第一篇：高三生物復(fù)習淺談（本站推薦）

高三生物復(fù)習淺談

鶴壁高中張順郢2011年的高考,將是我省新課程實施后的第一次高考，考生多,優(yōu)秀高校少,這將會是河南省相當長時期的實際情況。高中生的升學需求,高中教學的應(yīng)試化趨向是理所當然的事實——如果存在即合理的話。新課程的模塊設(shè)置、選修比重和范圍的增加將會在一定程度上進一步增加備考的難度。

高中生物教材考試內(nèi)容由3本必修和2本選修組成；試卷的結(jié)構(gòu)上選擇題增加了一道，主觀題增加了2選1的選修題，總分從72分變成了90分。無論是學習的內(nèi)容上還是考查的能力上都提高了不少，是所有學科中變化最大的，所以從態(tài)度上應(yīng)該首先重視生物的備考過程和針對性。我從以下幾個方面談一下我的看法，希望對大家的備考有一點啟示：

一、加強課本基礎(chǔ)知識的橫向?qū)Ρ扰c總結(jié)復(fù)習，善于總結(jié)和歸納

新教材從模塊出發(fā)，更加強調(diào)探究的能力，相應(yīng)要求的能力也提高了，復(fù)習一定要要注意課本知識的橫向聯(lián)系，把有聯(lián)系的知識點和共性知識總結(jié)歸納出來，既有利于理解和記憶，更能形成知識網(wǎng)絡(luò)，使知識點不再是孤立的，而是一個整體，更容易達到知識的遷移運用。課本知識點橫向聯(lián)系與總結(jié)歸納，可以讓你把基礎(chǔ)知識由點連成線，再由線連成知識網(wǎng)絡(luò)，把知識融會貫通，這樣才能觸一發(fā)而動全身，達到舉一反三，觸類旁通，真正實現(xiàn)知識的遷移運用。

二、平時復(fù)習訓練要把實驗理論和實驗試題的解析結(jié)合起來，用理論指導(dǎo)解題，用題型鞏固專題，會收到事半功倍的效果

平時復(fù)習訓練時，一定要養(yǎng)成良好地解題習慣，看到題目不要急于作答，首先要弄清實驗?zāi)康模ò瑢嶒灥淖宰兞亢鸵蜃兞浚?，這是解題的根本，再根據(jù)實驗?zāi)康拇_定或在題干中找到實驗原理，這時再根據(jù)題目的要求解題，這樣就得出了解答這類題目的固定模式。平時注意積累關(guān)于實驗方法和控制實驗條件的方法，對解答此類試題很有幫助。實驗方法：

①等組實驗法：一定注意單一變量原則；

②加法創(chuàng)意：即增加物質(zhì)的量，看其作用的變化。有飼喂法、注射法、移植法等； ③減法創(chuàng)意：即減少物質(zhì)的量，看其作用的變化。有摘除法、抑制劑法等；

④化學分析法：用化學分析的方法研究生命活動中物質(zhì)的變化和生物體結(jié)構(gòu)的化學成分。常常用到研磨法、過濾法、離心法等。

高考題目主要考查考生是否理解實驗原理和會分析實驗結(jié)果，是否具有靈活運用實驗知識的能力，是否具有在不同情境下遷移知識的能力。一般分為以下幾種：

（1）根據(jù)實驗現(xiàn)象提出合理的假說；

（2）根據(jù)實驗現(xiàn)象或數(shù)據(jù)，分析得出結(jié)論；

（3）根據(jù)實驗?zāi)康模O(shè)計實驗方案；

（4）根據(jù)給出的實驗過程，評價實驗，找出不足或錯誤并更正。

例如在進行實驗專題復(fù)習時注意強化復(fù)習下面幾個內(nèi)容：實驗設(shè)計的一般方法和步驟；實驗變量的確定和控制；無關(guān)變量的平衡方法；如何設(shè)置對照實驗；實驗結(jié)果的測量方法；實驗結(jié)果和結(jié)論的預(yù)測；探究實驗和驗證實驗的區(qū)別等。

三、完善復(fù)習的方法和提高復(fù)習的效率，課前回顧要點，課堂上明確復(fù)習目的，課下注意知識的梳理，并且根據(jù)記憶的規(guī)律一定要鞏固上周的錯題，不能讓錯誤變成“習慣成自然”。注重專項題型的分析，如理解圖表題的分析思路。學會閱讀目錄，把握整體。提高復(fù)習的效率還應(yīng)避免2個誤區(qū)：

（1）關(guān)于熱點問題

從2005年高考理科綜合生物考綱就要求考生“了解生命科學發(fā)展中的重大熱點問題及其對科學和社會發(fā)展的影響和意義”，把生命科學的熱點問題提到了很高的地位。這就要求在我們的教學中作適當?shù)穆?lián)系、滲透與補充，擴展學生的知識面，如結(jié)合課文內(nèi)容介紹臭氧層空洞、赤潮、溫室效應(yīng)、酸雨、綠色食品、白色污染、愛滋病、毒品與吸毒、克隆等生物工程問題、人類基因組計劃、生物技術(shù)帶來的“生命倫理”概念、人體營養(yǎng)與保健、污水處理、空氣質(zhì)量報告的分析、生態(tài)農(nóng)業(yè)、生物芯片開發(fā)、戰(zhàn)勝癌癥的新策略、感染和自身免疫的相關(guān)研究等等。

但對于熱點問題，復(fù)習有一個誤區(qū)，就是花費較多時間找熱點材料，編制熱點題目，或把生物課上成科普課,這是不可取的。對待這一問題，正確的態(tài)度應(yīng)該是不要盲目地趕時髦，過分增加考生的負擔。作為學生，最重要的是掌握學科中的基本內(nèi)容，這與中學課程改革的精神也是一致的。實際上，命題組在設(shè)計題目時，大多數(shù)情況下熱點問題或新材料僅僅是被作為題目的背景、素材，題目考查的還是對學科基礎(chǔ)知識的理解和運用，過于專業(yè)化的超出學生認知范圍的內(nèi)容是不會進入試題的。所以復(fù)習中應(yīng)該只是要善于借助此類以熱點問題為素材的題目，著力培養(yǎng)獲取信息的能力和綜合運用能力,這才是行之有效的方法。

（2）與初中生物的銜接

在“綜合科目”中，生物只考高中生物必修、選修內(nèi)容，高考原則上不以初中生物學的內(nèi)容為直接考查對象。但是初中生物是高中生物學習的基礎(chǔ)，高中生物中對生命本質(zhì)的認識不可能脫離初中生物中涉及的各種生命現(xiàn)象，初高中生物學的內(nèi)容并沒有絕對的界限，高中生物中對于生命本質(zhì)的研究，必然會涉及初中生物中相關(guān)的生物的結(jié)構(gòu)和生理。例如，對人體穩(wěn)態(tài)的學習，無法脫離與代謝相關(guān)的若干系統(tǒng)結(jié)構(gòu)與功能的認識，對植物對水分的吸收和利用的學習，也離不開對根、葉結(jié)構(gòu)與功能知識的掌握。05年全國理綜卷Ⅱ第30題就涉及到初中生物氣孔的結(jié)構(gòu)與功能的知識。所以試題中涉及初中生物的知識是正常的合理的,在復(fù)習中適當對初中生物內(nèi)容進行復(fù)習是必要的。但這并不意味著要對初中內(nèi)容進行系統(tǒng)的復(fù)習。既然高考的范圍只是高中生物的內(nèi)容，不可能以初中生物內(nèi)容作為考查的主要目標。因此，對初中生物內(nèi)容不必作專門的系統(tǒng)復(fù)習，只要在復(fù)習高中生物的過程中，將與高中生物內(nèi)容聯(lián)系密切的部分結(jié)合進行復(fù)習就可以了。如在復(fù)習水分代謝時結(jié)合復(fù)習植物根尖的結(jié)構(gòu)，復(fù)習植物個體發(fā)育時結(jié)合復(fù)習被子植物子房的結(jié)構(gòu)，在復(fù)習動物代謝時結(jié)合復(fù)習人體生理中相關(guān)知識等，與高中生物內(nèi)容聯(lián)系不大的不必復(fù)習。

四、重視應(yīng)試方法和技巧的積累

實踐證明，并不是考前做好知識和相應(yīng)能力的訓練就一定能考好高考。高考的取勝除了知識和相應(yīng)能力之外，心理因素、環(huán)境適應(yīng)和考試方法與技巧的發(fā)揮也十分重要。專家總結(jié)了歷年學生在考試中出錯的各種原因，并歸納為三大類24項。

第一類，知識儲備問題：知識殘缺、基礎(chǔ)不實、概念混淆、識記不好、綱本不熟、資料誤導(dǎo)、以錯為對、分辨模糊；

第二類，答題技巧問題：審題錯誤、答欠規(guī)范、解決不當、技能不熟、未明規(guī)律、時控不好、表述有誤、書寫不好；

第三類，外界影響問題：題新題寬、意料之外、信息誤導(dǎo)、動力不足、身體不佳、心慌意亂、考前干擾、遭受干擾。

高考閱卷的基本原則是“給分有理，扣分有據(jù)，寬嚴適度，始終如一”。所謂應(yīng)試技巧，就是針對這個原則，“不該丟的分一分不丟，能得到的分一定得到”。因此，在生物復(fù)習中要積極積累應(yīng)試技巧和方法，強化對規(guī)范應(yīng)試重要性的認識，盡可能減少非智力的失分。

第二篇：淺談高三生物專題復(fù)習

淺談高三生物專題復(fù)習

武鋼三中生物組張彬

高三高考前的總復(fù)習，時間緊、內(nèi)容多、任務(wù)重。如何有效地進行生物高考前總復(fù)習是值得我們進行探討的。近幾年來，我們學校高三高考前生物復(fù)習采用專題形式進行復(fù)習，收到了事半功倍的效果。所謂專題復(fù)習就是改變原有的按教材進行復(fù)習的方式，依據(jù)知識間的內(nèi)在聯(lián)系確定新的復(fù)習體系，進行跨章節(jié)的復(fù)習形式。一方面可以鞏固雙基教學成果，另一方面也可以加強對學生的學科內(nèi)綜合及學科間綜合的能力培養(yǎng)，因此，專題復(fù)習對體現(xiàn)教學效果顯得非常重要。那么，怎么開展專題復(fù)習比較好呢？筆者就此問題談點膚淺看法。

我校是在一輪基礎(chǔ)知識復(fù)習后，根據(jù)學生掌握知識的實際情況及當前社會時事、科技發(fā)展開展專題復(fù)習。具體做法如下：

〈一〉確定專題內(nèi)容。

選擇什么樣的內(nèi)容，如何進行組織，這是首要工作，也是最關(guān)鍵的一步。所確定的任何一個專題都必須有根可尋，既來自于教材又要臨駕于教材之上。對于開設(shè)幾個專題、為什么開這幾個專題、如何上好這幾個專題等問題教師要心中有數(shù)。根據(jù)多年實踐的體會，我們認為必須遵循以下原則：系統(tǒng)性原則、針對性原則、提高性原則、新穎性原則。

〈二〉收集相關(guān)材料。

這是取得良好的復(fù)習效果的前提。我們將專題內(nèi)容分成兩大塊：學科內(nèi)綜合（11個專題）和學科間綜合（初定4個專題）。收集一些與當代科技或熱門話題相關(guān)的材料，可以為上好專題課作輔墊。這些材料既可用來豐富專題復(fù)習內(nèi)容，又可以吸引學生的注意力，提高課堂教學的趣味性，強化教學效果。比如，在《遺傳的物質(zhì)基礎(chǔ)》一專題中，就可以給學生事先印發(fā)有關(guān)“人類基因組計劃”的資料；在復(fù)習《生態(tài)系統(tǒng)及環(huán)境保護》一專題中，就可以收集有關(guān)水體富營養(yǎng)化污染、水華、赤潮及二堊英等材料。

〈三〉設(shè)計針對性問題。

這是如何深入教材、突出重點、體現(xiàn)素質(zhì)教學的前提。其中要由教師來把握難易度、可行性和解決問題的方法。這對教師本人的要求比較高，要求知識面廣而扎實，而且要有充分的應(yīng)變能力。在這一步中，教師要重在培養(yǎng)學生的應(yīng)用

知識能力和培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。

這類問題可以來自平時的練習，如關(guān)于染色質(zhì)和染色體的內(nèi)容，分散在高中《生物》第二、五、六等章節(jié)，通過前后知識聯(lián)系型的專題不僅能將諸如染色體的形態(tài)、結(jié)構(gòu)、數(shù)目、染色體和染色質(zhì)的關(guān)系、同源染色體、四分體、常染色體、性染色體、染色單體、染色體組等基本概念搞清楚，而且還能尋找出它們之間內(nèi)在的本質(zhì)的聯(lián)系。這一類型適用于解決一些重點內(nèi)容。核酸知識、減數(shù)分裂與遺傳規(guī)律等都可以編寫成這一類型的專題。再如，高中《生物》的實驗就可對其歸類。如以實驗材料分類，不外乎洋蔥、菠菜等材料；以某項實驗技能分類，可分為顯微鏡的使用、裝片的制作等；以所用藥液分類，可分為染色液、鹽酸、蔗糖、層析液等。高中《生物》中的實驗如依據(jù)上述幾種分類方法分別進行歸類，通過復(fù)習，遇到諸如用一個洋蔥如何進行高中生物《觀察植物細胞的有絲分裂》、《觀察植物細胞的質(zhì)壁分離與復(fù)原》二個實驗？這類問題就迎刃而解了。這一類型的專題還有生物學中的計算、生物學概念的特殊和一般等。

也可以自己設(shè)計。比如，在復(fù)習《光合作用與呼吸作用》一專題時，就可以選用92年一道高考題，但如果原原本本取來就沒什么多大效果，因此我們就設(shè)計了這樣一個題目：“現(xiàn)有新鮮的綠葉、紗布、黑布（不透光）、指示劑（中性顯綠色、酸性顯黃色、堿性顯藍色）、三支試管和量筒，請利用這些材料及用具，設(shè)計實驗證明光合作用吸收二氧化碳與呼吸作用釋放二氧化碳，并預(yù)計實驗結(jié)果”。這樣一來答案就不是唯一了，這時如果能夠讓學生自己來進行一題多解、舉一反

三、同中求異，那將會取得意想不到的效果。

〈四〉根據(jù)學生實際，實施相應(yīng)課堂教學。

這是一個教法與學法的問題，在專題復(fù)習中，教師授課同樣要求形式和手段多樣化。因為復(fù)習與感知新教材不同，所復(fù)習的內(nèi)容是舊知識，學生的興趣往往要比感知新教材時要低，如果使用千篇一律的單一的復(fù)習方法會使學生興趣降低，影響注意力，引起大腦皮層的抑制。為提高課堂效果，我們嘗試了多種教學法，如在《細胞的結(jié)構(gòu)和功能》一專題復(fù)習中，先給學生一些細胞工程方面的閱讀材料，如有關(guān)“克隆”、“細胞融合”等內(nèi)容，既可以激發(fā)學生的學習興趣，又可以讓學生發(fā)現(xiàn)在書本以外生物還有許多知識，這樣就可以啟迪學生進一步去探索新知識；又如在《光合作用與呼吸作用》及《遺傳規(guī)律》等專題中，本身內(nèi)容

很豐富，而且可自行設(shè)計的問題也比較多，我們就采用談話式教學，可以邊提問邊回答，也可以針對問題讓學生上黑板來講解。教師只有精心設(shè)疑，才能更好地啟迪學生的思維能力，這樣可以提高學生解決問題的能力，同時也提高了學生的傳意能力（這是高考考試分析中發(fā)現(xiàn)的考生的一大弱項），而且教師隨時可以發(fā)現(xiàn)并及時更正學生中存在的問題。談話式授課具有開放性，可以經(jīng)常性地應(yīng)用在高三復(fù)習課教學中。當然直觀教學法也很實用，可以用來活躍課堂氣氛，使學生易于接受?？傊灰寣W生感到生物課是輕松、愉快、有趣的，而不要讓課堂成為“一潭死水”就行。

〈五〉強化訓練。

精心選編習題，盡可能地把具有內(nèi)在聯(lián)系的多個知識點，利用其縱橫交叉點組合成一道綜合題，或者盡可能地把具有多層次思維跨度的知識點融進一道習題中。題目要強調(diào)科學性，避免“牽強綜合”，這樣可以鞏固專題復(fù)習成果。但在訓練過程中要注意題目做到少而精，避免重復(fù)練習，不搞題海戰(zhàn)術(shù)。我們始終認為，寧可教師在課前多花時間來篩選題目也不讓學生在茫茫題海中迷失方向?！戳祵懡毯罂偨Y(jié)。

每授完一課時，教師對教學過程進行“反芻”很有必要。因為不管教師課前如何精心備課，在授課過程中肯定會有新問題出現(xiàn)，因此在教后總結(jié)中我們認為可以考慮以下幾點：①找不足，探尋矯正法；②寫下“精彩”之處，為何成功；③學生有什么新的思維比自己更高明。每堂課后如果都能及時反思探索，延伸知識，就可以更快地提高自己的教學水平，為以后教學打下扎實的基礎(chǔ)。

總之，在當今綜合能力要求日見提高的形勢下，如何提高學生的綜合素質(zhì)應(yīng)該是一個首要問題，而高三教學中開設(shè)專題復(fù)習，正是一條讓教師來解決這一問題的好途徑，只是關(guān)鍵在于如何去把握復(fù)習的深度、廣度和密度。

第三篇：高三生物復(fù)習總結(jié)

高三生物一輪復(fù)習總結(jié)與反思

一、制定科學的復(fù)習計劃

根據(jù)本學生的實際和高考復(fù)習的目標，我們制定周密的復(fù)習計劃，一輪復(fù)習安排到周，分工明確，要求統(tǒng)一，從資料審查，校對，刪減，習題及考試訓練題編排制定了明確的標準，要求全組成員按時、保質(zhì)保量完成。同時對高中階段幾本教材為學生做出總體規(guī)劃，選修教材為保證得分點，必修一和必修三為得分重點，必修二為突破高分的難點，要求學生結(jié)合自身實際，制定合理的目標，如尖子生達到85分，重本生達到70分。

二、仔細研究《考試說明》及近年高考試卷，把握高考命題趨勢

仔細研究《考試說明》，認識清楚兩項內(nèi)容：一是內(nèi)容和能力的要求，明確“考什么”；二是深入研究對考綱的解讀，特別是試題的分析，明確“怎么考”。同時，我們還比較了最近三年的考試大綱，特別是實施新課改前后考綱的變化，找出了其中的不同，通過研究這些不同，更加準確地把握新高考的方向。在準確把握大綱的基礎(chǔ)上，我們進一步研究了教材和教學大綱，及近年理綜試卷的變化，特別是新課改理念在高考中的體現(xiàn)，以指導(dǎo)我們的平時教學，做到減負增效，提高復(fù)習的效率和質(zhì)量。

通過研究使我們明白新的高考試題已經(jīng)完全不可能僅僅憑過去傳統(tǒng)的記憶——重復(fù)式學習方法就可以取得好成績，它的核心不單是學生對知識記憶程度的考查，而更多的是對思維的變通性、完整性、連貫性、敏銳性和精確性的全面測試，目的就是要將考生熟悉的題目撇開，進行真正意義上的能力考查?！邦}?！睉?zhàn)術(shù)所培養(yǎng)出來的熟練工在這樣的環(huán)境下難以發(fā)揮作用。因此我們在以下幾方面下了一些功夫：

① 夯實基礎(chǔ)，注重學科內(nèi)的知識聯(lián)系，形成知識網(wǎng)絡(luò)

近幾年來高考試題強調(diào)以能力立意、加強能力測試，但不是說我們可以忽視和放松基本知識的教學，恰恰相反，生物學的基本概念、規(guī)律和原理還是非常重要的。因為離開了知識的積累，能力是很難形成的。在這幾年高考試題中，立足基礎(chǔ)的指導(dǎo)思想十分明顯。基因突變、食物鏈、營養(yǎng)級和種群的概念，線粒體、葉綠體的結(jié)構(gòu)和功能等基礎(chǔ)知識年年都有涉及。而每年評卷都反映出學生的基礎(chǔ)知識并不牢固，對基礎(chǔ)知識的教學我們絕不能掉以輕心。在基礎(chǔ)知識的復(fù)習中注重讓學生從整體上把握學科的主干知識，注重各知識點之間的聯(lián)系，引導(dǎo)學生及時歸納總結(jié)，構(gòu)建生物學知識的網(wǎng)絡(luò)體系。在復(fù)習課中，不少教師喜歡用括號的形式把知識點的有關(guān)內(nèi)容括起來，認為這就是知識網(wǎng)絡(luò)，其實那只是概括了一個知識點的內(nèi)涵，是某個知識點或某方面知識的具體化而已。我們認為要把它擴展為一個知識網(wǎng)，應(yīng)該是以一個知識點為中心盡量聯(lián)系與此有關(guān)的知識點，并使它們有機地連成一體。例如光合作用是一個知識點，它的內(nèi)涵包括光合作用的概念、條件、場所、意義和過程、反應(yīng)式等。把光合作用與葉綠體的結(jié)構(gòu)和功能，與呼吸作用、生態(tài)系統(tǒng)的物質(zhì)循環(huán)和能量流動、水分代謝及礦質(zhì)代謝（從光合作用的原料、酶的組成、ATP的組成等方面看）等知識有機地聯(lián)系起來才是一個知識網(wǎng)。這個網(wǎng)還可以進一步擴展到知識點的外延就是與農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中作物增產(chǎn)、溫室效應(yīng)、物質(zhì)循環(huán)能量流動等聯(lián)系起來。因此，對基礎(chǔ)知識的復(fù)習要達到精確（要使學生準確地掌握知識）、精巧（學過的知識要用得上、用得準）、精煉（要形成知識網(wǎng)絡(luò)，使書本由厚變薄，最后要變成屬于自己的東西，同化到自己的觀念中）。② 突破高三教學重難點

（1）精選精練 注重“變式”

題目必須做，但絕不是做得越多越好，要避免陷入到題海中去。要圍繞《考試說明》的能力要求，選擇有助于提高能力的習題進行訓練，促使能力的提高。在訓練過程中，要善于對題目的條件和要求進行變換，這樣不僅可以培養(yǎng)學生的問題意識，而且可以培養(yǎng)學生思維的靈活性和變通性，做到舉一反三，觸類旁通。如我們一輪復(fù)習編排的滾動檢測，嚴格按考點和大綱目標要求編排，對臨界生安排培優(yōu)補差訓練，在對學生調(diào)查的基礎(chǔ)上有針對性選題，側(cè)重基礎(chǔ)，起到激發(fā)和鼓勵學生的作用。（2）記錄錯題 吃透“經(jīng)典”

可以說錯題是復(fù)習過程中的精華部分，因而要求每個學生建立錯題集，不僅是記錄答案，更要認真分析錯因，寫出解題思路。一道試題答錯，原因是錯綜復(fù)雜的?？赡苁侵R記憶不牢，可能是讀題、審題不仔細，忽略了關(guān)鍵字、句，誤解了題意；還可能是由于表達不準確、計算失誤等原因。不少學生在應(yīng)得分與實得分之間存在較大距離，還因為考試過程中的心理焦慮、解題時粗枝大葉等不良習慣的非智力因素?？傊涗涘e題，回顧錯題，可以幫助自己總結(jié)經(jīng)驗，讓自己領(lǐng)悟出究竟在哪個環(huán)節(jié)上出了問題，進而有針對性地鞏固強化。研究近十年全國各地高考試卷，吃透高考經(jīng)典題，對高考經(jīng)典題要做到“慢學制勝”，舍得花時間和精力，務(wù)求“吃透”，使同類問題規(guī)律化，零散知識網(wǎng)絡(luò)化，解題思路清晰化。對高考答案和評分標準更要細心加以揣摩、分析，一定要尋找出自己的答案與它的差距。這樣做有助于學生能夠進行知識間的遷移與靈活運用，有助于能力的全面提升，特別是表達能力的提高。（3）注意解題思路的歸納

對于同一試題，可以有不同的思路，達到殊途同歸。在解題時，當你通過一種方法找到正確答案后可以再思考一下，是否還有別的思路？如果有，是否更為簡捷？平時復(fù)習解題時，充分考慮各種解題的途徑，對提高學生思維的敏捷性、廣闊性是很有幫助的，能使學生在解決問題時，一條路走不通迅速找到其他的解決辦法。我們在教學中特別強調(diào)沒有規(guī)范的解題思路就沒有規(guī)范的答案，要求學生每一類題目都有自己的解題思路。同時還要學會把自己的答案反推過來檢驗過程的正誤，進一步規(guī)范解題思路。要求學生平時結(jié)合典型習題自我總結(jié)適合自己的解題思路。

③、改革課堂教學，加強生物科學素養(yǎng)（1）適當調(diào)整復(fù)習內(nèi)容

我們從以下幾方面著手：A、加強學科內(nèi)綜合：這一調(diào)整的主要目的是引導(dǎo)學生將零散的知識點概括、綜合、歸納形成知識鏈，進而構(gòu)成知識網(wǎng)。我們將教材知識結(jié)構(gòu)重新組織，分成這樣幾個單元：細胞的結(jié)構(gòu)和功能及細胞工程，生物的代謝，生命活動的調(diào)節(jié)，遺傳和變異、進化與基因工程，生物與環(huán)境，實驗專題。還通過問題的形式組織教材復(fù)習，如：生物與環(huán)境有什么關(guān)系？親代與子代有什么聯(lián)系？等等。B、加強理論與實際的聯(lián)系，關(guān)注生物學科研究的熱點問題。所謂生物學的熱點，主要是指哪些影響最大、幾乎人所共知的問題，同時也是學生能夠接受的內(nèi)容，而不是指偏、難、怪的內(nèi)容。如人類基因組計劃、克隆、基因工程、生物多樣性與可持續(xù)發(fā)展等。理論聯(lián)系實際則是將生物學知識與生命現(xiàn)象、生產(chǎn)和生活的實際聯(lián)系起來。例如：無土栽培與植物的礦質(zhì)代謝、癌變與生物的變異、環(huán)境保護與生態(tài)學知識、光合作用與糧食增產(chǎn)等等。C、加強探究性實驗設(shè)計和解題思路的訓練，先各個環(huán)節(jié)逐一擊破，然后綜合強化，讓學生有一套完整的解題套路，從而消除學生的害怕心理，大大提高得分率，同時節(jié)省考試時間。對高三的教學內(nèi)容的拓展只從上述三個方面著手，切忌超出大綱要求、超出高考內(nèi)容的范圍、超出高考試題的難度和知識深度的要求濫加拓展。例如：復(fù)習遺傳和變異時，基因的連鎖互換規(guī)律就不要涉及，對各種遺傳概率的計算也要適當控制難度。（2）改革教學方法。

改革的出發(fā)點就是要調(diào)動學生積極地參與到教學中去。教法要靈活多變，要徹底拋棄一講到底、一練到底的教學形式，我們采用問題討論式、學案引導(dǎo)式、探究過程式等不同形式的教學。如我們每周一節(jié)復(fù)習示范課，備課組每位成員輪流主講，要求從不同側(cè)面突出個人教學亮點，解決學生的知識和能力上的困惑，同時為老師起到引導(dǎo)作用。在學科內(nèi)綜合的教學中，可多采用問題討論式教學，通過提出問題，創(chuàng)設(shè)情景，讓學生一步步推導(dǎo)將所學知識串成鏈、連成網(wǎng)。理論聯(lián)系實際的、研究熱點的內(nèi)容多采用學案引導(dǎo)式的教學。在探究性的實驗教學中應(yīng)多采用過程式的教學。不論采用那種教學方法，我們都把落腳點放在發(fā)展學生的能力上，也就是說要以發(fā)展學生能力為目標來選擇和利用恰當?shù)慕虒W方法。在高三的復(fù)習中，尤其要注重學生綜合、分析、識圖、實驗設(shè)計和操作、求同存異思維、逆向思維等方面的能力的發(fā)展。因為這些能力在高考中常會考查到。

(3）準確把握尺度，正確處理幾個關(guān)系。

一是課內(nèi)與課外的關(guān)系。生物高考命題不考慮直接從課本中取材的比例，復(fù)習時應(yīng)做到課內(nèi)得法，課外得意；得法于內(nèi)，受益于外。教學中要立足課內(nèi)，輻射課外。強調(diào)理論聯(lián)系實際、關(guān)注社會和科研的熱點問題都必須以教材為依托。二是深度與廣度的關(guān)系。要廣挖坑，不要深挖井。今年考過的明年不一定會考，也不一定不考，今年沒考的也不一定明年必考，復(fù)習時知識面必須廣泛覆蓋，但是難度要控制好。三是教材與資料的關(guān)系。教材是根本，但資料不能缺，而且要博采眾長。一本資料往往是幾個有名的人編寫的，一本書就是一個智囊團，多看幾本書等于請了一批有經(jīng)驗的教師幫助你備課。當然粗制濫造、只為賺錢的資料現(xiàn)在也很多，我們用的資料經(jīng)過精心挑選才使用，決不被資料牽著鼻子走。四是陳題與新題的關(guān)系。題目都是用來檢測或訓練學生掌握知識和發(fā)展能力的載體。新題測試價值高，但陳題的訓練價值也高，不必一味求新，關(guān)鍵是要有針對性。五是考試與練習的關(guān)系。誰都知道練球和比賽是兩回事，考試和訓練也是如此。在高三的教學中需要考但不能“以考代教”，應(yīng)該注意的是，無論是考試、練習都必須注重講評，講評比考練更重要，講評要從試題立意、命題角度、干擾項的確定、解題思路等方面分析，通過講評一道題，讓學生弄懂一類題。

四、教學反思（1）、教師平時教學、考試、練習針對性、實效性有待進一步提高

就高三的課堂教學而言，還存在少量低效課，即學生無所得或得益很少的課。具體表現(xiàn)在：基礎(chǔ)復(fù)習沒有主線而缺乏對基礎(chǔ)知識的有效整合，缺乏挑戰(zhàn)學生思維的問題；試卷組題隨意性強，甚至原版照抄別人的試卷，缺乏針對性和檢測功能；講解時包辦分析、推理、答案，致使學生缺乏獨立審題、組織答案的過程體驗，不能感悟、積累答題的經(jīng)驗教訓，知曉答題的規(guī)范過程和目標要求。不能及時進行課后反思、考試后的反思和總結(jié)，缺少和學生進行友好溝通，了解學生的思想動態(tài)。（2）、部分學生存在較嚴重的知識、能力缺陷

① 高

一、高二基礎(chǔ)知識模糊，高三復(fù)習再認再現(xiàn)知識點難以達標。對基礎(chǔ)知識的理解、轉(zhuǎn)化、運用能力難以提高，基礎(chǔ)題失分現(xiàn)象仍然比較嚴重。從高三起點考試與其他學校的差距可反映出基礎(chǔ)情況。迫切需要高一和高二扎實抓好新課的教學，特別要扭轉(zhuǎn)學生高一高二輕視生物的觀念。

② 能力缺陷突出。不少學生重知識，輕能力，重結(jié)果，輕過程，導(dǎo)致缺乏審題能力和有條理地組織答案的能力，缺乏踩點得分的意識，缺乏識破陷阱、縝密思考答題角度、過程、步驟、要點的意識。突出地表現(xiàn)在學生答不好二卷主觀題，二卷低分學生很多，有的甚至拿個位數(shù)的分數(shù)。

③ 在平時訓練方面，不少學生自己買資料訓練，導(dǎo)致“有量無質(zhì)”、“大量低質(zhì)”，有些甚至誤導(dǎo)學生，還有的學生懶惰，連老師布置的也不完成，“無量無質(zhì)”。致使學生對高考試題很不適應(yīng)，對那些創(chuàng)新題、變式題無從下手，應(yīng)對失措。

筆者多年從事高三普通班的高考生物復(fù)習，高三生物復(fù)習量大，學生兩極分化現(xiàn)象越來越嚴重，基礎(chǔ)知識參差不齊。班上絕大部分學生屬于后進生，如何提高這些學生的高考成績，關(guān)系到學校的整個升學率和班級的榮譽，為此，筆者根據(jù)多年的教學經(jīng)驗和對新課標理念的領(lǐng)悟，提出自己的觀點和看法：

1、找出后進生學習生物困難的原因 一般來說，后進生學習成績不好的主要原因有兩個，一類屬于智力因素；一類屬于非智力因素，換句話說，就是成長環(huán)境因素。智力因素的學生主要表現(xiàn)為：心智發(fā)育慢導(dǎo)致思維慢，大腦反應(yīng)速度不敏捷，學習接受的能力不強，對事物的感知能力較差，不會科學的用大腦獲取知識，久而久之，就缺乏分析能力和歸納總結(jié)的能力，記憶力特別的差，對于要記憶的東西往往采用機械的記憶方法——反復(fù)記憶。這樣的重復(fù)記憶方法，枯燥乏味，時間長了，學生就對記憶產(chǎn)生了厭惡感，導(dǎo)致學習事倍功半。這類學生生物基礎(chǔ)知識較為薄弱，平時又在學習上懶的下功夫，所以導(dǎo)致其成為后進生，這類學生缺乏認知和勇氣，自我行為約束能力較差。這類學生生物復(fù)習時自信心差，對自己失去了信心，認為自己生物成績怎么復(fù)習都提高不了。自信心差的學生在上課集中注意力及獨立完成作業(yè)方面相對于其他學生來說表現(xiàn)得也比較差。第二類學生主要受外界環(huán)境、生活社會和家庭等因素的干擾，導(dǎo)致他們在學習中學習目的不明確，心不在焉。比如說父母的過于溺愛，現(xiàn)在的社會，孩子都是“心肝寶貝”含在口里怕化了，捧在手里怕掉了。父母的百般疼愛，致使孩子缺乏基本的生活技能，處理事情的能力。他們的自我意識較弱，在困難面前容易低頭，缺乏頑強拼搏的能力。再者就是家庭不和睦，父母經(jīng)常吵架，導(dǎo)致學生心煩意亂，不能把心放到我們生物學習的課堂上來。

2、幫助高考后進生建立信心

到了高考前，學習進度加快，生物復(fù)習的知識容量增大，競爭日趨激烈，各方面的壓力襲來，往往會有一部分后進生感到自己的學業(yè)已無能為力，難以挽回，進而產(chǎn)生自卑、破罐破摔等不良心理，根據(jù)這種情況，筆者提出以下措施： 2.1教師要給后進生一個展現(xiàn)自我魅力的舞臺

進入高考復(fù)習以來，我們生物教學的速度加快了。在我們的生物教學的課堂中，我們好多生物老師為了節(jié)約課堂時間，往往提問一些生物成績好的學生回答問題，對于后進生幾乎從不問津，這樣就冷落了后進生，使其產(chǎn)生了嚴重的心理障礙，這樣的生物課堂教學模式，嚴重挫傷了學生生物學習的積極性。有的教師雖然在上課的時候?qū)筮M生進行提問，但是對學生給出的錯誤的答案嗤之以鼻，甚至采取變相的懲罰，這樣就使學生害怕上課被教師提問，對生物課題產(chǎn)生了恐懼感，不敢正視教師的目光。久而久之，逐漸失去了上課參與教學活動的熱情。在我們生物高考復(fù)習的課堂中，教師對后進生的提問不要太難，提一些估計他們能夠解答出來的問題，給后進生一個展現(xiàn)自我魅力的舞臺，對他們的進步和勇敢要給予及時的鼓勵，增強他們學習生物的自信心，對全體同學都是一個積極的導(dǎo)向。而且，讓學困生回答問題，教師還能及時發(fā)現(xiàn)問題，及時得到反饋。

2.2教師積極轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學思想，做學生的良師益友。

人,只有被人充分尊重的時候,才會真正懂得如何尊重他人,尊重自身,他的潛能才能得以最大限度地發(fā)揮。人性中最深刻的稟質(zhì),就是成為重要的人的感覺。當他長期處于被冷落,受歧視,除了挨批受訓便不能為人知曉的境地的時候,他的自尊心、自信心、進取心都會漸漸喪失殆盡。后進生的情感都較豐富，他們需要教師對他們多關(guān)心、多愛護，當他們有所成績時，需要教師的鼓勵和肯定。因此，在我們平時的工作中，要特別注意愛護學困生，保護他們的自尊心，經(jīng)常針對性地和后進生談心，深入了解他們的思想狀況、精神動態(tài)，知道他們的困難所在，包括學習上的困難、生活上的困難、思想上的障礙等各方面的問題所在，再采取合適的措施一一加以解決。

第四篇：高三生物復(fù)習經(jīng)驗交流

好的策略-助你追夢的腳步更快、更穩(wěn)-二中一輪復(fù)習經(jīng)驗總結(jié)

今天,抱著交流的目的來介紹我校生物復(fù)習的做法，希望能起到拋磚引玉的作用,不足之處,請大家多多指正.從近幾年高考命題來看，中等難度以下的題目基本上都占在80%左右，考綱以外和課本以外的內(nèi)容很少。重點考查雙基，尤其是能力方面的考查力度不斷加大。

生物教學中的學生在學習生物時存在以下四種現(xiàn)象：

現(xiàn)象一：課本內(nèi)容記不清，課外內(nèi)容注意聽

現(xiàn)象二：口頭提問象真會，考試做答卻不對 現(xiàn)象三：復(fù)習就是做資料，教材考綱全丟掉 現(xiàn)象四：主干知識沒過關(guān)，偏難險怪用力專

我們的學生，總體情況是尖子生少，總等水平的偏多，而 高三生物學一輪復(fù)習直接決定著后續(xù)復(fù)習的效果，繼往開來，扎扎實實抓好該一輪復(fù)習是鞏固學生的生物學學習基礎(chǔ)，提高生物學高考成績的關(guān)鍵。高三一輪復(fù)習，既要傳承一些經(jīng)典的舉措，也要與時俱進和創(chuàng)新，這樣才能有比較好的效果。這是我們在高三一輪生物學復(fù)習中的幾點做法。

1、多角度研究高考，并注重實效

注重研究的實效性，提高復(fù)習的針對性 教師首先須認真研究近幾年的高考試卷，同時與考試說明、教材一起綜合分析，清楚高考復(fù)習內(nèi)容和范圍，每個知識點的考查要求，以及難度和深度。

通過高考等各類大型考試評分標準來指導(dǎo)學生答題 學生的規(guī)范答題是不容忽視的一方面。評分標準是高考閱卷的重要指導(dǎo)文件，通過研究、分析可以大致看出對學生答題的要求。注重對歷年來的高考答案和評分標準的研究，細心揣摩、分析，總結(jié)出答題的規(guī)范、注意點，以便在平時的復(fù)習中對學生加以訓練，減少答題不規(guī)范而失分的情況。

2、構(gòu)建學生為主體的新型課堂

長期以來的灌輸式教學，尤其是復(fù)習課使學生養(yǎng)成了等、靠、要的“惡習”，學習往往缺乏主動性和積極性。為使高三生物學課堂充分體現(xiàn)學生的主體作用，教師可嘗試采用“學生主體參與”理念下的“多步情境導(dǎo)學”的課堂教學模式進行復(fù)習。例如復(fù)習“DNA是主要的遺傳物質(zhì)”這一節(jié)，第一步預(yù)習交流，預(yù)習題目選擇教材中的基礎(chǔ)知識，重點內(nèi)容加以強調(diào)，花很少的時間將該節(jié)知識梳理了一遍，高效快速；第二步質(zhì)疑辯論，對學生出現(xiàn)較大分歧的問題，如格里菲思的實驗結(jié)論能不能說明DNA是遺傳物質(zhì)，進行課堂辯論，期間教師給予點評和總結(jié)；第三步延伸討論，選擇本節(jié)內(nèi)容的重難點問題，如噬菌體侵染細菌的過程進行相互討論交流，教師設(shè)置問題梯度，該過程原料是什么，在發(fā)生著什么，說明了遺傳物質(zhì)的特點是什么，一步步引導(dǎo)學生積極思維，教師給予鼓勵性點評；最后總結(jié)歸納、自主提問，教師總結(jié)本節(jié)內(nèi)容，并反問學生還有什么疑問，鼓勵學生提出問題。此教學模式可改變以往學生被動接受知識的“填鴨式”現(xiàn)象，而是讓學生成為課堂的主人。整堂課，發(fā)出的聲音絕大部分都是學生的，教師只是起到引導(dǎo)、評價、糾正和總結(jié)的作用。教學過程中，教師還要預(yù)想到課堂中可能出現(xiàn)的各種難以掌控的情況，如何面對一些意想不到的問題，如何調(diào)節(jié)學生在辯論中的情緒激動等。因此從表面看教師雖然說的少了，但其實幕后做的工作是多了，這樣使學生在有限的時間內(nèi)學到更多的知識。

總之，教師要想方設(shè)法調(diào)動學生全身心地投入到所設(shè)置的環(huán)節(jié)中，成為課堂的主人。只有這樣，學生才會積極自覺地去思考、理解和記憶，高課堂復(fù)習的效率。、幫助學生創(chuàng)造適合自己的復(fù)習方法

幫助學生構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò) 第一階段的復(fù)習是理清單元知識點并夯實基礎(chǔ)。為了幫助學生構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)，明確相關(guān)知識點之間的聯(lián)系，使知識系統(tǒng)化，教師指導(dǎo)復(fù)習方法，讓學生自己選擇嘗試。

方法一：讓學生提供一份知識框架圖，例如對高中生物學教材必修三可以以細胞到個體到群體為大框架，讓學生發(fā)散性地去回憶每個框架涉及到的知識點，如看到細胞結(jié)構(gòu)幾個字，就主動在紙上畫一個細胞，標出來各部分的名稱、作用，再想想還跟什么知識相關(guān)，并聯(lián)系與分泌蛋白合成、分泌有關(guān)的細胞器有哪些？??這樣的聯(lián)想十分重要，因為很多高考題目都類似這種模式。

方法二：把考試說明放在面前，旁邊放上課本和筆記本。對照考試說明將知識點逐一過關(guān)。讓學生每看一個知識點，先盡力回憶以前學習過的知識，然后核對課本是否正確，如有疏漏迅速記錄在筆記本上，這樣達到滴水不漏的效果。

不管用哪種復(fù)習方法，都可以運用一些小技巧，例如比較法，將教材中相關(guān)的知識一起進行比較，有利于學生更好地掌握一些難區(qū)分或易混淆的知識點。例如，原核細胞和真核細胞的比較、有絲分裂和減數(shù)分裂的比較等。最后，當所有的知識點都過濾一遍以后，可嘗試根據(jù)考試說明的大標題，用一些結(jié)構(gòu)圖把主干知識塊聯(lián)系起來。這樣在一輪復(fù)習中對生物學基礎(chǔ)知識有個系統(tǒng)且全面的認識，在二輪復(fù)習中才會有新的突破。

幫助學生巧記知識點 根據(jù)不同類型知識的特點，創(chuàng)設(shè)出不同方法幫助學生記憶。其中：（1）對于重要生物學結(jié)構(gòu)、生化反應(yīng)、生命活動調(diào)節(jié)過程等，教材中都有幫助理解的圖解，這也是各類大型考試的出題材料。因此，幫助學生認真分析理解并記憶這些圖，不僅有助于學生記憶知識，也有助于學生應(yīng)對考試；（2）對于抽象的知識，如蛋白質(zhì)結(jié)構(gòu)的有關(guān)計算、堿基類計算、遺傳定律的應(yīng)用、能量傳遞效率的計算等，教師可以幫助學生將其總結(jié)歸納成要點，寫在顯眼處，既便于解題時查閱，也便于集中記憶。

高三階段的學生壓力是巨大的，一方面是學習上的壓力，另一方面是心理上的壓力。作為生物學教師，應(yīng)是學生的良師更是益友。除知識傳授之外情感溝通更加重要。在交流中，要注意引導(dǎo)學生充分認識、接納自己，賞識自己，調(diào)動學習的積極性，使他們對高三階段的學習充滿信心。良好的心理狀態(tài)，決定了學習效率，也決定著學生的命運。理想目標的指引加上教師的激勵，有助于學生克服學習過程中的種種困難和挫折，產(chǎn)生巨大的學習動力。

高三復(fù)習，最忌諱的就是盲目，所以在復(fù)習每一章知識之前，我一般花一節(jié)課時間從高考要求、高考熱點、考題特點、高考命題趨勢等四個方面給學生做全面分析講解，這就是我所給學生強調(diào)的“磨刀不誤砍材功”，有的同學不耐煩，認為這樣浪費時間，沒有必要，但我強調(diào)不要認為這是無用功，雖然花了一節(jié)課時間，但你能把這幾個方面掌握好了，分析透徹了，就能做到心中有數(shù)，復(fù)習時能有的放矢，重點把握，難點攻克，否則眉毛胡子一把抓，不知道側(cè)重點，影響復(fù)習效率。關(guān)于復(fù)習方法，我們教師主要從以下幾個方面去做：

1、在備課上下大功夫。

備課即是新授課教學的重要環(huán)節(jié)，更是高三復(fù)習課課堂效率高低的重要制約因素。所以教師要經(jīng)常研究考綱，做到準確把握每一節(jié)課的重點難點；與其他生物教師討論突破難點的方法，精心篩選典型例題，探尋典型例題的最優(yōu)化講解方式；研究統(tǒng)復(fù)習課、講評課等課型模式；探尋作業(yè)中共性問題的解決辦法。通過科代表反饋自己所交班級的學生對即將要復(fù)習內(nèi)容的掌握情況，這樣可使復(fù)習更具有針對性，為提高課堂教學效率奠定基礎(chǔ)。

2、提高課堂效率、認真上好高效課。

在教學過程中，應(yīng)結(jié)合本學科理解記憶性內(nèi)容多，生理過程性內(nèi)容多等特點，引導(dǎo)學生以生理過程為主線，把單元知識點連成線，結(jié)成網(wǎng)，自主歸納知識體系，畫出單元知識概念圖。同時利用典型例題及時反饋，每一道典型例題都盡量留給學生討論解決，讓學生形成主動學而不是被動聽的學習習慣，讓學生通過每一復(fù)習課的學習，有所悟，有所得，既溫故又知新。努力貫徹學?！爸v、練、悟”三位一體的高效課課堂教學要求。

3、根據(jù)生物在理科綜合中的分值分配，科學編制試卷，提高課堂訓練的效率。

高考生物在理科綜合的300分中占90分，時間分配約45分鐘，而我們1節(jié)課正好是45分鐘，可以完成一套試卷。

4、在作業(yè)布置、檢查與講評上下工夫。

用好復(fù)習資料，每一個練習，在布置給學生之前，我都提前先作一遍，結(jié)合考綱，作出取舍，以免學生做無用功。對資料中不到位的地方，精選典型例題有針對性地強化，使課堂練習和作業(yè)布置有機結(jié)合，避免重復(fù)，提高效率。針對作業(yè)中出現(xiàn)的共性問題集體講評，把試題歸類講評，幫助學生真正找出錯因，提高講評的針對性，高效性。

5、進行有針對性的輔導(dǎo)與答疑。

輔導(dǎo)與答疑能夠根據(jù)學生提出的問題發(fā)現(xiàn)學生的薄弱之處，癥結(jié)所在，能夠發(fā)現(xiàn)學生存在的共性問題，能夠?qū)Σ煌瑢哟蔚膶W生有針對性地指導(dǎo)，幫助他們查漏補缺，能夠?qū)慰戚^差的學生有效答疑，補差提高。因此我在教學過程中，認真準備晚自習輔導(dǎo)，同步練習中的每一道題都做在學生前面，分析每一道題的考查的知識點、能力要求，以備學生質(zhì)疑時既提高答疑效率，又一語中的。

6、重視補差工作。

我和班主任積極配合，努力做好梯隊管理與補差工作。根據(jù)高二到高三學生的歷次生物成績檔案，準確確定各層次補差對象，辦補差班，幫助他們樹立信心，并分層輔導(dǎo)，耐心答疑。此項工作非常繁瑣，工作量大，但十分重要，保證了單科成績的有效上線。

除了注重復(fù)習方法外，我認為還應(yīng)注重學生綜合素質(zhì)的提升，主要包括以下幾個方面：

注重學生各方面能力的培養(yǎng)和提升

學生考試成績的好壞，除了與基礎(chǔ)知識掌握的牢固與否以外，還與學生各方面的能力有關(guān)，如閱讀能力、語言表達能力、理解能力、獲取有效信息能力、綜合運用能力、逆向思維能力等。尤其是語言表達能力和獲取有效信息能力，特別差，不知道大家是否與我有同樣的感覺。一個問題，你要講他一點都不知道，也不是，他也多少知道些大概意思，但答出來的語言就不是那么回事，不是用詞不科學，就是不精確，要么就敘述不合邏輯、羅嗦，甚至辭不達意，大大影響得分率。針對這種情況，我在上新課和復(fù)習時就有意讓學生多做這樣的習題，進行

訓練，先讓學生用自己的語言來回答，要寫出來，有時他們講的和寫的還有一定的差距呢，再給出標準答案，讓學生對照，找出差距，進行修改，通過前后比較，時間長了，能悟出一些方法和技巧，語言表達能力有所提高。分析歷年高考，以社會熱點、焦點，發(fā)展的新成果、新成就為背景來考察書本知識的題目，年年都有，而且是命題趨勢，但學生在這類題上的丟分率特別高。其實仔細分析，這類題目也并不難，雖然背景材料很廣、很大，但最后落腳點還是在書上，也就是我們平時說的“題在書外，理在書內(nèi)”，也是考察學生的運用能力。這類題學生丟分的原因，我分析，不是他們基礎(chǔ)知識掌握的不好，也不完全是運用能力差，而是題目意思不能完全理解和把握。所以我對這些題進行專門訓練，并給他們總結(jié)“六字” 解題方法，即：審——審清題意；讀——讀懂材料；抓——抓住關(guān)鍵詞語；獲——獲取有效信息；答——給出正確答案。我跟他們說，只要牢記這六字方針，一遇到這類題從這六字入手，按部就班去解決，得80%-90%的分沒有問題。當然在復(fù)習中還注重學生應(yīng)試心里能力的培養(yǎng)，這里不再多說。

希望我們的學生，能百尺竿頭更進一步。謝謝。

第五篇：高三生物復(fù)習迎考淺談

[復(fù)習大綱]高三生物復(fù)習迎考淺談：重在理解-理科綜合-高考

一、系統(tǒng)復(fù)習重在理解1．處理好專題訓練與閱讀教材落實基礎(chǔ)的關(guān)系

當前高三各學科已二輪復(fù)習，復(fù)習中存在著一種偏向，著重專題訓練，忽視閱讀教材，這樣 沒有打牢基礎(chǔ)，能力也得不到應(yīng)有的發(fā)展。以知識為載體，考查考生的能力，處理好試題中能力和知識的關(guān)系，是試題質(zhì)量高的一個標準；同時，在復(fù)習過程中處理好鞏固一輪成果，落實基礎(chǔ)知識與專題訓練提高能力的關(guān)系，復(fù)習迎考的首要任務(wù)就是要掌握學科的基礎(chǔ)知識，充分利用好課本。2．專題復(fù)習構(gòu)建網(wǎng)絡(luò) 復(fù)習過程中，要學會概括知識要點，弄清各知識要點的來龍去脈。建立良好的知識結(jié)構(gòu)，是提高學習能力的根本。結(jié)構(gòu)化、網(wǎng)絡(luò)化，才能在解決問題時迅速地、有效地提取知識，當一條路走不通的情況下，能根據(jù)網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)找到其他的途徑，尤其對高考試題覆蓋面較廣的主干知識如新陳代謝、遺傳變異、生物與環(huán)境幾章應(yīng)重點復(fù)習。

二、提高專題訓練的質(zhì)和量 1．精選精練 注重“變式” 題目必須做，但絕不是做得越多越好，要避免陷入到題海中去。要圍繞《考試說明》的能力要求，選擇有助于提高能力的習題進行訓練，促使能力的提高。在訓練過程中，要善于對題目的條件和要求進行變換，這樣不僅可以培養(yǎng)自己的問題意識，而且可以培養(yǎng)自己思維的靈活性和變通性，做到舉一反三，觸類旁通。2．記錄錯題 吃透“經(jīng)典” 可以說錯題是復(fù)習過程中的精華部分，因而建立錯題集，認真分析錯因非常必要。一道試題答錯，原因是錯綜復(fù)雜的。可能是知識記憶不牢，可能是讀題、審題不仔細，忽略了關(guān)鍵字、句，誤解了題意；還可能是由于表達不準確、計算失誤等原因。不少學生在應(yīng)得分與實得分之間存在較大距離，還因為考試過程中的心理焦慮、解題時粗枝大葉等不良習慣的非智力因素。總之，記錄錯題，回顧錯題，可以幫助自己總結(jié)經(jīng)驗，讓自己領(lǐng)悟出究竟在哪個環(huán)節(jié)上出了問題，進而有針對性地鞏固強化。研究近十年全國各地高考試卷，吃透高考經(jīng)典題，對高考經(jīng)典題要做到“慢學制勝”，舍得花時間和精力，務(wù)求“吃透”，使同類問題規(guī)律化，零散知識網(wǎng)絡(luò)化，解題思路清晰化。對高考答案和評分標準更要細心加以揣摩、分析，一定要尋找出自己的答案與它的差距。這樣做有助于知識間的遷移與靈活運用，有助于能力的全面提升，特別是表達能力的提高。3．注意解題思路的歸納 對于同一試題，可以有不同的思路，達到殊途同歸。在解題時，當你通過一種方法找到正確答案后可以再思考一下，是否還有別的思路？如果有，是否更為簡捷？平時復(fù)習解題時，充分考慮各種解題的途徑，對提高自己思維的敏捷性、廣闊性是很有幫助的，能使自己在解決問題時，一條路走不通迅速找到其他的解決辦法。

三、突出實驗 關(guān)注現(xiàn)實 突出對實驗?zāi)芰Φ目疾?，?lián)系實際，關(guān)注現(xiàn)實，是高考生物試題的一大特點。這就要求我們復(fù)習時必須突出對實驗的復(fù)習，通過復(fù)習實驗提高自己的實驗?zāi)芰Γ灰⒁饫碚撀?lián)系實際，注重與生物科學相關(guān)的生產(chǎn)、生活實際以及生物科技發(fā)展的熱點。以現(xiàn)實問題立意，是高考命題的一個特點。目前，許多同學對于生產(chǎn)和生活相對陌生，特別是有些城市的同學，對農(nóng)業(yè)生產(chǎn)一無所知。平時要養(yǎng)成關(guān)注現(xiàn)實、關(guān)注生活的習慣，關(guān)注人體健康，許多問題可以在生活中找到答案。要關(guān)注當代生物科學發(fā)展的熱點，關(guān)注報刊媒體中有關(guān)生物科學發(fā)展的熱點問題。但熱點問題僅僅是一種素材，不管是什么熱點問題，如果放到高考題中，落腳點必然是中學教學的知識和能力范圍內(nèi)的。