第一篇：參加全國生本教育理論與實踐研修班心得體會

有幸參加了全莒縣舉行新一期全國生本教育理論與實踐研修班。專家們的講座都給我留下了非常深入的印象。使我對新課程、新理念有了更深入的了解。幾天的學(xué)習(xí)是我對教學(xué)有了一個全新的熟悉：

一、新的課程理念在課堂上得到了充分的體現(xiàn)。

1、重視了學(xué)生的朗誦教學(xué)，提倡多角度、有創(chuàng)意的瀏覽，利用瀏覽拓展思惟空間，進步了瀏覽質(zhì)量，也加強了學(xué)生瀏覽理解的能力。

2、重視培養(yǎng)了學(xué)生的理解能力、語感能力和思惟能力。每位教師都重視培養(yǎng)了學(xué)生的語感能力和思惟能力，都在學(xué)學(xué)習(xí)進程中，留給學(xué)生自由發(fā)言的時間，學(xué)生不明白的題目都創(chuàng)設(shè)思考的空間和氣氛，給學(xué)生思考的機會，讓學(xué)生自主探究合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)了他們的思惟能力和語言的表達能力。重視了培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用語言、積累語言的能力，語言練習(xí)嚴(yán)格扎實。

1、天津教研所長王敏勤老師提倡高效***的課堂教學(xué)模式，提倡教學(xué)中努力修建寬松、民主的評價氛圍。教學(xué)是一種溝通的藝術(shù)。教學(xué)需要在特定的環(huán)境中進行。因此講課教師都留意了修建寬松、民主的評價氛圍，寬松、民主的評價氛圍是實施鼓勵性口頭評價的重要條件。

2、邱學(xué)華老師的嘗試教學(xué)法讓人印象深入，嘗試教學(xué)理論的基本觀點是學(xué)生能嘗試，嘗試能成功，成功能創(chuàng)新，特點是先試后導(dǎo)、先練后講。嘗試教學(xué)理論的學(xué)科理論根據(jù)，主要包括哲學(xué)基礎(chǔ)、教學(xué)論基礎(chǔ)和心理學(xué)基礎(chǔ)等三個方面。嘗試教學(xué)在長時間的教學(xué)實踐中已建立了適應(yīng)各種不同教學(xué)需要的教學(xué)模式體系，包括基本模式、靈活模式與整合模式三類。根據(jù)嘗試教學(xué)理論的實質(zhì)和先試后導(dǎo)、先練后講的基本特點，在教學(xué)實踐中邱學(xué)華逐漸構(gòu)成了一套基本操縱模式，我熟悉聆聽了邱老師的教育理論，熟悉到其教學(xué)程序分七步：第一步是預(yù)備練習(xí)這一步是學(xué)生嘗試活動的預(yù)備階段。對解決嘗試題目所需的基礎(chǔ)知識先進行預(yù)備練習(xí)，然后采用以舊引新的辦法，從預(yù)備題引導(dǎo)出嘗試題，發(fā)揮舊知識的遷移作用，為學(xué)生解決嘗試題鋪路架橋。第二步是出示嘗試題這一步是提出題目，為學(xué)生的嘗試活動提出任務(wù)，讓學(xué)生進入題目情境當(dāng)中。嘗試題出示后，必須激起學(xué)生嘗試的愛好，激活學(xué)生的思惟?？梢韵茸寣W(xué)生思考并相互討論解決方案。第三步是自學(xué)課本這一步是為學(xué)生在嘗試活動中自己解決題目提供信息。出示嘗試題后，學(xué)生產(chǎn)生了好奇心，同時產(chǎn)生解決題目的愿望。這時候引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)課本就成為學(xué)生親身的需要。自學(xué)課本之前，教師有時可提一些思考題目作指導(dǎo)，自學(xué)課本時，學(xué)生碰到困難可以提問。同桌學(xué)生也可相互商量。通過自學(xué)課本，大部份學(xué)生對解答嘗試題有了辦法，時機已成熟就轉(zhuǎn)入下一步。第四步是嘗試練習(xí)嘗試練習(xí)根據(jù)學(xué)科特點有多種情勢。教師要巡查，以便及時把握學(xué)生嘗試練習(xí)的反饋信息，對學(xué)習(xí)困難學(xué)生進行個別輔導(dǎo)。學(xué)生嘗試中碰到困難，可以繼續(xù)瀏覽課本，同學(xué)之間也可相互幫助。第五步是學(xué)生討論嘗試練習(xí)中會出現(xiàn)不同答案，學(xué)生會產(chǎn)生疑問，這時候引導(dǎo)學(xué)生討論，不同看法可以爭辯，學(xué)生在此進程中開始嘗試講道理，以后學(xué)生需要知道自己的嘗試結(jié)果是否是正確，教師講授也已成為學(xué)生的迫切需要。

第二篇：參加全國生本教育理論與實踐研修班學(xué)習(xí)的心得體會

參加“全國生本教育理論與實踐研修班”學(xué)習(xí)心得

2013年9月27－30日，我有幸到廣州參加“全國生本教育理論與實踐研修班”的學(xué)習(xí)，雖然只有短短四天的參觀、學(xué)習(xí)，但郭思樂教授所帶領(lǐng)生本教育團隊的實驗成果給與會者帶來了強烈震撼，給大家留下了深刻的印象。

1．生本教育的確有利于提升各層次學(xué)校的質(zhì)量，促進縣域?qū)W校的均衡發(fā)展。

生本教育的三個目標(biāo)是：快樂學(xué)習(xí)、素質(zhì)提升、成績優(yōu)異。參加課題實驗的學(xué)校不論是那一層次的學(xué)校都取得比實驗前更好的的辦學(xué)效益。特別是一些薄弱的學(xué)校，無論是城市的還是農(nóng)村的，都取得了可喜的發(fā)展，例如安徽陳郢中學(xué)，原來是學(xué)生流失率極高，需挨家挨戶拉生源的學(xué)校，實驗3年后，人滿為患，成績擠身區(qū)域前列，幾乎沒有學(xué)生流失。廣州香江中學(xué)，原為新辦學(xué)校，生源嚴(yán)重不足，實行生本教育實驗后，學(xué)校質(zhì)量躍升至廣州市增城市前列，現(xiàn)在已在廣州其他的區(qū)辦了三所分校。河北承德市，全市推行生本教育實驗，教育質(zhì)量走出了質(zhì)量的低谷，實現(xiàn)了在省內(nèi)教育質(zhì)量的回升。據(jù)開展生本教育實驗的經(jīng)驗介紹，開展生本教育實驗后，實現(xiàn)了弱校變強，強校更強，而不是陷入“削峰填谷”的均衡發(fā)展“陷阱”，使整個區(qū)域教育實現(xiàn)了以發(fā)展促進均衡、以均衡帶動發(fā)展的新態(tài)勢。

2．生本教育能真正讓學(xué)生樂學(xué)好學(xué)，真正減負(fù)高效。

參加生本教育實驗的學(xué)校，輟學(xué)率不斷降低，學(xué)生課堂上無一睡

1覺，思維活躍，積極展示發(fā)言，臉上洋溢著自信和快樂，所有這些表現(xiàn)，的確可以反映學(xué)生能快樂地學(xué)，主動積極地學(xué)。另外，因為課后的重復(fù)訓(xùn)練減少了，所以學(xué)生的負(fù)擔(dān)減輕了，學(xué)生的作業(yè)更多反映在課前的預(yù)習(xí)和收集資料上，變被動作業(yè)為主動學(xué)習(xí)，學(xué)生不覺得累。

3．生本教育符合當(dāng)前課改的方向。

生本教育是為學(xué)生好學(xué)而設(shè)計的教育，課堂真正讓學(xué)生在課堂上唱主角，老師只當(dāng)協(xié)助者、引導(dǎo)者的角色，通過實施“前置學(xué)習(xí)（課前個人自學(xué)）——小組交流——全班展講”的教學(xué)模式，真正實現(xiàn)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)方式得到了真正的轉(zhuǎn)變，教師的教學(xué)方式也自然而然的隨著改變，成為學(xué)生的引導(dǎo)者，合作者，指導(dǎo)者，徹底改變了“教本”課堂的教學(xué)方式，這正是新課程理念的真正體現(xiàn)。生本教育不僅讓學(xué)生好學(xué)樂學(xué)，成績提高，更重要的是促進了學(xué)生素質(zhì)全面提高，學(xué)校德育工作通過生本管理，也實現(xiàn)了同步提升，正如郭思樂教授說的：學(xué)生快樂、美好的學(xué)習(xí)生活是德育的基礎(chǔ)。德育就是育德，而育德的主陣地就是快樂的課堂，通過生本教育所營造的快樂課堂正是實效有效德育的最后途徑。

2013年9月31日

第三篇：廣州收獲--生本教育理論與實踐研修班收獲2012.11.12

做快樂的生本踐行者

——2012年11月2日-5日廣州學(xué)習(xí)感想

我在2010年5月30-31日參加了霍邱縣舉辦的生本教育理論與實踐研修班，第一次接觸生本教育，聆聽了生本教育的創(chuàng)始人郭思樂教授的報告和幾位專家的經(jīng)驗介紹，又到了本縣農(nóng)村初中陳郢中學(xué)現(xiàn)場觀摩幾節(jié)課，我當(dāng)時感到很震撼，也很折服。使我眼界大開，受益匪淺，內(nèi)心深處涌起莫名的激動——生本教育，回到學(xué)校就和同年級的數(shù)學(xué)老師周名云一道開始了生本教育的嘗試，兩年多就一直堅持著，摸索著，困惑著，取得了一點成績，積累了一些經(jīng)驗。今年11月2日-5日，在校長的安排下，我和四位同事一道赴廣州參加了全國生本教育理論與實踐研修班，盡管學(xué)習(xí)時間只有四天，但感覺自己對“生本”的理解又進了一大步。在這短短的四天里，我們參觀了三所生本實驗學(xué)校、觀摩了6節(jié)生本課堂活動，又一次聆聽了郭教授的報告，實驗學(xué)校校長以及老師從操作層面的經(jīng)驗介紹，與專家就如何開展生本實驗進行了互動交流。四天的學(xué)習(xí)充實有效，兩年來自己在嘗試生本教育中遇到的問題和困惑，也在這次學(xué)習(xí)中和與同行面對面交流碰撞中，得到了化解，找到了答案，親身體驗了生本課堂的真正內(nèi)涵。我也希望學(xué)校以后能提供更多的機會，讓更多的老師參加這樣的研習(xí)班，增長見識，鼓舞士氣，為學(xué)校發(fā)展又好又快提供強勁動力。下面，我談?wù)劥舜螌W(xué)習(xí)幾點收獲與老師們分享和領(lǐng)悟：

收獲一：讀過郭教授的有關(guān)教育書籍和聽過郭教授的報告的人，都知道郭教授在杉述理論時，能用很多的生活實例和教學(xué)案例做證據(jù)，我當(dāng)時想郭教授一個博士生導(dǎo)師，為什么知道這么多幼兒、小學(xué)的實例呢，曾懷疑過這些書籍是不是他自己親自寫的，通過這幾天的零距離親密接觸，我終于找到答案了。郭教授雖是大名家，卻沒有一點架子，休息時，他主動走到我們學(xué)員中間，和學(xué)員們聊天交流思想，一些學(xué)員要求和他留影，他都笑著答應(yīng)，給人很情切的感覺。每到一所實驗學(xué)校聽課時，他都是最先到達，深入班級聽課時，他從不離開座位，傾聽的那么專注，給每節(jié)課點評時，又那么的準(zhǔn)確到位，理論聯(lián)系實際，高無鑒定。他沒有脫離前沿教學(xué)，沒有離開一線教師，始終把根扎在中國教育最底層最深處，所以他的每一步教育著作都寫的如此生動，理論指導(dǎo)實踐，實例栓是理論，通俗易懂，又讓人折服。他這種潛心研究，樂于奉獻的精神，感動著我，激勵著我。我要繼續(xù)學(xué)習(xí)生本教育理念，將生本教育進行到底。

收獲二：郭教授在《教育走向生本》所說：“快樂的感受是人更好學(xué)習(xí)的情感基礎(chǔ)。快樂的日子使人聰明，使人產(chǎn)生心理的興奮和生理的活躍。在興奮中，他會獲得最高的學(xué)習(xí)效率和最好的學(xué)習(xí)效果?！苯淌诮o我們指明了方向，就是要教少學(xué)多：小立課程、大做功夫。要盡可能地精簡內(nèi)容，騰出時間和精力讓學(xué)生大量進行活動。以生為本，回歸本質(zhì)，變教為學(xué)，“生本教育”就是讓學(xué)生成為課堂真正的主人，老師僅僅是學(xué)生自主發(fā)展的指導(dǎo)者和引領(lǐng)者，拋出有價值的問題，讓學(xué)生你一句，我一句的討論，體現(xiàn)出學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人。在課堂上給學(xué)生充足的空間，讓孩子們自主交流、展示成果、互相質(zhì)疑，在合作、交流、質(zhì)疑中主動學(xué)習(xí)，獲取知識和解決問題的能力，經(jīng)過自己的實踐獲得的知識，他們特別有成就感，自信心增強，在這種氛圍中學(xué)習(xí)，孩子們很放松，他們得到了釋放，在課堂上很放的開，對學(xué)習(xí)更加有興趣了。我們回過頭，思憶我們自己從接受教育起，小學(xué)、初中、高中、大學(xué)，再到從事教育這一行業(yè)，所學(xué)所用，是如何的

呢。生本教育專家指出，長期以來，我們的老師都是在用昨天的知識，教今天的學(xué)生，去面對明天的生活！很震撼，也很真實！原本的教育，后來變成了教學(xué)，再變成了教知識點，繼而教考點，更是最后變成了教考題，我們的教育變成了應(yīng)試集中營，一切只是為了考試，學(xué)生的主動性，思維能力，學(xué)習(xí)興趣，均遭到無情的扼殺。優(yōu)秀的教師有很多，但現(xiàn)實是越是優(yōu)秀，越是負(fù)責(zé)，越是敬業(yè)的老師，在課堂上講得越是得意對學(xué)生自主性的傷害就越大。思考、征服、成功是一個快樂的過程，但老師把很多本來屬于學(xué)生快樂全部剝奪，滿堂灌輸，容不得學(xué)生的主動思考和思維發(fā)揮。生本專家說了一件讓我們的教育工作者為之動容的事：汶川大地震后，采訪了一小學(xué)生，小家伙很難過，因為他的雙親都遇難了，但最后問到現(xiàn)在有什么感受時，他咧開嘴高興地說：“再也不用上課啦！”多么痛苦和無奈，我們的教育竟然比地震還可怕！

收獲三：“解放學(xué)生，讓學(xué)生成為快樂的人”，“你要漂亮，就做生本吧！”，“教師的咽喉炎是師本弄出來的，都是師本惹的禍”，“今天你生（生本）了沒有？”??廣州生本實驗學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)、教師談到生本，都顯得那么喜悅、激動和興奮，生本給他們帶來了太多的驚喜，事實上，很多參加生本教育實驗的教師都在感慨，當(dāng)他們真正把課堂的主體地位還給學(xué)生，真正做到全面依靠學(xué)生時，他們看到了以前想也不曾想到的、無窮的美景。學(xué)生快樂了、自信了，教師也輕松了、幸福了。學(xué)生的快樂鑄就了教師的幸福，同時也離不開教師的幸福。學(xué)生的解放，依靠的是教師的解放。生本教育實驗學(xué)校生機盎然，活躍的課堂、學(xué)生各方面素質(zhì)的良好、成績的上乘，令家長滿意、令社會普遍感興趣，全國各地的專家領(lǐng)導(dǎo)、學(xué)者、教師等紛紛慕名而來取經(jīng)。到三所生本教育實驗學(xué)校里聽了6節(jié)不同學(xué)科的觀摩課，雖上課的風(fēng)格和模式各有不同，但每一節(jié)課都有共同的特色，那就是教師在教學(xué)中重點抓住難以把握、容易出錯的問題有意讓學(xué)生發(fā)生碰撞，然后再小組合作探究，班級交流。所見到的學(xué)生，個個都是那樣的自信、快樂，充滿陽光，個個都處于一種主動、競技的狀態(tài)，對事物有著執(zhí)著的探索精神，學(xué)生當(dāng)堂自學(xué)整理、熱烈討論、積極交流、教師點撥引導(dǎo)。全班學(xué)生的學(xué)習(xí)個個都是那樣的投入，充滿激情。學(xué)生可以在課堂上發(fā)揮想象，開放思維，自由表達，真正地體現(xiàn)了教育的本質(zhì)-----“一切為了學(xué)生，高度尊重學(xué)生，全面依靠學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在動力和學(xué)習(xí)潛能，激揚生命，體現(xiàn)生命的價值”。

收獲四：荊志強老師原是南京丹陽六中的總務(wù)主任，主動承擔(dān)一個班的數(shù)學(xué)教學(xué)，他自己說，我之所以做了總務(wù)主任還想做數(shù)學(xué)老師是因為我覺得我真心的喜歡課堂，我覺得老師的主要任務(wù)是“鼓勵學(xué)、幫助學(xué)”，現(xiàn)在我上課的主要任務(wù)就是端個茶杯，在教室的后面欣賞、鼓掌。他給自己在教室后面準(zhǔn)備一張?zhí)珟熞?，在聽他的報告時，我還覺得是不是他太能吹了，結(jié)果在后面的聽課過程中真正的體會到了荊老師的確是這樣做的，他的教學(xué)過程一般是這樣的：

1、設(shè)計前置作業(yè)，2、小組合作探究，3、學(xué)生上臺展示，4、評價激勵超越。在課堂上荊老師很少講，是學(xué)生自己出題，自己講解，學(xué)生的表現(xiàn)欲和求知欲都很強烈，學(xué)生找到的題目也是像模像樣，一節(jié)課下來，班里的學(xué)生基本上都在動腦動手，看不到那些無事可做的學(xué)生。試一試“有困難找學(xué)生”。他對班級學(xué)習(xí)小組的操作應(yīng)用的經(jīng)驗，很值得借鑒。

“素質(zhì)教育喊得震天動地，應(yīng)試教育搞得扎扎實實”，原以為都是中高考指揮棒惹的禍，廣州之行改變了我們的想法，原來提高學(xué)生素質(zhì)和提高中高考成績的兩難問題是可以解決的，那就是實行生本教育，不以“開花養(yǎng)開花”而是以“生長養(yǎng)開花”，最大限度地依托學(xué)生的生命自然。生本教育是真正的素質(zhì)教育，是深

入推進新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的重要手段，生本教育的實驗成果讓人贊嘆，更讓我們看到了教育的希望之光。教育應(yīng)該是快樂的教育，幸福的教育。生本教育的天空一片晴朗。讓我們從轉(zhuǎn)變觀念開始，以課堂改革為切入點，以生本激揚生命，讓教育充滿陽光。

收獲五：廣州市增城中學(xué)的校長胡首雙做的一個報告，在這個報告中他談到了教學(xué)和德育的關(guān)系，他說：我們現(xiàn)在學(xué)校的德育工作往往是這樣的一個模式：學(xué)生犯錯了，班主任把學(xué)生叫來批評一頓，然后讓學(xué)生寫檢討，學(xué)生的檢討現(xiàn)在寫的比作文還好，然后按照學(xué)校的規(guī)定扣分懲罰，這樣回頭學(xué)生也許還會報復(fù)你。其實真正靜下心來想一想，如果一個學(xué)生不愛學(xué)習(xí)了，抓德育就沒有意義了。所以在你想抓德育的時候，你應(yīng)該首先做的一件事情就是：給學(xué)生一個愉快的學(xué)習(xí)生活，讓學(xué)生愛上學(xué)習(xí)！而這個也是與生本教育很有關(guān)系的，只有讓那些問題學(xué)生能夠開始學(xué)習(xí)，他才能逐漸的愛上學(xué)習(xí)。他說生本教育給他們學(xué)校帶來的最明顯的變化就是：

1、學(xué)生好管理了，打架的基本上沒有了。

2、住校生因為好幾個星期不能回家，想家的在宿舍哭得學(xué)生少了。所以最后他說生本教育可能不會像高考一樣在目前就帶來轟轟烈烈的成績，但是全面鋪開生本教育肯定對一個學(xué)校的教育教學(xué)是有益的。我在香港的另一所招收“差生”的學(xué)校，看到了孩子們在宿舍墻上貼的表達期望的紙條，幾乎每一條都同學(xué)業(yè)有關(guān)：希望我的英語及格，希望我這次考試提升，希望我星期天能把作業(yè)完成，免遭老師責(zé)備?？梢?，學(xué)業(yè)的成長，乃是孩子們自身的希望，收獲六：生本教育的三個轉(zhuǎn)變：把為教師好教而設(shè)計的教育轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生好學(xué)而設(shè)計的教育;把全面依靠老師教轉(zhuǎn)變?yōu)槿嬉揽繉W(xué)生學(xué);把教育從控制生命轉(zhuǎn)變?yōu)榧P生命。

依靠學(xué)生的課堂基本模式：生本課堂是一種生態(tài)的、生動的、生命的、生長的充滿詩意的表達，按郭思樂教授觀點認(rèn)為一堂生本課，其評價準(zhǔn)則是“促進閱讀未？（語文）抓住根本未？（數(shù)學(xué)）形成活動未？（英語）”這就是兩個基本條件：課前設(shè)置，小組交流。

語文：一是通過單元整合，確立閱讀主題，閱讀方向，閱讀書目，二是以課文為載體，落實以讀引讀，以讀引說，以讀引寫，以讀引研，三是通過活動實踐分享閱讀，使閱讀成為習(xí)慣，四是通過評研解決知識點的問題。單元整合的思路，使得課堂上實現(xiàn)大閱讀，大積累，大表達，大作文，孩子們的語文素養(yǎng)和提升就是厚積薄發(fā)、水到渠成的結(jié)果了。

如何推動閱讀?

課前：根據(jù)主題確定閱讀書目或篇章，人人確定研究的方向或提出自己的觀點、興趣點，做好匯報的準(zhǔn)備。

課中：展示、交流、交鋒、交融

課后：繼續(xù)新一輪的閱讀、思考、研究

數(shù)學(xué)：根本、核心、具體(帶例子或方法)。整體模塊，把教材變學(xué)材。將教材由厚到薄，由薄到厚。

單元備課三種層次：

總理式備課：下載新課程標(biāo)準(zhǔn)各年段教學(xué)目標(biāo)，作為這個年段的總綱，了解、熟悉。

將軍式備課：把一冊教材每個單元的教學(xué)目標(biāo)具體化，整理成一張紙，正面為知識整理，背面為單元評研。

士兵式備課：就是備課前小研究——先學(xué)，這個過程就是將單元目標(biāo)要求逐

一化為每一節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，將教材有薄到厚的過程。先學(xué)：簡單、根本、開放、高出。

英語：劇本教學(xué)，以演促說，以演促讀，以演促寫，以演促研。

劇本哪里來?模仿、改編、創(chuàng)編。

劇本怎樣分工?分工合作，角色扮演，體驗提升。

劇本教學(xué)效果：表達流暢，熟練運用，積極歡樂。

教師的導(dǎo)體現(xiàn)在哪里?做學(xué)生的幫學(xué)者。

什么是教學(xué)?就是在老師的幫助下讓學(xué)生自己學(xué)。

課堂教學(xué)要處理好的幾個關(guān)系：教與學(xué)，模式與理念，效果與結(jié)果。

收獲七：我發(fā)現(xiàn)無論你怎么設(shè)計，最核心的部分是不要讓你的教影響或代替學(xué)生的學(xué)，讓學(xué)生把自己所思所得愉快自信的表達出來，讓課堂變成一個討論交流的平臺。如：有位同學(xué)認(rèn)為“大渡橋橫鐵索寒”不僅因為自然環(huán)境惡劣，還因為當(dāng)時過橋時有很多戰(zhàn)友可能被敵人打死，心里很傷心。又如布衣總統(tǒng)…這才是“原生態(tài)”的，我們不能破壞，要讓他美上加美，鼓勵學(xué)生大膽的想，“你真是太富有想象力了”然后引導(dǎo)修正答案。如九盒零件有一盒比標(biāo)準(zhǔn)盒重，如何找出來。同學(xué)們用了9（3、3、3、）的辦法，最少兩次可以稱出來。這本是最好的方法，但有一個孩子一直堅持還有一種自己研究出的方法要告訴大家，于是走上講壇展示他把九分成九份的辦法，堅持如果運氣好一次就可稱出來。如果運氣不好就要四次。老師抓住他的兩個如果，請同學(xué)們發(fā)表見解。大家各抒己見，真理是越辯越明。

收獲八：、建立一種組織形式——小組交流。交流的前提是課前設(shè)置，即前置性作業(yè)，要求做到低入、多做、深思、好學(xué)、高出。所謂“低入”，即教師的設(shè)計簡單化，讓學(xué)生的活動容易化，從而為學(xué)生的主動探究提供更大的空間，讓不同層次的學(xué)生都有“能做”的機會，也可以讓更多的學(xué)生可以有能力“多做”?！吧钏肌本褪且プ≌n堂根本，使核心問題再簡單一些，讓學(xué)生走進去，從而變得“好學(xué)”。在聽課中，我們看到真正是一個個小組，一個團體在交流，每個成員都會有交流的任務(wù)，相互分工合作。每個組的學(xué)生都是拿著自己的“研究成果”自信地走上講臺，利用幻燈片展示自己的理解。面對同組學(xué)生講解不到位的地方，組員相互補臺；面對下面同學(xué)的質(zhì)疑，臺上同學(xué)侃侃而談。我們常常感嘆小組合作的流于形式，常常認(rèn)為對于小一點的孩子來說，合作很多時候是低效甚至是無效的。但在這里我們明顯感覺到小組合作的有效性。除了課上，我們在與各校領(lǐng)導(dǎo)老師的交流以及文章的學(xué)習(xí)中了解了更多小組合作操作方式和效果。組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)，確保小組合作中的互助及交流。組內(nèi)各種角色的定期互換，確保每個孩子都能得到各種成長的機會。在這樣的小組合作中，學(xué)生間的差異依然存在，但正是這種差異帶來了教育的資源，差異也在小組合作中逐漸縮小

收獲九：在教與學(xué)的關(guān)系上，樹立“小立課程，大作功夫”的課程觀。小立課程是指教給孩子的基礎(chǔ)知識應(yīng)該盡可能簡煉，而要騰出大量時間讓學(xué)生進行大量的活動，把學(xué)生的學(xué)習(xí)動力和擁有的基礎(chǔ)資源充分調(diào)動起來，使之形成一股強大的力量。教是為了不教，教少學(xué)多，即為大作功夫。

收獲十：教學(xué)評價上變考試為評研。所謂評研，就是評價、研討，由學(xué)生自行發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)上的問題，通過小組內(nèi)自主合作的交流、研討，尋找解決問題的辦法。這個過程中，學(xué)生樂此不彼地充當(dāng)老師與學(xué)生的雙重角色。而教師則不用挖空心思地考倒學(xué)生，作為一個“牧者”，不要急于拔苗助長，就像守候一朵花去靜待花開。

生本教育中的孩子是合作共進的

從兩年前對生本的一無所知、一臉茫然，到一見鐘情、一觸即發(fā)、一馬當(dāng)先，到今天的還是一往無前。今天，我們在這里進行的是一個生本教育座談活動，但座談不是空談，需要我們親歷踐行，因為我們已經(jīng)知道了生本的強大生命力，體會到了成功的喜悅。雖然我們與別人還有很大的差距，有很多地方還做得不夠完善，但我們相信生本，堅持做生本是我們的信念。在這光明的生本之路上，我們要永不止步，同心協(xié)力，堅定前行。

第四篇：參加全國生本教育高級研修班體會（最終版）

在校長的帶領(lǐng)下，我和十幾位同事有幸到蕉嶺參加了全國生本教育高級研修班的學(xué)習(xí)。在本次學(xué)習(xí)中，我們聆聽了中國教師發(fā)展基金會秘書長楊春茂、廣州駿景小學(xué)陳武校長，重慶鳳鳴山中學(xué)龔雄飛校長的報告，還在蕉嶺縣小學(xué)聽了語、數(shù)、英三節(jié)生本公開課。每一場報告都讓我感受到進行教育改革的必要性和生本教育的成果;每節(jié)生本公開課都那樣精彩地傳遞了先進的生本教學(xué)理念。兩天的學(xué)習(xí)充實有效，使我對生本教育有了更深刻的認(rèn)識，開闊了眼界，收獲甚多。其中駿景小學(xué)的陳武校長也講到他們學(xué)校的課堂模式，對我們學(xué)?，F(xiàn)在研究的學(xué)科課堂模式有一定的啟示。下面摘錄一些陳武校長的觀點跟大家分享：

生本教育的三個轉(zhuǎn)變：把為教師好教而設(shè)計的教育轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生好學(xué)而設(shè)計的教育;把全面依靠老師教轉(zhuǎn)變?yōu)槿嬉揽繉W(xué)生學(xué);把教育從控制生命轉(zhuǎn)變?yōu)榧P生命。

依靠學(xué)生的課堂基本模式：

語文：以讀引讀，以讀引說，以讀引研，以讀引寫。

如何推動閱讀?

課前：根據(jù)主題確定閱讀書目或篇章，人人確定研究的方向或提出自己的觀點、興趣點，做好匯報的準(zhǔn)備。

課中：展示、交流、交鋒、交融

課后：繼續(xù)新一輪的閱讀、思考、研究

數(shù)學(xué)：根本、核心、具體(帶例子或方法)。整體模塊，把教材變學(xué)材。將教材由厚到薄，由薄到厚。

單元備課三種層次：

總理式備課：下載新課程標(biāo)準(zhǔn)各年段教學(xué)目標(biāo)，作為這個年段的總綱，了解、熟悉。

將軍式備課：把一冊教材每個單元的教學(xué)目標(biāo)具體化，整理成一張紙，正面為知識整理，背面為單元評研。

士兵式備課：就是備課前小研究——先學(xué)，這個過程就是將單元目標(biāo)要求逐一化為每一節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，將教材有薄到厚的過程。先學(xué)：簡單、根本、開放、高出。

英語：劇本教學(xué)，以演促說，以演促讀，以演促寫，以演促研。

劇本哪里來?模仿、改編、創(chuàng)編。

劇本怎樣分工?分工合作，角色扮演，體驗提升。

劇本教學(xué)效果：表達流暢，熟練運用，積極歡樂。

教師的導(dǎo)體現(xiàn)在哪里?做學(xué)生的幫學(xué)者。

什么是教學(xué)?就是在老師的幫助下讓學(xué)生自己學(xué)。

課堂教學(xué)要處理好的幾個關(guān)系：教與學(xué)，模式與理念，效果與結(jié)果。

第五篇：三生教育與生本教育理論與實踐研修感悟

三生教育、生本教育理論與實踐研修感悟

昭通市昭陽區(qū)西城一小 馬三永

“教育是發(fā)展人的生命、生存、生活，引領(lǐng)人類文明進步的社會活動過程。教育的基礎(chǔ)價值是成長成人，教育的根本價值是教真育愛，教育的最高價值是使人幸福?！?/p>

——羅崇敏

盛夏的昆明以她溫暖、宜人的氣候于2012年7月22日迎來了全省各縣區(qū)100多位小學(xué)教育教學(xué)管理者，即“三生教育理論與實踐高級研修班”的學(xué)員，7月23日上午受到了羅崇敏廳長（三生教育的創(chuàng)始人）的接見。這次學(xué)習(xí)分兩個階段，第一階段是7月23日至24日在省教育廳培訓(xùn)中心學(xué)習(xí)三生教育理論；第二階段是在三生教育處處長潘光偉的帶領(lǐng)下于7月25日至8月1日在廣東學(xué)習(xí)、實踐生本教育，觀摩生本課堂，感悟三生教育理念在課堂教學(xué)中的生命力所在。

此次學(xué)習(xí),使我認(rèn)識到了“三生教育”理念對教師的培養(yǎng)和學(xué)生的成長所蘊含的現(xiàn)實意義?！叭逃钡暮诵睦砟钍且ㄟ^教育的力量，讓接觸到它的人接受生命教育、生存教育和生活教育，樹立正確的生命觀、生存觀、生活觀的主體認(rèn)知和行為過程。也就是要通過整合學(xué)校教育、家庭教育、社會教育的力量，激發(fā)接觸到它的人的主體認(rèn)知和行為實踐，最終實現(xiàn)人的最高價值。

感悟之一：對“三生教育”的再認(rèn)識

當(dāng)前，部分師生對 “三生教育”的認(rèn)識存在誤區(qū)：學(xué)生及家長對生命教育、生存教育、生活教育認(rèn)識膚淺，甚至是教育工作者也同樣對“三生教育”的理念理解不到位，眼睛只看到課本或按傳統(tǒng)思路教學(xué)，沒意識到“三生教育”理念對教育教學(xué)的發(fā)展意味著什么？

隨著社會的發(fā)展，竟?fàn)帀毫Φ募哟?，總有那么一些人面對生命無法正確對待，采取了各式各樣的極端手段來結(jié)束自己和他人的生命。

生命教育是幫助師生認(rèn)識生命、尊重生命、珍愛生命，促進學(xué)生主動、積極、健康地發(fā)展生命，提升生命質(zhì)量，實現(xiàn)生命的意義和價值的教育。通過生命教育，使師生認(rèn)識人類自然生命、精神生命和社會生命的存在和發(fā)展規(guī)律，認(rèn)識個體的自我生命和他人的生命，認(rèn)識生命的生老病死過程，認(rèn)識自然界其他物種的生命存在和發(fā)展規(guī)律，最終樹立正確的生命觀，領(lǐng)悟生命的價值和意義；所以，在教學(xué)中要以個體的生命為著眼點，在與自我、他人、自然建立和諧關(guān)系的過程中，促進生命的和諧發(fā)展，避免輕生或剝奪他人生命的現(xiàn)象發(fā)生。人的生存之道——笑傲人生。

生存教育是幫助師生學(xué)習(xí)生存知識，掌握生存技能，保護生存環(huán)境，強化生存意志，把握生存規(guī)律，提高生存的適應(yīng)能力、發(fā)展能力和創(chuàng)造能力，樹立正確生存觀念的教育。通過生存教育與感悟，使師生認(rèn)識生存及提高生存能力的意義，樹立人與自然、社會和諧發(fā)展的正確生存觀；建立適合個體的生存追求，學(xué)會判斷和選擇正確的生存方式，學(xué)會應(yīng)對生存危機和擺脫生存困境，善待生存挫折，形成一定的勞動能力，能夠合法、高效和較好地解決安身立命的問題。人不僅要活著，還要追求有質(zhì)量的生活、幸福的生活。生活教育就是幫助接觸到它的人獲得生活常識、掌握生活技能、確立生活目標(biāo)、實踐生活過程、獲得生活體驗、樹立正確生活觀念、追求幸福生活的教育。學(xué)會與他人合作，有利于更好的適應(yīng)社會生活。同時我們不僅要適應(yīng)生活，更要努力創(chuàng)造幸福生活，選擇綠色的生活方式、學(xué)會學(xué)習(xí)、樹立理想都是我們通往幸福生活的道路。

總之，走出“三生教育”的誤區(qū)，有利于讓師生樹立正確的生命觀，培養(yǎng)對自己和他人生命珍惜和尊重的態(tài)度，增強愛心和社會責(zé)任感，使自己在人格上獲得健全發(fā)展，從而實現(xiàn)人的最高價值。

感悟之二：對生本教育的認(rèn)識

生本教育是華南師范大學(xué)博士生導(dǎo)師郭思樂教授創(chuàng)立的一種教育體系。它是以生命為本的教育，是為學(xué)生好學(xué)而設(shè)計的教育，它既是一種思想，更是一種踐行“三生教育”理念的課堂教學(xué)模式。

通過學(xué)習(xí)和觀摩知道了生本教育歷經(jīng)了14年的研究和實踐，取得了豐富的理論和實踐成果。許多薄弱學(xué)校因此改變面貌，成為社會認(rèn)可的學(xué)校。廣大教師在生本教育的實踐中充分體會到教育的真諦——教真育愛，享受到教育的樂趣和兒童生命力量的神奇，得到良好的專業(yè)發(fā)展。

生本教育主張教育應(yīng)實現(xiàn)由“師本教育”向“生本教育”的轉(zhuǎn)變，即把為教師的好教而設(shè)計的教育轉(zhuǎn)向為學(xué)生的好學(xué)而設(shè)計的教育，實現(xiàn)學(xué)生積極、主動、活潑、健康地發(fā)展。下面介紹一下生本教育的幾個觀點：

一是生本教育的兒童觀：人的起點非零，人擁有其自身發(fā)展的全部憑借，具有與生俱來的語言的、思維的、學(xué)習(xí)的、創(chuàng)造的本能，兒童是天生的學(xué)習(xí)者，潛能無限，是教育教學(xué)中最重要的學(xué)習(xí)資源。借助于學(xué)生的本能力量的調(diào)動，形成教育的新的動力方式和動力機制。

二是生本教育的教師觀：教師應(yīng)是生命的牧者，而不是拉動學(xué)生的“纖夫”。教師在教學(xué)中要盡可能“不見自我”，要把教學(xué)內(nèi)容從一大堆知識點轉(zhuǎn)變?yōu)橹R的“靈魂和線索”，來創(chuàng)造最大的空間，迎接學(xué)生激情飛揚的學(xué)習(xí)。

二是生本教育的教學(xué)觀：教學(xué)就是學(xué)生在老師的組織引導(dǎo)下的自主學(xué)習(xí)。生本的課堂區(qū)別于考本、本本、師本的，區(qū)別于短期行為的、分?jǐn)?shù)的課堂，是人的發(fā)展的課堂。在教學(xué)組織上，生本教育鼓勵先學(xué)，以學(xué)定教，少教多學(xué)，直至不教而教。采用個人、小組和班級的多種方式的自主學(xué)習(xí)。生本教育提出，比“基本知識和基本技能”更為基礎(chǔ)的是發(fā)展人的情感和悟感，認(rèn)為感悟是人的精神生命拓展的重要標(biāo)志，學(xué)生學(xué)習(xí)的核心部分應(yīng)該是發(fā)展感悟，積累的意義也在于感悟的形成。

四是生本教育的評價觀：生本教育提倡減少或最終取消學(xué)習(xí)成長期的頻繁統(tǒng)一考試，不干擾學(xué)生成長期的成長，把考試評價的主動權(quán)還給學(xué)生或科任教師，把教學(xué)過程中的評價活動改為評研活動，削弱日常評價的比較競爭功能，鼓勵“為而不爭”。到了學(xué)生學(xué)習(xí)的成熟期，鼓勵學(xué)生用成長期的生動、活潑、主動、自然、豐富的積累和感悟，取得優(yōu)異的終端考試成績。

五是生本教育的德育觀：生本教育認(rèn)為，學(xué)生的美好學(xué)習(xí)生活是學(xué)校德育的基礎(chǔ)。勞動產(chǎn)生自然素樸的美德，產(chǎn)生素樸的德行。當(dāng)學(xué)生在課堂中真正成為主人，自己去體驗和感悟真善美，就可以使教學(xué)中飽含的真善美最大限度地進入學(xué)生本體，從而起到最大的德育作用。由此，課堂教學(xué)成為最自在的、素樸的、無形的德育過程。

生本教育的方法論是：先做后學(xué)，先會后學(xué)，先學(xué)后教，以學(xué)定教。所聽的三節(jié)課分別是小學(xué)語文、英語和高中數(shù)學(xué)，課堂真實并為之感到神奇，真是難于讓人想象，共同點是教師沒有象傳統(tǒng)課堂那樣說教，整節(jié)課真正體現(xiàn)了學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，是真正的合作者，是真正的學(xué)習(xí)的主人，教師是課堂教學(xué)的組織者、引導(dǎo)者。它對我的思想沖擊較大，我也曾經(jīng)幾何的探索教育教學(xué)的方式，真是百聞不如一見。這真正應(yīng)驗了那句古話：“讀萬卷書，不如行萬里路?！?/p>

通過生本教育學(xué)習(xí)、觀摩、感悟，漸漸有了點自己的想法。生本教育既是一種教育思想也是一種教學(xué)模式，它是踐行“三生教育”理念的最好例證，它的課堂教學(xué)充分說明了它是一系統(tǒng)工程，是一個方向性工程，是一個解決長期問題的決策性工程，是一個可落實和實踐的工程，是一個容量巨大，風(fēng)光無限的工程，是一個解放教師的工程。課堂上，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，采用自主探究、合作交流的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生積極參與到學(xué)習(xí)中，構(gòu)成積極、歡樂、高效的課堂，它的核心就是“一切為了學(xué)生，高度尊重學(xué)生，全面依靠學(xué)生”，是一種真正以生命為本，關(guān)注人生存、生活的教育。

參考資料：

[1]《教育的價值》,羅崇敏，人民教育出版社，2012年第1版。

[2] 《生本教育》，郭思樂，人民教育出版社，2001年第1版。