第一篇：j中學(xué)化學(xué)課堂教學(xué)中的提問藝術(shù)

中學(xué)化學(xué)課堂教學(xué)中的提問藝術(shù)

摘要 科學(xué)探究從提出問題開始,提出問題是非常重要的環(huán)節(jié).對(duì)于課堂提問我們都不陌生,課堂提問貫穿于整節(jié)課的教學(xué)過程中，課堂教學(xué)提問最關(guān)鍵是如何達(dá)到真正的效果。所以課堂教學(xué)中提問藝術(shù)就尤為重要。

《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)科學(xué)探究,提倡學(xué)生主動(dòng)參與探究式學(xué)習(xí),在探究中體現(xiàn)差異、張揚(yáng)個(gè)性,體現(xiàn)以人為本的文化教育模式.科學(xué)探究過程有:提出問題、猜想與假設(shè)、制定計(jì)劃、進(jìn)行實(shí)驗(yàn)、收集證據(jù)、解釋與結(jié)論、反思與評(píng)價(jià)、表達(dá)與交流八個(gè)要素組成.科學(xué)探究從提出問題開始,提出問題是非常重要的環(huán)節(jié).對(duì)于課堂提問我們都不陌生,課堂提問貫穿于整節(jié)課的教學(xué)過程中,有導(dǎo)入新課提問,鞏固舊知識(shí)提問,針對(duì)重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)提問,圍繞實(shí)驗(yàn)提問等等,而最關(guān)鍵的是如何使課堂提問真正的達(dá)到效果,在這里筆者要分四個(gè)方面來對(duì)中學(xué)化學(xué)課堂教學(xué)提問的思考進(jìn)行說明.一、課堂提問的教學(xué)功能

1.有利于促進(jìn)課堂上的交流

教師的提問可以為學(xué)生提供“暢所欲言”,闡述自己觀點(diǎn)的機(jī)會(huì),這不僅利于學(xué)生之間相互啟發(fā),取長(zhǎng)補(bǔ)短,也有利于教師了解到學(xué)生的思維狀態(tài)和真實(shí)想法,以更好地幫助學(xué)生學(xué)習(xí),所以,一個(gè)好的問題就像一條紐帶,將師生間的認(rèn)識(shí)和情感緊密聯(lián)系起來,架起師生之間交流的橋梁.2.有利于發(fā)展學(xué)生高水平的思維

思維總是在一定的“問題情境”中產(chǎn)生,思維過程就是不斷地發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的過程.問題不僅是思維的起點(diǎn),也是思維的動(dòng)力.好的問題可以調(diào)動(dòng)學(xué)生積極主動(dòng)地進(jìn)行思維活動(dòng),發(fā)展高水平的思維.3.有利于引導(dǎo)學(xué)生獲得新知識(shí)

在課堂教學(xué)中,教師可以利用提問把知識(shí)置于一定的問題情境中,給學(xué)生提供“通過問題解決來學(xué)習(xí)”的機(jī)會(huì),使學(xué)生更主動(dòng)、更廣泛、更深入地激活自己的原有經(jīng)驗(yàn),理解分析當(dāng)前的問題情境,通過積極的分析、推論活動(dòng),來豐富、充實(shí),其至調(diào)整、改造原有的經(jīng)驗(yàn),對(duì)問題中所蘊(yùn)含的關(guān)系和規(guī)律形成新的理解,實(shí)現(xiàn)新知識(shí)的建構(gòu).4.有利于教師調(diào)控學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)

這一點(diǎn)是現(xiàn)在教師普遍認(rèn)識(shí)的,教師通過課堂提問,可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,集中學(xué)生的注意力,發(fā)揮學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的主體性,獲得反饋信息,了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況,判斷學(xué)生的進(jìn)展以及與目標(biāo)的差距,引導(dǎo)學(xué)生思維和學(xué)習(xí)的方向.二、目前中學(xué)化學(xué)課堂教學(xué)提問的主要問題

目前教師的提問多數(shù)是以一種居高臨下評(píng)判者的身份,很少講究策略與藝術(shù),極易抹殺學(xué)生的個(gè)性;或者是把提問作為公開課的一種裝飾,提出的問題沒有質(zhì)量,沒有深度,表面看課堂轟轟烈烈,實(shí)際上學(xué)生是在隨大流;或者以一種懲罰為目的

2.把握好問題的“度”

創(chuàng)設(shè)了恰當(dāng)?shù)那榫巢⒉灰欢ň湍芗ぐl(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突,在教學(xué)中要充分發(fā)揮課堂提問的功能,還需認(rèn)真把握好以下“五度”.(1)掌握好問題的難度

問題太簡(jiǎn)單學(xué)生會(huì)不屑一顧,問題太難會(huì)使學(xué)生喪失信心.例如,在對(duì)表格數(shù)據(jù)進(jìn)行提問時(shí),“它們的體積是否相同?”這樣的問題過于簡(jiǎn)單;如果問:“通過觀察你能得到什么規(guī)律性的結(jié)論?”這樣的開放性問題,可以結(jié)合討論進(jìn)行,是在學(xué)生跳一跳可以獲得的最近發(fā)展區(qū)上.(2)安排好問題的梯度

人類認(rèn)識(shí)事物的過程是一個(gè)由易到難、由簡(jiǎn)單到復(fù)雜、循序漸進(jìn)的過程,學(xué)習(xí)活動(dòng)也必然遵循這一規(guī)律.在教學(xué)中,對(duì)于那些有一定深度和難度的內(nèi)容,學(xué)生難以一下子理解、領(lǐng)悟,可以采用化整為零、化難為易的辦法,把一些太復(fù)雜、太難的問題設(shè)計(jì)成一組有層次、有梯度的問題,以降低問題難度.(3)調(diào)節(jié)好問題的密度

提問雖然是課堂教學(xué)的常規(guī)武器,但是提問并非越多越好,如果提問過多過密,學(xué)生忙于應(yīng)付教師的提問,精神過度緊張,容易造成學(xué)生的疲勞和不耐煩,不利于學(xué)生深入思考問題;提問過少過疏,則使整個(gè)課堂缺少師生間的交流和互動(dòng),并且不利于教師了解和調(diào)控學(xué)生的狀態(tài).所以,課堂提問要適度適時(shí),既不要太多,也不要太少,要把握好提問的時(shí)機(jī),使提問發(fā)揮最好的效果.(4)選擇好問題的角度

問題設(shè)計(jì)要分別著眼于知識(shí)的不同側(cè)面,還要根據(jù)具體內(nèi)容,多種形式,可以是一下拋出所有問題也可以是步步緊逼式提問.(5)控制好評(píng)價(jià)的尺度

有的時(shí)候?qū)W生答題結(jié)果一樣但思維過程卻有很大的差別,還有一些情況,學(xué)生的答案是錯(cuò)的,但是他思維過程中存在著閃光的地方,這就需要教師不僅對(duì)結(jié)論進(jìn)行“對(duì)或錯(cuò)”的評(píng)價(jià),還要對(duì)其整體的思維過程進(jìn)行分析評(píng)價(jià):“見解很獨(dú)特”,或者再進(jìn)行追問,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行正確的思維.3.深化理解課堂提問的概念——引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立發(fā)現(xiàn)和提出問題

傳統(tǒng)的課堂提問常常是“教師問,學(xué)生答”的模式,忽視了學(xué)生問題意識(shí)的培養(yǎng),不重視引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立地發(fā)現(xiàn)和提出問題.教師可以通過“以問促問”的形式,激發(fā)學(xué)生主動(dòng)提出問題.比如,在講阿佛加德羅定律后,清楚了“同溫同壓下,相同體積的氣體有相同的分子數(shù)”,可追問“同溫同壓下,相同分子數(shù)的氣體體積是否相同?”進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生提出“任何三同能否確定一同”.學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識(shí)時(shí)頭腦中會(huì)產(chǎn)生認(rèn)知沖突,形成心理上的困境,此時(shí)要留給學(xué)生自主探究、獨(dú)立思考的時(shí)間和空間,給學(xué)生多一些關(guān)愛、多一些寬容、多一些鼓勵(lì),允許學(xué)生犯錯(cuò)誤,使學(xué)生相信自己有提出問題的能力,這樣學(xué)生就能夠大膽質(zhì)疑.四、課堂提問在具體教學(xué)中的實(shí)施情況

有關(guān)課堂提問最關(guān)鍵的是“什么樣的問題能收到好的效果?”三種類型的問題效果最好.一種是引導(dǎo)性問題.比如,講鎂、鋁與水反應(yīng)時(shí),不是直接講授,也不是在直接問反應(yīng)實(shí)質(zhì),而是問:“你所學(xué)過的哪些金屬能和水反應(yīng)?為什么能發(fā)生這

參考文獻(xiàn)：

［1］〔美〕Jackie Acree Walsh、Beth Dankert Sattes著.優(yōu)質(zhì)提問教學(xué)法：讓每個(gè)學(xué)生都參與其中（劉彥譯）［M］.北京：中國(guó)輕工業(yè)出版社，2009.1 ［2］孔凡哲、李瑩.新課程課堂教學(xué)中的有效提問［D］.長(zhǎng)春：東北師范大學(xué)，2008 [3] 中華人民共和國(guó)教育部制訂.全日制義務(wù)教育化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn)稿).北京:北京師范大學(xué)出版社,2001

致 謝：

本設(shè)計(jì)的完成是在我的導(dǎo)師杜正雄老師的細(xì)心指導(dǎo)下進(jìn)行的。在每次設(shè)計(jì)遇到問題時(shí)老師不辭辛苦的講解才使得我的設(shè)計(jì)順利的進(jìn)行。從設(shè)計(jì)的選題到資料的搜集直至最后設(shè)計(jì)的修改的整個(gè)過程中，花費(fèi)了杜老師很多的寶貴時(shí)間和精力，在此向?qū)煴硎局孕牡馗兄x！導(dǎo)師嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度，開拓進(jìn)取的精神和高度的責(zé)任心都將使學(xué)生受益終生！

還要感謝和我的幾位同學(xué)，是你們?cè)谖移綍r(shí)設(shè)計(jì)中和我一起探討問題，并指出我設(shè)計(jì)上的誤區(qū)，使我能及時(shí)的發(fā)現(xiàn)問題把設(shè)計(jì)順利的進(jìn)行下去，沒有你們的幫助我不可能這樣順利地結(jié)稿，在此表示深深的謝意

第二篇：淺談數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中提問的藝術(shù)

淺談數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中提問的藝術(shù)

高效性課堂,是指在常態(tài)的課堂教學(xué)中，教育教學(xué)效率或效果能夠有相當(dāng)高的目標(biāo)達(dá)成的課堂。提高課堂教學(xué)效率，一直是一線教師們研究的課題，這不僅取決于教師的學(xué)識(shí)水平、語言表達(dá)能力、教學(xué)評(píng)價(jià)，更重要的是教師的教學(xué)組織能力。在教師組織課堂教學(xué)的過程中，課堂提問起到了重要作用。

美國(guó)教學(xué)專家卡爾漢認(rèn)為：“提問是教師促進(jìn)學(xué)生思維，評(píng)價(jià)教學(xué)效果以及推動(dòng)學(xué)生實(shí)現(xiàn)預(yù)期目標(biāo)的基本控制手段?！闭n堂提問不僅是一種教學(xué)手段，更是一門教學(xué)藝術(shù)。包含著兩部分，即在課堂教學(xué)中，老師對(duì)學(xué)生的提問和學(xué)生對(duì)老師的提問。下面我來淺談一下課堂教學(xué)中教師的提問。

在課堂提問中，“問題”二字是關(guān)鍵，教師提出的問題要經(jīng)過精心的篩選，緊扣教材，圍繞著教學(xué)目標(biāo)和學(xué)習(xí)目的展開，不能隨隨便便的進(jìn)行課堂提問。在課前應(yīng)該充分的設(shè)計(jì)好每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的問題，問題設(shè)置要分出層次，讓不同層次的學(xué)生都能參與到課堂教學(xué)中來，每個(gè)學(xué)生都有回答問題的機(jī)會(huì)。并且要根據(jù)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)情況，靈活機(jī)動(dòng)的適時(shí)調(diào)整課堂提問，做到有效的組織教學(xué)。

課堂提問最能體現(xiàn)教師的教學(xué)藝術(shù)，教師提出的問題要具有啟發(fā)性，當(dāng)學(xué)生回答不出來或回答錯(cuò)誤時(shí)，教師不要馬上糾正學(xué)生的錯(cuò)誤，應(yīng)該有針對(duì)性的提出補(bǔ)充問題，讓學(xué)生自己意識(shí)到自己的錯(cuò)誤，并自覺地加以糾正。好的問題設(shè)置對(duì)提高課堂教學(xué)效率起到事半功倍的效果：第一，好的問題可以幫助學(xué)生集中注意力，引起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性；第二，好的問題可以激發(fā)學(xué)生的積極思考，為學(xué)生的獨(dú)立思考和主動(dòng)探索提供了條件。第三，好的問題啟迪學(xué)生智慧，開拓學(xué)生思路。使學(xué)生學(xué)會(huì)良好的構(gòu)思和有效地表達(dá)自己的看法，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。第四，好的問題可以幫助老師了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，使師生關(guān)系更加融洽，形成良好的學(xué)習(xí)氛圍。

課堂提問的類型和方式很多，教師在設(shè)計(jì)課堂提問時(shí)，要根據(jù)學(xué)生情況有針對(duì)性的設(shè)計(jì)問題，巧妙的使用，使問題的提出恰到好處，才能產(chǎn)生積極的作用，提高課堂效率。教師在課堂提問中，要充分體現(xiàn)教師“導(dǎo)“的作用,激發(fā)學(xué)生主動(dòng)思考，激活學(xué)生創(chuàng)新潛能。為達(dá)到教師教學(xué)目的和學(xué)生的學(xué)習(xí)目的，在不同的教學(xué)環(huán)節(jié)，應(yīng)設(shè)置不同類型的問題。

一、暗示猜想型提問。猜想是人類認(rèn)識(shí)世界的一種重要思維形式，歷史上很多偉大的發(fā)明創(chuàng)造都是從獲得猜想開始的。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要善于通過課堂提問引導(dǎo)學(xué)生大膽的進(jìn)行猜想，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。例如在講《多邊形內(nèi)角和》時(shí)，我們不能直接告訴學(xué)生內(nèi)角和的計(jì)算公式，而是引導(dǎo)學(xué)生猜想發(fā)現(xiàn)。為此，我設(shè)計(jì)了如下問題：

1、從四邊形、五邊形、六邊形、七邊形的一個(gè)頂點(diǎn)作對(duì)角線，可以把多邊形分成幾個(gè)三角形？

2、分成的三角形與多邊形的邊數(shù)有什么關(guān)系？

3、你能求出這四個(gè)多邊形的內(nèi)角和嗎？

4、你能猜想出n邊形的內(nèi)角和公式嗎？在此過程中，教師要鼓勵(lì)學(xué)生敢于猜想，通過猜想掌握知識(shí)，在猜想中培養(yǎng)學(xué)生能力，發(fā)展智力。通過教師語言的暗示、點(diǎn)撥，使學(xué)生在猜想探索過程中的目的性更強(qiáng)，讓學(xué)生產(chǎn)生恍然大悟的感覺，從而激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

二、懸念猜想型提問。是指教師在提出問題后，先不讓學(xué)生回答，而是留給學(xué)生一個(gè)懸念，讓學(xué)生帶著懸念進(jìn)行學(xué)習(xí)，以此來激發(fā)學(xué)生的求知欲望，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。例如在講“二次函數(shù)的頂點(diǎn)坐標(biāo)”之前，教師先出示幾個(gè)系數(shù)為個(gè)位數(shù)的二次函數(shù)解析式，讓學(xué)生把它們配方成頂點(diǎn)式求出頂點(diǎn)坐標(biāo)。然后，教師提問：“我們不進(jìn)行配方能求出二次函數(shù)的頂點(diǎn)坐標(biāo)嗎?”。經(jīng)過學(xué)生的思考，要想不配方求頂點(diǎn)坐標(biāo)，必須要尋找到新的規(guī)律。教師再提示學(xué)生從二次函數(shù)的系數(shù)進(jìn)行研究，這樣，學(xué)生就會(huì)以認(rèn)真急切的心情期待著公式的出現(xiàn)，調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

三、遷移發(fā)散型提問。很多的數(shù)學(xué)知識(shí)的內(nèi)容和形式有著相似之處，它們之間有著密切的聯(lián)系。教學(xué)中，教師可以以問答的形式引導(dǎo)學(xué)生對(duì)舊知識(shí)進(jìn)行類比遷移，主動(dòng)探究新知識(shí)。在講“相似三角形的判定定理1”時(shí)，先復(fù)習(xí)全等三角形的判定方法，讓學(xué)生說出判定1的內(nèi)容，并提問學(xué)生：“全等三角形判定1中的三邊對(duì)應(yīng)相等，在相似三角形中應(yīng)該怎么說？”，在教師的暗示提問下，學(xué)生很容易回答出“三邊成比例”，此問題較簡(jiǎn)單，可以讓學(xué)困生來回答。緊接著教師追問：“你能得到什么猜想？”，學(xué)生通過類比全等三角形的判定定理1，能夠自主思考，得到猜想“三邊成比例的兩個(gè)三角形相似”。這樣做即培養(yǎng)了學(xué)生的發(fā)散思維，又再次強(qiáng)調(diào)了全等三角形與相似三角形的區(qū)別與聯(lián)系，鍛煉了學(xué)生自主分析問題的能力，起到事半功倍的效果。

四、探索聯(lián)想型提問。是指教師給定題設(shè)條件，讓學(xué)生回答出相應(yīng)的結(jié)論，或由問題的結(jié)論追溯出相應(yīng)的條件。課堂教學(xué)是師生的雙邊活動(dòng)，教師的“教”是為了誘導(dǎo)學(xué)生的“學(xué)”。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)該認(rèn)真研究教材，利用學(xué)生已有的基礎(chǔ)知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探索新知識(shí)。在這個(gè)過程中，教師的提問要具有藝術(shù)性。例如在講等腰三角形的性質(zhì)定理“等腰三角形的兩底角相等”時(shí)，我進(jìn)行了如下提問：

1、證明兩角相等你有哪些方法？這個(gè)問題調(diào)動(dòng)了學(xué)生對(duì)原有的關(guān)于證明兩個(gè)角相等的知識(shí)的梳理，啟發(fā)了學(xué)生的積極思考。

2、這些方法可以證明等腰三角形的兩個(gè)底角相等嗎？通過這樣的問題，調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)學(xué)生探索的欲望，找到解決問題的辦法—添加輔助線。

3、如何作輔助線呢？聯(lián)想到等腰三角形的判定定理，學(xué)生不難想到把等腰三角形分成兩個(gè)全等的三角形。

4、還有其他作輔助線的方法嗎？通過這樣的提問，鼓勵(lì)學(xué)生討論、嘗試、探究，發(fā)現(xiàn)其他作輔助線的方法。讓學(xué)生感悟到添加輔助線的重要性，并能夠總結(jié)出添加輔助線的常規(guī)辦法，在學(xué)生的總結(jié)發(fā)言中，鍛煉了學(xué)生的語言表達(dá)能力。

五、反饋交流型提問。當(dāng)學(xué)生在課上學(xué)習(xí)的知識(shí)達(dá)到一定量時(shí)，教師為了掌握學(xué)生課上接受知識(shí)的程度，要提出交流反饋型問題，幫助教師在最短的時(shí)間內(nèi)作出正確的判斷，以便及時(shí)的調(diào)整課堂教學(xué)方案，提高課堂教學(xué)效率。反饋交流型提問，經(jīng)常用在某一重要環(huán)節(jié)或一堂課結(jié)束之前，教師可提出一些啟發(fā)學(xué)生歸納總結(jié)的問題。如“這節(jié)課你學(xué)到了什么？”、“你能談?wù)勀愕氖斋@嗎？”，教師在學(xué)生回答完問題的基礎(chǔ)上，適當(dāng)?shù)倪M(jìn)行補(bǔ)充。通過學(xué)生對(duì)問題的回答，教師可以了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，為課后作業(yè)的布置和后續(xù)課程內(nèi)容的安排提供重要依據(jù)，同時(shí)也提高了學(xué)生歸納總結(jié)的能力，而且還可以溝通師生感情，創(chuàng)造活躍的學(xué)習(xí)氣氛。

數(shù)學(xué)課堂教學(xué)重在培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新潛能。在課堂教學(xué)中，合理的提問體現(xiàn)了教師對(duì)課堂的駕馭能力和課堂教學(xué)組織能力。同時(shí)，合理的提問也是師生之間相互了解、溝通感情的主要橋梁，能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，啟發(fā)學(xué)生思考。一堂高效課堂的成敗與否，有效的課堂提問起到了非常重要的作用。善問是一門藝術(shù)，只有老師的善問，才能激起學(xué)生的思考，打破課堂的沉寂，使課堂學(xué)習(xí)氣氛活躍起來，學(xué)生的思維才能被激活。老師的設(shè)疑巧問，能夠讓學(xué)生體驗(yàn)到師生之間的交流之樂，體驗(yàn)到師生之間、生生之間思維的碰撞帶來的認(rèn)同與快感。通過師生的問答，讓學(xué)生饒有興趣地把注意力集中到解決問題的過程中來，能夠真正的把問題轉(zhuǎn)化成知識(shí)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。這樣學(xué)到的知識(shí)，能夠真正的變成學(xué)生自己的知識(shí)，并能夠應(yīng)用所學(xué)知識(shí)解決問題。

在課堂教學(xué)中，教師要充分發(fā)揮課堂提問的效能，在研究教材的基礎(chǔ)上，精心設(shè)計(jì)問題，在不同的教學(xué)環(huán)節(jié)提出恰當(dāng)合理的問題，提出的問題要有層次性，多方位、多角度地提出問題，讓每一位學(xué)生都要參與到課堂教學(xué)活動(dòng)中來，激發(fā)學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識(shí)的過程中的好奇心、求知欲、探索欲、創(chuàng)造欲和竟?fàn)幱M(jìn)而提高學(xué)生的思維能力。提高課堂教學(xué)效果，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能。

第三篇：淺論語文課堂教學(xué)中的提問藝術(shù)

淺論語文課堂教學(xué)中的提問藝術(shù)

很多語文教育大家都有這樣的共識(shí)：語文教學(xué)是科學(xué)與藝術(shù)的結(jié)合。也就是說在語文教學(xué)過程中，除了探討本學(xué)科自身規(guī)律的同時(shí)，還應(yīng)根據(jù)具體的教學(xué)實(shí)際，采用靈活多變的教學(xué)方法，這就是一種教學(xué)的藝術(shù)。而在眾多的語文教學(xué)方法中，課堂提問的誘導(dǎo)啟發(fā)藝術(shù)顯得尤為重要，因?yàn)橐还?jié)語文課的優(yōu)劣成敗，與教師能否成功地誘導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、解決問題有著密切的關(guān)系，因此，教師的課堂提問將制約著學(xué)生思維訓(xùn)練的發(fā)展。

然而，在實(shí)際教學(xué)中，有部分教師由于沒有抓準(zhǔn)提問的契機(jī)，或者不懂提問的藝術(shù)，出現(xiàn)了不少提問的誤區(qū)。如：

1、提問過于簡(jiǎn)單，沒有思考價(jià)值。有些老師喜歡問“是不是”、“好不好”、“對(duì)不對(duì)”等，這樣的提問毫無價(jià)值，只會(huì)讓學(xué)生的思維得不到訓(xùn)練。

2、提出的問題空泛、難度大，讓學(xué)生丈二和尚摸不著頭腦。如一開篇就問學(xué)生“課文寫的是什么？”、“寫作特色是什么？”，對(duì)學(xué)生只能啟而不發(fā)，因?yàn)樗麄儗?duì)課文內(nèi)容還沒有感性的全面的認(rèn)識(shí)，怎么會(huì)回答上呢？

3、提問過于急于求成。有些教師發(fā)問后，還沒有給學(xué)生足夠的思考時(shí)間就要求立刻作答，這樣只會(huì)壓抑學(xué)生的思維訓(xùn)練。

4、提問沒有新意，篇篇文章都是雷同的提問，“文章分幾段？”、“各段大意是什么？”、“文章中心是什么？”，長(zhǎng)此以往，讓學(xué)生生厭。

5、提問對(duì)象過于集中，只顧優(yōu)生，忽略差生，很容易挫傷差生的積極性。以上種種提問的做法，都是不科學(xué)的，它不僅收不到預(yù)期的教學(xué)效果，還會(huì)扼殺學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，更不用說鍛煉思維能力了。

因此，有效的課堂提問應(yīng)是從實(shí)際出發(fā)，根據(jù)教學(xué)的知識(shí)內(nèi)容與思想內(nèi)容，把握教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)來精心設(shè)問、發(fā)問；另外，還應(yīng)從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，根據(jù)學(xué)生的知識(shí)水平與心理特點(diǎn)，找出能誘發(fā)他們思維的興趣點(diǎn)來問，使提問真正問到學(xué)生們的心“竅”上。

下面談?wù)務(wù)Z文課堂提問的幾點(diǎn)有效做法：

一、抓住契機(jī)，設(shè)置矛盾，激活思維。

學(xué)生對(duì)每篇課文的學(xué)習(xí)，不是一開始就敢興趣的，為此，教者應(yīng)當(dāng)深入鉆研教材，抓住突破口，有意地給學(xué)生設(shè)置問題的“障礙”，形成他們心理上的一種“沖突”。當(dāng)學(xué)生急于解開這些“沖突”（問題）時(shí)，也就意味著進(jìn)行了思維訓(xùn)練，對(duì)課文重點(diǎn)、難點(diǎn)的理解自然也水到渠成。如《死海不死》一文，一開篇可讓學(xué)生思考：題目中的兩個(gè)“死”，是什么意思？“死”與“不死”矛盾嗎？文末又說“死海真的要‘死’了”，這個(gè)“死”又是指什么？這一番提問，勢(shì)必能激發(fā)學(xué)生對(duì)本文的興趣，并急切地研讀課文找答案。最后，當(dāng)學(xué)生理解了“死”的三個(gè)不同含義時(shí)，也掌握了死海的特征以及形成過程。本來一篇看似枯燥無味的說明文卻能使學(xué)生學(xué)得饒有趣味，關(guān)鍵在于教者如何結(jié)合教材實(shí)際，抓住突破口，把它轉(zhuǎn)化成學(xué)生感興趣的“問”。上海的于漪老師在教《孔乙己》一文時(shí)，就很注意發(fā)問的技巧。她一開篇就問學(xué)生，“孔乙己姓甚名誰？”這樣一個(gè)看似簡(jiǎn)單卻又難以一下子回答的問題，很自然迫使學(xué)生認(rèn)真地研讀課文。教者在此基礎(chǔ)上，接著順勢(shì)利導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)孔乙己沒有名字的深刻性，解決本文的教學(xué)難點(diǎn)。可見，抓住契機(jī)，富于藝術(shù)技巧的提問，會(huì)讓學(xué)生學(xué)得主動(dòng)、積極。值得一提的是，課堂上設(shè)置問題的“矛盾”，應(yīng)從實(shí)際出發(fā)，不能故弄玄虛，把學(xué)生弄糊涂。

二、提問變直為曲，引人入勝。

課堂的提問如果只是一味地直來直去，啟發(fā)性就不強(qiáng)，久而久之，學(xué)生對(duì)這樣的提問會(huì)感到索然無味，并在一定程度上妨礙了思維的發(fā)展。假如我們把問題換成“曲問”、“活問”的方式提出，就能迫使學(xué)生開動(dòng)腦筋，并且要求他們?cè)谒季S上“跳一跳”才能回答上。如在《老山界》一文中，引導(dǎo)學(xué)生分析紅軍戰(zhàn)士在第二天吃早飯“搶了一碗就吃”中“搶”字用法時(shí)，學(xué)生可能一下子難以理解，那么可以換個(gè)角度來問：“‘搶’字是否說明了紅軍戰(zhàn)士不遵守紀(jì)律呢？”當(dāng)學(xué)生給予否定回答時(shí)，又進(jìn)一步啟發(fā)學(xué)生：“‘搶’在這里該如何理解？例如小明今早起來晚了，當(dāng)媽媽煮好早餐后，他搶了一碗就吃，然后急急忙忙上學(xué)去，小明的‘搶’又說明了什么？”到這里，經(jīng)過教者設(shè)置的“曲問”和引導(dǎo)學(xué)生的類比分析，學(xué)生對(duì)紅軍戰(zhàn)士“搶”這一動(dòng)作的理解自然明確了。又如《小橘燈》一文中寫道：我低聲問：“你家還有什么人？” 她說：“現(xiàn)在沒有什么人，我爸爸到外面去了……”如果讓學(xué)生分析小姑娘話沒說完的原因，可以這樣問：“小姑娘話沒說完就停住，是不是她不知道爸爸到哪里去了呢？”當(dāng)學(xué)生給予否定回答時(shí)，又繼續(xù)問：“既然知道爸爸的去處，為什么不直說？”有的學(xué)生會(huì)說“怕別人知道”、“當(dāng)時(shí)不方便說”，在這個(gè)時(shí)候，就可以提出關(guān)鍵的一問：“文章這樣寫小姑娘，表現(xiàn)了她怎樣的性格特點(diǎn)呢？”很明顯，因?yàn)橛辛饲懊娴谝惶幍摹扒鷨枴保瑢W(xué)生是比較容易理解小姑娘在此處“機(jī)警、樂觀”的性格特點(diǎn)。所以說，這種要拐個(gè)彎才能找到答案的問法，不僅能激起學(xué)生思維的浪花，有時(shí)甚至產(chǎn)生“投石擊破水底天”的教學(xué)效果。錢夢(mèng)龍先生在教學(xué)中的“曲問”，可以說是創(chuàng)造了提問的最高藝術(shù)境界。他在講授《愚公移山》一文中就有兩處成功的“曲問”（就是關(guān)于“齔”字和“孀”字的理解），結(jié)果效果是明顯的。因此，因勢(shì)利導(dǎo)、富于技巧性的提問，能有效地培養(yǎng)學(xué)生思維的各種綜合能力，極大地提高教學(xué)效率。

三、提問要注意分層次設(shè)計(jì)，化難為易，化大為小。

要上好一節(jié)語文課，單靠一兩個(gè)提問是不夠的，它需要教者站在高處，從整節(jié)課、從整篇課文來謀劃，設(shè)計(jì)出一組有計(jì)劃、有步驟的系統(tǒng)化的提問，這樣的提問才有一定的思維深度，才能從多方位培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。在實(shí)際操作中，教者可以根據(jù)教材特點(diǎn)，學(xué)生的實(shí)際水平，把難問題分解成易理解、更有趣的小問題，或者把大問題分解成一組小問題，層層深入，一環(huán)扣一環(huán)地問，逐步引導(dǎo)學(xué)生向思維的縱深發(fā)展，這樣的提問處理，學(xué)生肯定樂于接受。如《變色龍》一文，可以采用這種分層設(shè)問的方式進(jìn)行教學(xué)。教者先提出問題：奧楚蔑洛夫斯的基本性格是什么？這個(gè)問題學(xué)生較容易回答出來--“善變”；然后再問： 他“善變”的特征有哪些？這下學(xué)生的熱情高漲，紛紛答“變得快”、“反復(fù)無?！薄ⅰ按馈?、“好笑”等；在此基礎(chǔ)上，教者繼續(xù)問：他雖變來變?nèi)?，但有一點(diǎn)是沒變的，那是什么？學(xué)生由于有了前面的問題作鋪設(shè)，可以不費(fèi)勁地回答：“看風(fēng)使舵”。最后，教者就順勢(shì)利導(dǎo)，提出下面有一定深度的問題：是什么原因使他一變又變？作者為什么要塑造這個(gè)形象？ 請(qǐng)看，這樣一組從易到難，環(huán)環(huán)相扣的設(shè)問，在教者的引導(dǎo)下，學(xué)生對(duì)本文重點(diǎn)難點(diǎn)的學(xué)習(xí)肯定容易解決。

四、提問還應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維。

課堂中的提問，目的是使學(xué)生在掌握知識(shí)的同時(shí)，訓(xùn)練和提高思維能力，因而教者應(yīng)注意提問的角度和問題的深度。善于從不同的角度啟發(fā)學(xué)生，可以使學(xué)生掌握解決同一問題的多種解答方法，既拓寬思維的空間，又能培養(yǎng)發(fā)散思維能力。例如對(duì)一篇課文的段落劃分，有時(shí)是不只一種劃分的，那么就可以引導(dǎo)學(xué)生思考；假如按其它標(biāo)準(zhǔn)，又該如何劃分呢？學(xué)生通過這些訓(xùn)練，就會(huì)明確原來解決問題的方法有時(shí)不是單一的。他們?cè)谝院蟮膶W(xué)習(xí)生活中，自然會(huì)舉一反三，靈活變通。

學(xué)生在掌握了課本知識(shí)后，我們?nèi)绻龑?dǎo)學(xué)生把這些知識(shí)與課外相關(guān)知識(shí)聯(lián)系起來思考，就能擴(kuò)大知識(shí)的利用價(jià)值。如在學(xué)習(xí)了《愛蓮說》一文后，可以引導(dǎo)學(xué)生思考：“蓮”的精神品質(zhì)可以與社會(huì)上哪些人聯(lián)系起來呢？又如學(xué)習(xí)了“隨風(fēng)潛入夜，潤(rùn)物細(xì)無聲”這一詩(shī)句后，可以問學(xué)生：在實(shí)際運(yùn)用中，它還包含著什么耐人尋味的哲理？再如學(xué)習(xí)了《卓越的科學(xué)家竺可楨》中竺可楨持之以恒的精神后，可讓學(xué)生思考：哪些名人身上也具有這種精神？能具體說說他們的感人事跡嗎？這幾個(gè)思維發(fā)散的提問都是在原有知識(shí)的基礎(chǔ)上，通過“問”，讓學(xué)生想得“深”，想得“廣”，并把“問”與閱讀、寫作、做人聯(lián)系起來，能有效地促進(jìn)學(xué)生思維能力縱向、橫向的發(fā)展，有些還對(duì)學(xué)生加強(qiáng)了人文精神的教育。

縱上所述，可以看到：課堂上適時(shí)適度、而且富于藝術(shù)技巧的提問，能加快把知識(shí)轉(zhuǎn)化為語文素質(zhì)能力訓(xùn)練的進(jìn)程，是發(fā)展學(xué)生思維，保證和提高教學(xué)質(zhì)量的有效途徑。為此，作為語文教師，應(yīng)精心設(shè)計(jì)好各種類型的課堂提問，形成有自己特色、適合學(xué)生口味的提問藝術(shù)風(fēng)格，以達(dá)到最佳的教學(xué)效果。

很多語文教育大家都有這樣的共識(shí)：語文教學(xué)是科學(xué)與藝術(shù)的結(jié)合。也就是說在語文教學(xué)過程中，除了探討本學(xué)科自身規(guī)律的同時(shí)，還應(yīng)根據(jù)具體的教學(xué)實(shí)際，采用靈活多變的教學(xué)方法，這就是一種教學(xué)的藝術(shù)。而在眾多的語文教學(xué)方法中，課堂提問的誘導(dǎo)啟發(fā)藝術(shù)顯得尤為重要，因?yàn)橐还?jié)語文課的優(yōu)劣成敗，與教師能否成功地誘導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、解決問題有著密切的關(guān)系，因此，教師的課堂提問將制約著學(xué)生思維訓(xùn)練的發(fā)展。

然而，在實(shí)際教學(xué)中，有部分教師由于沒有抓準(zhǔn)提問的契機(jī)，或者不懂提問的藝術(shù)，出現(xiàn)了不少提問的誤區(qū)。如：

1、提問過于簡(jiǎn)單，沒有思考價(jià)值。有些老師喜歡問“是不是”、“好不好”、“對(duì)不對(duì)”等，這樣的提問毫無價(jià)值，只會(huì)讓學(xué)生的思維得不到訓(xùn)練。

2、提出的問題空泛、難度大，讓學(xué)生丈二和尚摸不著頭腦。如一開篇就問學(xué)生“課文寫的是什么？”、“寫作特色是什么？”，對(duì)學(xué)生只能啟而不發(fā)，因?yàn)樗麄儗?duì)課文內(nèi)容還沒有感性的全面的認(rèn)識(shí)，怎么會(huì)回答上呢？

3、提問過于急于求成。有些教師發(fā)問后，還沒有給學(xué)生足夠的思考時(shí)間就要求立刻作答，這樣只會(huì)壓抑學(xué)生的思維訓(xùn)練。

4、提問沒有新意，篇篇文章都是雷同的提問，“文章分幾段？”、“各段大意是什么？”、“文章中心是什么？”，長(zhǎng)此以往，讓學(xué)生生厭。

5、提問對(duì)象過于集中，只顧優(yōu)生，忽略差生，很容易挫傷差生的積極性。以上種種提問的做法，都是不科學(xué)的，它不僅收不到預(yù)期的教學(xué)效果，還會(huì)扼殺學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，更不用說鍛煉思維能力了。

因此，有效的課堂提問應(yīng)是從實(shí)際出發(fā)，根據(jù)教學(xué)的知識(shí)內(nèi)容與思想內(nèi)容，把握教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)來精心設(shè)問、發(fā)問；另外，還應(yīng)從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，根據(jù)學(xué)生的知識(shí)水平與心理特點(diǎn)，找出能誘發(fā)他們思維的興趣點(diǎn)來問，使提問真正問到學(xué)生們的心“竅”上。

下面談?wù)務(wù)Z文課堂提問的幾點(diǎn)有效做法：

一、抓住契機(jī)，設(shè)置矛盾，激活思維。

學(xué)生對(duì)每篇課文的學(xué)習(xí)，不是一開始就敢興趣的，為此，教者應(yīng)當(dāng)深入鉆研教材，抓住突破口，有意地給學(xué)生設(shè)置問題的“障礙”，形成他們心理上的一種“沖突”。當(dāng)學(xué)生急于解開這些“沖突”（問題）時(shí)，也就意味著進(jìn)行了思維訓(xùn)練，對(duì)課文重點(diǎn)、難點(diǎn)的理解自然也水到渠成。如《死海不死》一文，一開篇可讓學(xué)生思考：題目中的兩個(gè)“死”，是什么意思？“死”與“不死”矛盾嗎？文末又說“死海真的要‘死’了”，這個(gè)“死”又是指什么？這一番提問，勢(shì)必能激發(fā)學(xué)生對(duì)本文的興趣，并急切地研讀課文找答案。最后，當(dāng)學(xué)生理解了“死”的三個(gè)不同含義時(shí)，也掌握了死海的特征以及形成過程。本來一篇看似枯燥無味的說明文卻能使學(xué)生學(xué)得饒有趣味，關(guān)鍵在于教者如何結(jié)合教材實(shí)際，抓住突破口，把它轉(zhuǎn)化成學(xué)生感興趣的“問”。上海的于漪老師在教《孔乙己》一文時(shí)，就很注意發(fā)問的技巧。她一開篇就問學(xué)生，“孔乙己姓甚名誰？”這樣一個(gè)看似簡(jiǎn)單卻又難以一下子回答的問題，很自然迫使學(xué)生認(rèn)真地研讀課文。教者在此基礎(chǔ)上，接著順勢(shì)利導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)孔乙己沒有名字的深刻性，解決本文的教學(xué)難點(diǎn)?？梢?，抓住契機(jī)，富于藝術(shù)技巧的提問，會(huì)讓學(xué)生學(xué)得主動(dòng)、積極。值得一提的是，課堂上設(shè)置問題的“矛盾”，應(yīng)從實(shí)際出發(fā)，不能故弄玄虛，把學(xué)生弄糊涂。

二、提問變直為曲，引人入勝。

課堂的提問如果只是一味地直來直去，啟發(fā)性就不強(qiáng)，久而久之，學(xué)生對(duì)這樣的提問會(huì)感到索然無味，并在一定程度上妨礙了思維的發(fā)展。假如我們把問題換成“曲問”、“活問”的方式提出，就能迫使學(xué)生開動(dòng)腦筋，并且要求他們?cè)谒季S上“跳一跳”才能回答上。如在《老山界》一文中，引導(dǎo)學(xué)生分析紅軍戰(zhàn)士在第二天吃早飯“搶了一碗就吃”中“搶”字用法時(shí)，學(xué)生可能一下子難以理解，那么可以換個(gè)角度來問：“‘搶’字是否說明了紅軍戰(zhàn)士不遵守紀(jì)律呢？”當(dāng)學(xué)生給予否定回答時(shí)，又進(jìn)一步啟發(fā)學(xué)生：“‘搶’在這里該如何理解？例如小明今早起來晚了，當(dāng)媽媽煮好早餐后，他搶了一碗就吃，然后急急忙忙上學(xué)去，小明的‘搶’又說明了什么？”到這里，經(jīng)過教者設(shè)置的“曲問”和引導(dǎo)學(xué)生的類比分析，學(xué)生對(duì)紅軍戰(zhàn)士“搶”這一動(dòng)作的理解自然明確了。又如《小橘燈》一文中寫道：我低聲問：“你家還有什么人？” 她說：“現(xiàn)在沒有什么人，我爸爸到外面去了……”如果讓學(xué)生分析小姑娘話沒說完的原因，可以這樣問：“小姑娘話沒說完就停住，是不是她不知道爸爸到哪里去了呢？”當(dāng)學(xué)生給予否定回答時(shí)，又繼續(xù)問：“既然知道爸爸的去處，為什么不直說？”有的學(xué)生會(huì)說“怕別人知道”、“當(dāng)時(shí)不方便說”，在這個(gè)時(shí)候，就可以提出關(guān)鍵的一問：“文章這樣寫小姑娘，表現(xiàn)了她怎樣的性格特點(diǎn)呢？”很明顯，因?yàn)橛辛饲懊娴谝惶幍摹扒鷨枴?，學(xué)生是比較容易理解小姑娘在此處“機(jī)警、樂觀”的性格特點(diǎn)。所以說，這種要拐個(gè)彎才能找到答案的問法，不僅能激起學(xué)生思維的浪花，有時(shí)甚至產(chǎn)生“投石擊破水底天”的教學(xué)效果。錢夢(mèng)龍先生在教學(xué)中的“曲問”，可以說是創(chuàng)造了提問的最高藝術(shù)境界。他在講授《愚公移山》一文中就有兩處成功的“曲問”（就是關(guān)于“齔”字和“孀”字的理解），結(jié)果效果是明顯的。因此，因勢(shì)利導(dǎo)、富于技巧性的提問，能有效地培養(yǎng)學(xué)生思維的各種綜合能力，極大地提高教學(xué)效率。

三、提問要注意分層次設(shè)計(jì)，化難為易，化大為小。

要上好一節(jié)語文課，單靠一兩個(gè)提問是不夠的，它需要教者站在高處，從整節(jié)課、從整篇課文來謀劃，設(shè)計(jì)出一組有計(jì)劃、有步驟的系統(tǒng)化的提問，這樣的提問才有一定的思維深度，才能從多方位培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。在實(shí)際操作中，教者可以根據(jù)教材特點(diǎn)，學(xué)生的實(shí)際水平，把難問題分解成易理解、更有趣的小問題，或者把大問題分解成一組小問題，層層深入，一環(huán)扣一環(huán)地問，逐步引導(dǎo)學(xué)生向思維的縱深發(fā)展，這樣的提問處理，學(xué)生肯定樂于接受。如《變色龍》一文，可以采用這種分層設(shè)問的方式進(jìn)行教學(xué)。教者先提出問題：奧楚蔑洛夫斯的基本性格是什么？這個(gè)問題學(xué)生較容易回答出來--“善變”；然后再問： 他“善變”的特征有哪些？這下學(xué)生的熱情高漲，紛紛答“變得快”、“反復(fù)無?！?、“蠢”、“好笑”等；在此基礎(chǔ)上，教者繼續(xù)問：他雖變來變?nèi)?，但有一點(diǎn)是沒變的，那是什么？學(xué)生由于有了前面的問題作鋪設(shè)，可以不費(fèi)勁地回答：“看風(fēng)使舵”。最后，教者就順勢(shì)利導(dǎo)，提出下面有一定深度的問題：是什么原因使他一變又變？作者為什么要塑造這個(gè)形象？ 請(qǐng)看，這樣一組從易到難，環(huán)環(huán)相扣的設(shè)問，在教者的引導(dǎo)下，學(xué)生對(duì)本文重點(diǎn)難點(diǎn)的學(xué)習(xí)肯定容易解決。

四、提問還應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維。

課堂中的提問，目的是使學(xué)生在掌握知識(shí)的同時(shí)，訓(xùn)練和提高思維能力，因而教者應(yīng)注意提問的角度和問題的深度。善于從不同的角度啟發(fā)學(xué)生，可以使學(xué)生掌握解決同一問題的多種解答方法，既拓寬思維的空間，又能培養(yǎng)發(fā)散思維能力。例如對(duì)一篇課文的段落劃分，有時(shí)是不只一種劃分的，那么就可以引導(dǎo)學(xué)生思考；假如按其它標(biāo)準(zhǔn)，又該如何劃分呢？學(xué)生通過這些訓(xùn)練，就會(huì)明確原來解決問題的方法有時(shí)不是單一的。他們?cè)谝院蟮膶W(xué)習(xí)生活中，自然會(huì)舉一反三，靈活變通。

學(xué)生在掌握了課本知識(shí)后，我們?nèi)绻龑?dǎo)學(xué)生把這些知識(shí)與課外相關(guān)知識(shí)聯(lián)系起來思考，就能擴(kuò)大知識(shí)的利用價(jià)值。如在學(xué)習(xí)了《愛蓮說》一文后，可以引導(dǎo)學(xué)生思考：“蓮”的精神品質(zhì)可以與社會(huì)上哪些人聯(lián)系起來呢？又如學(xué)習(xí)了“隨風(fēng)潛入夜，潤(rùn)物細(xì)無聲”這一詩(shī)句后，可以問學(xué)生：在實(shí)際運(yùn)用中，它還包含著什么耐人尋味的哲理？再如學(xué)習(xí)了《卓越的科學(xué)家竺可楨》中竺可楨持之以恒的精神后，可讓學(xué)生思考：哪些名人身上也具有這種精神？能具體說說他們的感人事跡嗎？這幾個(gè)思維發(fā)散的提問都是在原有知識(shí)的基礎(chǔ)上，通過“問”，讓學(xué)生想得“深”，想得“廣”，并把“問”與閱讀、寫作、做人聯(lián)系起來，能有效地促進(jìn)學(xué)生思維能力縱向、橫向的發(fā)展，有些還對(duì)學(xué)生加強(qiáng)了人文精神的教育。

縱上所述，可以看到：課堂上適時(shí)適度、而且富于藝術(shù)技巧的提問，能加快把知識(shí)轉(zhuǎn)化為語文素質(zhì)能力訓(xùn)練的進(jìn)程，是發(fā)展學(xué)生思維，保證和提高教學(xué)質(zhì)量的有效途徑。為此，作為語文教師，應(yīng)精心設(shè)計(jì)好各種類型的課堂提問，形成有自己特色、適合學(xué)生口味的提問藝術(shù)風(fēng)格，以達(dá)到最佳的教學(xué)效果。

第四篇：淺論語文課堂教學(xué)中的提問藝術(shù)

淺論語文課堂教學(xué)中的提問藝術(shù)

很多語文教育大家都有這樣的共識(shí)：語文教學(xué)是科學(xué)與藝術(shù)的結(jié)合。也就是說在語文教學(xué)過程中，除了探討本學(xué)科自身規(guī)律的同時(shí)，還應(yīng)根據(jù)具體的教學(xué)實(shí)際，采用靈活多變的教學(xué)方法，這就是一種教學(xué)的藝術(shù)。而在眾多的語文教學(xué)方法中，課堂提問的誘導(dǎo)啟發(fā)藝術(shù)顯得尤為重要，因?yàn)橐还?jié)語文課的優(yōu)劣成敗，與教師能否成功地誘導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、解決問題有著密切的關(guān)系，因此，教師的課堂提問將制約著學(xué)生思維訓(xùn)練的發(fā)展。

然而，在實(shí)際教學(xué)中，有部分教師由于沒有抓準(zhǔn)提問的契機(jī)，或者不懂提問的藝術(shù)，出現(xiàn)了不少提問的誤區(qū)。如：

1、提問過于簡(jiǎn)單，沒有思考價(jià)值。有些老師喜歡問“是不是”、“好不好”、“對(duì)不對(duì)”等，這樣的提問毫無價(jià)值，只會(huì)讓學(xué)生的思維得不到訓(xùn)練。

2、提出的問題空泛、難度大，讓學(xué)生丈二和尚摸不著頭腦。如一開篇就問學(xué)生“課文寫的是什么？”、“寫作特色是什么？”，對(duì)學(xué)生只能啟而不發(fā)，因?yàn)樗麄儗?duì)課文內(nèi)容還沒有感性的全面的認(rèn)識(shí)，怎么會(huì)回答上呢？

3、提問過于急于求成。有些教師發(fā)問后，還沒有給學(xué)生足夠的思考時(shí)間就要求立刻作答，這樣只會(huì)壓抑學(xué)生的思維訓(xùn)練。

4、提問沒有新意，篇篇文章都是雷同的提問，“文章分幾段？”、“各段大意是什么？”、“文章中心是什么？”，長(zhǎng)此以往，讓學(xué)生生厭。

5、提問對(duì)象過于集中，只顧優(yōu)生，忽略差生，很容易挫傷差生的積極性。以上種種提問的做法，都是不科學(xué)的，它不僅收不到預(yù)期的教學(xué)效果，還會(huì)扼殺學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，更不用說鍛煉思維能力了。

因此，有效的課堂提問應(yīng)是從實(shí)際出發(fā)，根據(jù)教學(xué)的知識(shí)內(nèi)容與思想內(nèi)容，把握教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)來精心設(shè)問、發(fā)問；另外，還應(yīng)從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，根據(jù)學(xué)生的知識(shí)水平與心理特點(diǎn)，找出能誘發(fā)他們思維的興趣點(diǎn)來問，使提問真正問到學(xué)生們的心“竅”上。

下面談?wù)務(wù)Z文課堂提問的幾點(diǎn)有效做法：

一、抓住契機(jī)，設(shè)置矛盾，激活思維。

學(xué)生對(duì)每篇課文的學(xué)習(xí)，不是一開始就敢興趣的，為此，教者應(yīng)當(dāng)深入鉆研教材，抓住突破口，有意地給學(xué)生設(shè)置問題的“障礙”，形成他們心理上的一種“沖突”。當(dāng)學(xué)生急于解開這些“沖突”（問題）時(shí)，也就意味著進(jìn)行了思維訓(xùn)練，對(duì)課文重點(diǎn)、難點(diǎn)的理解自然也水到渠成。如《死海不死》一文，一開篇可讓學(xué)生思考：題目中的兩個(gè)“死”，是什么意思？“死”與“不死”矛盾嗎？文末又說“死海真的要'死'了”，這個(gè)“死”又是指什么？這一番提問，勢(shì)必能激發(fā)學(xué)生對(duì)本文的興趣，并急切地研讀課文找答案。最后，當(dāng)學(xué)生理解了“死”的三個(gè)不同含義時(shí)，也掌握了死海的特征以及形成過程。本來一篇看似枯燥無味的說明文卻能使學(xué)生學(xué)得饒有趣味，關(guān)鍵在于教者如何結(jié)合教材實(shí)際，抓住突破口，把它轉(zhuǎn)化成學(xué)生感興趣的“問”。上海的于漪老師在教《孔乙己》一文時(shí)，就很注意發(fā)問的技巧。她一開篇就問學(xué)生，“孔乙己姓甚名誰？”這樣一個(gè)看似簡(jiǎn)單卻又難以一下子回答的問題，很自然迫使學(xué)生認(rèn)真地研讀課文。教者在此基礎(chǔ)上，接著順勢(shì)利導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)孔乙己沒有名字的深刻性，解決本文的教學(xué)難點(diǎn)?？梢?，抓住契機(jī)，富于藝術(shù)技巧的提問，會(huì)讓學(xué)生學(xué)得主動(dòng)、積極。值得一提的是，課堂上設(shè)置問題的“矛盾”，應(yīng)從實(shí)際出發(fā)，不能故弄玄虛，把學(xué)生弄糊涂。

二、提問變直為曲，引人入勝。

課堂的提問如果只是一味地直來直去，啟發(fā)性就不強(qiáng)，久而久之，學(xué)生對(duì)這樣的提問會(huì)感到索然無味，并在一定程度上妨礙了思維的發(fā)展。假如我們把問題換成“曲問”、“活問”的方式提出，就能迫使學(xué)生開動(dòng)腦筋，并且要求他們?cè)谒季S上“跳一跳”才能回答上。如在《老山界》一文中，引導(dǎo)學(xué)生分析紅軍戰(zhàn)士在第二天吃早飯“搶了一碗就吃”中“搶”字用法時(shí)，學(xué)生可能一下子難以理解，那么可以換個(gè)角度來問：“'搶'字是否說明了紅軍戰(zhàn)士不遵守紀(jì)律呢？”當(dāng)學(xué)生給予否定回答時(shí)，又進(jìn)一步啟發(fā)學(xué)生：“'搶'在這里該如何理解？例如小明今早起來晚了，當(dāng)媽媽煮好早餐后，他搶了一碗就吃，然后急急忙忙上學(xué)去，小明的'搶'又說明了什么？”到這里，經(jīng)過教者設(shè)置的“曲問”和引導(dǎo)學(xué)生的類比分析，學(xué)生對(duì)紅軍戰(zhàn)士“搶”這一動(dòng)作的理解自然明確了。又如《小橘燈》一文中寫道：我低聲問：“你家還有什么人？” 她說：“現(xiàn)在沒有什么人，我爸爸到外面去了……”如果讓學(xué)生分析小姑娘話沒說完的原因，可以這樣問：“小姑娘話沒說完就停住，是不是她不知道爸爸到哪里去了呢？”當(dāng)學(xué)生給予否定回答時(shí)，又繼續(xù)問：“既然知道爸爸的去處，為什么不直說？”有的學(xué)生會(huì)說“怕別人知道”、“當(dāng)時(shí)不方便說”，在這個(gè)時(shí)候，就可以提出關(guān)鍵的一問：“文章這樣寫小姑娘，表現(xiàn)了她怎樣的性格特點(diǎn)呢？”很明顯，因?yàn)橛辛饲懊娴谝惶幍摹扒鷨枴?，學(xué)生是比較容易理解小姑娘在此處“機(jī)警、樂觀”的性格特點(diǎn)。所以說，這種要拐個(gè)彎才能找到答案的問法，不僅能激起學(xué)生思維的浪花，有時(shí)甚至產(chǎn)生“投石擊破水底天”的教學(xué)效果。錢夢(mèng)龍先生在教學(xué)中的“曲問”，可以說是創(chuàng)造了提問的最高藝術(shù)境界。他在講授《愚公移山》一文中就有兩處成功的“曲問”（就是關(guān)于“齔”字和“孀”字的理解），結(jié)果效果是明顯的。因此，因勢(shì)利導(dǎo)、富于技巧性的提問，能有效地培養(yǎng)學(xué)生思維的各種綜合能力，極大地提高教學(xué)效率。

三、提問要注意分層次設(shè)計(jì)，化難為易，化大為小。

要上好一節(jié)語文課，單靠一兩個(gè)提問是不夠的，它需要教者站在高處，從整節(jié)課、從整篇課文來謀劃，設(shè)計(jì)出一組有計(jì)劃、有步驟的系統(tǒng)化的提問，這樣的提問才有一定的思維深度，才能從多方位培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。在實(shí)際操作中，教者可以根據(jù)教材特點(diǎn)，學(xué)生的實(shí)際水平，把難問題分解成易理解、更有趣的小問題，或者把大問題分解成一組小問題，層層深入，一環(huán)扣一環(huán)地問，逐步引導(dǎo)學(xué)生向思維的縱深發(fā)展，這樣的提問處理，學(xué)生肯定樂于接受。如《變色龍》一文，可以采用這種分層設(shè)問的方式進(jìn)行教學(xué)。教者先提出問題：奧楚蔑洛夫斯的基本性格是什么？這個(gè)問題學(xué)生較容易回答出來--“善變”；然后再問： 他“善變”的特征有哪些？這下學(xué)生的熱情高漲，紛紛答“變得快”、“反復(fù)無常”、“蠢”、“好笑”等；在此基礎(chǔ)上，教者繼續(xù)問：他雖變來變?nèi)ィ幸稽c(diǎn)是沒變的，那是什么？學(xué)生由于有了前面的問題作鋪設(shè)，可以不費(fèi)勁地回答：“看風(fēng)使舵”。最后，教者就順勢(shì)利導(dǎo)，提出下面有一定深度的問題：是什么原因使他一變又變？作者為什么要塑造這個(gè)形象？ 請(qǐng)看，這樣一組從易到難，環(huán)環(huán)相扣的設(shè)問，在教者的引導(dǎo)下，學(xué)生對(duì)本文重點(diǎn)難點(diǎn)的學(xué)習(xí)肯定容易解決。

四、提問還應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維。

課堂中的提問，目的是使學(xué)生在掌握知識(shí)的同時(shí)，訓(xùn)練和提高思維能力，因而教者應(yīng)注意提問的角度和問題的深度。善于從不同的角度啟發(fā)學(xué)生，可以使學(xué)生掌握解決同一問題的多種解答方法，既拓寬思維的空間，又能培養(yǎng)發(fā)散思維能力。例如對(duì)一篇課文的段落劃分，有時(shí)是不只一種劃分的，那么就可以引導(dǎo)學(xué)生思考；假如按其它標(biāo)準(zhǔn)，又該如何劃分呢？學(xué)生通過這些訓(xùn)練，就會(huì)明確原來解決問題的方法有時(shí)不是單一的。他們?cè)谝院蟮膶W(xué)習(xí)生活中，自然會(huì)舉一反三，靈活變通。

學(xué)生在掌握了課本知識(shí)后，我們?nèi)绻龑?dǎo)學(xué)生把這些知識(shí)與課外相關(guān)知識(shí)聯(lián)系起來思考，就能擴(kuò)大知識(shí)的利用價(jià)值。如在學(xué)習(xí)了《愛蓮說》一文后，可以引導(dǎo)學(xué)生思考：“蓮”的精神品質(zhì)可以與社會(huì)上哪些人聯(lián)系起來呢？又如學(xué)習(xí)了“隨風(fēng)潛入夜，潤(rùn)物細(xì)無聲”這一詩(shī)句后，可以問學(xué)生：在實(shí)際運(yùn)用中，它還包含著什么耐人尋味的哲理？再如學(xué)習(xí)了《卓越的科學(xué)家竺可楨》中竺可楨持之以恒的精神后，可讓學(xué)生思考：哪些名人身上也具有這種精神？能具體說說他們的感人事跡嗎？這幾個(gè)思維發(fā)散的提問都是在原有知識(shí)的基礎(chǔ)上，通過“問”，讓學(xué)生想得“深”，想得“廣”，并把“問”與閱讀、寫作、做人聯(lián)系起來，能有效地促進(jìn)學(xué)生思維能力縱向、橫向的發(fā)展，有些還對(duì)學(xué)生加強(qiáng)了人文精神的教育。

縱上所述，可以看到：課堂上適時(shí)適度、而且富于藝術(shù)技巧的提問，能加快把知識(shí)轉(zhuǎn)化為語文素質(zhì)能力訓(xùn)練的進(jìn)程，是發(fā)展學(xué)生思維，保證和提高教學(xué)質(zhì)量的有效途徑。為此，作為語文教師，應(yīng)精心設(shè)計(jì)好各種類型的課堂提問，形成有自己特色、適合學(xué)生口味的提問藝術(shù)風(fēng)格，以達(dá)到最佳的教學(xué)效果。

第五篇：淺談?wù)Z文課堂教學(xué)中的提問藝術(shù)

淺談?wù)Z文課堂教學(xué)中的提問藝術(shù)

望奎縣敏三小學(xué) 于 建

孔子有句眾所周知的名言，知之者不如好之者，好之者不如樂之者。愛因斯坦亦有言，學(xué)習(xí)好比飲食，無論多好的食物，強(qiáng)迫吃下去，總有一天會(huì)弄壞腸胃。純真的好奇心的火花不助燃，也會(huì)漸漸熄滅。心理學(xué)家布魯納也說過，學(xué)習(xí)的最好刺激，就是對(duì)所學(xué)教材的興趣。這些都說明了一個(gè)人的興趣對(duì)于學(xué)習(xí)的作用。每個(gè)教師都知道，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，對(duì)于他們的學(xué)習(xí)成績(jī)、知識(shí)積累，以及人生發(fā)展都有著很大的影響的。

興趣是最好的老師，學(xué)生一旦對(duì)學(xué)習(xí)有了興趣，就能興致勃勃地去鉆研，就能克服困難完成學(xué)習(xí)任務(wù)。現(xiàn)在的小學(xué)語文教學(xué)，是師生共同研究學(xué)問的一種活動(dòng)。問與學(xué)相生相長(zhǎng)、相輔相成的在語文課堂上共同展示著。我們帶著培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的目的，必須在提問上動(dòng)腦筋、下功夫。教師善于提問，能大大的調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和求知的欲望，激發(fā)學(xué)生的思維和想象力，提高對(duì)話交流的效果。一節(jié)語文課的優(yōu)劣成敗，與教師能否成功地誘導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、解決問題有著十分密切的關(guān)系，好的提問對(duì)于課堂教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成和教學(xué)任務(wù)的完成起到事半功倍的作用，所以教師的課堂提問制約著學(xué)生思維訓(xùn)練的發(fā)展。那么，怎樣才能比較科學(xué)的提出適合學(xué)生思維心理特點(diǎn)的問題呢？

在這里不得不說古希臘哲學(xué)家亞里士多德曾經(jīng)說過，思維從疑問和驚奇開始。教師善于提問，不僅能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和求知的欲望，激發(fā)學(xué)生的思維和想象力，提高對(duì)話交流的效果，同時(shí)，作為語文老師在語文課堂上，更是要運(yùn)用好語言的藝術(shù)，巧妙的設(shè)計(jì)問題，用一個(gè)個(gè)生動(dòng)、有趣、藝術(shù)的問題去引領(lǐng)學(xué)生的思維，開拓學(xué)生的視野，啟迪學(xué)生的智慧。

好的提問對(duì)于課堂教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成和教學(xué)任務(wù)的完成可以起到事半功倍的作用。我們一直提倡教師在課堂上要運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)。而啟發(fā)式教學(xué)更多的要靠提問來實(shí)施。問題設(shè)計(jì)的好，課堂教學(xué)則環(huán)環(huán)相扣，引人入勝；設(shè)計(jì)的不好，則散漫無章，索然無味。這就要求我們教師在教學(xué)中去做到篇篇有異、堂堂有別的提問，課堂是師生對(duì)話的場(chǎng)所，要提高對(duì)話的質(zhì)量，必須掌握對(duì)話的技巧。善于在平淡中找出新奇，提高問題的藝術(shù)性，促使學(xué)生積極的去思維。

一、設(shè)置問題要有趣味性

讓學(xué)生真正的喜歡語文，就要讓學(xué)生在探索中發(fā)覺趣味，教師要在學(xué)生有興趣學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，為學(xué)生滲透知識(shí)。比如我在教學(xué)五年級(jí)課文《花邊餃子》時(shí)，先是問學(xué)生喜愛吃什么美食，讓學(xué)生能夠調(diào)動(dòng)思維，注意文本，再是問學(xué)生知不知道花邊餃子是什么樣的，從而把學(xué)生的思維帶到課文，并引導(dǎo)學(xué)生感受親情的意義。一切自然過渡，水到渠成。

二、設(shè)置問題要有目的性

在小學(xué)語文課堂中，教師的提問不應(yīng)是隨意的，要圍繞課堂教學(xué)中心來進(jìn)行。教師在授課前要精心設(shè)計(jì)提問內(nèi)容和形式，問題一定要少而精，不然很容易偏離課堂教學(xué)中心，所提的問題就達(dá)不到應(yīng)有的效果。比如我在教學(xué)五年級(jí)語文《三峽之秋》時(shí)，對(duì)學(xué)生提問，作者抓住三峽秋色的哪些特點(diǎn)來寫的？這樣不僅學(xué)生知道該從哪方面尋找問題的答案，而且教師也能更好的幫助學(xué)生去理解課文，從而提高課堂效率。

三、設(shè)置問題要有科學(xué)性

教師在提出問題前，自身應(yīng)在深入鉆研教材的基礎(chǔ)上，針對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況。掌握提問的難易程度，不能讓學(xué)生答不出來，也不能是簡(jiǎn)單的答對(duì)錯(cuò)與否，要使學(xué)生思考一步，才能獲知問題的答案。比如我在教學(xué)五年級(jí)課文《桃花心木》時(shí)，給學(xué)生設(shè)置的問題是，種樹人是用什么方法種植桃花心木的，與其他人的方法有什么不同？而學(xué)生通過反復(fù)閱讀課文便會(huì)從中找到問題的答案。難度適中的問題，既不會(huì)把學(xué)生難倒，也不會(huì)讓學(xué)生感到簡(jiǎn)單，是一種“剛剛好”的智慧。

四、設(shè)置問題要有啟發(fā)性

韓愈說過，師者乃是傳道受業(yè)解惑者，不過在今天我們更注重的是循循善誘，引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，相比于古老的傳授性，現(xiàn)在教學(xué)更注重啟發(fā)性。啟發(fā)性是課堂提問的靈魂，作為教師要避免不分巨細(xì)，處處皆問的提問方式。因此在提問時(shí)多用疑問性提問，還要運(yùn)用發(fā)散性提問、開拓性提問等，使學(xué)生在提問中受到啟迪，在提問中創(chuàng)新。比如我在教學(xué)五年級(jí)課文《昨天，這是一座村莊》時(shí)，設(shè)置的問題是，“這兒”的昨天是什么樣，今天發(fā)生了那些巨大的變化？學(xué)生從設(shè)置的問題中就會(huì)受到啟發(fā)，發(fā)現(xiàn)昨天今天的不同，從而知道現(xiàn)代文明改變著生活。所以，啟發(fā)性的問題會(huì)讓學(xué)生自主的找到問題的關(guān)鍵，達(dá)到課堂預(yù)期效果。

五、設(shè)置問題要有靈活性

我們都知道課堂教學(xué)是千百萬化的。學(xué)生在回答問題時(shí)也可能出現(xiàn)這樣那樣的問題，如答非所問，或干脆答不出來等。所以教師在提問時(shí)要特別的注意運(yùn)用教育機(jī)智，根據(jù)變化了的情況，有針對(duì)性地發(fā)問。不能不顧課堂情況的變化生硬地照搬照用課前設(shè)計(jì)好的問題，也不能在學(xué)生答不出時(shí)一個(gè)勁地等待或追問學(xué)生。要多運(yùn)用疏導(dǎo)性提問，鋪墊性提問，以適應(yīng)變化了的情況。

六、教師要正確評(píng)價(jià)

我們不僅要學(xué)會(huì)提問，也要對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確的評(píng)價(jià)，所在在學(xué)生答完問題，教師要給予充分肯定，但是在充分肯定的同時(shí)也要指出不足，提出期望。而且絕對(duì)不能對(duì)答錯(cuò)的同學(xué)白眼相待，諷刺挖苦，而且也不能無原則地贊美。這一點(diǎn)教師要公平公正的對(duì)待，所以教師應(yīng)該要給每個(gè)學(xué)生以成功的體驗(yàn)，又指明努力的方向。

七、設(shè)置的問題要有廣泛性

每一個(gè)班級(jí)里，學(xué)生的自身水平都是不同的，而教師要在這種不同中去尋求著平衡，所以在課堂中，教師的提問應(yīng)面向全體學(xué)生，再根據(jù)教學(xué)目的，與問題的難易程度，有目的地選擇提問對(duì)象。這樣可以吸引所有的學(xué)生都積極參加思維活動(dòng)，促使每一個(gè)學(xué)生用心回答問題。

八、設(shè)置的問題要有開放性

我們都知道任何事情都不是一成不變的，尤其是教育革新的今天，這就要求教師在課堂上的提問應(yīng)該是多種多樣的，豐富變化的，時(shí)刻更新的，與時(shí)俱進(jìn)的。所以開放性的問題則是指問題的條件、結(jié)論、條件到結(jié)論的思維距離均開放，這樣的問題促使學(xué)生可以從多種角度去思考，尋求答案。

通過不同的角度的提問，讓學(xué)生想得深，想得廣，并把提問與閱讀、寫作、做人聯(lián)系起來有效地促進(jìn)學(xué)生能力縱橫發(fā)展?？傊?，作為一個(gè)小學(xué)語文教師，應(yīng)精心設(shè)計(jì)好各種類型的課堂提問，把握有效的提問策略，形成有自己特色、適合大多數(shù)學(xué)生的提問風(fēng)格，以達(dá)到最佳的教學(xué)效果。

總之，教師在教學(xué)過程中，除了設(shè)計(jì)精當(dāng)通俗明了的問題之外，更多的要切合學(xué)生實(shí)際，突出教學(xué)重點(diǎn)。所問問題要循序漸進(jìn)，由淺入深，問題的設(shè)計(jì)要新穎有趣，問題要有利于激發(fā)思維，培養(yǎng)能力。在提出問題的藝術(shù)性上下功夫，是增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣、提高語文能力的一個(gè)關(guān)鍵。

學(xué)問，學(xué)問，貴在問。問不僅是學(xué)生學(xué)習(xí)的事，更是老師教的事。教師在課堂教學(xué)中必須學(xué)會(huì)問，把提問當(dāng)作一項(xiàng)技術(shù)，甚至是一項(xiàng)藝術(shù)來對(duì)待，語文的課堂才能充滿勃勃的生機(jī)和無限的活力。