第一篇：三段六步總結(jié)

“三段六步”教學(xué)模式工作總結(jié)

實(shí)施“三段六步”教學(xué)模式是素質(zhì)教育的需要，是適應(yīng)新的課程改革的需要，是深入學(xué)習(xí)魏書生思想的需要。它源于教學(xué)實(shí)踐，又反過來指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐，是影響教學(xué)的一個重要的因素。因此，了解、研究、探索課程教學(xué)模式，對于提高教學(xué)質(zhì)量具有重要的意義。本學(xué)期更好地實(shí)施了“三段六步”教學(xué)模式，取得很好成果，工作總結(jié)如下。

實(shí)施“三段六步”教學(xué)模式，要全面貫徹黨的教育方針，堅持“三個面向”的指導(dǎo)思想，認(rèn)真貫徹市教師進(jìn)修學(xué)院、區(qū)教育研究中心關(guān)于“三段六步”教學(xué)模式的實(shí)施意見，深入學(xué)習(xí)魏書生教育思想，努力培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力，為提高全民素質(zhì)奠定良好的基礎(chǔ)。

一、主要工作

1、利用教學(xué)模式的構(gòu)建來指導(dǎo)自己。

使自己了解教學(xué)模式的含義及其在教學(xué)實(shí)踐中的意義、作用，并學(xué)會用理論充實(shí)自己，探索適應(yīng)時代特征、適合學(xué)生智能發(fā)展的教學(xué)模式。

2、加強(qiáng)自學(xué)環(huán)節(jié)的指導(dǎo)工作。

課前認(rèn)真布置預(yù)習(xí)作業(yè)。課堂上出示恰如其分的自學(xué)思考題。學(xué)生在自學(xué)過程中，老師要指導(dǎo)學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生。

3注重導(dǎo)學(xué)釋疑的準(zhǔn)備工作。

認(rèn)真?zhèn)湔n，吃透教材以免應(yīng)付不了突如其來的問題。

4、強(qiáng)化合作探究的訓(xùn)練。在探究的環(huán)節(jié)訓(xùn)練學(xué)生的合作學(xué)習(xí)意識，努力創(chuàng)造合作學(xué)習(xí)的氛圍。

努力通過“三段六步”的教學(xué)法，使通過“三段六步”的教學(xué)法，使師生從中受益。在教學(xué)中以常規(guī)教學(xué)器項(xiàng)原則為基礎(chǔ)，重點(diǎn)理解掌握“四個研究”、“五項(xiàng)課堂改革”要求。做到“兩為主”的原則，以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，在教學(xué)中根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際、教學(xué)內(nèi)容實(shí)際和自己的教學(xué)特點(diǎn)精心設(shè)計課堂教學(xué)，努力探索最佳的教學(xué)方式，體現(xiàn)出自己學(xué)習(xí)的創(chuàng)造性，實(shí)施“三段六步”教學(xué)模式也應(yīng)該博采眾長，廣泛學(xué)習(xí)具有時代特點(diǎn)的課堂教學(xué)模式，努力追求自我教學(xué)個性，創(chuàng)造性地實(shí)施“三段六步”教學(xué)模式使教學(xué)達(dá)到最高水平。

第二篇：“三段六步”總結(jié)

三段六步教學(xué)模式總結(jié)

“三段六步”教學(xué)模式總結(jié)

2007----2008第一學(xué)期

三年組 王慶葵

2008年1月8日

三段六步教學(xué)模式總結(jié)

“三段六步”教學(xué)模式總結(jié)

“三段六步”教學(xué)模式以先進(jìn)教育科學(xué)理論和魏書生教育思想為指導(dǎo)，優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，面向全體學(xué)生，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)、會學(xué)能力、實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，以學(xué)為本，因?qū)W定教，全面提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

本學(xué)期我堅持每節(jié)課都按照“三段六步”教學(xué)模式上課。

一、在自學(xué)階段，讓學(xué)生課上按照教學(xué)目標(biāo)和自學(xué)指導(dǎo)快速閱讀課本和嘗試答題，并消化理解梳理知識。此時，教師通過巡視、督查、詢問、板演、爭論等形式，最大限度掌握“學(xué)情”并加以歸類，為“釋疑探究”做好充分準(zhǔn)備。

二、在導(dǎo)學(xué)階段，針對學(xué)生在預(yù)習(xí)階段遇到的障礙、暴露的問題，引導(dǎo)學(xué)生互相討論啟發(fā)，合作探究，進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)，會的教不會的。教師鼓勵學(xué)生求異思維，提出不同見解，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，并通過評價、更正、補(bǔ)充、釋疑，以教導(dǎo)學(xué)?！皩?dǎo)”的內(nèi)容：學(xué)生不懂之處?！皩?dǎo)”的方法：引導(dǎo)互動，多向交流，做到“兵教兵”；教師要善導(dǎo)關(guān)鍵，善導(dǎo)難點(diǎn)，揭示規(guī)律，由個別到一般，由知識化能力；“導(dǎo)”的重點(diǎn)是學(xué)困生，指導(dǎo)矯正學(xué)習(xí)，并課后及時輔導(dǎo)其達(dá)標(biāo)。

三、在測評階段，圍繞教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)不同層次的學(xué)生，布置不同層次作業(yè)，組織學(xué)生當(dāng)堂互測自結(jié)，以鞏固知識，三段六步教學(xué)模式總結(jié)

形成能力，確保高效學(xué)習(xí)，達(dá)到以測促學(xué)，以評促練的目的。引導(dǎo)學(xué)生善于對所學(xué)知識分析歸納總結(jié)，自測互測，自評互評，及時將知識轉(zhuǎn)化為能力。

實(shí)施模式要科學(xué)設(shè)計課堂教學(xué)流程。在實(shí)施模式的過程中如何進(jìn)行課堂教學(xué)設(shè)計，這是我們在課堂教學(xué)中實(shí)施模式的關(guān)鍵所在。在課堂教學(xué)設(shè)計中，有的教師按照模式的步驟，一步一步地進(jìn)行，這樣做勢必感覺到課堂教學(xué)非常機(jī)械，是為了實(shí)施模式上課，而不是為了讓學(xué)生更好地掌握知識，培養(yǎng)能力，通過課堂教學(xué)提升學(xué)生的多方面素質(zhì)上課。學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性在一定程度上被抹殺。模式存在的意義因此被淡化。通過實(shí)踐，我覺得在課堂教學(xué)中，學(xué)習(xí)目標(biāo)確定后，最理想的是分解實(shí)施目標(biāo)。在每個目標(biāo)實(shí)施的過程中貫穿著“三段六步”模式的具體內(nèi)容和操作程序。例如：首先出示本節(jié)課的幾個學(xué)習(xí)目標(biāo)，目標(biāo)確定之后，分別實(shí)施目標(biāo)，針對其中的每一個目標(biāo)，首先出示學(xué)法指導(dǎo)，然后學(xué)生進(jìn)行自學(xué)，在自學(xué)的過程中師生通過討論、合作探究的方式解決學(xué)習(xí)中遇到的疑難問題。在問題解決后進(jìn)行相應(yīng)的測評。在學(xué)習(xí)掌握一個學(xué)習(xí)目標(biāo)后，再進(jìn)行下一個目標(biāo)的學(xué)習(xí)。這樣實(shí)施起來會更加自然，也符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律。在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計過程中，學(xué)生討論什么，探究什么事先都做了充分的準(zhǔn)備。事實(shí)上這并不是學(xué)生遇到的疑難問題，也不是學(xué)生感覺需要探究的問題。問題的設(shè)計脫離了學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際，這樣做在

三段六步教學(xué)模式總結(jié)

一定程度上也背離了模式的具體要求。最終結(jié)果是實(shí)施模式成為一種形式，而沒有真正為培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力和提高學(xué)科教學(xué)自量發(fā)揮其作用。

課堂教學(xué)是學(xué)校實(shí)施素質(zhì)教育的主渠道。深化教育改革，建立和不斷完善科學(xué)的課堂教學(xué)模式，是提高教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量的重要保證。

第三篇：三段六步

“三段六步”問題導(dǎo)學(xué)自主課堂教學(xué)模式之解讀

一、、模式的內(nèi)涵

1.“三段六步”是指課堂遵循教學(xué)過程的遞進(jìn)原則和學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，確定學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、學(xué)以致用的導(dǎo)學(xué)方式。2.“導(dǎo)學(xué)自主”是本模式的基本特征：（1）“導(dǎo)學(xué)”包含教師的教學(xué)主導(dǎo)和學(xué)生運(yùn)用“學(xué)案”導(dǎo)學(xué)。教師的主導(dǎo)方式包括引導(dǎo)、疏導(dǎo)和指導(dǎo)。“學(xué)案”導(dǎo)學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)的路線圖。通過教師有效的“導(dǎo)”，促進(jìn)學(xué)生積極的“學(xué)”，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。（2）“自主”即教師自主備課和學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、合作探究。①自主備課是指教師按照“學(xué)案”設(shè)計的整體思路，在領(lǐng)會“學(xué)案”編寫意圖和模式操作要領(lǐng)的基礎(chǔ)上，深挖教材中的知識點(diǎn)、能力點(diǎn)、創(chuàng)新點(diǎn)、考點(diǎn)、亮點(diǎn)和疑點(diǎn)等，然后結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)，設(shè)計出符合學(xué)生實(shí)情、彰顯模式理念和操作流程的“學(xué)案”，對“學(xué)案”內(nèi)容合理而有效地落實(shí)在課堂教學(xué)上。②學(xué)生的自主學(xué)習(xí)就是依據(jù)“學(xué)案”自主學(xué)習(xí)、自主交流、自主展示、自主測評、自主反饋，突出學(xué)生學(xué)習(xí)主體，貫穿自主學(xué)習(xí)主線。③合作探究就是根據(jù)學(xué)生提出的問題，利用“小組或全班質(zhì)疑釋疑、教師點(diǎn)撥”等方法式共同解決，包括組內(nèi)和組際的生生合作探究的幫扶學(xué)習(xí)，以及質(zhì)疑、反饋、評價過程中的師生合作探究等。合作探究，由師生共同預(yù)設(shè)、共同生成。3.實(shí)現(xiàn)目標(biāo)：

（1）實(shí)現(xiàn)學(xué)生對課堂生活的體驗(yàn)與感悟、學(xué)習(xí)個性的解放與發(fā)展、自主學(xué)習(xí)能力的提高。

（2）實(shí)現(xiàn)教師教學(xué)觀念的真正改變、教學(xué)方式的根本轉(zhuǎn)變、導(dǎo)學(xué)能力的提升。（3）實(shí)現(xiàn)學(xué)校課堂教學(xué)的多元高效和師生的交互發(fā)展。

二、模式的基本特點(diǎn)

本教學(xué)模式體現(xiàn)了自主、互動的理念，尊重了“以人為本”的個性發(fā)展，遵從了學(xué)生個性發(fā)展的規(guī)律，融合了學(xué)生個性化的特點(diǎn)，依據(jù)教師個性化的教學(xué)思路組織教學(xué)活動，給了師生充分的發(fā)展空間。課堂因互動而精彩，學(xué)生因自主而發(fā)展。課堂成為了師生個性充分張揚(yáng)、思維高效互動的生命發(fā)展場。

1.充分體現(xiàn)了學(xué)生自學(xué)、展示和反饋的自主學(xué)習(xí)策略。自學(xué)在先，先學(xué)后“導(dǎo)”，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容前置和問題前置；注重學(xué)生相互交流展示，質(zhì)疑釋疑，落實(shí)小組捆綁式評價；重視當(dāng)堂測評、糾錯，及時矯正反饋。

2.注重了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體意識。學(xué)生通過獨(dú)立自學(xué)自測生疑、小組對學(xué)交流展示質(zhì)疑、班內(nèi)群學(xué)合作探疑和知識的遷移運(yùn)用，激發(fā)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、用中學(xué)習(xí)的主體意識。

3.為學(xué)生的主體參與提供了時間與空間。教師破除以自我為中心，最大限度地減

少自己講授的時間，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動作用，多討論、多實(shí)踐，讓學(xué)生自己看書、思考、質(zhì)疑、解決問題。

4.為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了成功的情境。課堂教學(xué)，使學(xué)生不斷體驗(yàn)到自學(xué)的成功與進(jìn)步，逐步認(rèn)識自我，建立自信心，有助于學(xué)生的反思與自我調(diào)控，自我獲得知識與技能是自我價值的滿足，師生的正確評價與激勵是促進(jìn)學(xué)生成功的主要手段。

5.從學(xué)生身心發(fā)展需要出發(fā)給予了學(xué)生以科學(xué)的學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)。教師引導(dǎo)學(xué)生在不斷自主、合作、探究中學(xué)會學(xué)習(xí)和掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，并逐步形成實(shí)踐能力，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

四、模式的操作策略

第一步：情景激趣，問題導(dǎo)入。

（1）導(dǎo)入新課。教師要新穎快捷地導(dǎo)入新課，把學(xué)生盡快引入課堂情景，使學(xué)生明確本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容。

（2）問題導(dǎo)學(xué)。學(xué)生依據(jù)“學(xué)案” 或“自學(xué)指導(dǎo)”設(shè)計的基礎(chǔ)性問題，獨(dú)立學(xué)習(xí)內(nèi)容，嘗試解決問題，嘗試生成新的問題。

第二步：目標(biāo)引領(lǐng)，自主學(xué)習(xí)：

1、明確任務(wù)。教師出示“學(xué)習(xí)目標(biāo)”和“學(xué)案” 或“自學(xué)指導(dǎo)”。出示方式：①學(xué)案；②多媒體課件；③小黑板；④口頭展示等?！皩W(xué)案” 或“自學(xué)指導(dǎo)”要做到學(xué)習(xí)內(nèi)容、方法、要求與時間“四個明確”。

2、針對基礎(chǔ)性問題相互提問、回答，相互交流自學(xué)成果，嘗試解決困惑，記錄組內(nèi)解決不了的問題。

具體操作：學(xué)生自學(xué)時，教師巡查組內(nèi)展示，質(zhì)疑問難，歸類學(xué)生自學(xué)自測和展示中存在的問題，為班內(nèi)展示質(zhì)疑做好準(zhǔn)備。學(xué)生開展小組學(xué)習(xí)，相互交流自學(xué)成果，相互提問、相互釋疑，記錄自學(xué)或組內(nèi)解決不了的問題。

學(xué)習(xí)目標(biāo)：組內(nèi)交流展示，生成合作探究的疑難問題，掌握“雙基”，發(fā)展學(xué)生的交流溝通與口語表達(dá)能力。

3、自學(xué)自測。學(xué)生依據(jù)“導(dǎo)學(xué)案” 或“自學(xué)指導(dǎo)”中設(shè)計的基礎(chǔ)練習(xí)題（側(cè)重“識記”層次的內(nèi)容）進(jìn)行學(xué)習(xí)效果的檢測，教師作簡要的點(diǎn)評。

具體操作：教師組織學(xué)生自學(xué)，激情導(dǎo)入，出示“學(xué)案” 或“自學(xué)指導(dǎo)”，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)與任務(wù)，檢查自學(xué)情況，分配小組展示的內(nèi)容與方式。學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)內(nèi)容、方法與要求，根據(jù)“學(xué)案” 或“自學(xué)指導(dǎo)”要求，緊扣教材內(nèi)容獨(dú)立自學(xué)、自測，查詢各種資料，用不同顏色的筆進(jìn)行圈點(diǎn)勾畫，有疑問的地方做好標(biāo)記，獨(dú)立思考、嘗試解決問題，記下疑惑，生成問題，等待小組“對學(xué)”研討和全班“群學(xué)”展示質(zhì)疑時再解決。

學(xué)習(xí)目標(biāo)：在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)，達(dá)到能閱讀教材，整體感知學(xué)習(xí)內(nèi)容，并能根據(jù)自己的理解，找出問題的答案，初步生成疑難問題。第三步：重難突破，合作探究和第四步成果展示，交流互補(bǔ)可融合進(jìn)行。（1）重難突破，成果展示。對“學(xué)案” 或“自學(xué)指導(dǎo)”中設(shè)計的難點(diǎn)問題或拓展性問題，分組進(jìn)行全班展示，主要是展示問題的答案。展示的方式有：①板演展示；②口頭展示；③練習(xí)題（用展臺）展示等。

（2）合作探究，交流互補(bǔ)。對“學(xué)案” 或“自學(xué)指導(dǎo)”中設(shè)計的難點(diǎn)問題或拓展性問題，分組展示問題的答案或思路，組與組學(xué)生對問題的答案展開質(zhì)疑、糾錯、補(bǔ)充完善。

具體操作：教師組織合作探究，梳理歸納交流展示中反饋出來的問題，重點(diǎn)點(diǎn)撥，釋疑解難。及時點(diǎn)評、糾錯、規(guī)范學(xué)生學(xué)習(xí)行為，善于鼓勵與追問，達(dá)到疑難問題的呈現(xiàn)與解決。學(xué)生進(jìn)行全班交流展示，合作質(zhì)疑，反饋學(xué)習(xí)效果，生成新的、有價值的問題，師生共同探究，實(shí)現(xiàn)生生、師生合作，解決生成的問題。

學(xué)習(xí)目標(biāo)：引導(dǎo)學(xué)生全面理解學(xué)習(xí)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生求異思維和發(fā)現(xiàn)、探究、解決問題的能力。

第五步：深化點(diǎn)撥，反饋導(dǎo)學(xué)。

（1）深化理解。根據(jù)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作探究中生成的疑難問題，結(jié)合教材中的重點(diǎn)、難點(diǎn)、考點(diǎn)和易錯易混易漏點(diǎn)知識，由教師重點(diǎn)講解，做到“三講三不講”，促使學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的全面理解，構(gòu)建知識結(jié)構(gòu)。

（2）導(dǎo)學(xué)點(diǎn)撥。教師在學(xué)生展示和精講環(huán)節(jié)中，要結(jié)合學(xué)情，發(fā)揮好導(dǎo)學(xué)點(diǎn)撥作用，適時進(jìn)行引導(dǎo)、調(diào)控和激勵。幫助學(xué)生解難答疑，總結(jié)答題規(guī)律，點(diǎn)撥答題方法與思路，既要讓課堂富有激情、氣氛活躍，調(diào)動學(xué)生的積極性，又要秩序井然，完成教學(xué)任務(wù)。

具體操作：教師根據(jù)學(xué)生交流探究中反饋的問題和重點(diǎn)、難點(diǎn)、易錯點(diǎn)、易混點(diǎn)、考點(diǎn)作精講點(diǎn)撥；善于引導(dǎo)學(xué)生感知新知，梳理總結(jié)。學(xué)生感悟自學(xué)、探究、質(zhì)疑過程中的知識、問題和方法，建構(gòu)知識結(jié)構(gòu)，總結(jié)學(xué)習(xí)規(guī)律和學(xué)習(xí)方法。

學(xué)習(xí)目標(biāo)：引導(dǎo)學(xué)生學(xué)懂相關(guān)內(nèi)容，形成知識條理，構(gòu)建學(xué)習(xí)方法，總結(jié)學(xué)習(xí)規(guī)律。培養(yǎng)學(xué)生求異思維和發(fā)現(xiàn)、探究、解決問題的能力。

（3）拓展延伸。這是深化教材知識、檢驗(yàn)學(xué)習(xí)成果、彌補(bǔ)學(xué)習(xí)缺失的一步。要根據(jù)教學(xué)需要和學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際，對教材知識進(jìn)行適當(dāng)拓展延伸，設(shè)計出“理解”或“應(yīng)用”層次的新疑的開放性試題或問題，全方位調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和內(nèi)在潛力，反饋本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)達(dá)成情況。

具體操作：學(xué)生在教師引導(dǎo)下，總結(jié)學(xué)習(xí)收獲、體會和方法，感受學(xué)習(xí)過程，實(shí)現(xiàn)情感、態(tài)度和價值觀的提升。教師在學(xué)生發(fā)言時給予及時評價，并歸納本節(jié)課所學(xué)的知識、方法、規(guī)律，總結(jié)目標(biāo)達(dá)成情況，布置拓展訓(xùn)練題或課后預(yù)習(xí)任務(wù)。

學(xué)習(xí)目標(biāo)：促進(jìn)學(xué)生鞏固知識，發(fā)展能力，升華情感，達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。第六步：檢測訓(xùn)練，課堂小結(jié)

根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需要和學(xué)生自身的生活體驗(yàn)與認(rèn)知水平，側(cè)重“理解”、“應(yīng)用”層次的內(nèi)容，設(shè)計一些體現(xiàn)能力、具有一定思維含量的開放性題目，讓學(xué)生利用所學(xué)知識在思考、分析、解決這些問題時，達(dá)到遷移知識，提高能力的目的。

具體操作：這是學(xué)生學(xué)以致用，舉一反三的一步。教師精選過關(guān)檢測題，當(dāng)堂測試，全面客觀地測評學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成度，查漏補(bǔ)缺。學(xué)生要按時認(rèn)真完成檢測題，組內(nèi)互評、糾錯或全班展示，教師要有針對性的點(diǎn)評，反饋矯正，要讓學(xué)生在已掌握知識的基礎(chǔ)上，通過多種形式進(jìn)行拓展訓(xùn)練和知識的遷移運(yùn)用，提高目標(biāo)達(dá)成度。

學(xué)習(xí)目標(biāo)：引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識的遷移運(yùn)用，提升學(xué)生綜合運(yùn)用知識解決學(xué)習(xí)問題的能力。

五、模式的實(shí)現(xiàn)條件

1.以創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)環(huán)境為前提。（1）要十分重視師生關(guān)系和情感因素在教學(xué)中的作用。教師要尊重學(xué)生的人格，以真誠的態(tài)度對待學(xué)生，把學(xué)生的感情和問題放在教學(xué)過程的重要地位。（2）發(fā)展學(xué)生個性。培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主意識、獨(dú)立意識和獨(dú)立行為，賦予學(xué)生更多的自主學(xué)習(xí)權(quán)利，留給學(xué)生足夠的自主學(xué)習(xí)時間，加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)，重視學(xué)生課堂展示交流的及時評價與激勵，加強(qiáng)課堂教學(xué)的有效調(diào)控。2.以“導(dǎo)學(xué)案”為載體?！皩?dǎo)學(xué)案”是教師課堂教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的“導(dǎo)案”、學(xué)生自主學(xué)習(xí)的“學(xué)案”和學(xué)生課堂練習(xí)的“練案”的集合體。本模式在課堂教學(xué)中的運(yùn)用要以“導(dǎo)學(xué)案”為載體導(dǎo)向，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)、合作探究、展示反饋學(xué)習(xí)過程中有所遵循。“導(dǎo)學(xué)案”設(shè)計環(huán)節(jié)要齊，設(shè)計內(nèi)容要具體，編寫質(zhì)量要高，使用要規(guī)范，體現(xiàn)學(xué)科性、課時性和個性特點(diǎn)。

3.以小組學(xué)習(xí)為基本形式。學(xué)習(xí)小組一般以6到9人為宜，便于學(xué)習(xí)交流。按照學(xué)生的學(xué)習(xí)成績均勻的劃分學(xué)習(xí)小組，加強(qiáng)學(xué)習(xí)小組建設(shè)，強(qiáng)化培訓(xùn)與管理，組員分工合作，強(qiáng)調(diào)學(xué)生獨(dú)立思考、自主學(xué)習(xí)，要求學(xué)生學(xué)會傾聽和表述，實(shí)行分組學(xué)習(xí)組內(nèi)捆綁評價激勵機(jī)制。

4.以必要的教學(xué)手段為輔助。教室配有現(xiàn)代演示系統(tǒng)（計算機(jī)、多媒體投影儀、電子白板）和多塊黑板等教學(xué)輔助手段，借助輔助手段來出示學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)要求，展示學(xué)習(xí)成果，探討學(xué)習(xí)疑難問題，展示課堂練習(xí)，歸納知識條理、學(xué)習(xí)方法等，發(fā)揮其方便、快捷等輔助功能。

第四篇：三段六步教學(xué)

“三段六步”教學(xué)模式工作計劃

“三段六步”是素質(zhì)教育的需要，了解、研究、探索課程教學(xué)模式，對于提高教學(xué)質(zhì)量具有重要的意義。為了更好地實(shí)施“三段六步”教學(xué)模式，取得更大的成果，本學(xué)期我將繼續(xù)在課堂教學(xué)上繼續(xù)實(shí)施“三段六步”模式。

一、指導(dǎo)思想

實(shí)施“三段六步”教學(xué)模式，堅持“三個面向”的指導(dǎo)思想，深入學(xué)習(xí)魏書生教育思想，努力培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力，為提高全民素質(zhì)奠定良好的基礎(chǔ)。

二、主要工作

“三段六步”的教學(xué)法，做到“兩為主”的原則，以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，在教學(xué)中根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際、教學(xué)內(nèi)容實(shí)際和自己的教學(xué)特點(diǎn)精心設(shè)計課堂教學(xué)，努力探索最佳的教學(xué)方式，體現(xiàn)出自己學(xué)習(xí)的創(chuàng)造性，實(shí)施“三段六步”教學(xué)模式也應(yīng)該博采眾長，廣泛學(xué)習(xí)具有時代特點(diǎn)的課堂教學(xué)模式，努力追求自我教學(xué)個性，創(chuàng)造性地實(shí)施“三段六步”教學(xué)模式使教學(xué)達(dá)到最高水平。

三、具體安排

1、利用教學(xué)模式的構(gòu)建來指導(dǎo)自己，使自己了解教學(xué) 模式的含義及其在教學(xué) 實(shí)踐中的意義、作用，并學(xué)會用理論充實(shí)自己，探索適應(yīng)時代特征、適合學(xué)生智能發(fā)展的教學(xué)模式。

2、加強(qiáng)自學(xué)環(huán)節(jié)的指導(dǎo)工作 課前認(rèn)真布置預(yù)習(xí)作業(yè)，課堂上出示恰如其分的自學(xué)思考題，學(xué)生在自學(xué)過程中，老師要指導(dǎo)學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生。

3注重導(dǎo)學(xué)釋疑的準(zhǔn)備工作。

認(rèn)真?zhèn)湔n，吃透教材以免應(yīng)付不了突如其來的問題。

4、強(qiáng)化合作探究的訓(xùn)練。

訓(xùn)練學(xué)生的合作學(xué)習(xí)意識，努力創(chuàng)造合作學(xué)習(xí)的氛圍。

第五篇：三段六步教學(xué)法

“三段六步教學(xué)法”教學(xué)模式課改心得體會

米村完小------------高自海

本學(xué)期，在各級領(lǐng)導(dǎo)的帶領(lǐng)下，我校以四、五、六年級為突破口進(jìn)行了課堂教學(xué)模式的改革。通過課堂實(shí)踐的觀摩、與老師們的切磋、討論和自己的教學(xué)實(shí)驗(yàn)，使我感受頗深。下面就本學(xué)期的課改教學(xué)情況談?wù)勛约旱囊稽c(diǎn)不成熟的想法： 一．三段六步教學(xué)法的含義

三段六步教學(xué)法是在新課改思想的指導(dǎo)下，以學(xué)科導(dǎo)學(xué)案為載體，以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為手段，化學(xué)生的傳統(tǒng)被動接受學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)，從而構(gòu)建“分組合作、目標(biāo)具體、問題引領(lǐng)”的高效課堂教學(xué)模式。其中，“三段”即預(yù)習(xí)、互動、反饋；“六步”即預(yù)習(xí)、討論、展示、點(diǎn)撥、檢測、小結(jié)。

二．“三段六步教學(xué)法”在課堂教學(xué)實(shí)踐運(yùn)用中的困惑 1．新舊教學(xué)模式更替問題。

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師是主角，學(xué)生的任務(wù)就是聽講、記筆記，跟著教師的思路完成對新知識的理解，做好應(yīng)試準(zhǔn)備。但在課改的今天，新課標(biāo)賦予了教學(xué)全新的理念，突出強(qiáng)調(diào)了學(xué)生的主體地位。而我們教師在面臨“教學(xué)要出新，考試要成績”的問題時，常常處在矛盾之中，因此，在推行“三段六步教學(xué)法”中，教師常常是畏首畏尾，出現(xiàn)了新舊教學(xué)模式雜陳的現(xiàn)象。這主要就是因?yàn)榻處煹膫鹘y(tǒng)觀念作祟，沒能更好理解課改實(shí)質(zhì)。

2．關(guān)于學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣的問題。

盡管推行“三段六步教學(xué)法”取得了一定的成效，但仍存在許多不如意的地方，如學(xué)生的參與性不高，課堂氣氛不活躍；個別小組成員混水摸魚，借討論之際談?wù)撆c問題不相關(guān)的話題；小組交流展示時，主動發(fā)言的學(xué)生較少，甚至全程僅由組長或優(yōu)等生來完成??總體來說，這些都是因?yàn)閷W(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不濃厚。如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，這是實(shí)施課改所面臨的一道難題。

3．課堂時間分配問題。

相對教學(xué)任務(wù)而言，教學(xué)時間是有限的。于是我們教師在推行“三段六步教學(xué)法”中，不敢給學(xué)生太多的時間去討論，致使學(xué)生的討論不充分，難以形成統(tǒng)一共識，整個課堂教學(xué)流于一種形式。

4．評價機(jī)制問題。

課改無論怎樣改，只要仍與高考掛鉤，那么學(xué)生的成績?nèi)允歉咧薪逃慕K極目標(biāo)，單一的對學(xué)生成績以及教師業(yè)務(wù)能力的評價，又使我們教師在教學(xué)中感到手足無措，甚至有人喊出“誰課改，誰下崗”的口號，細(xì)細(xì)思之，其中也不無道理，因?yàn)樯霞壊块T對一所學(xué)校的評價首先是看教學(xué)質(zhì)量如何，學(xué)校對教師的評價是看考試成績怎么樣。如此看來，廣大教師既要積極參加新課改實(shí)踐，又要為學(xué)生的成績擔(dān)憂。

三．關(guān)于推行“三段六步教學(xué)法”的思考及對策。

實(shí)行新課程改革是教育改革的必然趨勢，也是建立學(xué)習(xí)型社會的必然要求。那么，在新課程改革背景下，如何更好地推行“三段六步教學(xué)法”呢？我個人認(rèn)為應(yīng)該從以下幾個方面做起： 1．加強(qiáng)自身學(xué)習(xí)，促進(jìn)觀念的更新。長時間的應(yīng)試教育，使教師習(xí)慣了傳統(tǒng)的教學(xué)方式，在教學(xué)中常常把個人對文本的慣性解讀強(qiáng)加給學(xué)生，然而收到的教學(xué)效果卻是有限的。而新課改的核心理念是強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體是學(xué)生，要求注重培養(yǎng)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主動性和創(chuàng)造性。因此，要想更好地推行“三段六步教學(xué)法”，首先就要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，更新教師的教學(xué)觀念，讓教師通過加強(qiáng)自身學(xué)習(xí)，理解課程改革的實(shí)質(zhì)，讓教師通過大膽的教學(xué)實(shí)踐，認(rèn)識課程改革的重要性。

2.營造寬松良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，構(gòu)建民主和諧的互動平臺。

要想更好地推行“三段六部教學(xué)法”，進(jìn)行有效的教學(xué)，就必須為學(xué)生營造一個良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。只有在這樣一個寬松良好的環(huán)境中，才能激發(fā)學(xué)生的求知欲望，只有在和諧民主的氛圍中，師生才能共同探索、共同前進(jìn)、共同發(fā)展。因此，在實(shí)行“三段六步教學(xué)法”的進(jìn)程中，始終要求教師語言要親切，態(tài)度要和藹，對待學(xué)生要一視同仁，多關(guān)心、多鼓勵，讓全體學(xué)生共同參與課堂教學(xué)中。3.注重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

教師只考慮自己怎樣講，不關(guān)心學(xué)生怎樣學(xué)，就不可能對教學(xué)進(jìn)行有效調(diào)控。因此，在推行“三段六步教學(xué)法”中，教師應(yīng)當(dāng)樹立以學(xué)生自主發(fā)展為本的思想，關(guān)注學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，消除學(xué)生的依賴心理，讓學(xué)生真正承擔(dān)起學(xué)習(xí)的責(zé)任。同時，我們教師也要針對學(xué)生的個體差異，根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的知識水平，因材施教，如在編寫導(dǎo)學(xué)案時，合理預(yù)設(shè)教學(xué)目標(biāo)、安排教學(xué)內(nèi)容等，最大限度調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生真正意識到，知識是自己學(xué)來的，而不是教師或他人教會的，自己和身邊的同學(xué)就是最好的老師，自己才是學(xué)習(xí)者。4.給予學(xué)生充分互動交流的時間。

“三段六步教學(xué)法”在突出強(qiáng)調(diào)學(xué)生主動性的同時，也為學(xué)生搭建了一個展現(xiàn)自我的平臺——互動交流?；咏涣魇菍W(xué)生對自己發(fā)現(xiàn)的問題在小組中的自主交流或辯論，它是實(shí)現(xiàn)學(xué)生成果展示與共享的重要環(huán)節(jié)。小組成員間的互動交流、相互啟發(fā)，實(shí)現(xiàn)了信息交換，增加了教學(xué)的有效性。雖然這在實(shí)行過程中勢必會耽誤許多教學(xué)時間，但隨著這一教學(xué)模式的不斷開展，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率勢必也會明顯提高，從而又加快了教學(xué)進(jìn)程。因此，給予學(xué)生充足的互動交流時間，也就是給了學(xué)生更多的思考空間，讓學(xué)生在課堂上暢快地交流，暢快地討論，在互動中感受新知

5.注重動態(tài)生成和評價激勵。

新課改倡導(dǎo)教學(xué)的多元對話，在教學(xué)過程中，學(xué)生在教學(xué)環(huán)境、教學(xué)文本、教師及同學(xué)的思維碰撞中產(chǎn)生火花，隨機(jī)質(zhì)疑，這樣才能教學(xué)相長。所以，在推行“三段六步教學(xué)法”時，教師要善于利用生成資源，為學(xué)生搭建知識平臺。同時，教師還要遵從過程取向的評價，即主張凡是具有教育價值的結(jié)果，不論是否與預(yù)定目標(biāo)符合，都應(yīng)當(dāng)受到評價的支持與肯定。充分尊重學(xué)生的創(chuàng)新思維，使學(xué)生真正成為課堂學(xué)習(xí)的主體。

總之，新課程改革任重而道遠(yuǎn)，推行“三段六步教學(xué)法”也是一個溫暖而又充滿挑戰(zhàn)的旅程，我們教師只有深入領(lǐng)會課改精神，深刻反思個人的教學(xué)行為，借鑒他人成功的課改經(jīng)驗(yàn)，即時調(diào)整教學(xué)方式，才能不斷超越自我，步入課改新境界。