第一篇：2010年“國(guó)培計(jì)劃”作業(yè)

寫(xiě)在前面的話：

這一個(gè)多月來(lái)，我是在陪伴與被陪伴中度過(guò)的，這讓我不由得想起了卞之琳《斷章》里面的詩(shī)句“你站在橋上看風(fēng)景，看風(fēng)景的人在樓上看你。明月裝飾了你的窗子，你裝飾了別人的夢(mèng)?！狈泵?、喜悅、幸福和收獲在這些日子里一直叩著我的心門(mén)。我想她們也定然叩響了你的心門(mén)，不是嗎？

“早上我起來(lái)的時(shí)候，小屋里射進(jìn)兩三方斜斜的太陽(yáng)。太陽(yáng)他有腳啊，輕輕悄悄地挪移了；我也茫茫然跟著旋轉(zhuǎn)?！庇谑恰掖蜷_(kāi)電腦，登陸主頁(yè)的時(shí)候，日子從電腦里過(guò)去；聆聽(tīng)“在線精講”的時(shí)候，日子從耳朵里過(guò)去；閱讀案例時(shí)，便從凝然的雙眼前過(guò)去。我覺(jué)察他去的匆匆了，我便急速的敲擊鍵盤(pán)發(fā)帖、回帖，可他又從鍵盤(pán)的縫隙間過(guò)去，“天黑時(shí)，我躺在床上，他便伶伶俐俐地從我身上跨過(guò)，從我腳邊飛去了。等我睜開(kāi)眼和太陽(yáng)再見(jiàn)，這算又溜走了一日?！蔽已谥骟@嘆——日子竟然如此匆匆。

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“在寫(xiě)作教學(xué)中，要求學(xué)生說(shuō)真話、實(shí)話、心里話，不說(shuō)假話、空話、套話?！笨墒悄?，現(xiàn)在許多學(xué)生普遍怕寫(xiě)作文，寫(xiě)作時(shí)，有抓耳撓腮的，有愁眉苦臉的，直到老師催交作文時(shí)，才生拉硬扯，東拼西湊，搜腸刮肚般的“擠”出來(lái)個(gè)三五百字，敷衍了事，完事大吉。我們的學(xué)生這樣寫(xiě)文章，就會(huì)使結(jié)構(gòu)上層次不清，感情上蒼白無(wú)力，立意上流于平庸。究其原因，關(guān)鍵是學(xué)生不會(huì)觀察和思考生活，沒(méi)有真情實(shí)感，作文中免不了就要弄虛作假、無(wú)病呻吟、為文造情了??于是，我們便要想盡一切辦法去應(yīng)對(duì)。

2010年“國(guó)培計(jì)劃”作業(yè)

（二）指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)真情實(shí)感的教學(xué)案例

嵩縣田湖鎮(zhèn)第一初級(jí)中學(xué)

朱志強(qiáng)

教學(xué)內(nèi)容：人教版九年級(jí)上冊(cè)第六單元“話說(shuō)千古風(fēng)流人物” 教學(xué)目標(biāo)： 知識(shí)與技能：

1、通過(guò)講述和評(píng)論風(fēng)流人物，開(kāi)闊視野、增長(zhǎng)見(jiàn)識(shí)；

2、通過(guò)對(duì)各種豐功偉業(yè)進(jìn)行分類(lèi)，鍛煉思維能力；

3、通過(guò)搜集相關(guān)資料，練習(xí)信息的搜集、篩選和整理能力。過(guò)程與方法：

1、通過(guò)講述、評(píng)價(jià)、辯論風(fēng)流人物及其業(yè)績(jī)，練習(xí)口語(yǔ)表達(dá)能力；

2、通過(guò)“風(fēng)流人物詩(shī)文朗誦”不斷提高朗誦水平；

3、練習(xí)寫(xiě)作。情感態(tài)度與價(jià)值觀：

1、樹(shù)立正確的偶像觀、英雄觀；在評(píng)價(jià)歷史人物時(shí)堅(jiān)持唯物主義歷史觀；

2、激起對(duì)風(fēng)流人物的景仰、渴慕之情，培植理想主義信念和遠(yuǎn)大抱負(fù)。教學(xué)重點(diǎn)：

培養(yǎng)學(xué)生堅(jiān)韌不拔的性格和樹(shù)立目標(biāo)后拼搏進(jìn)取的精神。教學(xué)難點(diǎn)：

如何用真情實(shí)感去評(píng)說(shuō)歷史人物。

學(xué)會(huì)客觀、公正、全面、辨證地評(píng)價(jià)人物的方法。教學(xué)準(zhǔn)備：

1．時(shí)間安排：應(yīng)及早給學(xué)生布置準(zhǔn)備任務(wù)，不要在活動(dòng)前幾天才匆忙應(yīng)付。2．知識(shí)和材料準(zhǔn)備：教師本人應(yīng)首先注意多搜集資料，涉獵相關(guān)的歷史書(shū)籍，避免老生常談。

3、將全班同學(xué)分成三組，各選出組長(zhǎng)一名。每個(gè)同學(xué)將收集的資料及自己的心得體會(huì)好好整理一下，準(zhǔn)備在課上交流。教學(xué)課時(shí)：

在課前搜集、整理信息的基礎(chǔ)上，一課時(shí)交流評(píng)議，一課時(shí)寫(xiě)作。教學(xué)過(guò)程：

第一課時(shí)

一、何謂“風(fēng)流”？

風(fēng)流人物: 指英俊的、杰出的，對(duì)一個(gè)時(shí)代有很大影響的人物。

二、激發(fā)興趣

1、教師激趣：通過(guò)本單元的學(xué)習(xí)，我們認(rèn)識(shí)了自主自強(qiáng)、不畏強(qiáng)暴的唐雎；為報(bào)知遇之恩，鞠躬盡瘁、死而后已的諸葛亮；少立大志、后又揭竿而起、反抗暴秦的陳涉；先天下之憂而憂、后天下之樂(lè)而樂(lè)的范仲淹；在國(guó)家危難之時(shí)，堅(jiān)決反抗侵略的英雄辛棄疾；被譽(yù)為“曠古爍今第一才子”的蘇軾??中華上下五千年，人才輩出，現(xiàn)在，讓我們走進(jìn)這一個(gè)個(gè)熟悉的身影。

2、學(xué)生激趣：朗誦蘇軾《念奴嬌?赤壁懷古》、毛澤東《沁園春?雪》等作品，激起學(xué)生對(duì)于“話說(shuō)千古風(fēng)流人物”的興趣和熱情。

三、交流展示：

1、要求上臺(tái)展示成果的同學(xué)要舉止得體、口齒清楚，對(duì)于其他同學(xué)的提問(wèn)禮貌回答；臺(tái)下的同學(xué)要尊重發(fā)言的同學(xué)，保持安靜，有問(wèn)題時(shí)應(yīng)舉手示意，得到允許后方可發(fā)言。

2、同學(xué)們按小組展示搜集來(lái)的成果，并交流自己在搜集材料過(guò)程中的感想、體會(huì)。著重講解涉及偉人思想或主要的作品，對(duì)于偉人的愛(ài)國(guó)熱情或是不同凡響之處要著重講明。

第一種展示：誦讀古人名言名作

A.《念奴嬌?赤壁懷古》（蘇軾）

大江東去，浪淘盡、千古風(fēng)流人物。故壘西邊，人道是：三國(guó)周郎赤壁。亂石穿空，驚濤拍岸，卷起千堆雪。江山如畫(huà)，一時(shí)多少豪杰!遙想公瑾當(dāng)年，小喬初嫁了，雄姿英發(fā)。羽扇綸巾，談笑間、檣櫓灰飛煙滅。故國(guó)神游，多情應(yīng)笑我，早生華發(fā)。人生如夢(mèng)，一樽還酹江月。

B.《滿(mǎn)江紅》（岳飛）

怒發(fā)沖冠，憑欄處、瀟瀟雨歇。抬望眼、仰天長(zhǎng)嘯，壯懷激烈。三十功名塵與土，八千里路云和月。莫等閑白了少年頭，空悲切。靖康恥，猶未雪。臣子恨，何時(shí)滅？駕長(zhǎng)車(chē)踏破賀蘭山缺。壯志饑餐胡虜肉，笑談渴飲匈奴血。待從頭收拾舊山河，朝天闕。

第二種展示：講述古人經(jīng)典故事

A.聞雞起舞祖逖

祖逖24歲時(shí)，擔(dān)任了司州主簿。主簿是主管文書(shū)簿籍的小官。他有一個(gè)同事，叫劉琨。劉琨是漢朝宗室中山靖王劉勝的后代，也是一個(gè)有志氣的青年。兩個(gè)人因?yàn)橐鈿庀嗤?，成了好朋友。他們?jīng)常談?wù)摃r(shí)事，談建功立業(yè)，報(bào)效國(guó)家，一談就是大半夜，于是同床抵足而臥。有一天，他們也是談得很晚，剛剛著枕，劉琨已是鼾聲如雷了。祖逖正蒙眬入睡，突然聽(tīng)到了荒雞（古人把三更以前鳴叫的雞叫荒鳴。荒雞的叫聲被看作邪惡之聲，是兵起之象。）的叫聲。他猛然驚醒，用腳朝劉琨猛一登，叫醒劉琨說(shuō)：“你聽(tīng)，你聽(tīng)，這不是荒雞的叫聲嗎？恐怕天下要大亂了，我們還能安穩(wěn)地睡覺(jué)嗎？”于是取過(guò)雙劍，就在庭院中舞起來(lái)。劉琨揉了揉眼，想了想，說(shuō)：“對(duì)！應(yīng)該居安思危！”也去取了雙劍，和祖逖對(duì)舞起來(lái)。

B.鑿壁借光的匡衡

匡衡勤奮好學(xué)，但家中沒(méi)有蠟燭照明。鄰家有燈燭，但光亮照不到他家，匡衡就把墻壁鑿了一個(gè)洞引來(lái)鄰家的光亮，讓光亮照在書(shū)上來(lái)讀。同鄉(xiāng)有個(gè)大戶(hù)人家叫文不識(shí)的，是個(gè)有錢(qián)的人，家中有很多書(shū)。匡衡就到他家去做雇工，又不要報(bào)酬。主人感到很奇怪，問(wèn)他為什么這樣，他說(shuō)：“我希望能得到你家的書(shū)，通讀一遍?！敝魅寺?tīng)了，深為感嘆，就把書(shū)借給他讀。于是匡衡成了大學(xué)問(wèn)家。

第三種展示：評(píng)說(shuō)古人功過(guò)是非

A.秦始皇的功過(guò)是非 秦始皇順應(yīng)歷史潮流，滅六國(guó)統(tǒng)一了中國(guó)，結(jié)束了諸侯長(zhǎng)期割據(jù)混戰(zhàn)的局面，符合廣大人民的愿望；他建立了君主專(zhuān)制中央集權(quán)制度，統(tǒng)一文字、貨幣、度量衡等，鞏固了統(tǒng)一，促進(jìn)了各地區(qū)各民族之間的經(jīng)濟(jì)文化交流，對(duì)后世產(chǎn)生了深遠(yuǎn)影響；他通過(guò)統(tǒng)一戰(zhàn)爭(zhēng)，擴(kuò)大了疆域，使秦朝成為我國(guó)歷史上第一個(gè)統(tǒng)一的中央集權(quán)的封建國(guó)家。以上說(shuō)明秦始皇是對(duì)我國(guó)歷史作出過(guò)巨大貢獻(xiàn)，產(chǎn)生過(guò)巨大影響的皇帝。但是他又是統(tǒng)治殘暴的封建皇帝。他廣建宮殿陵墓，浪費(fèi)了大量人力、物力、財(cái)力，影響了人民正常的生產(chǎn)和生活；超出了當(dāng)時(shí)社會(huì)和人民的承受能力。同時(shí)，秦始皇為推行其政策，達(dá)到其政治目的，采用了極為殘酷的手段，如“焚書(shū)坑儒”，鉗制了思想，摧殘了文化。違背了民意失去了民心

B.諸葛亮的功過(guò)是非

憑借著諸葛亮自身的超凡能耐，如果能夠顧大局、識(shí)大體地去協(xié)助曹孟德統(tǒng)一中國(guó)的話，則“民族統(tǒng)一大業(yè)”便就多了一個(gè)“六十年”的建設(shè)與發(fā)展期了！而今“與國(guó)際文化接軌的現(xiàn)代化建設(shè)事業(yè)”呢，或許就可以因之而提前個(gè)“六十年”了！——明公說(shuō)：究竟是“英雄造時(shí)事”呢、還是“時(shí)事造英雄”呢？

3、全班同學(xué)展開(kāi)大討論，說(shuō)說(shuō)自己最欣賞或最崇拜的偉人，或者評(píng)價(jià)一下某位偉人的做法或思想，也可以談?wù)勛约涸谶@次活動(dòng)中的收獲、感想等。討論分為兩個(gè)階段：先小組內(nèi)討論，后班級(jí)內(nèi)交流，不同看法可以同時(shí)存在。

四、教師總結(jié)：

在風(fēng)流人物的篩選、講述中，同學(xué)們應(yīng)該注意：1.人物的涵蓋面要廣，不僅有書(shū)上提到的政治家、軍事家、文學(xué)家，也應(yīng)該注意那些從事的事業(yè)難以產(chǎn)生“轟動(dòng)效應(yīng)”、但在人類(lèi)歷史上確有里程碑意義的人物，如科學(xué)家、使臣等等；2.對(duì)歷史人物的評(píng)價(jià)，堅(jiān)持唯物史觀，做到理解與批判的辯證統(tǒng)一。

第二課時(shí)

在我國(guó)古代歷史長(zhǎng)河中，曾經(jīng)涌現(xiàn)出無(wú)數(shù)風(fēng)流人物。陳涉仰天質(zhì)問(wèn)“王侯將相寧有種乎”，揭竿而起；諸葛亮“未出茅廬而天下三分”，成為智慧的化身；李白“斗酒詩(shī)百篇”，范仲淹“先天下之憂而憂”??他們的事跡載入了史冊(cè)，被后人一代一代傳誦。了解這些曾經(jīng)在歷史上建立功業(yè)、對(duì)中華文明產(chǎn)生巨大影響的人物，將是你找到前進(jìn)的動(dòng)力。

練習(xí)寫(xiě)作：

請(qǐng)同學(xué)們自選角度，自擬題目，以風(fēng)流人物為話題，寫(xiě)一篇作文，字?jǐn)?shù)800左右。

附： 學(xué)生作文一

易 水 寒

清冷的易水河邊，站立著一群白衣白冠的人。

無(wú)盡的黑霧籠罩著站在船頭的他，慢慢浸透其心情。岸上是太子丹及前來(lái)送行的人們，個(gè)個(gè)衣冠皆白，神色凝重。慘白的喪服猶如月下冰冷的利劍。一股莫名的悲哀由心底升至眉宇。他低下了頭，前途茫茫，但似乎也已注定了結(jié)局。如今已是箭在弦上，怎能不發(fā)？

七國(guó)爭(zhēng)雄，秦王一統(tǒng)天下的決心更使得戰(zhàn)亂不息。燕國(guó)衰敗，危在旦夕。秦軍壓境，太子丹一籌莫展，刺秦讓丹看到一線希望，也許能因此挽救燕國(guó)的命運(yùn)，荊軻，沉默寡言的武士，燃燒了丹的希望之野。

易水河起伏不定，水面的山光鳥(niǎo)影動(dòng)蕩不安。他，亦是一身喪服的荊軻，在蕭瑟的易水河邊，更顯得冷峻。既然答應(yīng)了丹，就義無(wú)反顧。只是現(xiàn)在，他有些躊躇，并非貪生怕死，而是不能確定此行的對(duì)錯(cuò)，連年戰(zhàn)亂，民不聊生，七國(guó)之間，紛爭(zhēng)不斷。而今天下大勢(shì)已定，秦統(tǒng)天下指日可待，此時(shí)刺秦，真的能使天下百姓安定嗎？

此刻，無(wú)論對(duì)錯(cuò)，都只能向前了。樊于期已為此行而自刎，荊軻又怎能猶豫？又怎能讓太子丹的希望付之東流？即使血染秦殿，也不能負(fù)了太子丹的一片重托。送行的人們都低著頭，似乎有淚光閃動(dòng)。怒不變色的荊軻面對(duì)此情此景，也不禁有些動(dòng)容。

丹的信任與尊敬讓荊打頓生一種豪情。在這亂世之中，誰(shuí)會(huì)對(duì)一個(gè)平凡的劍客如此禮遇呢？

游東宮池，荊軻隨手撿地上的瓦片丟著玩，丹奉上金丸代替瓦片，在他眼中，萬(wàn)兩黃金易得，壯士難求。

共乘千里馬時(shí)，荊何無(wú)意中的一句‘千里馬肝美”，丹便使一匹良駒成為盤(pán)中佳肴。千里馬易求，神勇之士難遇。

華陽(yáng)臺(tái)上的酒宴，軻對(duì)鼓琴女子纖纖玉手的贊賞，卻使它們斷落玉盤(pán)。荊軻的言語(yǔ)，在丹的心中句句如泰山。為了他犧牲一個(gè)女子，又有何惜？荊軻，給了丹無(wú)限的憧憬，他就是丹的希望之神。

迎著易水的寒風(fēng)荊軻和著高漸離的節(jié)拍高歌：“風(fēng)蕭蕭兮易水寒，壯士一去兮不復(fù)還！”他雙目圓睜，剛毅的面龐更顯威嚴(yán)。

荊軻唱罷，頭也不回地登船出發(fā)了??

高漸離還在擊筑，曲調(diào)已轉(zhuǎn)為羽聲，風(fēng)蕭蕭兮易水寒，壯士一去兮不復(fù)還??

【評(píng)語(yǔ)：】

文章再現(xiàn)了公元前27年荊軻刺秦前易水送別的場(chǎng)面，對(duì)荊軻的神態(tài)、心理描寫(xiě)很傳神，很到位，在傳統(tǒng)認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上，融入了現(xiàn)代人對(duì)秦王獨(dú)特的看法。對(duì)荊軻刺秦這一事件的思考，使荊軻這一人物也變得復(fù)雜起來(lái)，生動(dòng)起來(lái)，真實(shí)起來(lái)。同時(shí)，讓讀者從側(cè)面認(rèn)識(shí)了燕太子丹，對(duì)其有了進(jìn)一步的了解。他的以金代瓦，殺馬取肝，剁手盛盤(pán)確實(shí)讓人無(wú)法拒絕，不得不受。難怪荊軻明知刺秦一行兇多吉少，卻又不得不踏上刺秦的不歸之路。讓人在回味歷史場(chǎng)面的同時(shí)也不由得陷入對(duì)古人的沉思。

開(kāi)篇運(yùn)用場(chǎng)景描寫(xiě)，設(shè)置懸念，引起讀者興趣，讓人的思緒不由得隨著文字前行。篇末以荊軻“風(fēng)蕭蕭兮易水寒，壯士一去兮不復(fù)還！”之歌收尾，讓人有“余音繞梁，三日之絕”之感。

第二篇：2012國(guó)培計(jì)劃作業(yè)

2012國(guó)培計(jì)劃作業(yè)

尋求有效教學(xué)方法，提高整體教學(xué)質(zhì)量是我們每個(gè)教師共同期待的目標(biāo)。通過(guò)多年的教學(xué)我們感到傳統(tǒng)的教學(xué)觀、學(xué)生觀、教師角色和教學(xué)行為是影響教學(xué)質(zhì)量的主要原因。當(dāng)你問(wèn)后進(jìn)生：“你愿意學(xué)習(xí)嗎？”回答是“不”時(shí)，你并不會(huì)奇怪，而當(dāng)你再問(wèn)優(yōu)秀學(xué)生同樣問(wèn)題得到的答案仍是“不”時(shí)，你一定會(huì)疑惑。當(dāng)前，學(xué)生中厭學(xué)呈增長(zhǎng)趨勢(shì)，而導(dǎo)致這種狀況的是我們傳統(tǒng)的課堂教學(xué)。創(chuàng)設(shè)新型課堂，注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使課堂教學(xué)生動(dòng)易懂是基礎(chǔ)教育的當(dāng)務(wù)之急。

一．培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣是營(yíng)造學(xué)生期待課堂的關(guān)鍵

興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力之源，有了興趣就會(huì)主動(dòng)學(xué)習(xí)，就會(huì)逐漸形成強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和愛(ài)好，進(jìn)而發(fā)展成為最重要、最強(qiáng)大、最有效的學(xué)習(xí)動(dòng)力，從而提高學(xué)習(xí)的效率。要特別重視對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，使學(xué)生熱愛(ài)學(xué)習(xí)、善于學(xué)習(xí)、樂(lè)于學(xué)習(xí)。要精心設(shè)計(jì)課堂達(dá)到引發(fā)、調(diào)動(dòng)、培養(yǎng)、激發(fā)興趣的目的，興趣一旦形成，將會(huì)轉(zhuǎn)化為積極、主動(dòng)、自覺(jué)的學(xué)習(xí)動(dòng)力。

二．建立平等、民主、和諧的師生關(guān)系為營(yíng)造學(xué)生期待課堂創(chuàng)造了條件 傳統(tǒng)課堂一直處于“教師是教育者，學(xué)生是受教育者”的狀態(tài)，在教學(xué)活動(dòng)中學(xué)生只能被動(dòng)地接受，教師是教育教學(xué)的主宰，導(dǎo)致經(jīng)常出現(xiàn)體罰學(xué)生、打擊學(xué)生、侮辱學(xué)生、諷刺學(xué)生的現(xiàn)象。教師講學(xué)生聽(tīng)（認(rèn)真聽(tīng)課的學(xué)生也越來(lái)越少），課堂的氣氛死氣沉沉，學(xué)生的思維受到極大的壓抑，學(xué)生不僅失去了主動(dòng)性和創(chuàng)造性，對(duì)課堂的厭倦情緒也逐漸形成。要營(yíng)造創(chuàng)新的環(huán)境，創(chuàng)設(shè)一個(gè)和諧愉悅的、學(xué)生期待的課堂氛圍，一個(gè)能產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)愿望和期待心理，學(xué)生思維活躍，師生情感得到廣泛的交流，學(xué)生感受到教師的期望，同伴的鼓勵(lì)，體驗(yàn)成功的歡樂(lè)環(huán)境。在這樣的環(huán)境下學(xué)生的創(chuàng)新能力就能等到充分發(fā)揮。

要營(yíng)造這樣的環(huán)境要求教師必須轉(zhuǎn)變觀念，建立平等的師生關(guān)系，將教師的職能由原來(lái)的“教”轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)學(xué)生“學(xué)”上來(lái)，教師不僅是教育者更重要的是引導(dǎo)者和合作者。教師要尊重學(xué)生的人格，相信學(xué)生，賞識(shí)學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生。要學(xué)會(huì)傾聽(tīng)學(xué)生的意見(jiàn)，無(wú)論說(shuō)得對(duì)與不對(duì)都要認(rèn)真聽(tīng)完，提倡各抒已見(jiàn)，允許有不同意見(jiàn)存在，允許學(xué)生犯錯(cuò)誤，讓每位學(xué)生都有主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。這樣就會(huì)形成寬松和諧的課堂氣氛，學(xué)生的想象力，創(chuàng)造力會(huì)得到充分的發(fā)揮。因此，民主的師生關(guān)系是營(yíng)造學(xué)生期待課堂的前提。平等民主師生關(guān)系的建立不僅需要在思想上樹(shù)立民主觀念，更重要的是落實(shí)到行動(dòng)上，教學(xué)上一些小的問(wèn)題往往能反映教師對(duì)待學(xué)生的民主態(tài)度。如：對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)差的學(xué)生是歧視，放任自流不管，還是尋找他的閃光點(diǎn)，積極鼓勵(lì)他，引導(dǎo)幫助他成長(zhǎng)？當(dāng)回答問(wèn)題錯(cuò)誤，甚至不能回答，教師怎樣對(duì)待？當(dāng)個(gè)別同學(xué)不按教師要求去做，甚至同教師對(duì)抗、爭(zhēng)辨，教師怎樣對(duì)待？這些問(wèn)題反映了教師在教學(xué)中對(duì)學(xué)生民主性，只有在思想上解決問(wèn)題并落實(shí)到行動(dòng)上才能建立起民主合作的師生關(guān)系。對(duì)于敢于提問(wèn)的學(xué)生老師不但不能批評(píng)反而應(yīng)大力表?yè)P(yáng)，說(shuō)他敢于思考問(wèn)題，這種敢于思考問(wèn)題的精神是值得大家學(xué)習(xí)的。通過(guò)件件小事班上的民主風(fēng)氣，思考問(wèn)題勇于探索的氣氛就會(huì)越來(lái)越濃。

其次，在課堂上，教師要以富有情感、生動(dòng)形象的語(yǔ)言，點(diǎn)燃學(xué)生興趣的火花，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生感到教學(xué)內(nèi)容生動(dòng)有趣。教學(xué)語(yǔ)言要飽含對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)，凝聚對(duì)學(xué)生的期望。如經(jīng)常用’你能用幾種方法解決這個(gè)問(wèn)題“、”誰(shuí)能想出更好的方法“、”請(qǐng)你來(lái)試試，好嗎"之類(lèi)的言語(yǔ)，引導(dǎo)、激勵(lì)學(xué)生積極思維，及時(shí)給予肯定性評(píng)價(jià)。

再次，在課間我們要多和學(xué)生接觸談心（特別是那些有問(wèn)題的學(xué)生），談心的內(nèi)容包括：思想狀況、學(xué)習(xí)狀況、生活狀況等。尤其是那些問(wèn)題學(xué)生的生活狀況，要使他們感受到老師是在真正的關(guān)心他。

總之，要用真情感染學(xué)生，激起學(xué)生以積極情感投入到學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)中去，為教學(xué)的有效性打好情感基礎(chǔ)。

三、實(shí)施差異教學(xué)，全面提高教學(xué)質(zhì)量是營(yíng)造學(xué)生期待課堂的保證

要提高教學(xué)質(zhì)量，就必須兼顧全體學(xué)生。由于后進(jìn)生智力水平、知識(shí)基礎(chǔ)、理解能力、接受能力、學(xué)習(xí)方法、心理素質(zhì)等方面均處于落后狀態(tài)，要為他們營(yíng)造期待課堂，大面積、大幅度提高教學(xué)質(zhì)量，就必須根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況，實(shí)施差異教學(xué)，即分層次教學(xué)。

實(shí)施差異教學(xué)要從以下幾個(gè)方面著手：課堂教學(xué)內(nèi)容的合理安排、課堂提問(wèn)的設(shè)計(jì)、作業(yè)的設(shè)置等。

1、課堂教學(xué)應(yīng)注重基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)，不要追求龐雜的內(nèi)容：要注重教學(xué)效果，不要一味追求速度。這也就是我們常說(shuō)的低起點(diǎn)、小步子。鑒于后進(jìn)生抽象思維能力較差，我們應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮學(xué)科的教學(xué)特點(diǎn)，充分利用教具，開(kāi)展實(shí)驗(yàn)教學(xué)，盡量讓學(xué)生親自動(dòng)手操作，從直觀現(xiàn)象引入，然后形成抽象思維，使之一步一步接受知識(shí)并達(dá)到理解知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)的效果。教學(xué)過(guò)程中應(yīng)充分重視分段小結(jié)，注重復(fù)習(xí)基礎(chǔ)內(nèi)容，基本知識(shí)點(diǎn)，加深他們的理解和記憶。

2、課堂提問(wèn)也是課堂教學(xué)的一種重要手段。對(duì)于后進(jìn)生的提問(wèn)應(yīng)采用簡(jiǎn)潔明了的方式，多肯定，多提示。根據(jù)問(wèn)題的性質(zhì)和難易程度，設(shè)置適當(dāng)?shù)膯?wèn)題臺(tái)階，通過(guò)學(xué)生的逐步深入討論和教師的適時(shí)疏導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會(huì)問(wèn)題的核心和實(shí)質(zhì)，適時(shí)進(jìn)行綜合和歸納。后進(jìn)生在回答問(wèn)題時(shí)，即使錯(cuò)誤，也要耐心聽(tīng)完，然后進(jìn)行討論糾正并予以正確的評(píng)價(jià)，只要有對(duì)的部分就應(yīng)予以肯定、表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，切忌批評(píng)諷刺。

3、作業(yè)的設(shè)置要有層次性。對(duì)后進(jìn)生要放低要求，作業(yè)量不要太大，并要給他們足夠的時(shí)間，一定要使他們嘗到獨(dú)立完成作業(yè)并不困難的甜頭。也要培養(yǎng)后進(jìn)生認(rèn)真作業(yè)的習(xí)慣。課堂作業(yè)每次分層次出題，讓后進(jìn)生也有展示的機(jī)會(huì)。教育的任務(wù)不僅要使少數(shù)優(yōu)等生得到培養(yǎng)，更要使廣大青少年學(xué)生普遍得到發(fā)展。轉(zhuǎn)化后進(jìn)生與培養(yǎng)優(yōu)劣生具有同等價(jià)值，同樣重要的意義。如果我們?cè)诨瘜W(xué)教學(xué)中能夠滲透情感教育，實(shí)行分層教學(xué)，相信后進(jìn)生是會(huì)得到較好的轉(zhuǎn)化的，教學(xué)成績(jī)會(huì)得到大面積的提高的。

有人說(shuō)興趣是學(xué)習(xí)的最好老師，興趣能激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的動(dòng)機(jī)和創(chuàng)新欲望，教師應(yīng)時(shí)常引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)積極的思考、理解、吸收新知識(shí)。

第三篇：2011國(guó)培計(jì)劃作業(yè)

《自我新形象》教學(xué)設(shè)計(jì)

我的導(dǎo)入設(shè)計(jì)：

同學(xué)們，在前邊的兩個(gè)框題，我們學(xué)習(xí)和討論了應(yīng)該怎樣正確地認(rèn)識(shí)自己、怎樣發(fā)現(xiàn)發(fā)掘自身的潛能，我們能夠全面認(rèn)識(shí)自己，發(fā)掘出自身的潛能，就是為了更好地更新和完善自己，向理想中的自我前進(jìn)。今天我們繼續(xù)學(xué)習(xí)新課，在上課前我們一起來(lái)聽(tīng)一首勵(lì)志歌曲《男兒志》大家猜聽(tīng)過(guò)以后猜一下這首歌是誰(shuí)唱的？你們喜歡他嗎？為什么？除了他同學(xué)們還有自己喜歡的偶像嗎？你的偶像是誰(shuí)?你為什么崇拜他?“追星”現(xiàn)象普遍地存在于中學(xué)生中間。對(duì)此，他們既注重又有些迷茫，甚至存在一些錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)。引導(dǎo)學(xué)生敞開(kāi)心扉，說(shuō)出自己心中的偶像及崇拜的原因。我們下面來(lái)看楊麗娟追星的材料,然后提問(wèn)：(1)你如何看待楊麗娟追星?(2)你覺(jué)得中學(xué)生追星應(yīng)該追什么星？追星應(yīng)該追求明星身上的什么? 設(shè)計(jì)意圖:用楊麗娟追星的故事來(lái)引出學(xué)生對(duì)于追星的看法，也讓學(xué)生體會(huì)到如此追星可能給自己和家人帶來(lái)傷害。

我的設(shè)計(jì)意圖：

在復(fù)習(xí)提問(wèn)的基礎(chǔ)上，通過(guò)劉德華的歌曲《男兒志》導(dǎo)入新課，可以把學(xué)生的注意力轉(zhuǎn)移到課堂上，也可以緩解學(xué)生的緊張感，有利于學(xué)生快速的進(jìn)入狀態(tài)。在聽(tīng)歌的過(guò)程中提出問(wèn)題，有利于學(xué)生集中注意力，同時(shí)以談話的方式引出學(xué)生喜歡的還有哪些偶像，為什么喜歡他們？在這些問(wèn)題的基礎(chǔ)上進(jìn)一步提出問(wèn)題：這時(shí)出示楊麗娟追星的材料，然后提出問(wèn)題：我們?cè)鯓涌创沸乾F(xiàn)象？自然過(guò)渡到新課。先聽(tīng)劉德華的歌，然后出示劉德華的歌迷楊麗娟瘋狂追星，注重了問(wèn)題的前后聯(lián)系。引起學(xué)生的思考與反思。

問(wèn)題2：你認(rèn)為本課的教學(xué)難點(diǎn)是什么？你將在教學(xué)過(guò)程中如何有效突破這一難點(diǎn)？（可從學(xué)情分析、教學(xué)方法的選擇、教學(xué)內(nèi)容的拓展、教學(xué)問(wèn)題的設(shè)計(jì)、教學(xué)步驟的運(yùn)用等方面展開(kāi)）

本框由“我心中的理想形象”、“面對(duì)新期待”、“未來(lái)新規(guī)劃”三目組成。

難點(diǎn)是：我心中的理想形象，因?yàn)樗枷霙Q定行動(dòng)，七年級(jí)的學(xué)生年齡較小，科學(xué)的三觀還沒(méi)有形成，這個(gè)時(shí)候要用正確的思想教育學(xué)生，從而形成正確的三觀。如何突破難點(diǎn)？

七年級(jí)的學(xué)生自我形象增強(qiáng)，開(kāi)始關(guān)注自我形象，但由于年齡小，科學(xué)的三觀沒(méi)有形成，看待問(wèn)題有時(shí)很片面，喜歡模仿別人。在農(nóng)村中學(xué)，學(xué)生百分之八十左右是留守兒童，孩子與爺爺奶奶或其他親屬生活在一起，監(jiān)護(hù)人對(duì)孩子的教育這一塊可以說(shuō)是缺失的，社會(huì)上也存在許多不利于學(xué)生健康成長(zhǎng)的因素，這就需要學(xué)校和教師對(duì)孩子傾注更多的愛(ài)心和教育。因此在教學(xué)的過(guò)程中應(yīng)該平等的對(duì)待學(xué)生，多給學(xué)生一些人文關(guān)懷，拉近和學(xué)生的距離。多舉一些生動(dòng)的事例，讓學(xué)生交流，發(fā)表自己的看法，培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。針對(duì)本課時(shí)，我準(zhǔn)備通過(guò)三個(gè)活動(dòng)突破難點(diǎn)。

活動(dòng)一:讓學(xué)生說(shuō)出他們心中的偶像，并提問(wèn)學(xué)生喜歡的理由。并統(tǒng)計(jì)班上把影視明星當(dāng)作偶像的人數(shù)。

設(shè)計(jì)意圖:通過(guò)平等對(duì)話，將學(xué)生引入課堂，激活學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，創(chuàng)設(shè)交流情景，使他們?cè)趯捤捎鋹偟膱?chǎng)景中談身邊事，講心里話，敞開(kāi)心扉，袒露自己心中的秘密。這充分體現(xiàn)新課程標(biāo)準(zhǔn)所倡導(dǎo)的人文關(guān)愛(ài)與師生平等，讓學(xué)生談得放心，說(shuō)得開(kāi)心?；顒?dòng)二:出示楊麗娟追星的材料,然后提問(wèn)：(1)你如何看待楊麗娟追星?(2)你覺(jué)得中學(xué)生追星應(yīng)該追什么星？追星應(yīng)該追求明星身上的什么? 設(shè)計(jì)意圖:用楊麗娟追星的故事來(lái)引出學(xué)生對(duì)于追星的看法，也讓學(xué)生體會(huì)到如此追星可能給自己和家人帶來(lái)傷害。學(xué)生回答: 師總結(jié):喜歡明星是正常的現(xiàn)象,但我們不能盲目追星,要適可而止,人無(wú)完人,我們對(duì)待偶像也要一分為二的看待,學(xué)習(xí)他們的優(yōu)點(diǎn)來(lái)完善自己.活動(dòng)三:尋找身邊的偶像

讓學(xué)生尋找自己班上他所敬佩的同學(xué)。并說(shuō)明他為什么值得學(xué)習(xí)？并說(shuō)說(shuō)對(duì)同學(xué)有什么期待。

設(shè)計(jì)意圖:由追什么星引導(dǎo)到一些各行各業(yè)的成功者。剖析追星產(chǎn)生的心理原因。再引出孔子的話來(lái)鼓勵(lì)學(xué)生之間相互學(xué)習(xí)，互相進(jìn)步。這為他們確立自己的理想形象提供了空間和平臺(tái)，從而避免了教師的空洞說(shuō)教，使師生在互動(dòng)的氛圍中共同成長(zhǎng)進(jìn)步。

第四篇：國(guó)培計(jì)劃(作業(yè)1)

“國(guó)培計(jì)劃”個(gè)人研修計(jì)劃與研修愿景

很榮幸參加國(guó)培計(jì)劃中小學(xué)骨干教師（高中數(shù)學(xué)）培訓(xùn)，我一定會(huì)珍惜這次難得的培訓(xùn)機(jī)會(huì)，學(xué)有所獲，在數(shù)學(xué)教學(xué)水平、教育教研能力等方面取得大的進(jìn)步。為了在本次培訓(xùn)中有更大的收獲并不斷地提高自己，特制定我的研修計(jì)劃和研修愿景。我的研修計(jì)劃：

1、首先學(xué)習(xí)網(wǎng)上的文件“教師工作坊研修實(shí)施指南”、“本教師工作坊實(shí)施細(xì)則”，盡快熟悉操作流程以便早日進(jìn)入學(xué)習(xí)角色之中。

2.用心觀看課堂實(shí)錄、專(zhuān)家講評(píng)，并邀請(qǐng)身邊的同事共同學(xué)習(xí)討論，在教研組活動(dòng)上分享。

3.虛心向同行學(xué)習(xí)，多看貼子，多發(fā)表評(píng)論，同時(shí)積極參與主題研討。4.遇到專(zhuān)業(yè)上的困惑多發(fā)貼請(qǐng)教，同時(shí)分享優(yōu)秀的教學(xué)成果。

我的研修愿景：

1、實(shí)現(xiàn)多方教育教學(xué)協(xié)作發(fā)展：經(jīng)過(guò)專(zhuān)家引領(lǐng)，加強(qiáng)坊內(nèi)和坊間的協(xié)作與溝通，建立學(xué)校間的豐富資源的連接，實(shí)現(xiàn)多方教育教學(xué)協(xié)作發(fā)展。

2、形成問(wèn)題解決的常態(tài)方法：加強(qiáng)對(duì)理論與技術(shù)工具的理解、掌握和應(yīng)用上，應(yīng)用行動(dòng)研究解決實(shí)際問(wèn)題。

3、案例研討形成成果分享：經(jīng)過(guò)對(duì)案例研討實(shí)現(xiàn)經(jīng)驗(yàn)的發(fā)現(xiàn)、提煉、傳播和示范。建立生成性資源的動(dòng)態(tài)更新和優(yōu)化，實(shí)現(xiàn)研修資源的應(yīng)用和推廣的成果分享。

第五篇：2012國(guó)培計(jì)劃心理健康作業(yè)

2012年“國(guó)培計(jì)劃”心理健康教育作業(yè)

1.通過(guò)學(xué)習(xí)，談?wù)勀銓?duì)“心理健康”含義的理解？

答：通俗的講，心理健康就是沒(méi)有心理和精神疾病，也就是沒(méi)有精神障礙和變態(tài)心理等。心理健康對(duì)于一個(gè)人來(lái)說(shuō)很重要。那么，什么叫心理健康呢？以下就是幾種關(guān)于心理健康含義不同的表述：

心理健康不僅指沒(méi)有心理疾病或變態(tài)，不僅指?jìng)€(gè)體社會(huì)生活適應(yīng)良好，還指人格的完善和心理潛能的充分發(fā)揮，亦即在一定的客觀條件下將個(gè)人心境發(fā)揮成最佳狀態(tài)?！?lián)合國(guó)世界衛(wèi)生組織（WHO）

心理健康是指?jìng)€(gè)人心理在本身及環(huán)境條件許可范圍內(nèi)所能達(dá)到的最佳功能狀態(tài)，但不是十全十美的絕對(duì)狀態(tài)。——《簡(jiǎn)明不列顛百科全書(shū)》

心理健康是指人們對(duì)于環(huán)境及相互之間具有最高效率以及快樂(lè)的適應(yīng)情況，不僅要有效率，也不只是能有滿(mǎn)足之感，或是能愉快地接受生活的規(guī)范，而是需要三者的同時(shí)具備?！癫W(xué)家孟尼格爾

心理健康是指一種持續(xù)的心理情況，當(dāng)事者在那種情況下能進(jìn)行良好的適應(yīng)，具有生命力，并能發(fā)揮其身心的潛能；這才是一種積極的豐富的情況，而不僅僅是免于心理疾病。——心理學(xué)家英格里斯

心理健康是指在身體、智能、以及情感上能保持同他人的心理不相矛盾，并將個(gè)人心境發(fā)展成為最佳的狀態(tài)?！獓?guó)際心理衛(wèi)生大會(huì)（1946年第三屆）

由此可見(jiàn)，關(guān)于心理健康的表述很多，但仍存在共同點(diǎn)：其一，基本上都承認(rèn)心理健康是一種心理狀態(tài)；其二，大都視心理健康為一種內(nèi)外協(xié)調(diào)統(tǒng)一的良好狀態(tài)；其三，都把適應(yīng)（尤其是社會(huì)適應(yīng)）良好看作是心理健康的重要表現(xiàn)或重要特征；其

四、都強(qiáng)調(diào)心理健康是具有一種積極向上發(fā)展的心理狀態(tài)。

因此，我對(duì)“心理健康”的理解就是指?jìng)€(gè)體在與各種環(huán)境的相互作用中，在內(nèi)外條件許可范圍內(nèi)，主體能不斷調(diào)整自身心理結(jié)構(gòu)，自覺(jué)保持心理上、社會(huì)上的正?；蛄己眠m應(yīng)的一種持續(xù)而積極的心理功能狀態(tài)。而心理健康意義上的適應(yīng)，就是個(gè)體在與環(huán)境的互動(dòng)中，主體能夠通過(guò)自身調(diào)節(jié)系統(tǒng)做出積極而能動(dòng)的反應(yīng)，從而使主體與環(huán)境之間不斷達(dá)到新的平衡的過(guò)程。所以，心理健康的實(shí)質(zhì)可以說(shuō)就是個(gè)體心理調(diào)節(jié)機(jī)制的建立與完善。

2.中學(xué)生“心理健康”在很大程度上與中學(xué)生青春期的心理情緒有關(guān)，聯(lián)系實(shí)際，談?wù)務(wù){(diào)節(jié)情緒的方法有哪些？

答：中學(xué)生屬于青春期時(shí)期,意識(shí)開(kāi)始參與調(diào)節(jié)和控制情緒。青春期的情緒雖較成人易消易生,但比起少年時(shí)代,則能主動(dòng)地用意識(shí)控制情緒.如欲望得不到滿(mǎn)足,兒童多發(fā)怒、啼哭，而青春期的孩子則能根據(jù)當(dāng)時(shí)的情境控制情緒，或怒不形于色，或怒而不爭(zhēng)。這時(shí)會(huì)有內(nèi)心情緒和表情以及行為不一致的現(xiàn)象出現(xiàn)。為了需要，能在某種程度上掩飾自己的情緒。中學(xué)生時(shí)期，非常敏感、好勝，易狂喜、狂怒，也容易極度悲傷和恐懼，情緒來(lái)得急，去得快，于是、遇事好激動(dòng)，忽冷忽熱，往往順境時(shí)得意忘形，逆境時(shí)則垂頭喪氣。中學(xué)生的情緒易受環(huán)境影響、情緒起伏較大，在情緒不穩(wěn)定時(shí)，更要自己能夠控制和調(diào)節(jié)。要想擁有良好的情緒首先要面對(duì)現(xiàn)實(shí)，坦然接受。其次，人的情緒與生理狀態(tài)密切相關(guān)。如果被不良情緒困擾時(shí)，不妨通過(guò)改變生理狀態(tài)來(lái)調(diào)節(jié)情緒。第三，如果感到心情苦悶、煩惱時(shí)，不妨與父母、老師或好朋友傾訴一下。傾訴是很好的方法！俗話說(shuō)，快樂(lè)友人分享，是更大的快樂(lè)；痛苦友人分擔(dān)，就可以減輕痛苦，不愉快的事情隱藏在心理，會(huì)增加心理負(fù)擔(dān)。如找人傾吐煩惱心情就會(huì)頓感舒暢。還可以找心理老師進(jìn)行咨詢(xún)，讓他們幫助消解煩惱。第四，要學(xué)會(huì)自我調(diào)節(jié)。常見(jiàn)的方法有理性情緒法：事實(shí)上并不是事件直接引起了人們的不良情緒，是事件作用于人的心理使其產(chǎn)生對(duì)這件事情的認(rèn)識(shí)，是認(rèn)識(shí)導(dǎo)致了不良情緒。這樣就可以解釋為什么相同的事件發(fā)生在不同人的身上會(huì)引起不同的情緒情感反映?？磥?lái)認(rèn)知對(duì)于人的情緒產(chǎn)生有巨大的作用。改變認(rèn)知可以改變心情。在產(chǎn)生不良情緒的時(shí)候，可以靜下來(lái)問(wèn)自己到底這件事讓我產(chǎn)生了什么想法并讓我如此不開(kāi)心，找到這個(gè)想法并理智的分析看看有沒(méi)有偏頗的地方，可能就在改變對(duì)事件想法的同時(shí)人的情緒也已經(jīng)改變了。

當(dāng)然，除了以上幾種方法外，還有很多實(shí)用有效的方法。例如：

（1）語(yǔ)言暗示法：語(yǔ)言暗示對(duì)人的心理行為有奇妙的作用，人們往往忽視他的潛在作用。當(dāng)煩惱襲來(lái)時(shí)，與其說(shuō)：“煩死了！”或“這回我死定了”等等消極的暗示語(yǔ)，這樣不但不利于緩解情緒，而且會(huì)加重自己的煩惱。不如換一種暗示方法如“別急，相信一定有辦法解決”來(lái)鼓勵(lì)和安慰自己。這種語(yǔ)言看似簡(jiǎn)單但對(duì)情緒好轉(zhuǎn)有明顯作用。

（2）目標(biāo)轉(zhuǎn)移法：當(dāng)學(xué)生一旦陷入憂郁、焦慮等不良情緒而不能自拔時(shí)，就要改變一下自己的注意目標(biāo)，使引起消極情緒的興奮點(diǎn)暫時(shí)被壓抑，從而及時(shí)激發(fā)積極愉快的情緒。具體做法就是，把不愉快的事先放下，去干自己喜歡干的事，如打球，游泳，看電影，聽(tīng)音樂(lè)等，以渡過(guò)情緒低落區(qū)。

（3）環(huán)境調(diào)節(jié)法：客觀環(huán)境對(duì)人的情緒起著重要的影響和制約作用。改變環(huán)境可以起到調(diào)節(jié)情緒的作用。就像把吵架的人拉開(kāi)一樣換一種環(huán)境情緒也相對(duì)穩(wěn)定了。就像一句俗話說(shuō)的：眼不見(jiàn)心不煩。

（4）自我宣泄法：記日記是最常用和最有效的心理自我調(diào)節(jié)方法，通過(guò)記日記可以不受任何限制地發(fā)泄心中的不滿(mǎn)和怨氣，最終求得平衡。

3.案例分析：

小明今年16歲，16歲本是花樣年華，可小明經(jīng)?？鄲?，原因是無(wú)論他做什么、如何做，父母都看不順眼。后來(lái)父母越不讓他做，他偏要做；父母讓他做，他偏不做。為此，他與父母經(jīng)常發(fā)生矛盾。

（1）你認(rèn)為，小明的心理健康嗎？為什么？談?wù)勀愕睦碛?/p>

（2）請(qǐng)根據(jù)心理健康方面的知識(shí)，談?wù)劷鉀Q此類(lèi)問(wèn)題的方法有哪些？

答：（1）小明的心理是典型的中學(xué)生的逆反心理，“逆反心理”指的是特定條件下，個(gè)體心理中產(chǎn)生的與客觀外界要求或愿望相反的逆向心理活動(dòng)。造成中學(xué)生逆反心理的原因有：

1、中學(xué)生心理發(fā)展的客觀變化，與童年期相比，中學(xué)生的自我意識(shí)有了新的發(fā)展，出現(xiàn)了“成人感”和強(qiáng)烈的社會(huì)獨(dú)立性，學(xué)生感到自己不再是孩子，像個(gè)大人了。2、學(xué)校教育工作中的失誤。不尊重學(xué)生是造成師生關(guān)系不融洽和對(duì)立的常見(jiàn)原因，由于教育者處理問(wèn)題不當(dāng)，挫傷了學(xué)生的自尊心。如對(duì)學(xué)生采取不公正的態(tài)度，甚至未經(jīng)深思熟慮，不問(wèn)青紅皂白，采取過(guò)激的措施，如罰站、辱罵、趕出教室，甚至出手打人等，很容易挫傷學(xué)生的自尊心，導(dǎo)致逆反心理的產(chǎn)生。

3、家庭原因，單親家庭給子女造成心理創(chuàng)傷和失落感；學(xué)生在家庭中得不到應(yīng)有的溫暖和鼓勵(lì)，容易形成孤僻的性格、自卑的逆反心理；家長(zhǎng)對(duì)子女要求過(guò)高，教育方法簡(jiǎn)單粗暴，會(huì)導(dǎo)致子女過(guò)大的心理壓力，也容易出現(xiàn)逆反心理，4、社會(huì)原因，一些網(wǎng)絡(luò)或媒體的誤導(dǎo)。

對(duì)于本案例中的小明同學(xué)主要是由于小明自身以及家庭原因造成他產(chǎn)生了逆反心理，造成了和父母之間的矛盾。因此，對(duì)于小明這種心理不能武斷地就認(rèn)為他不健康，要具體情況具體分析，不能片面的就判定小名心理健康還是不健康。當(dāng)然，小明這種逆反心理也是不好的，要正確對(duì)待，及早的消除他這種心理，不能讓他這樣持續(xù)發(fā)展下去。這就父母要正確看待孩子青春期的這一心理變化，不應(yīng)該視之為大逆，這樣反而會(huì)促其更加逆反。父母要理解孩子的逆反心理。在一些小事情上，完全可以放手，讓孩子自己拿主意，干錯(cuò)了，那也沒(méi)有必要責(zé)怪孩子。相信孩子會(huì)在挫折中自己總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，明白大人的話大多數(shù)是有道理的，而且許多事情，孩子不吃一塹，難長(zhǎng)一智，僅憑大人的間接經(jīng)驗(yàn)是不夠的。孩子正是在挫折中長(zhǎng)大、成熟的。

（2）對(duì)于逆反心理的形成，概括起來(lái)說(shuō)就是主觀和客觀兩大方面的原因，要想防止和消除中學(xué)生的逆反心理，也要從主、客觀兩方面來(lái)分析解決。

一、學(xué)生主觀上自己要努力

1、中學(xué)生要提高自我意識(shí)水平。自我意識(shí)是人類(lèi)特有的高級(jí)心理活動(dòng)形式，是人心理發(fā)展水平的重要標(biāo)志。因此，要防止和消除逆反心理，首先要加強(qiáng)自我修養(yǎng)，提高自我意識(shí)水平，提高自我認(rèn)識(shí)、自我體驗(yàn)和自我控制的能力，學(xué)會(huì)全面、客觀、辯證地分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，從而正確認(rèn)識(shí)社會(huì)、認(rèn)識(shí)人生。這是防止和消除逆反心理的根本途徑。

2、正確對(duì)待家長(zhǎng)、教師的教育和幫助。家長(zhǎng)、教師的有些方法可能不恰當(dāng)，甚至是錯(cuò)誤的。但可以肯定的是，他們的出發(fā)點(diǎn)是好的、正確的，中學(xué)生應(yīng)當(dāng)理解他們的心，原諒他們的作法，不逆反。

二、客觀上要起到保障作用

老師和家長(zhǎng)要更新觀念，改革教育方法，擯棄傳統(tǒng)教育方式中的弊端，創(chuàng)造符合中學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，符合時(shí)代要求的新方法，特別要注意對(duì)學(xué)生的尊重、理解、關(guān)心和愛(ài)護(hù)。

1、了解學(xué)生，尊重學(xué)生，真心愛(ài)護(hù)學(xué)生

家長(zhǎng)和教師應(yīng)該積極主動(dòng)地去了解學(xué)生的內(nèi)心世界，尊重學(xué)生的合理要求，不能把自己的意見(jiàn)強(qiáng)加給學(xué)生。要站在學(xué)生的立場(chǎng)，設(shè)身處地想一想:“假如我是學(xué)生，我希望家長(zhǎng)或教師對(duì)某個(gè)問(wèn)題如何處理？”學(xué)生與教師、家長(zhǎng)的隔閡往往是因?yàn)榛ゲ焕斫庠斐傻?，如果教師和家長(zhǎng)能夠經(jīng)常做到“心理?yè)Q位”，就能理解學(xué)生，就能永遠(yuǎn)保持一顆“童心”，一顆理解學(xué)生的心，就能體會(huì)學(xué)生的苦惱，更深刻地了解學(xué)生的需要。一般來(lái)說(shuō)，家長(zhǎng)和教師與學(xué)生之間思想上的反差越大，越容易使學(xué)生產(chǎn)生逆反心理。因此，教師和家長(zhǎng)要了解學(xué)生思想水平，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況提出對(duì)他們的標(biāo)準(zhǔn)，減少反差，以提高教育效果。

2、注重事實(shí)，及時(shí)的表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)學(xué)生，耐心勸導(dǎo)學(xué)生改正錯(cuò)誤

家長(zhǎng)和教師在批評(píng)和嬌正學(xué)生的錯(cuò)誤時(shí)，要注意擺事實(shí)講道理，要表示理解，等待學(xué)生自己認(rèn)識(shí)錯(cuò)誤，自己改正，這樣一來(lái)，最終的教育效果可能會(huì)更好。同時(shí)對(duì)孩子在日常生活表現(xiàn)出的一點(diǎn)點(diǎn)進(jìn)步都要給予孩子及時(shí)的表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，樹(shù)立孩子的自信心，對(duì)孩子的良好行為施以正強(qiáng)化。

寬容包括允許反復(fù)。學(xué)生進(jìn)步不是一帆風(fēng)順的，有反復(fù)是正?，F(xiàn)象。教師和家長(zhǎng)們應(yīng)當(dāng)允許學(xué)生反復(fù)，并抓住反復(fù)的機(jī)會(huì)進(jìn)行進(jìn)一步教育，促其繼續(xù)進(jìn)步。抓反復(fù)，要反復(fù)抓。絕不能見(jiàn)學(xué)生進(jìn)步過(guò)程中有反復(fù)就全盤(pán)否定?！熬巨p子”，“揭瘡疤”的做法是最令學(xué)生反感的，易使學(xué)生產(chǎn)生逆反心理而產(chǎn)生對(duì)抗行為或自暴自棄。

遇到學(xué)生違反紀(jì)律或“頂?！睍r(shí)，要冷靜，出現(xiàn)僵局時(shí)更要先冷一下，拖一拖，這樣有利于使雙方都冷靜焉，防止把話說(shuō)過(guò)頭，傷了感情。另外，還要做一些思考和調(diào)查工作。當(dāng)過(guò)后再處理時(shí)就容易心平氣和，且更客觀一些。教師和家長(zhǎng)們要學(xué)會(huì)控制自己的感情，這樣可以減少不必要的沖突，減少學(xué)生的逆反心理和頂撞行為。

當(dāng)然我們也必須看到，逆反心理的發(fā)展，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生固執(zhí)與偏見(jiàn)的做法，會(huì)妨礙他們接受正常的教育。逆反心理有的有一定的道理，有的則不一定有道理，因此需要做具體分析。而且，一旦逆反心理形成為一種心理習(xí)慣，就會(huì)顯得固執(zhí)、怪僻，凡不合自己心意的，明明是對(duì)的，硬說(shuō)是錯(cuò)的，明明是好的，硬說(shuō)是壞的，喪失了認(rèn)識(shí)真理的客觀標(biāo)準(zhǔn)，丟掉了實(shí)事求是的應(yīng)有態(tài)度。所以，及時(shí)糾正逆反心理是很必要的。

由于中學(xué)生逐漸產(chǎn)生了成人感和自我獨(dú)立意識(shí)，所以容易產(chǎn)生逆反心理，家長(zhǎng)和老師要細(xì)致觀察，深入了解學(xué)生的心理狀態(tài)及其形成根源，因人施教，對(duì)癥下藥，使中學(xué)生能夠健健康康地成長(zhǎng)。