第一篇：語文同課異構(gòu)活動(dòng)總結(jié)

語文同課異構(gòu)活動(dòng)總結(jié)

為加大課堂教學(xué)研究力度，實(shí)現(xiàn)學(xué)校教師的智慧共享，盡快探索出適合學(xué)校實(shí)際的語文學(xué)科課堂教學(xué)模式，促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展，從本學(xué)期9月份底開始，學(xué)校語文教研組舉行“同課異構(gòu)”教研活動(dòng)。

“同課異構(gòu)”活動(dòng)是要求任教同年級同學(xué)科的所有教師選取教材中的同一教學(xué)內(nèi)容，各自研讀教材，獨(dú)立設(shè)計(jì)教學(xué)預(yù)案，然后分小組集體備課，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐并展開討論的一種教學(xué)研究活動(dòng)?；顒?dòng)中，學(xué)校同一學(xué)科全體教師通過備課、說教學(xué)設(shè)計(jì)、上課、聽課、評課等教研活動(dòng)，讓教師踏踏實(shí)實(shí)地經(jīng)歷“理解教材、獨(dú)立設(shè)計(jì)、課堂實(shí)踐、比較創(chuàng)新、總結(jié)提升”的過程。這一活動(dòng)，一方面使授課教師能發(fā)現(xiàn)別人的長處，找到自己的不足，以此改進(jìn)以后的教學(xué)。另一方面所有學(xué)科教師都能從中借鑒到許多新穎的做法，體驗(yàn)別人的教學(xué)風(fēng)格和教學(xué)藝術(shù)，達(dá)到相互比較、揚(yáng)長避短，資源共享，共同提高的目的，從而進(jìn)一步推動(dòng)課堂教學(xué)改革，大面積提升教學(xué)質(zhì)量。

一、“同課異構(gòu)”活動(dòng)的操作程序

本學(xué)期9月份底，學(xué)校就制定了同課異構(gòu)教研活動(dòng)方案。中心校輔導(dǎo)站、各基點(diǎn)校教導(dǎo)主任，負(fù)責(zé)對同課異構(gòu)教研工作的組織協(xié)調(diào)、管理指導(dǎo)。

1、組織動(dòng)員：組織全體四年級語文教師了解開展“同課異構(gòu)”教研活動(dòng)的意義，明確活動(dòng)安排及相關(guān)要求。

2、確定備課課題。

根據(jù)教學(xué)進(jìn)度表選擇四年級《貓》一課。

3、獨(dú)立鉆研，寫好教學(xué)預(yù)案。

課題確定后，備課組成員根據(jù)自己的積累和智慧，積極主動(dòng)地搜索相關(guān)的資料，精心研究教材，潛心鉆研教學(xué)方法，設(shè)計(jì)最高水平的教學(xué)方案。使用的教學(xué)預(yù)案必須自己設(shè)計(jì)，使用具有自己特色的教學(xué)預(yù)案。

4、分組集體備課，集思廣益。

本次活動(dòng)以基點(diǎn)校為單位，分為四個(gè)小組進(jìn)行組內(nèi)集體備課。在基點(diǎn)校教導(dǎo)主任的主持下，各任課教師踴躍發(fā)言，暢談自己的教學(xué)設(shè)計(jì)，并對他人的教學(xué)設(shè)計(jì)提出修改意見。輔導(dǎo)站教研員深入各小組進(jìn)行教學(xué)理念和教學(xué)設(shè)計(jì)指導(dǎo)。

5、實(shí)施教學(xué)，集中聽課。

本學(xué)期舉行同課異構(gòu)講課時(shí)間定為10月27日上午在中心校聽課，下午在團(tuán)結(jié)點(diǎn)基點(diǎn)聽課，并集中研討交流。要求全校同學(xué)科教師必須全部按時(shí)參加聽課、評課活動(dòng)。

6、互動(dòng)研討，總結(jié)提高。

首先由授課教師進(jìn)行說課，說教學(xué)過程中比較成功的設(shè)計(jì)，說在授課過程中出現(xiàn)的問題及需要改進(jìn)的方面。然后教研組內(nèi)互動(dòng)評課，要求評課教師敞開心扉，實(shí)事求是的評價(jià)授課教師，每位參加聽課的教師都要分析授課教師的閃光點(diǎn)和值得商榷之處，優(yōu)點(diǎn)要少談，重點(diǎn)談存在的問題和需要改進(jìn)的設(shè)計(jì)。通過集體智

慧的對比，找出需要完善的地方，讓教師從不同角度領(lǐng)略了不同的教學(xué)功底、教學(xué)智慧和教學(xué)風(fēng)格，從內(nèi)心深處認(rèn)識(shí)到不足，找到下一步自己努力的方向。

三、活動(dòng)要求

1、活動(dòng)人員：本中心校四年級語文科教師必須全部參加本次活動(dòng)。

2、活動(dòng)以基點(diǎn)備課組或教研組為單位進(jìn)行，除了參加本教研組活動(dòng)外，應(yīng)盡可能多地參加其他教研組的活動(dòng)。

3、要求四年級語文科教師都必須思想重視，人人做好講課準(zhǔn)備，體現(xiàn)“異構(gòu)”的獨(dú)特性、創(chuàng)新性、全員性，任何教師不能存在僥幸心理，隨意從網(wǎng)上下載教學(xué)資料，應(yīng)付本項(xiàng)活動(dòng)。

四、活動(dòng)成效

開展“同課異構(gòu)”活動(dòng)首先有利于教師更好的理解課程標(biāo)準(zhǔn)，提高教學(xué)的有效性?！巴n異構(gòu)”中的“異構(gòu)”不是目的而是一種手段，是通過不同的教師或者是同一個(gè)教師用不同的設(shè)計(jì)上同一節(jié)課這樣的手段來幫助教師更好的理解課程標(biāo)準(zhǔn)、更好的把握適合不同教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)方法、更好的了解適合不同學(xué)生特點(diǎn)的教學(xué)情景、發(fā)現(xiàn)和改進(jìn)平時(shí)教學(xué)中的一些低效甚至無效的教學(xué)方式等，來實(shí)現(xiàn)提高教學(xué)有效性的目的。而這些問題通過獨(dú)自的思考很難得到透徹的理解并獲得解決，但拿出來大家一起研討后，很快就可以明確。正如蘇霍姆林斯基所言：“任何一個(gè)教師都不可能是一切優(yōu)點(diǎn)的全面的體現(xiàn)者，每一位教師都有他的優(yōu)點(diǎn)，有

別人所不具備的長處，能夠在精神生活的某一個(gè)領(lǐng)域里比別人更突出、更完善地表現(xiàn)自己?！苯處熤g的這種差異性資源，在合作中得到了充分的利用。

其次開展“同課異構(gòu)”活動(dòng)還有利于教師的成長，促進(jìn)教師的發(fā)展

第二篇：語文同課異構(gòu)活動(dòng)總結(jié)

●教學(xué)教研●教師賽課●活動(dòng)總結(jié)

2016～2017學(xué)

上學(xué)期語文同課異構(gòu)賽課活動(dòng)總結(jié) 李錕

20160920 大家下午好!學(xué)校小學(xué)部語文同課異構(gòu)賽課活動(dòng)結(jié)束了，首先向?yàn)楸敬位顒?dòng)付出辛勞的各位參賽老師及各備課組表示衷心的感謝。

本次活動(dòng)跨越兩個(gè)小周，歷時(shí)6天，20位老師對小學(xué)語文的六種課型進(jìn)行了一次深入的研討，同時(shí)為本次活動(dòng)提供了20節(jié)精彩的課堂。我相信本次賽課活動(dòng)將對我校小學(xué)語文課堂教學(xué)產(chǎn)生積極的影響。

在本次活動(dòng)中，我有幸聽了10節(jié)語文課，下面就我聽過的語文課在此談一些個(gè)人觀感。

總體看，各位老師課前都能認(rèn)真?zhèn)湔n，教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)、教學(xué)流程、教學(xué)指導(dǎo)、教學(xué)設(shè)計(jì)思路都比較好，教育信息技術(shù)與語文學(xué)科的融合得到了充分的發(fā)揮。教學(xué)中注意實(shí)踐新課程思想，情感、態(tài)度、價(jià)值觀在教學(xué)過程中得到有機(jī)滲透和應(yīng)用。新課程理念已被大多數(shù)教師所接受，“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的教學(xué)模式、思考方式已被絕大多數(shù)教師付諸于實(shí)踐。

首先談?wù)勚档梅Q道的地方。

1、課堂教學(xué)程序建構(gòu)業(yè)已成型。無論導(dǎo)入、教學(xué)目標(biāo)、學(xué)習(xí)指導(dǎo)、重難點(diǎn)突破、目標(biāo)訓(xùn)練，還是課堂小結(jié)、當(dāng)堂訓(xùn)練，都顯得那么應(yīng)用自如，完美銜接，順理成章。

●教學(xué)教研●教師賽課●活動(dòng)總結(jié)

2、學(xué)習(xí)環(huán)境井然有序。我們大家都知道，課堂教學(xué)秩序與課堂教學(xué)效果存在著必然聯(lián)系。這一次聽課給我印象比較深的是所有各年級各班課堂教學(xué)秩序都非常好，我覺得應(yīng)該提出表揚(yáng)的應(yīng)該是低年級，特別是一年級。一年級小學(xué)生能堅(jiān)持45分鐘不動(dòng)，不亂，真的是很難呢！這正應(yīng)驗(yàn)了大詩人陸游留給后代的那一句至理名言：“汝果欲學(xué)詩,工夫在詩外”。對低年級來講，好的課堂秩序?yàn)檎n堂有效教學(xué)奠定了50%的基礎(chǔ)。

3、語文課語文味比較濃。具體表現(xiàn)在聽、說、讀、寫訓(xùn)練在時(shí)間和力度上都很實(shí)在。非語文、泛語文現(xiàn)象減少了。如，過多資料補(bǔ)充、過多媒體演示而冷落了教科書的現(xiàn)象少了，過多的非語文活動(dòng)，過多的形同虛設(shè)的小組討論、全班交流的現(xiàn)象比較少。

4、大多數(shù)老師素質(zhì)高。我發(fā)現(xiàn)咱們學(xué)校絕大多數(shù)參賽教師潛質(zhì)非常好，接受和創(chuàng)新能力非常強(qiáng)，在同課異構(gòu)賽課中，當(dāng)?shù)谝还?jié)評課議課中被指出來的問題，多數(shù)情況下第二節(jié)課就不會(huì)再出現(xiàn)了。相比較第二節(jié)，第三節(jié)、第四節(jié)會(huì)更趨完善。這是非常難能可貴的，只要保持這股虛心、善于接受的精神，我想大家不久就會(huì)在課堂教學(xué)上有一個(gè)質(zhì)的飛躍，隨之帶來的就是教學(xué)成績的明顯提升。

5、課堂導(dǎo)入簡潔、恰當(dāng)。這是本次比賽的一大亮點(diǎn)。如何讓學(xué)生盡快進(jìn)入課堂情境，導(dǎo)入這個(gè)開頭環(huán)節(jié)起著非常重要的作用。因?yàn)槎鄶?shù)為第二課時(shí)，所以，各位老師在自己執(zhí)教的課中，一般都是開門見山、直入主題。減少了許多無關(guān)效應(yīng)，節(jié)省了課堂教學(xué)時(shí)間，為加大課堂訓(xùn)練密度提供了時(shí)間保障。

6、目標(biāo)定位更加準(zhǔn)確。參賽課教學(xué)設(shè)計(jì)大多數(shù)科學(xué)合理，教學(xué)目標(biāo)基本符合《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》。教師們目標(biāo)設(shè)定“三維”意識(shí)增強(qiáng)了，大多數(shù)教師對年段目

●教學(xué)教研●教師賽課●活動(dòng)總結(jié)

標(biāo)把握較為準(zhǔn)確，“了解”、“知道“、“掌握”“背會(huì)”“懂得”、“運(yùn)用”等動(dòng)詞在學(xué)習(xí)目標(biāo)中體現(xiàn)得很恰當(dāng)。有效地克服了“越位”或“不到位”現(xiàn)象。

7、評價(jià)方式豐富、準(zhǔn)確。不少教師，或用激勵(lì)的語言，或用贊許的目光;或用輕柔的撫摸，或用微微的點(diǎn)頭、或提示其他同學(xué)鼓掌……不但和學(xué)生形成會(huì)心的交流，而且提高了對學(xué)生評價(jià)的有效性。

我想，賽課活動(dòng)的結(jié)束，意味著我們又站在了我校小學(xué)語文教學(xué)研究新的起點(diǎn)上。希望各位語文老師以更加積極的姿態(tài)參與到小學(xué)語文教學(xué)研究中來。另外，為了在現(xiàn)有基礎(chǔ)上我們騰龍學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量再上新臺(tái)階，我認(rèn)為今后一段時(shí)間我們小學(xué)語文教學(xué)將著重解決好以下三方面的問題：

一、語文教師專業(yè)素養(yǎng)參差不齊的問題。

通過本次賽課活動(dòng)，我們可以看出一些語文教師，自身基本素養(yǎng)，特別是專業(yè)能力存在一定的差距，雖然原因是多方面的，比如接受正規(guī)師范教育較少，再如教師的流動(dòng)頻繁，每學(xué)年接受外出培訓(xùn)和校本培訓(xùn)次數(shù)寥寥無幾，其次受辦學(xué)條件限制，教學(xué)教研無法保證正常開展等等。但這并不能成為我們可以專業(yè)不精的理由。

希望各位教師要以積極的心態(tài)學(xué)課標(biāo)，鉆教材，研教法。既對小學(xué)語文總體目標(biāo)了然于胸，又對階段目標(biāo)準(zhǔn)確把握。只有這樣，在教學(xué)中才能做到“整體把握、瞻前顧后、步步落實(shí)”，也只有這樣，才能做到統(tǒng)籌規(guī)劃，全面落實(shí)。如這次賽課活動(dòng)中就出現(xiàn)了以下一些令人遺憾的地方：欠缺點(diǎn)撥引導(dǎo)（授人以魚不如授人以漁）、忽略肢體語言和課堂生成資源的利用、忽略寫法領(lǐng)悟、忽略積累引導(dǎo)、忽略標(biāo)點(diǎn)指導(dǎo)，以讀本為本狹隘理解等等。

●教學(xué)教研●教師賽課●活動(dòng)總結(jié)

同時(shí)，作為語文教師要提高自己的語文素養(yǎng)。不但要多讀書，讀好書，特別是教育部推薦給大家的100本書，給我印象比較深的如《細(xì)節(jié)決定成敗》、《梅林對話》、《楊老師談作文》《在教一年級的日子里》，還有語文專業(yè)方面的工具書《說文解字》《筆順筆劃規(guī)范》等，這些書對我們的語文素養(yǎng)和語文教師專業(yè)成長有直接的幫助。而且大家還要多交流，多請教，多和同行形成思維碰撞。象實(shí)驗(yàn)學(xué)校教務(wù)處專門在語文老師中建立了一個(gè)交流平臺(tái)（一個(gè)群）起名為“翰林院”，在這個(gè)群里，老師們有關(guān)語文教學(xué)方面各抒己見互相學(xué)習(xí)與交流和分享，專業(yè)成長效果非常明顯。所以我們只有這樣才能促進(jìn)自己的專業(yè)成長，一步步向“合格教師→優(yōu)秀教師”邁進(jìn)。

二、課堂實(shí)效性普遍不高的問題

1、對課標(biāo)了解不到位。低段忽視了字詞教學(xué)，有加強(qiáng)理解課文的傾向。大多數(shù)教師對字詞的教學(xué)只是檢查一遍，沒做為重點(diǎn)指導(dǎo)。低段、高段閱讀教學(xué)究竟有何區(qū)別？低段重點(diǎn)是字詞教學(xué)，對于課文內(nèi)容：低段（了解）————中段（理解）————高段（揣摩）。對于高段：閱讀不但要理解，還要體會(huì)作者怎樣表達(dá)，為什么要這樣表達(dá)，讓學(xué)生經(jīng)歷一個(gè)感知——感悟——感受——揣摩的過程，很多老師只重視理解，忽略對表達(dá)方法的學(xué)習(xí)。

2、對教材的把握不夠準(zhǔn)確。有些老師對課文的重難點(diǎn)沒把握準(zhǔn)確。

3、品讀重點(diǎn)詞句淺嘗輒止，學(xué)生沒有把文字背后藏著的東西讀懂。

4、教師在教學(xué)中放手還是不夠，牽制得過多，沒能真正體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，不能夠給學(xué)生真正自讀自悟、思考交流的充足時(shí)間，許多合作、自學(xué)環(huán)節(jié)都是蜻蜓點(diǎn)水，走了過場。素質(zhì)教育提了這么多年，老師們這一點(diǎn)一定要引起重視。

5、教師在課堂中不能夠靈活、很難看到精彩的課堂隨機(jī)生成，對學(xué)生的指

●教學(xué)教研●教師賽課●活動(dòng)總結(jié)

導(dǎo)、點(diǎn)撥、引領(lǐng)、提升等作用發(fā)揮不太理想，多數(shù)教師面對課堂生成還是很被動(dòng)、很無奈。比如：很多老師課堂的過渡語言生硬、甚至讓人感覺突兀等。

6、朗讀指導(dǎo)沒有實(shí)效。好像只是為了朗讀而朗讀，沒有達(dá)到朗讀的目的。

7、語言訓(xùn)練要加強(qiáng)。

在課堂上老師要少講，把課堂還給學(xué)生，使學(xué)生在課堂上有更多語言實(shí)踐的機(jī)會(huì)和時(shí)間。使學(xué)生的參與度、交往度、達(dá)成度最大化。

語言訓(xùn)練離不開“理解——積累——運(yùn)用”這樣的規(guī)律。在今后我們要努力克服“理解方式單一”、“積累渠道單調(diào)”、“運(yùn)用缺乏達(dá)標(biāo)檢測和跟進(jìn)輔導(dǎo)”等弊端。要重視學(xué)生在語言運(yùn)用中糾錯(cuò)能力的培養(yǎng)。有學(xué)者認(rèn)為，衡量一個(gè)人語文能力的標(biāo)準(zhǔn)，重要看三個(gè)方面：理解能力、表達(dá)能力、糾錯(cuò)能力?！袄斫狻笔欠e累的前提，“積累”是運(yùn)用的基礎(chǔ)，“運(yùn)用”有一個(gè)精當(dāng)、準(zhǔn)確的問題。要引導(dǎo)學(xué)生理解語言，除了要解決識(shí)字量，還要教給學(xué)生理解語言的一般方法，如“聯(lián)系上下文”、“利用工具書”、“結(jié)合生活實(shí)際”等等。在中、高年級還要教會(huì)學(xué)生通過“比一比”、“換一換”等方法學(xué)會(huì)“品”出語言的感情-色彩、表達(dá)效果等等。

閱讀課中還要做到不但理解內(nèi)容，還要體會(huì)寫法。

積累語言不能只鎖定在教材中，要充分利用零碎時(shí)間，利用網(wǎng)絡(luò)、學(xué)校圖書室、集體用餐等資源，擴(kuò)大學(xué)生接觸語言的時(shí)間和范圍。

關(guān)于“運(yùn)用語言”要有創(chuàng)造更多的機(jī)會(huì)讓學(xué)生“用語文”的意識(shí)。因?yàn)檎Z文是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科。“訓(xùn)而不練”，學(xué)生的聽說讀寫能力是提不高的。要加強(qiáng)“小練筆”、“段落訓(xùn)練”，同時(shí)要做到“練有目標(biāo)”、“練有檢測”、不達(dá)標(biāo)的要有“跟進(jìn)輔導(dǎo)”。

三、學(xué)生課外閱讀跟進(jìn)不力的問題

●教學(xué)教研●教師賽課●活動(dòng)總結(jié)

全國小語理事會(huì)理事長崔巒老師講到：調(diào)查顯示，我國國民閱讀率持續(xù)走低，有閱讀習(xí)慣者僅占5%。從這一點(diǎn)來說，我國中小學(xué)語文教學(xué)算不上成功。課外閱讀，是語文課程的要求──小學(xué)階段課外閱讀量145萬字;課外閱讀，是知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代對每個(gè)人的要求;課外閱讀，更是一種生活，關(guān)系到每個(gè)人一生的幸福。發(fā)達(dá)國家十分注重讀書。英國政府曾創(chuàng)造性地將讀書周延長為閱讀年。日本文部省也將2000年定為“兒童閱讀年”。美國聯(lián)邦政府自1995年再度提倡學(xué)童讀寫運(yùn)動(dòng)以來，陸續(xù)提出了“美國閱讀挑戰(zhàn)”“卓越閱讀方案”“閱讀高峰會(huì)”等計(jì)劃并付諸實(shí)施。布什總統(tǒng)上任后，提出“不讓一個(gè)孩子掉隊(duì)”的教育改革方案，并將“閱讀優(yōu)先”作為教育政策的主軸，撥款50億美元，希望在5年內(nèi)，讓所有三年級小學(xué)生具備基本的閱讀能力。

無論從培養(yǎng)學(xué)生讀書看報(bào)的習(xí)慣、完成145萬字的課外閱讀量來說，還是從給每個(gè)孩子一個(gè)美好的人生，使我國在未來的國際競爭中立于不敗之地來說，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外讀寫，是我們的份內(nèi)之事。老師們會(huì)問：時(shí)間從哪兒來?課外書在哪兒?我們要向鐵人王進(jìn)喜學(xué)習(xí)，“有條件上，沒有條件創(chuàng)造條件也要上!”

時(shí)間從閱讀課中省一點(diǎn)兒，自習(xí)課、活動(dòng)課借一點(diǎn)兒，一周能安排兩三節(jié)就安排兩三節(jié)，至少一節(jié)總可以吧!集中這一、二、三節(jié)課讀課外書、讀整本的書。老師做一些推薦圖書、指導(dǎo)閱讀、組織交流的工作。可以不定期地開設(shè)“課外閱讀指導(dǎo)課”，或推介讀物，或進(jìn)行閱讀指導(dǎo)，或進(jìn)行展示交流，召開“班級讀書會(huì)”。在小學(xué)階段，如果使自己的學(xué)生養(yǎng)成讀書看報(bào)的習(xí)慣，做到“走遍天下書為侶”。這樣的老師功得無量。

書呢?學(xué)校買一點(diǎn)，同學(xué)湊一點(diǎn)，一人拿出一本，全班就是幾十本。再不然，把文章抄在黑板上，抄在板報(bào)上讓學(xué)生讀。有古人借書、抄書來讀，在樹葉上作

●教學(xué)教研●教師賽課●活動(dòng)總結(jié)

詩那股勁兒，什么困難不能克服?多讀一篇總比少讀一篇強(qiáng)一些。營造讀書氛圍，持續(xù)開展課外讀寫，是新課程的要求，是建設(shè)書香社會(huì)的需要。

優(yōu)質(zhì)課比賽是一次大練兵，比賽的結(jié)果是次要的，揚(yáng)長避短，提高水平才是最重要的。希望各位教師都能夠把本次的比賽結(jié)果當(dāng)作今后奮斗的一個(gè)新起點(diǎn)，在我們今后的教學(xué)實(shí)踐中，“博采眾長，熔于一爐”、“結(jié)合實(shí)際，為我所用”，不斷努力優(yōu)化課堂教學(xué)，提升專業(yè)水平，提高教學(xué)質(zhì)量。愿我們都能成為一名稱職的小學(xué)語文教師。

謝謝大家

第三篇：語文同課異構(gòu)活動(dòng)總結(jié)

中坪小學(xué)2015-2016學(xué)第二學(xué)期語文同課異構(gòu)

活動(dòng)總結(jié)

為加大課堂教學(xué)研究力度，實(shí)現(xiàn)學(xué)校教師的智慧共享，盡快探索出適合學(xué)校實(shí)際的語文學(xué)科課堂教學(xué)模式，促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展，本學(xué)期4月底語文教研組舉行“同課異構(gòu)”教研活動(dòng)。

“同課異構(gòu)”活動(dòng)是要求任教同年級同學(xué)科的所有教師選取教材中的同一教學(xué)內(nèi)容，各自研讀教材，獨(dú)立設(shè)計(jì)教學(xué)預(yù)案，然后分小組集體備課，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐并展開討論的一種教學(xué)研究活動(dòng)?；顒?dòng)中，學(xué)校同一學(xué)科全體教師通過備課、說教學(xué)設(shè)計(jì)、上課、聽課、評課等教研活動(dòng)，讓教師踏踏實(shí)實(shí)地經(jīng)歷“理解教材、獨(dú)立設(shè)計(jì)、課堂實(shí)踐、比較創(chuàng)新、總結(jié)提升”的過程。這一活動(dòng)，一方面使授課教師能發(fā)現(xiàn)別人的長處，找到自己的不足，以此改進(jìn)以后的教學(xué)。另一方面所有學(xué)科教師都能從中借鑒到許多新穎的做法，體驗(yàn)別人的教學(xué)風(fēng)格和教學(xué)藝術(shù)，達(dá)到相互比較、揚(yáng)長避短，資源共享，共同提高的目的，從而進(jìn)一步推動(dòng)課堂教學(xué)改革，大面積提升教學(xué)質(zhì)量。

一、“同課異構(gòu)”活動(dòng)的操作程序

1、組織動(dòng)員：組織全體語文教師了解開展“同課異構(gòu)”教研活動(dòng)的意義，明確活動(dòng)安排及相關(guān)要求。

2、確定備課課題。

根據(jù)教學(xué)進(jìn)度表選擇一年級《四個(gè)太陽》一課。

3、獨(dú)立鉆研，寫好教學(xué)預(yù)案。

課題確定后，備課組成員根據(jù)自己的積累和智慧，積極主動(dòng)地搜索相關(guān)的資料，精心研究教材，潛心鉆研教學(xué)方法，設(shè)計(jì)最高水平的教學(xué)方案。使用的教學(xué)預(yù)案必須自己設(shè)計(jì)，使用具有自己特色的教學(xué)預(yù)案。

4、實(shí)施教學(xué)，集中聽課。

同課異構(gòu)講課時(shí)間定為4月27日上午在一（1）班教師舉行，要求參加聽課的教師必須全部按時(shí)參加聽課、評課活動(dòng)。

5、互動(dòng)研討，總結(jié)提高。

首先由授課教師進(jìn)行說課，說教學(xué)過程中比較成功的設(shè)計(jì)，說在授課過程中出現(xiàn)的問題及需要改進(jìn)的方面。然后教研組內(nèi)互動(dòng)評課，要求評課教師敞開心扉，實(shí)事求是的評價(jià)授課教師，每位參加聽課的教師都要分析授課教師的閃光點(diǎn)和值得商榷之處，優(yōu)點(diǎn)要少談，重點(diǎn)談存在的問題和需要改進(jìn)的設(shè)計(jì)。通過集體智慧的對比，找出需要完善的地方，讓教師從不同角度領(lǐng)略了不同的教學(xué)功底、教學(xué)智慧和教學(xué)風(fēng)格，從內(nèi)心深處認(rèn)識(shí)到不足，找到下一步自己努力的方向。

二、活動(dòng)成效

開展“同課異構(gòu)”活動(dòng)首先有利于教師更好的理解課程標(biāo)準(zhǔn)，提高教學(xué)的有效性?！巴n異構(gòu)”中的“異構(gòu)”不是目的而是一種手段，是通過不同的教師或者是同一個(gè)教師用不同的設(shè)計(jì)上同一節(jié)課這樣的手段來幫助教師更好的理解課程標(biāo)準(zhǔn)、更好的把握適合不同教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)方法、更好的了解適合不同學(xué)生特點(diǎn)的教學(xué)情景、發(fā)現(xiàn)和改進(jìn)平時(shí)教學(xué)中的一些低效甚至無效的教學(xué)方式等，來實(shí)現(xiàn)提高教學(xué)有效性的目的。而這些問題通過獨(dú)自的思考很難得到透徹的理解并獲得解決，但拿出來大家一起研討后，很快就可以明確。正如蘇霍姆林斯基所言：“任何一個(gè)教師都不可能是一切優(yōu)點(diǎn)的全面的體現(xiàn)者，每一位教師都有他的優(yōu)點(diǎn)，有別人所不具備的長處，能夠在精神生活的某一個(gè)領(lǐng)域里比別人更突出、更完善地表現(xiàn)自己?！苯處熤g的這種差異性資源，在合作中得到了充分的利用。

其次開展“同課異構(gòu)”活動(dòng)還有利于教師的成長，促進(jìn)教師的發(fā)展

2016年5月1日

語文教研組

第四篇：同課異構(gòu)活動(dòng)總結(jié)

同課異構(gòu)活動(dòng)總結(jié)

本期同課異構(gòu)前兩站到目前為止用六個(gè)字概括就是順利、圓滿、豐實(shí)。本次同課異構(gòu)在去年的基礎(chǔ)之上實(shí)現(xiàn)了三個(gè)“新”，新加盟一所學(xué)校，xx高中、新的活動(dòng)方案，集中上課評課、專家評課同時(shí)介紹了課堂觀察方法。

在xx一中的同課異構(gòu)我用“完美、精彩、盛宴”六個(gè)字簡單總結(jié)，今天我將用8個(gè)字四個(gè)方面進(jìn)行小結(jié)。

一、策劃

校長對輪活動(dòng)進(jìn)行了深入的思考，每個(gè)環(huán)節(jié)都對我做了詳實(shí)的解讀，責(zé)成我安排好每一項(xiàng)活動(dòng)，當(dāng)初要求我全面負(fù)責(zé)，正趕上我在教育學(xué)院學(xué)習(xí)和省學(xué)科帶頭人學(xué)習(xí)，結(jié)果是校長本人全面負(fù)責(zé)了。

1、為何引入新的伙伴。引入xx高中不只是上課老師人數(shù)的增加，目的是激活更多可以利用的資源，實(shí)踐證明xx高中的教師的個(gè)人業(yè)務(wù)素質(zhì)很高，課堂的掌控能力很好，值得我們學(xué)習(xí)。為今后更大的合作開辟了新的空間。

2、為何改變?yōu)槿齻€(gè)階段上課。三個(gè)階段上課更能使聽課老師集中參加學(xué)習(xí)，盡可能減少對學(xué)校正常教學(xué)工作的影響，所以這次要求同一個(gè)學(xué)科的必須聽課、其他學(xué)科歡迎聽課。

3、為何安排年級主任、德育主任、教務(wù)主任這些人也參加xx同課異構(gòu)活動(dòng)。

年級主任主要學(xué)習(xí)年級管理經(jīng)驗(yàn)、德育主任學(xué)習(xí)學(xué)生管理經(jīng)驗(yàn)、教務(wù)主任學(xué)習(xí)教學(xué)管理經(jīng)驗(yàn)，這三個(gè)人每人都拿出半天的時(shí)間與xx高中的對應(yīng)干部進(jìn)行交流學(xué)習(xí)。xx主任全部參入了各項(xiàng)活動(dòng)。他們所學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)會(huì)在后續(xù)的管理中結(jié)合我校的特點(diǎn)逐步體現(xiàn)出來。同時(shí)也為下一步老師、干部交流學(xué)習(xí)提供方向，因?yàn)橐獙W(xué)人家的長處，所以就要提前的考核。

二、收獲

1、上課評課方面

xx之行我校上課和評課的六位教師展現(xiàn)了個(gè)人的風(fēng)采、呈現(xiàn)了教研組的業(yè)務(wù)能力、落實(shí)了我校有效教學(xué)的課堂教學(xué)理念。數(shù)學(xué)崔東麗老師的課穩(wěn)重老練，環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)絲絲入扣、李恒組長在評課中提出的問題值得大家深入思考。生物老師門少云的課教材處理精當(dāng)，概念挖掘深入、張立波組長點(diǎn)評恰到好處，得到與會(huì)同行的高度評價(jià)。（連云港生物名師工作室在xx高中活動(dòng)，參加聽課教師26位，連云港教研室主任李玉柱教授級專家親臨現(xiàn)場聽課評課。連云港正在推進(jìn)生態(tài)課堂）。尹路老師的課激情四射，顯現(xiàn)年輕人的活力，現(xiàn)場發(fā)揮超過在校的準(zhǔn)備。劉作敏特教的評課高瞻遠(yuǎn)矚，理論功底深厚，令人耳目一新。（xx高中兩位政治特級教師，教學(xué)副校長蔣悍是連云港政治名師工作室組長，也是連云港生態(tài)課堂的組織者之一）

我校這次上課中、歷史xx老師課教材處理完美，教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)新穎、xx點(diǎn)評展現(xiàn)了對歷史課堂教學(xué)的深入理解，用校長的話說是開了個(gè)好頭。楊磊的化學(xué)課堂多次引起學(xué)生思維的碰撞，在碰撞之中建構(gòu)新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，體現(xiàn)了有簡單到復(fù)雜，由已知到未知的認(rèn)知過程。李桂玉老師的點(diǎn)評體現(xiàn)了對教材、課堂、新課標(biāo)理解的深度，得到同行專家的肯定。佟文剛老師的物理課在設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)上推陳出新，探究活動(dòng)層層深入，教學(xué)手段多樣。畢雨露老師點(diǎn)評細(xì)致入微，體現(xiàn)業(yè)務(wù)功底深厚。

2、專家點(diǎn)評方面

這次三位專家的點(diǎn)評，各具特色。xx老師告訴我們怎樣的進(jìn)行課堂觀察，也就是聽課要從那些面聽課。教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定、教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)、預(yù)設(shè)問題的生成、教學(xué)活動(dòng)的有效性等7個(gè)方面結(jié)合三節(jié)課做了詳細(xì)的闡述。特別是對教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定我建議老師們看看《布魯姆目標(biāo)分類學(xué)》咱家圖書館有20多本。如何進(jìn)行課堂觀察我建議大家研究一下美國人寫的《透視課堂》。徐瑞陽老師在評課中提出的三不講值得我們反思，自己能學(xué)會(huì)的不講、學(xué)生能研究會(huì)的不講、講了也不會(huì)的不講。三個(gè)不講體現(xiàn)了新課程教育價(jià)值觀，從關(guān)注教師的教轉(zhuǎn)為關(guān)注學(xué)生的學(xué)。在我省減輕課業(yè)負(fù)擔(dān)的背景下，我們必須更新觀念，研究新課程理念下如何提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成績。張世國老師提出的自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)是尊重學(xué)生，要給足學(xué)生思考的時(shí)間，要尊重學(xué)生對問題理解的層次、合作學(xué)習(xí)應(yīng)有小組合作的文化基礎(chǔ)，合作不是簡單的分組討論、探究學(xué)習(xí)有其固定的模式，探究的過程不能老師包辦代替。不是探究課就必須做實(shí)驗(yàn)也可以進(jìn)行理論探究，也不是探究活動(dòng)就必須的有結(jié)果，探究課不是理科課堂的專利，文科課也有探究的空間。我建議每一個(gè)20高中的老師都要仔細(xì)琢磨專家提出的課堂教學(xué)的觀點(diǎn)，這樣才能不斷提升個(gè)人的業(yè)務(wù)素養(yǎng)。

3、兩校對活動(dòng)的準(zhǔn)備方面

不能用好與不好來評價(jià)一次活動(dòng)。從上課的安排、接待的安排方面，體現(xiàn)了兩地生活習(xí)慣，兩校辦學(xué)理念管理理念的不同，這正是同課異構(gòu)活動(dòng)價(jià)值所在。相互學(xué)習(xí)到他人好的經(jīng)驗(yàn)是收獲，看到他人的不足之處是更大的收獲，這樣能使我們少走彎路。同時(shí)也堅(jiān)定了我們今后舉辦活動(dòng)的心態(tài)、姿態(tài)。

三、反思

1、記得去年我們安排同課異構(gòu)上課教師的時(shí)候，很多老師擔(dān)心因?yàn)樽约旱恼n而影響學(xué)校的面子。通過四次的同課異構(gòu)發(fā)現(xiàn)，我們家的老師上課是一流的、我們教研組的教研風(fēng)氣是一流的、我們評課教師的評課水平是一流的。當(dāng)然我們不能固步自封、自我欣賞，應(yīng)該通過同課異構(gòu)尋找到進(jìn)一步提高教師業(yè)務(wù)素養(yǎng)的方法和途徑?，F(xiàn)在大家比較認(rèn)可通過上課和評課是提升業(yè)務(wù)素養(yǎng)最直接的方法之一，每一次磨練之后，在各個(gè)方面都有所提高。例如李桂玉老師去年是自己上課，今年是點(diǎn)評他人上課，不同的角色，不同的壓力，更是不同的收獲。

2、通過同課異構(gòu)我們發(fā)現(xiàn)，不同學(xué)校的教師對課堂設(shè)計(jì)的理念真的不同，xx高中教師講授多點(diǎn)、xx一中雙邊活動(dòng)多點(diǎn)、我校探究活動(dòng)多點(diǎn)。我們要以什么樣的眼觀看待同行的課堂設(shè)計(jì)？是欣賞的眼光還是挑剔的眼光。欣賞的眼光能學(xué)到人家的長處，挑剔的眼光能讓自己少犯同樣的錯(cuò)誤。一堂好課到底有沒有標(biāo)準(zhǔn)？我看課通常從四個(gè)方面進(jìn)行，當(dāng)然這四個(gè)方面不是割裂的，是統(tǒng)一的整體。

（一）、學(xué)習(xí)問題 即教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定是不是合理，兩個(gè)方面

1、知識(shí)維度 事實(shí)、概念、程序、元認(rèn)知

2、認(rèn)知過程維度，記憶、理解、應(yīng)用、分析、評價(jià)、創(chuàng)造。

（二）、教學(xué)問題 教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)定、教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)是不是為目標(biāo)的達(dá)成而設(shè)計(jì)。

（三）、測評問題 通過什么樣的環(huán)節(jié)測評目標(biāo)是不是達(dá)成，以及達(dá)成度如何。

（四）、一致性的問題。就是這三個(gè)方面之間是不是內(nèi)部高度統(tǒng)一。例如，教學(xué)目標(biāo)設(shè)定為概念的理解，但是教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)的是讓學(xué)生記憶概念，這樣的課堂設(shè)計(jì)就不是高效的課堂設(shè)計(jì)，因?yàn)闆]有達(dá)成預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)。理解的定義是這樣的，從口頭、書面和圖像等交流形式的教學(xué)信息中構(gòu)建意義。理解有7個(gè)方面18種表現(xiàn)形式：1解釋（澄清、釋意、描述、轉(zhuǎn)化），2舉例（事例、實(shí)例化），3分類（歸類、歸入），4總結(jié)（概括、歸納），5推斷（斷定、外推、內(nèi)推、預(yù)測），6比較（對比、對應(yīng)、配對），7說明（建模）

3、我經(jīng)常的想一個(gè)問題，怎樣才能通過我們的課堂教學(xué)真正的使學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)發(fā)生變化呢？原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)不能解決新的問題，通過學(xué)習(xí)后能解決新的問題這樣認(rèn)知結(jié)構(gòu)發(fā)生變化的過程才是學(xué)習(xí)過程，否則就是原有知識(shí)的再現(xiàn)的過程，只能算作原有知識(shí)的復(fù)習(xí)鞏固。那么在課堂上到底是教師講授好、還是多邊活動(dòng)好、還是自主探究好呢？

四、設(shè)想

同課異構(gòu)的目的就是相互學(xué)習(xí)、相互促進(jìn)、共同研討。通過同課異構(gòu)學(xué)習(xí)對方的優(yōu)點(diǎn)、通過評課指出教學(xué)方面不足、通過相互交流學(xué)習(xí)管理經(jīng)驗(yàn)。

1、能否在課型上有所突破。新授課、復(fù)習(xí)課、習(xí)題課、講評課。

2、能否在評課的人員上有所突破。教研組長、備課組長、中年教師、青年教師、群體參入。怎樣才能使更多的人員參入互動(dòng)。能否就某個(gè)共性的問題集中進(jìn)行探討、講座。

3、能否不只是停留在上課、評課上方面。能否在上課、評課之后就一些專題進(jìn)行研討交流，能否以課題的形式深入的研究形成適合本校的教學(xué)模式。

各位老師，今天的小結(jié)可能是掛一漏萬，不當(dāng)之處敬請批評指正。

第五篇：“同課異構(gòu)”活動(dòng)總結(jié)

彝良縣示范小學(xué)語文組教師赴昭通參加語文學(xué)科

“同課異構(gòu)”活動(dòng)總結(jié)

為了進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)校語文教師隊(duì)伍建設(shè)，鼓勵(lì)教師采用多種方式進(jìn)行有效的課堂教學(xué)，提高教學(xué)水平，促進(jìn)教師專業(yè)成長，增強(qiáng)教師執(zhí)行新課程標(biāo)準(zhǔn)和駕馭教材的能力，不斷提高課堂教學(xué)質(zhì)量，在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)心下，１２月１６日校教導(dǎo)主任潘蘭帶領(lǐng)６位語文教師赴昭陽區(qū)第三小學(xué)參加昭通現(xiàn)代教育示范學(xué)校建設(shè)工程現(xiàn)場指導(dǎo)與“同課異構(gòu)”活動(dòng)，這次活動(dòng)為參與教師提供一個(gè)相互啟發(fā)、相互學(xué)習(xí)的平臺(tái)。

語文學(xué)科“同課異構(gòu)”活動(dòng)于１２月１７日上午開始，分兩個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行，上午觀摩授課，下午評課探討。通過參加兩個(gè)環(huán)節(jié)的活動(dòng)，大家對語文學(xué)科“同課異構(gòu)”活動(dòng)有了深入的了解，對三位授課教師上課的優(yōu)點(diǎn)和不足都有了清晰的認(rèn)識(shí)。現(xiàn)總結(jié)如下：

一、觀摩授課情況

我們分別觀摩了昭陽區(qū)三小孔凡玲老師、昭通市實(shí)驗(yàn)小學(xué)趙渝溪老師、山東濟(jì)南的張莉老師講授的蘇教版小學(xué)語文五年級課文《愛如茉莉》，3節(jié)課，真可謂是各具特色，各有風(fēng)味。從課堂效果來看，都能根據(jù)學(xué)生實(shí)際、現(xiàn)有的教學(xué)條件和教師自身的特點(diǎn)進(jìn)行不同的教學(xué)設(shè)計(jì)；每節(jié)課都做了精心的準(zhǔn)備，對教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)、教學(xué)策略等環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)與組合都有了科學(xué)的把握，相同的教學(xué)內(nèi)容，運(yùn)用不同的教學(xué)手段和不同的學(xué)習(xí)指導(dǎo)方法，盡顯教師的獨(dú)特教學(xué)風(fēng)格。

（一）授課教師的優(yōu)點(diǎn)

１、授課教師有較強(qiáng)的教學(xué)技能

上課教師都表現(xiàn)出有較強(qiáng)的教學(xué)能力和駕馭教材的能力，個(gè)人綜合素質(zhì)強(qiáng)，并根據(jù)新教材特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)，教學(xué)中滲透課標(biāo)要求和理念。如趙渝溪老師的授課過程細(xì)致入微、設(shè)計(jì)科學(xué)合理、風(fēng)格獨(dú)特見長、形成了自已的嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)的教學(xué)特色；張莉老師教學(xué)思想轉(zhuǎn)變較快，課上能落實(shí)語文課程的要求，盡量面向大多數(shù)學(xué)生。關(guān)注對學(xué)生情感、態(tài)度、價(jià)值觀的培養(yǎng)，教師組織、指導(dǎo)、合作的作用體現(xiàn)得較好；孔凡玲老師注重了朗讀訓(xùn)練的落實(shí)。

２、教學(xué)思想、教學(xué)理念有新的轉(zhuǎn)變

通過這三節(jié)課，可看出授課教師的課堂角色已經(jīng)發(fā)生了變化，從單一的知識(shí)傳授者，轉(zhuǎn)為關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)愿望和學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，課堂中出現(xiàn)了師生互動(dòng)、生生互動(dòng)、平等參與的生動(dòng)局面。

３、努力體現(xiàn)“實(shí)”與“活”的結(jié)合

所謂“實(shí)”，表現(xiàn)在教師課堂上花架子少了，展示了各自樸實(shí)的教學(xué)風(fēng)格，讓學(xué)生真正學(xué)到知識(shí)，教學(xué)目標(biāo)明確，訓(xùn)練的意識(shí)加強(qiáng)。

４、合理、恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用教學(xué)媒體輔助教學(xué)。

這次活動(dòng)中，三位教師使用多媒體，并能在教學(xué)中合理、恰當(dāng)?shù)厥褂谜n件，讓學(xué)生從直觀上去學(xué)習(xí)、感受，極大地提高了教學(xué)效率。

（二）授課教師不足之處

1、教師的角色還沒有從根本上得到改變。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)是組織者、引導(dǎo)者、參與者、評價(jià)者。這樣，上課時(shí)，老師和學(xué)

生的交流自然而然的就輕松愉快了很多，課堂氣氛也就隨之活躍了起來，學(xué)生也會(huì)思維活躍，只有在這樣的氛圍中才能讓學(xué)生更愉快地學(xué)，更主動(dòng)地學(xué)。

2、有的教師對教材挖掘得不深不透，對學(xué)生情況沒有進(jìn)行客觀、科學(xué)地分析，每一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)不明確，沒有對每一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)沒有清晰的認(rèn)識(shí)，“為什么教”、“為什么這樣教”，學(xué)生“為什么學(xué)”，“為什么這樣學(xué)”心中沒數(shù)。教學(xué)中問題的設(shè)計(jì)沒有針對性和深度。提問的目標(biāo)指向不夠明確，致使學(xué)生回答漫無邊際。

3、沒有徹底改變教學(xué)重結(jié)果輕過程，重預(yù)設(shè)輕生成的現(xiàn)象。課堂上教師的著眼點(diǎn)應(yīng)放在引導(dǎo)學(xué)生走向知識(shí)，而不是帶著知識(shí)走向?qū)W生。在預(yù)設(shè)的問題情境中不要急于將結(jié)論告知學(xué)生，應(yīng)讓學(xué)生經(jīng)歷知識(shí)形成過程，提高問題解決的能力。教學(xué)中應(yīng)以學(xué)定教，順學(xué)而導(dǎo),在充分預(yù)設(shè)的基礎(chǔ)上關(guān)注生成。

二、評課探討情況

自由讓智慧生長，不同觀點(diǎn)的交鋒，思想碰撞迸發(fā)的靈光，讓討論的氣氛不斷升溫。評課探討階段，所有參與教師都分組對上午三位所授《愛如茉莉》一課進(jìn)行專業(yè)評議，大家暢所欲言，熊燕老師說：三位老師在引導(dǎo)學(xué)生從文中品味細(xì)節(jié)、體會(huì)作者抒發(fā)感情方面做得好，讓學(xué)生有一個(gè)清晰完整的感知，將文中的零散細(xì)節(jié)和學(xué)生的感悟整合為一首體現(xiàn)愛是什么的小詩。胡虹老師說：三位老師素養(yǎng)高，應(yīng)變能力強(qiáng)，在教學(xué)教法上各有特點(diǎn)，教學(xué)中思路清晰，過渡自然，在穩(wěn)當(dāng)中注重學(xué)生的學(xué)法指導(dǎo)??許多老師都有針對性地進(jìn)行了評課交流，通過評課探討，參與老師都達(dá)成了共識(shí)：同課異構(gòu)活動(dòng)為教師 3

提供了交流的平臺(tái)，碰撞出思想的火花。在“異”中傳遞著不同的教學(xué)理念、教學(xué)方法；在“異”中完善教師科學(xué)的思維方式；在“異”中增強(qiáng)因材施教的意識(shí)，豐富因材施教的能力儲(chǔ)備。同課異構(gòu)，為教師的專業(yè)發(fā)展提供了一條有效途徑，也為學(xué)生的成長和教學(xué)的有效、高效提供了研討的平臺(tái)。

三、活動(dòng)反思

“同課異構(gòu)”是在新課程背景下產(chǎn)生的一種嶄新的教研活動(dòng)形式。過去，教師過分依賴教科書、參考書，較多地喪失了獨(dú)立性和創(chuàng)造性，這種課程環(huán)境不僅影響了教師教學(xué)水平的發(fā)揮，也制約了學(xué)生的發(fā)展。與此相反，新課程強(qiáng)調(diào)是素材性課程資源的重要載體，教師是最為重要的課程資源。教材、教參也為教師提供了極大的余地，教師有較大的自主性，不僅可以決定課程資源的鑒別、開發(fā)、積累和利用，在教學(xué)方法和教學(xué)過程中也有較大的自主性，可以更為靈活地選擇與使用教學(xué)法。這時(shí)，教師是個(gè)決策者，而不是一個(gè)生搬硬套的執(zhí)行者。教師具有創(chuàng)造新形式、新內(nèi)容的空間，通過自己的教學(xué)活動(dòng)，表達(dá)自己的教育教學(xué)理念。

“同課異構(gòu)”正是彰顯教師教學(xué)個(gè)性的一個(gè)載體，它打開了教師的教學(xué)思路，彰顯教師教學(xué)個(gè)性,是繼承和批判的統(tǒng)一，真正體現(xiàn)了資源共享，優(yōu)勢互補(bǔ)?！巴n異構(gòu)”不僅貼近教師之間的關(guān)系，更能使教師之間有一個(gè)相互學(xué)習(xí)、共同發(fā)展的空間，不僅有利于校本教研模式，深化和拓展教研活動(dòng)，而且在資源共享的同時(shí)，關(guān)注人與人之間思想的融合，利于促進(jìn)學(xué)校、教師、學(xué)生的共同發(fā)展。

“同課異構(gòu)”只是一個(gè)載體，核心是激發(fā)學(xué)員的內(nèi)在潛能，張揚(yáng)

個(gè)性，建構(gòu) “和而不同”的教研文化。同課異構(gòu)，追求的是異中有同，同中求異。在同一主題的引領(lǐng)下，既有學(xué)員個(gè)體對文本的解讀，也有小組共同的智慧結(jié)晶。同課異構(gòu)，求大同，存小異。在許多問題的研討中，大家取得比較一致的認(rèn)識(shí)。更為重要的是，從異中領(lǐng)悟到一些有價(jià)值的東西，豐富我們對《課程標(biāo)準(zhǔn)》的認(rèn)識(shí)。

“同課異構(gòu)”注重踐行與自悟。沒有具體教材教法的指導(dǎo)，不執(zhí)著固定模式的羈絆，學(xué)員們尋著自己的實(shí)踐去發(fā)現(xiàn)、去感悟語文教學(xué)的真諦。前行的步伐并不輕松，然而，從試教失敗的課堂走出，便有了經(jīng)受磨礪的勇敢；對現(xiàn)場生成的急中生智，便有了對語文本真的自覺追尋；從選手們唇槍舌箭的辯論中，便有了自身教學(xué)理念的提升。親歷此次活動(dòng)，讓我們學(xué)員感受到最質(zhì)樸、最根源的快樂，一種充實(shí)豐富、合作分享的快樂。也促使我們在今后的教學(xué)中去實(shí)踐、去探索，就會(huì)逐漸形成自己的教學(xué)主張。把讀書、教學(xué)實(shí)踐、反思漸漸養(yǎng)成一種學(xué)習(xí)方式，一種行為習(xí)慣。

四、今后工作建議

“同課異構(gòu)”活動(dòng)為青年教師提供了一個(gè)相互比照、對比參讀的機(jī)會(huì)。特別在與名師同課異構(gòu)的過程中，青年教師會(huì)將自己的教學(xué)和名師的教學(xué)相對應(yīng)，與名師一起感悟文本的意義，感受語言的精彩，學(xué)習(xí)名師先進(jìn)的教學(xué)理念、高超的課堂調(diào)控能力、嫻熟的教學(xué)技巧和深厚的文化底蘊(yùn)。因此，建議學(xué)校多鼓勵(lì)和支持青年教師參與次類活動(dòng)。

2011年12月25日