第一篇：教學(xué)反思：教師反思與教師的專業(yè)化成長

教學(xué)反思：教師反思與教師的專業(yè)化成長

教學(xué)反思：教師反思與教師的專業(yè)化成長

主要內(nèi)容：

1、教師反思與教師專業(yè)化發(fā)展的關(guān)系；

2、教師反思的對象和內(nèi)容（反思什么？）；

3、教師反思的視角與策略（怎樣反思？）；

一、教師反思與教師專業(yè)化發(fā)展的關(guān)系：

1、什么是專業(yè)化教師？

一個(gè)職業(yè)真正專業(yè)化的條件和標(biāo)準(zhǔn)是：專業(yè)訓(xùn)練、專業(yè)知能、專業(yè)自主、專業(yè)倫理、專業(yè)發(fā)展。

基于這樣的標(biāo)準(zhǔn)，我們思考教師的職業(yè)特點(diǎn)，反思我們的成長歷程，很容易知道教師應(yīng)是從事教育教學(xué)工作的專業(yè)人員。無論是社會發(fā)展對老師的要求，還是本身的專業(yè)成長需要、為了提高教師在社會在的地位的需要等，教師這一職業(yè)必須實(shí)現(xiàn)專業(yè)化。

2、教師專業(yè)化發(fā)展是一個(gè)持續(xù)不斷的過程，教師專業(yè)化也是一個(gè)發(fā)展的概念，既是一種狀態(tài)，又是一個(gè)不斷深化的過程。

教師職業(yè)有自己的理想追求，有自身的理論武裝，有自覺的職業(yè)規(guī)范和高度成熟的技能技巧，具有不可替代的獨(dú)立特征。教師不僅是知識的傳遞者，而且是道德的引導(dǎo)者，思想的啟迪者，心靈世界的開拓者，情感、意志、信念的塑造者；教師不僅需要知道傳授什么知識，而且需要知道怎樣傳授知識，知道針對不同的學(xué)生采取不同的教學(xué)策略。

教師職業(yè)的專業(yè)化既是一種認(rèn)識，更是一個(gè)奮斗過程，既是一種職業(yè)資格的認(rèn)定，更是一個(gè)終身學(xué)習(xí)、不斷更新的自覺追求。

3、教師持續(xù)、有效的專業(yè)發(fā)展的實(shí)現(xiàn)只能靠自己（自主而非被動）

由于每一位教師自身的條件不同，他所身處的教育環(huán)境（社區(qū)環(huán)境、學(xué)校環(huán)境、班級環(huán)境、教師群體環(huán)境等）不同，更重要的是他所面對的教育對象也是不同的，是不斷發(fā)展變化的，因而每一位教師所走的專業(yè)化道路也就不同。這需要我們教師在教學(xué)教育工作中應(yīng)形成自主專業(yè)化發(fā)展的能力。

另外，教師培訓(xùn)不可能是針對某個(gè)教師的單獨(dú)行為，特級教師的也是不能復(fù)制的，政府、學(xué)校等培訓(xùn)機(jī)構(gòu)和行政部門在某種程度上雖然有助于我們教師的專業(yè)化發(fā)展，但隨著時(shí)代的發(fā)展，社會對教師的要求也隨著發(fā)生變化，也就是說，時(shí)代需要我們教師走持續(xù)、有效的專業(yè)發(fā)展道路，我們教師專業(yè)化發(fā)展的實(shí)現(xiàn)也因而也就只能靠我們教師自己去實(shí)現(xiàn)。

4、教師持續(xù)、自主的專業(yè)發(fā)展需要其不斷地開展根植于實(shí)踐的行動研究。

很多中小學(xué)教師往往以為搞教育教學(xué)研究是教育專家、大學(xué)研究者的事情，這是我們認(rèn)識上的一種誤區(qū)。的確，大學(xué)研究者的專門化研究不同于中小學(xué)教師的研究，我們中小學(xué)教師的研究目的是改善實(shí)踐，是對我們教育教學(xué)實(shí)踐的研究，是在實(shí)踐中進(jìn)行的研究，也是為實(shí)踐改進(jìn)的研究，而大學(xué)研究的目的更多是建構(gòu)和驗(yàn)證教育教學(xué)理論。

因此，我認(rèn)為我們的研究應(yīng)把研究的目光著重放在我們的課堂上所發(fā)生的故事，放在我們?nèi)粘＝逃虒W(xué)行為中所發(fā)生的問題，并在研究的過程中不斷的思考、改進(jìn)我們的教育教學(xué)方法，從而形成自己的教育教學(xué)個(gè)性，形成一些個(gè)人的教育教學(xué)理論。

也就是說，我們教師的研究應(yīng)放在我們自己的行動研究上，而行動研究的核心要素是對實(shí)踐的反思，是我們教師對本身的教育教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行深層次的、觀念上的反思。

二、教師反思的對象和內(nèi)容（反思什么）

1、反思教育教學(xué)技術(shù)與行為（“我是怎樣做的？”）

比如課堂教學(xué)中的某個(gè)問題是我是采用什么方式呈現(xiàn)的？在課堂提問時(shí)我都提問了哪些層次的學(xué)生的哪些問題？我是如何進(jìn)行師生交流、生生交流的？我是如何組織小組合作學(xué)習(xí)的？在小組合作學(xué)習(xí)過程中發(fā)現(xiàn)了什么樣的問題？對于這些問題我是如何處理的？課堂上出現(xiàn)了哪些生成性的教育教學(xué)資源？我是如何利用的？等等。我們所做的反思，其根本目的在于方法上的積累、交流與進(jìn)一步完善，以應(yīng)用于自己的教育教學(xué)實(shí)踐。

2、反思教育教學(xué)觀念（“我為什么要這樣做？”）

如課堂教學(xué)過程中對于某個(gè)問題我為什么需要組織小組合作學(xué)習(xí)的方式？在小組合作學(xué)習(xí)過程中我為什么要扮演一個(gè)巡警和法官的角色？如果扮演其他角色效果會如何呢？對于小組合作學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的問題我為什么要這樣處理？對于課堂上的生成性資源我為什么要用這樣的方式處理？等等。在這個(gè)層面上，我們必須從自己的教育教學(xué)觀念去進(jìn)行反思，以更新與提升自己的教育教學(xué)理念，使自己過一種理性的教育教學(xué)生活，從而促進(jìn)自己的專業(yè)化成長。

3、反思教育教學(xué)背景（“我的行為是在什么樣的背景下發(fā)生的？”）

我們知道，很多所謂正確的理論都有它特定的適用背景，相比我們的教育教學(xué)行為也不存在絕對正確與錯(cuò)誤，只有在某種特定的背景下才能對它進(jìn)行判定。因此當(dāng)我們對自己的教育教學(xué)行為進(jìn)行反思時(shí)，必須考慮當(dāng)時(shí)事情發(fā)生的具體背景，在我們寫反思時(shí)應(yīng)該也必須對當(dāng)時(shí)的背景進(jìn)行描述。

三、教師反思的視角與策略（怎樣反思？）

1、自己作為學(xué)習(xí)者和教師的視角。

這是我們所常用的一種方式，如在日常的教學(xué)中寫一些教學(xué)日志與札記，教師學(xué)習(xí)審計(jì)、角色模型簡介、生存忠告?zhèn)渫?、教學(xué)錄象......。

在反思時(shí)要尊重自己的經(jīng)驗(yàn)，看重自己，同時(shí)也要懷疑自己，學(xué)會欣賞他人，想想自己遇到類似的問題時(shí)該如何處理，自己的方法與別人的方法相比效果會有什么不同，對他人的優(yōu)點(diǎn)與方法不妨來點(diǎn)“拿來主義”后進(jìn)行思維的加工與實(shí)踐驗(yàn)證。

2、學(xué)生的視角。

這是我們老師很清楚它的巨大作用但又往往不愿意去做的方式，因此很多時(shí)候?qū)W生的視角只停留在學(xué)校的統(tǒng)一行為上。事實(shí)上如果我們在與學(xué)生的日常交往中多征求學(xué)生對教師教育教學(xué)方法、教育教學(xué)行為等方面的意見，那么不僅有利于和諧師生關(guān)系的建立，而且使我們的教育教學(xué)更高效。

因此，需要我們教師蹲下來與學(xué)生對話，理性的重視學(xué)生建議。

3、同伴等重要他人的視角。

這也是我們常用的一種非常有效的方式，但可惜的是這種方式往往因?yàn)闈B透了過多功利性的人際關(guān)系，從而使它的作用大打折扣。平時(shí)我們都參與聽課，課后也進(jìn)行評課等，但很多時(shí)候由于我們聽課者沒有給自己設(shè)計(jì)觀察課堂的視角，被聽課的老師也沒有對聽課者提出一些幫助自己解決某類問題的建議，因而在課后交流中也就沒話可說，或者有話說時(shí)都是千篇一律，盡說一些正確的廢話，沒說到問題和問題解決的點(diǎn)子上，更沒有提出自己解決問題的方法與見議。我認(rèn)為這樣的聽課是無效的，至少對解決課堂教學(xué)過程中存在的問題是幫助不大的，對聽者、特別是被聽者的專業(yè)化成長也是幫助不大的。

同時(shí)，我們也可以參與一些網(wǎng)絡(luò)上的交流，在網(wǎng)上與其他教師、專家進(jìn)行面對面的對話。

但必須注意的是，在對話與交流時(shí)一定要有針對性與目的性。

4、理論文獻(xiàn)的視角。

常常，當(dāng)我們進(jìn)行反思時(shí)，當(dāng)我們想進(jìn)行某種教育教學(xué)改進(jìn)與嘗試時(shí)，等等，我們總感覺不到有理論知識的支撐，因而不能在深層次去反思，教學(xué)改進(jìn)與嘗試不能理性的進(jìn)行，有時(shí)更不敢作一些根本性的改變。為此需要我們平時(shí)多閱讀一些教育教學(xué)理論書籍。

理論有助于我們理性的分析教育教學(xué)實(shí)踐，而教育教學(xué)實(shí)踐可以驗(yàn)證理論與完善理論，它們是相互相承，互相促進(jìn)的。

最后，我強(qiáng)調(diào)兩點(diǎn)，第一，教師反思應(yīng)重在交流與實(shí)踐，在實(shí)踐中檢驗(yàn)反思，在反思中改進(jìn)實(shí)踐；第二，教師有效、持續(xù)的反思需要新型的學(xué)校文化支撐。只有這樣才適于教師的專業(yè)化成長，才能真正的做到科研興校。

第二篇：教學(xué)反思與教師專業(yè)化發(fā)展

教學(xué)反思與教師專業(yè)化發(fā)展

[摘要] 教學(xué)反思是促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的重要機(jī)制,為教師專業(yè)發(fā)展提供可能性。反思對于提高教師專業(yè)化水平具有重要意義,教師成為反思者是教師專業(yè)發(fā)展的必然。通過反思，有利于促進(jìn)教師把自己的經(jīng)驗(yàn)升華為理論、促進(jìn)教師教學(xué)實(shí)踐能力的提高、促進(jìn)教師獲得專業(yè)能力的持續(xù)發(fā)展和專業(yè)自主、促進(jìn)教師教育研究能力的提高、促進(jìn)教師的自我教育。通過教學(xué)反思，教師可以實(shí)現(xiàn)專業(yè)化成長。

[關(guān)鍵詞]教學(xué)反思教師專業(yè)發(fā)展意義

教師在教育實(shí)踐中對教育意義的主動探求和反思，會推動教師的責(zé)任感和理 論思維能力的發(fā)展，使教師對教育、學(xué)校以及自身的存在與發(fā)展有更深刻的理解。更重要的是，他能在重建和反思自己教師職業(yè)意識和職業(yè)行為的基礎(chǔ)上、努力成 為自覺創(chuàng)造教師職業(yè)生命的主體。只有充分認(rèn)識教師職業(yè)的本質(zhì)是創(chuàng)造人的精神 生命，才能喚起教師職業(yè)的活力。教師也不再只是知識的傳承者，而是和學(xué)生一 道，在教育活動中創(chuàng)造豐富多彩的世界。因此，對教育、教學(xué)實(shí)踐中的問題進(jìn)行 不斷的反思和追問，是教師專業(yè)成長的重要開端。

教師個(gè)人獲得教育實(shí)踐知識的途徑是個(gè)人對復(fù)雜教學(xué)過程的認(rèn)識和處理，不是靠理論學(xué)習(xí)就能解決的問題。基于此，教師專業(yè)發(fā)展應(yīng)運(yùn)而生。其做法是倡導(dǎo)反思性教學(xué)，即教師通過自我評價(jià)、行動研究等一系列反思性活動，提高對教學(xué)行為及其動因和后果的自我意識與自我調(diào)控能力。通過反思，教師可以發(fā)現(xiàn)自己教學(xué)行為中存在的問題，進(jìn)而探究問題、解決問題，總結(jié)新的經(jīng)驗(yàn)、歸納新的教學(xué)實(shí)踐理論，最終提高教學(xué)質(zhì)量，提升教學(xué)實(shí)踐的合理性，使自己成為反思型教師，實(shí)現(xiàn)教師的專業(yè)化發(fā)展需要。因此，教學(xué)反思對教師專業(yè)化發(fā)展有著重要意義。

一、教學(xué)反思有利于促進(jìn)教師把自己的經(jīng)驗(yàn)升華為理論

不管是有經(jīng)驗(yàn)的教師還是經(jīng)驗(yàn)不足的教師，每一位教師在其職業(yè)生涯中都積累了一定的經(jīng)驗(yàn)，這些經(jīng)驗(yàn)成為許多教師教育教學(xué)賴以實(shí)施的理論基礎(chǔ)，但他們

對這些教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)蘊(yùn)含了哪些原理卻很少分析。有學(xué)者認(rèn)為，如果一個(gè)教師僅僅滿足于獲得經(jīng)驗(yàn)而不對經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行深入的反思，那么，即便他有20年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，也許只是一年工作的20次重復(fù)，其教學(xué)工作不可能有什么進(jìn)步。因此，面對新課程，要求廣大教師必須具有強(qiáng)烈的反思意識，學(xué)會在實(shí)踐中反思自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，反省、反思、探索和解決新課程實(shí)施中存在和出現(xiàn)的各種教育教學(xué)問題，對長期積淀的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和習(xí)慣進(jìn)行審視、篩選，不斷改造和豐富自身的“經(jīng)驗(yàn)性知識”。反思可以幫助教師挖掘或梳理出經(jīng)驗(yàn)中蘊(yùn)含的原理，使經(jīng)驗(yàn)升華為理論，這樣教師就可以做到不僅知其然而且知其所以然。同時(shí)，對教育教學(xué)的反思可以幫助教師構(gòu)建一套屬于自己的理論體系，形成獨(dú)具個(gè)性的專業(yè)理念，而這些又是指導(dǎo)教師今后從事教育教學(xué)的理論基礎(chǔ)。

二、教學(xué)反思有利于促進(jìn)教師教學(xué)實(shí)踐能力的提高

教學(xué)反思不脫離教師專業(yè)生活背景，注重解決教學(xué)實(shí)踐中的實(shí)際問題，具有實(shí)效性。教學(xué)反思貼近教師專業(yè)生活，把教師的專業(yè)生活過程同時(shí)看成是教師的學(xué)習(xí)過程、發(fā)展過程。它關(guān)心的是教師專業(yè)生活中的實(shí)際問題，而問題的解決實(shí)際上就是一種創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，特別是在教師能解決他以前沒遇到過的問題時(shí)，更是獲得了一種創(chuàng)新的體驗(yàn)。而實(shí)際問題的不斷解決，就能對教師的專業(yè)發(fā)展產(chǎn)生實(shí)際的效果。

教師要通過教學(xué)反思對自己的教學(xué)行為表現(xiàn)、教學(xué)行為依據(jù)和教學(xué)結(jié)果進(jìn)行審視和分析，不斷優(yōu)化和改善不良的行為、方法和策略，使教學(xué)實(shí)踐更具合理性，從而提高教學(xué)實(shí)踐能力。教師的教育教學(xué)實(shí)踐是否合乎教育理論，合乎教育規(guī)律，是否科學(xué)有效，既需要別人的評價(jià)，也需要不斷的自我反思。教師通過對各種教育現(xiàn)象進(jìn)行反思，通過實(shí)踐與理論的契合，通過與教育目標(biāo)的對比，努力追求其實(shí)踐的合理性，可以使教師從沖動的或例行的行為中解放出來，以審慎的方式行動，不斷解決教育教學(xué)問題，更好地完成教育教學(xué)任務(wù)。因此，反思可以看作是教師在其職權(quán)范圍內(nèi)，改進(jìn)自己的教育教學(xué)實(shí)踐，從而使自己的工作變得更好、更有效率、更富有創(chuàng)見的工具。

三、教學(xué)反思有利于促進(jìn)教師獲得專業(yè)能力的持續(xù)發(fā)展和專業(yè)自主

教學(xué)反思是教師在教學(xué)實(shí)踐中，批判地考察自我的主體行為表現(xiàn)及其依據(jù)，通過回顧、診斷、自我監(jiān)控等方式，或給予肯定與強(qiáng)化，或給予否定與修正，從

而不斷提高自身教學(xué)效能和素質(zhì)的過程。其主要特征，一是實(shí)踐性，是指教師的專業(yè)發(fā)展是在具體的實(shí)踐操作中完成的;二是反思性，是指對于教師自身實(shí)踐情境和經(jīng)驗(yàn)，立足于自我以外所作的多視角、多層次的思考，是教師自覺意識和能力的體現(xiàn)，這是教師專業(yè)提高的內(nèi)在精神和情感基礎(chǔ)的前提條件，是教學(xué)反思的本質(zhì)所在;三是超越性，教學(xué)反思的真諦就在于教師要敢于懷疑自己，敢于和善于突破、超越自己，不斷地向更高層次邁進(jìn)。為教師專業(yè)能力的持續(xù)發(fā)展提供可能。反思主要是一種個(gè)人的內(nèi)省行為，需要個(gè)人的自覺、自為。當(dāng)這種自覺、自為成為一種行為習(xí)慣后，不需要從外部施加影響，就能使一種理想的行為得以持續(xù)。教學(xué)反思促使教師在教育教學(xué)活動中邊實(shí)踐、邊反思，自己對自己的成長和發(fā)展負(fù)責(zé)。教師如果在獲得經(jīng)驗(yàn)的同時(shí)能堅(jiān)持自覺反思，那么他的發(fā)展就不是一種短期的或階段性的，而是一種可終身持續(xù)的發(fā)展過程。

在教師專業(yè)發(fā)展中，專業(yè)自主是其重要組成部分，教師不僅是學(xué)校生活的主要參與者，影響著學(xué)校發(fā)展方向和日常生活的重要決定，在課堂教學(xué)情境中教師更具有課程與教學(xué)的相對自主權(quán)，在課程設(shè)計(jì)、教學(xué)過程、學(xué)生動機(jī)、學(xué)生管理、學(xué)生評價(jià)等方面享有“法理”權(quán)威，無論是同事還是行政人員都不能妨礙這種權(quán)威。反思可以提高教師的問題意識和教育研究能力，使教師能為他的決策和行為辯護(hù)，獨(dú)立解決教育教學(xué)實(shí)踐中遇到的各種問題，進(jìn)而提高專業(yè)自主性。

四、教學(xué)反思有利于促進(jìn)教師教育研究能力的提高

教師對教學(xué)實(shí)踐的反思可分為積累經(jīng)驗(yàn)、觀察分析、重新概括和積極驗(yàn)證四個(gè)主要環(huán)節(jié)。積累經(jīng)驗(yàn)階段的任務(wù)是使教師意識到問題的存在，并明確問題的情境教學(xué)反思的起點(diǎn)是教學(xué)問題。教師通過總結(jié)自己的經(jīng)驗(yàn)，搜集其他渠道的信息，意識到自己教學(xué)中存在的問題，并產(chǎn)生研究這些問題的欲望。在觀察分析階段，教師既是各種信息的搜集者，又是冷靜的批評者，同時(shí)也是經(jīng)驗(yàn)的描述者。首先教師要圍繞所要反思的問題，通過查閱文獻(xiàn)、觀摩研討、專訪等形式廣泛地搜集信息，然后教師要以批判的眼光反觀自己，分析產(chǎn)生這一問題的原因以及他人在解決這一問題時(shí)的經(jīng)驗(yàn)與教訓(xùn)。重新概括階段是在觀察分析的基礎(chǔ)上，教師必須重新審視自己教學(xué)活動中所依據(jù)的思想，積極主動地吸取新的信息，并尋求解決問題的新思路和新策略。在此基礎(chǔ)上提出假設(shè)，制定新的實(shí)施方案，著力解決所面臨的教學(xué)問題。積極驗(yàn)證階段的主要任務(wù)就是驗(yàn)證上一階段所提出的假設(shè)和新的教學(xué)方案的合理性。在驗(yàn)證的過程中，教師又會積累新的經(jīng)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)新的問題，開始新的循環(huán)。

教學(xué)反思使教師成為研究者，提高了教師的專業(yè)地位。教學(xué)反思賦予教師新的角色定位，在實(shí)踐中研究，在研究中反思，在反思中成長，改變了教師被動地接受教育理論、被動地適應(yīng)專家教授指導(dǎo)的地位。通過教師積極參加教育研究活動，在活動中發(fā)現(xiàn)問題、研究問題、解決問題，使教師從“知識傳授者”的角色定位提高到具有一定專業(yè)性質(zhì)的學(xué)術(shù)層級上來，進(jìn)而改善自己的社會形象與地位。

五、教學(xué)反思有利于促進(jìn)教師的自我教育

大量的教師教育實(shí)踐告訴我們:任何形式的教師教育，如果忽視教師主體能 動作用的自我教育，那么，其教育實(shí)效將會受到影響，更難以培養(yǎng)出具有主動性、積極性和創(chuàng)造性的高素質(zhì)教師。所謂教師的自我教育，是指作為教師主體的個(gè)人，自己對自己的教育。自我教育的過程，是人的自我認(rèn)識、自我改造的過程，是實(shí) 踐內(nèi)化為意識的過程。教師的自我教育隨著教師自我意識的發(fā)展而發(fā)展，將會促 使教師自覺性教學(xué)行為的提高。使教師由不自覺到自覺、由他律到自律、由他教 到自教轉(zhuǎn)化，然而，教學(xué)反思的過程，是教師以自己的教學(xué)過程為思考對象，對自己教學(xué)行為、教學(xué)結(jié)果進(jìn)行審視和分析，從而改進(jìn)自己的教學(xué)實(shí)踐，并使教學(xué)實(shí)踐更具合理性的過程。這種反思的過程，實(shí)際上是教師自我教育的過程。

伴隨著教育改革的不斷深化和教師專業(yè)化步伐的加快,社會各界對教師的要求越來越高。教師承擔(dān)著教書育人、培養(yǎng)社會主義事業(yè)建設(shè)者和接班人的重任,關(guān)系到民族和國家的未來。教師必須不斷的學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育思想和教育理念并以其為基礎(chǔ),對自己的教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行理性思考。教師不僅要從個(gè)人教學(xué)態(tài)度、觀念、興趣、動機(jī)情緒狀態(tài)等道德和心理因素方面進(jìn)行分析,而且要從所用的教學(xué)方法、手段、媒體、信息技術(shù)等教學(xué)技術(shù)的角度去思考、質(zhì)疑或評價(jià)自己教學(xué)的有效性,并自覺地根據(jù)反思的結(jié)果矯正自己教學(xué)中的不良,才能不斷提高教學(xué)能力。這就是說,要成為一名好教師,除了具備豐富扎實(shí)的專業(yè)知識,更重要的是要具備“傳道、授業(yè)、解惑”的能力和技巧。這種能力和技巧的獲得和提高,只能靠教師的教學(xué)實(shí)踐以及對實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)和反思。教學(xué)反思不僅有助于教師提高其職業(yè)能力,還有助于教師保持良好的職業(yè)道德。百年大計(jì),教育為根本;教育發(fā)展,教師是關(guān)

鍵;教師素質(zhì)師德最重要.學(xué)高為師,身正為范。教學(xué)反思能督促教師關(guān)注自己在教學(xué)過程中的言行舉止,從而不斷地提升自身的綜合素質(zhì)和教書育人的能力。

總之，教學(xué)反思是促進(jìn)教師思考，使之更自覺地把理論與實(shí)踐相結(jié)合，更理性地認(rèn)識自己的教育實(shí)踐。教學(xué)反思從教育實(shí)踐中的實(shí)際出發(fā)，容易激發(fā)教師的熱情和關(guān)注，同時(shí)，反思本身固有特征必然要求教師更自覺、更理性地研究自己的實(shí)踐，解釋自己的實(shí)踐，促進(jìn)教師在思考和解決問題的過程中靈活運(yùn)用理論知識，從而促進(jìn)其專業(yè)成長。教學(xué)反思對教師的行為有著極強(qiáng)的內(nèi)在動力，能夠合理地發(fā)揮教師的能動性和創(chuàng)造性，對教師教學(xué)質(zhì)量及教學(xué)水平的提高起著積極的促進(jìn)作用。教學(xué)反思是教師不斷研究、改進(jìn)及優(yōu)化教學(xué)行為的自我完善過程，是教師專業(yè)能力可持續(xù)發(fā)展的最有效途徑之一。

反思，能讓我們拒絕平庸；反思，能使我們捕捉教學(xué)中的靈感；反思，使我們的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)升華。反思是溝通教學(xué)理論與教學(xué)實(shí)踐之間的橋梁，是提高和發(fā)展教學(xué)智慧的前提。只有不斷對自己的教學(xué)方式深入反思，積極探索；只有注重激發(fā)教師的自我提高動機(jī)，調(diào)動教師積極的自我反思與實(shí)踐，使其以主體身份投入其中，教師的教育教學(xué)觀念、教育教學(xué)行為和能力才會有本質(zhì)性的提高，進(jìn)一步充實(shí)自己，優(yōu)化教學(xué)，并使自己逐漸成長為一名稱職的人類靈魂工程師。反思能力是教師應(yīng)具備的重要素質(zhì),也是當(dāng)前教師教育的核心問題。也就是說,反思是教師自我發(fā)展、提高職業(yè)能力的必由之路。

[參考文獻(xiàn)]

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Teaching reflection and professional development of Teachers

Ding QI-kui

2010 Master of education, subject English, Soochow University,Suzhou 215006, ChinaAbstract：Teaching reflection is the important mechanism to promote teachers' professional development, and provides possibility for teachers’ professional development.Reflection is of great significance to promote teachers to be professional.Teachers are required to be reflective teachers.Reflection can conduct teachers to put their own experience into theory, promote teachers' teaching ability, promote teachers' professional ability and professional autonomy, promote the sustainable development of teacher’s educating and researching ability and promote teachers' self education.Through teaching reflection, teachers can achieve professional growth.Key words: Teaching reflectionTeachers’ professional developmentSignificance

第三篇：有效教學(xué)反思,促進(jìn)教師專業(yè)化成長

“有效教學(xué)”反思 促教師專業(yè)化成長

遵義市第十二中學(xué) 曾 浩

數(shù)學(xué)教學(xué)要追求課堂教學(xué)效益的最大化，有效教學(xué)是一條重要途徑，有效教學(xué)是指教師在遵循教學(xué)活動的客觀規(guī)律下，以盡可能少的時(shí)間、精力和物力投入，取得盡可能多的教學(xué)效果，以滿足學(xué)生獲取更多知識需求而組織實(shí)施的活動。教師的教學(xué)活動是否有效果，有效率，有效益？這需要教師在教學(xué)中不斷反思。反思是教師對自己教學(xué)活動的觀察和思考，它可以溝通教師“所倡導(dǎo)的理論”和他在實(shí)際教學(xué)中“所采用的理論”，從而達(dá)到改進(jìn)教師教學(xué)行為的目的。根據(jù)學(xué)校要求和自我實(shí)踐，從以下幾方面進(jìn)行反思：

一、對學(xué)生引導(dǎo)的反思

數(shù)學(xué)是一門很重要的學(xué)科，義務(wù)教育的數(shù)學(xué)課程是學(xué)生未來生活、工作和學(xué)習(xí)的重要基礎(chǔ)?？陀^地講“具有基礎(chǔ)性、普及性和發(fā)展性”。教學(xué)的起點(diǎn)過高，“一步到位”的教學(xué)思路，是導(dǎo)致學(xué)生“數(shù)學(xué)難學(xué)”印象形成的重要原因之一。數(shù)學(xué)教學(xué)首先是要正確的引導(dǎo)，其次是要讓學(xué)生建立一個(gè)良好的數(shù)學(xué)知識基礎(chǔ)，然后根據(jù)學(xué)生的具體情況選擇提高。

例如，關(guān)于“等腰三角形的性質(zhì)”這一基本概念和性質(zhì)的教學(xué)就是通過觀察、實(shí)驗(yàn)、猜想和驗(yàn)證死不進(jìn)行的，從探索等腰三角形的邊角的性質(zhì)入手，引發(fā)學(xué)生通過多種途徑對”等邊對等角”進(jìn)行探索與證明，既從等腰三角形的頂角出發(fā)作輔助線，也考慮從等腰三角形的底角出發(fā)作輔助線來證明，通過一個(gè)個(gè)問題的解決，激發(fā)學(xué)生探索問題的欲望，在分析問題和解決問題的過程中獲得更多的體驗(yàn)和經(jīng)驗(yàn)。

二、對教學(xué)目標(biāo)的反思

首先，知識、能力、情感三類教學(xué)目標(biāo)的全面落實(shí)。對基礎(chǔ)知識的講解要透徹，分析要細(xì)膩，否則直接導(dǎo)致學(xué)生的基礎(chǔ)知識不扎實(shí)，并為以后的繼續(xù)學(xué)習(xí)埋下禍根。譬如，教師在講解一元一次方程組時(shí)，如果對解方程組的解法講解不透徹，例題訓(xùn)練不到位，學(xué)生在后來的學(xué)習(xí)中就經(jīng)常出現(xiàn)無從下手的現(xiàn)象；對學(xué)生能力的訓(xùn)練意識要加強(qiáng)，為了增加課堂容量，教師往往注重自己一個(gè)人總是在滔滔不絕的講，留給學(xué)生思考的時(shí)間太少，學(xué)生的思維能力沒有得到有效的引導(dǎo)訓(xùn)練，導(dǎo)致學(xué)生分析問題和解決問題能力的下降；還有一個(gè)就是要善于創(chuàng)設(shè)情景，把生活和數(shù)學(xué)聯(lián)系起來，發(fā)揮想象地空間。如果僅僅局限于對數(shù)學(xué)概念的生硬講解，一方面讓學(xué)生感覺到數(shù)學(xué)離生活很遠(yuǎn)，另一方面導(dǎo)致學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的下降。課堂上也要給學(xué)生創(chuàng)設(shè)暴露思維過程的情境，使他們大膽地想、充分的問、多方位的交流，教師要在教學(xué)活動中從一個(gè)知識的傳播者自覺轉(zhuǎn)變?yōu)榕c學(xué)生一起發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、探討問題、解決問題的組織者、引導(dǎo)者、合作者。所以教師要科學(xué)地、系統(tǒng)地、合理地組織數(shù)學(xué)教學(xué)，正確認(rèn)識學(xué)生的內(nèi)部條件，采用良好的教學(xué)方法，重視學(xué)生的觀察，實(shí)驗(yàn)，思維等實(shí)踐活動，實(shí)現(xiàn)知識與技能、過程和方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀的三維一體的課堂教學(xué)。

其次，對重點(diǎn)、難點(diǎn)要把握準(zhǔn)確。教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)正確與否，決定著教學(xué)過程的意義。若不正確，教學(xué)過程就失去了意義；若不明確，教學(xué)過程就失去了方向。在數(shù)學(xué)教學(xué)活動開始之前，首先要明確教學(xué)活動的方向和結(jié)果，即所要達(dá)到的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。因此教學(xué)目標(biāo)重點(diǎn)難點(diǎn)是教學(xué)活動的依據(jù)，是教學(xué)活動中所采取的教學(xué)方式方法的依據(jù)，也是教學(xué)活動的中心和方向。在教學(xué)目標(biāo)中一節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)如果已經(jīng)非常明確，但具體落實(shí)到課堂教學(xué)中，往往出現(xiàn)對重點(diǎn)的知識沒有重點(diǎn)的講，或是誤將僅僅是“難點(diǎn)”的知識當(dāng)成了“重點(diǎn)”講。這種失衡直接導(dǎo)致教學(xué)效率和學(xué)生的學(xué)習(xí)效率的下降。

最后，師生的達(dá)標(biāo)意識要強(qiáng)。對一些知識，教師不要自以為很容易，或者是滿以為自己講解的清晰到位，沒有隨時(shí)觀察學(xué)生的反映，從而一筆帶過，但學(xué)生的認(rèn)知是需要一個(gè)過程，并不是馬上就接受。所以我們要隨時(shí)獲取學(xué)生反饋的信息，調(diào)整教學(xué)方式和思路，準(zhǔn)確流暢地 將知識傳授給學(xué)生，達(dá)到共識。

三、對教學(xué)方法的反思

第一，面向全體學(xué)生，兼顧兩頭。班級授課是面向全體學(xué)生的、能照顧到絕大多數(shù)同學(xué)的因“班” 施教，課后還要因人施教，對學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的同學(xué)要提優(yōu)，對學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，加強(qiáng)課后輔導(dǎo)。

記得有人曾經(jīng)說過這樣的一句話“教師對好學(xué)生的感情是不需要培養(yǎng) 的”，在教學(xué)過程中，教師會有意無意地將太多的精力和榮譽(yù)給予成績好的學(xué)生，教學(xué)的重心向成績好的學(xué)生傾斜，將學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生視為差生，對他們關(guān)注的太少，教師缺乏對他們的鼓勵(lì)和幫助，好像他們就是來“陪讀”的，從而使得好的學(xué)生昂首闊步，越學(xué)越好；而學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生信心不足，越來越差，直接導(dǎo)致整體成績兩級分化，對學(xué)困生也是一種損失，所以教師要特別注意不要讓所謂的學(xué)困生成為被“遺忘的角落”。第二，加強(qiáng)學(xué)生的參與意識，體現(xiàn)學(xué)生主體作用，給學(xué)生動手、動口、動腦的時(shí)間。中學(xué)階段形成數(shù)學(xué)的概念，一是在大量現(xiàn)象的基礎(chǔ)上歸納、總結(jié)出來的；其次是在已有的概念、規(guī)律的基礎(chǔ)上通過演繹推理得到的。學(xué)生只有在積極參與教學(xué)活動，給他們以充分的動手、動口、動腦的時(shí)間，充分經(jīng)歷觀察、分析、推理等過程，才能完整地理解概念的內(nèi)涵和外延，全面地掌握規(guī)律的實(shí)質(zhì)，與此同時(shí)學(xué)生的思維才能得到真正的鍛煉，體現(xiàn)其學(xué)習(xí)的主體角色。所以，在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該改變以往那種講解知識為主的傳授者的角色，應(yīng)努力成為一個(gè)善于傾聽學(xué)生想法的聆聽者。

第三，教學(xué)方式形式多樣，恰當(dāng)運(yùn)用現(xiàn)代化的教學(xué)手段，提高教學(xué)效率?？萍嫉陌l(fā)展，為新時(shí)代的教育提供了現(xiàn)代化的教學(xué)平臺，老師除了采用對學(xué)生提問，分組討論，要求學(xué)生查資料，寫小論文等等傳統(tǒng)的教學(xué)方式之外，還可以適當(dāng)?shù)倪\(yùn)用電化教學(xué)手段，如網(wǎng)絡(luò)、投影儀、制作多媒體課件，特別是制作復(fù)雜幾何圖形的演示動畫等，它除了增強(qiáng)對學(xué)生的吸引力，增加課堂的趣味性和視覺上的沖擊以外，更重要的是可以表現(xiàn)客觀事實(shí)，為學(xué)生提供大量而豐富的感性材料，突破傳統(tǒng)教學(xué)手段在時(shí)間、空間上的限制，能將傳統(tǒng)教學(xué)手段不能表現(xiàn)的許多過程進(jìn)行形象而生動的模擬表現(xiàn)。數(shù)學(xué)是一門貼近生活的學(xué)科，在課堂中注入生活的元素，將游戲、問答等環(huán)節(jié)加入課堂中，學(xué)生在輕松的環(huán)境下學(xué)習(xí)，學(xué)得快樂，更有效 率。在新形勢下，教師也要對自身提出更高的要求，特別是加強(qiáng)一些常用教學(xué)軟件的學(xué)習(xí)和使用是十分必要的。

最后，在教學(xué)過程中應(yīng)有意向?qū)W生滲透數(shù)學(xué)的常用研究方法。例如：研究幾何的觀察、實(shí)驗(yàn)、猜想、論證的四步驟等等。學(xué)生如果對數(shù)學(xué)問題的研究方法有了一定的了解，將對數(shù)學(xué)知識領(lǐng)會的更加深刻，同時(shí)也學(xué)到了一些研究數(shù)學(xué)問題的思維方法，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的能力。

四、對訓(xùn)練方法的反思

第一，解題要規(guī)范。數(shù)學(xué)是有著嚴(yán)密邏輯推理的學(xué)科。對學(xué)生一開始就要特別強(qiáng)調(diào) 并逐漸養(yǎng)成解題的規(guī)范性，其次再是正確率，規(guī)范性養(yǎng)成了，正確率自然就升高了。我們教師自己首先要做好表率，特別是課堂解題板書，要為學(xué)生做好示范，再讓學(xué)生模仿，最后在作業(yè)中嚴(yán)格要求，久而久之就形成習(xí)慣。

第二，訓(xùn)練扎實(shí)，具有基礎(chǔ)性、針對性、典型性和層次性。我們教師應(yīng)該如何選擇習(xí)題呢？首先習(xí)題應(yīng)具有基礎(chǔ)性，避免開始就是偏題、怪題和難題，這對鞏固基礎(chǔ)知識是非常不利的；其次，習(xí)題應(yīng)該具有針對性，一節(jié)課上下來，一個(gè)章節(jié)復(fù)習(xí)過后，重點(diǎn)在哪我們的習(xí)題就要針對到哪，起到鞏固知識點(diǎn)的目的，不要讓一些無用的題目沖淡了重點(diǎn)；再次習(xí)題應(yīng)該難度適中，太容易則不易增強(qiáng)學(xué)生對知識的把握深度，太難則成為學(xué)生“不 可能完成的任務(wù)”，達(dá)不到鞏固知識的目的，讓學(xué)生望而生畏。還有，習(xí)題應(yīng)該典型，具有一定的代表性，起到有“一題”涉及到“一類問題”的效果，而不是就題論題，所以應(yīng)該有選擇性布置作業(yè)。最后，還有一個(gè)習(xí)題的層次性問題，知識的掌握是循序漸進(jìn)的，習(xí)題也應(yīng)該把握一個(gè)由易到難的逐步上升的臺階。

第三，作業(yè)布置了必收交、收交了必批改、批改了必講評、講評了必訂正，做到反饋全面，校正及時(shí)。有些教師，借口說自己沒時(shí)間實(shí)際是在偷懶，或者是教師高估了學(xué)生的自覺性（其實(shí)有時(shí)也不是學(xué)生不自覺），對自己布置的作業(yè)不收。實(shí)踐證明不交的作業(yè)，學(xué)生完成的積極性很低，有的甚至就是抄抄答案或是一片空白。所以 老師對學(xué)生作業(yè)要做到上面四個(gè)“必”字，布置的作業(yè)一定要收，作業(yè)要認(rèn)真批改。對做錯(cuò)的題要嚴(yán)格要求學(xué)生訂正，做到作業(yè)要能全面的反饋學(xué)生對知識的掌握情況，校正及時(shí)。

回顧這幾年來的教學(xué)，深刻體會到是否能抓好課堂的效率，是教學(xué)成功的關(guān)鍵所在，在課前備課環(huán)節(jié)中，設(shè)計(jì)好講授知識、課堂練習(xí)、檢測內(nèi)容的具體時(shí)間安排，在課堂上才能游刃有余地駕御整個(gè)課堂；對學(xué)生有可能提出的問題、可能犯的錯(cuò)誤有所預(yù)計(jì)，才能更好地和學(xué)生溝通，引起共鳴。經(jīng)過教學(xué)反思，留自己之長，取他人之長，踢自己之短，擴(kuò)大自己的專業(yè)和理論視野，促成自身專業(yè)化發(fā)展和個(gè)人教學(xué)風(fēng)格的形成，使自己不斷成長，盡快從經(jīng)驗(yàn)的迷宮走向智慧的殿堂。

第四篇：教學(xué)反思與教師成長

幼兒園教學(xué)反思是每位幼兒園老師都要寫的,我們要求老師至少每月寫一篇幼兒園教學(xué)反思。幼兒園教學(xué)反思其實(shí)是一種非常好的總結(jié)方法,幼兒園教育機(jī)構(gòu)要求每位老師寫幼兒園教學(xué)反思,是為了讓老師們及時(shí)發(fā)現(xiàn)前一段的工作問題,對下一階段工作的設(shè)想。最近我仔細(xì)閱讀了老師們的教育筆記,很感動,深深的感受到教學(xué)反思對教師成長的促進(jìn)作用。

教學(xué)反思是教師的專業(yè)學(xué)習(xí)與全面發(fā)展的過程,與一般的面向?qū)W生的教學(xué)方法不同,它不僅僅促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)與發(fā)展,也全面促進(jìn)教師素質(zhì)的提高,使其成為研究型的教師。在反思教學(xué)中,作為教師應(yīng)該確立這樣幾種角色:觀察者,即教師要善于發(fā)現(xiàn)教育實(shí)踐中的各種典型事件以及有價(jià)值的教育問題;記錄者,即教師要及時(shí)記錄下教學(xué)中的一些事件、經(jīng)驗(yàn),為反思積累豐富、詳實(shí)的第一手材料;學(xué)習(xí)者,即帶著問題進(jìn)行學(xué)習(xí),在學(xué)習(xí)中把自己對教育問題的思考外化為文字,勤做讀書筆記,并通過新知識的學(xué)習(xí),增強(qiáng)自己的問題意識,使自己更善于發(fā)現(xiàn)問題。在反思中,教師學(xué)會了了解孩子,學(xué)會了了解自己,也學(xué)會了怎樣更好地促進(jìn)幼兒的發(fā)展;從只關(guān)注教育目標(biāo)逐漸向關(guān)注孩子的表現(xiàn)轉(zhuǎn)變,教學(xué)計(jì)劃從單純的靜態(tài)執(zhí)行逐漸向動態(tài)調(diào)整轉(zhuǎn)變(執(zhí)教者根據(jù)現(xiàn)場聽課老師的建議及時(shí)調(diào)整策略以適應(yīng)幼兒的需求)。

我園自開展教學(xué)反思后,教師們結(jié)合主題教學(xué)中的某個(gè)片段或一個(gè)主題進(jìn)行反思,對發(fā)現(xiàn)的問題、自己的感受感想記錄下來,保持與自我對話,抓住這些轉(zhuǎn)瞬即逝的思想火花,在記述中理出問題的頭緒,在思考中嘗試尋找解決問題的辦法,保證了自我反思的經(jīng)?；?、系統(tǒng)化。老師們在自己的教育博客上撰寫反思,這進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)了教師們在經(jīng)驗(yàn)與困惑上的共享和互助。

班里個(gè)別幼兒在自理能力上比較欠缺,所以在很多方面都要我們老師幫忙。一開始我認(rèn)為是幼兒年齡比較小,身體不適應(yīng)做這些事,但是看到其他班孩子的自己能力已經(jīng)在我們班小朋友之前很遠(yuǎn)了,所以我想是我姐們的擔(dān)心多慮了。

其實(shí)就應(yīng)該讓幼兒去嘗試他們沒做過力所能及的事,只要讓他們自己去多嘗試,才能學(xué)會,才能掌握,一味的幫助和遷就他們,是什么也學(xué)不會的。

最近我們就在嘗試讓幼兒去做他們“不愿”“不行”“不敢”做的事。很多小朋友在自理能力上有了很大的進(jìn)步。

第五篇：如何加強(qiáng)教師專業(yè)化成長

如何加強(qiáng)教師專業(yè)化成長

漩渦鎮(zhèn)堰坪小學(xué) 何官輝

學(xué)校的發(fā)展關(guān)鍵在于教師和學(xué)生的發(fā)展，而學(xué)校教育質(zhì)量的高低取決于教師專業(yè)化水平。只有教師具有堅(jiān)定的教育信念、崇高的職業(yè)道德、豐富的文化底蘊(yùn)、厚實(shí)的專業(yè)知識、出色的專業(yè)能力，才能為學(xué)生提供高質(zhì)量、高品位的優(yōu)質(zhì)教育，更好地服務(wù)于學(xué)生更完整地成長；才能贏得教師職業(yè)的尊嚴(yán)，才能有事業(yè)的成就感、精神的充實(shí)感，提升教師的生命質(zhì)量。本學(xué)期我校重抓校本研修，1名教師參加了市級賽教，2名教師參加了縣級賽教，4名教師參加了鎮(zhèn)級賽教，都取得了較好的成績。然而任然有部分教師還存在著專業(yè)化意識不強(qiáng)，專業(yè)化知識不厚實(shí)，專業(yè)化能力不高，專業(yè)化研究不足等等問題。因此，如何促進(jìn)教師專業(yè)化成長，打造一支高水平、高質(zhì)量的教師隊(duì)伍，提升教育教學(xué)質(zhì)量，是值得學(xué)校管理者思考的一個(gè)重要問題。

一．夯實(shí)有效途徑（學(xué)習(xí)、反思和研究），提升專業(yè)成長

教師要培養(yǎng)出優(yōu)秀的人才，就需要不斷的學(xué)習(xí)新知識來充實(shí)、反思、總結(jié)和提升自己。所謂活到老學(xué)到老。每學(xué)期開學(xué)初，學(xué)校根據(jù)每位教師不同的需求購買了教育專著供教師閱讀交流。堅(jiān)持請進(jìn)來走出去相結(jié)合的制度。先后組織了20余人次去市、縣及漩渦中心小學(xué)學(xué)習(xí)，回校后向大家交流經(jīng)驗(yàn)談感受，吸收了先進(jìn)的教科研經(jīng)驗(yàn)，全面提升了教師素質(zhì)。學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆。這句古訓(xùn)充分說明了學(xué)習(xí)、思考、研究三者之間的關(guān)系。我們把學(xué)到的知識，思考之后通過實(shí)踐，加以運(yùn)用，又來指導(dǎo)我們的實(shí)際操作。在校本教研中，我們通過師徒結(jié)對活動，“五個(gè)一”活動，即“寫一篇讀一本教育教學(xué)專著的感受；寫一篇最得意的課堂教學(xué)的教后反思；上一堂代表自己研究水平的匯報(bào)課；制作一個(gè)優(yōu)秀課件；寫一份工作總結(jié)”，讓教師在實(shí)踐中不斷歷練。通過隨堂聽課、公開課、展示課，說課評課集體備課等活動逐步提升了教師的專業(yè)化水平。以后我們將重點(diǎn)引導(dǎo)教師做小課題研究，使教師養(yǎng)成每時(shí)每刻都能用研究的眼光看待教育教學(xué)生活的習(xí)慣，嘗試做一個(gè)“研究型”、“智慧型”的教師?？傊覀儽局盀閷W(xué)生提供成功的機(jī)會，為教師創(chuàng)造發(fā)展的空間”的辦學(xué)理念，努力為教師搭建各種平臺，促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展。

二．喚醒職業(yè)情感，享受專業(yè)幸福

隨著社會的發(fā)展，教師的待遇不斷提高。大多數(shù)教師最需要的不是金錢、名利、學(xué)生好的成績、家長的尊敬、社會的推崇??,而是一種快樂!是一種認(rèn)識自我、發(fā)現(xiàn)自我、發(fā)展自我、創(chuàng)造自我、成就自我的快樂。因此，為了幫助所有教師生成這樣的愿景，從而能享受到職業(yè)幸福感，我們重點(diǎn)做好以下兩點(diǎn)：

1.“一靠二幫三鼓勵(lì)”：一靠。充分依靠信任教師。學(xué)校根據(jù)他們重精神需求的特點(diǎn)，即希望受到尊重、信任、理解等心理需求，給以他們適當(dāng)?shù)臐M足。“水深魚極樂，林茂鳥知?dú)w”。要求校領(lǐng)導(dǎo)要愛護(hù)人、關(guān)懷人、尊重人，這樣才會人心歸之，教師自然就有了積極性。二幫。積極幫助解決生活上的困難。除了抓好教學(xué)工作，還要懂人心、知民意、體察民情。特別是在教師身心健康、青年教師婚姻、中年教師孩子教育、老年教師生活、家庭困難方面要給教職工以關(guān)心，創(chuàng)造條件給以滿足。自上而下形成一個(gè)“能者上、庸者下”的知仁善任的局面。大家心目中不知不覺形成了“有績便有位，無績便是過”的思想意識。這些正氣恰恰是提高教師隊(duì)伍素質(zhì)的關(guān)鍵因素。三鼓勵(lì)。教師的心理需求重精神享受勝過物質(zhì)享受，要為他們選擇奮斗目標(biāo)，鼓勵(lì)其工作有所成就，滿足自我需要。對各教師提出了“只有無能的管理者，沒有無用的人才”這一管理要求，形成“班級無差生，學(xué)校無差師”，讓教師為我所有，各顯其能，搭建一個(gè)“海闊憑魚躍，天高任鳥飛”的寬松平臺。比如，郭丹丹、徐俊俊教師課堂教學(xué)非常出色，我們就極力打造其教學(xué)能力，讓他成為課堂教學(xué)的行家里手；賴曉燕、吳澤芳老師班級管理能力特別棒，那就幫助他提煉先進(jìn)的管理經(jīng)驗(yàn)，成為班級管理的典范；賴曉燕教師有較高的寫作水平，讓他擔(dān)任語文教研組長，引導(dǎo)教師深入研究，提煉研究經(jīng)驗(yàn)和成果；吳大順、尹小青、王倩、鄺吉軍教師有專長，那就讓他們負(fù)責(zé)學(xué)校的課外興趣小組。李文文老師的后勤管理，吳濤老師的蛋奶管理認(rèn)真細(xì)致，總是在幕后默默的為師生付出?？傊?，讓每一位教師都能感覺到學(xué)校離不開自己，自己是學(xué)校不可或缺的人才，時(shí)刻充滿成就感。除此以外，我們要求校領(lǐng)導(dǎo)對教師都應(yīng)做到“六多六少”。即多些平等、少點(diǎn)架子；多些微笑、少點(diǎn)臉色；多些關(guān)愛、少點(diǎn)淡漠；多些合作、少點(diǎn)說教；多些傾聽、少點(diǎn)厭煩；多些贊賞、少點(diǎn)責(zé)備。從而營造一個(gè)學(xué)校關(guān)心教師、教師支持領(lǐng)導(dǎo)、教師之間互相欣賞的融洽和諧氛圍。

2、引導(dǎo)教師幸?？鞓返墓ぷ?。引導(dǎo)教師明確既然選擇了教師為終身職業(yè)，那么就應(yīng)該放棄不必要的攀比之心和功利之心，能夠善于從自己的職業(yè)優(yōu)勢中尋找人生的樂趣。試想，如果把工作看做是一種快樂時(shí)，生活將會變得多么幸福！實(shí)際工作崗位更是展示自己智慧才能的舞臺，勞動得越多，展示的機(jī)會也越多，贏得的尊重和表揚(yáng)也會越多，獲得的快樂和滿足也會越多。引導(dǎo)教師把有所作為當(dāng)作人生的最高境界。我們經(jīng)常借“三八”節(jié)、“兒童節(jié)”、“教師節(jié)”“開學(xué)典禮”等慶?；顒拥臅r(shí)候引導(dǎo)教師學(xué)會發(fā)現(xiàn)快樂，品味幸福。通過野炊、郊游、象棋、乒乓球賽等活動來豐富教師的業(yè)余生活，緩解工作壓力，陶冶情操。記得在今年漩渦鎮(zhèn)道德講堂活動中，我校賴曉燕老師代表發(fā)言：將月光的朦朧、泉水的叮咚、交響樂的優(yōu)雅、賽場上的吶喊??融入我們的生命！慢慢享受著教育的幸福與快樂！教師代表講完后，博得了老師們的陣陣掌聲，通過老師們的眼神我發(fā)現(xiàn)了一種對美好生活的熱愛和向往。

三．專業(yè)規(guī)劃，制度引領(lǐng) 我們制定了中青年教師專業(yè)成長規(guī)劃，各教師對自身專業(yè)現(xiàn)狀進(jìn)行分析，制定階段目標(biāo)及具體的提高方法措施，力爭達(dá)到一年入門、兩年合格、三年教學(xué)有特色的教師成長規(guī)劃。中青年教師建立師徒關(guān)系幫扶，充分發(fā)揮中老年教師的幫傳帶作用，為青年教師內(nèi)涵式發(fā)展創(chuàng)造條件。同時(shí)學(xué)校不斷完善了《教育教學(xué)成績獎懲辦法》、《校本教研教改工作制度》、《校本培訓(xùn)和學(xué)習(xí)制度》、《教師績效考評制度》等一系列制度管理體系，不斷完善校本研修組織形式，使教師的專業(yè)成長規(guī)范化、制度化，責(zé)任層層落實(shí)環(huán)環(huán)緊扣嚴(yán)密細(xì)致。

在教師的專業(yè)發(fā)展上我們還在探索，還在奮斗，教師隊(duì)伍的建設(shè)是一項(xiàng)長久工程，因此，加強(qiáng)教師專業(yè)化發(fā)展也是學(xué)校發(fā)展的永恒主題。