第一篇：關(guān)注聾啞兒童心理

關(guān)注聾啞兒童心理

學(xué)校心理健康教育是根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)，運(yùn)用宣傳、教學(xué)、訓(xùn)練、咨詢等手段，幫助學(xué)生了解自己、認(rèn)識(shí)世界，根據(jù)自身的條件建立起有益于個(gè)人與社會(huì)的生活目標(biāo)，在學(xué)業(yè)、職業(yè)和人際關(guān)系等方面得以充分發(fā)展，從而獲得最佳的生活適應(yīng)。聾啞學(xué)生各種素質(zhì)的形成與發(fā)展都與心理素質(zhì)的發(fā)展水平有密切的聯(lián)系。了解和掌握聾啞學(xué)生的心理，及時(shí)發(fā)現(xiàn)聾啞學(xué)生的心理異?，F(xiàn)象，并及時(shí)采取有效的防治措施，有助于我們有的放矢地對(duì)他們進(jìn)行教育，從而培養(yǎng)他們健康的心理，達(dá)到心理健康教育的目的。

一、聾啞學(xué)生心理異常的主要表現(xiàn)

1、判斷是非的能力差，易上當(dāng)受騙。由于聾生受到自身?xiàng)l件的限制，無法對(duì)語言文字進(jìn)行深刻地理解，知識(shí)水平和理論水平的偏低，造成他們的道德觀念較為模糊，片面主觀地看待周圍發(fā)生的事情，無法正確地、深刻地判斷是非、好壞、善惡、美丑，易于受到社會(huì)上壞人的引誘，模仿了社會(huì)上不良的道德行為，并把其作為良好的道德行為來效仿。

2、意志力薄弱，易產(chǎn)生自卑的心理。在學(xué)校里，老師的批評(píng)，可能導(dǎo)致聾啞學(xué)生離校出走，甚至放棄學(xué)業(yè)。在家里，父母一兩句過重的話語，可能導(dǎo)致聾啞孩子離家出走，對(duì)父母不理不睬。在社會(huì)上，不愿和健全人多接觸，生怕別人嘲笑，對(duì)自己沒有信心。

3、依賴性強(qiáng)，不善于自主學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)過程中當(dāng)遇到困難時(shí)，不善于向老師和同學(xué)請(qǐng)教，坐等老師抄給他們標(biāo)準(zhǔn)答案或干脆抄襲他人的作業(yè)，完成學(xué)習(xí)任務(wù)的自覺性不高。

4、自私自利，排斥他人。以自我為中心，很少考慮他人的利益、處境、心理感受，與別人（包括家長、老師、同學(xué)、鄰居）關(guān)系疏遠(yuǎn)，常發(fā)生沖突。

5、上課注意力不集中，對(duì)所學(xué)知識(shí)容易遺忘。

二、聾啞學(xué)生心理異常的原因

（一）家庭方面

1、遺傳因素的影響。調(diào)查表明，多數(shù)聾啞學(xué)生都是母親在懷孕的時(shí)候，身體多病，服用副作用較大的藥物造成的或是在出生后的嬰幼兒時(shí)期注射各種有損聽覺的針?biāo)帉?dǎo)致。生理上的耳聾，在一定程度上會(huì)影響到他們的心理健康。如因聽覺受損，致使他們上課時(shí)容易視覺疲勞，注意力不集中等。

2、家庭教育的影響。一是無教育現(xiàn)象。大多殘疾兒童要么閑散于社會(huì)、整天無所事、到處閑逛、自生自滅，要么被鎖在家中，與外界隔離，更有少數(shù)殘疾少兒整天跟著父母出入廟宇，求神拜佛，聽信江湖郎中的信口雌黃，神丹妙藥，延誤學(xué)習(xí)的時(shí)機(jī)。二是教育不當(dāng)。有的家長雖有心讓自己的的殘疾孩子接受教育，但由于不了解殘疾兒童的身心特點(diǎn)或無法與殘疾少兒正確交流，不能進(jìn)行科學(xué)有效的教育；有的盲目追高，按正常兒童的標(biāo)準(zhǔn)去要求他們；有的方法簡單、粗暴，動(dòng)輒拳腳相加；有的對(duì)孩子百般呵護(hù)，要什么給什么或者悲觀失望，對(duì)孩子不聞不問，放任自流。如此種種不但達(dá)不到良好的教育效果，相反地在一定程度上挫傷了殘疾少兒的自信心、自尊心，滋生了嬌生慣養(yǎng)等陋習(xí)，形成任性、自私、孤傲、膽怯、自卑、撒謊等異常心理。

3、對(duì)孩子的期望值過高。一是有些家長不能正確對(duì)待孩子的現(xiàn)狀，不面對(duì)現(xiàn)實(shí)，帶著孩子?xùn)|奔西跑，讓孩子一會(huì)兒上小學(xué)，一會(huì)兒上特殊教育學(xué)校，搞得學(xué)生身心疲勞、精神緊張；二是“望子成龍、望女成鳳”心切，家長不顧孩子的生理?xiàng)l件，把自己的意愿強(qiáng)加于孩子，總希望孩子能創(chuàng)造奇跡，能和健全人一樣生活，致使孩子的學(xué)習(xí)壓力加大。學(xué)生長期處于精神緊張狀態(tài)，是引起心理異常的重要原因。

（二）學(xué)校方面

1、教師心理懲罰的影響。其主要表現(xiàn)在：一些教師責(zé)任心不強(qiáng)，或不負(fù)責(zé)任，或缺乏理智，或不懂得學(xué)生心理特點(diǎn)和思想教育方法，對(duì)學(xué)生，尤其是學(xué)習(xí)成績不好又常常違反紀(jì)律的聾啞學(xué)生，進(jìn)行簡單、粗暴的訓(xùn)斥、挖苦，給學(xué)生造成心理傷害。

2、教育成效的影響。有的教師對(duì)學(xué)生的學(xué)業(yè)成績看得特別重，對(duì)自身所付出的勞動(dòng)，希望能有較高的回報(bào)率，盼望個(gè)個(gè)學(xué)生取得好成績，由于一味地追求教學(xué)效率，而忽視了學(xué)生的心理健康教育。

3、教師對(duì)批評(píng)和贊揚(yáng)的度把握不好。如對(duì)常受教師表揚(yáng)的聾生，一旦受到教師的過重批評(píng)，他們就會(huì)在心理上造成創(chuàng)傷，心理承受不了這種壓力，有的甚至離校出走。

4、學(xué)生之間的相互影響。高年級(jí)的聾啞學(xué)生的行為和各種習(xí)慣，直接影響著低年級(jí)的聾啞學(xué)生，因?yàn)樗麄冇兄餐恼Z言交往方式。如高年級(jí)的個(gè)別同學(xué)，因?yàn)槟撤N原因受到老師的批評(píng)，于是就哭鬧、拒食甚至告訴老師：“我不想上學(xué)了，我要回家！”低年級(jí)的個(gè)別學(xué)生對(duì)這種行為就不能做出正確的判斷，盲目效從。

（三）社會(huì)方面

1、受不良社會(huì)風(fēng)氣的影響。聾啞學(xué)生雖然聽不見、說不出，但他們不是生活在真空里，同樣也受到商品經(jīng)濟(jì)條件下社會(huì)上出現(xiàn)的種種不良風(fēng)氣的影響，使一些聾啞學(xué)生對(duì)于道德情感和美感有不正確的理解。他們更易受到拜金主義浪潮的沖擊，盲目追求高水平的物質(zhì)享受，滋長自私自利、好逸惡勞等習(xí)氣。

2、受成人的影響。聾啞學(xué)生的模仿能力特別強(qiáng)，社會(huì)上一些成人的舉動(dòng)影響著他們的行為。如成人抽煙、酗酒、賭博、染發(fā)等，他們也會(huì)效仿。

第二篇：美術(shù)學(xué)院關(guān)注聾啞兒童教育

美術(shù)學(xué)院支持地方聾啞兒童教育

阜陽市潁上縣王家玉孤殘兒童養(yǎng)育院是王家玉老人在1994年獨(dú)自創(chuàng)建的非盈利機(jī)構(gòu)，該福利院收養(yǎng)孤殘兒童，聘請(qǐng)專職人員照顧。今天的王家玉老人已經(jīng)收養(yǎng)了200多名孤殘兒童，其中還有一部分聾啞兒童?，F(xiàn)實(shí)問題不得不讓這位滄桑老人去思考這些孩子以后拿什么去面對(duì)自己的生活。雖然社會(huì)對(duì)福利院有一定的資助，但是這些孩子長大成人后的生活自理才是根本出路。

為此，美術(shù)學(xué)院團(tuán)總支從2006年開始組織大學(xué)生對(duì)王家玉孤殘兒童養(yǎng)育院進(jìn)行幫扶實(shí)踐，并開展了一系列相關(guān)活動(dòng)。主要有：大學(xué)生青年志愿者開展募捐、宣傳；為該院專門舉辦了2008年慈善公益元旦晚會(huì)；2008年11月在美術(shù)學(xué)院團(tuán)總支倡議下，青年志愿者協(xié)會(huì)在校園開展募捐活動(dòng)，并于11月16日帶著募捐物品慰問了福利院；發(fā)揮大學(xué)生美術(shù)專業(yè)特長，對(duì)福利院的聾啞兒童進(jìn)行了書畫、國畫培訓(xùn)。另外還根據(jù)自身專業(yè)特色，與商福利院商定了對(duì)其長期義務(wù)支教，特別是對(duì)其聾啞兒童的關(guān)注。

截止目前，美術(shù)學(xué)院已派出多批大學(xué)生對(duì)王家玉孤殘兒童養(yǎng)育院兒童在國畫、書畫、簡單設(shè)計(jì)創(chuàng)作等方面進(jìn)行指導(dǎo)，發(fā)揮了大學(xué)生的專業(yè)特長，并使其得到了支教實(shí)踐鍛煉。王家玉孤殘兒童養(yǎng)育院的兒童除在生活上得到了美術(shù)學(xué)院大學(xué)生的關(guān)心，同時(shí)在繪畫和設(shè)計(jì)能力上也不斷提高，為其今后升學(xué)和就業(yè)做好準(zhǔn)備。美術(shù)學(xué)院大學(xué)生支教實(shí)踐活動(dòng)，得到了王家玉孤殘兒童養(yǎng)育院和當(dāng)?shù)卣囊恢潞迷u(píng)，并在社會(huì)上產(chǎn)生了積極影響。

第三篇：聾啞教學(xué)

淺談高年級(jí)聾啞學(xué)生語文課文教學(xué)

李少玉三臺(tái)縣特殊教育學(xué)校四川、綿陽

***

[內(nèi)容摘要]：長期以來，在聾生語文課文學(xué)習(xí)教學(xué)中存在著教師主

導(dǎo)地位突出，學(xué)生主動(dòng)性和學(xué)習(xí)積極性得不到充分發(fā)揮的問題。反

觀現(xiàn)有的聾人教學(xué)實(shí)際，結(jié)合自身學(xué)習(xí)和實(shí)踐，在深入挖掘聾生主

體作用方面開展積極探索，擬從以下兩點(diǎn)談?wù)勅绾卧诿@生語文教學(xué)

中貫徹好教師的引導(dǎo)作用，而非絕對(duì)的權(quán)威。

一、了解學(xué)生在課文

中遇到的困難，是有效幫助他們讀懂課文的基礎(chǔ)。

二、將抽象的文

字形象化是幫助聾生讀懂課文的有效途徑。

[關(guān)鍵詞]：特殊教育 聾生 手語 影視藝術(shù)手法 繪畫藝術(shù)手法 表演

藝術(shù)手法

聾啞學(xué)生在閱讀、分析課文時(shí)，遇到的最大困難是讀不懂課文。

而聾啞教材高年級(jí)語文具有課文長、生詞和熟字新詞多、課文內(nèi)容與

現(xiàn)實(shí)生活相距較遠(yuǎn)等特點(diǎn)，就個(gè)人教學(xué)實(shí)際經(jīng)驗(yàn)分析，認(rèn)為教學(xué)中應(yīng)

注意以下幾個(gè)方面：

一、了解學(xué)生遇到的困難，是最有效幫助他們讀懂課文的基礎(chǔ)。

（一）聾生在閱讀課文時(shí)，讀不懂課文有不同的層面。接受能力

較差的學(xué)生見到課文，只是滿篇字的拼湊，他們閱讀時(shí)有很多詞語是

沒能力為它們正確斷詞的，如：《看月食》一文中有這樣一句：“??

銀光落在河面上，??”，因?yàn)槭终Z的引導(dǎo)，他們就將其分開讀成：

“銀”、“光”、“落”、“河”、“面上”，斷詞都成問題的學(xué)生應(yīng)該說他

達(dá)不到本冊(cè)教材應(yīng)有的知識(shí)能力起點(diǎn)要求，談不上閱讀分析課文。接

受能力稍好的學(xué)生，首先，他們不理解熟字組成的新詞的含義。往往

沒弄清楚新詞的含義。畢竟，他們腦海里還有個(gè)以前曾經(jīng)學(xué)過的，他

們認(rèn)為正確的字的意義。如：“他一天白干了?！薄鞍住?、“干”這兩個(gè)

字以前學(xué)過，但在本句的意思就不是“白色”加“做”兩個(gè)意義的簡

單組合。其次，這些學(xué)生閱讀課文時(shí)，很難從文字的表述中，在頭腦里建立相應(yīng)的情景想象。特別是伴隨時(shí)空、情節(jié)變化、發(fā)展的情景就更難想象了。如：《我的戰(zhàn)友邱少云》一文中，有這樣一段話：“我的心繃得緊緊的。這怎么忍受得了呢？我擔(dān)心這個(gè)年輕的戰(zhàn)士會(huì)突然跳起來，或者突然叫起來。我不敢朝他那兒看，不忍眼巴巴地看著我的戰(zhàn)友活活地?zé)?。但是我忍不住不看，我盼望出現(xiàn)什么奇跡-------火突然間熄滅。我的心像刀絞一般，淚水迷糊了我的眼睛。”閱讀這段話時(shí)，學(xué)生們很難想象當(dāng)時(shí)是怎樣一種情景，也弄不清這段話所包含的幾個(gè)變化：一是時(shí)間變化，即邱少云的戰(zhàn)友看到他剛被火燒著時(shí)到他看到邱少云在烈火中犧牲時(shí)，這里有個(gè)時(shí)間的跨度。二是心理變化，即邱少云的戰(zhàn)友看到他剛被火燒著時(shí)的心理反映及他看到邱少云在烈火中犧牲時(shí)的心理反映也發(fā)生了變化。由于聾生很難對(duì)文字表述的情景做再造想象，遇到課后練習(xí)題1：“我的心繃得緊緊的”，這是“我”什么時(shí)候的心情？這時(shí)候，“我”的內(nèi)心活動(dòng)是怎樣的？題2“我的心像刀絞一般”，這是“我”什么時(shí)候的心情？這時(shí)候，“我”的內(nèi)心活動(dòng)又是怎樣的？這樣的問題，就沒辦法回答。對(duì)于理解能力較好，基礎(chǔ)較強(qiáng)的聾生，他們也存在一些困難，上面所談到的困難他們也存在，只是相對(duì)理解能力差的學(xué)生他們要好一些。他們存在的突出問題：一是雖讀懂課文大意，但概括能力差，沒幾個(gè)學(xué)生能用自己的語言概括閱讀過的文章的大意；二是從表面上理解課文，往往不理解課文深層的含義；三是主動(dòng)發(fā)現(xiàn)并解決課文問題的意識(shí)和能力不強(qiáng)。

（二）聾校教材所選的很多課文，其歷史背景與現(xiàn)代社會(huì)有一定的距離，這給聾生閱讀理解課文帶來了一些客觀困難。如《凡卡》一文，講述的是俄國沙皇統(tǒng)治時(shí)期，像凡卡這樣過著苦難生活的人的故事?，F(xiàn)代的孩子，包括這些失聰?shù)暮⒆樱麄儾怀畛砸膊怀畲?，要他們?cè)O(shè)身處地的體會(huì)凡卡的所作所為所思，真正在他們心靈深處產(chǎn)生一

定影響，從而懂得珍惜今天的幸福日子，同情天下受苦受難的人們，對(duì)于手語的表述教學(xué)不是一見容易的事。

（三）聾校高年級(jí)課文中有許多代詞，在幾年的教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，聾生時(shí)常不理解代詞代什么？特別是指示代詞和連續(xù)幾個(gè)不同意義的代詞運(yùn)用在一句話中，往往給聾生理解全文意思帶來較大的困難，教學(xué)中要特別重視。如老舍的《小麻雀》一文中，連用了三個(gè)代詞，指代小麻雀，每個(gè)代詞所指的意義是什么，學(xué)生都弄明白，對(duì)理解全文是很重要的。在這里要指出的是我們有相當(dāng)一部分聾啞學(xué)生，在閱讀和理解課文時(shí)不能借助工具書，不愿意與同學(xué)討論等等，這也是他們閱讀課文困難重重的主觀原因。但學(xué)生之所以這樣，與聾啞學(xué)生的生理缺陷和教師所運(yùn)用的學(xué)習(xí)指導(dǎo)方法不符合聾生教學(xué)，有不可分割的關(guān)系。

二、將抽象的內(nèi)容形象化是幫助聾生讀懂課文的有效途徑。

從以上文字中，我們了解了聾生閱讀、理解課文過程中所遇到的困難，我們要幫助聾生讀懂課文，最重要的是幫助他們克服以上所談到的各種困難。如何幫助他們？將抽象的文字形象化是最有效的途徑。

（一）教學(xué)中合理運(yùn)用非文學(xué)藝術(shù)手法可以收到較好效果。

1、影視手法的運(yùn)用：

在前文的例子中，我們知道聾生要較好的體會(huì)朝鮮戰(zhàn)場(chǎng)上所發(fā)生的事情，存在一定的困難。教師可以在上課之前組織學(xué)生觀看有關(guān)朝鮮戰(zhàn)爭的電影，一邊看電影一邊指導(dǎo)學(xué)生理解“火力點(diǎn)”、“火力警戒”等詞語，更重要的是通過電影藝術(shù)，重現(xiàn)了當(dāng)時(shí)戰(zhàn)爭的場(chǎng)面，讓學(xué)生形象的體會(huì)到戰(zhàn)爭的嚴(yán)酷，有了這樣一個(gè)形象情節(jié)做基礎(chǔ)，再去讀課文抽象的文字，他們就可以變得容易一些，理解得也準(zhǔn)確、清楚一些。如《大海》一文，要讓聾生理解大海的樣子和特點(diǎn)，以文字去解釋文字，無論教師使出什么招數(shù)，比劃多少手語，也沒辦法給他們講清楚，若組織學(xué)生觀看電影《海洋》，一邊看電影，一邊認(rèn)識(shí)大海壯闊及歸納其特點(diǎn)，這樣就可以大大提高教學(xué)效率。

2、繪畫手法的運(yùn)用：

繪畫手法是聾校語文教學(xué)中方便、效果好的一種將抽象文字形象化的方法，其作用歸納起來有如下幾個(gè)方面：

（1）快速理清課文的線索、脈絡(luò)。如學(xué)習(xí)《北京》一文，繪制一張?zhí)彀查T的平面圖，就可將錯(cuò)綜復(fù)雜的文字描述轉(zhuǎn)換成直觀的視覺形象，使聾生能較好的理解課文。

（2）幫助理解課文難點(diǎn)。如學(xué)習(xí)《詹天佑》一文，畫出居庸關(guān)，八達(dá)嶺隧道開鑿的方法示意圖，就使課文這個(gè)難點(diǎn)迎刃而解了。

（3）加深認(rèn)識(shí)人物形象的性格特點(diǎn)。如學(xué)完《我的媽媽》一文，可以讓學(xué)生畫出自己媽媽或者家人的肖像畫，體會(huì)他的淳樸可親。畫出勞作的樣子，體會(huì)他的勤勞。畫出他關(guān)心自己的樣子，體會(huì)她無私愛。

（4）領(lǐng)會(huì)修辭手法的作用。學(xué)習(xí)《荷塘月色》一文中“葉子出水很高，像亭亭的舞女的裙”，可用線條勾勒出荷葉和舞女的裙共有的圓形、舒展張開、高高聳立的形狀，借以幫助聾生體會(huì)比喻修辭手法的作用。

3、表演手法的運(yùn)用：

表演藝術(shù)是以人物的動(dòng)作、語言、神態(tài)等形式來表現(xiàn)形象的，他能提供鮮明而生動(dòng)的人物形象和真實(shí)而具體的活動(dòng)場(chǎng)景，如：小品、啞劇、角色扮演和人物靜態(tài)模仿等。聾校語文教學(xué)中運(yùn)用較多的是啞劇、角色扮演等形式，通過這樣的形式，可以較好的幫助聾生理解課文中人物的動(dòng)作，神態(tài)等。如學(xué)習(xí)《兩只獅子》一文，找學(xué)生分別扮演懶獅和勤奮的獅子，一方面加深對(duì)獅子特點(diǎn)的印象，另一方面通過模仿它們的動(dòng)作、神態(tài)，幫助聾生理解它們的區(qū)別，從而引導(dǎo)學(xué)生分析它們之所以有這些特點(diǎn)的成因，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生從深層去理解課文。

（二）重視聾生閱讀方法的指導(dǎo)、閱讀畏懼心理疏導(dǎo)是幫助他們讀懂課文的重要環(huán)節(jié)。

聾生上了高年級(jí)，時(shí)常會(huì)發(fā)現(xiàn)他們上語文課不帶字典、詞典等工具書，也發(fā)現(xiàn)他們學(xué)過的課文里，書上干干凈凈沒留下多少記號(hào)。從這點(diǎn)出發(fā)，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)有相當(dāng)一部分學(xué)生不懂閱讀的一般方法，作為教師要指導(dǎo)他們掌握閱讀的基本方法。第一，每個(gè)學(xué)生要準(zhǔn)備一本《現(xiàn)代漢語詞典》，培養(yǎng)他們勤查詞典的習(xí)慣。第二，打開課文，要做好如下幾件事：給課文自然段編號(hào)，給生字、新詞注拼音；通過查字典理解詞語意思，仍然不懂的做好記號(hào)；逐句逐段的仔細(xì)閱讀課文；嘗試給課文分段、寫段意、歸納中心?？凑n后練習(xí)題，在草稿本上試著回答，不會(huì)的做好記號(hào)。注重其自學(xué)和自己理解課文能力的引導(dǎo)和培養(yǎng)，也更有利于他們將抽象的文字形象化幫助聾生讀懂課文。

在幾年的聾生語文教學(xué)嘗試中遇到了諸多問題，也嘗試用各種方法解決這些問題。然而在聾生語文教學(xué)中還存在著語文教材不完善，手語表述力匱乏，聾生語文考試與評(píng)價(jià)不規(guī)范等個(gè)人能力無法改變的問題。當(dāng)然問題的出現(xiàn)是工作進(jìn)步的動(dòng)力，在今后的語文教學(xué)中，我將進(jìn)一步致力于這方面的探索與思考，力爭走一條求真務(wù)實(shí)的特教之路。

參考文獻(xiàn)：

《現(xiàn)代特殊教育》作者：張瑾 上海出版社

《特殊教育概論》作者：劉春玲 華東師范大學(xué)出版社《聾校語文》十冊(cè)、十一冊(cè)、十二冊(cè) 人民教育出版社

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（收）

第四篇：聾啞教學(xué)

淺談高年級(jí)聾啞學(xué)生語文課文教學(xué)

李少玉 三臺(tái)縣特殊教育學(xué)校 四川、綿陽 *** [內(nèi)容摘要]：長期以來，在聾生語文課文學(xué)習(xí)教學(xué)中存在著教師主導(dǎo)地位突出，學(xué)生主動(dòng)性和學(xué)習(xí)積極性得不到充分發(fā)揮的問題。反觀現(xiàn)有的聾人教學(xué)實(shí)際，結(jié)合自身學(xué)習(xí)和實(shí)踐，在深入挖掘聾生主體作用方面開展積極探索，擬從以下兩點(diǎn)談?wù)勅绾卧诿@生語文教學(xué)中貫徹好教師的引導(dǎo)作用，而非絕對(duì)的權(quán)威。

一、了解學(xué)生在課文中遇到的困難，是有效幫助他們讀懂課文的基礎(chǔ)。

二、將抽象的文字形象化是幫助聾生讀懂課文的有效途徑。

[關(guān)鍵詞]：特殊教育 聾生 手語 影視藝術(shù)手法 繪畫藝術(shù)手法 表演藝術(shù)手法

聾啞學(xué)生在閱讀、分析課文時(shí)，遇到的最大困難是讀不懂課文。而聾啞教材高年級(jí)語文具有課文長、生詞和熟字新詞多、課文內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)生活相距較遠(yuǎn)等特點(diǎn)，就個(gè)人教學(xué)實(shí)際經(jīng)驗(yàn)分析，認(rèn)為教學(xué)中應(yīng)注意以下幾個(gè)方面：

一、了解學(xué)生遇到的困難，是最有效幫助他們讀懂課文的基礎(chǔ)。

（一）聾生在閱讀課文時(shí)，讀不懂課文有不同的層面。接受能力較差的學(xué)生見到課文，只是滿篇字的拼湊，他們閱讀時(shí)有很多詞語是沒能力為它們正確斷詞的，如：《看月食》一文中有這樣一句：“?? 銀光落在河面上，??”，因?yàn)槭终Z的引導(dǎo)，他們就將其分開讀成：“銀”、“光”、“落”、“河”、“面上”，斷詞都成問題的學(xué)生應(yīng)該說他達(dá)不到本冊(cè)教材應(yīng)有的知識(shí)能力起點(diǎn)要求，談不上閱讀分析課文。接受能力稍好的學(xué)生，首先，他們不理解熟字組成的新詞的含義。往往沒弄清楚新詞的含義。畢竟，他們腦海里還有個(gè)以前曾經(jīng)學(xué)過的，他們認(rèn)為正確的字的意義。如：“他一天白干了?！薄鞍住?、“干”這兩個(gè)字以前學(xué)過，但在本句的意思就不是“白色”加“做”兩個(gè)意義的簡

單組合。其次，這些學(xué)生閱讀課文時(shí)，很難從文字的表述中，在頭腦里建立相應(yīng)的情景想象。特別是伴隨時(shí)空、情節(jié)變化、發(fā)展的情景就更難想象了。如：《我的戰(zhàn)友邱少云》一文中，有這樣一段話：“我的心繃得緊緊的。這怎么忍受得了呢？我擔(dān)心這個(gè)年輕的戰(zhàn)士會(huì)突然跳起來，或者突然叫起來。我不敢朝他那兒看，不忍眼巴巴地看著我的戰(zhàn)友活活地?zé)?。但是我忍不住不看，我盼望出現(xiàn)什么奇跡-------火突然間熄滅。我的心像刀絞一般，淚水迷糊了我的眼睛。”閱讀這段話時(shí)，學(xué)生們很難想象當(dāng)時(shí)是怎樣一種情景，也弄不清這段話所包含的幾個(gè)變化：一是時(shí)間變化，即邱少云的戰(zhàn)友看到他剛被火燒著時(shí)到他看到邱少云在烈火中犧牲時(shí)，這里有個(gè)時(shí)間的跨度。二是心理變化，即邱少云的戰(zhàn)友看到他剛被火燒著時(shí)的心理反映及他看到邱少云在烈火中犧牲時(shí)的心理反映也發(fā)生了變化。由于聾生很難對(duì)文字表述的情景做再造想象，遇到課后練習(xí)題1：“我的心繃得緊緊的”，這是“我”什么時(shí)候的心情？這時(shí)候，“我”的內(nèi)心活動(dòng)是怎樣的？題2“我的心像刀絞一般”，這是“我”什么時(shí)候的心情？這時(shí)候，“我”的內(nèi)心活動(dòng)又是怎樣的？這樣的問題，就沒辦法回答。對(duì)于理解能力較好，基礎(chǔ)較強(qiáng)的聾生，他們也存在一些困難，上面所談到的困難他們也存在，只是相對(duì)理解能力差的學(xué)生他們要好一些。他們存在的突出問題：一是雖讀懂課文大意，但概括能力差，沒幾個(gè)學(xué)生能用自己的語言概括閱讀過的文章的大意；二是從表面上理解課文，往往不理解課文深層的含義；三是主動(dòng)發(fā)現(xiàn)并解決課文問題的意識(shí)和能力不強(qiáng)。

（二）聾校教材所選的很多課文，其歷史背景與現(xiàn)代社會(huì)有一定的距離，這給聾生閱讀理解課文帶來了一些客觀困難。如《凡卡》一文，講述的是俄國沙皇統(tǒng)治時(shí)期，像凡卡這樣過著苦難生活的人的故事。現(xiàn)代的孩子，包括這些失聰?shù)暮⒆樱麄儾怀畛砸膊怀畲?，要他們?cè)O(shè)身處地的體會(huì)凡卡的所作所為所思，真正在他們心靈深處產(chǎn)生一

定影響，從而懂得珍惜今天的幸福日子，同情天下受苦受難的人們，對(duì)于手語的表述教學(xué)不是一見容易的事。

（三）聾校高年級(jí)課文中有許多代詞，在幾年的教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，聾生時(shí)常不理解代詞代什么？特別是指示代詞和連續(xù)幾個(gè)不同意義的代詞運(yùn)用在一句話中，往往給聾生理解全文意思帶來較大的困難，教學(xué)中要特別重視。如老舍的《小麻雀》一文中，連用了三個(gè)代詞，指代小麻雀，每個(gè)代詞所指的意義是什么，學(xué)生都弄明白，對(duì)理解全文是很重要的。在這里要指出的是我們有相當(dāng)一部分聾啞學(xué)生，在閱讀和理解課文時(shí)不能借助工具書，不愿意與同學(xué)討論等等，這也是他們閱讀課文困難重重的主觀原因。但學(xué)生之所以這樣，與聾啞學(xué)生的生理缺陷和教師所運(yùn)用的學(xué)習(xí)指導(dǎo)方法不符合聾生教學(xué)，有不可分割的關(guān)系。

二、將抽象的內(nèi)容形象化是幫助聾生讀懂課文的有效途徑。

從以上文字中，我們了解了聾生閱讀、理解課文過程中所遇到的困難，我們要幫助聾生讀懂課文，最重要的是幫助他們克服以上所談到的各種困難。如何幫助他們？將抽象的文字形象化是最有效的途徑。

（一）教學(xué)中合理運(yùn)用非文學(xué)藝術(shù)手法可以收到較好效果。

1、影視手法的運(yùn)用：

在前文的例子中，我們知道聾生要較好的體會(huì)朝鮮戰(zhàn)場(chǎng)上所發(fā)生的事情，存在一定的困難。教師可以在上課之前組織學(xué)生觀看有關(guān)朝鮮戰(zhàn)爭的電影，一邊看電影一邊指導(dǎo)學(xué)生理解“火力點(diǎn)”、“火力警戒”等詞語，更重要的是通過電影藝術(shù)，重現(xiàn)了當(dāng)時(shí)戰(zhàn)爭的場(chǎng)面，讓學(xué)生形象的體會(huì)到戰(zhàn)爭的嚴(yán)酷，有了這樣一個(gè)形象情節(jié)做基礎(chǔ)，再去讀課文抽象的文字，他們就可以變得容易一些，理解得也準(zhǔn)確、清楚一些。如《大?！芬晃?，要讓聾生理解大海的樣子和特點(diǎn)，以文字去解釋文字，無論教師使出什么招數(shù)，比劃多少手語，也沒辦法給他們講清楚，若組織學(xué)生觀看電影《海洋》，一邊看電影，一邊認(rèn)識(shí)大海壯闊及歸納其特點(diǎn)，這樣就可以大大提高教學(xué)效率。

2、繪畫手法的運(yùn)用：

繪畫手法是聾校語文教學(xué)中方便、效果好的一種將抽象文字形象化的方法，其作用歸納起來有如下幾個(gè)方面：

（1）快速理清課文的線索、脈絡(luò)。如學(xué)習(xí)《北京》一文，繪制一張?zhí)彀查T的平面圖，就可將錯(cuò)綜復(fù)雜的文字描述轉(zhuǎn)換成直觀的視覺形象，使聾生能較好的理解課文。

（2）幫助理解課文難點(diǎn)。如學(xué)習(xí)《詹天佑》一文，畫出居庸關(guān)，八達(dá)嶺隧道開鑿的方法示意圖，就使課文這個(gè)難點(diǎn)迎刃而解了。

（3）加深認(rèn)識(shí)人物形象的性格特點(diǎn)。如學(xué)完《我的媽媽》一文，可以讓學(xué)生畫出自己媽媽或者家人的肖像畫，體會(huì)他的淳樸可親。畫出勞作的樣子，體會(huì)他的勤勞。畫出他關(guān)心自己的樣子，體會(huì)她無私愛。

（4）領(lǐng)會(huì)修辭手法的作用。學(xué)習(xí)《荷塘月色》一文中“葉子出水很高，像亭亭的舞女的裙”，可用線條勾勒出荷葉和舞女的裙共有的圓形、舒展張開、高高聳立的形狀，借以幫助聾生體會(huì)比喻修辭手法的作用。

3、表演手法的運(yùn)用：

表演藝術(shù)是以人物的動(dòng)作、語言、神態(tài)等形式來表現(xiàn)形象的，他能提供鮮明而生動(dòng)的人物形象和真實(shí)而具體的活動(dòng)場(chǎng)景，如：小品、啞劇、角色扮演和人物靜態(tài)模仿等。聾校語文教學(xué)中運(yùn)用較多的是啞劇、角色扮演等形式，通過這樣的形式，可以較好的幫助聾生理解課文中人物的動(dòng)作，神態(tài)等。如學(xué)習(xí)《兩只獅子》一文，找學(xué)生分別扮演懶獅和勤奮的獅子，一方面加深對(duì)獅子特點(diǎn)的印象，另一方面通過模仿它們的動(dòng)作、神態(tài)，幫助聾生理解它們的區(qū)別，從而引導(dǎo)學(xué)生分析它們之所以有這些特點(diǎn)的成因，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生從深層去理解課文。

（二）重視聾生閱讀方法的指導(dǎo)、閱讀畏懼心理疏導(dǎo)是幫助他們讀懂課文的重要環(huán)節(jié)。

聾生上了高年級(jí)，時(shí)常會(huì)發(fā)現(xiàn)他們上語文課不帶字典、詞典等工具書，也發(fā)現(xiàn)他們學(xué)過的課文里，書上干干凈凈沒留下多少記號(hào)。從這點(diǎn)出發(fā)，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)有相當(dāng)一部分學(xué)生不懂閱讀的一般方法，作為教師要指導(dǎo)他們掌握閱讀的基本方法。第一，每個(gè)學(xué)生要準(zhǔn)備一本《現(xiàn)代漢語詞典》，培養(yǎng)他們勤查詞典的習(xí)慣。第二，打開課文，要做好如下幾件事：給課文自然段編號(hào)，給生字、新詞注拼音；通過查字典理解詞語意思，仍然不懂的做好記號(hào)；逐句逐段的仔細(xì)閱讀課文；嘗試給課文分段、寫段意、歸納中心?？凑n后練習(xí)題，在草稿本上試著回答，不會(huì)的做好記號(hào)。注重其自學(xué)和自己理解課文能力的引導(dǎo)和培養(yǎng)，也更有利于他們將抽象的文字形象化幫助聾生讀懂課文。

在幾年的聾生語文教學(xué)嘗試中遇到了諸多問題，也嘗試用各種方法解決這些問題。然而在聾生語文教學(xué)中還存在著語文教材不完善，手語表述力匱乏，聾生語文考試與評(píng)價(jià)不規(guī)范等個(gè)人能力無法改變的問題。當(dāng)然問題的出現(xiàn)是工作進(jìn)步的動(dòng)力，在今后的語文教學(xué)中，我將進(jìn)一步致力于這方面的探索與思考，力爭走一條求真務(wù)實(shí)的特教之路。參考文獻(xiàn)：

《現(xiàn)代特殊教育》作者：張 瑾 上海出版社

《特殊教育概論》作者：劉春玲 華東師范大學(xué)出版社

《聾校語文》十冊(cè)、十一冊(cè)、十二冊(cè) 人民教育出版社

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（收）

第五篇：兒童心理培養(yǎng)

兒童心理健康關(guān)乎人格形成——心理專家談兒童期心理培養(yǎng)

在我們身邊，常見這樣的現(xiàn)象：有的家長覺得對(duì)兒童的教育從其學(xué)說話或上學(xué)才開始，有的家長因工作忙把出生不久的孩子送到父母家或找保姆照顧，還有的家長因常年外出打工把孩子留給老人照看或不斷更換養(yǎng)育人??烏魯木齊市第四人民醫(yī)院臨床心理科主任呂淑云認(rèn)為牞這些做法對(duì)兒童的心理健康不利，會(huì)使孩子缺乏安全感和對(duì)人的信任感，甚至?xí)绊懫湟簧男睦斫】?。?jù)統(tǒng)計(jì)，我國有20％－30％的家庭中存在心理問題，其中兒童占三分之一。如今牞兒童、青少年心理問題呈上升趨勢(shì)。

從狼孩的故事說起

1920年，印度加爾各答叢林中兩個(gè)由狼哺育的女孩被人發(fā)現(xiàn)，取名為卡瑪拉和阿瑪拉，她們分別約8歲和1歲。回到人類社會(huì)后，人們?yōu)槭顾齻冞m應(yīng)人類的生活，做了各種努力。阿瑪拉到第2個(gè)月才可以發(fā)出“波、波”的聲音來表示饑餓和口渴。卡瑪拉在兩年后才學(xué)會(huì)說兩個(gè)單詞。

從狼孩的經(jīng)歷可以說明，童年時(shí)期的心理健康對(duì)人的一生有多么重要。兒童時(shí)期是培養(yǎng)健康心理的黃金期，如果此時(shí)忽略了孩子的心理健康，想讓孩子成人后有健全的人格就比較困難了。因此，家庭、學(xué)校、社會(huì)在關(guān)注兒童身體成長的同時(shí)，不應(yīng)忽視對(duì)其心理健康成長提供必要條件。

精心呵護(hù)正確引導(dǎo)

孩子剛出生至18個(gè)月的心理成長過程被稱為依戀期。嬰兒出生時(shí)沒有任何生存能力，完全依賴于母親的呵護(hù)，在這一階段生存是嬰兒生命的全部目的，對(duì)母親的依戀就成為嬰兒最基本的需求。當(dāng)然，這一階段母親對(duì)嬰兒的關(guān)愛也應(yīng)該適度，如果過分照顧、事事包辦，對(duì)孩子的心理健康也無益，會(huì)使孩子以為自己生來生活上就應(yīng)該處處得到照顧、要求應(yīng)該得到滿足。這樣也會(huì)使孩子變得自私、不獨(dú)立，成人后不適應(yīng)社會(huì)。

孩子18個(gè)月至3歲時(shí)被稱為探索期。孩子開始走路后就對(duì)周圍的一切充滿新鮮感，他的關(guān)注點(diǎn)從剛出生后的如何吸引母親注意，逐漸地轉(zhuǎn)向了周圍世界。如果這一階段，家長過分限制兒童的行為、過分照顧、凡事包辦代替，會(huì)使孩子產(chǎn)生被控制的恐懼，由此會(huì)導(dǎo)致成人后的回避型人格，即對(duì)家長過分依戀，不能獨(dú)立走向社會(huì)。如果家長凡事由著孩子，對(duì)不正確的行為不加以限制、糾正，就會(huì)使孩子形成沖動(dòng)型人格，即遇事不冷靜、愛發(fā)脾氣，想干什么就干什么、不考慮后果。

常受鼓勵(lì)的孩子心理更健康

3歲－7歲是孩子自我確認(rèn)和最基本生活能力的形成期。這時(shí)的孩子想要知道自己作為一個(gè)獨(dú)立的人，與周圍世界的關(guān)系究竟怎樣。

這時(shí)，孩子非常注意父母對(duì)自己所扮演各種角色的反應(yīng)，希望得到父母的認(rèn)同，并強(qiáng)烈地希望和要求父母與自己一起玩游戲。如果得到父母的積極反應(yīng)和肯定，他就會(huì)從各種角色中汲取營養(yǎng)，集各種優(yōu)點(diǎn)于一身，形成豐富的、高度個(gè)性化的獨(dú)特人格。

家長尤其要對(duì)孩子充滿愛心，循循善誘地進(jìn)行教育。孩子心情愉快，就容易接受大人的教育和指導(dǎo)，也容易與父母交流，不至于情緒不穩(wěn)定或感到壓抑，常受鼓勵(lì)的孩子心理更健康。