第一篇：信息技術(shù)與教學深度融合行動設(shè)計 李曉慧

黑龍江省農(nóng)村義務(wù)教育薄弱學校改造工程

多媒體遠程教學設(shè)備項目培訓 走向深度融合的行動設(shè)計

大慶市肇州縣紅旗小學

李曉慧

摘要：

信息技術(shù)是一種工具，是可以被教育教學利用的工具，利用信息技術(shù)整合學科課程，把培養(yǎng)創(chuàng)新思想和創(chuàng)新能力，促進學生個性發(fā)展在課堂上充分呈現(xiàn)出來，加強學生參與課堂教學的樂趣，最終建立一種能夠充分體現(xiàn)學生認知主體作用的新型教學結(jié)構(gòu)。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù) 教學 融合

傳統(tǒng)教學過程中教學形式多以教師講授為主，課堂上，學生記得結(jié)果而不研究結(jié)果如何得來；只聽不思、唯書至上、為師獨尊等。這些傳統(tǒng)的習慣極大地影響學生的創(chuàng)新思維，學生不能自主自愿的去學習，通過信息教學的傳遞，能更好的激活課堂教學。

一、利用網(wǎng)上學習交互性，充分發(fā)揮學生的主體作用。傳統(tǒng)教學過程以教師為中心：從教學內(nèi)容、策略、方法、步驟，都是教師事前安排好的，學生大多處于被動地參與。而將現(xiàn)代信息技術(shù)與數(shù)學課程優(yōu)化整合，可以更好的創(chuàng)設(shè)以學生為中心、教師為主導的交互式學習環(huán)境。留給學生自主權(quán)、選擇權(quán)，讓學生根據(jù)自己的實際需要，進行實踐活動。

二、刺激多種感官，激發(fā)學習興趣。利用信息技術(shù)整合學科問題激發(fā)學生的學習興趣，觸發(fā)孩子在整堂課中都積極動手、動腦，以探究原委的好奇心。通過師生互動，整堂課可看、可聽、可說、可操作，腦、眼、耳、口、手并用，學生注意力集中，興趣濃厚，讓一節(jié)抽象的概念“活”起來。

三、行動步驟：

第一階段：練習應(yīng)用白板、解決技術(shù)問題 第二階段：建立資源庫

第三階段：實踐教學中反思、總結(jié)、整改、繼續(xù)學習

四、日程安排：

5月15日——20日 制定規(guī)劃、理論學習

5月21日——26日 建立學習小組深化學習、訂立行動方案 5月27日——31日 初步建立資源庫

6月開始在在教學中進行實踐、調(diào)查、分析、反思、總結(jié)

五、預期目標：

經(jīng)過一段時間的學習應(yīng)用基本熟練的掌握基本工具，靈活應(yīng)用白板，建立資源庫，走向信息化與教學深度融合之路

第二篇：信息技術(shù)與數(shù)學教學深度融合的行動設(shè)計

信息技術(shù)與數(shù)學教學深度融合的行動設(shè)計

齊齊哈爾市龍沙區(qū)大民中心校

楊偉

摘要：

理解行動研究的意義、目的；自我分析，查找問題；搜集、篩選、整理、調(diào)整和使用網(wǎng)絡(luò)上的教學資源，根據(jù)自身實際，建設(shè)自己的資源庫；嘗試把信息技術(shù)與課堂教學相結(jié)合，逐步走向深度融合。

關(guān)鍵詞：

信息

教學

資源

融合一、此研究的目的和意義：

《國家中長期教育改革和發(fā)展綱要》中指出：“信息技術(shù)對教育的發(fā)展具有革命性影響。要提高教師應(yīng)用信息技術(shù)水平，更新教學觀念，改進教學方法，提高教學效果。鼓勵學生利用信息手段主動學習、自主學習，增強運用信息技術(shù)分析解決問題的能力。”

國務(wù)院副總理劉延東指出：“教育信息化工作積極推進，在教育改革發(fā)展中發(fā)揮了重要作用?！?/p>

二、自我分析，查找問題

1．對比自身查找不足。

2．目前，沒有優(yōu)質(zhì)的資源庫。

3．還沒有深入理解教育教學與信息技術(shù)融合的理論。4．理念還沒有完全成為觀念。

5．信息技術(shù)與教育教學融合的起點很低。

三、問題診斷，提出解決問題的假設(shè)

1．對比自身查找不足

我和我們學校團隊的老師多年來一直參與網(wǎng)絡(luò)教研，對于電腦等多媒體技術(shù)掌握比較好。學期初學校安裝了電子白板的配套軟件，在沒有培訓的前提下，我校老師就已經(jīng)開始使用相關(guān)設(shè)備，并開始嘗試使用白板專用軟件。通過本次培訓，尤其是近日，我們數(shù)學5班在班主任白老師和教學秘書張老師的帶領(lǐng)下，在班長和班委的組織下，通過自主實踐，同學互幫互助，越發(fā)熟練，我相信只要用心，反復實踐，一定會將電子白板和液晶電視的操作達到如使用粉筆的程度。除此之外，還要學習教師備課系統(tǒng)及龍學網(wǎng)等其它相關(guān)的軟件。

2．資源問題

在信息技術(shù)與學科走向深度融合的過程中，資源是必不可少的因素，但資源庫是我們當前所欠缺的。為解決這個問題，我從兩方面來做出努力：一方面，將多年網(wǎng)絡(luò)教研工作中積攢的資源分享給大家，同時在網(wǎng)絡(luò)上查找資源，這幾天的學習里，我們的培訓老師給我們提供很多資源網(wǎng)站，我可以從這些網(wǎng)站中查找資源，對這些現(xiàn)成的資源進行篩選調(diào)整，建立索引，分門別類地建立資源庫,為我所用;另一方面，我將組織培訓我校老師，自己制作課件，制作電子教材，別人可以做的，我一樣也能，不會可以學，也可以與同伴合作創(chuàng)造資源，形成更適應(yīng)我們實際需求的資源。

3.資料收集與理解

掌握了技術(shù)，擁有了資源，接下來是通過網(wǎng)絡(luò)，書籍等途徑收集全國各地關(guān)于信息技術(shù)和教育教學深度融合的嘗試和已有經(jīng)驗，學習借鑒國內(nèi)外在這方面的理論，研究相關(guān)的成功案例，也就是廣泛的學習新理念，為實際教學提供理論支撐。

4.理念內(nèi)化為觀念

理念再新再好是別人的，只有將其內(nèi)化為自己的觀念，才能真正為自己的教育教學服務(wù)。這是本次行動研究的重要部分。把名家的思想變成自己的思想，把先行者的經(jīng)驗變成自己認知并可以進行操作的行為。個人認為，信息技術(shù)與教育教學深度融合的關(guān)鍵就是理念的學習和內(nèi)化。.將認識應(yīng)用于實際教育教學，用實踐檢驗理論假設(shè)

理論正確與否，沒有實踐的檢驗，是無法判斷其價值的。只通過行動后的反思，批判，歸納和總結(jié)，提升自身理論高度和深度，再繼續(xù)指導自己的行為，實現(xiàn)認識與實踐相互促進的成長的過程。經(jīng)過長期的努力，我相信，信息化與教育教學必將走向深度融合。

不怕沒經(jīng)驗，就怕沒行動。行動開始后，深度融合必將從無到有，由少到多。

四、實現(xiàn)行動設(shè)計的方法

1.行動研究法；

2.自我反思法；

3.文獻研究法等

五、行動步驟：

第一階段：工具的使用，解決技術(shù)的問題；

第二階段：建立屬于自己的資源庫；

第三階段：理念的學習與內(nèi)化；

第四階段：實際教學的嘗試與思考，發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。

第五階段：總結(jié)經(jīng)驗，制定下一個階段的行動設(shè)計

六、日程安排：

2013年6月13日——7月，制定規(guī)劃，理論學習和工具使用。

2013年9月 ——10月，進一步的培訓學習，與同伴成立課題小組，研究出形成切實可行的行動方案。

2013年11月——12月末，初步建立一個資源庫，并逐步完善，擴充。

2014年3月，在教學中進行實踐，獲取第一手材料，進行調(diào)查，分析研討，反思，找到更好的方法，2014年5月，積極思考上一階段的經(jīng)驗，準備下一階段的行動。

七．預期目標：

通過這一階段的努力，要實現(xiàn)熟練掌握基本的工具，運用白板如臂使手；建立相對完善的資源庫，為課程的實施和開發(fā)奠定基礎(chǔ)；印證自己的假設(shè)，形成個性化的關(guān)于信息化與教育教學深度融合的理論框架；總結(jié)使用白板的基本技巧，走上信息化與教育教學深度融合之路。

我的匯報到處結(jié)束。謝謝大家！

第三篇：信息技術(shù)與數(shù)學教學走向深度融合的行動設(shè)計--李天聰

信息技術(shù)與數(shù)學教學走向深度融合的行動設(shè)計

賓縣第一小學

李天聰

[摘要]:

現(xiàn)代社會發(fā)展迅速,科技日益發(fā)展,信息技術(shù)越來越普及,計算機在教育領(lǐng)域正起著越來越重要的作用。為全面實施素質(zhì)教育,培養(yǎng)學生的創(chuàng)造意識和實踐能力,教師應(yīng)與時俱進,積極更新教學觀念,在教學中將信息技術(shù)與數(shù)學學科知識深度融合到一起,以使學生能得到更加好的學習環(huán)境和學習方式。

[關(guān)鍵詞]:信息技術(shù)、課程、深度融合、數(shù)學。

信息技術(shù)與學科有效深度融合適應(yīng)信息化時代發(fā)展的需要。以網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和多媒體技術(shù)為核心的信息技術(shù)已拓展了人類生存和發(fā)展的空間，改變著人們的生活。為了適應(yīng)這個發(fā)展趨勢，我國已經(jīng)確定在中小學中普及信息技術(shù)教育，同時要加強信息技術(shù)與其他課程的整合。

一、信息技術(shù)與數(shù)學學科深度融合的教學背景。

信息技術(shù)與數(shù)學學科教學有效深度融合的研究是促進教學質(zhì)量提升的需要。一方面能改變傳統(tǒng)數(shù)學教與學的觀念和方式。在信息化環(huán)境下，老師將從單一的知識傳授的角度，向?qū)W習活動的組織者、學習過程的支持者等角色轉(zhuǎn)變。另一方面，探索借助信息技術(shù)提供真實的情景環(huán)境，對于數(shù)學學科教學和學生學習數(shù)學的拓展有重要意義。

二、信息技術(shù)與數(shù)學學科教學深度融合的現(xiàn)狀。

（1）學生交互式學習研究。在具有網(wǎng)絡(luò)教室設(shè)備的學校，利用局域網(wǎng)或者Internet的條件和資源，統(tǒng)籌教學大綱規(guī)定的學習目標和教材，為學生創(chuàng)造交互式學習的條件，旨在實現(xiàn)學生的自主學習、合作學習以及創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)。研究的側(cè)重點在“學法”。

（2）多媒體示范性教學研究。根據(jù)課程標準規(guī)定的學習目標，充分利用教材和信息技術(shù)資源制作生動、直觀的教學課件以及建立和運用教學素材庫，實現(xiàn)單一媒體難以實現(xiàn)的教學效果，為教師的示范教學開拓新路。研究的側(cè)重點在“教法’。

三、信息技術(shù)與數(shù)學學科教學深度融合的研究目標和內(nèi)容。

深度融合就是指一個系統(tǒng)內(nèi)各要素的整體協(xié)調(diào)、相互滲透，使系統(tǒng)各要素發(fā)揮最大效益。相應(yīng)地，我們可以把教育、教學中的整合理解為“教育、教學系統(tǒng)中各要素的整體協(xié)調(diào)、相互滲透，以發(fā)揮教育系統(tǒng)的最大效益”。

（一）研究目標

信息技術(shù)與數(shù)學學科教學有效深度融合，我們考慮實際的信息化環(huán)境，結(jié)合學科特點選擇整合的切入點，考慮課堂內(nèi)外信息技術(shù)的應(yīng)用，以促進數(shù)學教學質(zhì)量的提升。具體目標有以下三點：

1.創(chuàng)建幫助教師教學和學生自主學習的網(wǎng)絡(luò)資源系統(tǒng)；

2.借助信息技術(shù)提供的語言環(huán)境，探索并設(shè)計出新型的數(shù)學課堂教學模式；

3.研究并開發(fā)出數(shù)學教學活動的新系列。

（二）研究內(nèi)容

1.教師教學和學生自主學習的網(wǎng)絡(luò)資源系統(tǒng)的開發(fā)：

2.信息技術(shù)與數(shù)學課堂教學有機整合的方法和途徑：

3.信息技術(shù)與數(shù)學課外活動有機整合的方法和途徑：

四、研究方法、具體操作和實施步驟。

國內(nèi)外關(guān)于信息技術(shù)和學科教學深度融合理論的指引下，探索數(shù)學學科教學的新模式，建設(shè)教學資源，開發(fā)數(shù)學課外活動途徑。由理論指導實踐，結(jié)合學科特點選擇整合的切入點，再由實踐升華到理論。

（一）研究方法

主要采用行動研究法，認真按照制訂的實施方案、研究計劃，有步驟、有重點的實施，在實施過程中研究、反思、調(diào)整，再研究，再調(diào)整，以實現(xiàn)研究目標，取得明顯效果。在研究過程中還輔以文獻資料法、調(diào)查法、經(jīng)驗總結(jié)法等。

（二）具體操作

1.確立研究主題：

（1）當前數(shù)學教學有效性分析。

（2）明確數(shù)學教學中的問題所在。

（3）探索信息技術(shù)與數(shù)學學科教學的結(jié)合點。

2.收集資料。

（1）收集既有資料，包括學生書面作業(yè)、教師文字資料（課程設(shè)計、教學計劃、教案、作業(yè)評語、學生情況記錄）、其他文件（如參考資料）等。（2）觀察、記錄情境，包括預定觀察對象、預防觀察偏見、捕捉觀察時機、記錄觀察結(jié)果。（3）調(diào)查（問卷或訪談）。（4）在教學過程中尋找信息。（5）通過自我內(nèi)省，激發(fā)教師內(nèi)隱知識背景。（6）教師間的交流與合作。（7）外部資源（書籍、論文等）。

3．分析資料。

（1）閱讀資料（內(nèi)容、性質(zhì)）。（2）選擇資料（區(qū)分主次、比較異同、分類整理）。（3）呈現(xiàn)資料（呈現(xiàn)對本課題有用的資料，可用直觀的圖表線圖）。

4．形成行動設(shè)計。

策略：（1）通過發(fā)散思維構(gòu)思多種假設(shè)。（2）考慮多種策略的利弊及能夠解決的不同問題。（3）充分利用各種教育資源和力量。（4）集體討論形成行動策略。

具體實施框架：

（1）教師教學和學生自主學習的網(wǎng)絡(luò)資源系統(tǒng)的開發(fā)。

（2）數(shù)學課堂教學研究，主要包括信息技術(shù)與英語聽、說、讀、寫教學深度融合的研究。

（3）課堂內(nèi)外相結(jié)合，主要包括校園數(shù)學學習環(huán)境的設(shè)計，數(shù)學課外活動開發(fā)等。

5.實施行動策略。

主要包括以下四個方面：

（1）心理預演（心理預演過程和各種未曾考慮到的可能性和后果）。（2）考察他人行動（參觀、討論、取經(jīng)、吸取教訓）。（3）嘗試行動策略（小范圍試點）。（4）實施行動策略（理論和技術(shù)的應(yīng)用）。

6.檢驗行動策略。

主要從以下幾個方面檢驗行動結(jié)果：

（1）問題界定上的問題（問題本質(zhì)不清，問題發(fā)生變化）

（2）資料收集上的問題（遺漏重要資料，意義理解不透）

（3）教學情境上的問題（教師有成見，研究思想不成熟）

（4）策略構(gòu)思上的問題（決策不當或失誤，未能找到更好策略）。在對問題精細分析的基礎(chǔ)上，考慮進一步研究的起點、思路，收集資料，分析問題，改進原有策略，建立新的行動策略，并在實踐中加以實施再檢驗，直到最終完善，徹底解決問題。

（三）實施步驟

本課題研究時間為一年，具體的實施操作經(jīng)過以下三個階段：

1.準備階段：2013年5月中旬——2013年6月。

啟動、籌備、學習理論、設(shè)計方案、組織討論、論證、確定方案，并成立課題組，申報課題，確立研究對象，對研究方案進行修改完善。

2.實施階段：2013年10月——2013年12月。

（1）按照研究目標，初步實施方案，由點到面，分段實施，展開研究，邊實踐邊收集資料，邊總結(jié)經(jīng)驗，在研究過程中不斷完善操作方法。

（2）全面實施方案，深入展開研究。

（3）及時總結(jié)研究成果，并以此轉(zhuǎn)化為教育常規(guī)，形成完整的校本課程體系；認真梳理研究中存在的問題，進行深入研究。

3.總結(jié)階段：2014年4月——2014年6月。

第四篇：淺談信息技術(shù)與教學深度融合

淺談信息技術(shù)與學科教學深度融合

系馬莊小學 余文英

隨著教改以及高效課堂教學的深入，國家對信息設(shè)備的資金的大量投入，信息技術(shù)與學科教學之間的關(guān)系越來越密切了，信息技術(shù)如何融入課堂，這對全體教師提出了更高的要求，有人說是信息技術(shù)的發(fā)展拽著教育在前行，有人說是教育拖了信息技術(shù)的后腿，不管怎么說，互聯(lián)網(wǎng)時代迫使我們重新認識世界，重新審視教育，信息技術(shù)在學科教學應(yīng)用和融合還有待于改進和加強。

下面就如何提高教師信息技術(shù)與學科教學的深度融合談幾點我不成熟的看法。

一、更新理念，不斷學習，跟上技術(shù)發(fā)展的步伐

信息技術(shù)日新月異，要樹立終身學習和主動學習的意識，跟上信息技術(shù)發(fā)展的步伐，熟悉信息技術(shù)發(fā)展的動向和潮流，不至于在理念和思想上落伍。

而今，我們的教室都有了交互式電子白板、一體機等多媒體教學設(shè)備，熟練掌握這些設(shè)備及軟件的使用方法和技巧是必須的，除了教師之間互相學習外，我們應(yīng)借助高速發(fā)達的網(wǎng)絡(luò)來學習。此外，要盡可能多的掌握各類教育信息技術(shù)。比如即時通信工具QQ、演示文稿工具PPT、畫圖軟件PS、微課制作工具錄屏軟件、視頻編輯軟件等。只有熟練掌握這些工具，才可能運用自如的實現(xiàn)技術(shù)和教學的融合?！肮び破涫卤叵壤淦鳌薄扒蓩D難為無米之炊”說的大概就是這個道理。

二、運用現(xiàn)代信息技術(shù)，充分發(fā)揮學生的主體作用 傳統(tǒng)教學過程以教師為中心：從教學內(nèi)容、策略、方法、步驟，都是教師事前安排好的，學生大多處于被動地參與。而今，學生是課堂的主人，將現(xiàn)代信息技術(shù)與數(shù)學課程優(yōu)化整合，可以更好的創(chuàng)設(shè)以學生為中心、教師為主導的交互式學習環(huán)境。讓課堂富有吸引力，實現(xiàn)人機交互，師生、生生互動，充分發(fā)揮學生的主體作用，潛移默化中培養(yǎng)了學生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。

三、發(fā)揮現(xiàn)代信息技術(shù)的優(yōu)勢，激發(fā)學生的學習興趣 興趣是學生學習的源動力。課堂上利用可愛的動物卡通、動聽的音樂強烈的刺激學生的視聽器官，引出的問題更激發(fā)了學生的學習興趣，觸發(fā)了孩子在整堂課中都積極動手、動腦，以探究原委的好奇心。鞏固練習中教師大膽創(chuàng)新，將其設(shè)置成動畫、游戲等。整堂可看、可聽、可說、可操作，腦、眼、耳、口、手并用，學生注意力集中，興趣濃厚，讓一節(jié)抽象的課堂“活”起來。

四、強化深度，真正在精細化和深度化上下功夫

一方面要適應(yīng)技術(shù)發(fā)展的快節(jié)奏，另一方面還要避免隨波逐流的跟風心態(tài)。不能樣樣都懂，樣樣不通。最新的不一定是最好的，合適的、實用的，才是最有價值的。比如演示文稿PPT，用好了、用精了，同樣可以做出精美的動畫效果。正所謂“只要功夫深，鐵杵磨成針”。

五、加大力度，促進技術(shù)與教育深度融合

教師要加強信息技術(shù)理論學習，從觀念上更新信息技術(shù)與學科教學之間的關(guān)系，理解整合的內(nèi)涵。為此，不能為了“趕上”教學改革步伐，不論什么類型什么內(nèi)容的課，也不管合適不合適，一堂課從頭到尾，不寫一個粉筆字，全用電化設(shè)備打出來。這并不是有新意，也不符合現(xiàn)代信息技術(shù)與學科整合的精神；而是要實現(xiàn)信息技術(shù)與教學的“融合”，為了做到這一點，首先，從思想上達成共識，不能簡單地把信息技術(shù)僅僅作為輔助教學的演示工具。其次，要加大技術(shù)培訓力度，比如指派教師外出培訓，回校后對其他教師進行二次培訓等，學?？舍槍熧Y現(xiàn)狀，確定培訓內(nèi)容，通過培訓提高教師信息技術(shù)能力。最后，要加大資源共享的力度，可以充分發(fā)揮學校的組織協(xié)調(diào)作用，把專家培訓資源、校本研修資源、網(wǎng)上搜集的資源的價值共享化和最大化。一種新技術(shù)的誕生聽到的不可能都是贊美聲，同樣一種新的教學模式的構(gòu)建也需要一些的勇氣和堅持不懈地努力，所以促進信息技術(shù)與教育教學深度融合，還要靠廣大教師的不斷實踐和摸索，真正探索出適合自己的“融合”新模式。

第五篇：信息技術(shù)與教學深度融合征文

信息技術(shù)與學科教學深度融合之我見

摘 要：教育信息化本質(zhì)是用信息技術(shù)改變教學，課堂教學是學校教學工作的主陣地，信息技術(shù)與學科教學的深度融合，是信息技術(shù)教育教學的核心和關(guān)鍵所在，對于推進教育信息化的進程，提高學校的教育教學質(zhì)量和育人水平具有十分重要的現(xiàn)實意義。本文從四個方面對信息技術(shù)與學科教學深度融合談?wù)勛约旱囊稽c看法。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù) 學科教學 深度融合 問題

措施

信息技術(shù)與學科教學的深度融合是指將信息技術(shù)有機地融合在各學科教學過程中，使信息、技術(shù)與學科課程結(jié)構(gòu)、課程內(nèi)容、課程資源以及課程實施等完美和諧地融合為一體，從而更好地完成課程目標，并提高學生的信息獲取、分析、加工、交流、創(chuàng)新、利用的能力，更好地培養(yǎng)其自主學習能力，體現(xiàn)其學習主體地位?？梢哉f，信息技術(shù)與學科教學的深度融合是一個改革教學結(jié)構(gòu)，使教與學達到最優(yōu)化效果的過程。因此，深入探討信息技術(shù)與學科教學的深度融合，具有極其重要的現(xiàn)實意義。

一、信息技術(shù)與學科教學深度融合的問題

1.教師對信息技術(shù)與學科教學深度融合的認識存在的問題。教師首先要認識到信息技術(shù)與學科教學深度融合對教學過程和教學效果帶來的高效優(yōu)化作用。在我近幾年的觀察中，有些教師認為在課堂上運用了多媒體課件教學就是融合了；還有的老師一味地追求技術(shù)的奢華與時髦來吸引學生，這都在理解上偏離了我們正確處理教學目標與發(fā)展目標的教學理念，忽視了學生的教學主體地位。

2.教師對信息技術(shù)與學科教學深度融合的開展存在的問題。

在我近幾年的觀察中，有些教師不想動手動腦，從網(wǎng)上直接下載視頻課件，不管是否合適就使用了，在思想上存在著懶惰的心理；其次，在課堂教學實施過程中，對需要現(xiàn)代化信息技術(shù)手段支撐的課堂，教齡偏大的教師卻不愿使用，這是對使用新技術(shù)缺乏信心的表現(xiàn)；再次，課堂結(jié)束后，對課堂新技術(shù)的應(yīng)用情況進行反思，彌補缺漏的情況很少，這是教師自我提高意識的不足。

3.教師對信息技術(shù)與學科教學深度融合需掌握技術(shù)存在的問題。信息技術(shù)是進行融合的工具，技術(shù)不到位，融合就不能有效順利地進行。對于非信息技術(shù)專業(yè)的教師而言，操作技能不足，不能和諧流暢地操作教學軟件，因此，提高自身的信息素養(yǎng)也是面臨的一個實際問題。

二、信息技術(shù)與學科教學深度融合的思考 深度融合背景強大，將信息技術(shù)能力推到了前所未有的重要性。最高可以高攀到十八大報告的新四化（工業(yè)化、信息化、城鎮(zhèn)化、農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化），再低點呢，國家的《2010-2020年教育發(fā)展規(guī)劃綱要》，和近十年的《教育信息化綱要》，以及教育部部長的講話，都將信息技術(shù)推到了最重要的位置。

可深度融合和以前的整合有什么區(qū)別？是不是新瓶裝舊酒，換個名詞而已？教育的目的是什么，這還得從老師的教學方式，學生的學習方式說起——

有兩種教學方式很流行，一種叫“以教師為主導的教學方式”，另一種叫“以學生為主導的教學方式”。教師講得多了，讓學生思考得少了，就是“以教師為主導”；教師講得少了，引導學生按照自己布置的方向研究問題，就是“學生為主導”了么？非也！后者學生是做了很多，但學生做的一切，依然是教師在調(diào)控著整個教學過程，包括采取的教學方式（講授型、自主探究型等）和學生的學習方式（聽課、探究、動手操作）。所以，原本就沒有什么以教師為主導，和以學生為主導的學習方式?？鋸堻c說：所有課堂的學習方式，都是在教師安排下進行的。

那么教師如何安排學習呢？整合階段，信息技術(shù)在教學中的運用方法前文已經(jīng)說過，無非就是老師在課堂上用，學生也用。融合階段怎么辦，怎么用？原本我也迷惑，只是想起了幾個人。每一個人，都帶給我對信息技術(shù)與學科深度融合不同的思考。

1.可汗學院和反轉(zhuǎn)課堂

頭一個讓我想起的人，是一位老外，我們不認識，沒吃過飯沒喝過酒也沒見過面。他叫薩爾曼?可汗（Khan Academy），孟加拉裔美國人。以前有親戚找他給孩子補課，他就把要講的東西在白板上演示出來，利用錄像功能錄制下來，發(fā)到網(wǎng)上，給親戚的孩子看。那邊小孩在線學習。時間長了，一發(fā)不可收拾，于是就有了“可汗學院”?，F(xiàn)在越做越火，百度可以輕而易舉地搜索到相關(guān)資料。

我們學校的新白板有錄制功能，我一下子就想起了可汗和他的可汗學院。老師把重點難點錄制下來發(fā)送到網(wǎng)絡(luò)上，這一點，突破了課堂的時空限制。讓孩子在回家之后，在沒能完全消化當天知識的時候，在面對難題的時候，可以上網(wǎng)翻看老師課堂即時錄制的重難點視頻。從課上，到課后；從課上接受知識，到課后的知識再現(xiàn)。我爸媽都是教師，從小家里不缺老師。但是很多孩子的家長輔導不了孩子，他們怎么辦？是不是，有了電子白板的錄制功能，有了網(wǎng)絡(luò)，就有了一個有力的解決途徑呢？

我想起的第二個人，是市電化教育館燕館長。他曾經(jīng)為我們詳述了信息技術(shù)與學科深度融合的一些關(guān)鍵點，其中有一點就是：融合是要在課前、課中、課后全方位提供教育教學服務(wù)。課前，有教師備課，學生學習；課中，有運用設(shè)備和技術(shù)授課、學習；課后，有相關(guān)教學內(nèi)容的支持和服務(wù)。

國內(nèi)教育界現(xiàn)在有個新的流行詞，叫做“反轉(zhuǎn)課堂”，也叫“翻轉(zhuǎn)課堂”。其實和可汗學院是一樣的。都是把要講的內(nèi)容錄制下來，并提出相關(guān)問題，尤其是可以引發(fā)學生深度思考的問題。讓學生提前看，上課可以直接研討。效果相當好。

2.微課

網(wǎng)絡(luò)的通訊工具有很多，QQ之后是QQ空間，博客在這個時候也悄然興起。博客如何興起的，怎么進入中國的，暫且不談。單說博客是個好東西——它改變了以往的言說方式。在博客中，每個人都是作者，每個人又都是讀者。不需要誰的授權(quán)和許可，就能自由自在地交流。好東西總能被人注意，博客迅速地進入學校。晉城師范附小、市實驗小學等學校相繼要求開通班級博客，提供“學生—家長—教師—學校”這樣一個空間平臺。這恐怕是早起的深度融合的萌芽吧？

博客之后又出現(xiàn)了微博。這個更火，語言短小精悍，字數(shù)有限制，傳遞迅速。而且北京師范大學、上海教科院蔣鳴和教授等科研單位和學者相繼開通博客，我只要加個關(guān)注，就能了解專家們平時關(guān)注的東西。微博好啊，它能讓我足不出戶就了解教育技術(shù)的前沿問題。掌握教育技術(shù)的前沿問題，也就站在了隊伍的前頭。微博方興未艾呢，微信又出來了。同時，各種“微”字的世界里，又出現(xiàn)了一個新的教學研評方式——微課。短小精悍的微課，只演示教學中最給力的那一部分，如何解決重難點的那一部分，也是最能體現(xiàn)教學水平，最能讓其他同行學習的那一部分?，F(xiàn)在百度一下，會查到很多微課，例如：http://dasai.cnweike.cn/?c=main&a=siteIndex。

以往評課，有這么幾種方式：1.現(xiàn)場賽課，專家講評。2.錄課，送審，專家擇優(yōu)，發(fā)布上網(wǎng)大家看。3.本地講課，通過攝像頭遠程直播，同行網(wǎng)上研討?，F(xiàn)在多了微課這么一個新東西，怎么辦呢？微課是授課教師把自己一節(jié)課中最給力的部分上傳到網(wǎng)絡(luò)上，各種評論可以停留在網(wǎng)路上。讀者一訪問，看到的就是錄像課的精華部分。

3.慕課（MOOC）

“慕課”這個詞，是我從中央電教館王珠珠館長的講話稿里看到的（2013北大教育信息化圓桌論壇”上的主題發(fā)言）。仔細搜索一番，暫將“慕課”理解為：沒有圍墻的，隨時可以學習的大學。在我國基礎(chǔ)教育階段，尚未推廣。但我有理由相信，國家、省教育公共資源平臺中，會啟動這個沒有圍墻的學校。那么這里能否建議一下：每個地區(qū)開通個類似“慕課”的平臺，定期讓學生聽名師免費講座。名師輪流坐莊也可以促進教師發(fā)展，促進教師的積極性，尤其是青年教師的積極性。

三、設(shè)備和技術(shù)如何使用

1.日常應(yīng)用。比如科學課在黑板上投出草履蟲的圖片，這個以往的掛圖沒有什么區(qū)別。某些基層教師，在語文課上，用電子白板展示生字的寫法，還用動畫演示了筆順。我個人認為，這不如用粉筆在黑板上寫字效果好。

縱觀最近二十年，我們的課堂里有哪些改變？電視、電腦、液晶屏、觸摸電視、白板??。有哪些沒變？黑板、桌椅、布局、教室??。有哪些丟失了？板書??板書越來越少了。一味追求信息技術(shù)手段，卻少了那份教師的個人魅力。教育不能迷失在技術(shù)浪潮中。我并不特別反對信息技術(shù)的日常應(yīng)用，只是在交流的時候，這個不應(yīng)該作為課程的兩點——這不是解決問題重難點的必要和先決條件。

2.無可替代的運用。山西省實驗中學有一位語文教師叫曾經(jīng)講過一節(jié)課《林黛玉進賈府》。課堂上展示了王熙鳳那肆無忌憚的笑。高中學生很難體會到王熙鳳的笑，所以他先讓學生盡情想象，而后播放83版《紅樓夢》片段，將王熙鳳的笑相展示給學生看，可謂之信息技術(shù)用到了家。

舉一個電子白板的例子。地理老師講澳大利亞，講撒哈拉沙漠。用電子白板調(diào)出衛(wèi)星地圖，給大家看真實的地理情況，進行講解。有位中原街中學的地理老師，用網(wǎng)絡(luò)上的衛(wèi)星地圖和學生一起追蹤臺風。每天觀察臺風動向，然后記錄。這樣既有真實，又有實時的技術(shù)。傳統(tǒng)的教學方式做不到。至于效果，不言而喻。

再舉一個液晶觸摸電視的例子。這是我們燕館長給大家講的：把課堂上學生生成的東西，用實物投影展示給大家看。沒來得及展示的作品存在網(wǎng)絡(luò)空間，讓學生放學后可以繼續(xù)瀏覽。即時資源與空間的完美結(jié)合。

總結(jié)一下：一節(jié)課，或者一個內(nèi)容。如果抽掉技術(shù)，什么都不剩了，那就是深度融合了。在邊遠偏窮，師資力量不足的地方，以及城市中缺少專職教師不開的課（音樂、美術(shù)）的地方，能運用遠程視頻開通一門課程，是非常有意義的。

3.需要尤其注意的是：適時運用！媒體的作用，是要解決學生靠思維和想象無法理解的那些內(nèi)容。能理解的，就可用可不用了。尤其是需要想象的地方。

媒體是可以限制思維的。比如，看完電視劇《天龍八部》，滿腦子的蕭峰形象薈萃成屏幕上的主角。關(guān)掉電視重拾小說，閱讀文字的時候，腦子里的蕭峰形象依然是屏幕上的主角。揮之不去。什么時候把電視劇忘差不多，什么時候腦子里才恢復自己的武俠世界。美國一位媽媽狀告幼兒園教會自己3歲女兒26個字母后，孩子再也不能將“O”說成蘋果、太陽、足球等，法院最終判決迫使該州修改了教育保護法?？纯矗Ｗo想象力是多么重要的事。

開發(fā)學生思維很重要。能用語言描述清楚的，就不用媒體。必須用媒體的，一定要讓學生先充分想象，再展示媒體。

四、空間和資源的應(yīng)用是不是只能存在于課堂教學中

目前我能知道的深度融合方法，就是以技術(shù)為基礎(chǔ)，網(wǎng)絡(luò)空間與資源配合，在課前、課中、課后為學生全方位服務(wù)。那么，深度融合是不是只能存在于課堂教學中？教學生只是教育工作的一部分，但是教育工作還有更多的東西，比如：教師需要對各種教學方法進行研究。這些研究過程和結(jié)果，可以在網(wǎng)絡(luò)空間進行。研究過程中的統(tǒng)計，更要依賴于信息技術(shù)。

參考文獻

[1]馮廣源 王鑫 小學信息技術(shù)與學科教學融合現(xiàn)狀、問題及對策[J].計算機光盤軟件與應(yīng)用，2014。

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