第一篇：高三生物復(fù)習(xí)教學(xué)反思

高三生物復(fù)習(xí)分層教學(xué)的教學(xué)反思（關(guān)鍵詞：高考大綱是復(fù)習(xí)依據(jù)，要做合適自己的練習(xí)）

烏魯木齊縣廟爾溝中學(xué) 古麗沙拉.加合拜克 2014年3月17日 高三生物復(fù)習(xí)分層教學(xué)的教學(xué)反思

（關(guān)鍵詞：高考大綱是復(fù)習(xí)依據(jù)，要做合適自己的練習(xí)）

本人通過五屆的艱苦高考復(fù)習(xí),進(jìn)行了深刻的反思，總結(jié)了經(jīng)驗和教訓(xùn)。在高三生物學(xué)總復(fù)習(xí)中,一般把整個復(fù)習(xí)過程劃分為:分章復(fù)習(xí)(第一輪復(fù)習(xí))、專題復(fù)習(xí)(第二輪復(fù)習(xí))、模擬測試、查漏補(bǔ)缺等階段。分章復(fù)習(xí)(第一輪復(fù)習(xí))階段的復(fù)習(xí)任務(wù)是理清單元知識點和夯實基礎(chǔ),構(gòu)建知識體系,配合經(jīng)典的題例,將主干知識、重點知識向縱橫方向引申和擴(kuò)展。引導(dǎo)學(xué)生弄懂基本概念和原理,明確相關(guān)知識點之間的聯(lián)系,構(gòu)建單元知識網(wǎng)絡(luò)。專題復(fù)習(xí)(第二輪復(fù)習(xí))階段的復(fù)習(xí)任務(wù)是加強(qiáng)學(xué)科內(nèi)綜合,使知識系統(tǒng)化,形成知識網(wǎng)絡(luò)(即知識塊)。這個階段的復(fù)習(xí)實際上是通過各個專題的講解、測試和講評,引導(dǎo)學(xué)生從綜合的角度對知識進(jìn)行歸類和重新組合,使學(xué)生對重點知識進(jìn)一步加深理解,分析問題和解決問題的能力得到進(jìn)一步提高,從而達(dá)到熟練掌握并應(yīng)用知識的程度。正因如此,在二輪復(fù)習(xí)階段,如何篩選專題內(nèi)容、從哪些角度、層次切入、使用什么樣的教學(xué)策略、如何在最短的時間內(nèi)給予學(xué)生最有效的幫助,就成為教師備課過程中最重要、最核心的任務(wù)。下面,結(jié)合本人又承擔(dān)的高三一，二輪復(fù)習(xí)經(jīng)驗,談一談本人對高三復(fù)習(xí)中的教學(xué)反思。

由于生物學(xué)科特點是知識點散亂，不容易形成知識網(wǎng)絡(luò)，因此，許多孩子們下了很多功夫，卻成績平平，收獲不能和付出成正比。學(xué)生學(xué)習(xí)生物課很聽話，很認(rèn)真，很能做題，成績就是高。反思：這主要是復(fù)習(xí)思路不對，這就要求我對學(xué)生進(jìn)行復(fù)習(xí)方法指導(dǎo)。在實際教學(xué)工作中，必須強(qiáng)化以下幾點：

1、按照課程標(biāo)準(zhǔn)，指導(dǎo)學(xué)生看書，一定要給學(xué)生看書時間 許多同學(xué)進(jìn)入高三總復(fù)習(xí)后，總是把許多時間用在了做題上，而忽略了看書，這種復(fù)習(xí)思路是不對的?？荚囀强冀滩?，考試內(nèi)容絕不會脫離書本，脫離課程標(biāo)準(zhǔn)，所以，我們在高三第一輪復(fù)習(xí)中一定要緊抓住教材，把沒弄清楚的基礎(chǔ)知識弄清楚，在這個基礎(chǔ)上，通過作習(xí)題進(jìn)行檢測和查缺補(bǔ)漏。另外，看書容易形成知識的系統(tǒng)性，這是無論做多少題都不可能做到的。因此，對于高三學(xué)生，我的要求就是：以書為主！做題為輔！

2、學(xué)生要做適合自己的練習(xí)，才能提高成績。

全國新課程標(biāo)高考生物卷的“6+4+1”格局逐步穩(wěn)定下來，即：選擇題6個，非選擇題4個，選考題1個“2選1”。但是考題格局穩(wěn)定了，考生在答題的過程中，還是會出現(xiàn)“會而不對，對而不全”“該得的分沒有得到，不該丟的分丟了”等情況這主要是因為考生缺乏計劃，沒有復(fù)習(xí)重點；這做題，不反思；備考時，考生情緒調(diào)整不好，總是患得患失。針對這一現(xiàn)象我要建議，考生認(rèn)真制定后期復(fù)習(xí)計劃，每天完成后做個標(biāo)記，一來有充實感，二來也有一種心安理得的自我安慰；建立改錯本，將做題和反思結(jié)合起來，反思有利于考生及時發(fā)現(xiàn)錯誤和糾正錯誤；正確對待考試成績，客觀評價自己的實力?！安灰蛣e人比較，做合適自己的練習(xí)才能提高成績有付出才能有回報”。老師讓學(xué)生多做一些最近年的真題。

3、選好復(fù)習(xí)材料，把握主干知識，指導(dǎo)學(xué)生形成知識結(jié)構(gòu)。現(xiàn)高考復(fù)習(xí)材料種類豐富，無論利用什么復(fù)習(xí)材料，課本的中心內(nèi)容不能放棄，總主干就是書上的重點內(nèi)容?！案拍睿砼c規(guī)律是學(xué)科的組成基本單位構(gòu)成了生物學(xué)科的主干與骨架，所以對這三點理解要到位不能停留在簡單記憶的層面上，而要知道它們的前因后果。那么對于書上每一節(jié)的主干內(nèi)容在哪呢，比如書上的黑體字，書上本節(jié)聚焦，就是主干，在我們閱讀的時候不能簡單地畫一下就了事，應(yīng)該先把它記下來，進(jìn)而理解，與前后聯(lián)系，并要學(xué)會應(yīng)用。

4、尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)方法并讓學(xué)生重視記憶，理解，思考。

對于生物學(xué)科，有的人認(rèn)為生物是文科，背一背就可以了，也有的人認(rèn)為生物是純理科的東西，應(yīng)該以理解為主，這實際上就導(dǎo)致了不同的學(xué)習(xí)方法，有的人先記憶后理解，理解不了就算了。有的人是先理解后記憶，在理解的基礎(chǔ)上去記憶，記不住就記它個大概，我很贊同后者。但我不能說前一種是錯的，因為各人有各人的學(xué)習(xí)方法，只能改善，不能強(qiáng)行改變。那么對于生物學(xué)科來說，記憶和理解同樣重要。

5、弄清知識內(nèi)在聯(lián)系，“瞻前顧后”

在記住了基本的名詞、術(shù)語和概念之后，同學(xué)們就要把主要精力放在學(xué)習(xí)生物學(xué)規(guī)律上來了。這時大家要著重理解生物體各種結(jié)構(gòu)、群體之間的聯(lián)系（因為生物個體或群體都是內(nèi)部相互聯(lián)系，相互統(tǒng)一的整體），也就是注意知識體系中縱向和橫向兩個方面的線索。

6、及時歸納、總結(jié)

在課下，經(jīng)常對所學(xué)的知識進(jìn)行歸納總結(jié)是必要的。除了老師在課堂上歸納總結(jié)外，在做題時，你有什么好的方法和好的思路，以及對知識新的理解，或者是心得體會，最好在筆記本上總結(jié)出來，每次在考試前翻看一下，會對你提高生物成績很有幫助。

7、后期復(fù)習(xí)注重基礎(chǔ)，回歸課本

如今第二學(xué)期的到來，預(yù)示著高考的臨近，針對生物這門學(xué)科的復(fù)習(xí)，我提醒各位高考生進(jìn)行習(xí)題回解，回歸課本。在最后六十天時間，同學(xué)們不妨把曾經(jīng)做的復(fù)習(xí)題再拿出來，整理一遍，最好是在做一遍。同時加強(qiáng)課本的全面閱讀何理解，包括課本上的插圖，閱讀材料，榜欄小資料注釋等。注意挖掘典型題對主干知識，主要生物學(xué)概念，原理復(fù)習(xí)的模式作用；重視課本的中學(xué)實驗，實習(xí)演示實驗在高考實驗題中的借鑒作用；要再回顧課本內(nèi)容，不要脫離課本。

下面我要建議帶畢業(yè)班復(fù)習(xí)的教師們要注意幾點，收獲一定要縷縷的甘甜。

1、要求學(xué)生做到的事就一定要檢查。千萬不要相信高三的孩子們已經(jīng)有了足夠的自覺性和主動性。要求的事不分大小，關(guān)鍵是約束孩子們的習(xí)性，培養(yǎng)他們的良好的服從老師命令的習(xí)慣。

2、記筆記在書上，改錯本一定要有。筆記記在書上利于高三復(fù)習(xí)，非常實用。改錯本在二輪復(fù)習(xí)的過程中作用也非常大。

3、練習(xí)冊最好要認(rèn)真批改，以防學(xué)習(xí)不太自覺的孩子偷懶。練習(xí)冊一定要批改，即使時間在不充足，也要收上來，寫上閱和日期。千萬不要讓學(xué)生知道，你根本沒時間批改。不足之處還很多，達(dá)到優(yōu)秀教師，還得吃很多的苦

4、要擺好學(xué)生的位子

學(xué)生畢竟不是老師，而自己經(jīng)常會理所當(dāng)然的認(rèn)為學(xué)生應(yīng)該理解，無形中加快了教學(xué)的進(jìn)度，導(dǎo)致部分學(xué)生因為不能夠很好的理解知識點，把問題不斷的積壓下來。在進(jìn)行第一輪總復(fù)習(xí)的時候出現(xiàn)了很多學(xué)生跟不上進(jìn)度，學(xué)習(xí)吃力的一種現(xiàn)象。

5、要很好的控制教與學(xué)的相互作用 在教學(xué)過程中，經(jīng)常會因為要完成教學(xué)進(jìn)度而忽略了對學(xué)生興趣的培養(yǎng)，特別是一些基礎(chǔ)較為薄弱的學(xué)生，很容易引發(fā)他的厭學(xué)情緒。時常會出現(xiàn)一些學(xué)生因厭學(xué)而出現(xiàn)了些上課睡覺的現(xiàn)象，從而影響了整個學(xué)習(xí)氛圍。我想如果能調(diào)動起學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性我想在進(jìn)行教學(xué)時一定會事半功倍。

6、改好自身教學(xué)經(jīng)驗缺乏

在進(jìn)行總復(fù)習(xí)初期，由于把握不住復(fù)習(xí)方向，就盲目的跟從其他學(xué)校的教學(xué)，對于前輩的教學(xué)方略指導(dǎo)總是不能很好的理解，導(dǎo)致復(fù)習(xí)效果不佳。

7、注意學(xué)生前期基礎(chǔ)不扎實

在復(fù)習(xí)初期沒做好前期的復(fù)習(xí)工作，大部分學(xué)生對基礎(chǔ)知識的遺忘率很大，由于基礎(chǔ)知識點相對較為薄弱，學(xué)生對知識點的應(yīng)用水平也相對較低。經(jīng)常出現(xiàn)自己在做習(xí)題時沒有不能很好的聯(lián)系到相應(yīng)知識點，經(jīng)過老師提醒才恍然大悟。這樣對后期的復(fù)習(xí)工作造成了很大的影響。

總之，在教學(xué)上我還是有很多需要改進(jìn)的地方，希望大家能夠一起探討，克服種種困難，讓我在教學(xué)工作上做的更好。

第二篇：關(guān)于高三生物一輪復(fù)習(xí)教學(xué)反思

關(guān)于高三生物一輪復(fù)習(xí)的教學(xué)反思

高三生物組——李艷

時光飛逝，一路只顧低頭備課、備考的高三老師和學(xué)子們，突然抬起頭一輪復(fù)習(xí)過半?；仡櫢呷@段漫長又短暫的復(fù)習(xí)生活，就復(fù)習(xí)中收獲與不足，我對高三生物一輪復(fù)習(xí)教學(xué)工作反思總結(jié)如下：

課堂是教師開展教學(xué)工作的主要陣地，也是學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握知識的主要陣地，因此課堂教學(xué)的效果是教師業(yè)務(wù)素質(zhì)的體現(xiàn)。對生物學(xué)科而言復(fù)習(xí)時間緊，需要教師更好的整合教材內(nèi)容，用有限的時間達(dá)到最好的效果。對生物一輪復(fù)習(xí)資料的選擇和使用方法可以做一些有效的調(diào)整。

一、立足教材，夯實基礎(chǔ)

近幾年來高考試題強(qiáng)調(diào)以能力立意、加強(qiáng)能力測試，但不是說我們可以忽視和放松基本知識的教學(xué)，恰恰相反，在課堂教學(xué)反饋中，發(fā)現(xiàn)學(xué)生試卷中錯誤率較高的不是難題，恰恰是一些基礎(chǔ)的知識點、核心概念、原理理解不到位而失分。所以在課堂教學(xué)中，重點放在教材的知識點上，切忌超出大綱要求、超出高考內(nèi)容的范圍、超出新高考試題的難度和知識深度的要求濫加拓展。

二、注重學(xué)科內(nèi)的知識聯(lián)系，形成知識網(wǎng)絡(luò)

加強(qiáng)學(xué)科內(nèi)綜合，這一調(diào)整的主要目的是引導(dǎo)學(xué)生將零散的知識點概括、綜合、歸納形成知識鏈，進(jìn)而構(gòu)成知識網(wǎng)。有利于學(xué)生對知識系統(tǒng)化學(xué)習(xí)，便于記憶和理解。知識點的內(nèi)涵，是某個知識點或某方面知識的具體化而已。我們認(rèn)為要把它擴(kuò)展為一個知識網(wǎng)，應(yīng)該是以一個知識點為中心盡量聯(lián)系與此有關(guān)的知識點，并使它們有機(jī)地連成一體。例如光合作用是一個知識點，它的內(nèi)涵包括光合作用的概念、條件、場所、意義和過程、反應(yīng)式等。

三、突破高三教學(xué)重難點

（1）精選精練 注重“變式”，不迷信復(fù)習(xí)資料，不要被復(fù)習(xí)資料所奴役

題目必須做，但絕不是做得越多越好，要避免陷入到題海中去。要圍繞《考試說明》的能力要求，選擇有助于提高能力的習(xí)題進(jìn)行訓(xùn)練，促使能力的提高。在訓(xùn)練過程中，要善于對題目的條件和要求進(jìn)行變換，這樣不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，而且可以培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性和變通性，做到舉一反三，觸類旁通。針對復(fù)習(xí)資料我們可以精選后，有選擇的讓學(xué)生作練習(xí)，側(cè)重基礎(chǔ)，起到激發(fā)和鼓勵學(xué)生的作用。（2）建立錯題 本，吃透“經(jīng)典”

可以說錯題是復(fù)習(xí)過程中的精華部分，根據(jù)每個學(xué)生自身情況，建立錯題集，不僅是記錄答案，更要認(rèn)真分析錯因，寫出解題思路。一道試題答錯，原因是錯綜復(fù)雜的。可能是知識記憶不牢，可能是讀題、審題不仔細(xì)，忽略了關(guān)鍵字、句，誤解了題意；還可能是由于表達(dá)不準(zhǔn)確、計算失誤等原因。不少學(xué)生在應(yīng)得分與實得分之間存在較大距離，還因為考試過程中的心理焦慮、解題時粗枝大葉等不良習(xí)慣的非智力因素?？傊?，記錄錯題，回顧錯題，可以幫助自己總結(jié)經(jīng)驗，讓自己領(lǐng)悟出究竟在哪個環(huán)節(jié)上出了問題，進(jìn)而有針對性地鞏固強(qiáng)化。研究近十年全國各地高考試卷，吃透高考經(jīng)典題，對高考經(jīng)典題要做到“慢學(xué)制勝”，舍得花時間和精力，務(wù)求“吃透”，使同類問題規(guī)律化，零散知識網(wǎng)絡(luò)化，解題思路清晰化。對高考答案和評分標(biāo)準(zhǔn)更要細(xì)心加以揣摩、分析，一定要尋找出自己的答案與它的差距。這樣做有

助于學(xué)生能夠進(jìn)行知識間的遷移與靈活運(yùn)用，有助于能力的全面提升，特別是表達(dá)能力的提高。

(3）準(zhǔn)確把握復(fù)習(xí)尺度，正確處理幾個關(guān)系。

一是課內(nèi)與課外的關(guān)系。生物高考命題不考慮直接從課本中取材的比例，復(fù)習(xí)時應(yīng)做到課內(nèi)得法，課外得意；得法于內(nèi)，受益于外。教學(xué)中要立足課內(nèi)，輻射課外。強(qiáng)調(diào)理論聯(lián)系實際、關(guān)注社會和科研的熱點問題都必須以教材為依托。二是深度與廣度的關(guān)系。要廣挖坑，不要深挖井。今年考過的明年不一定會考，也不一定不考，今年沒考的也不一定明年必考，復(fù)習(xí)時知識面必須廣泛覆蓋，但是難度要控制好。三是教材與資料的關(guān)系。教材是根本，但資料不能缺，而且要博采眾長。一本資料往往是幾個有名的人編寫的，一本書就是一個智囊團(tuán)，多看幾本書等于請了一批有經(jīng)驗的教師幫助你備課。當(dāng)然粗制濫造、只為賺錢的資料現(xiàn)在也很多，我們用的資料經(jīng)過精心挑選才使用，決不被資料牽著鼻子走。四是陳題與新題的關(guān)系。題目都是用來檢測或訓(xùn)練學(xué)生掌握知識和發(fā)展能力的載體。新題測試價值高，但陳題的訓(xùn)練價值也高，不必一味求新，關(guān)鍵是要有針對性。五是考試與練習(xí)的關(guān)系。誰都知道練球和比賽是兩回事，考試和訓(xùn)練也是如此。在高三的教學(xué)中需要考但不能“以考代教”，應(yīng)該注意的是，無論是考試、練習(xí)都必須注重講評，講評比考練更重要，講評要從試題立意、命題角度、干擾項的確定、解題思路等方面分析，通過講評一道題，讓學(xué)生弄懂一類題。

四、從學(xué)生從發(fā)，改革復(fù)習(xí)方法

改革以往的一言堂滿、堂灌的教學(xué)方式，因為學(xué)生都學(xué)過一遍了再枯燥的重復(fù)效果肯定不好，從學(xué)生從發(fā)，現(xiàn)在不是老師教了多少，而是看學(xué)生消化了多少。改革的出發(fā)點就是要調(diào)動學(xué)生積極地參與到教學(xué)中去。盡量避免從頭講到尾，對簡單知識點可以讓學(xué)生通過查閱教材限時解決，對于重、難點知識在講之前先告訴他們：“此重點知識將不再重復(fù)講解”，并且設(shè)問，在講完之后對之前的設(shè)問進(jìn)行提問，相信這樣可以提高課堂效果。教法要靈活多變，要徹底拋棄一講到底、一練到底的教學(xué)形式，多采用討論式、引導(dǎo)式、過程式的教學(xué)。在學(xué)科內(nèi)綜合的教學(xué)中，可多采用引導(dǎo)式教學(xué)。在一些跨學(xué)科的、理論聯(lián)系實際的、研究熱點的內(nèi)容中可以多采用討論式的教學(xué)。在探索性的實驗教學(xué)中應(yīng)多采用過程式的教學(xué)。不論采用那種教學(xué)方法，我們都要把落腳點放在發(fā)展學(xué)生的能力上。也就是說要以發(fā)展學(xué)生能力為基礎(chǔ)來選擇和利用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法。在高三的復(fù)習(xí)中，尤其要注重學(xué)生綜合、分析、識圖、實驗設(shè)計和操作、求同存異思維等方面的能力的發(fā)展。因為這些能力在高考中常會考查到。

五、針對學(xué)生復(fù)習(xí)遇到問題提出可行的策略（1）轉(zhuǎn)變認(rèn)識

進(jìn)入高三，有些學(xué)生雖然學(xué)習(xí)很努力，但考試成績就上不去。要認(rèn)識到這是一種正?，F(xiàn)象。不能用著急、煩躁來解決，要用積極的思想和行動解決這個問題。

這時主要是在改進(jìn)學(xué)習(xí)方法上下功夫。同時要有可行的復(fù)習(xí)計劃。只有從戰(zhàn)略的高度來制訂計劃、處理問題才能決勝于千里之外，才能取得事半功倍的效果。

（2）明確戰(zhàn)略

全體高三同學(xué)要從全局的角度，即要從全部考試科目來制訂復(fù)習(xí)計劃。就是每次綜合考試后，將自己各科存在的問題分成三類，對訂出相應(yīng)的對策。

分類方法是:第一類問題是會的卻做錯了的題。第二類問題是模棱兩可的問題。第三類問題是不會的題。

正確的策略安排應(yīng)該是：消滅第一類問題；攻克第二類問題；暫放第三類問題。這與常規(guī)的單純解決第三類問題的方法不同。

（3）如何消滅第一類問題

許多同學(xué)和家長將第一類問題歸結(jié)為“馬虎”，根源在“馬虎”的說法是一種范圍不清說法。解決辦法大致有六點:

第一點是絕對不許用“馬虎”這個定義。明確、具體地找出問題之所在。

第二點是定量。定量就是統(tǒng)計這次考試的全部科目屬于這類錯誤的有幾處。特別是有幾處屬于生物復(fù)習(xí)中的問題。

第三點是定目標(biāo)。設(shè)定經(jīng)過幾次要將其減少到零的目標(biāo)值。如“審題錯誤”，我的目標(biāo)是七處→五處→三處→零等。

第四點是將目標(biāo)用筆寫出來。對于自己的低級錯誤，必須用書面的形式表達(dá)出來，這樣能發(fā)揮人腦潛意識的能量。如：準(zhǔn)備個“錯誤備忘錄”。

第五點是改進(jìn)方法。改進(jìn)方法要具有針對性、實用性、有效性。

第六點是驗證。，考后驗證是看看自己的計劃減少的第一類問題實際減少了多少。若能超計劃完成目標(biāo)值，則可歡呼慶祝了。

（4）如何攻克第二類問題

第二類問題是記憶不牢、理解不清的內(nèi)容。學(xué)習(xí)策略應(yīng)該定為：統(tǒng)觀全局，突出重點。不同學(xué)習(xí)階段有著不同的重點，重點是變化的?？荚嚦鲱}的一個原則是：“以綱為綱，以本為本”。首先要搞清楚這個錯誤是屬于哪章？哪節(jié)？哪個或與哪幾個知識點有聯(lián)系的問題等。如:“二次免疫反應(yīng)”是屬于人體免疫中特異性免疫；與B細(xì)胞的功能有關(guān)；屬于人體中的穩(wěn)態(tài)部分……其次要在理清知識脈絡(luò)上下功夫。在書上找到那章那節(jié)那個知識點，認(rèn)真讀，深入思考……經(jīng)過這個過程還搞不懂，就要請教老師和同學(xué)了。同時要找同類型題演練，達(dá)到舉一反

三、運(yùn)用自如的目的。

（5）暫放第三類問題

第三類問題是自己不會的內(nèi)容。這類問題在高中階段普遍存在的，要敢于暫時放棄，不去想它。暫時放棄不是不解決問題，而是要分批、分期和分時段的解決。如果你平時沒有時間解決，可利用假期集中解決。當(dāng)老師講到屬于你的第三類問題時，能聽進(jìn)多少算多少，盡量轉(zhuǎn)變成第二類問題。如果是進(jìn)入高三下學(xué)期，在時間上已經(jīng)不可能，那就不是暫放了，那就要放棄。不可能人人都考取北大、清華，要認(rèn)清形勢，只有找準(zhǔn)自己的位置，才能成為勝利者。有得必有失，無失便無得。只有這樣有張有弛、重點突出，效果才能更好。

認(rèn)識、掌握、運(yùn)用了以上各點，在前進(jìn)——反饋——修正——再前進(jìn)循環(huán)往復(fù)的過程中，第一類問題就會越來越少；第二類問題會被攻克；第三類問題也會隨著時間的推移得到逐步解決。伴隨著這個循環(huán)往復(fù)的過程，你每消滅一個小問題，就有一次成功的收獲，會使你的自信心更強(qiáng)，更相信能實現(xiàn)自己的目標(biāo)，心情越來越輕松，這樣就進(jìn)入了一種良性循環(huán)狀態(tài)。今后注意之處：

復(fù)習(xí)模式不能太單一；以學(xué)生為中心，才是硬道理；不在乎老師教多少，更在乎學(xué)生會多少；一輪復(fù)習(xí)資料不能過厚，最好不要超過300頁，否則一輪復(fù)習(xí)時間過長；其次，每一節(jié)后的

題量要適中，不宜出現(xiàn)難題、綜合性過強(qiáng)的題，因為一輪復(fù)習(xí)的主要目的就是讓學(xué)生把基礎(chǔ)知識掌握牢固。所以就一輪復(fù)習(xí)資料的選擇上原本存在一定的問題，做適當(dāng)調(diào)整，大膽的大量刪減，不浪費學(xué)生寶貴的復(fù)習(xí)時間。調(diào)整復(fù)習(xí)反饋方案，有針對性的就學(xué)生易錯點，忽視點，盲點進(jìn)行考試，相信復(fù)習(xí)效果會更好。

樹立學(xué)生信心，不能一味追求成績，忽略學(xué)生心理變化。進(jìn)入高三復(fù)習(xí)階段，許多同學(xué)會遇到越復(fù)習(xí)問題越多，越努力越不見效果等使人焦躁、困惑的問題。良性循環(huán)學(xué)習(xí)法主要是解決怎樣使復(fù)習(xí)進(jìn)入到良性狀態(tài)的問題。以構(gòu)建自信、有序、可控的平臺，復(fù)習(xí)達(dá)到事半功倍的效果。希望在我們共同的努力下，2016的高考學(xué)子們能再創(chuàng)輝煌！

2016年1月13日

第三篇：高三生物第一輪復(fù)習(xí)免疫調(diào)節(jié)教學(xué)反思

《免疫調(diào)節(jié)》高三生物課堂教學(xué)大比武教學(xué)反思

——“翻轉(zhuǎn)課堂”初步探索

王紅

12月2日，在高三一班舉行了大比武課，本課初次嘗試“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)方式。所謂“翻轉(zhuǎn)課堂”簡單解釋就是：學(xué)生在課下通過各種手段（視頻、學(xué)案）等初步學(xué)習(xí)，在課上基于某個項目主題（如認(rèn)識流感，預(yù)防流感），對學(xué)習(xí)中存在的疑問進(jìn)行生生以及師生的共同討論，以此加深對知識的理解和應(yīng)用。課下學(xué)生再課下練習(xí)，課上討論。

本課沒敢完全放手給學(xué)生，只是把基礎(chǔ)知識部分找出一名學(xué)生提前培訓(xùn)，然后上課時針對基礎(chǔ)知識部分由學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)學(xué)生來復(fù)習(xí)，老師在一邊針對學(xué)生有爭議的問題加以解釋。學(xué)生第一次充當(dāng)“小老師”的角色，所以上課以前雖準(zhǔn)備很充分，但是上課時第一次面對那么多同學(xué)，另外下面還有十幾位的聽課老師，所以難免緊張。當(dāng)然效果卻是非常理想，學(xué)生感到了新鮮感，激起了極大的學(xué)生興趣，問有答，有爭議，有疑惑。

對于本節(jié)課的兩個考點，是由我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生復(fù)習(xí)的。第一個考點的引入采用了大家身邊比較熟悉的流感問題，當(dāng)我們在對抗流感病毒時，我們的機(jī)體是怎么進(jìn)行免疫的。然后由兩名學(xué)生上黑板構(gòu)畫出體液免疫和細(xì)胞免疫的過程，經(jīng)過其他學(xué)生的修改和補(bǔ)充，突破特異性免疫教學(xué)難點。第二個考點的引入采用“小故事”的形式讓學(xué)生來找茬，學(xué)生很容易想到這種情況應(yīng)是過敏反應(yīng)，屬于免疫失調(diào)引起的疾病，而不是流感。

對于本節(jié)課的設(shè)計，自我反思有收獲也有不足，收獲總結(jié)如下：

1、一輪復(fù)習(xí)中，因為學(xué)生對所復(fù)習(xí)的內(nèi)容是熟悉的，其主動求知的欲望得不到充分地調(diào)動，往往認(rèn)為只是知識地簡章重復(fù)，所以一輪復(fù)習(xí)重在有新意，有拓展，有加深，這樣才能提升學(xué)生地探索欲望。本節(jié)課讓學(xué)生來充當(dāng)老師，提起了學(xué)生的興趣，圍繞學(xué)生感興趣的流感問題，引導(dǎo)學(xué)生深入思考，加深了對知識的理解。

2、對于考點的處理，不放棄基礎(chǔ)，學(xué)生對于體液免疫和細(xì)胞免疫的過程掌握不扎實，通過去黑板默寫，學(xué)生補(bǔ)充，讓學(xué)生主動去記憶，夯實了基礎(chǔ)。

3、本節(jié)課面向全體學(xué)生，先進(jìn)行預(yù)習(xí)反饋，然后情境導(dǎo)入激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，引導(dǎo)自主學(xué)習(xí)與小組合作探究相結(jié)合的方式突破考點，最后拓展整合，激發(fā)學(xué)生 深層思考和情感投入，鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑獨立思考，引導(dǎo)學(xué)生用自己的語言闡明自己的觀點和想法，對學(xué)生的及時評價具有發(fā)展性和激勵性

當(dāng)然，問題仍然存在如下

1、學(xué)生在基礎(chǔ)知識部分的處理上，因為知識面畢竟有限，所以有點浪費時間。

2、預(yù)設(shè)課堂與生成課堂存在不小的差距，因為一些生成性的原因，所以本該完成的任務(wù)沒能完成。

相信，只要把課堂還給學(xué)生，避免像新授課那樣的簡單重復(fù)，明年定會有大收獲的。

第四篇：高三生物復(fù)習(xí)課的教學(xué)反思

高三生物復(fù)習(xí)課的教學(xué)案例反思

光澤二中 張傳國

經(jīng)過一輪復(fù)習(xí)，二輪復(fù)習(xí)、三輪練習(xí)、精講精練，所有的復(fù)習(xí)工作也近尾聲。在復(fù)習(xí)中一直思考復(fù)習(xí)課效率的問題，感覺常見問題主要是：

1．學(xué)生做題有思路，但不知如何表達(dá)。

2．學(xué)生對知識有印象，但對知識的記憶是模糊的，不準(zhǔn)確的。針對以上問題我嘗試了一些復(fù)習(xí)課做法，與大家分享一下。

將口頭提問轉(zhuǎn)變成筆頭填空 ：把以前復(fù)習(xí)課 “灌輸式”的教學(xué)為主，轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生自己 “回憶式”的學(xué)習(xí)為主。就是先引導(dǎo)學(xué)生自己回憶已學(xué)知識，然后根據(jù)回憶情況再重點講述。在實施中結(jié)合填空式的學(xué)習(xí)案效果比較好。這樣加深學(xué)生印象，比較來看比學(xué)生口頭回答記憶深刻，同時對專業(yè)術(shù)語的記憶也深刻，為書寫時表達(dá)意思積累了詞匯。增強(qiáng)學(xué)生的表達(dá)能力

講評課上讓學(xué)生多講，多問 ：學(xué)生是教學(xué)活動的中心，是學(xué)習(xí)效果好壞的決定因素，任何高明的教師都不能替代學(xué)生學(xué)習(xí)。因此在講評課上，把學(xué)習(xí)的主體地位還給學(xué)生，學(xué)生真正成為課堂的主人、學(xué)習(xí)的主人。先讓學(xué)生提出問題，然后讓其他同學(xué)給予解答，最后教師再總結(jié)。對于學(xué)生沒有找出的易錯點，教師再點出，可以用問題式的方法提出，比如這樣說：“好，同學(xué)們你們的問題解決了，我還有一個疑問A項中的??”這樣鍛煉學(xué)生的表達(dá)能力和分析問題的能力。

給學(xué)生提供適宜的問題讓學(xué)生自己去分析 ：在考試中試題與學(xué)生的關(guān)系其實就是提出問題與解決問題的關(guān)系，因此高中生物復(fù)習(xí)教學(xué)中，提高課堂效益的重要途徑在于給學(xué)生提供鍛煉解決問題的機(jī)會和方法。根據(jù)考綱的知識和能力要求，設(shè)計一些有思維價值和探究價值的問題，教師所提出的問題應(yīng)具備啟發(fā)性和探究性，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，最后一定讓學(xué)生形成文字。

繪制概念圖理清知識網(wǎng)絡(luò)關(guān)系：利用概念圖可以充分激發(fā)我們使用大腦的左右兩個部分。通過使用概念圖，學(xué)生不再被動地去設(shè)法記下老師的每句話和閱讀一串串長長的句子，而是積極地對關(guān)鍵字進(jìn)行加工、分析和整理，對知識進(jìn)行系統(tǒng)化，并和老師積極進(jìn)行對話。它會自動地激發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)的興趣，同時概念圖還能清晰地表達(dá)各知識點的關(guān)系，便于學(xué)生對知識的記憶

第五篇：高三生物教學(xué)反思

高三生物備考方案

針對自己所帶的新課改實施下第一屆高三畢業(yè)班，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，讓合作、探究的理念指導(dǎo)自己的教學(xué)，以便更有效地提高課堂教學(xué)效率，這是新形勢下，我們每位教師都必須思索的現(xiàn)實問題。而在教學(xué)中具體實施則從如下幾方面入手。

第一：夯實基礎(chǔ)，注重學(xué)科內(nèi)的知識聯(lián)系，形成知識網(wǎng)絡(luò)

根據(jù)高考試題強(qiáng)調(diào)以能力立意、加強(qiáng)能力測試，但不是說我們可以忽視和放松基本知識的教學(xué)，恰恰相反，生物學(xué)的基本概念、規(guī)律和原理還是非常重要的。因為離開了知識的積累，能力是很難形成的。

在基礎(chǔ)知識的復(fù)習(xí)中教師要注重讓學(xué)生從整體上把握學(xué)科的主體知識，注重各知識點之間的聯(lián)系，要引導(dǎo)學(xué)生及時歸納總結(jié)，構(gòu)建生物學(xué)知識的網(wǎng)絡(luò)體系。在復(fù)習(xí)課中，不少教師喜歡用括號的形式把知識點的有關(guān)內(nèi)容括起來，認(rèn)為這就是知識網(wǎng)絡(luò)，我認(rèn)為那只是概括了一個知識點的內(nèi)涵，是某個知識點或某方面知識的具體化而已。要把它擴(kuò)展為一個知識網(wǎng)，應(yīng)該是以一個知識點為中心盡量聯(lián)系與此有關(guān)的知識點，并使它們有機(jī)地連成一體。例如光合作用是一個知識點，它的內(nèi)涵包括光合作用的概念、條件、場所、意義和過程、反應(yīng)式等。把光合作用與葉綠體的結(jié)構(gòu)和功能，與呼吸作用、生態(tài)系統(tǒng)的物質(zhì)循環(huán)和能量流動、水分代謝及礦質(zhì)代謝（從光合作用的原料、酶的組成、ATP的組成等方面看）等知識有機(jī)地聯(lián)系起來才是一個知識網(wǎng)。這個網(wǎng)還可以進(jìn)一步擴(kuò)展與農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中作物增產(chǎn)、社會熱點問題（如溫室效應(yīng)）等聯(lián)系起來。

第二：注重改革課堂教學(xué)

課堂教學(xué)重在準(zhǔn)備，做到有備而教，教而有思，思而有得。反思教學(xué)設(shè)計要堅持“以學(xué)定教”的精神，就要有較強(qiáng)的預(yù)見性。

1、把自己當(dāng)初學(xué)者，能預(yù)測學(xué)生在學(xué)習(xí)某一教學(xué)內(nèi)容時，可能會遇到哪些問題；

2、能設(shè)想出解決這些問題的策略和方法。這就對教學(xué)計劃的科學(xué)性和合理性進(jìn)行思考，主要包括四個方面：①對象分析。只有全面了解學(xué)生，根據(jù)學(xué)生的實際情況自我反思，才能科學(xué)地切合實際地確定教學(xué)的起點、深度和廣度。②教材分析。首先要通覽教材，鳥瞰全局；其次，精讀教材，把握重點和難點；再次，泛讀教材，多涉獵。這樣才能對一些內(nèi)容進(jìn)行必要的刪減、調(diào)換和補(bǔ)充；才能分析教材中呈現(xiàn)的排列順序能否直接作為教學(xué)順序。在教學(xué)重、難點上教學(xué)目標(biāo)與學(xué)生實際有否差異等。如在制定學(xué)期教學(xué)進(jìn)度計劃時，就把教材中的排列順序做適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。如“有絲分裂”與“減數(shù)分裂”結(jié)合，“減數(shù)分裂”再與“遺傳的基本規(guī)律”結(jié)合，選修本的“光合作用”與必修本的“光合作用”結(jié)合等。③教學(xué)組織，包括提問設(shè)計、組織形式，反饋策略。④總體評價。教學(xué)特色、教學(xué)效果、教學(xué)困惑與改進(jìn)方案。這種反思能使教學(xué)成為一種自覺的實踐。第三：課中反思

1．應(yīng)該多做練習(xí)，這樣能迅速把握重點、難點和?？键c。

2．每節(jié)課都給學(xué)生布置一道開放性練習(xí)，比如，講到生物的特征時，就要求學(xué)生課后討論：結(jié)合本節(jié)知識，人作為生物，具有哪些特征？提高學(xué)生的興趣。

3．每節(jié)課講完后可要求學(xué)生在規(guī)定的時間內(nèi)把相關(guān)重點知識背下來。4．對平時不認(rèn)真聽講、不做筆記本、不帶課本的同學(xué)及時補(bǔ)救?？梢宰屗麄冊诜艑W(xué)后留下來抄筆記或課本，或者背課本。

5．想盡辦法尋找實物讓學(xué)生形象地了解知識。比如“做細(xì)胞的模型”時，可用月餅盒、硬紙板、玻璃片等等向?qū)W生展示實驗用具；講到種子植物時可多帶幾樣種子觀察，同時也可以讓學(xué)生了解到我們學(xué)的知識就在身邊運(yùn)用。

6．多舉例子讓學(xué)生更明白。比如講到“生態(tài)系統(tǒng)具有一定的自動調(diào)節(jié)能力”時，課本上是這樣舉例的：如果草原上放養(yǎng)的牲畜太多，就會嚴(yán)重破壞草場植被，造成土地沙化，草場就很難恢復(fù)原樣了。學(xué)生對于“太多”“過多”“十分”“非?！敝惖某潭仍~能基本理解，但如果老師在講課時把這個例子改為：如果適合放牧 1000只羊的草場，你放了2000只將會怎么樣？這樣學(xué)生就加深了理解和記憶。第四：加強(qiáng)對學(xué)生實驗?zāi)芰Φ呐囵B(yǎng)

連續(xù)幾年的高考試題都十分強(qiáng)調(diào)考生的實驗?zāi)芰?。有的題目是改正錯誤的實驗步驟、有的是要求設(shè)計實驗步驟、有的要求預(yù)測實驗結(jié)果或分析實驗現(xiàn)象等。這些題目從方案到結(jié)果的分析都是開放的，給學(xué)生以更大的思維空間，有利于提高學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)和創(chuàng)新精神，真正是在考能力。它給我們一個導(dǎo)向：教師講實驗，學(xué)生背實驗肯定不行；照著教材的實驗設(shè)計依樣畫葫蘆做實驗也不行。在實驗教學(xué)中我們必須讓學(xué)生真正弄懂實驗原理，弄清實驗中每一步設(shè)計的科學(xué)依據(jù)。要讓學(xué)生掌握整個中學(xué)階段生物學(xué)實驗所涉及到的一些科學(xué)實驗的基本方法，如對比實驗法、單因子實

驗法等。同時應(yīng)增加一些探索性的、開放性的實驗，放手讓學(xué)生自己設(shè)計方案、動手操作，切實提高學(xué)生的實驗?zāi)芰Α?/p>

總之，在生物教學(xué)中教師經(jīng)常進(jìn)行換位思考能求得與學(xué)生思維上的同步和心理上的共鳴，使教學(xué)過程得到優(yōu)化，從而能扮演好“教”和“學(xué)” 的雙重角色，達(dá)到教學(xué)的預(yù)期目的。