第一篇：小學(xué)語(yǔ)文體驗(yàn)式閱讀教學(xué)策略

小學(xué)語(yǔ)文體驗(yàn)式閱讀教學(xué)策略探究

摘要：閱讀教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，是語(yǔ)文教學(xué)的中心。如何更好地開(kāi)展語(yǔ)文閱讀教學(xué)呢？我覺(jué)得應(yīng)在語(yǔ)文教學(xué)中實(shí)施體驗(yàn)性閱讀。所謂體驗(yàn)式教學(xué)，是指教師充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀興趣，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀文本時(shí)自主揣摩、感受、領(lǐng)悟字里行間洋溢的情感和人文精神，實(shí)現(xiàn)“自我教育”。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)文教學(xué) 閱讀教學(xué) 體驗(yàn)性閱讀

閱讀教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，是語(yǔ)文教學(xué)的中心。如何更好地開(kāi)展語(yǔ)文閱讀教學(xué)呢？我覺(jué)得應(yīng)在語(yǔ)文教學(xué)中實(shí)施體驗(yàn)性閱讀。所謂體驗(yàn)式教學(xué)，是指教師充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀興趣，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀文本時(shí)自主揣摩、感受、領(lǐng)悟字里行間洋溢的情感和人文精神，實(shí)現(xiàn)“自我教育”。那么，在我們的閱讀課堂中，如何開(kāi)展體驗(yàn)式教學(xué)呢？我覺(jué)得可以從以下幾個(gè)方面入手：

一、創(chuàng)設(shè)情境，豐富情感體驗(yàn)

新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人。語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境。”因此，我們?cè)诮虒W(xué)時(shí)要努力創(chuàng)設(shè)一種教學(xué)情境，喚醒學(xué)生的知覺(jué)表象，使學(xué)生樂(lè)意去體驗(yàn)。

1、音樂(lè)情境體驗(yàn)

語(yǔ)文與音樂(lè)有著天然的關(guān)系，都作用于心靈。閱讀教學(xué)中，可在必要的時(shí)候借助媒體播放適當(dāng)?shù)囊魳?lè)，利用背景音樂(lè)的烘托，根據(jù)音樂(lè)節(jié)奏的高低起伏，或歡快，或悲傷，有效地渲染課堂氣氛，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的教學(xué)情景，使學(xué)生身臨其境般地體味課文的思想情感。

2、畫(huà)面情境體驗(yàn)

課本向我們呈現(xiàn)的抽象的文字世界，課堂上充分利用靜態(tài)、動(dòng)態(tài)圖畫(huà)，能化抽象為形象，化簡(jiǎn)約為具體，還原恰當(dāng)?shù)漠?huà)面情境，激發(fā)學(xué)生的直觀感受。在教學(xué)《詹天佑》一文時(shí)，同學(xué)們對(duì)詹天佑設(shè)計(jì)的“人”字形線路不是很了解，無(wú)法體會(huì)到詹天佑的智慧，我便出示“人”字形線路的動(dòng)態(tài)圖，讓學(xué)生看著圖片朗讀課文，一遍結(jié)束之后，便有同學(xué)恍然大悟道：“原來(lái)是這樣，我明白了。”我趁熱打鐵，讓已經(jīng)明白的同學(xué)，在黑板上畫(huà)一畫(huà)簡(jiǎn)易圖，并用自己的話介紹為什么這樣畫(huà)。就這樣很抽象的文字變成了生動(dòng)的畫(huà)面，學(xué)生在體驗(yàn)中明白了道理，升華了情感。

二、走出課堂，積累生活體驗(yàn)

呂叔湘曾說(shuō)：“語(yǔ)文跟別的課有點(diǎn)不同，學(xué)生隨時(shí)隨地都有學(xué)習(xí)語(yǔ)文的機(jī)會(huì)。逛馬路，馬路邊有廣告牌；買(mǎi)東西，有附帶說(shuō)明書(shū)??”因此，應(yīng)該多帶領(lǐng)學(xué)生走出課堂，豐富學(xué)生的情感，增添生活的積累與體驗(yàn)，更好地提高語(yǔ)文教學(xué)的效果。帶領(lǐng)學(xué)生走出教材，走進(jìn)社會(huì)生活，多參與實(shí)踐活動(dòng)，讓他們?cè)诟鼜V闊的天地里學(xué)習(xí)語(yǔ)文，增長(zhǎng)知識(shí)才干，更好地學(xué)會(huì)做人。

在教學(xué)《秋天》一課時(shí)，我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生到學(xué)校周?chē)墓麍@中采摘蘋(píng)果，帶領(lǐng)學(xué)生觀察秋天的景色以及動(dòng)植物的變化，引導(dǎo)學(xué)生匯報(bào)自己的觀察所得，本來(lái)很枯燥的語(yǔ)言文字，在我們的課外體驗(yàn)中，變成了一個(gè)個(gè)快樂(lè)的小音符，學(xué)生陶醉于秋天湛藍(lán)的天空，惆悵于絲絲秋雨??一個(gè)活動(dòng)下來(lái)，有的同學(xué)能背誦關(guān)于“秋天”的詩(shī)歌，有的同學(xué)制作了精美的葉畫(huà)，有的同學(xué)寫(xiě)了贊美秋天的小詩(shī)等等。這樣的教學(xué)，不但把學(xué)生帶入神奇的語(yǔ)文學(xué)習(xí)境界，還使學(xué)生獲得了更多的生活體驗(yàn)、情感體驗(yàn)和心理體驗(yàn)，這也是閱讀教學(xué)的有效途徑。

三、角色扮演，內(nèi)化形象體驗(yàn)

體驗(yàn)式閱讀教學(xué)注重學(xué)生與文本之間的雙向?qū)υ捄颓楦薪涣鳎匾晫W(xué)生對(duì)文本的理解和把握。我們應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生從自己的情感體驗(yàn)出發(fā)，對(duì)文本進(jìn)行個(gè)性化和創(chuàng)造性解讀。因此在學(xué)生掌握文意的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生全身心投入到文本中去，利用角色扮演，讓學(xué)生扮演擔(dān)當(dāng)特定而又是與教材相關(guān)的角色是非常有意義而且有效的。學(xué)生在扮演角色、擔(dān)當(dāng)角色、體驗(yàn)角色的過(guò)程中，會(huì)理解角色在情境中的地位，設(shè)身處地體驗(yàn)情感，這會(huì)使學(xué)生更容易與文本與作者產(chǎn)生情感共鳴，我們的教學(xué)效率會(huì)事半功倍。

在教學(xué)《將相和》一課時(shí)，我根據(jù)課文的三個(gè)小故事：完璧歸趙、澠池之會(huì)、負(fù)荊請(qǐng)罪，讓學(xué)生自由選擇演繹的故事，根據(jù)扮演的角色：廉頗、藺相如、秦王、趙王、大臣、下人等自由組合，輪流出場(chǎng)表演，其他同學(xué)則做觀眾和評(píng)論家。通過(guò)學(xué)生的表演——評(píng)價(jià)——再表演的過(guò)程，學(xué)生的表演越來(lái)越逼真，惟妙惟肖，學(xué)生對(duì)作品的理解也越來(lái)越深，學(xué)生的創(chuàng)作能力也越來(lái)越強(qiáng)。在這樣的活動(dòng)中，演員的表演跟觀眾和評(píng)論家的評(píng)論共同促使學(xué)生體會(huì)人物的性格特征，大家都充分體會(huì)到廉頗知錯(cuò)就改、勇敢無(wú)畏、藺相如機(jī)智勇敢、顧全大局、不畏強(qiáng)暴維護(hù)趙國(guó)尊嚴(yán)的品質(zhì)，也認(rèn)識(shí)到趙國(guó)的弱小和秦王的陰險(xiǎn)和跋扈。學(xué)生在表演與觀看表演中獲得對(duì)課文內(nèi)容直接的感性認(rèn)識(shí)，從而激發(fā)起學(xué)生對(duì)課文真切的生活體驗(yàn)，不僅擔(dān)當(dāng)角色的同學(xué)得到深刻的體驗(yàn)，而且未擔(dān)當(dāng)角色的同學(xué)也會(huì)對(duì)表演有較為具體而形象的感知。總之，體驗(yàn)式閱讀教學(xué)，讓學(xué)生在情境中、參與中、活動(dòng)中獲得了情感的體驗(yàn)，感情的升華。不僅鍛煉了學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)的能力，而且豐富了學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解，使學(xué)生獲得思想的啟迪，極大地激發(fā)了學(xué)生參與閱讀教學(xué)的熱情。培養(yǎng)學(xué)生的體驗(yàn)性閱讀能力非一日之功，我們要在《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》理念的指導(dǎo)下，擔(dān)當(dāng)起豐富學(xué)生體驗(yàn)與構(gòu)建學(xué)生閱讀體系的重任。

第二篇：淺談體驗(yàn)式教學(xué)策略

中職體驗(yàn)式教學(xué)模式下有效教學(xué)策略探究

內(nèi)容摘要：為改變中職學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力嚴(yán)重不足，引導(dǎo)并促進(jìn)學(xué)生自主、自覺(jué)地學(xué)習(xí)，把學(xué)生培養(yǎng)成為“就業(yè)有優(yōu)勢(shì)，創(chuàng)業(yè)有本領(lǐng)，終身發(fā)展有基礎(chǔ)”的高素質(zhì)勞動(dòng)者，啟東中專(zhuān)推行了“體驗(yàn)式教學(xué)模式”，本文主要從課堂教學(xué)策略的角度對(duì)此作了探索，總結(jié)歸納了情境創(chuàng)設(shè)、對(duì)話交流、活動(dòng)推進(jìn)，這三大有利于促使學(xué)生在親身體驗(yàn)中理解并建構(gòu)知識(shí)、強(qiáng)化學(xué)生實(shí)踐能力和職業(yè)技能并產(chǎn)生情感的教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：中等職業(yè)學(xué)校 體驗(yàn)式教學(xué) 教學(xué)策略

中等職業(yè)學(xué)校的人才培養(yǎng)目標(biāo)是根據(jù)職業(yè)崗位的要求，有針對(duì)性地實(shí)施職業(yè)知識(shí)教育和職業(yè)技能訓(xùn)練，從而為社會(huì)和經(jīng)濟(jì)發(fā)展培養(yǎng)技能型人才和高素質(zhì)勞動(dòng)者。但目前大部分的職業(yè)中學(xué)學(xué)生是九年義務(wù)制教育的失敗者，“無(wú)奈、無(wú)望、無(wú)助”是對(duì)他們剛進(jìn)職業(yè)學(xué)校時(shí)的狀態(tài)的最好概括，學(xué)習(xí)動(dòng)力嚴(yán)重不足的問(wèn)題普遍存在。如何激發(fā)起職業(yè)中學(xué)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，促進(jìn)“動(dòng)起來(lái)、笑起來(lái)、活起來(lái)”生態(tài)課堂的形成，是所有中職教師需要思考的問(wèn)題。

近年來(lái)，啟東中專(zhuān)在探尋中等職業(yè)學(xué)校的教學(xué)規(guī)律和提高教學(xué)質(zhì)量的方法和途徑上，做了不少有益的嘗試。逐步確立了以“體驗(yàn)式教學(xué)模式”為核心的課改理念。本文著重從課堂教學(xué)策略的角度，對(duì)“體驗(yàn)式教學(xué)模式”做一些探索和總結(jié)。

一、中等職業(yè)學(xué)校體驗(yàn)式教學(xué)的內(nèi)涵

后現(xiàn)代教育認(rèn)為，學(xué)生有著豐富的生命底蘊(yùn)，其自我教育能力大得驚人。只要我們放下權(quán)威，并將權(quán)力賦予學(xué)生，則其豐富的教育資源將會(huì)極大地充盈干涸的現(xiàn)代教育。因此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，歸根到底就是要確立學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，教師的作用是讓學(xué)生產(chǎn)生一種渴望學(xué)習(xí)的沖動(dòng)，自愿地全身心地投入學(xué)習(xí)過(guò)程。而更關(guān)注學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和規(guī)律，注重為學(xué)生提供真實(shí)或模擬的情境和活動(dòng)，讓學(xué)生在人際活動(dòng)中充分參與來(lái)獲得個(gè)人的經(jīng)驗(yàn)、感受并進(jìn)行交流和分享的體驗(yàn)式教學(xué)，將會(huì)在中職學(xué)校發(fā)揮重要的作用。

中等職業(yè)學(xué)校的“體驗(yàn)式教學(xué)” 注重促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)和技能的主動(dòng)建構(gòu)，根據(jù)中職學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和特點(diǎn)，在具體的教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)創(chuàng)設(shè)實(shí)際的或仿真的學(xué)習(xí)情境和機(jī)會(huì)，將學(xué)習(xí)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為具體的活動(dòng)，讓學(xué)生親歷整個(gè)活動(dòng)過(guò)程，充分彰顯學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性，激發(fā)學(xué)生自主、自覺(jué)學(xué)習(xí)的熱情，最終使學(xué)生在親身體驗(yàn)中理解并建構(gòu)知識(shí)、強(qiáng)化學(xué)生實(shí)踐能力和職業(yè)技能并產(chǎn)生情感。

中等職業(yè)學(xué)校的體驗(yàn)式教學(xué)關(guān)注學(xué)生體驗(yàn)的親歷性，這包括實(shí)踐層面的親歷和心理層面的親歷。在實(shí)際教學(xué)中讓學(xué)生親歷體驗(yàn)，不但有助于學(xué)生通過(guò)各種活動(dòng)探究和獲取知識(shí)，以達(dá)到對(duì)知識(shí)的深層理解，更重要的是學(xué)生在體驗(yàn)中能夠逐步掌握發(fā)現(xiàn)，對(duì)教學(xué)起到事半功倍的作用。

在教學(xué)過(guò)程中，體驗(yàn)式教學(xué)關(guān)注學(xué)生內(nèi)心感受，提倡快樂(lè)教學(xué)，這既指教師把傳授的知識(shí)融入能激發(fā)學(xué)生興趣的教學(xué)策略中去，盡量使教學(xué)像娛樂(lè)活動(dòng)一樣吸引人，又是指教師通過(guò)調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生明確學(xué)習(xí)的目的，并體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的快樂(lè)。同時(shí)，體驗(yàn)式教學(xué)把交流和分享作為教學(xué)的常態(tài)，使學(xué)生個(gè)性發(fā)展得到張揚(yáng)。

二、促進(jìn)學(xué)生體驗(yàn)的有效教學(xué)策略

早在古代，中國(guó)就有體驗(yàn)式教學(xué)的成功典范——“伯牙學(xué)琴”。伯牙隨成連先生學(xué)古琴。他掌握了各種演奏技巧，但是老師感到他演奏時(shí)，常常是理解不深，單純地把音符奏出來(lái)而已，少了點(diǎn)神韻，不能引起欣賞者的共鳴。老師想把他培養(yǎng)成一位真正的藝術(shù)家，于是帶他來(lái)到東海蓬萊。眼前只見(jiàn)“海水洶涌”“山林杳冥”；耳邊只有大自然深邃美妙的音響。這些各有妙趣、音響奇特不一的景象，使他不覺(jué)心曠神怡，浮想翩翩，感到自己的情趣高尚了許多。伯牙產(chǎn)生了創(chuàng)作激情，要把自己的感受譜成音樂(lè)，于是他架起琴，把滿(mǎn)腔激情傾注到琴弦上，一氣呵成，譜寫(xiě)了一曲《高山流水》。成連先生聽(tīng)了他感情真切的演奏，高興地說(shuō)：“現(xiàn)在你已經(jīng)是天下最出色的琴師了?！贝撕?，伯牙不斷積累生活和藝術(shù)體會(huì)，終于成了天下操琴的高手。

這個(gè)故事是否真實(shí)并不重要，但是我們卻可以認(rèn)識(shí)到正是成連先生用了移情造性之術(shù)，催動(dòng)了伯牙潛藏在內(nèi)心的藝術(shù)靈感，使之鼓琴放歌，對(duì)音樂(lè)產(chǎn)生了認(rèn)識(shí)上的飛躍，最終成為天下妙手。反之，成連先生只是單憑口頭說(shuō)教，就不會(huì)激起伯牙的內(nèi)心體驗(yàn)，創(chuàng)作《高山流水》的激情也不會(huì)產(chǎn)生。

正如蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說(shuō)道：“在優(yōu)秀教師那里，學(xué)生的求知欲望之所以永不熄滅，是因?yàn)樗麄兛偢械阶约菏侵R(shí)的挖掘者，體驗(yàn)到因自己邊思考邊工作而帶來(lái)的愉快感?！蔽覀兊慕處熤挥胁粩嗟靥剿骱桶l(fā)現(xiàn)有利于促進(jìn)學(xué)生體驗(yàn)，激活學(xué)生的情感世界。只有引導(dǎo)學(xué)生不斷地對(duì)知識(shí)和技能的主動(dòng)建構(gòu)的教學(xué)策略，才能將體驗(yàn)式教學(xué)的理念落到實(shí)處。也只有這樣，我們中等職業(yè)學(xué)校的課堂才會(huì)充滿(mǎn)生命的活力。

根據(jù)體驗(yàn)式教學(xué)的特點(diǎn)，常用的課堂教學(xué)策略有以下幾種。

（一）情境創(chuàng)設(shè)策略

建構(gòu)主義理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)者要想完成對(duì)所學(xué)知識(shí)的意義建構(gòu)，即達(dá)到對(duì)該知識(shí)所反映事物的性質(zhì)、規(guī)律以及與其他事物之間聯(lián)系的深刻理解，最好的辦法是讓學(xué)習(xí)者到現(xiàn)實(shí)世界的真實(shí)環(huán)境中去感受、去體驗(yàn)。情境創(chuàng)設(shè)策略主要就是通過(guò)營(yíng)造與現(xiàn)實(shí)生活類(lèi)似的情境，使學(xué)生置身于可感知的環(huán)境中去觀察，調(diào)動(dòng)已有的認(rèn)知、情感感受，進(jìn)而產(chǎn)生對(duì)知識(shí)和情感的渴望和預(yù)期。在課堂上營(yíng)造一種形真、情切、意遠(yuǎn)、理蘊(yùn)的教學(xué)情境是開(kāi)展“體驗(yàn)式”教學(xué)的關(guān)鍵。

1．創(chuàng)設(shè)詩(shī)化情境

一堂好課，師生如沐春風(fēng)，如飲甘泉；或驚或喜，或悲或泣，或開(kāi)懷暢笑，或提案而起，或冥思苦想。師生的心魂為之勾攝，情思隨之起伏，身心俱在其中，霎時(shí)無(wú)暇旁顧；真知、真情、真理，渾然一體；知識(shí)、技能、情感無(wú)不得到歷練。多媒體媒介，更容易讓課堂教學(xué)情與景的契合，營(yíng)造出課堂之詩(shī)化意境。學(xué)習(xí)《蘭亭集序》時(shí)，我們借助多媒體先欣賞王羲之“《蘭亭集序》書(shū)法”，雄逸流動(dòng)的藝術(shù)美，真是“飄如游云，矯若驚龍”；再欣賞充滿(mǎn)浪漫情懷的“曲水流觴”圖，心游神蕩；然后再欣賞語(yǔ)言描述的“崇山峻嶺，茂林修竹，清流激湍，映帶左右”的蘭亭美景。只覺(jué)清風(fēng)拂面，不聲泠泠；竹木簫簫，流水潺潺；物我同化，心境澄明——何等樂(lè)事。再來(lái)理解課文，學(xué)生興趣盎然，不僅獲得了身臨其境的藝術(shù)感受，而且加深了課文內(nèi)容的理解。同樣美妙的音樂(lè)、優(yōu)美的歌聲、精巧的圖片、多姿的影視均可入課，使課堂成為一個(gè)審美場(chǎng)，再加上老師適時(shí)的引導(dǎo)，學(xué)生就會(huì)調(diào)動(dòng)想像，引發(fā)聯(lián)想，其中的此情此景就能化作學(xué)生的“我情我景”了。這樣的課堂形象思維與抽象思維齊飛，情感體驗(yàn)共知識(shí)獲取一體。

2．創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境

創(chuàng)設(shè)“問(wèn)題情境”就是在教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生求知心理之間制造一種“不協(xié)調(diào)”，把學(xué)生引入一種與問(wèn)題有關(guān)的情境的過(guò)程。促使學(xué)生在提出問(wèn)題、思考問(wèn)題、解決問(wèn)題的動(dòng)態(tài)過(guò)程中主動(dòng)參與學(xué)習(xí)。在此情此景中，更容易誘發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，可以點(diǎn)燃學(xué)生思維的火花。在教學(xué)《計(jì)算機(jī)組裝與維修》中的“主板”項(xiàng)目時(shí)，“你認(rèn)識(shí)這些計(jì)算機(jī)的外設(shè)？”“你認(rèn)識(shí)主機(jī)這些外部接口嗎？”“你認(rèn)識(shí)這些主機(jī)內(nèi)的配件嗎？” 三個(gè)問(wèn)題的設(shè)置，由外向內(nèi)構(gòu)成學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)主機(jī)認(rèn)識(shí)的問(wèn)題情境，再結(jié)合每個(gè)學(xué)生實(shí)訓(xùn)桌上的計(jì)算機(jī)，存儲(chǔ)在學(xué)生腦海中的計(jì)算機(jī)設(shè)備相關(guān)知識(shí)，馬上會(huì)被調(diào)動(dòng)起來(lái)，進(jìn)而激活了學(xué)生思維，也激發(fā)了探究計(jì)算機(jī)組裝的學(xué)習(xí)熱情。

3．創(chuàng)設(shè)工作情境

創(chuàng)設(shè)企業(yè)情境在專(zhuān)業(yè)技能訓(xùn)練中最為實(shí)用。教師在教學(xué)中模擬企業(yè)情境，按真實(shí)企業(yè)工作情境設(shè)置崗位、安排工作任務(wù)，達(dá)到營(yíng)造實(shí)訓(xùn)的仿真教學(xué)環(huán)境的效果。在模擬環(huán)境下，學(xué)生擔(dān)任企業(yè)各崗位的員工，按照企業(yè)的工作規(guī)范和要求，探索、研究如何完成工作任務(wù)，并進(jìn)行人際交往、自我認(rèn)知。教學(xué)中通過(guò)教師的組織指揮，學(xué)生自主地完成企業(yè)的整個(gè)工作流程?？梢灾v，在技能訓(xùn)練中創(chuàng)設(shè)企業(yè)情境的教學(xué)策略，有利于促進(jìn)學(xué)生對(duì)新技能的掌握，同時(shí)潛移默化培養(yǎng)了學(xué)生職業(yè)道德、職業(yè)規(guī)范、職業(yè)態(tài)度等職業(yè)素養(yǎng)，也使學(xué)生獲得了今后工作的自主體驗(yàn)。

在《財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》“開(kāi)出支票業(yè)務(wù)”的實(shí)操中，就采用了這樣的教學(xué)流程：先按一般企業(yè)財(cái)務(wù)崗位將學(xué)生分成業(yè)務(wù)部和財(cái)務(wù)部二部門(mén)。接著在財(cái)務(wù)部中再設(shè)置會(huì)計(jì)主管崗位、會(huì)計(jì)崗位、出納崗位。由學(xué)生扮成業(yè)務(wù)經(jīng)辦人員根據(jù)購(gòu)貨發(fā)票，填制支票領(lǐng)用單，報(bào)主管審批，經(jīng)辦人持經(jīng)審批后的支票領(lǐng)用單和購(gòu)貨發(fā)票，到會(huì)計(jì)主管處審核，再到會(huì)計(jì)復(fù)核，再到出納處，由出納簽發(fā)支票，并在支票上蓋章，經(jīng)辦人員持支票前往會(huì)計(jì)主管處再蓋章，然后回到出納處，由出納撕下支票存根部分，將另一半支票去辦理業(yè)務(wù)，出納根據(jù)撕下的存根，填制記賬憑證，登記賬簿。整個(gè)教學(xué)操作流程與企業(yè)的財(cái)務(wù)流程一致

另外，生活情境也是情境創(chuàng)設(shè)中常用的一種策略。通常將教學(xué)活動(dòng)置于現(xiàn)實(shí)的生活背景之中，從而激發(fā)學(xué)生作為生活主體參與活動(dòng)的強(qiáng)烈愿望。教學(xué)數(shù)控實(shí)訓(xùn)中“螺紋”項(xiàng)目時(shí)，要講清螺紋加工的重要性，激發(fā)學(xué)生螺紋加工實(shí)踐操作的 4 熱情，可由自來(lái)水管的接口，鋼筆的筆套與筆管之間的接口等常見(jiàn)的螺紋導(dǎo)入；教學(xué)《電子裝接》元器件識(shí)別時(shí)，用閃爍的街口霓虹燈導(dǎo)入；教學(xué)《電工實(shí)訓(xùn)》雙聯(lián)開(kāi)關(guān)項(xiàng)目時(shí)，可用平日上下樓梯時(shí)的路燈為例。生活處處有學(xué)問(wèn)，關(guān)鍵看我們是否有敏銳的觀察力，找到學(xué)生生活經(jīng)歷與教學(xué)內(nèi)容之間的結(jié)合點(diǎn)。

（二）對(duì)話交流策略

體驗(yàn)式教學(xué)的一個(gè)重要特征就是強(qiáng)調(diào)教師與學(xué)生的雙向交流，充分調(diào)動(dòng)雙方的積極性和能動(dòng)性，從而活躍課堂氣氛，使那些被壓抑在潛意識(shí)中的能量沖破意識(shí)閥門(mén)而釋放出來(lái)，閃現(xiàn)出智慧的火花，實(shí)現(xiàn)教與學(xué)兩方面的最佳效益。

采用對(duì)話交流策略，首先要分清“對(duì)話交流”與“提問(wèn)應(yīng)答”之間的差異?！皯?yīng)答”是學(xué)生對(duì)教師的提問(wèn)所作出的應(yīng)對(duì)或回答。簡(jiǎn)單的一句話或幾句話，甚至一個(gè)詞，就可以構(gòu)成完整的答案，而且不同的人對(duì)同一問(wèn)題的應(yīng)答，答案也會(huì)大同小異。而“交流”則是要求圍繞某一個(gè)中心或要求，談自己的體會(huì)，交流的內(nèi)容必須有獨(dú)特性，學(xué)生才能真正談出自己不同的感受，而且形式上要有相對(duì)完整的一段話，條理清楚，觀點(diǎn)明確，說(shuō)服力強(qiáng)，也只有這樣的交流才能真正提高學(xué)生創(chuàng)新型思維能力。根據(jù)學(xué)生已有生活經(jīng)歷，《雷雨》中周樸園的性格分析有一定難度。在充分閱讀或是欣賞話劇《雷雨》的基礎(chǔ)之上，教師圍繞著“周樸園對(duì)魯侍萍的懷念是否真實(shí)”這個(gè)中心問(wèn)題展開(kāi)交流。經(jīng)小組充分討論之后，學(xué)生中形成了三個(gè)不同的觀點(diǎn)，第一種認(rèn)為感情是真實(shí)的，理由為“周樸園一直保留侍萍的舊物和舊習(xí)慣，并把侍萍美化為賢慧、規(guī)矩的小姐，若非出自真情，保留一年兩年還勉強(qiáng)可以，三十年的時(shí)間很長(zhǎng)，可見(jiàn)是情真意切?！钡诙N認(rèn)為是虛假的，理由為“當(dāng)周樸園到知道了侍萍還活著時(shí)，是非常冷酷無(wú)情的，沒(méi)有半點(diǎn)溫情?！钡谌N觀點(diǎn)是真假參半。在此基礎(chǔ)之上，教師順勢(shì)一點(diǎn)撥，周樸園形象的豐富性和復(fù)雜性就分析得清清楚楚。

采用對(duì)話交流策略還要確立平等的師生關(guān)系，只有平等了，學(xué)生才敢想敢說(shuō)敢問(wèn)。兩千多年前，孔子就提出了“教學(xué)相長(zhǎng)”，意思是教師和學(xué)生應(yīng)是互教互學(xué)的平等關(guān)系。一部《論語(yǔ)》，就是孔子與他的學(xué)生互教互學(xué)、心靈對(duì)話的結(jié)晶。

采用對(duì)話交流策略還要重視學(xué)生內(nèi)心體驗(yàn)的生成。如語(yǔ)文教學(xué)中的對(duì)話交流就應(yīng)該建立在交流前的反復(fù)誦讀，充分感悟的基礎(chǔ)之上。生本對(duì)話也是對(duì)話交流中的形式之一。

（三）活動(dòng)推進(jìn)策略

活動(dòng)推進(jìn)策略，是指以認(rèn)知活動(dòng)為突破口，在活潑的課堂氣氛中，有效推進(jìn)教學(xué)任務(wù)的完成，以達(dá)到學(xué)生在體驗(yàn)著學(xué)習(xí)的快樂(lè)中自覺(jué)學(xué)習(xí)的效果。

1．任務(wù)驅(qū)動(dòng)，鼓勵(lì)臨境探索。在教學(xué)活動(dòng)中，教師圍繞特定的背景，設(shè)計(jì)出具體的、可操作的任務(wù)組織教學(xué)，學(xué)生以參與、體驗(yàn)、互動(dòng)、交流、合作的學(xué)習(xí)方式來(lái)完成任務(wù)，在任務(wù)的履行過(guò)程中，充分發(fā)揮學(xué)習(xí)者自身的認(rèn)知能力，調(diào)動(dòng)他們已有的認(rèn)知資源，在實(shí)踐中感知、應(yīng)用已有知識(shí)和技能，“在做中學(xué)，在學(xué)中做”。在教學(xué)數(shù)控編程與加工實(shí)訓(xùn)的后期，教師選擇了“雕刻象棋”作為課堂教學(xué)任務(wù)，要求全班學(xué)生分工協(xié)作，制作一整副象棋。有趣而實(shí)用的任務(wù)很容易吸引學(xué)生。在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生熱烈地討論分析了制作象棋的備料、程序、操作中的注意事項(xiàng)，然后分小組到數(shù)控車(chē)床上進(jìn)行實(shí)操。在平面設(shè)計(jì)大綜合中，利用Photoshop制作海報(bào)、雜志封面、設(shè)計(jì)藝術(shù)照等等也都是吸引學(xué)生的任務(wù)。

2．角色扮演，促進(jìn)入境體驗(yàn)。學(xué)生在一種模擬的情境中擔(dān)任指定的角色，這對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是一種有益的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。這種類(lèi)型的活動(dòng)，在能將教學(xué)內(nèi)容情景再現(xiàn)的課程的一般模式是：依據(jù)教學(xué)內(nèi)容編寫(xiě)劇本——確定角色——角色表演——思考領(lǐng)悟。如語(yǔ)文教學(xué)中遇到適合的課文，可安排學(xué)生改編課本劇，如《項(xiàng)鏈》、《雷雨》等。在學(xué)生理解文章的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生根據(jù)自身的特長(zhǎng)，或編或?qū)Щ蜓?，學(xué)習(xí)運(yùn)用各種表演手段，藝術(shù)地表現(xiàn)了人物的性格。又如旅游專(zhuān)業(yè)的客房教學(xué)中，可以由學(xué)生擔(dān)任前臺(tái)服務(wù)、大廳經(jīng)理、入住旅客等角色，就能將訂房的流程移植至課堂。再如就業(yè)指導(dǎo)中的面試技巧的教學(xué)等。這類(lèi)角色扮演活動(dòng)，尤其要注意活動(dòng)結(jié)束后知識(shí)的深化、情感的升華。另外，在模擬企業(yè)工作環(huán)境的實(shí)訓(xùn)教學(xué)中，為更好地營(yíng)造企業(yè)情境，師生角色也會(huì)發(fā)生轉(zhuǎn)變，以往的師生、同學(xué)關(guān)系，轉(zhuǎn)變?yōu)轭I(lǐng)導(dǎo)、同事、客戶(hù)的人際關(guān)系。

3．游戲活動(dòng)，活躍課堂氣氛。美國(guó)心理學(xué)家布魯納認(rèn)為：“最好的學(xué)習(xí)動(dòng)力是對(duì)所學(xué)材料有內(nèi)在興趣。而最能激發(fā)學(xué)生興趣的莫過(guò)于游戲。”游戲是人類(lèi)的本能，更是學(xué)生的最?lèi)?ài)。即使是在如果在中職數(shù)學(xué)教學(xué)中，也同樣可以引入游戲。例如在集合概念的教學(xué)時(shí)，以“游戲”帶入課題，教師在教室地面上畫(huà)出幾個(gè)圈，代表不同對(duì)象的不同歸屬，例如，讓團(tuán)員學(xué)生都站到一個(gè)圈里，非團(tuán)員學(xué)生都站到另一個(gè)圈里。這樣學(xué)生就動(dòng)起來(lái)，樂(lè)起來(lái)，學(xué)生的情緒調(diào)動(dòng)起來(lái)了，趁學(xué)生很 6 配合老師的教學(xué)時(shí)，引入集合概念，再讓學(xué)生觀察分析這個(gè)游戲，在游戲中得出集合元素的確定性、互異性、無(wú)序性三個(gè)特點(diǎn)，這樣就把抽象的概念直觀形象化、具體化，使學(xué)生在活動(dòng)中積極地學(xué)習(xí)教學(xué)內(nèi)容。

“教學(xué)有法、教無(wú)定法、貴在得法、妙于巧法”，而且紙上得來(lái)終覺(jué)淺，絕知此事須躬行，心中悟出始知深。只有不斷地探索才能有更多的體會(huì)。

主要參考文獻(xiàn)：

1．上海信息技術(shù)學(xué)校編著《職業(yè)教育教學(xué)方法研究與實(shí)踐》 化學(xué)工業(yè)出版社 2010年10月第一版

2．周成平主編《新課程名師教學(xué)100條建議》中國(guó)科學(xué)技術(shù)出版社2005年6月第一版 3．《情景體驗(yàn)式教學(xué)模式的構(gòu)建及實(shí)施策略探究》 《常州信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)》2007年第3期

4．《體驗(yàn)式教學(xué)》 百度百科

5．盛愛(ài)軍 《體驗(yàn)式互動(dòng)教學(xué)的績(jī)效研究》 《上海師范大學(xué)學(xué)報(bào)》 2005年第5期

第三篇：小學(xué)美術(shù)體驗(yàn)式教學(xué)策略探析

小學(xué)美術(shù)體驗(yàn)式教學(xué)策略探析

摘要：當(dāng)前我國(guó)正在大力推行素質(zhì)教育，對(duì)素質(zhì)教育體制的改革不斷深入，教師逐步改變了以往的教學(xué)手段，在教學(xué)方式和教學(xué)理念上逐步吸取新的方法。經(jīng)過(guò)多年的摸索和實(shí)踐，體驗(yàn)式的教學(xué)模式在各個(gè)學(xué)校得到推廣，受到了廣大老師的推崇，本文將就體驗(yàn)式教學(xué)模式在各小學(xué)美術(shù)課程中的實(shí)施情況進(jìn)行分析研討，深入探討體驗(yàn)式教學(xué)模式的優(yōu)點(diǎn)。

關(guān)鍵詞：體驗(yàn)式教學(xué)模式；小學(xué)美術(shù)；情境；興趣

中圖分類(lèi)號(hào)：G633.95 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1672-1578（2016）05-0326-01

在小學(xué)美術(shù)課堂上推行新課程理念需要相關(guān)教師改進(jìn)原來(lái)的教學(xué)手段，在原有的教學(xué)理論基礎(chǔ)上進(jìn)行進(jìn)一步的革新，而增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)?zāi)芰︼@得尤為重要，采用新的教學(xué)模式，對(duì)于提高學(xué)生的審美觀有著極大的幫助。在當(dāng)前教學(xué)方式改革的大背景下，老師也應(yīng)該主動(dòng)行動(dòng)起來(lái)，該變自己及以往的教學(xué)模式，在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中要將學(xué)生作為教學(xué)對(duì)象的主體，同時(shí)也要借助多種多樣的教學(xué)手段來(lái)活躍課堂的氣氛，特是能夠讓學(xué)生有一種體驗(yàn)到其中的氛圍，從而推動(dòng)小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)成果的不斷提高。

1.小學(xué)美術(shù)體驗(yàn)式教學(xué)的情感調(diào)動(dòng)

在課堂上，如果要充分發(fā)揮出體驗(yàn)式教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)與作用，教師在平時(shí)的教學(xué)過(guò)程中要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)該門(mén)課程的熱情與興趣，讓學(xué)生能在課堂的學(xué)習(xí)中充分體驗(yàn)到學(xué)習(xí)本門(mén)課程所帶來(lái)的興趣。在學(xué)生的小學(xué)階段的美術(shù)教學(xué)過(guò)程中，主要重點(diǎn)就是對(duì)學(xué)生的美術(shù)教育起到一種啟蒙教育的作用，不僅要使學(xué)生對(duì)于基本的美術(shù)知識(shí)，比如色彩、構(gòu)圖以及景點(diǎn)的美術(shù)作品有一定的認(rèn)識(shí)與了解，還要培養(yǎng)起學(xué)生對(duì)待事物的一種基本的審美觀。在這期間的美術(shù)教學(xué)，教師要對(duì)學(xué)生的教學(xué)工作抱有極大的熱情，充分激發(fā)出學(xué)生學(xué)習(xí)該門(mén)課程的興趣，能夠使學(xué)生積極主動(dòng)地投入到課堂的學(xué)習(xí)中去，對(duì)所學(xué)的內(nèi)容抱有極大的興趣，增強(qiáng)對(duì)事物的審美能力。與此同時(shí)，教師也應(yīng)該采用多種多樣的教學(xué)手段與方式，不能僅僅只是把課本作為唯一的教學(xué)內(nèi)容，要對(duì)教學(xué)內(nèi)容作適當(dāng)?shù)耐卣?，增加教學(xué)方式，多管齊下，只有這樣才能讓學(xué)生在實(shí)際的課堂學(xué)習(xí)過(guò)程中有所收獲，培養(yǎng)審美能力。

要使課堂的教學(xué)形式與內(nèi)容更加豐富多彩，更加靈活，教師就要主動(dòng)強(qiáng)化學(xué)生美術(shù)基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)。在美術(shù)課堂上，教師可以采用引導(dǎo)的方式引導(dǎo)學(xué)生自己去評(píng)價(jià)顏色、構(gòu)圖，從而有自己的體驗(yàn)與認(rèn)識(shí)，為提高學(xué)生的審美觀打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。比方說(shuō)，在教授色彩知識(shí)時(shí)，紅、藍(lán)、黃是所有顏色的三原色，是學(xué)習(xí)色彩知識(shí)的基礎(chǔ)，也是整個(gè)美術(shù)學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。針對(duì)該部分的教學(xué)方式，教師可以先引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這三種顏色有個(gè)初步的認(rèn)識(shí)，并可以在眾多顏色中找出來(lái)，家這三種顏色進(jìn)行隨機(jī)的混合，從而學(xué)會(huì)了自由調(diào)色。在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)，三原色進(jìn)行不同程度的搭配，可以產(chǎn)生出多種不同的顏色。教師可以引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出他們自己的感受，從而進(jìn)一步認(rèn)識(shí)橙、綠、紫三間色，最后對(duì)所學(xué)到的知識(shí)做較為系統(tǒng)的總結(jié)歸納。另外，教師也應(yīng)該指引學(xué)生自我發(fā)揮，大膽地使用各種調(diào)料進(jìn)行調(diào)色，并且學(xué)會(huì)針對(duì)不同的作品使用不同的顏色進(jìn)行創(chuàng)作，將學(xué)生帶入一個(gè)繽紛多彩的美術(shù)世界，讓他們感知美術(shù)為生活帶來(lái)的樂(lè)趣，喜歡上美術(shù)課，讓美術(shù)課堂更加有氣氛。這種教學(xué)方法不僅在實(shí)踐中可以運(yùn)用得非常靈活，也可以充分體現(xiàn)出美術(shù)教學(xué)是一門(mén)以學(xué)生為主體的教學(xué)項(xiàng)目，一切以學(xué)生為中心。體驗(yàn)式教學(xué)方式不僅可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，提高他們對(duì)學(xué)習(xí)美術(shù)課程的熱情，也可以使學(xué)生在自主獨(dú)立的實(shí)踐中加強(qiáng)對(duì)三原色與三間色的理解。

2.小學(xué)美術(shù)體驗(yàn)式教學(xué)活動(dòng)的組織

不僅在美術(shù)課程上可以運(yùn)用體驗(yàn)式教學(xué)，在其他各種教學(xué)活動(dòng)同樣可以將體驗(yàn)式教學(xué)模式融入到其中，對(duì)其他教學(xué)內(nèi)容起到很好的輔助作用。小學(xué)生由于年齡小，不懂事，普遍存在著活潑好動(dòng)的性格特點(diǎn)，無(wú)法在一個(gè)安靜固定的環(huán)境中長(zhǎng)時(shí)間學(xué)習(xí)新知識(shí)，這種課堂教學(xué)模式導(dǎo)致老師和學(xué)生之間進(jìn)行互動(dòng)是比較困難的。此外，一切教學(xué)活動(dòng)的組織與設(shè)計(jì)都應(yīng)該以服務(wù)課堂為主，為課堂的教學(xué)創(chuàng)造良好的氛圍。生動(dòng)活潑的教學(xué)方式被廣大學(xué)生接受，學(xué)生能夠主動(dòng)地投入進(jìn)去，加深對(duì)相關(guān)知識(shí)理論的掌握。教師在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中可以設(shè)計(jì)一些開(kāi)發(fā)學(xué)生創(chuàng)造力與想象力的活動(dòng)，這些活動(dòng)不僅對(duì)學(xué)生接受新知識(shí)有極大的幫助，而且有利于老師完成既定的教學(xué)目標(biāo)，鍛煉學(xué)生對(duì)知識(shí)的應(yīng)用能力。

目前小學(xué)生對(duì)動(dòng)畫(huà)片有著一種天然的愛(ài)好，教師在平時(shí)的教學(xué)活動(dòng)中可以從這點(diǎn)出發(fā)，利用學(xué)生的業(yè)余愛(ài)好引導(dǎo)他們將業(yè)余愛(ài)好運(yùn)用到學(xué)習(xí)中去，加強(qiáng)學(xué)生的課堂體驗(yàn)式教學(xué)感受。教師在課余時(shí)間應(yīng)該查找一些與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的能夠引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)積極思考的動(dòng)畫(huà)片，在上課期間將這些動(dòng)畫(huà)片作為教學(xué)內(nèi)容的一部分，組織學(xué)生觀看動(dòng)畫(huà)片，并以此來(lái)作為對(duì)美術(shù)教學(xué)活動(dòng)的補(bǔ)充和輔助，這些做法可以從根本上提高學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)的興趣，還能夠?yàn)檎n堂的教學(xué)環(huán)境創(chuàng)造一個(gè)良好的氛圍。舉一個(gè)簡(jiǎn)單的例子，教師可以在課堂上播放《喜羊羊與灰太狼》給學(xué)生看，看完影片后，教師可以指導(dǎo)鼓勵(lì)學(xué)生參照動(dòng)畫(huà)里的劇情自編自導(dǎo)，并一起將其表演出來(lái)，這些措施都可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)喜羊羊、灰太狼等經(jīng)典心像的思考，思考它們的動(dòng)物習(xí)性，并且能夠?qū)@些動(dòng)物形象進(jìn)行簡(jiǎn)單的美術(shù)繪畫(huà)創(chuàng)作。另一方面，教師可以指引學(xué)生根據(jù)自己對(duì)動(dòng)畫(huà)人物以及劇情的了解，創(chuàng)作出一個(gè)自己心目中的喜羊羊與灰太狼形象。這一教學(xué)實(shí)踐對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生各方面的能力具有極大的幫助，讓學(xué)生在體驗(yàn)式教學(xué)模式中獲得成就。

3.小學(xué)美術(shù)體驗(yàn)式教學(xué)實(shí)踐的強(qiáng)化

體驗(yàn)式教學(xué)不僅可以在美術(shù)教學(xué)中得以利用，在現(xiàn)實(shí)生活的方方面面也可以加強(qiáng)運(yùn)用。隨著現(xiàn)在小學(xué)美術(shù)課程的逐步推廣覆蓋，學(xué)生可以得到更多的美術(shù)素養(yǎng)，這對(duì)于學(xué)生審美觀的全面發(fā)展與構(gòu)建是有極大幫助的，在實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該讓學(xué)生盡可能多的體驗(yàn)生活，接近實(shí)物，提升學(xué)生對(duì)事物的認(rèn)知能力。

教師也可以在課后為學(xué)生布置一些課外作業(yè)，要求他們自己選題進(jìn)行主題創(chuàng)作，讓學(xué)生在完成任務(wù)的過(guò)程中增加體驗(yàn)。老師應(yīng)該啟發(fā)學(xué)生去思考，提高他們的美術(shù)素養(yǎng)與審美觀。

舉個(gè)例子，教師在教學(xué)生畫(huà)蘋(píng)果時(shí)，要求學(xué)生用手接觸蘋(píng)果，感知蘋(píng)果的外觀特征，從不同角度去觀察蘋(píng)果，形成不同的感受，然后再讓進(jìn)行繪畫(huà)，提高對(duì)其的認(rèn)知水平。在這個(gè)過(guò)程中，要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的想象力與創(chuàng)造力。教師也可以多開(kāi)展一些競(jìng)賽，用獎(jiǎng)勵(lì)的方式去開(kāi)發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在對(duì)待不同的事物要考慮用不同的顏色去表達(dá)出自己對(duì)它的印象。對(duì)于學(xué)生創(chuàng)作出來(lái)的作品，教師要及時(shí)幫助學(xué)生改正其中的不足之處，并且要積極引導(dǎo)學(xué)生逐步發(fā)展。

4.結(jié)語(yǔ)

綜合以上描述，在新教學(xué)理念中，教師應(yīng)該將體驗(yàn)式教學(xué)模式融入到小學(xué)美術(shù)課堂上去。充分挖掘?qū)W生的潛力，提高美術(shù)素養(yǎng)，通過(guò)大量的教學(xué)活動(dòng)增加學(xué)生對(duì)事物的感受和認(rèn)知水平。另外，在實(shí)際生活中也可以應(yīng)用到體驗(yàn)式教學(xué)，教師要在提高學(xué)生美術(shù)素養(yǎng)方面盡自己最大的努力。

參考文獻(xiàn)：

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[3]朱朋杰.小學(xué)美術(shù)手工布藝創(chuàng)新教學(xué)探微[J].上海教育科研，2013，（4）：87-88

第四篇：小學(xué)情境體驗(yàn)式作文教學(xué)策略探究

[摘要]新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：寫(xiě)作教學(xué)應(yīng)該接近學(xué)生的現(xiàn)實(shí)，使學(xué)生容易寫(xiě)，愿意表達(dá)。但教學(xué)的組成主要是對(duì)命題的組成，老，老，虛，戰(zhàn)的現(xiàn)象并不罕見(jiàn)。在本文中，我們嘗試探索解決問(wèn)題的策略，建立有效的情況;2，密切配合目標(biāo);3，比較學(xué)習(xí)風(fēng)格;4，多評(píng)價(jià);5，繼電器日記;6，報(bào)紙;7，岳悅悅等。通過(guò)這些方法和手段豐富學(xué)生的外表，指導(dǎo)寫(xiě)作方法，使學(xué)生在提高能力的同時(shí)提高學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。[關(guān)鍵詞]情境經(jīng)驗(yàn);外觀豐富;教學(xué)策略

教學(xué)教學(xué)是語(yǔ)言教學(xué)的一半，也是教師困惑的地方。長(zhǎng)期以來(lái)，作文教學(xué)大多由命題論文，老，舊，虛擬，戰(zhàn)斗現(xiàn)象組成，并不罕見(jiàn)。主要原因是教師不能創(chuàng)造有效的情境，指導(dǎo)寫(xiě)作方法，學(xué)生缺乏對(duì)生活事物的認(rèn)識(shí)，缺乏寫(xiě)作興趣。

寫(xiě)作心理學(xué)研究指出：文章必須經(jīng)歷材料文本雙重變革的過(guò)程，即現(xiàn)實(shí)生活，客觀事物變成觀念或情感，然后這個(gè)概念 或情緒成文字。但是在大多數(shù)情況下，寫(xiě)作的現(xiàn)實(shí)生活，客觀的東西不會(huì)出現(xiàn)在物質(zhì)基礎(chǔ)的變革之前，實(shí)際上是現(xiàn)實(shí)生活，客觀的東西留在人的心靈記憶中。沒(méi)有外觀，意義和文字只是被動(dòng)的水。不同的物體在人類(lèi)的心靈中不是在同一個(gè)層次，同樣的外觀在人類(lèi)的大腦中不是完全凝固不變，經(jīng)常冷漠和被遺忘。因此，表示存儲(chǔ)的質(zhì)量與寫(xiě)作的質(zhì)量直接相關(guān)，創(chuàng)造有效的上下文是豐富學(xué)生心智的外觀。

因此，我嘗試用經(jīng)驗(yàn)成分教學(xué)的環(huán)境探索解決問(wèn)題的策略。情境體驗(yàn)組成教學(xué)是基于預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容，在課堂科學(xué)中有效創(chuàng)造一種情境。學(xué)生通過(guò)觀察，體驗(yàn)和交流，外表豐富。在此基礎(chǔ)上，教師隨后指導(dǎo)學(xué)生的寫(xiě)作方法，教學(xué)和語(yǔ)言表達(dá)的組成，思維發(fā)展，氣質(zhì)等，結(jié)合指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)一個(gè)個(gè)性組成。使學(xué)生能夠深化對(duì)生活的理解，促進(jìn)健康人格的形成。

第一，創(chuàng)造有效的情況，豐富學(xué)生的外表

一個(gè)特定的生動(dòng)情境設(shè)置，可以導(dǎo)致學(xué)生親密和新鮮，動(dòng)員學(xué)生興趣，提供想象力，協(xié)會(huì)和猜想的空間，使學(xué)生在輕松愉快的心情觀察和寫(xiě)作。

當(dāng)我教實(shí)驗(yàn)論文類(lèi)Mobius Circle。在課程開(kāi)始的時(shí)候，我給學(xué)生一個(gè)謎題新聞界達(dá)成發(fā)言權(quán)。離開(kāi)出版物，也留下了組成的最實(shí)用的功能的文章，留下組成最能調(diào)用沖動(dòng)來(lái)刺激寫(xiě)作功能。老師和家長(zhǎng)的精彩評(píng)論，甚至可以添加學(xué)生組成的課堂體驗(yàn)，然后使用計(jì)算機(jī)布局，伴隨插圖和花邊，最后打印，第一批論文，發(fā)送到手的每個(gè)學(xué)生。

七，從閱讀到岳讀，豐富精神體驗(yàn)

最直接和方便的誘導(dǎo)體驗(yàn)的方式實(shí)際上是閱讀。事情是復(fù)雜的，我們不可能經(jīng)歷一個(gè)一個(gè)，通過(guò)閱讀和其他手段來(lái)了解社區(qū)，了解別人，是另一個(gè)重要的方式來(lái)體驗(yàn)生活。教師應(yīng)充分利用閱讀平臺(tái)進(jìn)行閱讀和寫(xiě)作，使閱讀和寫(xiě)作相結(jié)合。閱讀的范圍廣泛，允許學(xué)生閱讀古代和現(xiàn)代著名，可以讓學(xué)生閱讀他們的同學(xué)作品，更值得注意的是發(fā)揮語(yǔ)言閱讀的作用。而且有意識(shí)地在文本上閱讀了一個(gè)有選擇性的擴(kuò)展和鏈接，并交換，誦讀，評(píng)價(jià)等形式的學(xué)生進(jìn)入岳讀。這是更有益的學(xué)生去 讀書(shū)，使閱讀孩子意識(shí)的行動(dòng)，成為孩子快樂(lè)的選擇。

這項(xiàng)工作是一個(gè)漸進(jìn)的過(guò)程。只有按照學(xué)生心理發(fā)展的特點(diǎn)，通過(guò)各種形式和手段創(chuàng)造有效的情境，才能喚醒學(xué)生的寫(xiě)作沖動(dòng)，豐富的外表，指導(dǎo)，使學(xué)生在促進(jìn)學(xué)習(xí)的能力上有所提高。

第五篇：小學(xué)英語(yǔ)課堂的互動(dòng)體驗(yàn)式教學(xué)策略

小學(xué)英語(yǔ)課堂的互動(dòng)體驗(yàn)式教學(xué)策略

摘要：傳統(tǒng)的小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)模式過(guò)分強(qiáng)調(diào)知識(shí)的接受，卻忽視了作為課堂主體的學(xué)生的學(xué)習(xí)意愿。這樣大大降低了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，與英語(yǔ)學(xué)習(xí)的主旨背道而馳。因此有必要探索一種能夠促使學(xué)生和教師在英語(yǔ)課堂中實(shí)現(xiàn)多向和多種交往的互動(dòng)體驗(yàn)式教學(xué)模式。在這種教學(xué)模式下，小學(xué)英語(yǔ)教師通過(guò)各種互動(dòng)體驗(yàn)式教學(xué)方式將學(xué)生被動(dòng)獲取知識(shí)的過(guò)程轉(zhuǎn)化為學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過(guò)程。

關(guān)鍵詞：小學(xué)，英語(yǔ)課堂，互動(dòng)體驗(yàn)式教學(xué)

一、互動(dòng)體驗(yàn)式教學(xué)模式

互動(dòng)體驗(yàn)式教學(xué)模式是通過(guò)調(diào)節(jié)師生關(guān)系及其相互作用形成和諧的師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，以充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，提高教學(xué)效果，增進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)情感態(tài)度的一種教學(xué)結(jié)構(gòu)模式。

二、當(dāng)前小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)的不足

長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)傳統(tǒng)的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)一直強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言詞匯、語(yǔ)法等知識(shí)的掌握，教學(xué)活動(dòng)也就相應(yīng)地一直采用“帶讀——講解——翻譯——記憶——默寫(xiě)”的單一模式，教師總是“一言堂”，課堂上教師總是向?qū)W生灌輸，而學(xué)生始終處于消極、被動(dòng)的學(xué)習(xí)地位，忽視了對(duì)學(xué)生實(shí)際語(yǔ)言運(yùn)用能力的培養(yǎng)，挫傷了學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。

三、小學(xué)英語(yǔ)課堂的互動(dòng)體驗(yàn)式教學(xué)策略

（一）情境創(chuàng)設(shè)策略

情境創(chuàng)設(shè)策略是利用各種與新課內(nèi)容相似的情境來(lái)吸引學(xué)生注意力和提高他們的學(xué)習(xí)積極性，以使其在上課之初就形成良好的互動(dòng)心向的策略。恰當(dāng)情境的創(chuàng)設(shè)，容易引起學(xué)生的興趣，吸引他們的注意。具有強(qiáng)烈的興趣和高度的注意，學(xué)生才會(huì)積極參與課堂上的交往互動(dòng)。具體來(lái)說(shuō)，情境創(chuàng)設(shè)可通過(guò)以下三種方法進(jìn)行：

1、利用表演創(chuàng)設(shè)情境。如果新授課是一個(gè)故事性強(qiáng)的內(nèi)容，教師可以設(shè)計(jì)表演在上課之前呈現(xiàn)給學(xué)生，使他們對(duì)將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容有一個(gè)初步定向。這樣既可加深學(xué)生對(duì)新學(xué)習(xí)知識(shí)的印象，也可激發(fā)他們想親自登臺(tái)表演、展示自己的欲望，同時(shí)也吸引了學(xué)生的注意。在教學(xué)單詞plane時(shí)，可發(fā)一些紙片，大家一起疊飛機(jī)；教學(xué)dog時(shí)，可讓學(xué)生模仿狗的叫聲；學(xué)bird時(shí)，可讓學(xué)生學(xué)鳥(niǎo)飛來(lái)飛去的樣子。

2、利用圖片、實(shí)物展示情境。教師可利用生動(dòng)、形象、逼真的圖片把學(xué)生帶入課文情境中，還可用連環(huán)畫(huà)的形式把長(zhǎng)段課文分解成一個(gè)個(gè)易懂的片斷，降低課文的難點(diǎn)，突出語(yǔ)言的重點(diǎn)。圖片和實(shí)物的展示建立了新舊知識(shí)的聯(lián)系，并且從心理上拉近了學(xué)生與學(xué)習(xí)材料之間的距離。一旦學(xué)生與學(xué)習(xí)內(nèi)容之間的“陌生感”消除了，他們就能在老師和同學(xué)“眾目睽睽”之下大膽參與課堂活動(dòng)。

例如在教水果這一課時(shí)，學(xué)習(xí)課本上的lemon，apple，pear，peach，orange和Banana，我從網(wǎng)上下載了大量精美的水果圖片，讓學(xué)生看了浮想聯(lián)翩。當(dāng)看到真實(shí)的水果時(shí)，他們更是垂涎欲滴。

（二）合作共享

在英語(yǔ)課堂教學(xué)中，教師經(jīng)常采用個(gè)體活動(dòng)、配對(duì)活動(dòng)、小組活動(dòng)和全班活動(dòng)等。但是，“個(gè)體活動(dòng)”由于是以獨(dú)立個(gè)體形式進(jìn)行的，難以做到合作與共享；“配對(duì)活動(dòng)”的參與者有限，往往缺少足夠的共享資源；“全班活動(dòng)”會(huì)相對(duì)降低學(xué)生的參與率。相對(duì)而言“小組活動(dòng)”能比較合理地解決“參與率”與“資源量”之間的矛盾。也能充分體現(xiàn)合作共享。當(dāng)然，在日常的課堂教學(xué)活動(dòng)中，教師不能排斥某種活動(dòng)形式，而應(yīng)根據(jù)教學(xué)的實(shí)際需要，綜合運(yùn)用各種活動(dòng)形式。

在學(xué)習(xí)五官單詞時(shí)，我讓學(xué)生畫(huà)畫(huà)自己的臉，然后展示學(xué)生的作品，讓他們用英語(yǔ)介紹：Look!This is my nose.They are my ears.讓學(xué)生互相畫(huà)對(duì)方，有的學(xué)生把嘴唇涂得紅通通的，把臉蛋搞得粉粉的，小小的眼睛配上豬八戒的大耳朵，引得全班學(xué)生哄堂大笑。

（三）情感教學(xué)策略

只有教師先把對(duì)教材的情感內(nèi)化為自己的情感，表現(xiàn)出自己豐富的情感態(tài)度，激起己的情感波瀾，才能引起學(xué)生心靈的共鳴。情感具有感染性，教師要善于調(diào)動(dòng)己的情感來(lái)引發(fā)學(xué)生的情感，讓學(xué)生體驗(yàn)到教師的強(qiáng)烈而持久的教學(xué)激情。小學(xué)英語(yǔ)教師如能將自己對(duì)教學(xué)內(nèi)容的顯性情感因素完全展示出來(lái)并將其準(zhǔn)確地傳遞給學(xué)生，則會(huì)調(diào)動(dòng)起學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的喜愛(ài)，調(diào)動(dòng)起他們學(xué)習(xí)的積極性和興趣，使學(xué)生在快樂(lè)、高興的心理狀態(tài)下學(xué)習(xí)，有助于順利完成教學(xué)任務(wù)，更有助于培養(yǎng)學(xué)生良好的情緒體驗(yàn)，增強(qiáng)他們對(duì)英語(yǔ)持久的興趣。例如在教學(xué)句型“Happy birthday to you”時(shí)，教師事先了解到在當(dāng)天過(guò)生日的學(xué)生，請(qǐng)他（她）上臺(tái)，蒙住其眼睛，拿出一個(gè)蛋糕，先請(qǐng)他（她）猜出是蛋糕后，把蛋糕送給他：It’s for you.學(xué)生很驚奇：For me? Why?引導(dǎo)全班說(shuō)：Happy birthday to you!于是點(diǎn)上生日蠟燭，現(xiàn)場(chǎng)為他（她）開(kāi)一個(gè)小型的生日party，全班同學(xué)隨著音樂(lè)唱起了生日歌。這時(shí)，學(xué)生感到的是溫馨，是充滿(mǎn)著無(wú)限感情的體驗(yàn)，師生之間的情感也得以交融，并在不知不覺(jué)中學(xué)會(huì)了生日的祝福語(yǔ)。

（四）小結(jié)互評(píng)

此環(huán)節(jié)是組織學(xué)生對(duì)一節(jié)課中師生表現(xiàn)的回顧，兩、三分鐘就可以解決問(wèn)題，但不可沒(méi)有。要突出小結(jié)的精確性，不求面面俱到?？v觀英語(yǔ)課堂，課堂教學(xué)小結(jié)評(píng)價(jià)可分組，可集體進(jìn)行，可老師評(píng)價(jià)學(xué)生，亦可學(xué)生評(píng)價(jià)老師，學(xué)生評(píng)價(jià)學(xué)生。通過(guò)這種互評(píng)方式鼓勵(lì)大家合作，尤其是小組評(píng)價(jià)可培養(yǎng)學(xué)生與他人的合作能力，增強(qiáng)學(xué)好英語(yǔ)的責(zé)任意識(shí)，培養(yǎng)積極的學(xué)習(xí)情感態(tài)度，更促進(jìn)了學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的能動(dòng)性。

四、結(jié)論

小學(xué)英語(yǔ)課堂互動(dòng)體驗(yàn)式教學(xué)倡導(dǎo)優(yōu)化教學(xué)手段，調(diào)節(jié)師生關(guān)系，力圖以盡可能少的時(shí)間投入和精力消耗，讓學(xué)生獲得盡可能多的英語(yǔ)知識(shí)與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，以提高英語(yǔ)課堂教學(xué)實(shí)效。小學(xué)英語(yǔ)課堂互動(dòng)體驗(yàn)式教學(xué)模式的實(shí)施，不但力求完成培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言技能和良好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)態(tài)度的目標(biāo)，更要實(shí)現(xiàn)發(fā)展學(xué)生主體性的目的。

參考文獻(xiàn)：

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