第一篇：語文教學(xué)中如何使用參與式教學(xué)的幾點思考

語文教學(xué)中如何讓有效式參與式教學(xué)法更有效

貴州省從江縣第三民族中學(xué) 鄧縣南

在中英西南基礎(chǔ)教育合作項目中，有效式參與式教學(xué)法是培訓(xùn)和推廣的一個重要項目，在項目中它的名稱是”產(chǎn)出二”。這種教法剛推廣的時候，確實在很多項目縣引起了很大的反響，身受廣大語文教師的歡迎。因為它真正改變了以往教師傳統(tǒng)的教法：把學(xué)生分成若干小組，再由教師把要講的問題，設(shè)計成若干思考的小問題或是步驟給各小組討論。各小組經(jīng)過思想碰撞后，生發(fā)出許多新的火花，再由各組的匯報員把本組的“火花”在全班綻放——匯報，由于“火花”形式多樣，匯報員又各有特色，結(jié)果課堂顯得輕松活潑，詼諧搞笑，枯燥的教學(xué)內(nèi)容也就容易掌握了。談笑間一節(jié)課過去了。然而，這種場面一般是在培訓(xùn)教師的情況出現(xiàn)，或者在個別高度自覺的班級出現(xiàn)，更多的是對理想課堂的渴望。真正的中小學(xué)課堂要這樣上課的話，很難出現(xiàn)這樣的局面，因為中小學(xué)課堂，學(xué)生天真活潑好動，一但放開，課堂難以駕馭，勢必難以完成語文教學(xué)任務(wù)，更不用說有效地提高語文的教學(xué)質(zhì)量。也就是是說要想讓參與式教學(xué)法更有效的話，我們語文廣大教師更應(yīng)該注意以下幾點，方能真正調(diào)動學(xué)生的積極性，讓學(xué)生參與進來，接受有質(zhì)量的語文教育。

首先，切忌生搬硬套分組討論教學(xué)，不考慮學(xué)生天性、自我約束能力差因素。舉凡培訓(xùn)，都是把教師分成幾個小組，然后教師再組織講課，殊不知，這是誤導(dǎo)。這樣的印象是讓老師以為參與式教學(xué)就是分組教學(xué)，便不顧班級具體情況，把班上學(xué)生分成幾個組展開對課文的討論，結(jié)果是聽話的學(xué)生就開始默讀，不聽話的便集中在一起聊起了開心的課間生活，老師要求認真閱讀時，他們就美其名曰“我們在討論”，讓老師很難說什么。當(dāng)老師要求停止時，他們正“討論”白日化，老師就喊破嗓子也難以讓他們停下來。而性格較內(nèi)向的同學(xué)則一般是坐著發(fā)愣，也不參與討論，似乎課堂與他無關(guān)。課后老師便下結(jié)論說新教法不能用。這樣的參與式教學(xué)其實是沒有真正的理解透參與式含義。錯誤地運用該教法。然而這樣運用的又何嘗少呢？所以參與式教學(xué)不能僅僅理解為分組，而是讓所有的學(xué)生參與到教師的教學(xué)中來。分組與否，要看該班學(xué)生是否易與掌控，所設(shè)問題有無小組討論之必要。同時分組要根據(jù)班級人數(shù)來決定，一般情況是班級人數(shù)越多的，越不適合分組，如果分組的話，小組人數(shù)應(yīng)適宜，一般是四人以下。還應(yīng)該注意，不是每節(jié)課都分組教學(xué)，如果這樣的話，既浪費時間，又不方便講課，中小學(xué)生天性貪玩好動，分組便給他們集體說話、不思考問題提供了很好的平臺。應(yīng)充分考慮學(xué)生的自我管束能力和教師駕馭課堂的能力。

其次，教師設(shè)計的問題要層次化、多元化，利于學(xué)生發(fā)揮，讓不同程度的學(xué)生能參與進來。我們在使用參與式教學(xué)法時，要充分考慮學(xué)生是由不同程度的學(xué)生組成的集體，他們的基礎(chǔ)存在著差異，由于各自的家庭、所處的環(huán)境有區(qū)別，對問題的理解也就自然存在著會與不會的現(xiàn)象，或者說存在膚淺理解與透徹理解之別。因此，老師在設(shè)計問題時必需層次化、多元化，為不同的學(xué)生提供問題。原則是以大部分學(xué)生為主，兼顧少數(shù)基礎(chǔ)好、理解能力強的學(xué)生。這樣才能讓所有學(xué)生有能力、有興趣參與進來，并逐漸激發(fā)學(xué)生的積極性和參與意識。否則，老師羅列的問題，只有幾個甚至個別學(xué)生能解決，誰還會有興趣參與，只能在一邊看熱鬧或干脆置之一邊。這樣的參與也就不成為參與式，自然也就是無效的教 育，白白地浪費師生的時間。有個老師在上劉紹棠的《蒲柳人家》時，采用參與式教學(xué)，他一開始便安排學(xué)生閱讀，接著各組討論“本文的寫作特色”、本文“為什么具有中華民族氣派和作風(fēng)”，最后匯報員來匯報，結(jié)果全班鴉雀無聲，有個別大膽一點的學(xué)生想說卻無從下嘴。試想這樣的問題，有幾個班級的學(xué)生能參與進來討論呢？這樣的課堂怎么能獲得好的效果呢？這就是犯了設(shè)問單一化的毛病，上這節(jié)內(nèi)容的建議是，把問題細化，引導(dǎo)體會作者是如何寫幾個主要人物形象的，慢慢的引到這個問題的討論，這樣就水到渠成，把自己要實現(xiàn)的教學(xué)目標(biāo)實現(xiàn)了。我在教學(xué)魯迅的《孔乙己》這篇小說時，學(xué)生整體感知全文后，我就把課前設(shè)計好的一系列問題擺出來：１、孔乙己叫什么名字；２、孔乙己的長相如何，你能從中看出哪些問題；３、孔乙己幾次到咸亨酒店喝酒，你印象最深的是哪一次，為什么；４、文中的“我”是一個什么樣的人，為什么用“我”的身份來寫，這樣寫有什么好處；５、文中先交代兩種喝酒的人有什么用意；６、孔乙己最后的結(jié)局怎樣；７、孔乙己有什么性格特點（列出他的優(yōu)點和缺點）；８、你認為造成孔乙己悲慘結(jié)局的原因是什么。這些問題有淺顯的，也有比較深的，這樣全班的同學(xué)都有事可做。全班的同學(xué)一看都躍躍欲試，布置討論后，大家便很快交流看法，就連平時不愛發(fā)言的同學(xué)，在聽了一些不同意見后，也不由自主的起來發(fā)表自己的看法。大家積極參與，課堂氣氛活躍。不同的發(fā)言也能得到老師和同學(xué)的認可，再加上我鼓勵他們求同存異，很多同學(xué)信心太增。下課鈴響了言猶未盡。這樣的課堂，我想雖然不是最理想的，但同學(xué)們積極參與，應(yīng)該是有效的參與式教學(xué)。久而久之，學(xué)生的說話能力、表達能力、理解能力就會顯著提高。

再次，老師要用好參與式教法，必須善于鼓勵表揚學(xué)生，并能求同存異。曾經(jīng)接觸很多老師的課堂，當(dāng)學(xué)生回答問題不對時，老師便一臉苦瓜像，同學(xué)們也面呈譏笑狀。這樣幾次后，誰還能積極發(fā)言參與呢？老師不是苦瓜像的，也是面無表情，豪無贊賞之意。冷冷地請學(xué)生坐下。相反，如果學(xué)生大膽的說出自己的見解時，老師能面露微笑，盡管他說的不對，老師也肯定他的見解獨特，積極參與，并指出期待更多的理解，我想這樣的學(xué)生心里會像吃了蜜糖樣高興，感受的是老師賞識的喜悅，從而更努力的參與進一步地思考。曾看到一篇這樣的文章，題目是“這節(jié)課你表揚學(xué)生了嗎”，文中論述了表揚學(xué)生是上好一節(jié)課很重要的前提，其實我認為用好參與式教學(xué)法，也是同樣重要的。語文學(xué)習(xí)本來就是要求學(xué)生對文章有不同的理解，豈能千篇一律求標(biāo)準(zhǔn)答案。如我在教授冰心的散文《談生命》一文時，我設(shè)計了一個思考的問題：你是如何理解“愿你的生命有夠多的云翳，來造成一個美麗的黃昏”這句話中的“云翳”一詞時？（參考書上的答案是指生活中的豐富多樣的閱歷），有的學(xué)生說是指生命中的快樂，有的說是指幸福，有的說是痛苦的經(jīng)歷，有的說是指生活中的閱歷，有的說是失敗的事情，有的說是生活的挫折，有的說是生活中所受的磨難，更有的總結(jié)說，根據(jù)前后文聯(lián)系來看，可以是指生活中好的方面，也可以是生活中遭受的痛苦，因為美麗的黃昏不是由單一的云朵能夠組成的。你瞧學(xué)生分析得是多么的有道理。我跟我的學(xué)生總結(jié)說，你們說的都是非常有道理的，因為你們經(jīng)過了自己認真的思考，你們今后就要這樣，相信自己行。當(dāng)然答案有詳細和簡略之別，請你們根據(jù)作者的前后文，在課后再好好理解一下，怎樣使自己的答案更完整些，好嗎？全班同學(xué)在聽了我的總結(jié)后，學(xué)習(xí)的勁頭更大了，因為他們覺得自己離成功很近。當(dāng)然，我知道這還在于我對他們的鼓勵和求同存異。

第四，教師要用好參與式教法，就要花力氣備班級學(xué)生情況。一是備學(xué)生的 語文基礎(chǔ)情況，只有了解學(xué)生的情況，我們在設(shè)計教學(xué)問題時，才不至于盲目。如果不了解情況，勢必存在問題深淺不好掌握的現(xiàn)象，太難了學(xué)生根本無法討論，課堂勢必沉悶；太淺了也就沒有必要討論，變成搶答的課堂；二是備學(xué)生的發(fā)言積極性，這點要求我們上幾個班的語文老師，必須要關(guān)注教學(xué)對象。有哪些學(xué)生喜歡發(fā)言，有哪些不喜歡發(fā)言，有哪些發(fā)言靦腆，有哪些始終不發(fā)一言。如果有這種情況，就需要老師備課時引起足夠的重視。采用不同的方式調(diào)動他們的積極性，并想辦法建立和恢復(fù)他們的自信性。比如可以采用一些幽默的語言，打消他們的顧慮；采用親切柔和的語言，獲取他們的信任；提問一些簡單的問題，建立他們的自信等等。也可在課堂外與他們多溝通，讓學(xué)生感受老師的和藹可親，平易近人。

當(dāng)然用好參與式，關(guān)鍵是老師的基本功和駕馭課堂的能力。但如果能在這方面引起廣泛的重視，是可以起到事半功倍的效果的，也可以使這種全新的教法，為社會主義的教育事業(yè)大放異彩。

2009年7月1日

第二篇：對參與式教學(xué)中一些問題的思考

對參與式教學(xué)中一些問題的思考

參與式教學(xué)是在師生平等的前提下，提倡“以學(xué)習(xí)者為中心，以活動為主要形式，以學(xué)生的發(fā)展為目的”的一種教育新理念。教學(xué)中創(chuàng)設(shè)師生平等互助、自信、合作、探究的學(xué)習(xí)環(huán)境和途徑。教學(xué)重“導(dǎo)”而輕“灌”，重 “學(xué)”而輕教，其核心就是“以學(xué)生為中心”。學(xué)生自主參與作為一種教學(xué)思想、教學(xué)模式，旨在提醒廣大教師激發(fā)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的熱情，培養(yǎng)其主動參與的欲念和課堂上的主人翁意識，以期素質(zhì)教育在課堂上生根、發(fā)芽、開花、結(jié)果。

當(dāng)前，我校正在推行“參與式”教學(xué)，我有幸聽了二十多節(jié)“參與式”教學(xué)的公開課，我也在實踐中運用“參與式”教學(xué)方法，從中感受很多，引發(fā)了一些思考，就此談?wù)勎业囊恍┐譁\的看法。

一、課堂教學(xué)中，注重學(xué)生的主體地位，教師的主導(dǎo)作用哪里去了？

參與式教學(xué)以小組合作探究為主要組織形式，以游戲、競賽、角色扮演等為主要教學(xué)方法。因此，我們有些教師為了體現(xiàn)參與式教學(xué)的“以學(xué)生活動為主，平等參與”的理念，一堂課中，學(xué)生的活動急劇增加，甚至是變著法的增加，課堂氣氛活躍而熱鬧，而老師的講授卻越來越少，教師似乎從教學(xué)活動中抽身出來，忙于電腦的操作，并以此認為讓學(xué)生充分參與課堂，發(fā)揮了學(xué)生的主體作用。我想，教師的主導(dǎo)作用哪里去了？這種做法，應(yīng)該是我們對新課改中參與式教學(xué)的一種誤解。講授過多是我們過去招致批評的主要原因之一，但講授和現(xiàn)在的自主探究法一樣，仍然不失為一種良好的學(xué)習(xí)方法。通過講授，學(xué)生可以在很短的時間內(nèi)獲得更多的知識，提高學(xué)習(xí)效率。而且，有些知識結(jié)構(gòu)是約定俗成的，學(xué)生靠自主探究很難掌握。在參與式的教學(xué)課堂上，我們通過組織學(xué)生參與各種角色扮演、討論、各種小游戲等活動，吸引學(xué)生參與進課堂的學(xué)習(xí)活動。在這些活動過程中，一些知識的重點、難點，一些概念性的、抽象的知識，還是需要教師的講解。只不過在參與式教學(xué)的課堂上，我們把更多的課堂時間還給了學(xué)生，教師對知識的講解時間要少，更多的是讓學(xué)生在參與教師設(shè)計的各種活動中去習(xí)得知識和技能。也就是說，在參與式教學(xué)課堂上，我們強調(diào)學(xué)生的主體地位，但這并不意味著低估或否認教師的主導(dǎo)作用。若該講的也不講，或者不敢講，甚至美其名曰“以讀代講”，“以練代講”“以討論代講”，好像只要“講”了就有灌輸式的嫌疑了，這樣做導(dǎo)致的結(jié)果是通過課堂教學(xué)之后，學(xué)生既沒有真正會學(xué)，也沒有真正學(xué)會。留下了一個表面氣氛活躍的假象。

例如：有一位教師在教詩歌《我只看見你的眼睛》一課時，只讓學(xué)生用自己喜歡的方式讀，讀完后讓學(xué)生談感受，結(jié)果學(xué)生的感受只是膚淺的感受。因為教師在上課時既沒有通過講交代“非典時期”這個特殊背景來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，渲染特定的教學(xué)氣氛，也沒有通過精講引導(dǎo)學(xué)生感悟語言的魅力。所以，學(xué)生的感受只停留在文字的表面上，認識比較膚淺。當(dāng)然教師的講要講到該講處，當(dāng)長則長，當(dāng)短則短。不是講得越少越好，而是越精彩越精練越好。

二、課堂教學(xué)中，教學(xué)形式花樣百出，語文本質(zhì)和教學(xué)形式孰輕孰重？ 案例1：有位老師在教《四個太陽》時，讓學(xué)生當(dāng)小畫家，動手畫太陽，又讓學(xué)生當(dāng)小小音樂家，唱《種太陽》的歌曲，如此反復(fù)展示，課堂熱熱鬧鬧，唱歌跳舞，學(xué)生的活動形式多樣，語文課上成了音樂課、美術(shù)課，變成了藝術(shù)教學(xué)，課堂小練習(xí)時，學(xué)生竟連課文的生字都不會寫，連最基本的詞語也不理解，這樣的課有效嗎？這樣的參與有意義嗎？

我們應(yīng)該客觀地看到：有些課“表演”占了較多的時間，而對課文中一些字詞的識記、課文中一些好詞佳句的領(lǐng)會品讀等工夫卻少得可憐。整堂課雖然讓學(xué)生動起來了，但“語文味”卻淡起來了。

案例2：有位老師在上《新型玻璃》一課時，教師出示了學(xué)習(xí)目標(biāo)，“課文向我們介紹五種新型玻璃，他們都有什么特點、作用呢？請學(xué)生選擇一種，以學(xué)習(xí)小組為單位合作研讀，然后向大家匯報.”學(xué)生沒費多大力氣就將五種玻璃的特點、作用羅列出來，進行了匯報交流，然后教師還放了一段玻璃制造工藝流程的影像。至于課文是如何借助語言對這些特點、作用進行說明的，學(xué)生則根本沒有去細細研讀，體味。這樣的教學(xué)，以人文價值為中心，雖讓學(xué)生明白了玻璃的特點、作用甚至玻璃的制作流程，卻失去了對語言文字不但要理解還要運用這一工具性的課程特點。

語文教學(xué)要姓語，就不能跳過語言這道關(guān)，關(guān)注言語形式才能逼近語文本質(zhì)。學(xué)習(xí)語文的目的是什么？從語言的角度看，就是要學(xué)會感受語言，理解語言，運用語言。離開了經(jīng)典課文，離開了典范語言，離開了具體的字詞句，談何感受？談何理解？談何運用？因此，字詞句教學(xué)是一篇課文的“總抓手”，離開了它，語文教學(xué)就上不著天、下不著地，成為空中樓閣。一堂參與式的課，如果只看到學(xué)生參與的熱鬧，卻沒有獲取基本的知識與技能，說得輕些是走馬觀花，說得嚴重些是對學(xué)生極度的不負責(zé)任，也是對參與式的歪曲理解。參與式的實質(zhì)在于，在參與的形式下利用參與者已有知識經(jīng)驗來獲取新知識。參與的形式是活動，活動的目的是達到教學(xué)的目標(biāo)?！皡⑴c”不能停留在表面形式的熱熱鬧鬧，而要利用多種形式為提高教學(xué)效果服務(wù)，追求形式與效果的統(tǒng)一。

參與式教學(xué)，對于促進學(xué)生的發(fā)展提高教學(xué)質(zhì)量，具有非常重要的意義。但是作為教師，應(yīng)該善于借鑒，具體問題具體對待，走出參與式教學(xué)的誤區(qū)，從實際出發(fā)，潛心鉆研，讓學(xué)生真正“參與”起來。

參考文獻：

[1].金和德.小學(xué)語文教學(xué)概論.東北師范大學(xué)出版社,1999（著作）

[2].李威.小學(xué)語文基本功訓(xùn)練。東北師范大學(xué)出版社,1999（著作）

[3].果乃玉

小學(xué)語文典型課教學(xué)示例，東北師范大學(xué)出版社,1999（著作）

[4].教育部師范教育司評審

小學(xué)語文教學(xué)評價 東北師范大學(xué)出版社,1999（著作）

[5].教育部師范教育司評審

小學(xué)語文課堂教學(xué)技能訓(xùn)練

東北師范大學(xué)出版社,1999（著作）

[6].教育部師范教育司評審

小學(xué)素質(zhì)教育理論與實踐

東北師范大學(xué)出版社,1999（著作）

第三篇：小學(xué)語文參與式教學(xué)

小學(xué)語文參與式教學(xué)

外國語學(xué)院

英教專15

2015210642

覃姣姣

教師是課程改革的重要參與者和表達者,教師專業(yè)發(fā)展已成為國際教育發(fā)展的主要趨勢,同時也是教學(xué)領(lǐng)域的一種新的教學(xué)理念與方法,不僅在培養(yǎng)學(xué)生的主體性方面有其優(yōu)勢,對教師的專業(yè)我國教育改革的重要內(nèi)容之一。語文是基礎(chǔ)教育中的基礎(chǔ)學(xué)科,在社會不斷發(fā)展的過程中,語文教育所擔(dān)負的文化傳遞和精神塑造的功能日趨明顯,語文教師的專業(yè)素質(zhì)成為有效教學(xué)的前提。語文教師的專業(yè)發(fā)展是教師整體專業(yè)發(fā)展的有機組成部分。語文參與式教學(xué)作為近年來引入發(fā)展也有著重要意義。在語文參與式教學(xué)的具體實踐中探討其對教師專業(yè)發(fā)展的意義,有助于教師正確認識語文參與式教學(xué)與自我專業(yè)發(fā)展的關(guān)系,從而在教學(xué)中實踐新的學(xué)方法,有意識地發(fā)展自我專業(yè)能力。語文參與式教學(xué)與教師專業(yè)發(fā)展有著密切的關(guān)系,語文參與式教學(xué)的實施對教師的專業(yè)結(jié)構(gòu)與水平提出了更高、更廣泛的要求,也為教師的專業(yè)發(fā)展提供了新的場所與平臺。語文參與式教學(xué)的實施不僅有助于教師從整體上突破陳規(guī),轉(zhuǎn)變角色,改變教學(xué)行為,更有助于教師在教育理念、知識結(jié)構(gòu)、教學(xué)反思等方面持續(xù)改進與完善。同時,教師專業(yè)的發(fā)展與完善也推動著語文參與式教學(xué)在學(xué)校教育領(lǐng)域的效果提升。因此,應(yīng)在發(fā)展語文參與式教學(xué)的過程中促進教師個體的專業(yè)發(fā)展。

一、緒論

一問題的提出

自人類社會產(chǎn)生以來,在原始社會末期,以傳授生產(chǎn)生活知識與勞動技能為內(nèi)容的“教育”活動便出現(xiàn)的課題?！捌溲芯拷?jīng)歷了由被忽視到逐漸關(guān)注、由關(guān)注教師專業(yè)群體專業(yè)化轉(zhuǎn)到。我國從世紀(jì)年代前后也開始提出并關(guān)注了,相應(yīng)地,廣泛意義上的教師職業(yè)也應(yīng)運而生。隨著人類社會歷史的不斷進步與變遷,教育的內(nèi)容不斷豐富及分化,教師職業(yè)所承擔(dān)的責(zé)任逐漸加大,所擔(dān)負的要求也越來越多。二十一世紀(jì)初,在課程改革的大潮滌蕩全球的宏觀背景下,我國也開始了建國以來的第八次基礎(chǔ)教育課程改革。新一輪基1礎(chǔ)教育課程改革以課程內(nèi)容的調(diào) 整、課程實施方式的變革、教材表現(xiàn)形式的變化等為表現(xiàn)形式,深層次卻蘊涵著教育觀念更新、人才培養(yǎng)模式變革的長遠目標(biāo)及深層含義。教師是課程改革的重要參與者與表達者,“是把理想課程轉(zhuǎn)變成現(xiàn)實課程的載體”,①因此教師對此次基礎(chǔ)教育課程改革的成敗起著關(guān)鍵作用,也對我國教育事業(yè)的發(fā)展影響深遠,這就需要教師在接受新理念、新思想的條件下,在日常的專業(yè)環(huán)境中,與時俱進,不斷取得專業(yè)發(fā)展,以適應(yīng)新的教育教學(xué)目標(biāo)對自己提出的要求。

從世界范圍來看,世紀(jì)年代以來,教師專業(yè)發(fā)展逐漸成為世界各國教育研究共同關(guān)注關(guān)注教師個體專業(yè)發(fā)展、由關(guān)注專業(yè)發(fā)展的`外部'環(huán)境和對社會專業(yè)地位的認可轉(zhuǎn)到關(guān)注`內(nèi)部'專業(yè)素質(zhì)提高的過程?！雹跁r至今日,教師專業(yè)發(fā)展研究己經(jīng)成為當(dāng)今教師教育改革的主流話題教師的專業(yè)發(fā)展問題,本著“理論與實踐相 ①楊九俊, 新課程教學(xué)評價方法與設(shè)計[M], 北京: 教育科學(xué)出版社, 2004.106.②葉瀾, 白益民, 教師角色與教師發(fā)展新探[M], 北京: 教育科學(xué)出版社, 2001.203.結(jié)合”的原則,今時今日,應(yīng)該結(jié)合本次基礎(chǔ)教育課程改革對教師的專業(yè)發(fā)展進行研究。綜觀國內(nèi)外的研究成果,教師的專業(yè)發(fā)展有一個體系龐大的研究框架,比如教師群體的專業(yè)化與教師個體的專業(yè)化、教師專業(yè)發(fā)展的“外部”保障如社會地位認可、政府政策保障、教師培訓(xùn)制度等與教師專業(yè)發(fā)展的“內(nèi)部”機制如專業(yè)素質(zhì)提高。因教師群體的專業(yè)化涉及到教師隊伍構(gòu)成的復(fù)雜性問題,教師專業(yè)發(fā)展的“外部”保障涉及到國家政策、學(xué)校制度等問題,這些并不是個人力所能及的因素。同時,教師個體是教師群體的組成部分,教師個體的專業(yè)發(fā)展能夠組成教師群體的專業(yè)發(fā)展,所以本論文立足教師個體的專業(yè)發(fā)展進行研究。另外,“教室是教師在學(xué)校的基本活動場所,課堂教學(xué)也是教師的最基本的專業(yè)活動形式。對教師專業(yè)機制的探討也應(yīng)該根基于教師課堂上的專業(yè)生活?！眳⑴c式教學(xué)方式是在中英甘肅基礎(chǔ)教育項目中學(xué)習(xí)于英國“以兒童為主體的參與式活動方式”的一種新型課堂教學(xué)及活動方式,在基礎(chǔ)教育課程改革中引入這一新型的教學(xué)方式,不僅意味著教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變、教學(xué)方式的變化,更意味著教師教學(xué)理念及教學(xué)行為的改變,它是否為教師專業(yè)發(fā)展帶來了契機它又是怎樣在具體教學(xué)過程中使教師的行為發(fā)生變化這都是在新課改的宏觀背景下研究教師專業(yè)發(fā)展的新的領(lǐng)域,于是本研究立足于語文參與式教學(xué)這一教學(xué)模式來具體分析教師在教學(xué)過程中專業(yè)素質(zhì)的發(fā)展與變化。

二、語文參與式教學(xué)的內(nèi)涵及其發(fā)展?fàn)顩r

一、“參與式”的概念及語文參與式教學(xué)的內(nèi)涵“參與式”的概念界定 通過網(wǎng)上資源的查閱,筆者發(fā)現(xiàn)有關(guān)“參與式”的概念多運用于農(nóng)業(yè)·水利·經(jīng)濟、醫(yī)療培訓(xùn)、扶貧項目、造林生產(chǎn)、旅游開發(fā)、新聞報道、土地規(guī)劃、社會評估、人類學(xué)等領(lǐng)域。年以后,“參與式”在教師培訓(xùn)、各科課堂教學(xué)領(lǐng)域開始逐步頻繁地出現(xiàn)。在這些研究中,有關(guān)“參與式”的概念中以“參與式方法”、“參與式活動”、“參與式教學(xué)”等詞匯的使用比較常見。參與式方法“參與式方法是指那些能夠使個體參與到群體活動中,與其他個體合作學(xué)習(xí)的方法。”①“所謂參與式方法,并沒有一套固定的方法和技巧只要讓所有在場的人都能`動'起來,每個人都有體驗、探究、合作、表達和交流的機會,這就是`參與'?！雹趨⑴c式活動“參與式活動又叫課堂合作式學(xué)習(xí)活動,是通過分組學(xué)習(xí)形式,讓每個學(xué)習(xí)者平等參與學(xué)習(xí)過程,在合作互動中發(fā)現(xiàn)知識,發(fā)展智慧,獲得探究能力、養(yǎng)成主體精神的一種學(xué)習(xí)實踐形式?！雹蹍⑴c式教學(xué)“所謂`參與式教學(xué)',即合作式教學(xué)或協(xié)作式教學(xué),是相對于`布道式'教學(xué)而言的。它要求給予學(xué)生自由思考、運用自己理智的時間給予學(xué)生選擇教師、安排學(xué)習(xí)進程的權(quán)力教師要評價學(xué)生,學(xué)生也要評價教師除班級教學(xué)外,更多地采用小組教學(xué)、課堂討論、個別化教學(xué)等多種教學(xué)形式?！雹芸v觀上述,“參與式”不僅是一種方法,也是運用這種方法和策略所組織的活動,它被廣泛使用在學(xué)習(xí)、教學(xué)與培訓(xùn)中,強調(diào)的是參與者積極主動的情感上的投入和行動上的支持。在發(fā)揮參與者自身主體性、能動性、創(chuàng)造性的基礎(chǔ)上獲得主體內(nèi)在的發(fā)展。2

二、語文參與式教學(xué)的內(nèi)涵

①吳也顯, 教學(xué)論新編[M], 北京: 教育科學(xué)出版社, 1991.197.②王升，主體參與型教學(xué)探索[M], 北京 : 教育科學(xué)出版社,2003.15.③孫培青, 中國教育史 [M], 上海: 華東師范大學(xué)出版社,2000.37.④楊樹達, 論語注疏[M], 北京: 科學(xué)出版社, 1995.50.語文參與式教學(xué),從詞組的構(gòu)成及表面意思來看,中心落在“參與”一詞之上。在《現(xiàn)代漢語詞典》中,參與之意被解釋為“參加”,即“加入某種組織或某種活動?！庇媒逃难酃鈦砜?吳也顯教授指出,“參與”有兩層意義,一是教師和學(xué)生以平等的身份參與教學(xué)活動,他們共同討論,共同解決問題二是教學(xué)作為社會活動的一部分,參與到整個社會生活中去。①不難看出,“參與”強調(diào)的是行為上的投入與進入。行動是有意識支配的,因而不管是從主動意義上還是被動狀態(tài)上,“參與”也理應(yīng)含有意識上的加入。因此,“參與”“是主體對話活動3的能動性作用過程,是能力和傾向的統(tǒng)一?！?/p>

三、參與式學(xué)習(xí)方式在當(dāng)代的發(fā)展

參與式學(xué)習(xí)與教學(xué)是現(xiàn)代教育中成人培訓(xùn)的一種方法,在國外二十世紀(jì)四十年代初期就開展使用。到了九十年代初,英國人將這種方法帶入中國,最早在衛(wèi)生、土地管理、森林保護與發(fā)展、社會科學(xué)等領(lǐng)域的培訓(xùn)、監(jiān)督評估、技能提高等方面中使用。在現(xiàn)階段,隨著基礎(chǔ)教育課程改革的實施和各類國際教育項目如中英甘肅基礎(chǔ)教育項目的推動,參與式教學(xué)正在逐漸被運用于教師培訓(xùn)和學(xué)科教學(xué)領(lǐng)域。1999年,國家教育部啟動“中英甘肅基礎(chǔ)教育項目”,在一系列的教育科研項目逐步展開以及年課題組赴英國劍橋?qū)W習(xí)的過程中,“參與式”的教學(xué)理念逐步全面引入我國。

北京師范大學(xué)的陳向明教授不僅在參與式教學(xué)與培訓(xùn)方法的理論研究方面成果卓著,先后在學(xué)術(shù)論文《參與式方法—發(fā)展西部教育的一條重要途徑》④與專著《在參與中學(xué)習(xí)與行動—參與式培訓(xùn)方法指南》⑤中對參與的方法進行了系統(tǒng)的研究,還在中英甘肅基礎(chǔ)教育項目中擔(dān)任教師培訓(xùn)咨詢專家的過程中實踐與使用了參與式的方法,編寫了數(shù)本參與式教師培訓(xùn)教材。西北師范大學(xué)的靳健教授作為中英甘肅基礎(chǔ)教育項目課題組成員,在赴英考察、學(xué)習(xí),并不斷研究、探索的基礎(chǔ)上,對參與式學(xué)習(xí)的理念與實踐方式做了更深一步的研究,并將參與式學(xué)習(xí)與語文學(xué)科教學(xué)相整合,使語文參與式教學(xué)在中、小學(xué)教師培訓(xùn)領(lǐng)域和中、小學(xué)語文學(xué)科教學(xué)領(lǐng)域體現(xiàn)出極大的可行性與優(yōu)越性。靳健教授在其專著《語文課程與教學(xué)論》①與《后現(xiàn)代文化視界的語文課程與教學(xué)論》②中對語文參與式學(xué)習(xí)活動的理念進行了詳細闡釋,對語文參與式學(xué)習(xí)活動的設(shè)計與實施進行了深入分析,并用具體教學(xué)案例進行了示范與展示。另外,靳健教授在其編著的《小學(xué)語文參與式教師培訓(xùn)教程》③、《中學(xué)語文參與式教師培訓(xùn)教程》④、《參與式語文學(xué)習(xí)活動設(shè)計》⑤中針對教師與學(xué)生的不同角色與學(xué)習(xí)內(nèi)容設(shè)計出一系列目標(biāo)明確、步驟明晰的語文參與式學(xué)習(xí)活動,為語文教師在理論與實踐雙重維度下科學(xué)把握參與式教學(xué)起到了理論引領(lǐng)與實踐導(dǎo)航的作用。尤其值得指出的是由靳健教授主持編寫的《中學(xué)語文教學(xué)策略》⑥是我國第一部語文教師參與式培訓(xùn)用書, ①靳健，語文課程與教學(xué)論【M】, 北京;中國科學(xué)文化出版社, 2003.166-186.②靳健，后現(xiàn)代文化視界的語文課程與教學(xué)論【M】, 蘭州: 甘肅教育出版社,2006.212—143.③靳健，小學(xué)語文參與式教師培訓(xùn)教程【M】, 北京: 首都師范大學(xué)出版社, 2003.④靳健，中學(xué)語文參與式教師培訓(xùn)教程【M】, 北京: 首都師范大學(xué)出版社,2003 ⑤靳健，,石義堂, 參與式語文學(xué)習(xí)活動設(shè)計【M】, 蘭州: 甘肅教育出版社,2002.⑥中學(xué)語文教學(xué)策略【M】, 西安陜西人民教育出版社,2002.中學(xué)語文教學(xué)策略（修訂本）, 蘭州: 甘肅教育出版社,2006.經(jīng)過在中英甘肅基礎(chǔ)教育項目中教師培訓(xùn)課程中的實踐與使用,本部教材在改變語文教師的教育觀念,提高語文教師的教學(xué)能力等方面顯示出了極大的成效。因此在年由陜西人民教育出版社出版后經(jīng)由四年的實踐與完善于年由甘肅教育出版社再度修訂出版。

四、小學(xué)語文參與式教學(xué)的策略

(一)參與式教學(xué)重在關(guān)注學(xué)習(xí)者事項在參與式教學(xué)中，“教師事項”和“學(xué)習(xí)者事項”是同時存在的。在確保教學(xué)“有效”和“公平”的前提下，參與式教學(xué)主張擴大學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)事項的時間，精簡教師教導(dǎo)事項，并且教師事項為學(xué)習(xí)者事項服務(wù)。學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)事項的設(shè)置可以結(jié)合學(xué)習(xí)者的實際情況直接利用教材或教輔材料已經(jīng)設(shè)置好的問題、任務(wù)、活動和作業(yè)，或?qū)ζ溥M行加工處理后再在課堂實施，設(shè)置學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)事項的原則是:圍繞教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)主題以及相關(guān)的強有力的觀念設(shè)置問題、任務(wù)、活動和作業(yè)。

(二)教師應(yīng)靈活掌握參與式教學(xué)的基本技術(shù)首先是熱身技術(shù)，它要求教師精心選擇和開展某項課堂教學(xué)行為，以引發(fā)和刺激學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動機和熱情。其次是任務(wù)交代的技術(shù)。這是參與式教學(xué)明顯與傳統(tǒng)教學(xué)方式不同的地方。這種技術(shù)要求教師最大程度的保證教師發(fā)出的指令要被學(xué)習(xí)者接收并執(zhí)行。第三項技術(shù)是監(jiān)督指導(dǎo)的技術(shù)。在參與式學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)活動中，教師的監(jiān)督指導(dǎo)是非常必要的。在教師的監(jiān)督和指導(dǎo)下，學(xué)習(xí)者思想中的“火花”更容易被發(fā)現(xiàn)和引發(fā)，同時問題和不足也才會被更充分而及時地被發(fā)現(xiàn)。第四是啟發(fā)探究的技術(shù)。如何才能激發(fā)學(xué)習(xí)者獨立的思考和探究?核心的解決辦法就是有針對性的問題。第五是稱贊與糾錯的技術(shù)。這兩項技術(shù)一個用于在保證學(xué)習(xí)過程中學(xué)習(xí)者保持積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)(鼓勵)，另一個用于對學(xué)習(xí)者進行提醒和支持，讓他們能夠既看到自己的“長處”，又能意識到自己的“問題”與“不足”，同時得到及時的指導(dǎo)和幫助，積極改正。

(三)教師應(yīng)科學(xué)運用參與式教學(xué)的評價方法在小學(xué)語文課堂教學(xué)中教師始終要以教學(xué)目標(biāo)為中心，教師要適時指導(dǎo)學(xué)生進行自我評價、小組評價，促使學(xué)生對自己或本小組的學(xué)習(xí)情況進行反思，使學(xué)生在探索知識、獲取知識的同時，思索自己學(xué)習(xí)中所遇到的問題，從而使其學(xué)會總結(jié)自己的學(xué)習(xí)情況。教師要尊重學(xué)生的個性差異，鼓勵學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的自我理解，自我解讀。這不僅要求教師認真鉆研新課程標(biāo)準(zhǔn)和教材，把握教學(xué)中各知識點的深淺度，找準(zhǔn)重點、難點、關(guān)鍵的知識點，找準(zhǔn)新知識的“生長點”，而且要了解學(xué)習(xí)者的實際知識水平，因人施教，使所有學(xué)習(xí)者在教學(xué)目標(biāo)中都有所體現(xiàn)，并使不同層次的教學(xué)目標(biāo)與不同類型學(xué)習(xí)者相互協(xié)調(diào)，促進全體學(xué)習(xí)者在各自原有的基礎(chǔ)上不斷地有所發(fā)展。

總之，參與式教學(xué)是一種小學(xué)語文教學(xué)的基本方法。在小學(xué)語文教學(xué)中，教師必須在全面理解參與式教學(xué)理念的基礎(chǔ)上，本著平等參與、共同分享的原則，引導(dǎo)學(xué)生在體驗中學(xué)習(xí)，在交流中進步，在反思中提升，使參與式教學(xué)真正達到教師有效參與之目的。

第四篇：談?wù)Z文參與式教學(xué)

談?wù)Z文參與式教學(xué)

《小學(xué)語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出："學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人。語文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識和習(xí)慣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境，尊重學(xué)生的個體差異，鼓勵學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式。”這些新的理念為我們語文教學(xué)提供了正確導(dǎo)向，預(yù)示著語文課堂教學(xué)將徹底改變過去以“一言堂”為主要形式，以應(yīng)試為主要目的的枯燥無味的教學(xué)現(xiàn)狀，代之以激發(fā)學(xué)生求知欲，開啟學(xué)生智慧的充滿生機活力的現(xiàn)代參與式課堂教學(xué)。

一、創(chuàng)設(shè)生動的教學(xué)情境，在探究、體驗美的過程中獲取知識，讓學(xué)生在樂趣中學(xué)習(xí)

語文課是美的課堂，語文參與式教學(xué)的設(shè)計，應(yīng)該從這一基本點出發(fā)。

語文課是美的課堂，這是由語文課的特點所決定的。漢語是世界上最優(yōu)美、詞匯最豐富的一種語言。漢語也是世界上唯一使用至今的表意文字，字形有圖畫的特征，視覺上有獨特的美感。所以，就語文課的外在來說，已經(jīng)決定語文課是美的。語文老師應(yīng)該在課堂上充分利用和發(fā)揮這種美，從而取得顯著的課堂效果。

再次是語音美。漢語語音音節(jié)界限分明，響亮悅耳，柔和動聽，且每個音節(jié)都有聲調(diào)，語音使用時四聲配合，抑揚有致，瑯瑯上口，非常富有節(jié)奏感。還有輕聲和兒化、重音的特殊的音變現(xiàn)象，雙聲、疊韻等語音形式，平仄和諧，增強了漢語的音樂性。

二、開展多種形式的朗讀，讓課堂教學(xué)“活”起來

0

語文課上要書聲瑯瑯，書聲瑯瑯本身就是“語文味兒”的重要體現(xiàn)。因而，語文參與式教學(xué)要求之一是“多讀”。首先采用多種形式讓學(xué)生反復(fù)朗讀，像朗讀比賽，組織讀書會、朗誦會，寫讀后感等，以發(fā)掘每個學(xué)生的智慧潛能，發(fā)揮學(xué)生的一技之長。在朗讀過程中，理解內(nèi)容，積累詞句逐步提高閱讀能力，又提高了學(xué)生的寫作能力。

如：我在聽教學(xué)《米蒂學(xué)書》一課時，老師讓學(xué)生一遍遍朗讀米蒂在跟秀才買了紙后刻苦認真練字過程，讓學(xué)生在閱讀中抓重點，引導(dǎo)學(xué)生對米蒂認真領(lǐng)悟?qū)懽智榫斑M行反復(fù)誦讀，以悟出它們內(nèi)心的想法和學(xué)藝的態(tài)度。同時，如果讓學(xué)生在感悟的基礎(chǔ)上，自編自演一個課本劇，相信學(xué)生的表演手法，更加加深了對課文內(nèi)容的理解。

三、學(xué)生在互動中學(xué)習(xí)

在語文教學(xué)中，要引導(dǎo)學(xué)生各抒己見，讓學(xué)生對問題充分思考后，學(xué)生根據(jù)已有的經(jīng)驗，對有分歧的問題進行小組學(xué)習(xí)、討論、辯論。通過小組學(xué)習(xí)、討論、辯論，讓學(xué)生進一步理解感悟，這樣的課堂氣氛很活躍，給課堂教學(xué)注入生機。如教師在教學(xué)《米蒂學(xué)書》一課時，教師最后問學(xué)生：“學(xué)了這個故事你們明白了什么道理？”很多學(xué)生都回答了只有耐心、虛心、認真地學(xué)習(xí)，才能學(xué)到真本領(lǐng)?？墒且灿袑W(xué)生卻回答的不同，他說米蒂沒有找到寫字的好方法，不是不認真。他的回答其它學(xué)生展開了激烈的討論，并列舉了一些好的方法。最后，老師在學(xué)生們討論的基礎(chǔ)上作了全面的總結(jié)，使他們對課文的寓意有了比較正確的理解。這樣做，給一個學(xué)

生獨立思考的積極性，同時也給了他們小組探索空間，讓各個層次的學(xué)生個性在課堂里得到了充分的張揚。

四、尊重每一位學(xué)生，讓每一位學(xué)生品味成功

熱愛學(xué)生，平等的對待每一個學(xué)生，讓他們都感受到老師的關(guān)心，良好的師生關(guān)系促進了學(xué)生的學(xué)習(xí)。教學(xué)實踐中嘗試了分層教學(xué)，即經(jīng)常讓一些成績較差的學(xué)生回答一些很淺顯的、在書本上很容易找到答案的問題，做一些簡單的基本題和練習(xí)作業(yè)，如果答對了、做對了或者答對了、就立即加以表揚，表揚他進步了。然后逐步加大訓(xùn)練難度，提高訓(xùn)練要求，讓學(xué)習(xí)困難生在不斷的訓(xùn)練中獲取點滴的長進，體驗成功的快樂。另外，讓一些成績較好的學(xué)生回答一些相對較難的題目，成績好的學(xué)生也有回答錯的時候，均衡一下學(xué)生情緒，然后再作出一些激勵性的評價。如教師在教學(xué)《米蒂學(xué)書》一課時，教師就讓一些成績差的學(xué)生來朗讀課文、組詞等等簡單作業(yè)，讓一些成績好的學(xué)生來回答一些懂得了什么道理，造句等等較難的作業(yè)。這樣不但承認了學(xué)生的進步，而且強化了學(xué)生的進步，并使學(xué)生在心理上也感受到進步。由此喜歡上語文老師，也喜歡上語文課。

五、充分調(diào)動學(xué)生，讓學(xué)生全面展現(xiàn)自我

教學(xué)活動是師生的雙邊活動，“參與式”教學(xué)，在教師指導(dǎo)下，充分調(diào)動學(xué)生的積極性、主動性、參與性和創(chuàng)造性，充分發(fā)揮班級群體效應(yīng)，能使學(xué)生最大限度投入教學(xué)活動中，同時發(fā)揮個體思維的作用，互相啟發(fā)，互相幫助，讓學(xué)生有成功的體驗，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成效。教師不再獨占講臺，讓學(xué)生“參與互動”，成為學(xué)習(xí)舞臺上的主人，最大限度地調(diào)動學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性、主

動性，積極思維，熱烈地參與討論投身到學(xué)習(xí)活動中。學(xué)生在小組中交流時的心情是愉快的，興奮的，不斷激發(fā)著學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。因此，教師在課堂上要巧設(shè)問題，引導(dǎo)學(xué)生，點撥學(xué)生的思路，學(xué)生要通過自己的活動，獲取知識。所以說，課堂教學(xué)的主角學(xué)生，只有學(xué)生積極參與的課堂教學(xué)，才是高質(zhì)量和高效率學(xué)習(xí)活動。教師在教學(xué)《米蒂學(xué)書》一課時，先讓學(xué)生帶著問題讀課文、自學(xué)課文，把找到的問題答案用直線劃出，不明白的地方用問號標(biāo)出。自學(xué)時要求學(xué)生做到邊讀邊想邊動手。通過這樣動手、動口、動腦訓(xùn)練學(xué)生，能促使學(xué)生在最大限度里發(fā)揮自己的智慧和能力，在自主學(xué)習(xí)中掌握知識，形成技能。因此，課堂教學(xué)中只有充分調(diào)動學(xué)生，讓學(xué)生在全方位參與學(xué)習(xí)，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)生的參與率，使語文課堂生機勃勃，充滿活力。

“參與式”課堂教學(xué)出現(xiàn)了積極有效的師生互動、生生互動的局面，課堂面貌煥然一新。參與式互動教學(xué)讓教師轉(zhuǎn)變了手拿指揮棒，學(xué)生在指揮棒的作用下一步步向知識邁進的教學(xué)模式，讓教師體會到了“參與式”的互動學(xué)習(xí)，自主探究的成功運用。

第五篇：參與式教學(xué)

小學(xué)英語參與式教學(xué)

小學(xué)英語教學(xué)中，教師要培養(yǎng)和保持學(xué)生較濃的學(xué)習(xí)興趣，應(yīng)該把握良機，創(chuàng)設(shè)語言環(huán)境，引發(fā)學(xué)生的興趣和求知欲；充分研究教材，認真?zhèn)湔n，在各個教學(xué)環(huán)節(jié)中增加趣味性；注重“以人為本”，發(fā)揮學(xué)生主體作用；建立新型師生關(guān)系，重視師生情感交流，培養(yǎng)興趣等。

一、小學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)。

興趣是最好的老師。一個成功的英語教師要在教學(xué)中有意識地培養(yǎng)學(xué)生對英語的持久興趣，激勵學(xué)生不斷處于較佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)之中，使他們對英語樂學(xué)、善學(xué)、會學(xué)。因此，課堂教學(xué)手段必須不斷更新，用靈活多樣的教學(xué)方法，組織學(xué)生進行廣泛的語言實踐活動，通過多種手段激發(fā)學(xué)生實踐的熱情，加強對學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣的培養(yǎng)，讓學(xué)生變興趣為參與實踐的動力，并在漫長的教學(xué)過程中始終保持這種興趣，為語言實踐活動提供源源不斷的動力。如何提高小學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，我在教學(xué)中嘗試了以下做法:

（一）把握良機，渲染英語課堂氣氛，引發(fā)學(xué)生的興趣和求知欲。

小學(xué)生有著愛說愛鬧的孩子氣，他們無所顧忌、敢想敢說、好動，求知欲強。因此，我們必須因勢利導(dǎo)，不要為了盲目追求課堂紀(jì)律打擊他們的好奇心和求知欲。上課時，教師盡可能多地用抑揚頓挫、語調(diào)豐富、風(fēng)趣幽默、充滿誘因或懸念的語言，并配以豐富的表情和身勢語來組織課堂教學(xué)，能給學(xué)生創(chuàng)造一個開放寬松的語言環(huán)境。在和諧寬松的課堂氣氛中，可以使學(xué)生們懷著輕松愉快的心情投入學(xué)習(xí)，自然就敢用英語大膽發(fā)言，積極思維，不斷產(chǎn)生學(xué)習(xí)英語和施展能力的興趣。新標(biāo)準(zhǔn)英語中有很多內(nèi)容都涉及到學(xué)生熟悉的生活，因此我們應(yīng)適當(dāng)?shù)匕呀淌易兂伤麄兊幕顒訄鏊屗麄冏杂傻厥┱箓€性，激發(fā)他們學(xué)習(xí)英語的興趣。

良好的開始是成功的一半。因此，在課堂教學(xué)中還要特別注意利用上課的前十來分鐘創(chuàng)造出一個良好的課堂氣氛（Warming-up）。比如唱一些英語歌曲，開展如“guessing game.”或“Follow me.” “Listen and do the actions等有趣的復(fù)習(xí)知識型的游戲，活躍課前氣氛，增強英語課堂的趣味性，激發(fā)學(xué)生的求知欲。

二、充分研究教材，認真?zhèn)湔n，在各個教學(xué)環(huán)節(jié)中增強趣味性。

教師對教學(xué)內(nèi)容的處理，一般是由易到難，逐步深入，同時要考慮學(xué)生的實際情況和教學(xué)內(nèi)容是否貼近學(xué)生的生活，使學(xué)生的思想始終處于積極狀態(tài)，使他們的興趣逐步升級。其次增加教學(xué)環(huán)節(jié)中的趣味性，教學(xué)手段的多樣化也有助于使學(xué)生的興趣得以保持。比如運用游戲法、小組合作學(xué)習(xí)法、TPR教學(xué)法、課本劇表演等方法都可激發(fā)和調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。呈現(xiàn)語言材料前，教師要想辦法為學(xué)生創(chuàng)設(shè)語言環(huán)境，由此吸引學(xué)生注意力。同時，合理地運用實物、圖片、掛圖、簡筆畫、現(xiàn)場錄音、多媒體課件等，讓所要呈現(xiàn)的情景更加直觀而富有情趣，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生學(xué)英語說英語的主動性。比如在進行課文教學(xué)時，教師可以放錄音，采用自制課件來進行教學(xué)，通過聲、光、電的完美結(jié)合，用生動的形象、真實的畫面、優(yōu)美動人的語言和音樂來豐富學(xué)生的想象力，刺激學(xué)生的興趣和求知欲，增強學(xué)生的記憶效果，從而實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，達到教學(xué)目的。例如在教“Happy birthday ?”這課時，我就運用實物展示、課件輔助教學(xué)的辦法，創(chuàng)設(shè)真實的語言環(huán)境，不僅提高了學(xué)生的興趣，而且使學(xué)生產(chǎn)生了我想說我要說的欲望，使他們感到學(xué)英語是件很輕松很愉快的事情。從而達到學(xué)英語說英語的目的。新課程把我們帶入了電子信息的世界，多媒體輔助教學(xué)已由開始時的在優(yōu)質(zhì)課、示范課上的“表演”，正式向課堂教學(xué)邁進，尤其是向英語課堂教學(xué)注入了新鮮的血液。英語課堂上和諧高效的教學(xué)氛圍的創(chuàng)設(shè)，學(xué)生主體性的更大發(fā)揮，使學(xué)生在積極參與、口腦并用中學(xué)習(xí)興趣增強。學(xué)生學(xué)習(xí)英語的最終目標(biāo)---學(xué)生英語交際能力的培養(yǎng)在現(xiàn)代英語課堂上得以體現(xiàn)，文化背景知識得到更深層次的滲透。新課程標(biāo)準(zhǔn)提倡的任務(wù)型教學(xué)法，更能增強小學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性。教師要充分研究教材，認真?zhèn)湔n，在各教學(xué)環(huán)節(jié)中增加英語課的趣味性。

三、注重“以人為本”，發(fā)揮學(xué)生主體作用。

新課程提倡的“以人為本”的教學(xué)理念在教育界越來越深入人心。在教學(xué)過程中，以學(xué)生為中心，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性已成為廣大教師所熱衷的教學(xué)方法。因此，我們在英語教學(xué)過程中應(yīng)充分體現(xiàn)學(xué)生的主動性和創(chuàng)造性，增強學(xué)生使用英語的能力。

四、建立新型師生關(guān)系，重視師生情感交流，培養(yǎng)興趣。

（1）合作的師生關(guān)系合作要求教師不以教育者自居，不以強制的手段——訓(xùn)斥、羞辱、向家長告狀等來強迫學(xué)生服從教師的意志。強制性的教育，很容易傷害兒童的自信心、自尊心，引起兒童對教師的反感甚至恐懼，也容易扼殺兒童學(xué)習(xí)的興趣?，F(xiàn)在的觀念是：“你不會學(xué)習(xí)，我來教你學(xué)習(xí)；你不愿意學(xué)習(xí)，我來吸引你學(xué)習(xí)?！薄拔保褪恰笆箖和瘶酚趯W(xué)習(xí)，使他們樂意參加到教師和兒童共同進行的教學(xué)活動中來?！?/p>

培養(yǎng)學(xué)生英語語言綜合運用能力之我見

大石中心小學(xué) 蔣召璐

基礎(chǔ)教育階段英語課程的總體目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的語言綜合運用能力。為實現(xiàn)這個目標(biāo)，廣大英語教師正努力探索著、嘗試著各種各樣的教學(xué)方法和教學(xué)途徑。我認為語言綜合運用能力的培養(yǎng)途徑主要是課堂教學(xué)。因此，設(shè)計合理有效的教學(xué)活動是達到教學(xué)目標(biāo)的根本保證。

新理念下的英語教學(xué)活動要求教師通過教學(xué)活動新策略，根據(jù)小學(xué)生的生理和心理特點，結(jié)合對教材的創(chuàng)新處理和相關(guān)語言材料的提供，盡可能為學(xué)生營造出一種有效的語言學(xué)習(xí)環(huán)境和氛圍。這就要求教師進行情境教學(xué)，在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)為學(xué)生優(yōu)良的活動情境。那么在教學(xué)中，如何創(chuàng)設(shè)情境來培養(yǎng)小學(xué)生的英語綜合運用能力呢？

一、創(chuàng)設(shè)游戲情境激發(fā)興趣

當(dāng)前的小學(xué)英語教學(xué)中，游戲成為許多英語教師經(jīng)常選用的教學(xué)形式，其原因在于小學(xué)生好動、好玩、好奇心強、好表現(xiàn)自己、自制能力差，注意力容易分散，認知活動以具體形象為主，而游戲恰好抓住了小學(xué)生的這些生理和心理特點，把英語語言知識的學(xué)習(xí)與英語語言技能的訓(xùn)練有機地結(jié)合在娛樂活動中，在抓住了小學(xué)生的注意力、激發(fā)了小學(xué)生的求知欲和學(xué)習(xí)興趣的同時，還發(fā)展了小學(xué)生的智力與非智力因素，滿足了小學(xué)生自我表現(xiàn)欲望強烈的需要。

在教學(xué)三年級上冊UNIT6——Lesson35復(fù)習(xí)15個食品名詞時，我制作了一個大轉(zhuǎn)盤，每一種食品標(biāo)一個號，學(xué)生只看見標(biāo)號，看不見食品圖，我請學(xué)生猜出幾號是什么，猜對有獎。在這一游戲中，學(xué)生們的表現(xiàn)欲得到了滿足，語言也得以實踐。

二、創(chuàng)設(shè)生動的語境實踐語言

愛因斯坦說：興趣是最好的老師。小學(xué)英語是入門教學(xué)，應(yīng)該把培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣放在首位。教師應(yīng)該讓學(xué)生在英語課中不斷獲得積極愉快的情感體驗，不斷獲得成功的喜悅。教師要善于做到以興趣為前提，以情感為誘因，為學(xué)生提供生動的語境，讓他們愿意說、想去說，在潛移默化中提高英語的運用能力。

在教學(xué)三年級上冊UNIT6——Lesson32這一課時，我就力圖為學(xué)生營造出生動輕松的氛圍。我自制了許多圖片作為禮物送給學(xué)生，我一邊發(fā)禮物一邊說：Hi!Jack.Here’s a hot dog for you.Hi!Lisa.Here’s a pencil for you.學(xué)生自然而然的理解Here’s...for you.的意思，并學(xué)會運用此句型造句。學(xué)生也很自然的說出：Thank you.緊接著，我又讓學(xué)生們互贈禮物說出這兩個句子。學(xué)生們在與老師、與同學(xué)的互動中進行了語言的訓(xùn)練，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情被最大限度地調(diào)動，學(xué)生由“要我學(xué)”轉(zhuǎn)化為“我要學(xué)”，成為學(xué)習(xí)的主人。

三、再現(xiàn)真實情境激活教材

按照新課程的教學(xué)理念，課程是教材、教師、學(xué)生與環(huán)境四個因素的整合。教材為學(xué)生的“學(xué)”和教師的“教”提供了語言學(xué)習(xí)材料，教師應(yīng)打破傳統(tǒng)模式，對教材加工處理、想象再造，讓它“活”起來，成為真實可感的事物，從而把學(xué)生帶入猶如身臨其境的情境中去。

三年級英語（下冊）Unit 3 My Family這一單元要求學(xué)生掌握運用“Who’s that?”句型并能用“She’s/He’s?.”進行回答，同時學(xué)會關(guān)于家庭成員的單詞，如：mother(mom)、father、grandmother(grandma)、grandfather(grandpa)、brother、sister等。對于這一教學(xué)活動，如果只通過看教材圖畫、聽錄音，教師讀、學(xué)生跟著說，或者畫幅圖、讓學(xué)生去描述的教學(xué)方式進行，其課堂效果都不能達到最佳。于是，我在課前收集好自己的家庭照，也讓全班學(xué)生準(zhǔn)備自己的全家照，此外還邀請一位學(xué)生的爸爸、媽媽、爺爺、奶奶來參與課堂活動。在課堂上，我先出示自己的家庭照，以此來呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容。然后出奇不意地請進學(xué)生的家長，使學(xué)生們?yōu)橹徽穑^而情緒大增，并利用這種真實的情境來進行學(xué)習(xí)。最后讓學(xué)生們拿出自己的家庭照互相練習(xí)、鞏固課堂內(nèi)容。結(jié)果，這節(jié)課獲得了意想不到的教學(xué)效果。

四、創(chuàng)設(shè)問題情境激發(fā)動機

為了調(diào)動學(xué)生的積極性，教師必須在課堂上創(chuàng)設(shè)一些能激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)欲望的、有趣的問題情境。首先，創(chuàng)設(shè)問題要有針對性，依據(jù)教學(xué)內(nèi)容，緊扣教材中心、重點與難點創(chuàng)設(shè)問題。例如，在小學(xué)三年級英語（上冊）What colour is it?這個單元中，教學(xué)要求學(xué)生能理解、會說What colour is it?及其答語It’s pink/red?Show me?Let’s colour/draw...，并能在實際情境中運用。因此，教師設(shè)計問題應(yīng)以“What colour is it?”為主線，先進行大量提問，讓學(xué)生們掌握“What colour is it? It’s pink/red?”的問答形式，然后把習(xí)慣用語“Show me?Let’s colour/draw...”滲透進去，在教學(xué)中形成一個整體、有機的話題并加以夯實，為學(xué)生在實際情境中運用打下堅實的基礎(chǔ)。其次，創(chuàng)設(shè)問題情境要有啟發(fā)性，做到一石激起千層浪，使學(xué)生思維活躍起來，促進其思維能力、觀察能力與表達能力的發(fā)展。我仍以What colour is it?單元為例，先在課堂上播放相關(guān)的生動有趣的動畫片，吸引學(xué)生的注意力，然后進行提問，進一步引導(dǎo)出單“red,biue,green,yellow等詞，使學(xué)生在啟發(fā)誘導(dǎo)中逐步掌握和學(xué)會運用所學(xué)知識。

總之，創(chuàng)設(shè)情境不僅能使學(xué)生在活動情境中學(xué)習(xí)語言知識和技能，還能發(fā)展他們的觀察、記憶、思維、想象和創(chuàng)新能力，培養(yǎng)英語綜合運用能力，為全面發(fā)展和終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。教師在教學(xué)中要充分創(chuàng)設(shè)情境，讓我們的英語語言綜合運用能力在情境教學(xué)中得以提高。

自從婁星區(qū)2002年實施新課程至今，我一直擔(dān)任英語教學(xué)。在這六年的英語教學(xué)過程中，我一直堅守著一個目標(biāo)，那就是讓我的學(xué)生喜歡上我的英語課。當(dāng)聽到學(xué)生講“上英語課真有味”時，作為一名英語老師，心里就像吃了蜜，也更堅定了我的信心。那怎樣才能讓學(xué)生喜歡上英語課呢？為此，我談一談在六年英語教學(xué)中所得到的兩點啟示，愿與各位同行共商。

一、建立良好的師生關(guān)系 與其他學(xué)科一樣要建立良好的師生關(guān)系。良好的師生關(guān)系是搞好教學(xué)的基本要求。

首先，教師要改變角色。要平等地對待學(xué)生，要讓每個學(xué)生感覺到你喜歡他，關(guān)喜歡他，有時一個親切的微笑，一個撫摩學(xué)生頭的動作，一個鼓勵的眼神都能讓他感覺到你對他的關(guān)喜歡。對學(xué)生的錯誤要寬容，多用鼓勵性的語言，使他們體會到學(xué)習(xí)成功的快樂。

其次，要多贊美，多關(guān)心，多鼓勵，少些批評。對學(xué)生關(guān)心，會激起學(xué)生學(xué)習(xí)的動力。對學(xué)生鼓勵，會引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的信心。老師要不吝表揚和鼓勵，尤其對于一些成績不太理想的學(xué)生，要多肯定他們做得好的地方，及時發(fā)現(xiàn)他們的閃光點，增強他們的信心。比如，我在班上實行平時成績計分制，鼓勵學(xué)習(xí)上有困難的學(xué)生平時多表現(xiàn)，多加分，增進了他們學(xué)習(xí)的動力。要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點，了解學(xué)生的優(yōu)點，并加以真誠的贊美、被接受、被認同的心理，對于大多數(shù)學(xué)生來說，你說他行，他就行；你說他不行，他就不行。這個原理也符合當(dāng)今流行的“賞識教育”理論。孩子們一旦得到老師真誠的贊美，就會產(chǎn)生積極向上的力量，因為孩子們都有表現(xiàn)欲，獲得的贊美越多，就越希望做得更好，慢慢地，他們的行為習(xí)慣、思想表現(xiàn)、知識水平就會越來越接近教師的期望值。一個不會贊美的老師是不會受到學(xué)生的歡迎的。

二、教學(xué)中要有意識地培養(yǎng)學(xué)生對英語的持久興趣。

興趣是最好的老師。在教學(xué)中要有意識地培養(yǎng)學(xué)生對英語的持久興趣，激勵學(xué)生不斷處于較佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)之中，使他們對英語樂學(xué)、善學(xué)、會學(xué)，學(xué)而忘我，樂此不疲。因此，課堂教學(xué)手段必須不斷更新，用靈活多樣的教學(xué)方法，組織學(xué)生進行廣泛的語言實踐活動，通過多種手段激發(fā)學(xué)生實踐的熱情，加強對學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣的培養(yǎng)，讓學(xué)生變興趣為參與實踐的動力，并在漫長的教學(xué)過程中始終保持這種興趣，為語言實踐活動提供源源不斷的動力。

孩子們每一個都是很可喜歡的。每當(dāng)看到他們的成長和進步，我會覺得很欣慰。從剛開學(xué)時一點也不會講英語，到學(xué)期末的時候已經(jīng)在用英語在罵人了。當(dāng)然罵人是不值得推崇的，但這至少可以證明孩子們是喜歡英語的，也能夠在生活中靈活運用的。所以當(dāng)我得知有小朋友在用英語罵人時，我心中反而有一種竊喜。他們會罵“You are a big big big big?dog!”不高興時會罵“Go a way!”有時也會開玩笑地問我：“How old are you?What’s your nanme?”而我也回答他們一句：“Please guess!”結(jié)果，他們還是莫名其妙地自言自語，到底幾歲呀？他們會在平時很隨便地哼上幾句：“Hello,hello,hello!Howareyou!Howoldareyou?”也會調(diào)皮地模仿我的樣子說:“Are you ready?Sit down please!”每當(dāng)這時,我便覺得一切的辛苦似乎都值得了,偶爾也會有一種成就感.大多數(shù)孩子都是很喜歡英語的,我的英語課堂是很活躍的.因為,英語課上有歌唱,有游戲玩,有富有節(jié)奏的音樂,有時還可以拿拿小獎品.但隨之問題也出現(xiàn)了.不時,你會發(fā)現(xiàn)有些孩子乘機搗亂,有的老轉(zhuǎn)過身去,有的跑出了自己的位置,有的舉手怕你看不見都站到凳子上了。后來,我想法子要好好治一治,讓紀(jì)律好的小朋友先來做。同時,采用鼓勵和批評相結(jié)合。猜一猜,某某某現(xiàn)在手里在玩什么?Pen？Pencil？Ruler or eraser?不過,我發(fā)現(xiàn)鼓勵的可能會更有用。為了防止他們開小差,我經(jīng)常讓同學(xué)們集體用“One,two,three,you are good!”來表揚表現(xiàn)好的同伴，讓他們隨意地開小火車來讀單詞,以此來提醒開小差的學(xué)生。

小學(xué)生有著喜歡說喜歡鬧的孩子氣，他們無所顧忌、敢想敢說、好動，求新求異的愿望強烈。我們要因勢利導(dǎo)，不要為了盲目追求課堂紀(jì)律打擊他們的好奇心和求知欲。上課時，教師盡可能多地用抑揚頓挫、語調(diào)豐富、風(fēng)趣幽默、充滿誘因或懸念的語言，并配以豐富的表情和手勢來組織課堂教學(xué)，能給學(xué)生創(chuàng)造一個開放寬松的教學(xué)環(huán)境。在和諧寬松的課堂氣氛，可以使學(xué)生們懷著輕松愉快的心情投入學(xué)習(xí)，自然就敢用英語大膽發(fā)言，積極思維，不斷產(chǎn)生學(xué)習(xí)英語和施展能力的興趣。新教材中有很多內(nèi)容都涉及到學(xué)生熟悉的生活，因此我們應(yīng)適當(dāng)?shù)匕呀淌易兂伤麄兊幕顒訄鏊?，讓他們自由地施展個性，激發(fā)他們學(xué)習(xí)英語的興趣。