第一篇：聽(tīng)朱煜老師看圖作文課《已死的母熊》有感

聽(tīng)朱煜老師看圖作文課《已死的母熊》有感

奉賢區(qū)四團(tuán)小學(xué) 王振明

引言

又一次近距離聆聽(tīng)了朱煜老師的課，是一堂作文課，看圖作文——《已死的母熊》。聽(tīng)后，我猶如享受了一頓饕餮大餐，以至于過(guò)了幾天還沒(méi)有完全消化吸收，朱老師真情睿智的教學(xué)語(yǔ)言、獨(dú)具匠心的教學(xué)智慧、潤(rùn)物無(wú)聲的過(guò)渡銜接??就像一位高超的樂(lè)隊(duì)指揮者，激昂澎湃地指揮著樂(lè)隊(duì)——學(xué)生們時(shí)而凝神細(xì)思，時(shí)而各抒己見(jiàn)，時(shí)而筆下生輝，時(shí)而緩緩道來(lái)。置身于如此美妙的境地，慕名來(lái)觀(guān)摩的老師無(wú)不驚嘆、折服、感慨。

由朱老師的作文課，對(duì)如何上好作文指導(dǎo)課產(chǎn)生了濃厚的興趣，也一直想破解上好作文課這個(gè)難題，于是一連在網(wǎng)上聽(tīng)了好幾節(jié)作文課，期盼從中汲取一些共性的東西?？吹街炖蠋熞呀?jīng)幾次在關(guān)注我的課后反思，為不負(fù)厚愛(ài)，所以先把自己一點(diǎn)不成熟的想法拿出來(lái)以求得朱老師的悉心指教——想一個(gè)人細(xì)嚼慢咽來(lái)領(lǐng)悟?qū)＜覀冏魑闹笇?dǎo)的真諦那是路漫漫兮，盡管如此，吾還是將上下而求索，哪怕為伊消得人憔悴。

正文

關(guān)注細(xì)節(jié)，讓學(xué)生筆下生輝

——以朱煜老師看圖作文課《已死的母熊》為主淺談作文指導(dǎo)課

如何讓學(xué)生寫(xiě)好作文呢？這個(gè)問(wèn)題一直困擾著一線(xiàn)的語(yǔ)文教師，一說(shuō)起這個(gè)話(huà)題，教師就倒苦水：學(xué)生怕寫(xiě)作文，即使寫(xiě)也不知道寫(xiě)些什么、如何寫(xiě)具體??其實(shí)呀，教師除了指導(dǎo)學(xué)生多進(jìn)行課外閱讀，多進(jìn)行摘記豐富語(yǔ)言積累之外，很重要的一點(diǎn)是認(rèn)真上好作文指導(dǎo)課，通過(guò)關(guān)注細(xì)節(jié)，讓學(xué)生樂(lè)寫(xiě)、能寫(xiě)，最終寫(xiě)好。朱煜老師執(zhí)教的《看圖作文課<已死的母熊>》將給我們很多的啟示。

一、關(guān)注心到，讓學(xué)生情動(dòng)辭發(fā)

古人說(shuō)得好，心既到矣，眼口豈不到乎？作文指導(dǎo)課應(yīng)該始終要讓學(xué)生保持心到的狀態(tài)。要做到這一點(diǎn)，教師真誠(chéng)的微笑、親和的語(yǔ)言、激勵(lì)的評(píng)價(jià)很重要。

真誠(chéng)的微笑可以讓學(xué)生心情愉悅。微笑是相互感染的，你贈(zèng)與微笑，他回報(bào)微笑。朱煜老師執(zhí)教《看圖作文課<已死的母熊>》時(shí)，始終帶著他的招牌式的微笑。真因?yàn)樗⑿?，所以他懷有寬容之心，學(xué)生講得不好，他也會(huì)微笑而友善地指出學(xué)生的問(wèn)題所在；真因?yàn)樗⑿?，所以他能始終保持著良好的心態(tài)縱橫馳騁于課堂之中，不急不躁，猶如春風(fēng)拂面，滋潤(rùn)著孩子們的心田。其實(shí)，放眼整個(gè)名師課堂，他們無(wú)不以燦爛而真誠(chéng)的微笑展示在學(xué)生面前。

親和的語(yǔ)言可以讓學(xué)生敞開(kāi)心扉。親和的語(yǔ)言應(yīng)該是像朋友式的，互相是平等的、真誠(chéng)的。課堂教學(xué)應(yīng)該是有別于思想教育課，如果說(shuō)對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想教育教師更多的應(yīng)充當(dāng)良師的角色——諄諄教導(dǎo)、以理服人，那么課堂教學(xué)教師應(yīng)該把自己當(dāng)成學(xué)生的益友——循循善誘，以情動(dòng)人。在這點(diǎn)上，我們很多老師會(huì)不屑一顧，不以為然。以情動(dòng)人，人心聚之。朱老師在這一方面表現(xiàn)得可謂淋漓盡致，俯拾皆是。從他語(yǔ)“輕”心長(zhǎng)中，分明讓我們感受到的是朱老師對(duì)學(xué)生的真誠(chéng)、對(duì)學(xué)生的尊重，那是一種不是朋友勝似朋友的心與心的召喚、相映。

激勵(lì)的評(píng)價(jià)可以讓學(xué)生情動(dòng)辭發(fā)。于永正老師說(shuō)：表?yè)P(yáng)是最大的法寶。表現(xiàn)好的，馬上進(jìn)行表?yè)P(yáng)，并說(shuō)出出眾之處。如朱老師：“很好，一下子抓住了主人公，也抓住了文章作者想要表達(dá)的主題。”“這個(gè)女孩很聰明，她能夠結(jié)合文章的語(yǔ)句來(lái)表達(dá)自己的觀(guān)點(diǎn)和感受，這就是把文章讀進(jìn)去了。”聽(tīng)到這些話(huà)后，學(xué)生的積極性更高了，更想說(shuō)了。表現(xiàn)欠缺的，也要善于找出它們的優(yōu)點(diǎn)給予肯定，并善意地指出問(wèn)題存在的原因或幫他“自圓其說(shuō)”。碰到類(lèi)似的情況，若教師“欲抑先揚(yáng)”，或“先抑后揚(yáng)”，相信學(xué)生還會(huì)因仍有“成就感”而一如既往，積極參與。如朱老師：“你前半段的發(fā)言和后半段的發(fā)言有點(diǎn)脫節(jié)，不過(guò)呢，老師理解她的意思??”后來(lái)，我注意到這位學(xué)生的舉手頻率不減之前的。

讓學(xué)生有愉悅的心情，始終敞開(kāi)心扉，最終做到在作文課上情動(dòng)辭發(fā)，教師必須要努力營(yíng)造學(xué)生“心到”的氛圍，而且，這要一以貫之于整個(gè)課堂。

二、創(chuàng)設(shè)情景，讓學(xué)生樂(lè)于表達(dá)

新課標(biāo)指出：寫(xiě)作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實(shí)際，讓學(xué)生易于動(dòng)筆，樂(lè)于表達(dá)。如果說(shuō)營(yíng)造心到的氛圍是讓學(xué)生解除寫(xiě)作的戒備，建立積極的良好的習(xí)作心理，那么創(chuàng)設(shè)情景就是讓學(xué)生對(duì)所寫(xiě)的內(nèi)容產(chǎn)生興趣，并以寫(xiě)好教師指定的作文為樂(lè)。所以，教師要善于創(chuàng)設(shè)學(xué)生有話(huà)可說(shuō)，樂(lè)于表達(dá)的情景，讓學(xué)生樂(lè)此不疲。創(chuàng)設(shè)樂(lè)于表達(dá)的情景，主要的形式是范文引路。這正是體現(xiàn)了讀寫(xiě)結(jié)合的原則。朱老師上課伊始，他就聲情并茂地朗讀了屠格涅夫的名作《麻雀》，然后要求學(xué)生“請(qǐng)結(jié)合語(yǔ)句，談?wù)勛约旱母惺芑蛴^(guān)點(diǎn)”。出彩的朗讀、雋永的文章，交相輝映，像磁鐵一般，一下子把學(xué)生吸引住。學(xué)生結(jié)合語(yǔ)句的交流，起到了一石兩鳥(niǎo)的作用，既了解了作者的表達(dá)方式，也理解了文章所蘊(yùn)藏的深刻內(nèi)涵。有《麻雀》范文的鋪墊，讓學(xué)生寫(xiě)《已死的母熊》，相同的主題，類(lèi)似的情節(jié)，學(xué)校就會(huì)易于動(dòng)筆，樂(lè)于表達(dá)。這樣以范文引路的例子是很多的。如于永正老師在《訓(xùn)練對(duì)話(huà)》的作文指導(dǎo)課中，就先節(jié)選《我的伯父魯迅先生》中的“碰壁”這個(gè)故事，讓學(xué)生對(duì)對(duì)話(huà)描寫(xiě)的形式、表現(xiàn)方式有了一個(gè)全面的認(rèn)識(shí)，為之后的寫(xiě)作作了鋪墊。

創(chuàng)設(shè)樂(lè)于表達(dá)的情景，還要注意教師的命題要使學(xué)生感到有意思的、有趣，同時(shí)題目不可以太寬泛。朱煜、于永正等老師的作文講座都不謀而合地談到了這點(diǎn)，大家可以不妨拿來(lái)聽(tīng)聽(tīng)。

三、巧設(shè)坡度，讓學(xué)生能寫(xiě)會(huì)寫(xiě)

有了習(xí)作前范文引路等情景的預(yù)熱，一旦進(jìn)入寫(xiě)作階段了，教師就要努力做到突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，巧設(shè)坡度，讓學(xué)生順坡而上，能寫(xiě)，會(huì)寫(xiě)。

1.寫(xiě)之前的“說(shuō)”要有坡度。朱老師：“仔細(xì)觀(guān)察這幅圖，然后交流你讀懂了什么？”“把獵人、母熊、小熊放在一起，推測(cè)一下是個(gè)怎樣的故事？”“如果把這個(gè)故事完整地寫(xiě)下來(lái)，你覺(jué)得哪個(gè)部分一定要寫(xiě)的？”三個(gè)問(wèn)題，看似簡(jiǎn)單，但有內(nèi)在的聯(lián)系，而且是層層遞進(jìn)。第一個(gè)問(wèn)題，因?yàn)閷W(xué)生個(gè)人的觀(guān)察能力、思維能力不同，所以學(xué)生的回答是互不相干的。第二個(gè)問(wèn)題，教師旨在讓學(xué)生把他人零碎的信息通過(guò)一定的邏輯把它整合起來(lái)，形成一個(gè)有條理有情節(jié)的故事，在為“寫(xiě)清楚”作準(zhǔn)備。第三個(gè)問(wèn)題就是拓寬學(xué)生寫(xiě)作思路，教師根據(jù)學(xué)生的交流一一板書(shū)：環(huán)境、獵人、母熊、小熊，母熊保護(hù)小熊，母熊如何抗?fàn)?，獵人如何??這其實(shí)在為“寫(xiě)具體”作準(zhǔn)備。

2.開(kāi)始動(dòng)筆“寫(xiě)”要有坡度。學(xué)生可以先選自己喜歡的段落寫(xiě)，然后進(jìn)行交流。為什么這樣做呢？一方面，學(xué)生的差異性是客觀(guān)存在的，與其一下子把學(xué)困生嚇到，產(chǎn)生排斥心理，倒不如降低要求——完成自己喜歡的段落——給他們習(xí)作心理一個(gè)寬松的良性的暗示。另一方面智慧的火花只有在不斷的碰撞中才能迸發(fā)，絢麗，一下子讓學(xué)生全部寫(xiě)完可能質(zhì)量不高，倒不如先抓緊時(shí)間寫(xiě)自己最有信心最有能力寫(xiě)得好的部分，這樣通過(guò)交流互評(píng)后，學(xué)生在補(bǔ)寫(xiě)完整時(shí)會(huì)得到一些有益的啟發(fā)。如，朱老師在三個(gè)問(wèn)題解決好之后又拋出了一個(gè)問(wèn)題：“哪些應(yīng)該放在一起呀？”這個(gè)問(wèn)題難不倒學(xué)生，按照“起因—經(jīng)過(guò)—結(jié)果”分三個(gè)部分。開(kāi)始進(jìn)入實(shí)質(zhì)性的動(dòng)筆寫(xiě)作了，朱老師沒(méi)有一下子讓學(xué)生全部寫(xiě)好，而是請(qǐng)學(xué)生選擇自己喜歡的一個(gè)部分寫(xiě)。學(xué)生把各自喜歡的部分寫(xiě)完之后，教師馬上請(qǐng)三位同學(xué)交流，在師生點(diǎn)評(píng)之后，朱老師才讓學(xué)生把文章的其他兩個(gè)部分補(bǔ)上。有了這一次的交流，相信原本會(huì)寫(xiě)的同學(xué)會(huì)寫(xiě)得更好，不會(huì)寫(xiě)的同學(xué)也會(huì)依樣畫(huà)葫蘆，照著交流同學(xué)的范文寫(xiě)下來(lái)。

四、滲透要點(diǎn)，讓學(xué)生不斷習(xí)得寫(xiě)作知識(shí)

新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)：寫(xiě)作知識(shí)的教學(xué)力求精要有用，寫(xiě)作教學(xué)應(yīng)抓住取材、構(gòu)思、起草、加工等環(huán)節(jié)進(jìn)行學(xué)習(xí)。每節(jié)作文指導(dǎo)課，若我們都能傳授并訓(xùn)練相關(guān)的寫(xiě)作知識(shí)，積少成多，學(xué)生會(huì)習(xí)得更多的寫(xiě)作技能或技巧，寫(xiě)起文章來(lái)就會(huì)得心應(yīng)手。朱老師在指導(dǎo)過(guò)程中就強(qiáng)調(diào)了看圖作文要注意的三點(diǎn)：關(guān)注題目、關(guān)注細(xì)節(jié)、關(guān)注主次，并一一板書(shū)。于老師在上《訓(xùn)練對(duì)話(huà)》的作文指導(dǎo)課中，同樣強(qiáng)調(diào)了寫(xiě)對(duì)話(huà)的注意點(diǎn)：要學(xué)會(huì)分段，要寫(xiě)好提示語(yǔ)，提示語(yǔ)的位置要有變化，說(shuō)話(huà)人的表情、動(dòng)作、語(yǔ)氣，以及說(shuō)的話(huà)要展開(kāi)合理的想象。于老師也一一把“分段、提示語(yǔ)、變化、想象”等注意點(diǎn)板書(shū)在黑板上。

五、重視互評(píng)，讓學(xué)生的習(xí)作寫(xiě)生動(dòng)

作文一般有三個(gè)層次，一是寫(xiě)清楚，二是寫(xiě)具體，三是寫(xiě)生動(dòng)。作文指導(dǎo)課要力求讓學(xué)生在各自完成的基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)他人長(zhǎng)處，進(jìn)行修改完善，爭(zhēng)取寫(xiě)生動(dòng)。其主要做法有二：一是在學(xué)生修改之前交流優(yōu)秀范文。二是請(qǐng)學(xué)生互動(dòng)參與點(diǎn)評(píng)。朱老師在學(xué)生選寫(xiě)其中的一個(gè)部分后，請(qǐng)三位同學(xué)上臺(tái)進(jìn)行交流，然后，朱老師說(shuō)：“誰(shuí)來(lái)表?yè)P(yáng)表?yè)P(yáng)他們？”學(xué)生紛紛舉手發(fā)表自己的意見(jiàn)，隨后又問(wèn)“有沒(méi)有對(duì)他們的文章有好的建議呀？”。如此的點(diǎn)評(píng)互動(dòng)，學(xué)生不僅知其然更知其所以然，會(huì)自覺(jué)而有效地修改自己的文章，使自己的文章不斷出彩。在這堂課上，朱老師還別出心裁地請(qǐng)學(xué)生自我挑戰(zhàn)：“可以用第一人稱(chēng)來(lái)寫(xiě)，也可以用第三人稱(chēng)來(lái)寫(xiě)?！边@樣一來(lái)，文章又上了一個(gè)層次。

細(xì)節(jié)決定成敗。作文指導(dǎo)課中如果能關(guān)注這些細(xì)節(jié)，并一一落實(shí)，相信學(xué)生會(huì)因不再懼怕寫(xiě)作文，而樂(lè)于表達(dá)，寫(xiě)出精彩生動(dòng)的作文。

第二篇：聽(tīng)邱老師作文課有感

聽(tīng)邱老師作文課有感

近日，我有機(jī)會(huì)聽(tīng)了邱靜老師的一堂作文課，課堂上民主、和諧的教學(xué)氛圍，新型、融洽的師生關(guān)系給我留下了深刻的印象。

印象一：創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境，營(yíng)造自然流暢輕松的教學(xué)氛圍。良好的教學(xué)氛圍是營(yíng)造自然流暢輕松的教學(xué)氛圍的前提。如何在語(yǔ)文課堂，特別是作文教學(xué)中創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境？邱靜老師作文教學(xué)課堪稱(chēng)楷模。那么，她是怎樣在課堂上創(chuàng)設(shè)輕松愉悅和諧的教學(xué)氛圍呢？

一、多媒體創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。

邱老師這堂課是“多角度作文”指導(dǎo)課。她首先放了一段錄象。大體情節(jié)是，一位外國(guó)老師循循善誘地啟發(fā)學(xué)生多角度看問(wèn)題。錄象中，老師出人意料地一步登上講臺(tái)，在學(xué)生們的驚呼聲中，老師說(shuō)：“怎樣才能看到我們平常看不到的東西。你們都站上來(lái)看一看?！苯又鴮W(xué)生們一個(gè)個(gè)依次登上了講臺(tái)。這時(shí)候，屏幕上學(xué)生的歡呼聲與上課同學(xué)的歡呼響成了一片。課堂氣氛一下子活躍起來(lái)。屏幕上氣氛輕松和諧，課堂上的氣氛也輕松和諧，兩者產(chǎn)生了共振共鳴。

二、學(xué)生自己的作文創(chuàng)設(shè)情境

學(xué)生自己寫(xiě)的作文，是他們自身的創(chuàng)作實(shí)踐，是他們生活和知識(shí)的積累，也是他們自身情感流露。用他們自己的文章作為品析對(duì)象，使學(xué)生感到有趣、親切、饒有興致。

邱老師首先用兩組作文題進(jìn)行比較，作文題均出自學(xué)生平時(shí)的作文。如：“好習(xí)慣使人終身受益”與“養(yǎng)成習(xí)慣是我們的失敗”；“也說(shuō)孫悟空”與“一只流淚的猴子”；“花樣年華”與“草樣年華”等等。學(xué)生紛紛發(fā)言，表明見(jiàn)解，通過(guò)比較，同學(xué)們認(rèn)識(shí)到，應(yīng)該從貼近生活，貼近情感的角度去選材立意，才能寫(xiě)出好文章。整個(gè)比較過(guò)程自然流暢，水到渠成。

邱老師接著朗讀了學(xué)生的三篇優(yōu)秀作文。三篇作文寫(xiě)得各有特色，有的老練凝重，有的幽默俏皮。其實(shí)，老師聲情并茂的朗讀便是對(duì)學(xué)生的理解與肯定。她的朗讀不時(shí)被學(xué)生會(huì)心的笑聲和掌聲所打斷。此時(shí)，師生的情感交織在一起。這輕松愉悅的氛圍也深深地感染了我。印象之二：實(shí)行民主教學(xué)，溝通相知相融相通的師生情感

課上，師生的雙邊活動(dòng)輕松和諧,師生們向我展示的是張揚(yáng)的自我。課堂上，老師提出的問(wèn)題，同學(xué)們時(shí)而竊竊私語(yǔ)，時(shí)而小聲討論，時(shí)而高聲辯論。同學(xué)們爭(zhēng)相發(fā)言，有的居高臨下，提綱挈領(lǐng)；有的引經(jīng)據(jù)典，細(xì)致縝密。同學(xué)們獨(dú)具個(gè)性的發(fā)言，老師不時(shí)點(diǎn)頭贊許。對(duì)表達(dá)能力較差的學(xué)生，老師則以信任鼓勵(lì)的目光和話(huà)語(yǔ)，激活了學(xué)生的思維。學(xué)生敢于講真話(huà)、講實(shí)話(huà)。課堂上學(xué)生的個(gè)性得到了充分的張揚(yáng)。如當(dāng)邱老師舉了自身的一個(gè)例子學(xué)生分析時(shí)，同學(xué)們各抒己見(jiàn)。邱老師前幾天病了，但還堅(jiān)持上課，讓同學(xué)們從不同角度發(fā)表看法。有的同學(xué)說(shuō)，這是奉獻(xiàn)精神，值得贊揚(yáng)；有的說(shuō)，這不值得提倡，身體是工作的本錢(qián)，治好病才能更好地上課；有的則說(shuō)，這是對(duì)同學(xué)們的折磨，帶病上課效果差，老師沒(méi)精神，學(xué)生難受，反而影響學(xué)生的學(xué)習(xí)。老師對(duì)這三個(gè)角度的看法均作了充分地肯定。師生從不同角度，通過(guò)語(yǔ)言交流，進(jìn)行情感溝通。

課堂上，邱老師親切地來(lái)回走動(dòng)于學(xué)生之中，拉近了與學(xué)生的距離。與學(xué)生討論問(wèn)題，像在探討，又像在談心。她的機(jī)智、幽默的語(yǔ)言，不時(shí)引來(lái)同學(xué)們開(kāi)心的笑聲。這堂課結(jié)束前，邱老師幽默地說(shuō)：“講到這里，我真想站到講臺(tái)上去看一看------”這時(shí)，教室里沸騰了，同學(xué)們的笑聲呼喊聲響成了一片。有的甚至喊：“老師，您上?。　备呃蠋熜χf(shuō)：“可我不能上。有位哲人說(shuō)過(guò)，第一個(gè)敢于登上講臺(tái)的是英雄，這第二個(gè)------”“是狗熊！”有個(gè)同學(xué)喊道?！皩?duì)！我可不做狗熊，我要爬到桌子底下去看-------不過(guò)是在家里?！边@機(jī)智風(fēng)趣的語(yǔ)言令人忍俊不禁。

這短短的一堂課，老師和學(xué)生既不是演員，也不是觀(guān)眾。老師是這堂課的參與者與組織者，學(xué)生既是參與者更是受益者，達(dá)到了“教學(xué)相長(zhǎng)”的最佳境界，他們用精彩的自我演繹著新時(shí)代新型的師生關(guān)系。

第三篇：聽(tīng)于永正老師《珊瑚》作文課有感

聽(tīng)于永正老師《珊瑚》作文課有感

2013年3月19、20日，我們學(xué)校有幸邀請(qǐng)了小學(xué)語(yǔ)文教育的泰斗人物于永正先生來(lái)指導(dǎo)教學(xué)。早在去年5月，我已在東莞體育館欣賞過(guò)于先生的《祖父的園子》現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)，當(dāng)時(shí)就被他簡(jiǎn)潔、清新、高效的教學(xué)風(fēng)格深深吸引了。而現(xiàn)在，我竟然能與這位“偶像”級(jí)人物近距離接觸，內(nèi)心的激動(dòng)和興奮更是不言而喻。

這兩天下來(lái)，讓我感觸最深的是20號(hào)上午于老師在階梯教室講授的《珊瑚》作文課?！渡汉鳌芬晃谋臼钦Z(yǔ)文書(shū)上的課文，于老卻能把一篇平時(shí)只作為閱讀教學(xué)的課文，活用為作文課的生動(dòng)教材，真讓人佩服。記得上課伊始，于老出示了很多珊瑚的圖片。色彩斑斕而又形狀各異的珊瑚，深深地吸引了學(xué)生的眼球，個(gè)個(gè)孩子瞪著大眼睛仔細(xì)地看著，偶爾還發(fā)出驚嘆。看著看著，于老試著讓孩子們給珊瑚取名字。一開(kāi)始，不少孩子對(duì)這個(gè)問(wèn)題都感到有些難度，敢于舉手回答問(wèn)題的人比較少。于老一點(diǎn)都不慌，他慢慢地對(duì)孩子們進(jìn)行點(diǎn)撥。于老說(shuō)，你們覺(jué)得這個(gè)珊瑚像什么？它的外形是怎樣的？孩子們隨著于老給的思考方向，不一會(huì)兒就把珊瑚的名字想出來(lái)了。按照同樣的方法，于老讓孩子們給許多珊瑚都取了名字，而且于老還會(huì)給孩子們介紹每種珊瑚的特點(diǎn)，加深了孩子們對(duì)各種珊瑚的認(rèn)識(shí)。就這樣，于老把許多許多的珊瑚帶到了孩子們的心里。說(shuō)實(shí)話(huà)，當(dāng)我不斷的聽(tīng)著于老用同樣的方式教會(huì)孩子認(rèn)識(shí)珊瑚的時(shí)候，我不禁在想：鼎鼎大名的于老，教學(xué)方法怎么會(huì)如此單調(diào)？這樣不怕課堂變得沉悶乏味嗎？帶著疑問(wèn)，我耐心地聽(tīng)下去??隨著課堂的漸漸深入，于老開(kāi)始引導(dǎo)孩子們用剛才學(xué)過(guò)的方法，根據(jù)每種珊瑚的不同外形，給它取個(gè)適合的名字，再充分發(fā)揮自己的想象力，結(jié)合珊瑚的不同特點(diǎn)，想象珊瑚活動(dòng)的情形，把自己想到的話(huà)串起來(lái)，變成一段通順流暢的話(huà)。于老先讓孩子們把想到的內(nèi)容在班上跟其他同學(xué)作交流，孩子們也紛紛地作出評(píng)價(jià)。隨后，于老還讓孩子們把他們想到的話(huà)寫(xiě)下來(lái)，再加以適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)，這樣一篇佳作就誕生了。

這時(shí)，我才恍然大悟，于老之前重復(fù)了很多遍的“單調(diào)乏味”的教學(xué)，是用來(lái)潛移默化地交給孩子們“發(fā)揮自己的想象”這一最有效的方法。正因?yàn)楹⒆釉谶@種不斷反復(fù)的教學(xué)中把老師的方法內(nèi)化了，才能收到這么多的課堂生成的優(yōu)秀成果?。?/p>

于老的這節(jié)課，讓我至今還不斷回想，獲益良多。最讓我敬佩的，是于老用自己那最簡(jiǎn)單、樸實(shí)的教學(xué)風(fēng)格，去感染學(xué)生，感染在場(chǎng)的所有老師。于老用最真實(shí)的例子告訴我們，進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)，最好的方法，就是最簡(jiǎn)單的方法，只有“簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單教語(yǔ)文”，才是語(yǔ)文課永恒的真諦。于老在上《珊瑚》的時(shí)候，他的ppt絕不像我們公開(kāi)課那樣精美，這里插一個(gè)動(dòng)畫(huà)，那里插一段背景音樂(lè)。于老緊緊把握住課堂教學(xué)的重點(diǎn)難點(diǎn)——讓學(xué)生發(fā)揮想象，結(jié)合珊瑚的特點(diǎn)寫(xiě)珊瑚。為了突破這個(gè)教學(xué)重、難點(diǎn)，于老用了大量能體現(xiàn)出珊瑚各種形態(tài)、特點(diǎn)的圖片，力求把珊瑚最真實(shí)的一面呈現(xiàn)在孩子們面前。很多青年教師可能都有一個(gè)共同點(diǎn)，就是想盡辦法都得讓自己的課堂充滿(mǎn)亮點(diǎn)，盡可能在同一節(jié)課里安排各類(lèi)環(huán)節(jié)，用上各種教學(xué)方法。這樣打造出來(lái)的課堂，也許能讓人心里留下些許精彩的鏡頭，可是課后卻缺少讓人回味和深思的地方。于老的課堂教學(xué)簡(jiǎn)潔而高效，實(shí)在而精彩。

還讓我深深敬佩的是于老的人格魅力。作為一代名師，于老對(duì)待學(xué)生以及平時(shí)的待人接物是那樣的親切友善、平易近人。早就聽(tīng)聞?dòng)诶细鷮W(xué)生的關(guān)系相當(dāng)親近，這大概就是跟于老與人為善的人格魅力密不可分。在課堂上，面對(duì)學(xué)生犯的錯(cuò)誤，還有哪些調(diào)皮搗蛋、屢教不改的孩子，于老從不會(huì)破口大罵，只會(huì)給他們善意的提醒和耐心的教育。在我身邊，我偶爾會(huì)看到有的老師經(jīng)常批評(píng)學(xué)生，甚至?xí)靡恍┍容^過(guò)分的言語(yǔ)，這樣不僅傷害了學(xué)生的心靈，還讓自己與學(xué)生的距離變得越來(lái)越遠(yuǎn)。尊重學(xué)生，要把學(xué)生當(dāng)作“人”看，平等地與學(xué)生相處，多多深入學(xué)生的內(nèi)心，多站在學(xué)生的角度想問(wèn)題。要知道，當(dāng)學(xué)生“犯錯(cuò)誤”的時(shí)候，老師的一句狠狠批評(píng)，可能會(huì)讓學(xué)生更加無(wú)地自容，心里更加難過(guò)，也傷害了師生間的關(guān)系。如果在這時(shí)給學(xué)生多一點(diǎn)包容、理解和改正的機(jī)會(huì)，學(xué)生就會(huì)認(rèn)為，你就是那個(gè)最懂我的人，就是我的好朋友。

聽(tīng)于老這節(jié)課，還有一點(diǎn)小小的得意之處，因?yàn)檫@天的晚上，正值我出閣之喜！能在我人生如此重要的一天，有于老作伴，真是增添了無(wú)限光彩。帶著于老給我的“簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單教語(yǔ)文”的宗旨和“與人為善”的為人之道，我相信我會(huì)在未來(lái)的路上越走越遠(yuǎn)。

第四篇：聽(tīng)朱浦老師報(bào)告有感

聽(tīng)朱浦老師報(bào)告有感

中國(guó)中學(xué)

沈妙莉

聽(tīng)朱浦老師的報(bào)告，歷來(lái)是非凡的經(jīng)歷。朱老師詼諧幽默的語(yǔ)言，讓我們深深浸潤(rùn)在報(bào)告中，渾然忘了時(shí)間的流失。事后細(xì)細(xì)品位，卻又回味無(wú)窮。而更讓我們受益非淺的是朱老師對(duì)待每一次報(bào)告的態(tài)度，他可以每天凌晨3，4點(diǎn)睡覺(jué)，為了從幾十份案例中精選一份合適的，他可以反復(fù)斟酌，讓每一頁(yè)幻燈片多一字顯得累贅，少一字不足以表達(dá)意思。

這次關(guān)于應(yīng)用性閱讀的報(bào)告更是具有針對(duì)性，讓我們受益頗多。報(bào)告初始，朱老師就要我們認(rèn)識(shí)到“英語(yǔ)新課程不只是特定知識(shí)的載體，而是師生共同探索新知，形成能力，體驗(yàn)情感，感受文化的過(guò)程”。然后朱老師從教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)，教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)和教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)三方面，在將“理解性閱讀”和“應(yīng)用性閱讀”進(jìn)行深入對(duì)比的同時(shí)，配以精心選擇的案例，用以教授我們“應(yīng)用性閱讀”的設(shè)計(jì)理念?！皯?yīng)用性閱讀”的目標(biāo)設(shè)計(jì)應(yīng)摒棄習(xí)慣，以詞，句為基礎(chǔ)帶動(dòng)語(yǔ)篇，語(yǔ)境的學(xué)習(xí)倡導(dǎo)有效的，以語(yǔ)段，語(yǔ)境為主體帶動(dòng)詞，句的學(xué)習(xí)。目標(biāo)設(shè)計(jì)的語(yǔ)言應(yīng)是具體的，可操作的，可檢測(cè)的行為形式的表述。在教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)上，朱老師更明確地告訴我們：“教材不是圣經(jīng)，他只是主要的教學(xué)資源之一”。我們要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行整合，調(diào)整，補(bǔ)充。基于學(xué)生實(shí)際的教材內(nèi)容的再構(gòu)的設(shè)計(jì)意識(shí)將左右教師學(xué)科的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)，教師對(duì)于教材的態(tài)度，教師課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)能力。朱浦老師更是為我們精心總結(jié)了教材再構(gòu)的要點(diǎn)，以供我們?cè)趯?shí)際教學(xué)中借鑒。最終，朱老師讓我們認(rèn)識(shí)到“應(yīng)用性閱讀”“要求學(xué)生思考文章內(nèi)容，運(yùn)用已有的知識(shí)理解，思考文章結(jié)構(gòu)或形式，其目的是強(qiáng)調(diào)閱讀是互相作用的過(guò)程，即閱讀者必須從材料中提煉出個(gè)人觀(guān)點(diǎn)和體驗(yàn)。”

聽(tīng)了朱浦老師的課，我深有感觸，在有關(guān)教育部門(mén)和廣大英語(yǔ)教師的努力下，我市中學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力有較大提高，但在寫(xiě)作能力還相對(duì)滯后，存在學(xué)生的審題能力差，偏離主題現(xiàn)象嚴(yán)重；文章詞語(yǔ)貧乏，語(yǔ)言素材不豐富，句子意識(shí)差；表達(dá)不得體，結(jié)構(gòu)單一，缺少連貫性，篇章意識(shí)差等問(wèn)題。目前初中英語(yǔ)教學(xué)中一般不開(kāi)設(shè)專(zhuān)門(mén)的外語(yǔ)寫(xiě)作課，沒(méi)有對(duì)學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作基本功進(jìn)行系統(tǒng)訓(xùn)練，往往是要求學(xué)生單純的背誦課文，或是進(jìn)行短期的突擊性應(yīng)試模擬訓(xùn)練，對(duì)學(xué)生寫(xiě)作技能的培養(yǎng)可以說(shuō)尚屬空白。以往的英語(yǔ)閱讀課以理解性為主，將學(xué)生對(duì)課文的理解作為最終的檢測(cè)目標(biāo)，朱浦老師的報(bào)告給我們開(kāi)始了新的探索方向，我們可以嘗試通過(guò)整合閱讀與寫(xiě)作教學(xué)，以讀促寫(xiě)，延伸和深化閱讀課的教學(xué)。閱讀是語(yǔ)言輸入的主要途徑，更是寫(xiě)作的基礎(chǔ)。閱讀能給學(xué)生提供大量的寫(xiě)作素材，通過(guò)閱讀,學(xué)生可以積累詞匯，儲(chǔ)存句法、語(yǔ)篇知識(shí)，學(xué)習(xí)遣詞造句、布局謀篇的寫(xiě)作技巧。大量閱讀又有助于培養(yǎng)語(yǔ)感，并逐步養(yǎng)成用英語(yǔ)思考的習(xí)慣。用英語(yǔ)寫(xiě)作就必須用英語(yǔ)思考，這與大量閱讀是分不開(kāi)的。但是我們以往的閱讀教學(xué)不注意往這方面的引導(dǎo)，造成漢化英語(yǔ)寫(xiě)作。撇開(kāi)閱讀談寫(xiě)作猶如談無(wú)米之炊。我們對(duì)學(xué)生進(jìn)行“多而雜”的閱讀訓(xùn)練，即向?qū)W生提供程度相當(dāng)、題材廣泛的閱讀材料，結(jié)合單元話(huà)題補(bǔ)充相應(yīng)的課外閱讀材料, 在閱讀中擴(kuò)大學(xué)生的語(yǔ)言詞匯、強(qiáng)化語(yǔ)言結(jié)構(gòu)、介紹文化背景知識(shí)篇章結(jié)構(gòu)知識(shí)、訓(xùn)練篇章理解能力，再結(jié)合閱讀指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)作，將閱讀成果轉(zhuǎn)化為寫(xiě)作,提高英語(yǔ)寫(xiě)作能力，真正做到學(xué)以致用。

第五篇：聽(tīng)朱國(guó)榮老師講座有感

聽(tīng)朱國(guó)榮老師講座有感

金甌學(xué)校甌北校區(qū)陳麗萍 很榮幸參加這次永嘉縣小學(xué)數(shù)學(xué)90課時(shí)的培訓(xùn)，尤其是我作為民辦學(xué)校的數(shù)學(xué)老師，我感到很慶幸。通過(guò)這兩天的聽(tīng)課學(xué)習(xí)，讓我受益匪淺，感受很多。

昨天我們聽(tīng)了溫州特級(jí)教師陳加倉(cāng)老師如何“把握好小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的“尺子””的觀(guān)點(diǎn)讓我感觸很深，尤其是其中的一句話(huà)“上一節(jié)讓學(xué)生和自己終身難忘的課，做一個(gè)學(xué)生喜歡的老師”，深深讓我感到了自己還遠(yuǎn)遠(yuǎn)的不夠，和如何做一個(gè)學(xué)生喜歡的老師是我今后要追求的目標(biāo)。

接著今天我們聽(tīng)了浙江省特級(jí)教師朱國(guó)榮老師關(guān)于《“基本活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)”的教與評(píng)》，又讓我經(jīng)歷了一次思想的洗禮，享受了一頓豐盛的精神大餐,領(lǐng)略到名師的精彩，欣賞到名師的教學(xué)和獨(dú)到的見(jiàn)解，朱老師以解釋經(jīng)驗(yàn)切入話(huà)題，引出大家耳熟能詳?shù)摹靶●R過(guò)河”故事，向我們強(qiáng)調(diào)學(xué)與教方式的變革，讓學(xué)生從中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題并嘗試去解決問(wèn)題的過(guò)程。還特別強(qiáng)調(diào)教學(xué)中過(guò)程與方法的重要性，不能教形式，而要教過(guò)程，讓學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，使之能夠靈活運(yùn)用舉一反三。因此，教師在教學(xué)中應(yīng)充分發(fā)動(dòng)學(xué)生去觀(guān)察，去感受，去實(shí)驗(yàn)，去猜測(cè)，去交流，去概括，讓學(xué)生參與到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過(guò)程中來(lái)，參與到數(shù)學(xué)知識(shí)的形成過(guò)程中來(lái)，在學(xué)習(xí)過(guò)程中掌握牢固的數(shù)學(xué)知識(shí)，形成數(shù)學(xué)技能。在掌握知識(shí)，形成技能的過(guò)程中體會(huì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的快樂(lè)情感，形成穩(wěn)定的，積極的情感態(tài)度。

一天時(shí)間轉(zhuǎn)眼即逝，朱老師處處顯露著一位特級(jí)教師的風(fēng)采。讓我感悟頗多，深刻地體會(huì)到學(xué)習(xí)的重要性，只有不斷的學(xué)習(xí)，才能有不斷的提升，努力讓自己快速成長(zhǎng)起來(lái)。最后期待著下次能再有這樣的機(jī)會(huì)！

2013-8-15