第一篇：魏書(shū)生的六步教學(xué)法與盤(pán)錦三段六步課堂教學(xué)模式

魏書(shū)生的六步教學(xué)法與盤(pán)錦三段六步課堂教學(xué)模式

我國(guó)當(dāng)代著名教育家魏書(shū)生的“課堂教學(xué)六步教學(xué)法”是：定向、自學(xué)、討論、答題、自測(cè)、自結(jié)。這六步教學(xué)法經(jīng)過(guò)78年至84年初中教學(xué)實(shí)踐形成，這是一種創(chuàng)造，魏書(shū)生以改革家的角度敢于對(duì)當(dāng)時(shí)流行的前蘇聯(lián)教育家凱洛夫課堂五環(huán)節(jié)和德國(guó)教育家赫爾巴特教學(xué)四段論進(jìn)行堅(jiān)決地?fù)P棄，這蘊(yùn)涵著博大精深的教育思想。

一、魏書(shū)生六步教學(xué)法產(chǎn)生背景

“育人第一”的心理需要。教師，要做經(jīng)師，更要做人師，魏書(shū)生始終把育人放在第一位，他教課極為輕松，根本原因也在育人，在于引導(dǎo)學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。他是站在育人這個(gè)戰(zhàn)略高度來(lái)構(gòu)建課堂教學(xué)方法的。

學(xué)生心理狀態(tài)的需要。魏書(shū)生認(rèn)為，自己的教學(xué)本身要盡量適合學(xué)生心理的發(fā)展。課堂不是讓學(xué)生適合你的教學(xué)，而是讓你的教學(xué)適合學(xué)生的學(xué)習(xí)。

民主科學(xué)的教育觀。魏書(shū)生認(rèn)為所謂教學(xué)民主，就是千方百計(jì)使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，他從五方面入手，實(shí)現(xiàn)他的民主觀念：老師要樹(shù)立為學(xué)生服務(wù)的思想；建立互助的師生關(guān)系；發(fā)展學(xué)生的人性和個(gè)性；決策過(guò)程與學(xué)生商量；教給學(xué)生參與教學(xué)管理的機(jī)會(huì)。所謂科學(xué)，就是以管理的角度組織教學(xué)，減少無(wú)效勞動(dòng)，幫助每位學(xué)生成為管理者。他通過(guò)建立計(jì)劃系統(tǒng)、監(jiān)督系統(tǒng)和反饋系統(tǒng)，提高管理自動(dòng)化的程度。

課堂上精講多讀的必要性和可能性。講的少，教師才更珍惜講課的時(shí)間，講的精，學(xué)生才有可能記住，讀的多，學(xué)生才能提高閱讀能力。魏書(shū)生五多的工作環(huán)境：兼職多、會(huì)議多、來(lái)訪客人多、信件多、稿債多。用于教學(xué)時(shí)間，僅占全部時(shí)間的十分之一，要提高教學(xué)質(zhì)量，出路只能在深化課堂教學(xué)改革上。

二、魏書(shū)生六步教學(xué)法的解讀。

現(xiàn)代教學(xué)力求使學(xué)生在一定條件下，用最少時(shí)間去爭(zhēng)取學(xué)習(xí)的最好效果。為了探索更好的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，魏書(shū)生創(chuàng)立了六步教學(xué)法：

1、定向。確定本節(jié)課的學(xué)習(xí)重點(diǎn)。魏書(shū)生教學(xué)的重點(diǎn)是由學(xué)生提出的。

2、自學(xué)。學(xué)生自學(xué)課本，獨(dú)立思考，自己解決問(wèn)題。保證各類(lèi)學(xué)生都有所得。

3、討論。學(xué)生自學(xué)中不能解決的問(wèn)題記下來(lái)，前后左右四人一組互相討論。

4、答題。分組討論仍沒(méi)有解決的問(wèn)題，提交全班解決。

5、自測(cè)。學(xué)生根據(jù)定向內(nèi)容，擬出一組十分鐘的檢測(cè)題，自測(cè)、互測(cè)，搶答。

6、自結(jié)。學(xué)生口頭總結(jié)本節(jié)課的過(guò)程和學(xué)習(xí)收獲。

六步教學(xué)法并不意味六步在每節(jié)課上都不可缺，也有變式，形成變式的條件是文章的特點(diǎn)和學(xué)生理解課文的難易程度，自學(xué)的好，三、四步就可不用或少用，自測(cè)的好，第六步可從略。

基本模式確定后，根據(jù)不同情況，具體運(yùn)用則變化無(wú)窮。

如以定向?yàn)橹鞯挠?jì)劃課，開(kāi)學(xué)處討論學(xué)習(xí)計(jì)劃，大部分時(shí)間用于定向，便稱(chēng)為定向課。

老師外出開(kāi)會(huì)，全部學(xué)生自學(xué)，當(dāng)然就是自學(xué)課。有時(shí)為了消化多個(gè)疑難問(wèn)題，不需要老師答疑，以討論為主，便成了討論課。

期中期末復(fù)習(xí)，學(xué)生廣泛提出重點(diǎn)問(wèn)題，互答或老師答，這就是答疑課。為檢查階段學(xué)習(xí)成果，請(qǐng)同學(xué)互相出考試題，自然成了自測(cè)課。

總結(jié)復(fù)習(xí)單元，期中期末的重點(diǎn)難點(diǎn)，總結(jié)為主，稱(chēng)之為總結(jié)復(fù)習(xí)課。魏書(shū)生說(shuō)，探索課堂教學(xué)方法，確立課堂教學(xué)類(lèi)型，都是手段，不是目的，目的是提高課堂教學(xué)效率。應(yīng)根據(jù)學(xué)生實(shí)際，情況需變則變。

三、魏書(shū)生在六步教學(xué)法中，突出強(qiáng)調(diào)的是自學(xué)。

自學(xué)是人才得以在21世紀(jì)通行的護(hù)照。21世紀(jì)需要人才，人才的培養(yǎng)依賴(lài)終身教育，終身教育的基礎(chǔ)是自學(xué)能力的培養(yǎng)。毛澤東在60年代出就指出：“教學(xué)應(yīng)該發(fā)給學(xué)生材料，讓學(xué)生自己看、研究，要自學(xué)，靠自己學(xué)。教師應(yīng)該少講幾句?！碧K霍姆林斯基（前蘇聯(lián)）：“教會(huì)學(xué)生自己教育自己，這是一種最高級(jí)的教育技巧和藝術(shù)?！?/p>

古今中外靠自學(xué)成才的例子舉不勝舉。馬克思主義的創(chuàng)造人之

一、全世界無(wú)產(chǎn)階級(jí)的偉大導(dǎo)師恩格斯中學(xué)沒(méi)有畢業(yè)，但善于利用時(shí)間，卓有成效地學(xué)習(xí)，成為一位偉大的無(wú)產(chǎn)階級(jí)哲學(xué)家、經(jīng)濟(jì)學(xué)家、軍事家、語(yǔ)言學(xué)家、文學(xué)家、史學(xué)家和自然科學(xué)家。美國(guó)大發(fā)明家愛(ài)迪生只在小學(xué)里讀過(guò)三個(gè)月書(shū)，因成績(jī)不好退學(xué)，他在五十多年的辛勤勞動(dòng)中，一共發(fā)明了大小一千五百多種東西，對(duì)科學(xué)做出了極大的貢獻(xiàn)。十八世紀(jì)美國(guó)杰出的科學(xué)家富蘭克林自小沒(méi)有正式讀過(guò)書(shū)，他除了在電學(xué)方面有突出貢獻(xiàn)之外，在熱學(xué)、光學(xué)、氣象、地質(zhì)、海洋、聲學(xué)和太陽(yáng)黑子方面也有研究、貢獻(xiàn)和發(fā)明。瑞典科學(xué)家諾貝爾八歲才上小學(xué)，只讀了兩年書(shū)便輟學(xué)，他勤奮學(xué)習(xí)，刻苦自修，學(xué)到了許多新知識(shí)，一生獻(xiàn)身科學(xué)，共取得三百五十五項(xiàng)發(fā)明制造的專(zhuān)利權(quán)。

魏書(shū)生就是自學(xué)成才的典范，從初中畢業(yè)到車(chē)間轉(zhuǎn)當(dāng)初中老師到現(xiàn)在，一直都在勤奮自學(xué)中，更可貴的是睿智的魏書(shū)生能汲取古今中外教育名家之精華，“象蜜蜂采蜜一樣，到處采集于自己有用的花粉，釀造自己課堂教學(xué)的蜜?！比绾卧谡n堂上對(duì)學(xué)生進(jìn)行素質(zhì)教育呢？魏書(shū)生為我們探索的好方法就是“自學(xué)”，學(xué)生在自學(xué)實(shí)踐中，分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力、記憶能力、創(chuàng)新思維能力等，都必然得到鍛煉和培養(yǎng)；長(zhǎng)期堅(jiān)持引導(dǎo)學(xué)生堅(jiān)持自學(xué)，其自學(xué)習(xí)慣一定會(huì)得到培養(yǎng)；自學(xué)習(xí)慣和自學(xué)能力，對(duì)于一個(gè)人未來(lái)的學(xué)習(xí)、工作和成長(zhǎng)發(fā)展至關(guān)重要，將會(huì)影響其一生。

魏書(shū)生的學(xué)生可以說(shuō)到了自學(xué)的最高境界：每名學(xué)生自學(xué)（預(yù)習(xí)）到都能講課的程度。后進(jìn)生運(yùn)用六步教學(xué)法也能把課講得很好。學(xué)生在魏書(shū)生指導(dǎo)下利用假期自學(xué)下學(xué)期內(nèi)容，剛開(kāi)學(xué)就用學(xué)期綜合試卷檢測(cè)，都能考得很好。學(xué)生具有了高度的學(xué)習(xí)自覺(jué)性和科學(xué)的學(xué)習(xí)方法后，魏書(shū)生一學(xué)期一課也不講，多數(shù)時(shí)間不在課堂，根本不用別的老師看著，最后考試成績(jī)?nèi)詾槿P(pán)錦市第一。

四、魏書(shū)生“六步教學(xué)法”的理論基礎(chǔ)

魏書(shū)生強(qiáng)調(diào)，設(shè)計(jì)“課堂六步教學(xué)法”的理論依據(jù)是信息論?；镜恼n堂教學(xué)結(jié)構(gòu)是不變的，即都有建立信息量（第一步）——處理信息（第二、三步）——反饋信息（第五、六步）。

“課堂六步教學(xué)法”運(yùn)用了著名的教育原則：通過(guò)集體并在集體中進(jìn)行教育。這沖擊了傳統(tǒng)教學(xué)模式的時(shí)空結(jié)構(gòu)，受傳統(tǒng)教學(xué)方法的影響，至今多數(shù)教師的教學(xué)中，學(xué)生的交往和互相啟發(fā)還是做得很不夠，而魏書(shū)生六步教學(xué)法正好彌補(bǔ)了這一長(zhǎng)期形成的缺陷。不僅是教法上的變化，還是一種集體協(xié)同發(fā)展的基本環(huán)節(jié)，使新的集體和學(xué)生個(gè)人雙向發(fā)展。

“六步教學(xué)法”一方面根據(jù)群體動(dòng)力學(xué)的原理開(kāi)發(fā)和利用學(xué)生互幫互補(bǔ)的教育潛能，使其在教學(xué)中顯示出“動(dòng)態(tài)的教育力量”，另一方面改變了整個(gè)課堂教學(xué)的空間形態(tài)和時(shí)間結(jié)構(gòu)，促使學(xué)生在集體的背景下，去積極調(diào)節(jié)自己的認(rèn)識(shí)、態(tài)度和行為，從而提高自學(xué)能力、競(jìng)爭(zhēng)能力和發(fā)展能力。

五、魏書(shū)生“六步教學(xué)法”的實(shí)質(zhì)是學(xué)生為主人。

授學(xué)生以漁，引導(dǎo)學(xué)生掌握主動(dòng)學(xué)習(xí)的方法，成為學(xué)習(xí)的主人。把學(xué)習(xí)方法的傳授落實(shí)在具體的教學(xué)實(shí)踐之中，使學(xué)生輕易的掌握學(xué)習(xí)方法，從而獨(dú)立學(xué)習(xí)，真正成為學(xué)習(xí)的主人，達(dá)到“教是為了不需要教”的境界。

設(shè)計(jì)科學(xué)的課堂教學(xué)程序，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。魏書(shū)生認(rèn)為：應(yīng)該更多地向科學(xué)要質(zhì)量。

他的課堂對(duì)知識(shí)講解的特別少，絕大多數(shù)時(shí)間是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)，學(xué)生始終處于學(xué)習(xí)主人的地位。

尊重學(xué)生的選擇，置學(xué)生于主體地位。魏書(shū)生在課堂上總是用商量的語(yǔ)氣，讓學(xué)生自己選擇，不強(qiáng)迫學(xué)生做一件事，而是讓學(xué)生心甘情愿地去做。

讓學(xué)生自由地發(fā)表意見(jiàn)。創(chuàng)設(shè)寬松的課堂教學(xué)氣氛，消除學(xué)生的心理壓力，學(xué)生在課堂上能暢所欲言、各抒己見(jiàn)，發(fā)展創(chuàng)造思維力，展示主體能動(dòng)性，積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)。

創(chuàng)造競(jìng)爭(zhēng)情境，激勵(lì)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。魏書(shū)生善于強(qiáng)化學(xué)生的主人意識(shí)和參與意識(shí)，經(jīng)常用幽默風(fēng)趣的語(yǔ)言，創(chuàng)設(shè)一個(gè)個(gè)競(jìng)爭(zhēng)情境，讓學(xué)生充分顯示自己的主觀能動(dòng)性和自身價(jià)值。面向全體學(xué)生，激勵(lì)后進(jìn)生的主動(dòng)。魏書(shū)生善于把眼光顧及每個(gè)學(xué)生，使每個(gè)學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，使每個(gè)學(xué)生都能平等地享受到教師的真誠(chéng)服務(wù)。

（二）魏書(shū)生的六步教學(xué)法發(fā)展成為盤(pán)錦課堂教學(xué)模式

盤(pán)錦教育局文件[2002]1號(hào)中把魏書(shū)生的六步教學(xué)法發(fā)展為小學(xué)高年段到高中各學(xué)科參照?qǐng)?zhí)行通用的教學(xué)模式——三段六步課堂教學(xué)模式：“定向自學(xué)、釋疑探究、互測(cè)自結(jié)”。

一、盤(pán)錦三段六步課堂教學(xué)模式解讀：

三段：自學(xué)階段、導(dǎo)學(xué)階段、測(cè)評(píng)階段。概括地說(shuō)就是先“學(xué)”后“導(dǎo)”再“測(cè)”。

1、自學(xué)階段?！白詫W(xué)”指課前的預(yù)習(xí)和課上的自學(xué)，預(yù)習(xí)分全冊(cè)預(yù)習(xí)、單元（章節(jié)）預(yù)習(xí)、一課（課前）三層次預(yù)習(xí)。課上學(xué)生按照教學(xué)目標(biāo)和自學(xué)指導(dǎo)快速閱讀課本和嘗試答題，并消化理解梳理知識(shí)。此時(shí)，教師通過(guò)巡視、督查、詢(xún)問(wèn)、板演、爭(zhēng)論等形式，最大限度掌握“學(xué)情”并加以歸類(lèi)，為“釋疑探究”做好充分準(zhǔn)備。

2、導(dǎo)學(xué)階段。針對(duì)學(xué)生在預(yù)習(xí)階段遇到的障礙、暴露的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生互相討論啟發(fā)，合作探究，進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)，會(huì)的教不會(huì)的，教師鼓勵(lì)學(xué)生求異思維，提出不同見(jiàn)解，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，并通過(guò)評(píng)價(jià)、更正、補(bǔ)充、釋疑，以“教”導(dǎo)“學(xué)”?！皩?dǎo)”的內(nèi)容：學(xué)生不懂之處?！皩?dǎo)”的方法：引導(dǎo)互動(dòng)，多項(xiàng)交流，做到“兵教兵”；教師要善導(dǎo)難點(diǎn)，善導(dǎo)關(guān)鍵，揭示規(guī)律，由個(gè)別到一般，由知識(shí)化能力；“導(dǎo)”的重點(diǎn)是學(xué)困生，指導(dǎo)矯正學(xué)習(xí)，并課扣及時(shí)輔導(dǎo)其達(dá)標(biāo)。

3、測(cè)評(píng)階段。圍繞教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)不同層次學(xué)生，布置不同層次作業(yè)，組織學(xué)生當(dāng)堂互測(cè)自結(jié)，以鞏固知識(shí)，形成能力，確保高效學(xué)習(xí)，達(dá)一以以測(cè)促學(xué)，以評(píng)促練的目的。引導(dǎo)學(xué)生善于對(duì)所學(xué)知識(shí)分析歸納總結(jié)，自測(cè)互測(cè)，自評(píng)自評(píng)，及時(shí)將知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力。

六步：定向示標(biāo)、自學(xué)指導(dǎo)、自學(xué)督查、導(dǎo)學(xué)釋疑、合作探究、自主測(cè)評(píng)。具體操作如下：

1、定向示標(biāo)。提示教學(xué)目標(biāo)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。時(shí)間1~2分鐘。目標(biāo)要體現(xiàn)層次，保證學(xué)因生學(xué)會(huì)，中等生學(xué)好，優(yōu)等生學(xué)活。

2、自學(xué)指導(dǎo)。教師用1分鐘左右提出預(yù)習(xí)要求或思考題，預(yù)習(xí)什么內(nèi)容、采用什么方法、用多長(zhǎng)時(shí)間、如何檢測(cè)等都要明確。

3、自學(xué)督查。學(xué)生帶著任務(wù)開(kāi)始高效率的自學(xué)，教師督查了解“學(xué)情”，掌握學(xué)生學(xué)習(xí)中的疑難問(wèn)題。

4、導(dǎo)學(xué)釋疑。明確“導(dǎo)”的內(nèi)容—學(xué)生自學(xué)后不懂或不掌握的知識(shí)，明確“導(dǎo)”的要求—嚴(yán)格執(zhí)行“課標(biāo)”，明確“導(dǎo)”的方式—先“兵教兵”后教師更正、補(bǔ)充釋疑。

5、合作探究。對(duì)于重、難點(diǎn)和學(xué)生有爭(zhēng)議的意見(jiàn)，以及生成性的問(wèn)題，教師要引導(dǎo)學(xué)生合作探究，激活求異思維。

6、自主評(píng)測(cè)。幫助學(xué)生排除疑難問(wèn)題，達(dá)標(biāo)驗(yàn)收，驗(yàn)收方法主要是學(xué)生自測(cè)互測(cè)，自評(píng)互評(píng)，通反饋查缺補(bǔ)漏，通過(guò)自主評(píng)價(jià)讓學(xué)生把已學(xué)到的知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力。二、三段六步課堂教學(xué)模式涵蓋的教學(xué)思想：

學(xué)生是課堂的主體、主人，教師主導(dǎo)課堂、指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，為學(xué)生服務(wù)； 教學(xué)模式是先學(xué)、后教、再測(cè)；

強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自學(xué)和學(xué)法，最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺(jué)性和主動(dòng)性； 課堂上都注重學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)踐，以達(dá)到提高學(xué)生素質(zhì)、培養(yǎng)學(xué)生技能的目的；

課堂上都重視學(xué)生學(xué)習(xí)的個(gè)體差異性和培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維； 對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)模式進(jìn)行批判和否定；

依據(jù)學(xué)生年級(jí)的變化，教學(xué)模式隨著調(diào)整，年級(jí)越高，導(dǎo)學(xué)時(shí)間越少，內(nèi)容越略些，自學(xué)時(shí)間越長(zhǎng)。

三、實(shí)施三段六步課堂教學(xué)模式的具體要求： 實(shí)施此模式，根據(jù)不同學(xué)科，教學(xué)結(jié)構(gòu)也要靈活。

1、教師備課。做到三級(jí)備課：學(xué)期初備課、單元備課、周備課。

2、學(xué)生預(yù)習(xí)。做到三級(jí)預(yù)習(xí)：大預(yù)習(xí)、中預(yù)習(xí)、小預(yù)習(xí)。

3、課后作業(yè)。要有針對(duì)性，要精當(dāng)務(wù)實(shí)。教師批改要及時(shí)，要講究實(shí)效。

4、學(xué)生輔導(dǎo)。對(duì)課內(nèi)沒(méi)有完成學(xué)習(xí)任務(wù)的學(xué)生，教師要進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)，特別是對(duì)個(gè)別學(xué)困生要采取教師輔導(dǎo)與優(yōu)秀生輔導(dǎo)相結(jié)合的方式，使全體學(xué)生都能及時(shí)完成學(xué)習(xí)任務(wù)，做到“今日事今日畢”。

5、教師實(shí)施此模式，要與《課堂教學(xué)10項(xiàng)要求》和《培養(yǎng)學(xué)生良好行為習(xí)慣》密切結(jié)合起來(lái)。

四、將三段六步課堂教學(xué)模式融入新課程理念之中

1、以學(xué)定教。

2、以測(cè)促學(xué)。

3、變重點(diǎn)評(píng)教為重點(diǎn)評(píng)學(xué)。

第二篇：魏書(shū)生“六步教學(xué)法”與“三段六步”教學(xué)模式比較

魏書(shū)生“六步教學(xué)法”與“三段六步”教學(xué)模式比較

教學(xué)方法是指在教學(xué)過(guò)程中，教師和學(xué)生為了實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的、完成教學(xué)任務(wù)而在共同活動(dòng)中采用的方法。教學(xué)方法是教學(xué)工作中一個(gè)重要的組成部分。提及教學(xué)改革，其中教學(xué)方法的改革歷來(lái)是改革的重點(diǎn)，是改革的熱點(diǎn)和關(guān)鍵。在改革教學(xué)方法的前提下，教學(xué)模式也就應(yīng)運(yùn)而生了。教學(xué)模式的概念，首先是由美國(guó)師范教育家喬伊斯與韋爾于1972年在合作編著的《教學(xué)模式》一書(shū)中提出，80年代中后期開(kāi)始成為我國(guó)教學(xué)研究的熱點(diǎn)，經(jīng)國(guó)內(nèi)外專(zhuān)家的歸納總結(jié)，正在和己經(jīng)成為較為豐富而成熟的教學(xué)理論。教學(xué)模式不同于一般的教學(xué)方法。華東師大葉瀾教授把常規(guī)的教學(xué)方法稱(chēng)為小方法，教學(xué)模式稱(chēng)為大方法。這是一種教學(xué)的理論化的操作樣式，是從教學(xué)原則、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)、教學(xué)過(guò)程直至教學(xué)組織形式的整體、系統(tǒng)的操作樣式。從教學(xué)模式概念這個(gè)角度出發(fā)，魏書(shū)生的“六步教學(xué)法”實(shí)際上一種教學(xué)模式。盡管人們從來(lái)沒(méi)有進(jìn)行過(guò)這樣的稱(chēng)謂。但是魏書(shū)生的“六步教學(xué)法”同樣是基于教學(xué)方法的改革而產(chǎn)生的，其操作程序與教學(xué)模式的操作程序是一致的。之所以沒(méi)有用模式的字樣來(lái)稱(chēng)謂它，或許與當(dāng)時(shí)魏書(shū)生創(chuàng)立“六步教學(xué)法”的時(shí)代有關(guān)。因?yàn)槟莻€(gè)時(shí)候中國(guó)教學(xué)改革還沒(méi)有把“模式”一詞作為一個(gè)重點(diǎn)研究的對(duì)象，而事實(shí)讓它已經(jīng)存在了，并且現(xiàn)在研究教學(xué)模式的人往往是把魏書(shū)生的“六步教學(xué)法”作為一種教學(xué)模式研究它存在的價(jià)值與意義的。弄清這個(gè)問(wèn)題便于我們把魏書(shū)生特有的“六步教學(xué)法”與盤(pán)錦市倡導(dǎo)的“三

段六步教學(xué)模式”放在同一個(gè)層面上去研究。而不是把方法和模式分割開(kāi)來(lái)去理解。那么，魏書(shū)生的“六步教學(xué)法”與盤(pán)錦市倡導(dǎo)的“三段六步教學(xué)模式”之間的關(guān)系到底是怎樣的呢？本文試圖進(jìn)行簡(jiǎn)要的比較分析，從而為有效實(shí)施“六步教學(xué)法”與“三段六步教學(xué)模式”起到一些“點(diǎn)化”的作用。

一、“三段六步教學(xué)模式”與“六步教學(xué)法”建構(gòu)思想

任何一種教學(xué)方法，任何一種教學(xué)模式的產(chǎn)生都必須基于一種教育理念的支持才能形成。而無(wú)論是方法，還是模式都必須遵循教育教學(xué)規(guī)律，遵循學(xué)生學(xué)習(xí)的規(guī)律來(lái)構(gòu)建其操作流程的。是在科學(xué)的教育理論的指導(dǎo)下，結(jié)合現(xiàn)實(shí)的教育教學(xué)實(shí)際，經(jīng)過(guò)一段時(shí)期的實(shí)驗(yàn)后產(chǎn)生的研究成果。這種成果具有前瞻性，具有鮮明的時(shí)代色彩。如果創(chuàng)建的教學(xué)方法，抑或是教學(xué)模式，當(dāng)它出現(xiàn)時(shí)已經(jīng)落后于時(shí)代的需要，顯然它就失去了存在的價(jià)值。魏書(shū)生從創(chuàng)建“六步教學(xué)法”至今天，仍然在新的教學(xué)改革大背景下有它的一席之地，這是魏書(shū)生在教學(xué)方法改革上的一個(gè)了不起的成就。盤(pán)錦市于2001年以1號(hào)文件的形式在全市推行的“三段六步教學(xué)模式”是在吸收了“六步教學(xué)方法”基本操作要義的基礎(chǔ)上，同時(shí)觀照了當(dāng)前我國(guó)相關(guān)教學(xué)模式精華部分提出的，否則“三段六步教學(xué)模式”就會(huì)失去它存在意義與價(jià)值。其主要根源在于二者在建構(gòu)理論層面上有相同之處。主要體現(xiàn)在：

1、“六步教學(xué)法”與“三段六步教學(xué)模式”都是著眼于把學(xué)生放主體地位

傳統(tǒng)的教學(xué)方法更多地注重教師如何教，把教師放在一個(gè)主體的

位置去構(gòu)建教學(xué)方法。因此，在這種思維約束下，學(xué)生成為了為老師的“教”服務(wù)的對(duì)象，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性、創(chuàng)造性得不到應(yīng)有的發(fā)揮。在以教師為主體的教學(xué)方法制約下，學(xué)生的思維圍著老師轉(zhuǎn)，甚至于學(xué)生回答問(wèn)題的結(jié)論都必須想方設(shè)法向老師所期待的結(jié)論靠攏。因此在教師的意識(shí)中，能夠準(zhǔn)確回答出老師提出問(wèn)題的學(xué)生，能夠聽(tīng)從老師記住老師教給的現(xiàn)成結(jié)論的學(xué)生被視為好學(xué)生，而那些有自己思想和思維的學(xué)生被視為異類(lèi)。魏書(shū)生提出的“六步教學(xué)法”與盤(pán)錦市出臺(tái)的“三段六步教學(xué)模式”更多地是從如何讓學(xué)生學(xué)好、如何讓學(xué)生會(huì)學(xué)、怎樣讓學(xué)生學(xué)會(huì)這樣的角度出發(fā)，遵循學(xué)生學(xué)習(xí)的規(guī)律、遵循學(xué)生掌握知識(shí)的規(guī)律、遵循知識(shí)本身固有的內(nèi)在規(guī)律思考教學(xué)方法和重建教學(xué)模式的。一切都是為了學(xué)生，致力于培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力和創(chuàng)造性思維品質(zhì)成了二者思考模式與方法構(gòu)建的本質(zhì)動(dòng)因。同時(shí)，二者也是從面向全體學(xué)生這一角度建構(gòu)起自己的操作內(nèi)容的。不僅僅關(guān)注優(yōu)秀學(xué)生，班級(jí)學(xué)困生在更大程度上得到了顯著的關(guān)注。二者在實(shí)施過(guò)程中，學(xué)困生也必須從自身現(xiàn)實(shí)的學(xué)習(xí)狀況出發(fā)主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師在課堂教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)困生掌握學(xué)科知識(shí)、形成學(xué)科能力，這是二者在課堂實(shí)施過(guò)程中必須落實(shí)的教學(xué)理念。學(xué)生主體地位的凸現(xiàn)是“六步教學(xué)法”與“三段六步教學(xué)模式”最為顯著的特征之一，也最具的生命力的原因所在。

2、“六步教學(xué)法”與“三段六步教學(xué)模式”都是把教學(xué)過(guò)程定位于師生交往、積極互動(dòng)、共同發(fā)展的過(guò)程

從“六步教學(xué)法”與“三段六步教學(xué)模式”組成成分與操作過(guò)程

上看，師生處于相互交往、積極互動(dòng)、共同發(fā)展的過(guò)程。魏書(shū)生在確定學(xué)習(xí)目標(biāo)過(guò)程是師生在相互“商量”下完成的，這是一堂課開(kāi)始首先要做的事情，這就是一個(gè)師生互動(dòng)的過(guò)程，而在這一過(guò)程中，學(xué)生掌握著發(fā)言的主動(dòng)權(quán)，學(xué)生可以否定老師的想法。師生是互動(dòng)的，而在師生互動(dòng)的過(guò)程中，學(xué)生掌握著學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)，正是由于老師給學(xué)生創(chuàng)造了更多的表現(xiàn)的空間，展示自我才能的自由環(huán)境，學(xué)生的積極性、創(chuàng)造性得到了應(yīng)有的體現(xiàn)。“三段六步教學(xué)模式”在實(shí)施過(guò)程中同樣也需要師生互動(dòng)，而更多地需要學(xué)生積極主動(dòng)地投入到學(xué)習(xí)中，教師的作用僅僅是進(jìn)行方法的引導(dǎo)，僅僅是幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)中遇到了疑難問(wèn)題。而且在操作過(guò)程中對(duì)教師活動(dòng)時(shí)間進(jìn)行了必要的約定，這避免了教師唱主角，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)更多的空間去表現(xiàn)自己，在自己獨(dú)立思考、主動(dòng)探究過(guò)程中掌握知識(shí)、培養(yǎng)能力?！傲浇虒W(xué)法”與“三段六步教學(xué)模式”在運(yùn)用過(guò)程中，老師必須掌握學(xué)情、吃透教材，具有機(jī)智應(yīng)變的能力，這就促使教師不斷提升自已的業(yè)務(wù)素養(yǎng)，否則是無(wú)法應(yīng)對(duì)課堂中出現(xiàn)的各種情況的。與此同時(shí)，我們也必須注意到：在實(shí)施“六步教學(xué)法”與“三段六步教學(xué)模式”過(guò)程中，學(xué)生在一定程度上也參與了教學(xué)活動(dòng)，起到了幫助教師改進(jìn)教學(xué)能力的作用。在課堂教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容會(huì)提出教師所難以預(yù)料的問(wèn)題，這些問(wèn)題是教師無(wú)論如何都要幫助學(xué)生解決的問(wèn)題，在引導(dǎo)學(xué)生解決問(wèn)題的過(guò)程中，教師探究問(wèn)題的深度、廣度都會(huì)伴隨著模式與方法的實(shí)現(xiàn)而進(jìn)行新的思考、新的學(xué)習(xí)、新的關(guān)注。引領(lǐng)著教師的教學(xué)水平日益上升到一個(gè)新的高度。因此，這就使課堂教學(xué)過(guò)程成了師生共同

探求知識(shí)、共同進(jìn)步的過(guò)程。教師與學(xué)生共同成長(zhǎng)是在實(shí)施模式過(guò)程中自覺(jué)不自覺(jué)實(shí)現(xiàn)的。

3、“六步教學(xué)法”與“三段六步教學(xué)模式”體現(xiàn)了新課程改革中對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方式理應(yīng)變革的要求

在新課程改革大背景下，倡導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中采用“自主、合作、探究”的方式開(kāi)展學(xué)習(xí)活動(dòng)。這是對(duì)學(xué)習(xí)最高境界的要求。所謂“自主學(xué)習(xí)”是就學(xué)習(xí)的內(nèi)在品質(zhì)而言的，相對(duì)的是“被動(dòng)學(xué)習(xí)”、“機(jī)械學(xué)習(xí)”和“他主學(xué)習(xí)”提出的。可以概括為建立在自我意識(shí)發(fā)展基礎(chǔ)上的“能學(xué)”；建立在學(xué)生掌握了一定學(xué)習(xí)策略基礎(chǔ)上的“會(huì)學(xué)”；建立在意志努力基礎(chǔ)上的“堅(jiān)持學(xué)”；合作學(xué)習(xí)：是指學(xué)生在小組成員或團(tuán)隊(duì)中為了完成共同任務(wù)，有明確責(zé)任分工的互助性學(xué)習(xí)；探究學(xué)習(xí)：從學(xué)科領(lǐng)域或現(xiàn)實(shí)社會(huì)中選擇和確立研究主題，在教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)一種類(lèi)似于學(xué)術(shù)（或科學(xué)）研究的情境，通過(guò)學(xué)生自主、獨(dú)立地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、實(shí)驗(yàn)、操作、調(diào)查、搜集與處理信息、表達(dá)與交流等探索活動(dòng)，獲得知識(shí)、技能、情感與態(tài)度的發(fā)展，特別是探索精神和創(chuàng)新能力的發(fā)展的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)過(guò)程?！傲浇虒W(xué)法”與“三段六步教學(xué)模式”實(shí)施需要學(xué)生在完成學(xué)習(xí)目標(biāo)的過(guò)程中必須進(jìn)入自主的學(xué)習(xí)狀態(tài)，必須發(fā)揚(yáng)合作的精神，必須針對(duì)問(wèn)題進(jìn)行深入的探究?！傲浇虒W(xué)法”與“三段六步教學(xué)模式”最終會(huì)達(dá)成學(xué)生這種學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變?！傲浇虒W(xué)法”首先明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，確定學(xué)習(xí)方向，然后學(xué)生進(jìn)入自學(xué)，在自學(xué)的過(guò)程中遇到難以解決的問(wèn)題需要同學(xué)間、師生間進(jìn)入討論，學(xué)生間實(shí)在解決不了的問(wèn)題則由教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行解決。這

一過(guò)程充滿(mǎn)了“自主、合作、探究“的過(guò)程；“三段六步教學(xué)模式”將課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)分為三個(gè)階段：自學(xué)階段，包括課前的預(yù)習(xí)和課上的自學(xué)，這一階段以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主，是學(xué)生獨(dú)立開(kāi)展學(xué)習(xí)活動(dòng)的過(guò)程；導(dǎo)學(xué)階段，針對(duì)學(xué)生自學(xué)中遇到的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生合作解決，尤其強(qiáng)調(diào)“兵教兵”，這種合作又帶有一定程度上的人文關(guān)懷，合作的意義更廣泛了。因此在某種意義上可以得出這樣的結(jié)論：“六步教學(xué)法”與“三段六步教學(xué)模式”體現(xiàn)了新課程改革學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變化要求，是新課程改革大背景下，用這種獨(dú)特的教學(xué)模式具體落實(shí)了學(xué)生學(xué)習(xí)方式所應(yīng)產(chǎn)生變化的內(nèi)容和操作要義。

二、“六步教學(xué)法”與“三段六步教學(xué)模式”操作內(nèi)容比較

1、“六步教學(xué)法”

“六步教學(xué)法”即定向、自學(xué)、討論、答疑、自測(cè)、自結(jié)。定向是指確定一節(jié)課的學(xué)習(xí)重點(diǎn)。在學(xué)習(xí)重點(diǎn)的確立上，魏書(shū)生是從多個(gè)角度思考的，又是以尊重學(xué)生為前提進(jìn)行設(shè)計(jì)的。從單元、從整冊(cè)書(shū)，以至從語(yǔ)文總體知識(shí)的角度，從期末復(fù)習(xí)的角度確立學(xué)習(xí)目標(biāo)。在確立目標(biāo)的方式上，采取了三種方式：一是由教師自己提出，二是由優(yōu)秀學(xué)生提出，三是同學(xué)“商量”著提出。學(xué)生可以否定教師確立的教學(xué)目標(biāo)。由此可以看出魏書(shū)生從確立教學(xué)目標(biāo)之初就完全把學(xué)生放在了主體地位，教師是為學(xué)生服務(wù)的。目標(biāo)確定后學(xué)生進(jìn)入自學(xué)狀態(tài)。經(jīng)過(guò)自學(xué)大部分難點(diǎn)得到了解決，不能解決的問(wèn)題，學(xué)生記下來(lái)，然后幾個(gè)人組成一個(gè)學(xué)習(xí)小組，進(jìn)行討論，研究自學(xué)過(guò)程中遇到的疑難問(wèn)題。分組討論仍然沒(méi)的解決問(wèn)題交由全班同學(xué)，學(xué)生會(huì)就由學(xué)生解

答，學(xué)生不會(huì)由教師解答。教師所解答的問(wèn)題是帶有普遍性的問(wèn)題，是多數(shù)學(xué)生不理解的問(wèn)題。在這一教程中學(xué)生可能會(huì)提出個(gè)別性的問(wèn)題，而這些問(wèn)題不具有普遍性，或者是沒(méi)有實(shí)際解決的意義，為了節(jié)省課堂教學(xué)時(shí)間，可利用課下時(shí)間和學(xué)生單獨(dú)研究解決個(gè)別問(wèn)題。學(xué)生需要解決的問(wèn)題已經(jīng)得到了有效的解決，學(xué)習(xí)目標(biāo)基本完成，便進(jìn)入了自測(cè)階段。魏書(shū)生采取的自測(cè)方式也是多樣的。一是學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況自己出題自我檢測(cè)；二是請(qǐng)一名學(xué)生出題，全體同學(xué)答；三是每組出一套題，大家進(jìn)行搶答；四是老師出題由學(xué)生回答；五是把教材后面的練習(xí)題作為檢測(cè)題，由學(xué)生回答。在檢測(cè)的過(guò)程中限定檢測(cè)時(shí)間，讓學(xué)生更多地進(jìn)入競(jìng)技狀態(tài)，用三四分鐘完成，然后進(jìn)行評(píng)卷，學(xué)生在課堂上能夠清楚地知道自己掌握知識(shí)的情況。對(duì)于自己沒(méi)有掌握的內(nèi)容課下找時(shí)間進(jìn)行自學(xué)，這樣課后學(xué)習(xí)的內(nèi)容更有方向性和針對(duì)性。測(cè)試結(jié)束后，進(jìn)入自結(jié)階段。學(xué)生回憶本節(jié)課的內(nèi)容，進(jìn)行自我總結(jié)。其中包括這節(jié)課學(xué)習(xí)的重點(diǎn)是什么，學(xué)習(xí)過(guò)程有幾個(gè)環(huán)節(jié)，知識(shí)掌握情況如何。總結(jié)的方式多是采用在自己的座位上七嘴八舌地大聲說(shuō)的形式。有時(shí)由一位同學(xué)進(jìn)行總結(jié)，全班同學(xué)進(jìn)行訂正。這是魏書(shū)生“六步教學(xué)法”的完整操作流程。

2、“三段六步教學(xué)模式”

“三段六步教學(xué)模式”其中“三段”包括自學(xué)階段、導(dǎo)學(xué)階段、測(cè)評(píng)階段。六個(gè)步驟包括：定向示標(biāo)、自學(xué)指導(dǎo)、自學(xué)督查、導(dǎo)學(xué)釋疑、合作探究、自主測(cè)評(píng)?！叭巍笔沁@一教學(xué)模式整體建構(gòu)內(nèi)容?！傲健笔蔷唧w操作程序?！叭巍笔谴笄疤?，是總體設(shè)計(jì)要求；“六

步”是在這一大前提下實(shí)施的具體過(guò)程。自學(xué)階段，指課前的預(yù)習(xí)和課上的自學(xué)。從這一點(diǎn)上說(shuō)，有人僅僅把自學(xué)階段局限在課堂上的自學(xué)顯然是一種狹隘的理解。其中預(yù)習(xí)包括三個(gè)層面的內(nèi)容。一是全冊(cè)書(shū)的預(yù)習(xí)，二是單元預(yù)習(xí)，三是一課的預(yù)習(xí)。導(dǎo)學(xué)階段，主要是針對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的疑難問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生相互間合作解決，特別強(qiáng)調(diào)采取的方法是會(huì)的教不會(huì)的。老師不能在這一過(guò)程中急于把答案、把自己已知的結(jié)論告訴學(xué)生。這樣會(huì)剝奪學(xué)生探究的積極性，抹殺學(xué)生思維的積極性。教學(xué)主要是導(dǎo)方法，導(dǎo)思路。尤其是關(guān)注學(xué)困生，重點(diǎn)幫助學(xué)困生掌握學(xué)習(xí)方法，掌握探究知識(shí)的規(guī)律，幫助學(xué)困生達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。測(cè)評(píng)階段，圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)，檢測(cè)學(xué)生學(xué)習(xí)效果。檢測(cè)的方式可以是自測(cè)，也可以進(jìn)行互測(cè)。在課堂上當(dāng)堂完成。然后布置作業(yè)，可以當(dāng)堂完成。如果沒(méi)有在課堂上完成，教師布置作業(yè)要體現(xiàn)出層次性，針對(duì)不同學(xué)生布置不同的作業(yè)。這是“三段”教學(xué)設(shè)計(jì)的總體要求。在具體操作程序上，“六步”的規(guī)定更加具體、明確。定向示標(biāo)，上課伊始教師用現(xiàn)代化教學(xué)手段用1-2分鐘的時(shí)間出示學(xué)習(xí)目標(biāo)。在目標(biāo)的制定上要體現(xiàn)出層次性。確保學(xué)困生能學(xué)、中等生學(xué)好、優(yōu)等生學(xué)活。然后出示學(xué)法指導(dǎo)。時(shí)間是1分鐘。方法指導(dǎo)一是針對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)提出相應(yīng)的思考題，二是針對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)明確具體學(xué)習(xí)方法。學(xué)法指導(dǎo)明確后，學(xué)生進(jìn)入自學(xué)階段，教師主要任務(wù)是進(jìn)行自學(xué)督查。學(xué)生自學(xué)的時(shí)間是5-8分鐘，教學(xué)在學(xué)生自學(xué)過(guò)程中，通過(guò)檢查自學(xué)情況了解學(xué)情。同時(shí)對(duì)沒(méi)有進(jìn)入自學(xué)狀態(tài)的同學(xué)引導(dǎo)他進(jìn)入自學(xué)狀態(tài)。發(fā)現(xiàn)學(xué)生在自學(xué)中遇到的困難，做到心中有數(shù)。學(xué)生自學(xué)

后，進(jìn)入導(dǎo)學(xué)釋疑這一重要環(huán)節(jié)。時(shí)間是12分鐘。導(dǎo)的內(nèi)容必須是學(xué)生在自學(xué)過(guò)程中遇到的疑難問(wèn)題，教師不可急于講解自己的理解。導(dǎo)的方式重在提示規(guī)律。導(dǎo)的方法是先“兵”教“兵”，學(xué)生無(wú)法解決的問(wèn)題由教師引導(dǎo)學(xué)生解決，直至學(xué)生自學(xué)中遇到的問(wèn)題得到有效的解決。在導(dǎo)學(xué)釋疑過(guò)程中出現(xiàn)的重點(diǎn)問(wèn)題或是有爭(zhēng)議的問(wèn)題，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作探究，激活學(xué)生的求異思維。這是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維品質(zhì)的重要一環(huán)。時(shí)間是3-5分鐘。學(xué)生遇到的問(wèn)題得到解決后，進(jìn)入自主測(cè)評(píng)這一環(huán)節(jié)。主要是檢測(cè)學(xué)生是否實(shí)現(xiàn)了本節(jié)課學(xué)習(xí)目標(biāo)的要求。時(shí)間是15分鐘分鐘。測(cè)試的形式可采用口答、書(shū)面、電教等多種手段，測(cè)試題要體現(xiàn)出層次性，方法主要是學(xué)生自測(cè)、互測(cè)，自評(píng)互評(píng)。通過(guò)這一環(huán)節(jié)使學(xué)生能夠掌握課堂上所學(xué)的知識(shí)，同時(shí)把學(xué)到的知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力。這是“三段六步教學(xué)模式”整個(gè)實(shí)施過(guò)程。

3、二者在內(nèi)容和操作程序上的差異

魏書(shū)生的“六步教學(xué)法”與“三段六步教學(xué)模式”從學(xué)習(xí)目標(biāo)的確立上看存在共同的地方，也有細(xì)微的差別。相同點(diǎn)在于目標(biāo)的確立都是一節(jié)課的所要完成的學(xué)習(xí)任務(wù)，而且都是在課上首先出示的內(nèi)容。而且在確立學(xué)習(xí)目標(biāo)之前提倡學(xué)生首先進(jìn)行課前的預(yù)習(xí)?！傲浇虒W(xué)法”在學(xué)習(xí)目標(biāo)的確立上是具有層次性的。有時(shí)是一單元的學(xué)習(xí)目標(biāo)，有時(shí)僅僅是一節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)。而“三段六步教學(xué)模式”僅僅是就一課來(lái)確立學(xué)習(xí)目標(biāo)。在確立學(xué)習(xí)目標(biāo)的方式上，“六步教學(xué)法”顯得更加靈活。不是由老師自己確立，是和學(xué)生“商量”著來(lái)完成。有時(shí)學(xué)生可以否定老師確定的學(xué)習(xí)目標(biāo)，集體確定學(xué)習(xí)目標(biāo)?！叭?/p>

六步教學(xué)模式”在教學(xué)目標(biāo)確立上，教師是課堂的主宰，完全是由老師獨(dú)立完成的。從學(xué)習(xí)目標(biāo)確立的角度來(lái)看，“六步教學(xué)法”與“三段六步教學(xué)模式”區(qū)別是明顯的。同時(shí)，就整個(gè)操作程序上看，“三段六步教學(xué)模式”有明確的時(shí)間約定，“六步教學(xué)法”卻有著寬松的伸縮空間?！傲浇虒W(xué)法”沒(méi)有明顯提出教師在學(xué)生自學(xué)過(guò)程中進(jìn)入督導(dǎo)檢查，沒(méi)有提出重點(diǎn)幫助學(xué)困生。盡管如此，魏書(shū)生在開(kāi)展課堂教學(xué)活動(dòng)中始終注意做好學(xué)困生的工作，讓他們做能為之事?！傲浇虒W(xué)法”在導(dǎo)的方式、導(dǎo)的方法也沒(méi)有明確的規(guī)定?！叭瘟浇虒W(xué)模式”在這一點(diǎn)上表述極為清晰。二者都注重課堂激活學(xué)生的思維，對(duì)于學(xué)生在自學(xué)中遇到的疑難問(wèn)題由學(xué)生相互討論、合作探究來(lái)完成。注重培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性的思維品質(zhì)。一節(jié)課學(xué)習(xí)任務(wù)基本完成后，都有必要的檢測(cè)。測(cè)試方式也有相同之處。而“六步教學(xué)法”在測(cè)試結(jié)束后要求學(xué)生進(jìn)行自我總結(jié)?；貞洷竟?jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容，多是采用在自己的座位上七嘴八舌地大聲說(shuō)的形式。每個(gè)學(xué)生都有總結(jié)的機(jī)會(huì)，都有展示的機(jī)會(huì)?！叭瘟浇虒W(xué)模式”在這一點(diǎn)上沒(méi)有明確的規(guī)定。那么究竟哪一種方式更好呢？這里實(shí)在難以下結(jié)論。但是任何一種方法無(wú)論如何都會(huì)存在它的弱點(diǎn)，關(guān)鍵是老師在實(shí)施過(guò)程中能否結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)際、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生特點(diǎn)創(chuàng)造性地運(yùn)用“六步教學(xué)法”與“三段六步教學(xué)模式”這才是運(yùn)用二者的根本所在。

三、實(shí)施“六步教學(xué)法”與“三段六步教學(xué)模式”關(guān)鍵基因

在實(shí)施“六步教學(xué)法”與“三段六步教學(xué)模式”過(guò)程中，老師難免會(huì)感到不自然，這是起初運(yùn)用一種模式必然經(jīng)歷的一個(gè)階段。其原

因是在運(yùn)用模式的過(guò)程中仍然受制于自己已有的習(xí)慣教法的制約。表面上運(yùn)用模式，實(shí)際上還在思考著，或者是不自覺(jué)地又回到了既定的教法中。思維的矛盾、心里的矛盾導(dǎo)致我們運(yùn)用二種教學(xué)模式的不自然。排除這一因素，我們?cè)谶\(yùn)用二者中還需要注意以下問(wèn)題，這是極為關(guān)鍵的。

1、在教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程中，不要機(jī)械地按部就班地套用模式，過(guò)分追求模式的完整性。學(xué)習(xí)目標(biāo)確立后，其中每一個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)都貫穿著“六步”，都需要本著“六步”的程序去完成。而不是把“六步”放在整體的教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程中，用整體的教學(xué)內(nèi)容為“六步”填空。有時(shí)我發(fā)現(xiàn)這樣一個(gè)問(wèn)題：老師寫(xiě)教案總是把“六步”放在一個(gè)縱向的位置，看似特別整齊，一目了然，其實(shí)仔細(xì)研究會(huì)發(fā)現(xiàn)，模式的步驟和教學(xué)內(nèi)容是不相符的。比如說(shuō)“討論”或者是“釋疑探究”這一環(huán)節(jié)，本應(yīng)該是學(xué)生在自學(xué)過(guò)程中遇到的問(wèn)題，這是老師不可能預(yù)料到的，老師卻在教案上寫(xiě)好了，在課堂上就直接提出來(lái)。這顯然是錯(cuò)誤的。從表面上看設(shè)計(jì)是完整的，但事實(shí)上卻步入了一個(gè)誤區(qū)。在課堂教學(xué)過(guò)程中恰恰省略了其中重要的環(huán)節(jié)。因此，我認(rèn)為“六步教學(xué)法”與“三段六步教學(xué)模式”在操作過(guò)程中應(yīng)該是針對(duì)一個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行橫向的設(shè)計(jì)和思考，而不是縱向的堆積程序。比如在實(shí)施“三段六步教學(xué)模式”過(guò)程中，針對(duì)某一個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)，出示學(xué)法指導(dǎo)，學(xué)生在完成定學(xué)習(xí)目標(biāo)過(guò)程中必然會(huì)遇到這樣那樣的問(wèn)題，針對(duì)出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行合作探究，導(dǎo)學(xué)釋疑，這才是正確的選擇。從這一點(diǎn)上來(lái)看，其中每一個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)的完成都是貫穿著“六步”中關(guān)鍵的步驟。這樣思考，我們?cè)趯?shí)施實(shí)施“六步教學(xué)法”與“三段六步教學(xué)模式”過(guò)程中才會(huì)感到得心應(yīng)手。

2、在教學(xué)過(guò)程中不要為完成“六步教學(xué)法”與“三段六步教學(xué)模式”的操作程序來(lái)開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)?！傲浇虒W(xué)法”與“三段六步教學(xué)模式”的實(shí)施是為了培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，這是其根本。而不是為了完成模式規(guī)定的程序而開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。掌握模式與方法的構(gòu)建理念是我們運(yùn)用模式與方法首先必須理解的問(wèn)題。有人說(shuō)沒(méi)有完成全部學(xué)習(xí)目標(biāo)的課不一定是失敗的課，這是有道理的。因?yàn)檎n堂教學(xué)過(guò)程是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過(guò)程，不是靜態(tài)的，不是按教師預(yù)先設(shè)計(jì)的程序一成不變的。學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中肯定會(huì)遇到這樣的、那樣的問(wèn)題，學(xué)生學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題沒(méi)有得到解決，卻急于進(jìn)行下一個(gè)學(xué)習(xí)步驟，這樣的課堂教學(xué)可能是把“六步教學(xué)法”與“三段六步教學(xué)模式”各個(gè)環(huán)節(jié)體現(xiàn)得特別充分，事實(shí)上卻沒(méi)有實(shí)際的價(jià)值。這樣的結(jié)果是使教師的創(chuàng)造智慧和學(xué)生的創(chuàng)造智慧毀滅在唯模式至上的課堂中。我們?cè)谡n堂上需要給學(xué)生質(zhì)疑的機(jī)會(huì)，給學(xué)生展示的機(jī)會(huì)，更要關(guān)注學(xué)困生的學(xué)習(xí)情況，這些問(wèn)題都是教師在課堂教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程中無(wú)法預(yù)料到的，需要結(jié)合課堂教學(xué)實(shí)際，教師機(jī)智地進(jìn)行處理。

3、實(shí)施“六步教學(xué)法”與“三段六步教學(xué)模式”教師應(yīng)該結(jié)合課堂教學(xué)實(shí)際進(jìn)行“變式”處理。只有“變”才會(huì)顯示出靈活性，只有“變”才會(huì)有效地發(fā)展學(xué)生的個(gè)性，只有“變”才會(huì)充分展示教師個(gè)性化的教學(xué)藝術(shù)風(fēng)格。教師的“教”，學(xué)生的“學(xué)”才會(huì)更具有創(chuàng)造的活力。正如魏書(shū)生所說(shuō)：“探索課堂教學(xué)方法，確立課堂教學(xué)類(lèi)

型，目的是為了提高課堂教學(xué)效率。教師不應(yīng)該非把自己框定在某一種模式里不可，可根據(jù)自己與學(xué)生的實(shí)際確立一種基本模式?；厩闆r如此，情況有變則變。如果自己眼界比去年開(kāi)闊了，學(xué)生基礎(chǔ)比去年堅(jiān)實(shí)了，學(xué)習(xí)積極性比去年高了，那么課堂教學(xué)方法、教學(xué)步驟必須隨之改變。”這應(yīng)該是我們面對(duì)任何一種教學(xué)方法，面對(duì)任何一種教學(xué)模式所持的科學(xué)態(tài)度。魏書(shū)生在實(shí)施“六步教學(xué)法”過(guò)程中，有的課堂就是定向課、討論課、答疑課、檢測(cè)課、自學(xué)課。這種基于“六步教學(xué)法”的“變式”的做法更符合課堂教學(xué)的現(xiàn)實(shí)需要。

“在課堂教學(xué)這一藝術(shù)園地里，教師應(yīng)該像蜜蜂一樣到處采集有用的花粉，釀造屬于自己課堂教學(xué)的蜜?！蔽簳?shū)生堅(jiān)持創(chuàng)造性地運(yùn)用各類(lèi)模式，主張教師探求富于自身個(gè)性的教學(xué)藝術(shù)風(fēng)格，這是符合教學(xué)模式發(fā)展的規(guī)律的，是對(duì)學(xué)生個(gè)性發(fā)展和教師個(gè)性發(fā)展的尊重。沒(méi)有個(gè)性化的教學(xué)藝術(shù)風(fēng)格，培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性只能是紙上談兵。從這個(gè)意義上說(shuō)，我們運(yùn)用模式更需要融入教師與學(xué)生的智慧，這樣我們的教學(xué)改革才會(huì)呈現(xiàn)出特有的生機(jī)和活力。

第三篇：三段六步教學(xué)法

“三段六步教學(xué)法”教學(xué)模式課改心得體會(huì)

米村完小------------高自海

本學(xué)期，在各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)的帶領(lǐng)下，我校以四、五、六年級(jí)為突破口進(jìn)行了課堂教學(xué)模式的改革。通過(guò)課堂實(shí)踐的觀摩、與老師們的切磋、討論和自己的教學(xué)實(shí)驗(yàn)，使我感受頗深。下面就本學(xué)期的課改教學(xué)情況談?wù)勛约旱囊稽c(diǎn)不成熟的想法： 一．三段六步教學(xué)法的含義

三段六步教學(xué)法是在新課改思想的指導(dǎo)下，以學(xué)科導(dǎo)學(xué)案為載體，以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為手段，化學(xué)生的傳統(tǒng)被動(dòng)接受學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，從而構(gòu)建“分組合作、目標(biāo)具體、問(wèn)題引領(lǐng)”的高效課堂教學(xué)模式。其中，“三段”即預(yù)習(xí)、互動(dòng)、反饋；“六步”即預(yù)習(xí)、討論、展示、點(diǎn)撥、檢測(cè)、小結(jié)。

二．“三段六步教學(xué)法”在課堂教學(xué)實(shí)踐運(yùn)用中的困惑 1．新舊教學(xué)模式更替問(wèn)題。

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師是主角，學(xué)生的任務(wù)就是聽(tīng)講、記筆記，跟著教師的思路完成對(duì)新知識(shí)的理解，做好應(yīng)試準(zhǔn)備。但在課改的今天，新課標(biāo)賦予了教學(xué)全新的理念，突出強(qiáng)調(diào)了學(xué)生的主體地位。而我們教師在面臨“教學(xué)要出新，考試要成績(jī)”的問(wèn)題時(shí)，常常處在矛盾之中，因此，在推行“三段六步教學(xué)法”中，教師常常是畏首畏尾，出現(xiàn)了新舊教學(xué)模式雜陳的現(xiàn)象。這主要就是因?yàn)榻處煹膫鹘y(tǒng)觀念作祟，沒(méi)能更好理解課改實(shí)質(zhì)。

2．關(guān)于學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣的問(wèn)題。

盡管推行“三段六步教學(xué)法”取得了一定的成效，但仍存在許多不如意的地方，如學(xué)生的參與性不高，課堂氣氛不活躍；個(gè)別小組成員混水摸魚(yú)，借討論之際談?wù)撆c問(wèn)題不相關(guān)的話題；小組交流展示時(shí)，主動(dòng)發(fā)言的學(xué)生較少，甚至全程僅由組長(zhǎng)或優(yōu)等生來(lái)完成??總體來(lái)說(shuō)，這些都是因?yàn)閷W(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不濃厚。如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，這是實(shí)施課改所面臨的一道難題。

3．課堂時(shí)間分配問(wèn)題。

相對(duì)教學(xué)任務(wù)而言，教學(xué)時(shí)間是有限的。于是我們教師在推行“三段六步教學(xué)法”中，不敢給學(xué)生太多的時(shí)間去討論，致使學(xué)生的討論不充分，難以形成統(tǒng)一共識(shí)，整個(gè)課堂教學(xué)流于一種形式。

4．評(píng)價(jià)機(jī)制問(wèn)題。

課改無(wú)論怎樣改，只要仍與高考掛鉤，那么學(xué)生的成績(jī)?nèi)允歉咧薪逃慕K極目標(biāo)，單一的對(duì)學(xué)生成績(jī)以及教師業(yè)務(wù)能力的評(píng)價(jià)，又使我們教師在教學(xué)中感到手足無(wú)措，甚至有人喊出“誰(shuí)課改，誰(shuí)下崗”的口號(hào)，細(xì)細(xì)思之，其中也不無(wú)道理，因?yàn)樯霞?jí)部門(mén)對(duì)一所學(xué)校的評(píng)價(jià)首先是看教學(xué)質(zhì)量如何，學(xué)校對(duì)教師的評(píng)價(jià)是看考試成績(jī)?cè)趺礃?。如此看?lái)，廣大教師既要積極參加新課改實(shí)踐，又要為學(xué)生的成績(jī)擔(dān)憂(yōu)。

三．關(guān)于推行“三段六步教學(xué)法”的思考及對(duì)策。

實(shí)行新課程改革是教育改革的必然趨勢(shì)，也是建立學(xué)習(xí)型社會(huì)的必然要求。那么，在新課程改革背景下，如何更好地推行“三段六步教學(xué)法”呢？我個(gè)人認(rèn)為應(yīng)該從以下幾個(gè)方面做起： 1．加強(qiáng)自身學(xué)習(xí)，促進(jìn)觀念的更新。長(zhǎng)時(shí)間的應(yīng)試教育，使教師習(xí)慣了傳統(tǒng)的教學(xué)方式，在教學(xué)中常常把個(gè)人對(duì)文本的慣性解讀強(qiáng)加給學(xué)生，然而收到的教學(xué)效果卻是有限的。而新課改的核心理念是強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體是學(xué)生，要求注重培養(yǎng)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主動(dòng)性和創(chuàng)造性。因此，要想更好地推行“三段六步教學(xué)法”，首先就要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，更新教師的教學(xué)觀念，讓教師通過(guò)加強(qiáng)自身學(xué)習(xí)，理解課程改革的實(shí)質(zhì)，讓教師通過(guò)大膽的教學(xué)實(shí)踐，認(rèn)識(shí)課程改革的重要性。

2.營(yíng)造寬松良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，構(gòu)建民主和諧的互動(dòng)平臺(tái)。

要想更好地推行“三段六部教學(xué)法”，進(jìn)行有效的教學(xué)，就必須為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。只有在這樣一個(gè)寬松良好的環(huán)境中，才能激發(fā)學(xué)生的求知欲望，只有在和諧民主的氛圍中，師生才能共同探索、共同前進(jìn)、共同發(fā)展。因此，在實(shí)行“三段六步教學(xué)法”的進(jìn)程中，始終要求教師語(yǔ)言要親切，態(tài)度要和藹，對(duì)待學(xué)生要一視同仁，多關(guān)心、多鼓勵(lì)，讓全體學(xué)生共同參與課堂教學(xué)中。3.注重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

教師只考慮自己怎樣講，不關(guān)心學(xué)生怎樣學(xué)，就不可能對(duì)教學(xué)進(jìn)行有效調(diào)控。因此，在推行“三段六步教學(xué)法”中，教師應(yīng)當(dāng)樹(shù)立以學(xué)生自主發(fā)展為本的思想，關(guān)注學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，消除學(xué)生的依賴(lài)心理，讓學(xué)生真正承擔(dān)起學(xué)習(xí)的責(zé)任。同時(shí)，我們教師也要針對(duì)學(xué)生的個(gè)體差異，根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)水平，因材施教，如在編寫(xiě)導(dǎo)學(xué)案時(shí)，合理預(yù)設(shè)教學(xué)目標(biāo)、安排教學(xué)內(nèi)容等，最大限度調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生真正意識(shí)到，知識(shí)是自己學(xué)來(lái)的，而不是教師或他人教會(huì)的，自己和身邊的同學(xué)就是最好的老師，自己才是學(xué)習(xí)者。4.給予學(xué)生充分互動(dòng)交流的時(shí)間。

“三段六步教學(xué)法”在突出強(qiáng)調(diào)學(xué)生主動(dòng)性的同時(shí)，也為學(xué)生搭建了一個(gè)展現(xiàn)自我的平臺(tái)——互動(dòng)交流。互動(dòng)交流是學(xué)生對(duì)自己發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題在小組中的自主交流或辯論，它是實(shí)現(xiàn)學(xué)生成果展示與共享的重要環(huán)節(jié)。小組成員間的互動(dòng)交流、相互啟發(fā)，實(shí)現(xiàn)了信息交換，增加了教學(xué)的有效性。雖然這在實(shí)行過(guò)程中勢(shì)必會(huì)耽誤許多教學(xué)時(shí)間，但隨著這一教學(xué)模式的不斷開(kāi)展，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率勢(shì)必也會(huì)明顯提高，從而又加快了教學(xué)進(jìn)程。因此，給予學(xué)生充足的互動(dòng)交流時(shí)間，也就是給了學(xué)生更多的思考空間，讓學(xué)生在課堂上暢快地交流，暢快地討論，在互動(dòng)中感受新知

5.注重動(dòng)態(tài)生成和評(píng)價(jià)激勵(lì)。

新課改倡導(dǎo)教學(xué)的多元對(duì)話，在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生在教學(xué)環(huán)境、教學(xué)文本、教師及同學(xué)的思維碰撞中產(chǎn)生火花，隨機(jī)質(zhì)疑，這樣才能教學(xué)相長(zhǎng)。所以，在推行“三段六步教學(xué)法”時(shí)，教師要善于利用生成資源，為學(xué)生搭建知識(shí)平臺(tái)。同時(shí)，教師還要遵從過(guò)程取向的評(píng)價(jià)，即主張凡是具有教育價(jià)值的結(jié)果，不論是否與預(yù)定目標(biāo)符合，都應(yīng)當(dāng)受到評(píng)價(jià)的支持與肯定。充分尊重學(xué)生的創(chuàng)新思維，使學(xué)生真正成為課堂學(xué)習(xí)的主體。

總之，新課程改革任重而道遠(yuǎn)，推行“三段六步教學(xué)法”也是一個(gè)溫暖而又充滿(mǎn)挑戰(zhàn)的旅程，我們教師只有深入領(lǐng)會(huì)課改精神，深刻反思個(gè)人的教學(xué)行為，借鑒他人成功的課改經(jīng)驗(yàn)，即時(shí)調(diào)整教學(xué)方式，才能不斷超越自我，步入課改新境界。

第四篇：“三段六步”課堂教學(xué)模式實(shí)施方案（精選）

“三段六步”課堂教學(xué)模式實(shí)施方案

棗莊八中南校

自2004年秋季始，山東省作為教育部指定的四個(gè)課改省區(qū)之一進(jìn)行了首輪新課程改革，并積累了一些成功的經(jīng)驗(yàn)。2008年1月，山東省又啟動(dòng)了新一輪課程改革，強(qiáng)力推行素質(zhì)教育，全面貫徹《山東省普通中小學(xué)管理基本規(guī)范》，從而使得全省中小學(xué)的辦學(xué)行為日趨規(guī)范。為進(jìn)一步深化課程改革，突出學(xué)生的主體地位，實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)高效的教育教學(xué)目標(biāo)，亟需構(gòu)建全新的教學(xué)模式，為此，我們?cè)诮梃b外地課改經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，結(jié)合校情和學(xué)情，適時(shí)推出“三段六步”課堂教學(xué)模式（也稱(chēng)為“十二字”教學(xué)法），內(nèi)容包括“先學(xué)后教”、“講練結(jié)合”和“當(dāng)堂達(dá)標(biāo)”三段以及“目標(biāo)導(dǎo)學(xué)”、“自主學(xué)習(xí)”、“交流展示”、“點(diǎn)評(píng)總結(jié)”、“訓(xùn)練建構(gòu)”、“達(dá)標(biāo)拓展”六個(gè)環(huán)節(jié)。

一、基礎(chǔ)條件與可行性

棗莊八中南校是山東省重點(diǎn)中學(xué)和省級(jí)規(guī)范化學(xué)校，是棗莊市素質(zhì)教育先進(jìn)單位。學(xué)校擁有一支素質(zhì)優(yōu)良、作風(fēng)過(guò)硬的教師隊(duì)伍。全校任課教師的平均年齡為32歲，學(xué)歷達(dá)標(biāo)率100%，90%以上的教師教過(guò)兩屆高三畢業(yè)班，積累了豐富的教學(xué)和管理經(jīng)驗(yàn)。由于教師隊(duì)伍年富力強(qiáng)，因此接受新事物非?？旖荨W(xué)校高度重視校本研訓(xùn)工作，特別是自2008年9月推行“三為主”、“五環(huán)節(jié)”的教學(xué)模式以來(lái)，全校教師學(xué)習(xí)理論爭(zhēng)先恐后，按模嘗試積極踴躍，互聽(tīng)互評(píng)蔚然成風(fēng)，教學(xué)技能快速提升。2009年5月薛城區(qū)高效課堂推進(jìn)現(xiàn)場(chǎng)會(huì)在我校成功召開(kāi)，20位教師成功執(zhí)教公開(kāi)課，受到與會(huì)人員的高度評(píng)價(jià)。這次現(xiàn)場(chǎng)會(huì)的成功舉辦以及2009年高考的全面勝利進(jìn)一步堅(jiān)定了教師們深化課程改革的信心和決心。

當(dāng)前，素質(zhì)教育得以普遍實(shí)施，新課程理念逐漸深入人心。新課程理念強(qiáng)調(diào)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式和啟發(fā)誘導(dǎo)的教學(xué)方式，變灌輸式、填鴨式教學(xué)為啟發(fā)式、參與式、誘思式教學(xué)，突出學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性、自主性以及合作性，構(gòu)建煥發(fā)學(xué)生生命活力的課堂教學(xué)，最大限度地提高課堂教學(xué)的有效性。

洋思中學(xué)原創(chuàng)的“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的教學(xué)模式，與新課程改革的要求完全吻合，與自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)等理念一脈相承，為我們推行“三段六步”教學(xué)法提供了成功的先例，實(shí)踐證明可資借鑒、吸收并創(chuàng)新。在此背景下，我校以課堂教學(xué)模式的改革為突破口，在踐行、吸收、內(nèi)化“三為主、五環(huán)節(jié)”教學(xué)模式的基礎(chǔ)上，創(chuàng)造性地提出了“先學(xué)后教，講練結(jié)合，當(dāng)堂達(dá)標(biāo)”的“十二字”教學(xué)法，以求加速推進(jìn)素質(zhì)教育，提高課堂教學(xué)效能，提升教育教學(xué)質(zhì)量打造學(xué)校特色品牌。經(jīng)過(guò)全校任課教師一個(gè)學(xué)期的實(shí)踐活動(dòng)，取得了階段性成果，在全校骨干教師的教學(xué)研討、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)的過(guò)程中，我們進(jìn)一步理清了操作流程，豐富發(fā)展了模式內(nèi)涵，最終凝煉成為 “三段六步”課堂教學(xué)模式。

二、理論依據(jù)

1、建構(gòu)主義理論。其最早提出者可追溯至瑞士的皮亞杰。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境包含情境、協(xié)作、會(huì)話和意義建構(gòu)等四大要素。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論提倡在教師指導(dǎo)下的以學(xué)習(xí)者為中 心的學(xué)習(xí)，既強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的認(rèn)知主體作用，又不忽視教師的指導(dǎo)作用，具體體現(xiàn)為教師是意義建構(gòu)的幫助者、促進(jìn)者，而不是知識(shí)的傳授者和灌輸者；學(xué)生是信息加工的主體，是意義的主動(dòng)建構(gòu)者，而不是外部刺激的被動(dòng)接受者和被灌輸?shù)膶?duì)象。上述觀點(diǎn)為“先學(xué)后教，講練結(jié)合，當(dāng)堂達(dá)標(biāo)”教學(xué)模式的研究提供了實(shí)質(zhì)性理論支撐。

2、人本主義理論。人本主義作為現(xiàn)代哲學(xué)思潮，強(qiáng)調(diào)“以人為本”。人本主義理論十分注意人的個(gè)性，重視理性和感性的統(tǒng)一，注重人的個(gè)性發(fā)展，它與新課改“以人為本，以學(xué)生的發(fā)展為本”的思想高度統(tǒng)一。

3、人的全面發(fā)展理論。馬克思主義關(guān)于人的全面發(fā)展理論認(rèn)為，人在各個(gè)方面都具有一定的潛力，只要給以適當(dāng)?shù)耐獠織l件，就能調(diào)動(dòng)其主觀能動(dòng)性，使?jié)撃芎蛡€(gè)性得到最大限度的發(fā)揮。這一理論表明：人在各個(gè)方面只有得到充分而自由的發(fā)展，才能適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要。從而揭示了學(xué)生在探索性、自主性、研究性學(xué)習(xí)中具有一定的潛力。

4、掌握學(xué)習(xí)模式理論。著名教育家布魯姆提出了把“為掌握而教、為掌握而學(xué)”作為主要思想的學(xué)校教學(xué)理論。洋思中學(xué)原創(chuàng)的“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的成功實(shí)踐進(jìn)一步印證了這一理論在實(shí)踐中的巨大指導(dǎo)作用。

三、指導(dǎo)思想

現(xiàn)代教育理論認(rèn)為：課程改革的目標(biāo)是要改變課程過(guò)于注重知識(shí)傳授的傾向，強(qiáng)調(diào)形成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，使獲得基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能的過(guò)程同時(shí)成為學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和形成正確價(jià)值觀的過(guò)程；改變課程實(shí)施中過(guò)于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于探究、勤于動(dòng)手的學(xué)習(xí)風(fēng)氣，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問(wèn)題的能力以及交流與合作的能力。這一理論要求教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)與學(xué)生積極互動(dòng)、共同發(fā)展，處理好傳授知識(shí)與培養(yǎng)能力的關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性和自主性，引導(dǎo)學(xué)生生疑、質(zhì)疑、調(diào)查、探究，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)和創(chuàng)造。

讓學(xué)生成為教學(xué)的主體是現(xiàn)代教學(xué)改革的必然趨勢(shì)。人們?cè)诋?dāng)今知識(shí)總量以成倍速度遞增的前提下，要趕上信息時(shí)代的步伐，培養(yǎng)自學(xué)能力至關(guān)重要，有了自學(xué)能力，不論知識(shí)更新的周期如何加快，科學(xué)技術(shù)綜合化的趨勢(shì)如何強(qiáng)烈，都可以運(yùn)用自學(xué)能力去有效地掌握知識(shí)，獲得獨(dú)立思考能力。

四、預(yù)期目標(biāo)

1、通過(guò)學(xué)習(xí)和實(shí)踐，徹底轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)觀念和學(xué)生的學(xué)習(xí)觀念，真正由“滿(mǎn)堂教”變?yōu)椤皾M(mǎn)堂學(xué)”，由“一言堂”變?yōu)椤叭貉蕴谩?，由“被?dòng)聽(tīng)”變?yōu)椤爸鲃?dòng)學(xué)”。

（1）培養(yǎng)學(xué)生課前預(yù)習(xí)能力，為課堂教學(xué)奠定良好的基礎(chǔ)。

課前預(yù)習(xí)是多年教學(xué)一貫倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方法，搞好“課前預(yù)習(xí)”不僅能夠節(jié)省課堂教學(xué)的時(shí)間，更重要的是使學(xué)生在課堂上做到了心中有數(shù)，為開(kāi)展課上“探究與合作”奠定了心理基礎(chǔ)和知識(shí)基礎(chǔ)。

（2）優(yōu)化課堂環(huán)節(jié)的時(shí)間安排，提高課堂教學(xué)效果。

課堂時(shí)間的合理運(yùn)用是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵一環(huán)，為此，我們應(yīng)該向課堂45分鐘要質(zhì) 量，要科學(xué)分配并充分用好課堂時(shí)間，嚴(yán)格把握課堂上“學(xué)”、“教”、“練”的時(shí)間分配，教師如何導(dǎo)入，如何引領(lǐng)學(xué)生圍繞“學(xué)習(xí)目標(biāo)”自學(xué)、交流，什么該講、什么不該講、什么少講，怎樣啟發(fā)點(diǎn)拔和訓(xùn)練，如何深化拓展······凡此方面都要做出恰切安排，只有這樣，才能確保學(xué)生有學(xué)、有思、有練，做到講練結(jié)合，學(xué)研結(jié)合，生生互動(dòng)，師生互動(dòng)，提高教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度。

（3）教給學(xué)生自學(xué)的方法，提高學(xué)生自學(xué)的效能。

俗話說(shuō)“授之以魚(yú)，不如授之以漁”，為了提高學(xué)生課堂的自學(xué)效能，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)目標(biāo)的需要，從全面激活學(xué)生學(xué)習(xí)興趣著眼，提出切實(shí)可行的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并明示自學(xué)的具體方法，這樣利于學(xué)生追尋學(xué)習(xí)的脈絡(luò)，把握學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，為快速到達(dá)成功彼岸而鋪平道路。

（4）優(yōu)化課堂解惑的策略，努力激發(fā)學(xué)生自學(xué)生疑、探疑和互相解惑釋疑的熱情。

為了充分用好課堂的有效時(shí)間，教師必須優(yōu)化為學(xué)生解惑的策略：凡是學(xué)生自己能弄懂的問(wèn)題，教師就不講；個(gè)別學(xué)生的疑難問(wèn)題教師不要急于去講，普遍存在的疑難問(wèn)題教師要少講、精講。要充分發(fā)揮學(xué)生之間互相交流與探討的積極性，確保取得“兵帶兵”、“兵教兵”、“兵促兵”這樣一種互幫互促的學(xué)習(xí)效果。

（5）強(qiáng)化課堂訓(xùn)練，促進(jìn)學(xué)生當(dāng)堂消化理解。

為了課后不加重學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，各科要盡量實(shí)現(xiàn)當(dāng)堂學(xué)習(xí)當(dāng)堂消化。教師要抓住課堂演練的時(shí)機(jī)，注重把學(xué)生所學(xué)的知識(shí)盡快轉(zhuǎn)化為技能，擁有努力培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。

（6）做好階段總結(jié)，鞏固教學(xué)目標(biāo)。

為了不讓每一個(gè)孩子落伍，實(shí)現(xiàn)“教好每一個(gè)學(xué)生”的諾言，在不加重學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)的前提下，采用師與生，生與生之間的“堂堂清”、“日日清”、“周周清”，也就說(shuō)要求學(xué)生在知識(shí)上做到不“欠帳”。

2、通過(guò)開(kāi)展立標(biāo)、學(xué)標(biāo)、驗(yàn)標(biāo)活動(dòng)，通過(guò)教學(xué)反思、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)等工作，發(fā)表一批高水平、高質(zhì)量的教學(xué)論文，推出一批教學(xué)理念新、教學(xué)技能高、深受學(xué)生喜愛(ài)的知名教師和品牌教師，從而創(chuàng)出“名師成就名校”的辦學(xué)特色。

3、全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和教育教學(xué)質(zhì)量，進(jìn)一步擦亮學(xué)校作為“齊魯名?！钡钠放?。

五、實(shí)施步驟與進(jìn)度

“一段六步”教學(xué)改革實(shí)踐歷時(shí)三年，共分為以下幾個(gè)階段：

1、探索與建模階段（2009年9月——2010年８月）

成立課改領(lǐng)導(dǎo)小組，制訂實(shí)施方案和操作流程，進(jìn)行廣泛的宣傳發(fā)動(dòng)，認(rèn)真學(xué)習(xí)“先學(xué)后教，講練結(jié)合，當(dāng)堂達(dá)標(biāo)”教學(xué)模式的相關(guān)理論，利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)和學(xué)校下發(fā)的理論書(shū)籍學(xué)習(xí)建構(gòu)主義教學(xué)思想及相關(guān)教學(xué)案例，用先進(jìn)的教學(xué)理念武裝老師們的頭腦。同時(shí)分期分批組織名師、學(xué)科帶頭人、骨干教師、備課組長(zhǎng)和包組干部去河南沁陽(yáng)市永威中學(xué)聽(tīng) 課學(xué)習(xí)，然后學(xué)以致用，大膽探索，練課建模。

2、深化與規(guī)范階段（2010年9月——2011年８月）

“先學(xué)后教，講練結(jié)合，當(dāng)堂達(dá)標(biāo)”教學(xué)模式的最佳載體是“導(dǎo)學(xué)案”。教學(xué)實(shí)踐證明：采用“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”構(gòu)建良好的教學(xué)平臺(tái)，創(chuàng)設(shè)全員參與、師生互動(dòng)的課堂教學(xué)氛圍，使各學(xué)科組的集體備課活動(dòng)和青年教師的業(yè)務(wù)提升有了具體的抓手。同時(shí)，深入開(kāi)展“先學(xué)后教，講練結(jié)合，當(dāng)堂達(dá)標(biāo)”教學(xué)模式改革的立標(biāo)、學(xué)標(biāo)、練標(biāo)、驗(yàn)標(biāo)活動(dòng)，開(kāi)展各類(lèi)研討會(huì)、觀摩會(huì)、現(xiàn)場(chǎng)展示會(huì)和評(píng)比活動(dòng)，使該模式進(jìn)一步成型、成熟。

3、總結(jié)與推廣階段（2011年9月——2012年８月）

在反復(fù)開(kāi)展理論學(xué)習(xí)和教學(xué)實(shí)踐的基礎(chǔ)上，組織教師分層進(jìn)行研討活動(dòng)，對(duì)“先學(xué)后教，講練結(jié)合，當(dāng)堂達(dá)標(biāo)”的教學(xué)模式進(jìn)行反思和總結(jié)，既而開(kāi)展論文評(píng)比、優(yōu)秀案例評(píng)選、撰寫(xiě)研究報(bào)告、制作優(yōu)秀課件等活動(dòng)，并通過(guò)請(qǐng)專(zhuān)家來(lái)校觀摩指導(dǎo)，以便將該模式在更大范圍推廣和宣傳，真正創(chuàng)出“齊魯名校”的特色品牌。

六、推進(jìn)措施

1、研究“先學(xué)后教，講練結(jié)合，當(dāng)堂達(dá)標(biāo)”教學(xué)模式的精神實(shí)質(zhì)。

改革后的課堂教學(xué)為“先學(xué)后教”、“講練結(jié)合”、“當(dāng)堂達(dá)標(biāo)”三個(gè)階段，簡(jiǎn)稱(chēng)為“三段”，其中包括目標(biāo)導(dǎo)學(xué)、自主學(xué)習(xí)、交流展示、點(diǎn)評(píng)總結(jié)、訓(xùn)練建構(gòu)、達(dá)標(biāo)拓展六個(gè)環(huán)節(jié)，簡(jiǎn)稱(chēng)“六步”。這種教學(xué)模式并不是淡化“教”，也不是一味測(cè)試，而是要實(shí)現(xiàn)學(xué)好、教好，做到以“教”導(dǎo)“學(xué)”，以“訓(xùn)練”鞏固“知識(shí)”，提高技能。在“先學(xué)”這一環(huán)節(jié)，教師的“導(dǎo)”應(yīng)注意三點(diǎn)：第一、提出明確的先學(xué)要求，如：看書(shū)、練習(xí)、實(shí)驗(yàn)等，要用多長(zhǎng)時(shí)間，要達(dá)到什么目標(biāo)，自學(xué)后將如何檢測(cè)等；第二、要指導(dǎo)先學(xué)的方法，如怎樣看書(shū)，怎樣標(biāo)注，怎樣練習(xí)，注意些什么，在獨(dú)立思考、深刻研讀的基礎(chǔ)上，可適當(dāng)進(jìn)行同伴互助、合作探究；第三、在學(xué)生自學(xué)時(shí)，教師要廣泛調(diào)查，尤其要摸清中等生、差生自學(xué)中的疑難問(wèn)題，以便把握啟發(fā)、誘導(dǎo)的關(guān)鍵點(diǎn)和方法，找準(zhǔn)“教”的重點(diǎn)和突破口。在“后教”這一環(huán)節(jié)，要做到三點(diǎn)：第一、明確“教什么”？即所教的內(nèi)容，絕不能照本宣科，應(yīng)該教學(xué)生自學(xué)后還不會(huì)的內(nèi)容；第二、明確“教”的要求，教師不能就某個(gè)問(wèn)題講問(wèn)題，要由個(gè)別到一般，上升到理論；第三、要明確“教”的方法，“后教”不是教師一言堂，而是不斷變通“教”的方法，盡可能讓學(xué)生通過(guò)同桌商量、小組討論、優(yōu)生講解、登臺(tái)展示等形式完成教學(xué)任務(wù)。

在“講練結(jié)合”的環(huán)節(jié)中，老師不能為了講課而講課，更不能泛泛而談，而要抓其要領(lǐng)，啟發(fā)誘導(dǎo)，即抓住學(xué)生的疑惑點(diǎn)、易混點(diǎn)、易錯(cuò)點(diǎn)進(jìn)行針對(duì)性地精妙講解，并從中總結(jié)歸納出規(guī)律性的東西。練也不是盲目地練習(xí)，而是為了鞏固知識(shí)、強(qiáng)化重點(diǎn)、突破難點(diǎn)，對(duì)于學(xué)生出錯(cuò)較多的知識(shí)點(diǎn)可適當(dāng)增加變式訓(xùn)練。

在“當(dāng)堂達(dá)標(biāo)”這一環(huán)節(jié)中，我們也應(yīng)該注意三點(diǎn)：第一、練的題型定位在運(yùn)用知識(shí)解決問(wèn)題；第二、練的時(shí)間不少于15分鐘（指每節(jié)課）；第三、練習(xí)的形式要像考試一樣，讓學(xué)生獨(dú)立地、快速地完成，教師不作輔導(dǎo)。限時(shí)訓(xùn)練結(jié)束后，老師在組織同學(xué)交換批改、糾正的基礎(chǔ)上進(jìn)行抽批，必要時(shí)“解剖麻雀”，通過(guò)多媒體進(jìn)行予以展示，強(qiáng)化指導(dǎo)。

2、組織全體任課教師學(xué)習(xí)《實(shí)施方案》和操作流程，學(xué)習(xí)支撐此模式的相關(guān)教學(xué)理論，明確每個(gè)環(huán)節(jié)的注意事項(xiàng)，真正知其然和知其所以然，形成清晰、流暢、完整的教學(xué)脈絡(luò)。而后，學(xué)校組織教師參加相關(guān)內(nèi)容的閉卷考試，以考促學(xué)，以考促熟、以考促用。

3、組織各科備課組長(zhǎng)、包組領(lǐng)導(dǎo)和骨干教師到河南沁陽(yáng)市永威中學(xué)參觀學(xué)習(xí)，通過(guò)聽(tīng)課、評(píng)課、座談，提高執(zhí)教技能。

4、開(kāi)展“先學(xué)后教，講練結(jié)合，當(dāng)堂達(dá)標(biāo)”教學(xué)模式的學(xué)標(biāo)練課活動(dòng)

各科各組在集體研討的基礎(chǔ)上，先從組長(zhǎng)和骨干教師開(kāi)始執(zhí)教公開(kāi)課，全組教師認(rèn)真聽(tīng)課評(píng)課，提出改進(jìn)意見(jiàn)。通過(guò)反復(fù)聽(tīng)評(píng)的公開(kāi)課，逐步形成較成功的上課路子。然后要求各備課組開(kāi)展競(jìng)標(biāo)、立標(biāo)、練標(biāo)活動(dòng)。高

一、高二先從新授課的立標(biāo)、學(xué)標(biāo)開(kāi)始，然后逐步過(guò)渡到復(fù)習(xí)課、講評(píng)課等課型。高三年級(jí)要結(jié)合各科教學(xué)進(jìn)度靈活安排新授課、復(fù)習(xí)課、講評(píng)課等不同課型，力爭(zhēng)每種課型都能成功執(zhí)教。

為促進(jìn)學(xué)標(biāo)、練課活動(dòng)，各備課組要按照學(xué)校統(tǒng)一排定的時(shí)間進(jìn)行集體備課，包組干部要全程參與。學(xué)校要求：所有教師的個(gè)體備課必須在周六、周日休息時(shí)間內(nèi)完成初備，以便集備時(shí)人人發(fā)言，各抒已見(jiàn)。各組要確保各組集體備課工作的超前性和實(shí)效性，確?！敖虒W(xué)案”命制工作的優(yōu)質(zhì)高效，確保各學(xué)科不留過(guò)量作業(yè)，以便為“三段六步”教學(xué)模式的順利實(shí)施提供保障。

5、實(shí)施“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”，助推“先學(xué)后教，講練結(jié)合，當(dāng)堂達(dá)標(biāo)”教學(xué)模式的深入開(kāi)展。學(xué)校各年級(jí)各學(xué)科全面推行“教案學(xué)案一體化”的學(xué)案導(dǎo)學(xué)模式，并借鑒衡水中學(xué)的做法統(tǒng)一規(guī)范設(shè)計(jì)，明確每一教學(xué)案的期數(shù)、使用日期、命制人和審核人，以方便年級(jí)檢查和學(xué)生評(píng)議。年級(jí)主任和包組領(lǐng)導(dǎo)要加強(qiáng)檢查和調(diào)度，備課組長(zhǎng)是“導(dǎo)學(xué)案”命制工作的直接負(fù)責(zé)人，包組領(lǐng)導(dǎo)是審驗(yàn)督查人，各組要分工協(xié)作，精益求精，發(fā)揮集體智慧和骨干教師的引領(lǐng)作用。年級(jí)檢查教學(xué)常規(guī)時(shí)，要檢查各科“導(dǎo)學(xué)案”的數(shù)量、質(zhì)量和批閱情況；同時(shí)，每月進(jìn)行一次學(xué)生問(wèn)卷測(cè)評(píng)，及時(shí)檢測(cè)各學(xué)科組每位老師制作“導(dǎo)學(xué)案”的質(zhì)量和水平。“導(dǎo)學(xué)案”的檢查結(jié)果和學(xué)生測(cè)評(píng)結(jié)果均記入常規(guī)檢查記錄中。

6、開(kāi)展學(xué)生自主學(xué)習(xí)、分組討論、合作探究的活動(dòng)

為提高學(xué)生的自學(xué)能力，學(xué)校安排各年級(jí)統(tǒng)一拿出每天晚自習(xí)前的一段時(shí)間進(jìn)行班級(jí)研討活動(dòng)，各班分出若干學(xué)習(xí)小組，由組長(zhǎng)負(fù)責(zé)組織，實(shí)行“兵管兵”，“兵帶兵”，“兵教兵”，小組內(nèi)研究后仍解決不了的問(wèn)題，可外請(qǐng)別組高手解決。全班研討活動(dòng)結(jié)束時(shí)，由科代表和學(xué)習(xí)委員統(tǒng)一匯總各科上交的疑難問(wèn)題，然后安排特尖生在全班統(tǒng)一講述。全班同學(xué)都解決不了的問(wèn)題，由科代表統(tǒng)一填寫(xiě)到學(xué)校統(tǒng)一印制下發(fā)的“疑難問(wèn)題反饋紙” 中，并及時(shí)交給任課教師，以便任課教師作好相關(guān)準(zhǔn)備，上課時(shí)統(tǒng)一講解。這樣做，既能解決同學(xué)們學(xué)習(xí)中的問(wèn)題，又不致于增加教師的負(fù)擔(dān)。

7、做好結(jié)合文章，把用好“三段六步”教學(xué)模式（或“十二字”教學(xué)法）與貫徹“三為主、五環(huán)節(jié)”課堂教學(xué)思想以及“學(xué)、查、糾”活動(dòng)等結(jié)合起來(lái)?！叭瘟健苯虒W(xué)模式與“三為主、五環(huán)節(jié)”教學(xué)思想一脈相通，與“學(xué)、查、糾”活動(dòng)緊密關(guān)聯(lián)，因此，完全可以融為一體綜合推進(jìn)。集中練課期間，學(xué)校課改小組要對(duì)每位教師使用新模式的上課情況實(shí)施有效的檢查、督促和指導(dǎo)，組織多種形式的教研活動(dòng)，讓教師練、聽(tīng)、講、評(píng)，交流心得，共同提高。學(xué)?？蓢@“三段六步”教學(xué)模式漸次開(kāi)展全員參與、個(gè)個(gè)達(dá)標(biāo)基礎(chǔ)之上的首屆高效課堂教學(xué)能手的評(píng)選活動(dòng)，即：骨干教師領(lǐng)標(biāo)課→全員學(xué)標(biāo)達(dá)標(biāo)課→全員驗(yàn)標(biāo)課→優(yōu)秀課例展示→首屆高效課堂教學(xué)能力評(píng)選。

七、保障機(jī)制

1、為推動(dòng)“先學(xué)后教，講練結(jié)合，當(dāng)堂達(dá)標(biāo)”教學(xué)模式的研究，學(xué)校成立專(zhuān)門(mén)的課改領(lǐng)導(dǎo)小組，參與人員如下：

組長(zhǎng)：劉書(shū)龍 姜德仁

副組長(zhǎng)：王 暉 張貴清 王東嶺 高慶堂

成 員：張玉賓 李雪玉 姬廣飛 劉會(huì)榮 李懷坤 高 輝 張建福 胡 鋒

彭寶安 李洪恩 杜家平楊 波 朱 虹 高尚法 閆有坤 龐忠義 劉 杰 于鳳陽(yáng) 邢善軍

2、開(kāi)展“我最喜愛(ài)的一節(jié)課”評(píng)選活動(dòng)。把每周學(xué)生評(píng)出的“我最喜愛(ài)的一節(jié)課”在《教務(wù)周報(bào)》上公布，以示表?yè)P(yáng)。每月公示月冠軍，學(xué)期末匯總，將評(píng)選總次數(shù)居于前十名的教師直定為“棗莊八中南校第二屆十佳教師”，教師節(jié)期間表彰獎(jiǎng)勵(lì)，為“三段六步”教學(xué)法的實(shí)施注入持久動(dòng)力。

3、提供技術(shù)支持。學(xué)校行政辦公室、教務(wù)處和教科室的成員，對(duì)課題提供服務(wù)保障，電教中心、總務(wù)處等科室提供硬件技術(shù)支撐和物質(zhì)保障。

4、提供資金支持。學(xué)校投入足量的保障經(jīng)費(fèi)，具體用于以下方面：①購(gòu)買(mǎi)相關(guān)的書(shū)籍和音像資料；②增添和維護(hù)網(wǎng)絡(luò)、多媒體等硬件設(shè)備；③分期分批選派備課組長(zhǎng)、中層干部、骨干教師等去河南沁陽(yáng)市永威中學(xué)參觀學(xué)習(xí)；④召開(kāi)階段性總結(jié)會(huì)、成果推介會(huì)，實(shí)施相關(guān)獎(jiǎng)勵(lì)；⑤邀請(qǐng)專(zhuān)家來(lái)校指導(dǎo)，組織結(jié)題活動(dòng)，申報(bào)科研成果。

5、建立考核機(jī)制。凡一線教師，在實(shí)施“三段六步”教學(xué)模式中的各種表現(xiàn)（如：理論考試成績(jī)、導(dǎo)學(xué)案命制質(zhì)量、集體備課中的表現(xiàn)以及教學(xué)反思文章的撰寫(xiě)、博文的發(fā)表、教學(xué)成果展示，也包括立標(biāo)、練標(biāo)、達(dá)標(biāo)的各項(xiàng)結(jié)果）均以一定的分值記入本人的學(xué)年量化中，并與評(píng)先樹(shù)優(yōu)、職稱(chēng)評(píng)聘等掛鉤。

八、預(yù)見(jiàn)性問(wèn)題

1、教師的教學(xué)思想和方法一時(shí)難以高度統(tǒng)一到新的教學(xué)模式上來(lái)，因此，推進(jìn)工作阻力不小，不可能一蹴而就，更不會(huì)速戰(zhàn)速?zèng)Q。人都有思維定勢(shì)和工作慣性，教師們已習(xí)慣了傳統(tǒng)的教法，最擅長(zhǎng)“一講到底”，自然會(huì)對(duì)新思想、新模式有抵觸心理和認(rèn)同差距，從而導(dǎo)致進(jìn)展緩慢。因此，課改之初，加大培訓(xùn)力度，積極為教師“洗腦”，以考促學(xué)，立標(biāo)示范，則顯得至關(guān)重要。

2、頗有“邯鄲學(xué)步”和“新瓶裝舊酒”之慮。先破后立或邊破過(guò)立，自然會(huì)水到渠成。最怕“老法”破除，“新法”難立或立不成樣，不得已蹈入“邯鄲學(xué)步”和“新瓶裝舊酒”的怪圈之中。因此，立標(biāo)、學(xué)標(biāo)、練標(biāo)途中，一定要注意思想觀念與實(shí)際操作的高度統(tǒng)一，要精益求精，扎實(shí)推進(jìn)，邊學(xué)邊改，邊評(píng)邊改，確保全員過(guò)關(guān)，實(shí)現(xiàn)最終目標(biāo)。

附：棗莊八中南?！叭瘟健闭n堂教學(xué)模式具體操作流程及注意事項(xiàng)

“十二字”課堂教學(xué)模式操作流程上包括三個(gè)階段、六個(gè)環(huán)節(jié)，因此也可簡(jiǎn)稱(chēng)為“三段六步”教學(xué)法，“三段”分別為先學(xué)后教，講練結(jié)合，當(dāng)堂達(dá)標(biāo)； “六步”分別為目標(biāo)導(dǎo)學(xué)、自主學(xué)習(xí)、交流展示、點(diǎn)評(píng)總結(jié)、訓(xùn)練建構(gòu)、達(dá)標(biāo)拓展。

一、先學(xué)后教

1、目標(biāo)導(dǎo)學(xué)（1～2分鐘）

這一環(huán)節(jié)包括兩個(gè)方面的內(nèi)容：（1）導(dǎo)入新課，板書(shū)課題；（2）出示教學(xué)目標(biāo)和自學(xué)指導(dǎo)。

（1）導(dǎo)入新課，板書(shū)課題

上課后，教師要新穎快捷地導(dǎo)入新課，然后把本節(jié)課的課題板書(shū)在黑板上。板書(shū)課題可以很快地把學(xué)生引入課堂情景，使學(xué)生明確本節(jié)的學(xué)習(xí)內(nèi)容。

注意事項(xiàng)：

教師板書(shū)時(shí)字體要工整，不能潦草。從寫(xiě)字的過(guò)程中可以看出一個(gè)教師的工作態(tài)度和基本功底，感悟到他的情感、態(tài)度和價(jià)值觀。

（2）出示教學(xué)目標(biāo)和自學(xué)指導(dǎo)

①教學(xué)目標(biāo)包括三個(gè)方面：A、知識(shí)目標(biāo)；B、技能（能力）目標(biāo)；C、情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)?！俺鍪窘虒W(xué)目標(biāo)”就是上課一開(kāi)始，學(xué)生拿出“導(dǎo)學(xué)案”，教師簡(jiǎn)要強(qiáng)調(diào)印在“導(dǎo)學(xué)案”上的“教學(xué)目標(biāo)”（是經(jīng)集體備課后統(tǒng)一制定的）；或者是教師通過(guò)課前制作好的投影投出教學(xué)目標(biāo)，然后作出重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)；也可以是教師通過(guò)事先備好的小黑板展示出來(lái)。學(xué)生自學(xué)前，明確本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，能激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性，明確學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。同時(shí)，言簡(jiǎn)意賅的“教學(xué)目標(biāo)”，也能引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)概括能力。

注意事項(xiàng)：

A、教學(xué)目標(biāo)要具有可測(cè)量性，不能模糊不清。知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)容易測(cè)量，而情感態(tài)度價(jià)值觀的目標(biāo)則不容易測(cè)量，所以，要求教師每堂課只需出示知識(shí)目標(biāo)和能力目標(biāo)，而情感態(tài)度價(jià)值觀的目標(biāo)一般不作為向?qū)W生揭示教學(xué)目標(biāo)的內(nèi)容。

B、要準(zhǔn)確地確定教學(xué)目標(biāo)，在廣度和深度上要與教材、課程標(biāo)準(zhǔn)的要求保持一致，既不能降低，也不拔高。要引導(dǎo)學(xué)生區(qū)別“理解”、“掌握”、“運(yùn)用”等表述語(yǔ)的不同要求。

C、教學(xué)目標(biāo)要具體，不要抽象；要簡(jiǎn)明扼要，不宜內(nèi)容太多；要通俗易懂，讓學(xué)生一目了然。教師要引領(lǐng)學(xué)生知曉教學(xué)目標(biāo)，絕不能讓學(xué)生簡(jiǎn)單看看，形同虛設(shè)。

D、掌握好出示教學(xué)目標(biāo)的時(shí)間，應(yīng)讓學(xué)生讀完后還有點(diǎn)思考余地，不要急于切換投影或拿開(kāi)小黑板。目標(biāo)出示之后，教師一般還要用激勵(lì)的話語(yǔ)調(diào)動(dòng)學(xué)生去實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的積極性。 E、要始終圍繞教學(xué)目標(biāo)實(shí)施教學(xué)，不能偏離教學(xué)目標(biāo)。在有限的45分鐘之內(nèi)，師生要做最有效最有價(jià)值的事。課堂教學(xué)中教師要不斷問(wèn)自己：本節(jié)課的主要目標(biāo)任務(wù)是什么，我有沒(méi)有偏離教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)目標(biāo)我完成得怎樣。

②出示自學(xué)指導(dǎo)

教師要在備課時(shí)就充分定好“自學(xué)指導(dǎo)”的內(nèi)容，或?qū)⑵淞性凇皩?dǎo)學(xué)案”上，或在課前將其制成課件展示給學(xué)生看，并作適當(dāng)強(qiáng)調(diào)，或?qū)⑵涮崆鞍鍟?shū)到小黑板上，以增強(qiáng)學(xué)生自學(xué)的針對(duì)性和效率。自學(xué)指導(dǎo)要做到“五個(gè)明確”，即明確時(shí)間、內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法、達(dá)到的標(biāo)準(zhǔn)以及檢測(cè)的方法和要求。

注意的事項(xiàng)：

A、教師的功夫要下在課前，要精心設(shè)計(jì)自學(xué)指導(dǎo)。

B、當(dāng)教材內(nèi)容多時(shí)，可視情況分幾次自學(xué)，但每次自學(xué)的內(nèi)容、范圍及相關(guān)要求都必須講清。

C、這一環(huán)節(jié)，教師要先嘗試學(xué)習(xí)，充分估計(jì)學(xué)生自學(xué)時(shí)可能遇到問(wèn)題，預(yù)留適當(dāng)時(shí)間。

2、自主學(xué)習(xí)（18～20分鐘）

學(xué)生按照自學(xué)指導(dǎo)的要求，在教師的指導(dǎo)下，從看書(shū)開(kāi)始自主學(xué)習(xí)。文科一般是讀書(shū)、看注釋?zhuān)瑯?biāo)注重點(diǎn)知識(shí)和困惑點(diǎn)；理科一般是看書(shū)，看例題、公式、基本概念，必要時(shí)動(dòng)筆標(biāo)注、演算。各學(xué)科有各學(xué)科的自學(xué)方式和特點(diǎn)。學(xué)生要把“自學(xué)”過(guò)程當(dāng)作競(jìng)賽過(guò)程，緊扣“自學(xué)指導(dǎo)”而積極思維，要有緊張感、緊迫感，就像在考場(chǎng)上應(yīng)試那樣爭(zhēng)分奪秒、縝密高效。精力要高度集中，眼、口、手、腦并用，教材上朱墨紛呈。這樣訓(xùn)練，既培養(yǎng)了學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，又教會(huì)了學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，提高了自學(xué)能力。至于“自學(xué)環(huán)節(jié)”是否要前移至課下，要因?qū)W科因人而異，教學(xué)內(nèi)容多、容量大、時(shí)間緊的學(xué)科可適當(dāng)安排課下預(yù)習(xí)；高中語(yǔ)文篇幅過(guò)長(zhǎng)的，可以指導(dǎo)學(xué)生在早讀課上讀讀；能力強(qiáng)的學(xué)生完成書(shū)面作業(yè)后主動(dòng)預(yù)習(xí)新課，養(yǎng)成好的自學(xué)習(xí)慣非常必要。但是，各科絕不能一股腦全將預(yù)習(xí)任務(wù)壓到課下，以免加重學(xué)生的課外負(fù)擔(dān)，要樹(shù)立“決戰(zhàn)課堂，贏在課堂”的思想。退一步講，即使學(xué)生課下有所預(yù)習(xí)，教師在課上仍需調(diào)研、檢查全班學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，必要時(shí)再留出一定的時(shí)間補(bǔ)救一下。

學(xué)生自學(xué)時(shí)，教師要用眼睛巡視，用心觀察。教師巡視的目的和任務(wù)有兩個(gè)：一是要組織教學(xué)，保證每個(gè)學(xué)生都能認(rèn)真看書(shū)，全身心投入到教材的研讀中，對(duì)個(gè)別精力不夠集中，沒(méi)有按教師自學(xué)指導(dǎo)要求做的，要及時(shí)個(gè)別提示，無(wú)論班級(jí)有多少學(xué)生，教師都要始終把全班每個(gè)學(xué)生特別是后進(jìn)生裝在心里，看在眼里；二是全面了解學(xué)情，以便為下一步的“檢測(cè)”和“后教”做準(zhǔn)備。

注意事項(xiàng)：

①明確自學(xué)指導(dǎo)以后，教師可用“下面開(kāi)始自學(xué)競(jìng)賽”來(lái)激勵(lì)學(xué)生全心投入自學(xué)過(guò)程中，學(xué)生將圍繞“自學(xué)指導(dǎo)”開(kāi)展自主學(xué)習(xí)，認(rèn)真閱讀課本，圈劃重點(diǎn)，或凝視思考，或動(dòng)手操作。此時(shí)，學(xué)生自主看書(shū)思考的活動(dòng)完全替代了老師的講授。 ②自學(xué)的方法：文科一般是讀書(shū)思考，或看注解，或標(biāo)注重點(diǎn)，或找出疑點(diǎn)；理科一般是看書(shū)，演算，看例題、公式、基本概念，各學(xué)科有各學(xué)科的自學(xué)特點(diǎn)。

③自學(xué)的時(shí)間不宜過(guò)長(zhǎng)，要讓學(xué)生快節(jié)奏、高效率地完成自學(xué)任務(wù)而不拖拖拉拉；時(shí)間也不宜過(guò)短，要視內(nèi)容而留時(shí)間，讓學(xué)生有思考研讀的時(shí)空，切不可求形式走過(guò)場(chǎng)，因?yàn)榇藭r(shí)的看書(shū)自學(xué)是下一步展示、質(zhì)疑、達(dá)標(biāo)檢測(cè)的前提，一定要講究實(shí)效。

④學(xué)生自學(xué)時(shí)，教師不宜過(guò)多走動(dòng)，不要接受學(xué)生的質(zhì)疑發(fā)問(wèn)，也不要在黑板上寫(xiě)字，更不能走出教室，東張西望。教師只能用眼睛巡視，從而營(yíng)造學(xué)生專(zhuān)心讀書(shū)、獨(dú)立思考的緊張氛圍，切不可分散學(xué)生自學(xué)的專(zhuān)注力。

二、講練結(jié)合

3、交流展示環(huán)節(jié)（10分鐘）

交流展示環(huán)節(jié)包括以下兩個(gè)內(nèi)容：（1）合作交流；（2）競(jìng)相展示。（1）合作交流

學(xué)生自學(xué)結(jié)束時(shí)間到時(shí)，教師一般用“舉手”統(tǒng)計(jì)的方法了解學(xué)情，例如：請(qǐng)完成老師布置的看書(shū)任務(wù)的同學(xué)舉手。如果絕大多數(shù)學(xué)生都已經(jīng)完成了自學(xué)任務(wù)，那就可以轉(zhuǎn)入下一個(gè)環(huán)節(jié)；如果有半數(shù)學(xué)生未完成，教師就要適當(dāng)延長(zhǎng)自學(xué)時(shí)間。這時(shí)候教師可讓小組內(nèi)合作交流、共同探究，先進(jìn)幫后進(jìn)，后進(jìn)趕先進(jìn)，教學(xué)相長(zhǎng)，相得益彰，既培養(yǎng)了合作精神，又激發(fā)了深入鉆研的熱情。

注意事項(xiàng)：

①要科學(xué)劃分學(xué)習(xí)小組，一般四至六人一組，小組內(nèi)將每?jī)蓚€(gè)同學(xué)結(jié)成一個(gè)互幫對(duì)子，由班主任協(xié)同各科老師根據(jù)學(xué)生的學(xué)科基礎(chǔ)以及綜合成績(jī)統(tǒng)一定位編號(hào)，合理搭配，確保每小組每科都有優(yōu)秀同學(xué)和相對(duì)弱科同學(xué)，組長(zhǎng)就由本組內(nèi)學(xué)科成績(jī)最優(yōu)秀的同學(xué)擔(dān)任，也可分科兼任，具體負(fù)責(zé)布置、檢查本組同學(xué)學(xué)習(xí)情況。

②教師先要了解學(xué)情，思考如何點(diǎn)撥和啟發(fā)學(xué)生。教師了解學(xué)情的方法一般有四種：舉手統(tǒng)計(jì)（這是最簡(jiǎn)單、快捷的方法）；巡視了解（由面到點(diǎn)）；啟發(fā)提問(wèn)（要注意提問(wèn)的藝術(shù)，提出的問(wèn)題要有價(jià)值，要緊扣教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容設(shè)計(jì)問(wèn)題，有時(shí)還要追問(wèn)，有必要多問(wèn)幾個(gè)為什么，以求深度）。

（2）競(jìng)相展示

“合作探究”完成之后，學(xué)生自學(xué)中遇到的問(wèn)題以及“自學(xué)指導(dǎo)”中涉及的問(wèn)題基本得到解決，于是，老師可讓各組選派（也可自告奮勇、毛遂自薦）或老師指派一名同學(xué)上黑板板書(shū)展示或作口頭回答，展示答案。

注意事項(xiàng)：

①“展示”要緊扣“自學(xué)指導(dǎo)”和“導(dǎo)學(xué)案”上設(shè)計(jì)的問(wèn)題進(jìn)行，主要是展示題目答案。 ②“展示”的方法一般有三種：板演做題（一人或幾人，一輪或幾輪，或改或評(píng)，要視具體情況而定，也可投影展示）、口頭回答、筆頭練習(xí)（或書(shū)面展示或讀出）。文科一般以口頭提問(wèn)為主，理科一般以筆頭練習(xí)為主。 ③“競(jìng)相展示”意在調(diào)動(dòng)各組同學(xué)的積極性，鼓勵(lì)學(xué)生搶抓機(jī)遇。但是為了能最大限度地了解學(xué)情，各組展示時(shí)，教師應(yīng)多選擇后進(jìn)生作為展示的對(duì)象，目的就是要最大限度地暴露學(xué)生在自主學(xué)習(xí)、合作交流后仍存在的問(wèn)題。

④某個(gè)或幾個(gè)同學(xué)在展示時(shí)，其余同學(xué)要認(rèn)真看、仔細(xì)聽(tīng)，積極思考，為或質(zhì)疑或糾正或補(bǔ)充做好充分的準(zhǔn)備。

⑤教師要注意對(duì)學(xué)生的展示及其隸屬的小組的表現(xiàn)給予適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)。

4、點(diǎn)評(píng)總結(jié)（4分鐘）

“點(diǎn)評(píng)總結(jié)”這一環(huán)節(jié)應(yīng)是雙向的甚至多向的，既有生生間的，也有師生間的。臺(tái)上的學(xué)生在做展示時(shí)，教師要邊抽查臺(tái)下同學(xué)完成的情況，邊提醒臺(tái)下的同學(xué)要認(rèn)真審視臺(tái)上展示的學(xué)生做題的思路、方法、步驟、結(jié)果和規(guī)范性這五個(gè)方面有無(wú)問(wèn)題，準(zhǔn)備參與或質(zhì)疑或更正或補(bǔ)充等活動(dòng)，要能做出準(zhǔn)確的點(diǎn)評(píng)和總結(jié)。同時(shí)，教師要把臺(tái)下同學(xué)的學(xué)情和臺(tái)上同學(xué)的展示情況匯總起來(lái)，梳理研究，二次備課，快速作好引導(dǎo)、點(diǎn)評(píng)、總結(jié)的準(zhǔn)備。

注意事項(xiàng)：

①教師應(yīng)盡量多啟發(fā)學(xué)生上臺(tái)更正，以便更多的了解學(xué)情，一般情況下是先讓中差生來(lái)對(duì)做錯(cuò)的題目進(jìn)行更正，凡中差生能解決的問(wèn)題，就不必叫優(yōu)秀生。中差生不能更正的，再讓優(yōu)秀生來(lái)更正。學(xué)生更正的過(guò)程，實(shí)際上就是 “兵教兵”、“兵帶兵”的過(guò)程，其間，教師不要輕易表態(tài)，更不能迫不及待地大講特講。否則，學(xué)生的更正、質(zhì)疑就流于形式，難有效果。

②教師要“以學(xué)定教”，即通過(guò)分組展示的過(guò)程來(lái)了解學(xué)情，再根據(jù)學(xué)情來(lái)確定自己下一步教什么（內(nèi)容），怎樣教（教法），“講”多長(zhǎng)時(shí)間。教師在課前備好的課，會(huì)因?qū)W情發(fā)生變化而隨之變化，因此，教師要在課堂上進(jìn)行二次備課，有針對(duì)性地啟發(fā)、點(diǎn)撥和總結(jié)，該講則講，該提問(wèn)則提問(wèn)，師生互動(dòng)，生生互動(dòng)。

③教師講解的方式一般有六種：即補(bǔ)充講解（教材上不全的或有爭(zhēng)議的，學(xué)生理解不全的要補(bǔ)充）、更正講解（學(xué)生理解有誤的）、點(diǎn)評(píng)講解（學(xué)生回答問(wèn)題之后，教師就學(xué)生答的內(nèi)容和方式等作精當(dāng)?shù)狞c(diǎn)評(píng)）、歸納總結(jié)講解（把零散的答案要點(diǎn)歸納總結(jié)到一起）、按順序講解（按問(wèn)題分類(lèi)，一類(lèi)一類(lèi)的邊討論、邊講解，邊板書(shū)，合二為一，合三為一）、拓展延伸講解（由個(gè)別到一般，走出教材，得出規(guī)律）。不過(guò)，凡學(xué)生能領(lǐng)悟到的、做得出的，應(yīng)一律讓學(xué)生去悟去做，教師絕不能急于求成、越俎代庖。

三、當(dāng)堂達(dá)標(biāo)

5、訓(xùn)練建構(gòu)（5分鐘）

學(xué)生經(jīng)過(guò)“自主學(xué)習(xí)”，已經(jīng)對(duì)本節(jié)的教學(xué)內(nèi)容有了一個(gè)初步的認(rèn)識(shí)，再經(jīng)過(guò)分組展示、探究總結(jié)，又有了進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)和理解，那么還需要再經(jīng)過(guò)當(dāng)堂訓(xùn)練這一環(huán)節(jié)得以鞏固和強(qiáng)化，讓學(xué)生真正構(gòu)建知識(shí)系統(tǒng)，靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題，從而提高學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)質(zhì)量。 注意事項(xiàng)：

①當(dāng)堂訓(xùn)練的方法，文科一般運(yùn)用識(shí)記的方法，即把本節(jié)課的基本原理吃透背熟，從而使理解、運(yùn)用知識(shí)的能力得到進(jìn)一步的鞏固和提高；理科要根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)，圍繞重點(diǎn)精心設(shè)計(jì)練習(xí)題，訓(xùn)練學(xué)生解題的思路和方法，培養(yǎng)其靈活運(yùn)用的能力。

②建構(gòu)是在訓(xùn)練過(guò)關(guān)的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生理清知識(shí)框架和脈絡(luò)，聯(lián)系之前所學(xué)內(nèi)容，形成知識(shí)系統(tǒng)和網(wǎng)絡(luò)。

6、達(dá)標(biāo)拓展（4分鐘）

本環(huán)節(jié)就是要求學(xué)生不僅能運(yùn)用知識(shí)當(dāng)堂獨(dú)立做完做對(duì)達(dá)標(biāo)試題，而且能做到舉一反

三、觸類(lèi)旁通，順利地完成教師留給的稍有難度的書(shū)面作業(yè)，這樣，就真正實(shí)現(xiàn)了知識(shí)的達(dá)標(biāo)和能力的轉(zhuǎn)化，完成了拓展延伸的任務(wù)。

注意事項(xiàng)：

①教師要精心設(shè)計(jì)達(dá)標(biāo)題，要出有價(jià)值、高質(zhì)量的題；并且要注意面向全體、因材施教（作業(yè)可分為“必做題、選做題和思考題”），使不同層次的學(xué)生各得其所。 ②要強(qiáng)調(diào)學(xué)生當(dāng)堂獨(dú)立完成檢測(cè)。檢測(cè)是每個(gè)學(xué)生必須獨(dú)立完成的任務(wù)，它的目的是要讓學(xué)生正確地理解、熟練地記憶、牢固地掌握當(dāng)堂所學(xué)的知識(shí)。

③要讓學(xué)生在本節(jié)課上了解自己掌握知識(shí)的程度，因此，教師盡量當(dāng)堂批改，完成統(tǒng)計(jì)工作，對(duì)沒(méi)有當(dāng)堂完成的學(xué)生，要記下姓名，列為日清的對(duì)象。

④要強(qiáng)調(diào)學(xué)生糾錯(cuò)，堅(jiān)持“有題必做，有做必改，有錯(cuò)必糾，有糾必評(píng)”。教師和學(xué)生都要有一個(gè)“錯(cuò)題集”，每次作業(yè)（含測(cè)試和考試）之后，將其中做錯(cuò)的題目及時(shí)記錄下來(lái)。教師要重視這些錯(cuò)題，從中找出致錯(cuò)因素，以便安排變式訓(xùn)練，同時(shí)要督促學(xué)生經(jīng)常看看“錯(cuò)題集”，反復(fù)演練，彌補(bǔ)漏洞。

⑤留給學(xué)生的課后書(shū)面作業(yè)要少而精，求質(zhì)不貪量，不能加重學(xué)生負(fù)擔(dān)。拓展中所言“稍有難度”也要因人而異，分層布置。

第五篇：魏書(shū)生六步教學(xué)法

魏書(shū)生六步教學(xué)法

雖然這里介紹的是語(yǔ)文教學(xué)法，但很多時(shí)候很多學(xué)科教學(xué)理念是相同的，教學(xué)方法是相通的，請(qǐng)對(duì)比咱們自己正在推行的“五步任務(wù)型”課堂教學(xué)范式，根據(jù)實(shí)際情況借鑒一下別人的方式，改進(jìn)完善一些自己的教學(xué)方式。

順德區(qū)勒流中學(xué) 2007.9.1

六步教學(xué)法

我國(guó)著名教育改革家、全國(guó)特級(jí)勞動(dòng)模范魏書(shū)生老師在教改實(shí)踐中，在新的教育思想指導(dǎo)下以培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力為中心，重觀科學(xué)與民主，創(chuàng)造出一系列新的教學(xué)方法。六步教學(xué)法就是其中之一。六步教學(xué)法的基本內(nèi)容包括以下六點(diǎn)。

一、定向。就是確定這一課的學(xué)習(xí)重點(diǎn)。例如講《桃花源記》一課，生字有哪幾個(gè)；詞，虛詞“焉”的用法，“妻子”“阡陌交通”古今詞意的不同；句，這一課的省略句式比較突出，列為重點(diǎn)；譯，哪一段是重點(diǎn)。還要理解作者在這篇文章里所表達(dá)的政治理想以及這種思想的局限性。

二、自學(xué)。學(xué)生把課文通讀一遍，逐段翻譯。不懂的地方，留待下一步解決。

三、討論。前后左右每四人為一組，把自學(xué)中不懂的地方提出來(lái)，互相討論；討論也不能解決的問(wèn)題，留待答題去解決。

四、答題。也是立足于由學(xué)生自己去解答疑難問(wèn)題。由每個(gè)學(xué)習(xí)小組承擔(dān)回答一部分問(wèn)題，如第一組回答第一段中的疑難問(wèn)題，第二組回答第二段。這樣，疑難之處越來(lái)越少。然后由教師回答解決剩下的疑難問(wèn)題。

五、自測(cè)。根據(jù)定向指出的重點(diǎn)、難點(diǎn)，以及學(xué)習(xí)后的自我理解，由學(xué)生擬出一組十分鐘的自測(cè)題，由全班學(xué)生回答，自己拿出紅筆來(lái)評(píng)分，自己檢查學(xué)習(xí)效果。

六、日結(jié)。下課前，每個(gè)學(xué)生在自己座位上口頭總結(jié)一下這節(jié)課的學(xué)習(xí)過(guò)程和主要收獲，再不同類(lèi)型的學(xué)生中選一兩名單獨(dú)總結(jié)，使學(xué)生接受的信息得到及時(shí)的反饋。

六步教學(xué)法以知、情、行、恒相互作用的規(guī)律為依據(jù)，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。

知，就是使學(xué)生認(rèn)識(shí)求知的重要，喚起求知的欲望。

行，是讓學(xué)生了解自身學(xué)習(xí)活動(dòng)的方向和規(guī)則，提高效率。魏書(shū)生同志總結(jié)出的“四遍八步讀書(shū)法”包括：第一遍，跳讀。第一步記梗概，第二步記主要人、事、物或觀點(diǎn)。這一遍的閱讀速度，是每分鐘1500字。第二遍，速讀。第三步復(fù)述內(nèi)容，第四步理清結(jié)構(gòu)。這一遍的閱讀速度是每分鐘1000字。第三遍，細(xì)讀。要完成理解和掌握字詞句，圈點(diǎn)摘要，歸納中心這樣三步任務(wù)。這一遍的閱讀速度是每分鐘200字左右。第四遍，精讀。完成第八步分析寫(xiě)作特點(diǎn)的任務(wù)，速度不限。四遍八步讀書(shū)法，旨在培養(yǎng)初中學(xué)生的閱讀和思維能力。

恒，就是在學(xué)習(xí)中要有恒心，堅(jiān)持到底，不半途而廢。