)生還停留在傳統(tǒng)的單篇教學(xué)方法上。為此，單元教學(xué)之初必須由淺入深，循序漸進(jìn)，先用一定的時(shí)間在教師的指導(dǎo)下多讀多思，勾畫(huà)出本單元的基礎(chǔ)知識(shí)，難點(diǎn)重點(diǎn)，弄清要解決的問(wèn)題，看教師是怎樣引導(dǎo)解決的，這樣逐步引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成獨(dú)立解決問(wèn)題的能力。只有這樣一步步地深入下去，單元教學(xué)才會(huì)得到盡快普及，才會(huì)有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力。

最后、它有利于教師建立新型的閱讀教學(xué)的結(jié)構(gòu)。

要從根本上提高學(xué)生的閱讀能力，必須要摒棄傳統(tǒng)的課堂閱讀教學(xué)模式，建立新型的閱讀教學(xué)結(jié)構(gòu)。傳統(tǒng)的程式化教學(xué)，體現(xiàn)在課文教學(xué)上就是不分文體、不分主次、不管學(xué)生好惡、一味按同一模式教學(xué)：閱讀＋解題＋作者簡(jiǎn)介＋時(shí)代背景＋詞句解釋?zhuān)我鈿w納＋中心思想＋寫(xiě)作特點(diǎn)＋習(xí)題解答，堂堂課如此講，篇篇課文如此教學(xué)。這種教學(xué)的特點(diǎn)是重知識(shí)傳授，輕能力培養(yǎng)；重思維的結(jié)果，輕思維的方法過(guò)程；重分析寫(xiě)了什么，輕視分析怎樣寫(xiě)的，為什么這樣寫(xiě)，為什么要這樣寫(xiě)。這種教學(xué)的結(jié)果，學(xué)生只有一堆枯燥的有關(guān)某篇文章的純理性認(rèn)識(shí)和記住一些瑣碎知識(shí)，而不具備獨(dú)立閱讀這類(lèi)文章的能力，既不能領(lǐng)略到文章整體美的內(nèi)蘊(yùn)，更不能從閱讀中體味到寫(xiě)作的真諦。而單元教學(xué)的方法正彌補(bǔ)了傳統(tǒng)閱讀教學(xué)模式這方面的不足?，F(xiàn)今語(yǔ)文教材是以文體為單元?dú)w類(lèi)編排的課文，那一篇篇的課文猶如數(shù)、理、化教材中的例題一樣，數(shù)學(xué)老師的教學(xué)并不是要求學(xué)生背下這些例題的內(nèi)容，而是要求學(xué)生從這個(gè)例題的講解中學(xué)會(huì)解答這類(lèi)題目的方法。單元教學(xué)的目的就是要求學(xué)生學(xué)會(huì)讀這類(lèi)文章和寫(xiě)這類(lèi)文章的方法，并通過(guò)這類(lèi)文章的學(xué)習(xí)，掌握必要的語(yǔ)言知識(shí)。遼寧魏書(shū)生老師教導(dǎo)學(xué)生的成功事例，早就證明了整體把握的作用和意義。否則，只孤立地抓單篇教學(xué)，課堂閱讀教學(xué)就只能給人們“只見(jiàn)樹(shù)木，不見(jiàn)森林”感覺(jué)?？梢?jiàn)，單元教學(xué)它有利于教師建立新型的閱讀教學(xué)結(jié)構(gòu)。

以上所論，單元教學(xué)有它的優(yōu)越性，但它也有一定的局限，很多教師還不完全知道單元教學(xué)的好處，不能真正地運(yùn)用它于提高學(xué)生素質(zhì)上，只是空喊單元教學(xué)，實(shí)際還停留于單篇教學(xué)。另外，單元教學(xué)運(yùn)用得不好，容易出現(xiàn)單純的搞縱橫聯(lián)系，架空分析，結(jié)果是，學(xué)生只見(jiàn)單元，不見(jiàn)課文，只見(jiàn)皮毛，不見(jiàn)本質(zhì)。

總之，語(yǔ)文單元教學(xué)是當(dāng)前教學(xué)活動(dòng)的重要課題，是教學(xué)改革的方向，我們應(yīng)該對(duì)單元教學(xué)作更深層次的探索。單元教學(xué)本身還有一個(gè)充實(shí)、完善的過(guò)程，我們一定要結(jié)合語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)際來(lái)進(jìn)行教改實(shí)驗(yàn)，否則就不能夠很好地完成語(yǔ)文教學(xué)任務(wù)。

語(yǔ)文課如何讓學(xué)生既得魚(yú)又得熊掌魚(yú)和熊掌不可得兼?——尋求語(yǔ)文教學(xué)中工具

性與人文性的平衡點(diǎn) 收藏本文

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“語(yǔ)文是最重要的交際工具,是人類(lèi)文化的主要組成部分。工具性與人文性的統(tǒng)一,是語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn)?！边^(guò)去語(yǔ)文課上,教師把課文條分縷析,弄得支離破碎,把語(yǔ)文課上成純粹的語(yǔ)文知識(shí)訓(xùn)練課以致語(yǔ)文課上沒(méi)有思想的碰撞、心靈的觸動(dòng)、情感的陶冶、審美的熏陶。新的課程標(biāo)準(zhǔn)把情感態(tài)度和價(jià)值觀等人文性因素放在教學(xué)目標(biāo)的突出位置,突出了語(yǔ)文教育應(yīng)有的豐富內(nèi)涵,充分展示了語(yǔ)文自身的無(wú)窮魅力,還語(yǔ)文以本來(lái)的面目。于是隨之而來(lái)的是新課改理念指導(dǎo)下的新課堂形式層出不窮?？墒钦Z(yǔ)文課中有些現(xiàn)象就值得反思了,課堂上特別重視對(duì)語(yǔ)文人文精神的挖掘,對(duì)字詞句等語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué),幾乎沒(méi)有涉及;有的教師甚至認(rèn)為搞這些教學(xué)就顯得落后、過(guò)時(shí)了。課堂教學(xué)熱熱鬧鬧,教學(xué)形式變化多樣,可就是聽(tīng)不到瑯瑯讀書(shū)聲,看不到對(duì)語(yǔ)言文字的揣摩品味,欣賞不到對(duì)優(yōu)美精彩文段的獨(dú)到分析和見(jiàn)解,沒(méi)有了必要的訓(xùn)練,缺少了必要的積累,短短的課文學(xué)生讀起來(lái)結(jié)結(jié)巴巴,長(zhǎng)此以往,學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)怎能提高?從哲學(xué)的角度來(lái)講,語(yǔ)文課程的“工具性”與“人文性”是一組對(duì)立統(tǒng)一的教育理念,它們之間應(yīng)該是相輔相成的。沒(méi)有了工具性,人文性就成了無(wú)源之水、......

第二篇：如何利用單元整體教學(xué)法

如何利用單元整體教學(xué)法，創(chuàng)造性地使用教材?

一、來(lái)自教師的問(wèn)題

新學(xué)期伊始，我們又領(lǐng)到了新教材，辦公室里一片議論聲：“這么多的內(nèi)容，怎么教得完?又得要趕進(jìn)度了。”“這樣的教材，老師累，學(xué)生也累?！薄斑€說(shuō)減負(fù)，我看，用新教材是越減負(fù)擔(dān)越重了。”??特別是到了期末測(cè)試前，有的老師因?yàn)榘才挪粔蚝侠恚s進(jìn)度，一天學(xué)一課，作業(yè)量又多，學(xué)生家長(zhǎng)都叫累，這無(wú)形中給學(xué)生增加了壓力，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣大大下降。如何更好地把握教材，達(dá)到教師教得輕松，學(xué)生學(xué)得愉快呢?一時(shí)間，我們都很茫然。

二、研修主題

新教材不好教，教不完，原因何在呢?發(fā)現(xiàn)主要原因有：

(1)新教材課文內(nèi)容多，知識(shí)面廣，信息容量大。

(2)我們的教師沒(méi)有真正認(rèn)識(shí)到教材以單元編寫(xiě)的意義，沒(méi)有對(duì)教材進(jìn)行整體的規(guī)劃，在教學(xué)過(guò)程中只著眼于篇的教學(xué)，急于完成課文中的學(xué)習(xí)要求，而忽略了篇與篇的聯(lián)系，忽視了單元訓(xùn)練的重點(diǎn)。

分析以上原因，我們幾位教新教材的老師共同商討，研究教材，根據(jù)新教材的特點(diǎn)，決定去嘗試用單元教學(xué)的整體教學(xué)法，探索單元教學(xué)模式，提高教學(xué)效率。由此，我們提煉出一個(gè)研修主題：探索單元整體教學(xué)法創(chuàng)造性地使用教材。

三、學(xué)習(xí)材料

(一)理論指導(dǎo)

1．語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)體現(xiàn)整體性和階段性

課程標(biāo)準(zhǔn)九年一貫整體設(shè)計(jì)。課程目標(biāo)在“總目標(biāo)”之下，按1～2年級(jí)，3～4年級(jí)，5～6年級(jí)，7～9年級(jí)這四個(gè)學(xué)段，分別提出“階段目標(biāo)”，體現(xiàn)語(yǔ)文課程的整體性和階段性。課程目標(biāo)根據(jù)知識(shí)和能力、過(guò)程和方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀三個(gè)維度設(shè)計(jì)，三個(gè)方面相互聯(lián)系，螺旋上升，最終全面達(dá)到總目標(biāo)。

2．教師要?jiǎng)?chuàng)造性地使用教材

教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變觀念，更新知識(shí)，不斷提高自身的綜合素養(yǎng)，應(yīng)創(chuàng)造性地理解和使用教材，積極開(kāi)發(fā)課程資源，靈活運(yùn)用多種教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，努力改進(jìn)課堂教學(xué)，整體考路知識(shí)與能力，情感與態(tài)度，過(guò)程與方法的綜合，提倡啟發(fā)式，討論式教學(xué)。

3．“單元整組教學(xué)”所依循的基本原則

“單元整組教學(xué)”是依據(jù)教材優(yōu)勢(shì)在實(shí)驗(yàn)探究的過(guò)程中，與傳統(tǒng)教學(xué)比較的基礎(chǔ)上發(fā)現(xiàn)的一種有利開(kāi)發(fā)課程資源、有利提高學(xué)習(xí)效率、且能被低年段孩子所接受的一種特殊學(xué)習(xí)方式。運(yùn)用該方法進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，需遵循“五為”“四可變’’“四不能變”的基本原則。五為：以學(xué)生發(fā)展為本，以興趣培養(yǎng)為基點(diǎn)，以扎實(shí)基礎(chǔ)為主要任務(wù)，以啟迪心智為原動(dòng)力，以能力形成為目標(biāo)。

四可變：學(xué)習(xí)課次可變，學(xué)習(xí)方式可變，學(xué)習(xí)時(shí)間地點(diǎn)可變，評(píng)價(jià)方式可變。

四不能變：面向全體學(xué)生、尊重學(xué)生主體地位的指導(dǎo)思想不能變，尊重學(xué)生的年齡特征和認(rèn)知水平的客觀現(xiàn)實(shí)不能變，學(xué)科的本體(學(xué)習(xí)并正確理解和運(yùn)用語(yǔ)言文字)不能變，課程的目標(biāo)(培養(yǎng)綜合的語(yǔ)文素養(yǎng))不能變。

4．運(yùn)用單元整體教學(xué)法，要著眼四個(gè)方面

單元整體教學(xué)法是以教材自身編排的單元內(nèi)容為整體，通盤(pán)考慮這一組課文的目標(biāo)，強(qiáng)調(diào)突出每種課型(講讀課、閱讀課、獨(dú)立閱讀課和基礎(chǔ)訓(xùn)練)的特點(diǎn)和作用，使學(xué)生把在講讀課中獲得的讀寫(xiě)知識(shí)，運(yùn)用帶閱讀課和獨(dú)立閱讀課中去，使學(xué)生的獨(dú)立閱讀能力得以切實(shí)提高。運(yùn)用這種教學(xué)方法，要著眼與以下四個(gè)方面：

(1)視單元為整體進(jìn)行備課。教學(xué)之前，應(yīng)從全冊(cè)教學(xué)總目標(biāo)出發(fā)，通覽全組課文，明

確本單元的訓(xùn)練重點(diǎn)和它在本冊(cè)所處的地位和作用，理清本單元訓(xùn)練重點(diǎn)在各篇課文中的教學(xué)要求和要達(dá)到的教學(xué)目的。

(2)弄清各單元之間的內(nèi)在聯(lián)系，結(jié)合各類(lèi)課文的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)好教學(xué)結(jié)構(gòu)。

(3)總結(jié)學(xué)習(xí)方法，建立語(yǔ)文知識(shí)間的內(nèi)在聯(lián)系。一個(gè)單元各類(lèi)課文的教學(xué)，如果學(xué)完之后不從整體上加以總結(jié)概括，學(xué)生所獲得的知識(shí)則是零散的。這不利于發(fā)揮單元整體教學(xué)的功能。因此，應(yīng)在教完一個(gè)單元的課文之后，以“讀寫(xiě)例話”的內(nèi)容為線索，復(fù)習(xí)該單元重點(diǎn)訓(xùn)練項(xiàng)目，加深印象，提高運(yùn)用的能力。

(4)知識(shí)遷移，課外延伸，促進(jìn)能力的全面提高。除在課內(nèi)抓好各單元的讀寫(xiě)說(shuō)練外，還可開(kāi)展豐富的課外活動(dòng)，加強(qiáng)課外閱讀指導(dǎo)，為學(xué)生提供更多的閱讀和寫(xiě)作素材。

5．“單元整組教學(xué)”的基本流程式及其說(shuō)明

“基本流程式”圖解

“基本流程”說(shuō)明

“整體感知”是在單元內(nèi)容學(xué)習(xí)之前，進(jìn)行單元“導(dǎo)讀”。其具體操作為：以單元開(kāi)頭的“導(dǎo)語(yǔ)言文字”為切入點(diǎn)，在教師帶領(lǐng)下，學(xué)生通過(guò)聽(tīng)錄音、看錄像、自己試讀或同座互讀互聽(tīng)等多種形式的學(xué)習(xí)活動(dòng)，初步了解本單元內(nèi)所有學(xué)習(xí)內(nèi)容的大意，初步感知單元專(zhuān)題的情感意識(shí)，孕育求知欲望；與此同時(shí)，教師相機(jī)指導(dǎo)收集相關(guān)資料，為單課學(xué)習(xí)做準(zhǔn)備?！安糠煮w驗(yàn)”指分課或分塊學(xué)習(xí)。該環(huán)節(jié)是一個(gè)“靜中有動(dòng)”“動(dòng)中有靜”的學(xué)習(xí)活動(dòng)過(guò)程。它依據(jù)教材特點(diǎn)，可順課次學(xué)習(xí)；也可依學(xué)生意愿，從多數(shù)學(xué)生最感興趣的一課開(kāi)始，進(jìn)行精讀訓(xùn)練，其余內(nèi)容，可根據(jù)深淺難易度酌情采用不同學(xué)習(xí)方式；還可根據(jù)學(xué)習(xí)需要(如：或利于訓(xùn)練朗讀的，或利于練習(xí)口語(yǔ)交際的，或利于啟迪心智的，或利于豐實(shí)想像的，等等)進(jìn)行學(xué)習(xí)內(nèi)容的重組。同時(shí)，在進(jìn)行單課或分塊學(xué)習(xí)時(shí)，注意課外資源的充分利用——課外積累為課內(nèi)學(xué)習(xí)服務(wù)。

“整體感悟”，即學(xué)完本單元后，進(jìn)行整體回顧交流：我學(xué)到了哪些知識(shí)(識(shí)字，寫(xiě)字，詞、句、段、篇的積累，課文內(nèi)容的理解，美、情、理方面的教育與感染，等等)?我掌握了

哪些學(xué)習(xí)本領(lǐng)(識(shí)字寫(xiě)字的本領(lǐng)，背誦、積累的本領(lǐng)，聽(tīng)、說(shuō)、做的本領(lǐng)，等等)?在此基礎(chǔ)上相機(jī)向課外拓展：一面組織匯報(bào)課外閱讀感受，交流積累收獲；一面發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，及時(shí)補(bǔ)救。

6．“單元整組教學(xué)”特點(diǎn)及應(yīng)注意的幾個(gè)問(wèn)題

與依課次逐一平力教學(xué)活動(dòng)相比，“單元整組教學(xué)”有如下優(yōu)勢(shì)：(亦可稱(chēng)“特點(diǎn)”)

(1)有利于培養(yǎng)整體感知和整體把握的能力。

《新課標(biāo)》要求“要重視培養(yǎng)良好的語(yǔ)感和整體把握的能力”?！皢卧M教學(xué)”便于從整體人手，借助孩子們的好奇心和初級(jí)求知欲望(這個(gè)單元內(nèi)容怎么都講這個(gè)呀?一定還有很多類(lèi)似的文章吧?)，促其初步感知單元學(xué)習(xí)內(nèi)容；在“部分體驗(yàn)”學(xué)習(xí)活動(dòng)之后，再回到“整體”上對(duì)單元學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行全面把握。長(zhǎng)期如此循環(huán)漸進(jìn)，學(xué)生的整體感知和把握能力會(huì)不斷提高，良好的語(yǔ)感也將隨之逐漸形成。

(2)有利于開(kāi)發(fā)課程資源，培養(yǎng)語(yǔ)文實(shí)踐能力。

《新課標(biāo)》指出：“語(yǔ)文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，應(yīng)該著重培養(yǎng)語(yǔ)文實(shí)踐能力”，而語(yǔ)文實(shí)踐能力的培養(yǎng)非單靠課堂“言說(shuō)”?！皢卧M教學(xué)”，可依據(jù)兒童認(rèn)知能力和獲知范圍，將課堂和其生活世界結(jié)合起來(lái)，依單元專(zhuān)題采取較為集中的方法途徑，學(xué)習(xí)收集有助于語(yǔ)文學(xué)習(xí)的信息資料。讓孩子通過(guò)與大量的語(yǔ)文材料(如圖片、文字、他人語(yǔ)言、環(huán)境等)直接接觸，開(kāi)闊視野、積聚知識(shí)，逐漸形成整理并運(yùn)用信息資料于課內(nèi)外學(xué)習(xí)活動(dòng)的能力。

(3)有利于尊重兒童身心發(fā)展特點(diǎn)，培養(yǎng)恒久的學(xué)習(xí)興趣。

《新課標(biāo)》在低年段學(xué)習(xí)目標(biāo)中多處強(qiáng)調(diào)“興趣”的重要性，它是積極主動(dòng)學(xué)習(xí)、形成求知能力的原動(dòng)力。孩子在幼兒園以“游戲”為主要學(xué)習(xí)形式，進(jìn)入小學(xué)后，要有目的地完成一定量的學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)習(xí)形式發(fā)生了變化。如果教師過(guò)多地將自己的主觀意愿強(qiáng)加給他們，易使其身心疲憊?！皢卧M教學(xué)”可有效調(diào)劑孩子的學(xué)習(xí)“胃口”，有效“刺激”孩子的求知欲望。如“部分體驗(yàn)”課，可尊重孩子意愿，選擇他們最喜歡的內(nèi)容學(xué)起，若在選擇上有分歧，可乘機(jī)開(kāi)展學(xué)習(xí)競(jìng)賽；“整體感悟”課，為他們搭起“成果展示臺(tái)”，進(jìn)行擂臺(tái)賽，讓孩子們不斷播種“興趣”，不斷收獲“喜悅”，不斷滋長(zhǎng)“自信”。

(4)有利于舉一反

三、觸類(lèi)旁通能力的培養(yǎng)，以適應(yīng)知識(shí)更新快的時(shí)代特點(diǎn)，為迎接高信息社會(huì)的到來(lái)做準(zhǔn)備。

現(xiàn)代社會(huì)知識(shí)更新快，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)刻不容緩。作為具有“工具”作用的語(yǔ)文課程必須與時(shí)俱進(jìn)：它由原來(lái)占總課時(shí)的30％左右減為占總課時(shí)的20％左右。課時(shí)減少，可閱讀量增大——一至六年級(jí)現(xiàn)均為30篇以上，中高年級(jí)部分課文增長(zhǎng)，低年段還不包括識(shí)字課。所以，除必須研究長(zhǎng)文短學(xué)外，還要研究學(xué)一篇帶多篇的方法，實(shí)現(xiàn)能力的遷移。然而，這種“能力”不是說(shuō)來(lái)就來(lái)的，俗話說(shuō)“冰凍三尺非一日之寒”“萬(wàn)丈高樓平地起”，它需要一個(gè)長(zhǎng)時(shí)間的形成過(guò)程。“單元整組教學(xué)”可借助教材編寫(xiě)優(yōu)勢(shì)，進(jìn)行快速獲取知識(shí)信息和能力遷移的訓(xùn)練，讓不同能力層次的學(xué)生在相同的時(shí)間內(nèi)均能獲得不同的質(zhì)和量。因?yàn)橐酝凹?xì)嚼慢咽”式的教學(xué)是以知識(shí)的灌輸、訓(xùn)練學(xué)生會(huì)答題為目標(biāo)的，所以無(wú)論哪個(gè)層次的學(xué)生都有“厭煩病”(能力強(qiáng)的不愿反復(fù)聽(tīng)，能力弱的仿佛聽(tīng)“天書(shū)”)“依賴(lài)病”(“沒(méi)學(xué)的我不會(huì)”)。

(5)有利于識(shí)字鞏固率和識(shí)字能力的不斷提升。

大量的課外閱讀，一方面可使學(xué)過(guò)的字詞在具體的語(yǔ)言環(huán)境中多次復(fù)現(xiàn)，能達(dá)鞏固的目的；另一方面可不斷接觸沒(méi)學(xué)過(guò)的字詞，為學(xué)生提供由初識(shí)到熟識(shí)的機(jī)會(huì)。因?yàn)椋瑢W(xué)生在閱讀過(guò)程中，遇到不認(rèn)識(shí)的字詞會(huì)通過(guò)各種途徑去求教。為“單課體驗(yàn)”課中補(bǔ)充知識(shí)和“整體感悟”課中的“成果”展示競(jìng)賽活動(dòng)做準(zhǔn)備——這是他們學(xué)習(xí)的動(dòng)力。這種有意無(wú)意的學(xué)習(xí)活動(dòng)，既可避免機(jī)械的反復(fù)“勞作”，又在長(zhǎng)知識(shí)的同時(shí)長(zhǎng)能力。

(6)有利于形成積極的情感、態(tài)度、價(jià)值觀，逐漸養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。

語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn)是“工具性和人文性的統(tǒng)一”。這就是說(shuō)學(xué)生的人文精神、道德情操及個(gè)性風(fēng)采是其語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的重要組成部分。實(shí)驗(yàn)教材以專(zhuān)題組織單元，每個(gè)專(zhuān)題中的課文都洋溢著時(shí)代氣息、充滿著童真童趣、蘊(yùn)含著豐富的人文精神?！皢卧M教學(xué)”能集中把握“專(zhuān)題”——從“整體感知”到“部分體驗(yàn)”階段，再到“整體感悟”階段，課內(nèi)持續(xù)反復(fù)滲透，課外在綜合實(shí)踐活動(dòng)中潛移默化。從“感知”到“體驗(yàn)”，從“體驗(yàn)”到“感悟”，認(rèn)識(shí)得到升華，情感得到熏陶，言行得到凈化。

總之，“單元整組教學(xué)”為學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)，提供了更多的余地和空間，為他們從模仿著學(xué)到創(chuàng)造性地學(xué)、從單一認(rèn)知到多元思維創(chuàng)造了更多有利的條件。但任何事物都是辯證的：有利有弊。在實(shí)驗(yàn)中它留給了我們諸多值得深思和進(jìn)一步探究的問(wèn)題，如：

①它對(duì)教師素質(zhì)提出了更高要求。

“單元整組教學(xué)”的主要思想注重整組教材內(nèi)容的縱、橫向聯(lián)系，教師隨時(shí)要根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)需要將學(xué)習(xí)內(nèi)容有機(jī)整合，適時(shí)適度地調(diào)整教學(xué)計(jì)劃。教學(xué)時(shí)空、教學(xué)方法、課程資源的全方位開(kāi)放，來(lái)自學(xué)生方面的許多知識(shí)信息、方式方法，隨時(shí)會(huì)涌進(jìn)課堂。教師必須做到對(duì)整組教材心中一盤(pán)棋，對(duì)孩子的意見(jiàn)要能虛心采納(尊重孩子、保護(hù)其自尊心)，而且要靈巧地選用(適量、適度)。這些，都要求教師切實(shí)轉(zhuǎn)變教育觀念，加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)和教學(xué)研究，不斷提高自身素質(zhì)：厚實(shí)文化底蘊(yùn)，扎實(shí)業(yè)務(wù)能力。只有這樣，才能適應(yīng)靈活多變的課堂活動(dòng)形式。

②它更需要重視家庭語(yǔ)文教育資源的開(kāi)發(fā)、利用。

低年級(jí)兒童因年齡、生活范圍、認(rèn)知能力都很有限，需借助外力從課內(nèi)走向課外——家庭、家長(zhǎng)是首選的課外學(xué)習(xí)資源。每個(gè)孩子都生長(zhǎng)在不同的家庭，語(yǔ)文教育資源是豐富多彩的，若能積極開(kāi)發(fā)、充分利用，學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)將獲益匪淺。因此，教師應(yīng)高度重視這塊資源地，通過(guò)各種形式溝通信息，共同幫助孩子走上自主獲取知識(shí)的坦途，即使家庭條件(成員的文化素養(yǎng)、品質(zhì)修養(yǎng)、職業(yè)性格、生活習(xí)慣，等等)參差不齊。

③它更需要潛心“因材施教”的研究。

“單元整組教學(xué)”注重整體感悟、整體把握能力的培養(yǎng)，注重在“語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)”中學(xué)習(xí)、鞏固知識(shí)，注重自主、探究學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。這對(duì)天資有差距、家庭條件在短時(shí)間難以得到改善的孩子來(lái)說(shuō)無(wú)疑是挑戰(zhàn)。如果把握不好，良莠距離會(huì)越來(lái)越大。這需要教師樹(shù)立正確的“人才”培養(yǎng)觀——面向全體學(xué)生，做到愛(ài)心一致，要求不一，方法有別。④它更要求處理好扎實(shí)基礎(chǔ)與創(chuàng)新能力培養(yǎng)的關(guān)系。

“單元整組教學(xué)”，無(wú)論是字、詞、句基礎(chǔ)的掌握，還是課文內(nèi)容的理解，都有一定跨度，很容易顧此失彼，即：注重語(yǔ)言形象的整體把握，易使詞句理解過(guò)于淡化；注重創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)，易在學(xué)習(xí)時(shí)間分配上本末倒置??時(shí)間一長(zhǎng)，有可能使部分學(xué)生或養(yǎng)成惰性，讀書(shū)囫圇吞棗，不求甚解；或只追求思維獵奇，對(duì)語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)、語(yǔ)言基本功則不屑一顧。這需要教師始終不忘“語(yǔ)文教育特點(diǎn)”——“工具性”與“人文性”是相互依存的，注意在打好語(yǔ)言基本功的起始年段，力避“揠苗助長(zhǎng)”和“南轅北轍”現(xiàn)象的發(fā)生。

(二)實(shí)踐案例

引言：?jiǎn)卧w教學(xué)實(shí)施以來(lái)，我們受益不淺，從課外閱讀了許多這方面的資料，運(yùn)用到我們的教學(xué)中，下面是我們從網(wǎng)上找的一個(gè)實(shí)踐案例，與大家共同探討。

“單元整組教學(xué)”教例(二年級(jí)下冊(cè)第五單元教學(xué)設(shè)計(jì))

第一部分：整體感知(一課時(shí))

學(xué)習(xí)目標(biāo)

(1)知識(shí)目標(biāo)：初步了解本單元內(nèi)所有課文的大意，初步感知單元專(zhuān)題，明確關(guān)于學(xué)習(xí)本組教材而將進(jìn)行的課外綜合實(shí)踐活動(dòng)的有關(guān)要求。

(2)能力目標(biāo)：培養(yǎng)初步的整體感知和整體把握能力。

(3)情感目標(biāo)：對(duì)本組教材產(chǎn)生濃厚的興趣，初步感受大自然的神奇壯美，培養(yǎng)熱愛(ài)大

自然的情趣。

教學(xué)流程 1．激情導(dǎo)入(1)錄相播放《自然風(fēng)景》、《人與自然》、《動(dòng)物世界》等相關(guān)片斷并配上解說(shuō)詞。(2)教師相機(jī)引讀單元“導(dǎo)語(yǔ)”：日月星辰、風(fēng)云雷電、山川樹(shù)木、花鳥(niǎo)蟲(chóng)魚(yú)??大自然是一幅多姿多彩的畫(huà)卷，是一本讀不完的“書(shū)”。走進(jìn)大自然，你一定會(huì)得到許多樂(lè)趣，發(fā)現(xiàn)許多秘密。

(創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)熱愛(ài)大自然的情感。)

2．整體感知

(1)相機(jī)導(dǎo)入課文：多媒體逐一出示課文插圖，略知內(nèi)容大意，感受大自然的秀麗神奇。

(2)引導(dǎo)學(xué)生以多種形式(聽(tīng)配樂(lè)錄音、隨讀、自由讀、小組合作聽(tīng)讀??)閱讀本組課文，把自己最喜歡讀的一篇多讀幾遍。

(3)相機(jī)提出課外綜合實(shí)踐活動(dòng)要求：圍繞“自然現(xiàn)象、自然景觀”專(zhuān)題搜集相關(guān)資料(圖片、文字介紹等)以補(bǔ)充課內(nèi)學(xué)習(xí)；做與本單元生字相關(guān)的詞卡，句條(多少不限)；準(zhǔn)備“展示臺(tái)”所需要展示的課外學(xué)習(xí)成果(與單元主題相關(guān)的古詩(shī)、短文、圖畫(huà)、諺語(yǔ)、日記、標(biāo)本等)(鞏固識(shí)字，積累運(yùn)用語(yǔ)言)。

(借滿足孩子的好奇心，激發(fā)其學(xué)習(xí)熱情，在了解本單元所有課文內(nèi)容大意的基礎(chǔ)上，初步感知單元主題。當(dāng)孩子的情感被調(diào)動(dòng)起來(lái)后，趁機(jī)提出課外學(xué)習(xí)要求一隋之所動(dòng)，力之必至。)

第二部分：部分體驗(yàn)(十課時(shí))

學(xué)習(xí)目標(biāo)

(1)知識(shí)目標(biāo)：認(rèn)識(shí)37個(gè)生字，會(huì)寫(xiě)45個(gè)字，積累課后練習(xí)中的詞句和古詩(shī)中的名句，背誦部分課文。

(2)能力目標(biāo)：正確、流利、有感情地朗讀課文。能寫(xiě)簡(jiǎn)單的觀察日記。培養(yǎng)按要求搜集、選用資料的能力、口語(yǔ)交際能力、寫(xiě)信能力等。

(3)情感目標(biāo)：通過(guò)對(duì)大自然有關(guān)知識(shí)的了解，激發(fā)探究自然知識(shí)的興趣；通過(guò)參加展示課內(nèi)外學(xué)習(xí)成果的活動(dòng)，培植自信，體驗(yàn)“勞動(dòng)”的價(jià)值。

學(xué)習(xí)內(nèi)容：第17課語(yǔ)文園地五。

教材整合形式：依據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容的相關(guān)密度調(diào)整課次。

教學(xué)內(nèi)容的時(shí)間安排及教學(xué)流程。

一至二課時(shí)：《要是你在野外迷了路》+“寬帶網(wǎng)”+“展示臺(tái)”

三至五課時(shí)：《最大的“書(shū)”》《古詩(shī)兩首》

六至七課時(shí)：《雷雨》+“讀讀背背”

八至九課時(shí)：口語(yǔ)交際+“寫(xiě)話”

第十課時(shí)：《課文園地》中“我的發(fā)現(xiàn)”和“日積月累”欄目中的前兩項(xiàng)，及展示學(xué)習(xí)這一單元以來(lái)搜集的有關(guān)資料，介紹了解到的有關(guān)自然的知識(shí)和讀的有關(guān)自然方面的書(shū)籍等。

第三部分：整體感悟(一課時(shí))

學(xué)習(xí)目標(biāo)

(1)知識(shí)目標(biāo)：回顧單元學(xué)習(xí)內(nèi)容，鞏固識(shí)字、寫(xiě)字、背誦、詞句、積累等方面的基礎(chǔ)知識(shí)。

(2)能力目標(biāo)：簡(jiǎn)述學(xué)習(xí)本單元之后的收獲，交流課外語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)(觀察、搜集、積累)的方法、途徑，積極參加“展示活動(dòng)”。

(3)情感目標(biāo)：培養(yǎng)自我表現(xiàn)的欲望、膽量，保持學(xué)習(xí)興趣；升華“熱愛(ài)大自然”的情

感。

學(xué)習(xí)過(guò)程

(1)整體回顧交流

①引導(dǎo)學(xué)生分讀全組課文：你最喜歡哪篇課文?為什么?把你讀得最精彩的地方讀給大家聽(tīng)聽(tīng)、②通過(guò)本單元的學(xué)習(xí)，你學(xué)到了哪些知識(shí)?掌握了哪些本領(lǐng)?

(回顧全組課文，再次訓(xùn)練學(xué)生整體把握的能力，給學(xué)生提供展示朗讀等渚多才能的機(jī)會(huì)，并復(fù)習(xí)全單元學(xué)習(xí)內(nèi)容及主要知識(shí)點(diǎn)，達(dá)到鞏固提高的目的)

(2)圍繞“自然現(xiàn)象、自然景觀”專(zhuān)題，分組進(jìn)行課外閱讀的文章或書(shū)目或搜集資料的途徑等交流，并匯報(bào)閱讀感受，交流積累收獲。

(通過(guò)交流合作，激發(fā)學(xué)生課外閱讀的興趣，擴(kuò)大學(xué)生的閱讀視野，促進(jìn)學(xué)生的語(yǔ)言積累，提高口頭表達(dá)能力，并增強(qiáng)學(xué)生在各種場(chǎng)合學(xué)語(yǔ)文、用語(yǔ)文的意識(shí)，掌握課外語(yǔ)文學(xué)習(xí)的途徑、方法。)

(3)組織參觀班級(jí)“熱愛(ài)大自然”專(zhuān)題課外綜合實(shí)踐活動(dòng)成果展示欄(包括學(xué)生的課外識(shí)字、閱讀書(shū)目、搜集的圖片資料、知識(shí)畫(huà)報(bào)、書(shū)畫(huà)作品、寫(xiě)話等諸多方面的成果。)

(以精美的展示欄展示學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，讓學(xué)生體驗(yàn)到成功的喜悅，增強(qiáng)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，調(diào)動(dòng)學(xué)生課外學(xué)習(xí)的積極性，為學(xué)生的后續(xù)學(xué)習(xí)起到“推波助瀾”的作用)

四、研修活動(dòng)設(shè)計(jì)

(一)活動(dòng)目標(biāo)

(1)參與者在閱讀中加深對(duì)單元整體教學(xué)的理解，學(xué)習(xí)單元整體教學(xué)的方法。

(2)參與者能夠自由設(shè)計(jì)某一個(gè)單元的教學(xué)思路，能提出自己的見(jiàn)解，并能在實(shí)際的教學(xué)中靈活運(yùn)用。

(二)活動(dòng)時(shí)間

60分鐘

(三)活動(dòng)用具（略)

(四)調(diào)查問(wèn)卷(略)

(五)活動(dòng)步驟

(1)提前一星期布置預(yù)習(xí)、閱讀以上資料，為研討做好發(fā)言準(zhǔn)備。

(2)發(fā)放調(diào)查問(wèn)卷：

①談?wù)勀銓?duì)上述實(shí)踐案例的看法。

②說(shuō)說(shuō)你對(duì)單元整體教學(xué)的理解。

(3)分教研組研討。

(4)組內(nèi)討論，教研組長(zhǎng)記錄每個(gè)人的發(fā)言。

(六)實(shí)踐作業(yè)

請(qǐng)你運(yùn)用單元整體教學(xué)的理念和方法，設(shè)計(jì)一個(gè)單元的整體備課思路。

第三篇：淺談單元整體教學(xué)

淺談單元整體教學(xué)

今年的假期備課任務(wù)主要是單元整體備課，這為我們的課堂教學(xué)提供了新的思路。教學(xué)過(guò)程中以教材自身編排的單元內(nèi)容為整體，全面整合這一組課文的教學(xué)，讓我們收獲頗多。

單元整體備課是根據(jù)語(yǔ)文課程的特點(diǎn)，以教學(xué)單元為研究對(duì)象進(jìn)行整合授課。這就決定了教師在教學(xué)之前，應(yīng)對(duì)教材整體結(jié)構(gòu)有一個(gè)全面的了解，從全冊(cè)教學(xué)總目標(biāo)出發(fā)，對(duì)各個(gè)單元的重點(diǎn)和難點(diǎn)有一個(gè)明晰的印象，在安排教學(xué)時(shí)就可以有的放矢。在教學(xué)每一單元前，我們要根據(jù)教學(xué)大綱要求和單元教學(xué)的內(nèi)容，確立教學(xué)目標(biāo)。

確立單元教學(xué)目標(biāo)，要體現(xiàn)聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力訓(xùn)練和思想教育的要求。教師在備課時(shí)要通覽全組教材，明確本單元的訓(xùn)練重點(diǎn)和它在本冊(cè)所處的地位和作用，理清本單元訓(xùn)練重點(diǎn)在各篇課文中的教學(xué)要求和要達(dá)到的教學(xué)目的。當(dāng)然，對(duì)各課的知識(shí)點(diǎn)有各課的特點(diǎn)，在備課時(shí)也要有針對(duì)性。

單元整體授課的結(jié)構(gòu)要從整體出發(fā)，采用“從單元整體入手－－分課導(dǎo)讀－－再回歸單元整體”三段式教法。其課堂結(jié)構(gòu)可分“整體感知－－具體分析－－總結(jié)深化”三個(gè)環(huán)節(jié)。第一步，要著眼于整體，通過(guò)學(xué)生初讀課文，對(duì)教材各單元的課文內(nèi)容有一個(gè)整體印象，掌握梗概，讓學(xué)生帶著問(wèn)題學(xué)習(xí)，因?yàn)槭侵袑W(xué)生，已經(jīng)有了一定的自學(xué)能力，教師就不能拘泥于字詞和句子的指導(dǎo)，而應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生對(duì)單元文章的結(jié)構(gòu)的把握。在此基礎(chǔ)上，第二步應(yīng)提出閱讀要求，讓學(xué)生明確本單元的學(xué)習(xí)目標(biāo)，運(yùn)用學(xué)習(xí)的基本方法，通過(guò)自己的體驗(yàn)，完成學(xué)習(xí)要求。然后，在教師的引導(dǎo)下講讀課文，賞析課文，指導(dǎo)文作。在對(duì)單元整體感知以后，教師就要引導(dǎo)學(xué)生剖析各課重點(diǎn)詞、句、段的內(nèi)涵，使其為突出文章中心這個(gè)“整體”服務(wù)，與此同時(shí)，又要從文章中心來(lái)探究作者是怎樣遣詞造句、布局謀篇的，從中領(lǐng)悟其表情達(dá)意的寫(xiě)作方法。第三步再回到整體進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練，把感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)，促成知識(shí)向智能的轉(zhuǎn)化。

所以我覺(jué)得單元整體備課首先：要有準(zhǔn)備活動(dòng)——確定主題，確定主備老師，其余教師初備；主備教師提供這樣一個(gè)框架式的備課給組員們，這就是教學(xué)研討的主要素材。這樣老師們?cè)谘杏懙倪^(guò)程中對(duì)教材有了一個(gè)全新的把握，并及時(shí)的做好討論記錄，有效的提高了備課的效率和質(zhì)量。其次：研討活動(dòng)——針對(duì)課題，集體研討，達(dá)成共識(shí)。最后再進(jìn)行“二次備課”。所謂“二次備課”，就是在教師獨(dú)立備課后，通過(guò)集體備課后，再進(jìn)行第二次獨(dú)立備課。真正的教學(xué)設(shè)計(jì)是需要執(zhí)教者在集體備課的基礎(chǔ)上來(lái)一次歸納、提升和再創(chuàng)造，設(shè)計(jì)出符合設(shè)計(jì)教師個(gè)性特征與所教學(xué)生實(shí)際情況的教案。

當(dāng)然，教無(wú)定法，不同的課文不同的單元還要根據(jù)教材內(nèi)容和訓(xùn)練目的來(lái)選擇決定合適的教學(xué)方法，以達(dá)到最佳的教學(xué)效果。

第四篇：?jiǎn)卧w教學(xué)

“單元整體教學(xué)”的概念界定及基本流程

1、概念界定：

“單元整體教學(xué)”是指在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中實(shí)施的一種單元集體備課、教學(xué)的理念和意識(shí)，即以主題型語(yǔ)文教科書(shū)的主題單元為依托，在整合教科書(shū)選文內(nèi)容、活動(dòng)內(nèi)容、練習(xí)內(nèi)容與鏈接的豐富的課外課程資源的基礎(chǔ)上，進(jìn)行全盤(pán)考慮的教學(xué)。

這是基于文本，而又不囿于教材的一種教學(xué)形式，是立足于教材本身，執(zhí)教者本著整體觀的教學(xué)思想，對(duì)一組主題、體裁、題材及語(yǔ)言表達(dá)上能尋找到連接點(diǎn)的教學(xué)資源進(jìn)行統(tǒng)整、再開(kāi)發(fā)的一種教學(xué)活動(dòng)形式。

與單篇備課、教學(xué)相比，“單元整體教學(xué)”更強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)資源的整合與生成，著眼于語(yǔ)文學(xué)習(xí)的綜合性、實(shí)踐性，重視學(xué)生“學(xué)”的過(guò)程，強(qiáng)調(diào)一個(gè)時(shí)段內(nèi)語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)的“整體推進(jìn)”，以求實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文素養(yǎng)的整體提高，語(yǔ)文能力的逐步提升。

2、基本流程及說(shuō)明

整體感知→部分感悟→整體回顧

（整體觀照，確定目標(biāo)）（資源重組，推進(jìn)能力）（把握規(guī)律，整體提升）

整體感知”是在單元內(nèi)容學(xué)習(xí)之前，進(jìn)行單元“導(dǎo)讀”。其具體操作為：以學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)“導(dǎo)趣”，以單元導(dǎo)語(yǔ)“導(dǎo)學(xué)”。以“文本、插圖”導(dǎo)讀，以“實(shí)踐活動(dòng)”導(dǎo)行，使學(xué)生初步了解本單元內(nèi)所有學(xué)習(xí)內(nèi)容的大意，初步感知單元專(zhuān)題的情感意識(shí)，孕育求知欲望；與此同時(shí)，教師相機(jī)指導(dǎo)收集相關(guān)資料，為部分感悟做準(zhǔn)備。

“部分感悟”指分塊學(xué)習(xí)。該環(huán)節(jié)是一個(gè)“靜中有動(dòng)”“動(dòng)中有靜”的學(xué)習(xí)活動(dòng)過(guò)程。它依據(jù)教材特點(diǎn)，可順課次學(xué)習(xí)；也可依學(xué)生意愿，從多數(shù)學(xué)生最感興趣的一課開(kāi)始，進(jìn)行精讀訓(xùn)練，其余內(nèi)容，可根據(jù)深淺難易度酌情采用不同學(xué)習(xí)方式；還可根據(jù)學(xué)習(xí)需要進(jìn)行學(xué)習(xí)內(nèi)容的重組。同時(shí)，在進(jìn)行分塊學(xué)習(xí)時(shí)加強(qiáng)序列性，注重能力的增量，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文素養(yǎng)的提升。

“整體回顧”，即學(xué)完本單元后，進(jìn)行整體回顧交流：我學(xué)到了哪些知識(shí)，我掌握了哪些學(xué)習(xí)本領(lǐng)，在此基礎(chǔ)上發(fā)現(xiàn)規(guī)律，深化收獲，并相機(jī)向課外拓展：一面組織匯報(bào)課外閱讀、課外實(shí)踐感受，交流積累收獲；一面發(fā)現(xiàn)新的問(wèn)題，引向更廣闊的實(shí)踐空間。

第五篇：初中語(yǔ)文單元整體教學(xué)淺析

初中語(yǔ)文單元整體教學(xué)淺析

初中語(yǔ)文的教材編排，是以文體和主題來(lái)劃分的。在教學(xué)實(shí)踐中，大多老師重視不同年級(jí)的文體教學(xué)，也重視以課為單位的內(nèi)容教學(xué)，卻往往忽視以單元為單位的整體教學(xué)。這就像是面與點(diǎn)之間，忽略了線的作用。在此，我以教材的單元為例談?wù)勎覀內(nèi)绾螌?shí)施單元整體教學(xué)。

一、以單元為單位進(jìn)行備課

（一）教師對(duì)教材應(yīng)該有一個(gè)整體全面的了解。在以單元為整體進(jìn)行備課時(shí)，應(yīng)明確它在本冊(cè)教材中所處的地位和作用,才能明確將要教學(xué)的單元在本冊(cè)教材中的重要程度，根據(jù)重要程度才能合理安排教學(xué)密度,如：八年上冊(cè)第三單元，是一個(gè)說(shuō)明文單元。說(shuō)明文的學(xué)習(xí)，是八年語(yǔ)文課的重點(diǎn)。此單元是學(xué)生接觸說(shuō)明文的開(kāi)始，可以說(shuō)是學(xué)生學(xué)好說(shuō)明文的關(guān)鍵。因此，本單元的教學(xué)，應(yīng)該深入具體，讓學(xué)生充分理解說(shuō)明文與記敘類(lèi)文章的不同。

（二）教師備課要通覽整個(gè)單元的教材內(nèi)容，對(duì)本單元的整體結(jié)構(gòu)應(yīng)有一個(gè)全面的了解。備課過(guò)程還要對(duì)整個(gè)單元的課文編排作一個(gè)透徹的理解，重點(diǎn)篇目與自讀篇目應(yīng)該區(qū)別對(duì)待。本單元是以建筑園林，名勝古跡為主題，其中《中國(guó)石拱橋》《蘇州園林》《故宮博物院》是說(shuō)明文的典范，必須重點(diǎn)學(xué)習(xí)。《橋之美》穿插在《中國(guó)石拱橋》之后，重在兩者的對(duì)比。而《說(shuō)“屏”》放在單元最后，又是自讀課，重在檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)說(shuō)明文的效果及提高他們的閱讀鑒賞能力。對(duì)單元有一個(gè)整體，全面的了解，在備課時(shí)，老師才能高屋建瓴，合理安排教學(xué)時(shí)間及教學(xué)側(cè)重點(diǎn)。

（三）仔細(xì)閱讀課本中的單元說(shuō)明，學(xué)生可以據(jù)此明確學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)重點(diǎn)，老師則據(jù)此明確本單元的訓(xùn)練重點(diǎn)，確立本單元的教學(xué)目標(biāo)，并將其具體，細(xì)化到單元各篇目中。本單元的訓(xùn)練重點(diǎn)是說(shuō)明文的讀與寫(xiě)。因此，教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該是了解說(shuō)明文特征，說(shuō)明方法，能判定說(shuō)明順序，并體會(huì)說(shuō)明文語(yǔ)言特點(diǎn)。寫(xiě)作方面要求學(xué)生能寫(xiě)作簡(jiǎn)單的說(shuō)明文。

二、注重單元內(nèi)部的聯(lián)系與比較

（一）單元內(nèi)課文與課文之間的聯(lián)系 單元內(nèi)的課文就像一顆顆零散的山楂，我們必須尋找到山楂中間的小孔，才能用同一竹簽顆顆串起，最后以一整串的冰糖葫蘆呈現(xiàn)。這個(gè)小孔，對(duì)于課文來(lái)說(shuō)，就是單元各篇目中的相通之處，教師應(yīng)該明確相同的部分。除了主題，或是體裁，或是教學(xué)重點(diǎn)，或是學(xué)習(xí)方法有相同的部分，要概括出它們的共性，以此作為出發(fā)點(diǎn)，串聯(lián)整個(gè)單元的課文，才能使課文與課文之間的聯(lián)系更緊密，以單元的整體方式呈現(xiàn)。

（二）單元內(nèi)課文與課文之間的對(duì)比

單元內(nèi)的課文是有聯(lián)系的，但是聯(lián)系的緊密程度是有區(qū)別的。只有通過(guò)對(duì)比，才能明確哪些課文聯(lián)系得更密切，也只有通過(guò)對(duì)比，才能對(duì)課文有一個(gè)更深入的理解，對(duì)整個(gè)單元，才能有一個(gè)全面的把握。因此，單元整體教學(xué)的重點(diǎn)應(yīng)該放在比較教學(xué)上。下面我談?wù)剳?yīng)著重比較什么。

1． 作者的身份或者生活經(jīng)歷及創(chuàng)作背景比較 如八年級(jí)上冊(cè)第三單元:《中國(guó)石拱橋》作者茅以升是橋梁專(zhuān)家。作者以專(zhuān)家的身份向普通讀者介紹有關(guān)中國(guó)石拱橋的一般性知識(shí)。他是從橋本身具有的特點(diǎn)的角度來(lái)說(shuō)明的?！稑蛑馈纷髡邊枪谥惺钱?huà)家。他是從畫(huà)家的視角來(lái)寫(xiě)橋，說(shuō)明的對(duì)象是橋在不同環(huán)境中，起到不同的美學(xué)效果。兩篇的對(duì)比后我們得知：由于作者的專(zhuān)業(yè)不同，即使介紹的事物都是“橋”，說(shuō)明的角度卻截然不同。在比較過(guò)程中，學(xué)生就能領(lǐng)會(huì)，兩篇文章著眼點(diǎn)不同，所使用的表達(dá)手法及給人的閱讀感受自然不同。

《蘇州園林》原是葉圣陶為一本介紹蘇州園林的攝影集寫(xiě)的序文，這可以讓我們很好地理解作者將說(shuō)明的落點(diǎn)放在蘇州園林如畫(huà)般的美感上，而非從導(dǎo)游的角度來(lái)游覽蘇州園林。因?yàn)閿z影集本身就是畫(huà)面感很強(qiáng)的照片，作者便從欣賞者的角度抓住園林特點(diǎn)作介紹，作為攝影影集序文很恰當(dāng)?！豆蕦m博物院》原來(lái)是一篇廣播稿，向聽(tīng)眾介紹故宮博物院這組偉大的建筑群，所以它從聽(tīng)覺(jué)的角度和廣播的特點(diǎn)方面考慮較多。因此，在介紹故宮博物院時(shí)作者像導(dǎo)游一樣，要明確介紹的線路，并輔以前后左右，東西南北等方位詞，使讀者對(duì)路線，方位，各建筑物的特點(diǎn)與聯(lián)系，比較清晰明了。兩篇的對(duì)比，讓我們知道盡管說(shuō)的都是名勝，但是由于創(chuàng)作背景不同，說(shuō)明的角度也是不一樣的。通過(guò)對(duì)比，學(xué)生就能明白作者是根據(jù)創(chuàng)作需要來(lái)安排說(shuō)明的內(nèi)容的。通過(guò)比較，學(xué)生可以理解不同作者的寫(xiě)作意圖及創(chuàng)作思路。

2．文章的寫(xiě)作手法比較 如八年下冊(cè)第四單元，雖然談的都是民風(fēng)民俗，但是不同課文有不同的切入角度和寫(xiě)作方法?！对颇系母钑?huì)》以“歌會(huì)”的角度切入，作者描繪不同歌唱形式的歌會(huì)。包括描繪歌者，歌唱環(huán)境及唱歌的場(chǎng)面?！抖宋绲镍喌啊芬浴傍喌啊钡慕嵌惹腥?，作者漫談家鄉(xiāng)高郵的端午節(jié)習(xí)俗?！哆汉取芬浴斑汉取钡慕嵌惹腥?，作者按照時(shí)間，內(nèi)容分類(lèi)，記錄各種獨(dú)具北京特色的吆喝內(nèi)容?！洞壕啤芬浴按壕啤钡慕嵌惹腥耄洈⒘藘簳r(shí)在故鄉(xiāng)過(guò)新年，吃春酒，吃會(huì)酒的幾件事。

《俗世奇人》以民間高人的角度切入，以講故事形式書(shū)寫(xiě)天津衛(wèi)的傳奇。通過(guò)比較，學(xué)生可以借鑒不同作者的創(chuàng)作方法，或描繪或敘述或客觀記錄等都是根據(jù)寫(xiě)作內(nèi)容的需要選擇恰當(dāng)?shù)氖址▉?lái)表現(xiàn)。

3．語(yǔ)言特點(diǎn)的比較

《中國(guó)石拱橋》是介紹橋梁知識(shí)，作者的表述力求嚴(yán)謹(jǐn)，語(yǔ)言充分體現(xiàn)說(shuō)明文語(yǔ)言準(zhǔn)確周密的特點(diǎn)?！短K州園林》是介紹蘇州園林的特點(diǎn)，說(shuō)明園林是如何布局來(lái)達(dá)到美的效果。因此，雖同為說(shuō)明文，此文的語(yǔ)言除了體現(xiàn)準(zhǔn)確周密的特點(diǎn)，還非常注重生動(dòng)形象性。如“開(kāi)花的時(shí)候滿眼的珠光寶氣”用珠寶來(lái)形容花，說(shuō)明花不僅美，而且具有珠寶般的光澤，“珠光寶氣”形象生動(dòng)地寫(xiě)出紫藤蘿花兒一串串開(kāi)得茂密，在陽(yáng)光的照耀下折射著光芒的美麗。

如《端午的鴨蛋》和《春酒》語(yǔ)言特色的比較。汪曾祺的作品在語(yǔ)言上追求：平淡而有味；用適當(dāng)?shù)姆窖员憩F(xiàn)作品的地方特色；有淡淡的幽默。這在《端午的鴨蛋》中都有所體現(xiàn)。比如“一般都是敲破‘空頭’，用筷子頭一扎下去，吱──紅油就冒出來(lái)了”語(yǔ)言看似平淡，仔細(xì)咀嚼，卻能讓人想象出吃鴨蛋的情景。而《春酒》的語(yǔ)言特色則是設(shè)喻奇特形象；善于運(yùn)用細(xì)節(jié)。如“肚子吃得鼓鼓的跟蜜蜂似的”“我呢，就在每個(gè)人的懷里靠一下，用筷子點(diǎn)一下酒，舔一舔，才過(guò)癮”。通過(guò)貼切的比喻和細(xì)節(jié)描寫(xiě)，充分展示了一個(gè)天真可愛(ài)的女孩形象。

對(duì)比語(yǔ)言特點(diǎn)的不同，教師應(yīng)該結(jié)合課文舉例分析，讓學(xué)生在品味中體會(huì)作品不同的語(yǔ)言特點(diǎn)，領(lǐng)會(huì)不同作者的寫(xiě)作語(yǔ)言風(fēng)格。

4．思想情感的比較

如，八年級(jí)下冊(cè)的第五單元，古代游記單元?！缎∈队洝穼?xiě)小石潭及周?chē)纳罾浼诺木吧蜌夥眨趯?xiě)景中傳達(dá)出柳宗元貶居生活中孤凄悲涼的心境。同樣面對(duì)自己被貶和友人被貶的范仲淹，在《岳陽(yáng)樓記》中規(guī)勸友人“不以物喜，不以己悲”，表現(xiàn)自己“先天下之憂而憂，后天下之樂(lè)而樂(lè)”的博大的政治胸襟。歐陽(yáng)修也是被貶，卻在《醉翁亭記》中展示了隨遇而安，與民同樂(lè)的醉翁形象。

同樣被貶和政治上的不得意，同樣是寄情山水，但是相比之下，思想境界是各不相同的。通過(guò)比較，讓學(xué)生了解不同作者的審美價(jià)值觀，人生觀，以及不同的情感態(tài)度。

為便于理解，我將比較的要點(diǎn)進(jìn)行分點(diǎn)分析，但在實(shí)際教學(xué)中，應(yīng)該是幾個(gè)要點(diǎn)綜合分析比較。因?yàn)檫@幾點(diǎn)是相互聯(lián)系的。如創(chuàng)作背景對(duì)寫(xiě)作手法的制約，作者的生活經(jīng)歷對(duì)語(yǔ)言風(fēng)格及思想情感的影響。比較的方法可以采用分析法，圖表法，閱讀法等，根據(jù)具體課文選擇針對(duì)性強(qiáng)的比較方法。通過(guò)合適的比較方法，達(dá)到單元內(nèi)的課文能在聯(lián)系中比較，在比較中統(tǒng)一，在分析中整合整個(gè)單元的知識(shí)，使分散的知識(shí)集中的實(shí)效。這樣學(xué)生對(duì)單元的內(nèi)容就有一個(gè)既具體細(xì)化又整體宏觀的理解。

三、綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)要充分體現(xiàn)綜合的特點(diǎn)

（一）“學(xué)”與“用”的結(jié)合，綜合的學(xué)習(xí)目的。綜合性活動(dòng)與單元主題有極大的相關(guān)性，把綜合性活動(dòng)放在單元的最后，有對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整理和歸納，以及聯(lián)系實(shí)際，注重實(shí)踐的效用。因此，綜合性活動(dòng)要充分與單元課文結(jié)合，要充分做到整體教學(xué)，體現(xiàn)“學(xué)”與“用”的結(jié)合，做到活學(xué)活用，學(xué)以致用。如民風(fēng)民俗單元的綜合性學(xué)習(xí)中有認(rèn)識(shí)家鄉(xiāng)方言的活動(dòng)。教師應(yīng)從單元課文的方言特色出發(fā)，再引導(dǎo)學(xué)生觀察生活，記錄具代表性的本地方言，兩相比較，從而概括家鄉(xiāng)方言的特點(diǎn)。做到得法于課內(nèi)，得益于課外，“學(xué)”“用”結(jié)合讓學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)語(yǔ)文，再將語(yǔ)文用到生活中去。這樣，既豐富了學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)資源，也開(kāi)拓了他們的知識(shí)視野。

（二）聽(tīng)，說(shuō)，讀，寫(xiě)的結(jié)合，綜合的學(xué)習(xí)方法。

八年級(jí)第三單元綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)主題“說(shuō)不盡的橋”，活動(dòng)之前老師應(yīng)先介紹關(guān)于橋梁的一些知識(shí)（如橋的類(lèi)型，各種橋之最，中國(guó)橋梁發(fā)展史等），再讓學(xué)生來(lái)說(shuō)說(shuō)自己見(jiàn)過(guò)，走過(guò)的各種不同的橋，讓他們各抒己見(jiàn)談?wù)勊鼈儾煌淖饔没蛘邩?gòu)造及建筑材料上的不同特色。然后再向?qū)W生明確活動(dòng)主題，讓學(xué)生搜集相關(guān)材料來(lái)完成綜合學(xué)習(xí)任務(wù)。活動(dòng)具體步驟如下：1．教師選定目標(biāo)，既結(jié)合活動(dòng)要求又考慮本地區(qū)實(shí)際，如我們可以選擇本地區(qū)最出名的廣濟(jì)橋來(lái)討論。它是最早的開(kāi)關(guān)活動(dòng)式大石橋，明宣德十年建造，歷史悠久，是中國(guó)四大古橋之一，作為調(diào)查研究的對(duì)象非常合適。2．學(xué)生搜集廣濟(jì)橋的名稱(chēng)及別稱(chēng)的由來(lái)，有關(guān)橋的詩(shī)歌，俗語(yǔ)及橋的故事傳說(shuō)，橋的發(fā)展等相關(guān)資料。3．將搜集到的材料進(jìn)行篩選，其中，應(yīng)以學(xué)生為主，教師為輔，教師對(duì)學(xué)生如何篩選，整理搜集到的資料提供建議或者材料補(bǔ)充，學(xué)生進(jìn)行探究和討論。4．將學(xué)生分成幾個(gè)小組，以小組為單位，對(duì)相關(guān)話題進(jìn)行討論，從而確定研究方向。5．歸納總結(jié)自己的觀點(diǎn)或者研究成果，再按照活動(dòng)要求學(xué)生撰寫(xiě)成一篇500字的關(guān)于廣濟(jì)橋的介紹性文章。

綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)體現(xiàn)的是綜合的能力訓(xùn)練，使學(xué)生的聽(tīng)，說(shuō)，讀，寫(xiě)能力全面提高。單元整體教學(xué)，強(qiáng)調(diào)的 “整體”的含義是指 教學(xué)計(jì)劃必須將備課和單元課文教學(xué)以及單元的綜合性活動(dòng)作一個(gè)整體考量，從教學(xué)準(zhǔn)備到教學(xué)過(guò)程到最后的綜合檢驗(yàn)教學(xué)效果必須做到連貫一體，實(shí)質(zhì)也是為拓寬學(xué)生的語(yǔ)文知識(shí)面和提升學(xué)生綜合學(xué)習(xí)能力，提高教學(xué)實(shí)效服務(wù)。因此，整體教學(xué)實(shí)施過(guò)程，需根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況及遇到的實(shí)際問(wèn)題不斷地調(diào)整，完善，老師進(jìn)行心得小結(jié)及教學(xué)反思，讓老師用更合理的“整體”教學(xué)方式提高學(xué)生的“整體”能力，使老師的教與學(xué)生的學(xué)都達(dá)到事半功倍的效果。