第一篇：歷史課題階段總結(jié)

《初中歷史合作學(xué)習(xí)形式與策略》課題研究

第二階段實(shí)驗(yàn)總結(jié)

經(jīng)過第一階段的實(shí)驗(yàn)，學(xué)生們已經(jīng)慢慢地適應(yīng)了小組合作的這種學(xué)習(xí)方式。而且在合作學(xué)習(xí)的過程中，越來越多地積極參與到各個(gè)環(huán)節(jié)的活動之中，表現(xiàn)越來越自信，越來越積極。各位實(shí)驗(yàn)教師也在實(shí)驗(yàn)的過程中，不斷改進(jìn)，不斷調(diào)整，使小組合作的效率更加明顯。

【本階段的實(shí)驗(yàn)情況總結(jié)】：

一、對合作學(xué)習(xí)小組進(jìn)行重建及有效的調(diào)控。

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。因此，教師要幫助學(xué)生建立有效的學(xué)習(xí)小組，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，這是開展合作學(xué)習(xí)的前提。

在第一階段學(xué)習(xí)小組的組建以自由組合為原則，但在組建中，學(xué)生經(jīng)常以個(gè)人喜好來組建學(xué)習(xí)小組，這不利于合作學(xué)習(xí)的開展。所以，本階段教師適時(shí)地對學(xué)習(xí)小組進(jìn)行了調(diào)整重建。鼓勵(lì)男女生合作，根據(jù)思維差異、概括表達(dá)能力差異、動手能力差異優(yōu)化小組的組建，使每個(gè)小組各方面的能力相差不大。這樣可以發(fā)揮小組各成員的個(gè)性特長，使小組內(nèi)能廣泛交流，取長補(bǔ)短，形成“組內(nèi)合作、組間競爭、各盡其能”的格局，最大程度地發(fā)揮合作群體的作用。

組長可以通過小組內(nèi)推薦和輪流擔(dān)當(dāng)?shù)姆椒ㄟx出。此外，還必須向組長明確職責(zé)和任務(wù)，利用組長調(diào)控組內(nèi)的學(xué)習(xí)活動。

二、通過訓(xùn)練，使學(xué)生形成合作學(xué)習(xí)的習(xí)慣和掌握合作學(xué)習(xí)的技能技能。

1、引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會傾聽、掌握合作學(xué)習(xí)的技能。

在進(jìn)行合作學(xué)習(xí)時(shí)，有時(shí)學(xué)習(xí)較好的學(xué)生會對領(lǐng)悟較慢的學(xué)生譏笑，甚至是冷嘲熱諷。這樣很容易挫傷一部分學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和人格自尊。合作學(xué)習(xí)的氛圍往往會遭到破壞。這就要求教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會傾聽。

首先要向?qū)W生明確傾聽的重要性。例如：學(xué)會傾聽不同的觀點(diǎn)、甚至是與你對立的觀點(diǎn)。讓學(xué)生明白：你很有可能從不同的意見中獲得新的知識和見解。

其次，要向?qū)W生知道影響傾聽的不良習(xí)慣有哪些。

A.當(dāng)聽人說話時(shí)，自以為知道了，不再注意聽，先入為主的固定看法影響了“傾聽”。

B.當(dāng)聽到自認(rèn)為不正確的意見或不利于自己的言論時(shí)，即使忠言也逆耳。有一種情緒會阻止你繼續(xù)聽下去，甚至將你的注意力轉(zhuǎn)移到進(jìn)行反擊的思想上去。C.聽而不聞。

第三，引導(dǎo)學(xué)生在小組討論合作學(xué)習(xí)時(shí)形成相互理解、相互信任、相互幫助的良好學(xué)習(xí)環(huán)境。教育指導(dǎo)小組組長要耐心地把自己的思路、想法解釋給其他的同學(xué)聽，并幫助、鼓勵(lì)其他同學(xué)理清思路，說出自己的想法和研究過程。特別是對學(xué)習(xí)有困難的同學(xué)，小組長要不怕困難，多加鼓勵(lì)；比如，平時(shí)一些較容易的題目多讓他們來回答，讓他們也有準(zhǔn)確表達(dá)自己的見解和想法的機(jī)會，讓他們體會到成功的愉悅感。每個(gè)人都有要求進(jìn)步的愿望，每個(gè)人都有自己的潛能優(yōu)勢。只要有正確的引導(dǎo)，學(xué)生的潛能就會像空氣一樣，放在多大的空間里，他就有多大。

2、教師要向每位學(xué)生強(qiáng)調(diào)個(gè)體責(zé)任，引導(dǎo)學(xué)生積極主動學(xué)習(xí)。

社會心理學(xué)的研究表明，在群體活動中，如果成員沒有明確的責(zé)任，就容易出現(xiàn)成員不參與群體活動，逃避工作的“責(zé)任擴(kuò)散”現(xiàn)象。⑤

例如：在學(xué)習(xí)第二次工業(yè)革命時(shí)，有些學(xué)生提出課本上分析了第一次工業(yè)革命的影響，但對于第二次工業(yè)革命的影響卻沒有分析。為此，我以“第二次工業(yè)革命它帶給我們什么呢？”為題目，要求學(xué)習(xí)小組課后合作學(xué)習(xí)，解決這個(gè)問題。結(jié)果，有些學(xué)生單純將網(wǎng)上下載的資料簡單的堆砌，沒有經(jīng)過思考，沒有將資料進(jìn)行篩選和整和；有些小組組織無序，出現(xiàn)能力強(qiáng)的同學(xué)負(fù)責(zé)思考、發(fā)言，其他同學(xué)不進(jìn)行思考或是附和、甚至起哄，使討論流于形式。針對這種情況，一方面，我向?qū)W生明確個(gè)體責(zé)任，給每個(gè)組員以適當(dāng)?shù)娜蝿?wù)，如記錄員、總結(jié)人等。這樣，對小組成員既有明確的分工，又強(qiáng)化了個(gè)體責(zé)任。另一方面，我在課堂上就某一個(gè)問題隨機(jī)提問任何一個(gè)組員，并把它作為本人和小組評價(jià)的重要依據(jù)。這樣，某一個(gè)成員對所學(xué)問題沒有深入的了解，那么，他的不良表現(xiàn)將會連帶影響本組的成績和形象。在群體的壓力下，每個(gè)學(xué)生會督促自己積極參與到學(xué)習(xí)中去，而不是消極逃避。

3、通過訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生廣泛交流的習(xí)慣。

合作學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)生生交流，但學(xué)生一直以來主要習(xí)慣于接受式學(xué)習(xí)。所以，學(xué)生缺乏足夠的心理準(zhǔn)備和學(xué)習(xí)技巧。例如，有些學(xué)生雖然向老師或同學(xué)請教，但卻是在沒有經(jīng)過自己思考的前提下提問，而且，只是關(guān)心這條題目的答案。因此，要對學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練，掌握合作學(xué)習(xí)的技能。

引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成記錄小組討論發(fā)言的習(xí)慣。一可以訓(xùn)練學(xué)生自己的概括能力、文字表達(dá)能力，減少辭不達(dá)意或思維混亂的情況；二可以將自己有疑問或爭論的問題記錄下來，便于課后合作、思考。三有利于教師加強(qiáng)對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的引導(dǎo)和調(diào)控，提高學(xué)習(xí)效果。我校綜合實(shí)驗(yàn)樓里有這樣一條條幅：“我聽見了，就忘記了，我看見了，就領(lǐng)會了，我做過了，就理解了?！边@充分說明了讓學(xué)生親自實(shí)踐的重要作用?？梢源蟠蟾纳屏藢W(xué)生對知識不求甚解、只求死記硬背的現(xiàn)象。

4、總之要重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生以下幾方面能力。

（1）、學(xué)會收集資料。一般來說，合作學(xué)習(xí)的課題有一定難度，有時(shí)需要收集一些資料。要讓學(xué)生學(xué)會用什么工具，通過什么途徑。

（2）、學(xué)會如何表達(dá)自己的觀點(diǎn)。語言表達(dá)是人與人交往和互動的基礎(chǔ)，也是個(gè)人交際能力的重要指標(biāo)。合作學(xué)習(xí)需要每個(gè)成員清楚地表達(dá)自己的想法，互相了解對方的觀點(diǎn)，在此基礎(chǔ)上才能合作探究問題。教師在教學(xué)中要有意識地提供機(jī)會讓學(xué)生多表達(dá)自己的觀點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)問題及時(shí)指點(diǎn)。

（3）、學(xué)會討論問題。討論是合作解決問題的關(guān)鍵，每個(gè)成員表達(dá)了自己的想法后，可能有不一致之處，這就需要討論，攻克難點(diǎn)，形成解決方案。教師要在關(guān)鍵處予以指導(dǎo)，讓學(xué)生逐漸學(xué)會討論問題的步驟和方法。

（4）、認(rèn)識合作學(xué)習(xí)的重要性。由于人的個(gè)性的差異，有些學(xué)習(xí)好的學(xué)生不愿意合作學(xué)習(xí)，認(rèn)為自己有能力解決問題；也有一些學(xué)生不愿意與他人交往。教師要使學(xué)生逐步體驗(yàn)到通過合作學(xué)習(xí)可以解決很多自己解決不了的問題，合作學(xué)習(xí)可以提高每個(gè)人的能力，使大家友好相處，從而對合作學(xué)習(xí)產(chǎn)生認(rèn)同感。

（5）、建立互相信任、團(tuán)結(jié)互助的關(guān)系。成員之間只有建立相互信任、團(tuán)結(jié)互助的關(guān)系，才能以誠相待、榮辱與共，不計(jì)較個(gè)人的利益得失，為一個(gè)共同的目標(biāo)而努力，這對培養(yǎng)良好的思想品質(zhì)也是有好處的。

（6）、增強(qiáng)成員的集體責(zé)任感。小組里的每個(gè)成員都要為小組的學(xué)習(xí)任務(wù)承擔(dān)一部分責(zé)任，不要有依賴思想，同時(shí)也要對自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)，從而激勵(lì)自己努力參與小組合作學(xué)習(xí)。

三、處理好獨(dú)立學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)的關(guān)系

合作在日益激烈的市場競爭中越來越重要，但是合作也只有建立在個(gè)人努力的基礎(chǔ)上才能進(jìn)行。學(xué)生的合作與成人的合作有所不同，成人已經(jīng)完成了上學(xué)打基礎(chǔ)的任務(wù)，他們合作的最主要目的是用已有的知識解決工作中的各種問題，而較少關(guān)心每個(gè)人發(fā)展得怎么樣；而學(xué)生的主要任務(wù)是學(xué)習(xí)人類已有的知識經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生合作的主要目的之一是在解決問題的過程中促進(jìn)每個(gè)人的發(fā)展，培養(yǎng)創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力、解決問題的能力，發(fā)展情感態(tài)度和價(jià)值觀，然后才能談到合作意識和能力的培養(yǎng)。學(xué)生只有具備這樣的個(gè)性，才能夠打下走向社會從事獨(dú)立工作或與別人合作的基礎(chǔ)。這些個(gè)性有很多獨(dú)立的成分，因此，要處理好獨(dú)立學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)的關(guān)系。在合作學(xué)習(xí)之前要讓學(xué)生先獨(dú)立思考問題，每個(gè)學(xué)生有了初步想法后再進(jìn)行探究、交流，共同解決問題。這樣做給不愛動腦思考或?qū)W習(xí)有一定困難的學(xué)生提供了進(jìn)步的機(jī)會，對提高這部分學(xué)生的學(xué)習(xí)能力是有幫助的。小組合作學(xué)習(xí)與傳統(tǒng)的教學(xué)形式不是替代的關(guān)系，而是互補(bǔ)的關(guān)系。不講原則的過多的合作學(xué)習(xí)也可能限制學(xué)生獨(dú)立思考的空間，對學(xué)生個(gè)人能力的發(fā)展也是不利的。

教師既要考查每個(gè)小組的成績，也要關(guān)注小組中每個(gè)成員的發(fā)展，可以用一些不定期的小測驗(yàn)來檢查每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。每個(gè)成員都有自己的優(yōu)點(diǎn)，把每個(gè)人的智慧都發(fā)揮出來讓大家共享所產(chǎn)生的效益遠(yuǎn)比一個(gè)所謂的好學(xué)生“一言堂”高得多。

四、對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程要因勢利導(dǎo)和加強(qiáng)調(diào)控。

教師要進(jìn)行適時(shí)的、有效的指導(dǎo)，幫助學(xué)生構(gòu)建、完善知識結(jié)構(gòu)。由于學(xué)生的能力有限和部分學(xué)生不重視歷史學(xué)習(xí)，這導(dǎo)致他們發(fā)現(xiàn)和提出問題比較困難。所以，這需要教師聯(lián)系實(shí)際，從詢問、啟發(fā)、收集資料等環(huán)節(jié)尋找學(xué)生歷史學(xué)習(xí)的興奮點(diǎn)，密切注意學(xué)生的思考，以學(xué)生關(guān)注的問題為焦點(diǎn)，圍繞這些焦點(diǎn)組織教學(xué)。這樣，學(xué)生提出的問題成為學(xué)生關(guān)注的、渴望解決的學(xué)習(xí)懸念，成為教學(xué)推進(jìn)的線索，而教師的啟發(fā)和點(diǎn)撥則是推進(jìn)學(xué)生所謂不斷深入發(fā)展的重要力量。

在學(xué)習(xí)“亞洲經(jīng)濟(jì)的發(fā)展”時(shí)，教師可以向?qū)W生提問：大家知道新加坡、韓國、馬來西亞、印度四國的標(biāo)志性雕像或建筑是什么嗎？以此引起學(xué)生的興趣。然后讓每個(gè)學(xué)習(xí)小組根據(jù)自己的興趣，在新加坡、韓國、東南亞、印度、西亞五個(gè)專題中任選一題，進(jìn)行研究。在課堂討論中，教師向?qū)W生提出一系列的問題，引導(dǎo)學(xué)生思考、討論，“亞洲大多數(shù)國家和地區(qū)有很長一段時(shí)期曾是帝國主義的殖民地或半殖民地。他們獲得獨(dú)立不過是20世紀(jì)四五十年代的事。那么，他們?yōu)槭裁茨茉谶@么短的時(shí)間內(nèi)就實(shí)現(xiàn)了經(jīng)濟(jì)的騰飛呢？讓我們一起回顧亞洲民族國家的成長之路，探討他們成功的奧秘?！薄拔覈彩且粋€(gè)太平洋大國，在地理位置上與這些國家緊密相連，在文化傳統(tǒng)上與東南亞國家又有很深的歷史同源性，所以他們經(jīng)濟(jì)建設(shè)的經(jīng)驗(yàn)對我們來說無疑是寶貴的重復(fù)。請思考并討論，亞洲民族國家的經(jīng)濟(jì)發(fā)展對我國社會主義現(xiàn)代化建設(shè)有哪些啟示？”。也可以聯(lián)系現(xiàn)在石油價(jià)格上漲的現(xiàn)象讓學(xué)生聯(lián)系實(shí)際，關(guān)注今天石油和我國經(jīng)濟(jì)發(fā)展的關(guān)系。

學(xué)生在討論中不可避免地會出現(xiàn)片面、膚淺甚至錯(cuò)誤的觀點(diǎn)。教師要以一位交換意見者的身分根據(jù)學(xué)生的發(fā)言質(zhì)疑問難，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)矛盾循循善誘地啟發(fā)學(xué)生自己糾正錯(cuò)誤，或深入認(rèn)識問題的本質(zhì)。例如：在學(xué)習(xí)“法國大革命和拿破侖帝國”時(shí)，學(xué)生對拿破侖的評價(jià)往往集中在對外戰(zhàn)爭上或是根據(jù)拿破侖個(gè)人的野心、專斷獨(dú)裁的個(gè)性特點(diǎn)或統(tǒng)治特征來否定拿破侖。教師可以適時(shí)指出：“剛才同學(xué)們圍繞戰(zhàn)爭評價(jià)拿破侖。在督政府內(nèi)外交困形勢下上臺的拿破侖，難道僅僅進(jìn)行了對外戰(zhàn)爭？”“拿破侖為什么要實(shí)行專制，到底應(yīng)該怎樣看待拿破侖的專制？”啟發(fā)學(xué)生把專制的問題放到18世紀(jì)末19世紀(jì)初的法國國內(nèi)環(huán)境和歐洲歷史發(fā)展的潮流中進(jìn)行具體的分析，評價(jià)拿破侖在歷史發(fā)展進(jìn)程中的作用。

五、創(chuàng)設(shè)開放課堂，拓展延伸，校內(nèi)校外一體化

合作是課堂中最重要的一種學(xué)習(xí)情境。那么怎樣的課堂才有利于合作學(xué)習(xí)活動的開展了。我們認(rèn)為應(yīng)創(chuàng)設(shè)一個(gè)開放的課堂。開放式的課堂“包括空間上的靈活性，學(xué)生對活動的選擇性，學(xué)習(xí)材料上的豐富性，課程內(nèi)容的綜合性?！?首先，立足校內(nèi)課堂。教師要積極引導(dǎo)，有目地創(chuàng)建合作學(xué)習(xí)的情境。如：在教學(xué)《金與南宋對峙》一課時(shí)，當(dāng)談到金對南宋的戰(zhàn)爭是正義的還是非正義的進(jìn)行辨析時(shí)，又引申出了“美國對伊拉克戰(zhàn)爭是正義的還是非正義的。”當(dāng)時(shí)伊拉克戰(zhàn)爭正打得如火如荼。學(xué)生也十分關(guān)注，課堂上幾個(gè)合作小組形成不同的看法，因此，展開激烈的辯論。整節(jié)課靈感飛現(xiàn)，新意疊出。又如：在教學(xué)《大一統(tǒng)的氣派和中華民族的象征》一課時(shí)，我課前布置作業(yè)讓個(gè)合作小組去查找有關(guān)故宮和長城各旅游景點(diǎn)的資料并做成多媒體課件，然后在課堂上開展“我是優(yōu)秀導(dǎo)游員”模擬招聘活動。整節(jié)課群情激昂，揮斥方遒。

其次，開放式課堂還要向課外開放，向圖書館、第二課堂、網(wǎng)絡(luò)、社區(qū)拓展延伸，要將學(xué)校與社會，過去和未來連接為一體，在更廣闊的時(shí)空里，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力。例如：小組合作撰寫歷史小論文，并且開展論文答辯會，看看哪一小組立論新，選材精，論證嚴(yán)，結(jié)論齊。很多小組為了寫好論文，廣查資料，請教專業(yè)人士，相互切磋琢磨，撰寫出了諸如《從大禹治水想開去》、《我看譚嗣同的死》等研究性課題，盡管帶著雛氣，但其中大膽新穎的見解、有理有據(jù)的論證、獨(dú)到新奇的結(jié)論，確實(shí)稱得上是合作的結(jié)晶。同學(xué)們興趣盎然，利用節(jié)假日的時(shí)間，去搜集整理、撰寫報(bào)告。交際能力、思維能力、表達(dá)能力得到培養(yǎng)。

【成效】：

通過一段時(shí)間的實(shí)踐表明，在歷史課堂教學(xué)中開展合作學(xué)習(xí)，對學(xué)生學(xué)習(xí)能力的形成與提高有一定的促進(jìn)作用，具體的效果表現(xiàn)如下：

（一）學(xué)生學(xué)習(xí)興趣提高，培養(yǎng)了學(xué)生的合作意識，養(yǎng)成了良好的合作習(xí)慣。

合作學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)利用師生互動、生生互動來促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。有效的互動是在通過與別人的交流中完成的，包括表達(dá)自己的觀點(diǎn)、反駁別人的觀點(diǎn)，都離不開彼此融洽的交流與溝通。經(jīng)過一個(gè)階段的嘗試，學(xué)生合作意識增強(qiáng)，學(xué)會尊重別人，能認(rèn)真傾聽、思考別人的意見。

（二）拓寬了學(xué)生的知識視野，促進(jìn)了學(xué)生的綜合素質(zhì)，特別是文字表達(dá)能力、歸納概括能力，學(xué)生的學(xué)習(xí)成績有了提高。

（三）養(yǎng)學(xué)生的自主性和獨(dú)立性。小組成員在小組內(nèi)進(jìn)行充分的語言、思維、膽量的訓(xùn)練，通過相互交流，大膽發(fā)表自己的見解，從而逐步培養(yǎng)他們主動與人交流，形成獨(dú)立見解的意識。

【存在的問題】：

在實(shí)驗(yàn)過程中，我們幾位實(shí)驗(yàn)教師也逐漸發(fā)現(xiàn)了以下幾方面的問題：

（一）合作的方式單一，沒有形成小組的風(fēng)格，特色，缺乏新意。多數(shù)時(shí)候是小組成員之間的合作，缺乏組與組之間，師生之間的合作。

（二）小組成員不能保證人人有效地參與小組活動。如在活動中只參加不工作的現(xiàn)象屢見不鮮。

（三）合作時(shí)機(jī)的把握問題。教師如何根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生實(shí)際和教學(xué)環(huán)境條件，選擇有價(jià)值的內(nèi)容、有利的時(shí)機(jī)和適當(dāng)?shù)拇螖?shù)讓學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。

（四）關(guān)注困難學(xué)生問題。教師在小組討論過程中，怎樣及時(shí)有效地幫助學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，讓他們體會到老師的期望與鼓勵(lì)，積極地參與討論、參與發(fā)言，以促進(jìn)全體學(xué)生共同發(fā)展。

【今后課題研究過程中探究的問題】：

1、課堂中如何選擇恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)進(jìn)行合作。

2、如何調(diào)動或激發(fā)學(xué)困生的學(xué)習(xí)積極性。

3、如何構(gòu)建結(jié)構(gòu)合理的合作小組。

4、如何建立一套有序的合作常規(guī)。

5、如何采取評價(jià)機(jī)制。

6、小組合作的方式應(yīng)多樣。

第二篇：歷史備課組小課題研究階段總結(jié)

歷史備課組小課題研究方案

目前課堂中存在的問題：

1、當(dāng)堂預(yù)習(xí)和構(gòu)建知識體系書寫量大，占用的時(shí)間較多。

2、學(xué)生的能力提升不夠，學(xué)生當(dāng)堂落實(shí)困難。解決措施分為4個(gè)階段： 第一階段：

初一年級：繼續(xù)學(xué)習(xí)構(gòu)建知識體系。初二年級：嘗試構(gòu)建單元知識體系。第二階段：

初一年級：增強(qiáng)思維性教學(xué)，簡化構(gòu)建課時(shí)知識體系。初二年級：注重思維教學(xué)，滲透史料教學(xué)，提升學(xué)生能力。第三階段：

初一年級：滲透史料教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用學(xué)科語言的能力，學(xué)習(xí)構(gòu)建單元知識體系。

初二年級：加強(qiáng)學(xué)生運(yùn)用學(xué)科語言，明確歷史概念，提高學(xué)生的人文素養(yǎng)。第四階段： 匯總課題研究成果。

小課題研究階段性總結(jié)

歷史備課組

本學(xué)期我們歷史備課組在研究了學(xué)校和教研組計(jì)劃后，根據(jù)我們上學(xué)期課題研究中存在的問題，重新明確了本學(xué)期單元化板塊教學(xué)的方向，取得了一些成績，總結(jié)如下：

第一階段：（1、確立研究方案

2、優(yōu)化編寫導(dǎo)學(xué)案

3、構(gòu)建單元知識框架

4、優(yōu)化課堂操作

5、收集學(xué)生學(xué)案）

初一年級：繼續(xù)學(xué)習(xí)構(gòu)建知識體系。初二年級：嘗試構(gòu)建單元知識體系。

一、優(yōu)化編寫導(dǎo)學(xué)案

1、減輕學(xué)生書寫量，用更多的時(shí)間來思考。學(xué)案有三方面的改變：第一種：以問題為導(dǎo)向，讓學(xué)生深入思考文本，著重培養(yǎng)學(xué)生思維能力和閱讀能力；第二種：合作探究解決文本核心問題，著重培養(yǎng)學(xué)生從多角度思考能力和審題做題能力。第三種：初一學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)構(gòu)建知識體系，初二年級學(xué)生列單元知識體系，不再每課都列知識體系。初三學(xué)生構(gòu)建主題知識體系，增加了學(xué)生理解知識的能力，在以后的教學(xué)中應(yīng)該多重視理解而減少記憶，讓學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上去記憶?；旧献鞯疆?dāng)堂預(yù)習(xí)、展示、提升、檢測，大大減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)。

例

1、【學(xué)習(xí)目標(biāo)】

1.了解隋朝以及唐朝建立的基本情況

2.通過識讀大運(yùn)河地圖，知道隋大運(yùn)河的開鑿及其作用 【學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)】

【自主探究】————我的教材我梳理

1、隋朝統(tǒng)一的條件是什么？隋朝建立的時(shí)間、建立者、統(tǒng)一時(shí)間是？

2、大運(yùn)河的開鑿的目的、內(nèi)容和作用？

3、看課本P4頁“隋大運(yùn)河示意圖”了解大運(yùn)河的路段。（經(jīng)過重要城市、河流）

4、隋朝覆沒的原因？（具體表現(xiàn)）

5、唐朝建立的時(shí)間、建立者、都城？

【合作探究】————我的教材我探究

1、動動手、動動腦：識讀“隋大運(yùn)河示意圖”，結(jié)合所學(xué)知識回答問題：

（1）根據(jù)“隋大運(yùn)河示意圖”，試著畫出它的簡圖。（2）從圖中看出，大運(yùn)河大致上是什么走向？（3）大運(yùn)河的起止及中心地點(diǎn)？

（4）煬帝從東都出發(fā)巡游江都，他要經(jīng)過哪些河段？請依次說出這些河段的名稱。

（5）隋大運(yùn)河是中國古代的偉大工程之一，也是古代世界上最長的運(yùn)河。它的全長是多少？你如何評價(jià)這項(xiàng)工程？

【課堂檢測】

【回歸教材，構(gòu)建知識體系】

例

2、第一單元學(xué)案

自主復(fù)習(xí)一：單元知識點(diǎn)回顧：《中華人民共和國的成立和鞏固》

1.第一屆中國人民政治協(xié)商會議的主要內(nèi)容、開國大典以及新中國成立的歷史意義。

2.了解西藏和平解放的過程，理解西藏和平解放的意義。3.知道抗美援朝的原因，了解中國人民志愿軍的英雄事跡和抗美援朝的影響。

4.了解我黨進(jìn)行土地改革的原因，理解我黨土地改革的方針政策，掌握土地改革的作用。◆自主復(fù)習(xí)二：構(gòu)建單元知識框架

二、優(yōu)化課堂操作。

（1）、學(xué)生先結(jié)合問題引領(lǐng)自學(xué)課文。（2）根據(jù)課時(shí)內(nèi)容的不同，決定是否構(gòu)建知識體系。不構(gòu)建知識體系的課時(shí)，學(xué)生自主學(xué)習(xí)完成后自由展示，梳理本節(jié)課的思路，然后再細(xì)化知識點(diǎn)；需要構(gòu)建知識體系的課時(shí)，學(xué)生自主完成后，自由展示反饋本節(jié)課的重難點(diǎn)知識，在理解和掌握的基礎(chǔ)之上進(jìn)行知識體系的構(gòu)建(3)在展示反饋的過程中形成新的問題，以小組為單位進(jìn)行合作探究，實(shí)現(xiàn)能力提升。(5)、當(dāng)堂檢測，復(fù)習(xí)鞏固。

第二階段：

第二階段：（初二年級承擔(dān)了教學(xué)實(shí)踐課《歷史的轉(zhuǎn)折與鄧小平理論》）初一年級：增強(qiáng)思維性教學(xué)，簡化構(gòu)建課時(shí)知識體系。初二年級：注重思維教學(xué)，滲透史料教學(xué)，提升學(xué)生能力。

為了培養(yǎng)學(xué)生構(gòu)建更為準(zhǔn)確、邏輯性強(qiáng)的知識體系，進(jìn)一步提升學(xué)生的思維，本階段主要強(qiáng)化學(xué)生構(gòu)建知識體系的思路與方法。劉艷娜老師在初二年級承擔(dān)了教學(xué)實(shí)踐課《歷史的轉(zhuǎn)折與鄧小平理論》。具體總結(jié)如下：

一、方法引導(dǎo)（1）閱讀學(xué)案上的學(xué)習(xí)目標(biāo)。了解本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，初步確立重難點(diǎn)。①了解十一屆三中全會、鄧小平提出建設(shè)有“中國特色的社會主義”、社會主義初級階段基本路線、中國現(xiàn)代化建設(shè)“三步走”戰(zhàn)略、鄧小平“南方談話”的內(nèi)容；②理清鄧小平理論的形成過程、探究十一屆三中全會是歷史的又一次重要轉(zhuǎn)折。

（2）閱讀目錄部分，掌握單元標(biāo)題和課題之間的關(guān)系，整體把握將要要學(xué)習(xí)的內(nèi)容是社會主義新時(shí)期的歷史轉(zhuǎn)折點(diǎn),同時(shí)在鄧小平建設(shè)有中國特色社會主義理論支持指導(dǎo)下，中共正踏入改革開放的新征程。

（3）粗略的瀏覽本課有幾目內(nèi)容，然后在細(xì)讀的同時(shí)思考與課題有什么關(guān)系，分析各目之間有何聯(lián)系。本課有三目：學(xué)生分析出來十一屆三中全會是歷史的轉(zhuǎn)折，后面兩目的內(nèi)容都是鄧小平理論的形成過程。具體會議內(nèi)容和影響學(xué)生在看書的時(shí)候都會進(jìn)行批注勾畫。

二、構(gòu)建初步的體系

具體步驟：從大標(biāo)題到小標(biāo)題，從整體到具體細(xì)節(jié)。用自己喜歡的方式構(gòu)建初步框架。本課時(shí)有的學(xué)生知識體系是表格，有的是大括號。

三、展示反饋，能力提升

構(gòu)建完知識框架之后，請學(xué)生展示自己的知識體系，在展示的同時(shí)其他同學(xué)進(jìn)行補(bǔ)充質(zhì)疑，教師做以適當(dāng)點(diǎn)撥，對重難點(diǎn)知識進(jìn)行合作探究。例如為什么十一屆三中全會是歷史的轉(zhuǎn)折？學(xué)生在梳理的時(shí)候從會議的背景、內(nèi)容、影響進(jìn)行歸納小結(jié)這個(gè)重要知識點(diǎn)。最后學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上再次修改整理完善自己的知識體系，這樣學(xué)生構(gòu)建的知識體系更嚴(yán)密，更有價(jià)值，對學(xué)生的能力提升更快。

經(jīng)過第一階段的強(qiáng)化訓(xùn)練和第二階段的構(gòu)建知識體系思路與方法的培訓(xùn)，學(xué)生自主預(yù)習(xí)的效率大大提高，歸納梳理知識的能力也不斷得到提升，構(gòu)建的知識體系更為系統(tǒng)和嚴(yán)密，促進(jìn)了課堂的高效。下一階段準(zhǔn)備著重培訓(xùn)單元知識體系的構(gòu)建，讓學(xué)生對知識的掌握更有系統(tǒng)性。

第三階段：（轉(zhuǎn)變作業(yè)布置方式和要求，初一初二年級分別組織單元知識體系的構(gòu)建并進(jìn)行了成果展示）

一、轉(zhuǎn)變作業(yè)布置方式和要求。

作業(yè)是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的指揮棒，作業(yè)要求是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)的標(biāo)桿。在此又根據(jù)學(xué)生平時(shí)掌握的情況，把單元知識體系的構(gòu)建任務(wù)分為三個(gè)層次：

A層：嘗試在腦中構(gòu)建思維導(dǎo)圖，用文字形式表述出來；或者就學(xué)生感興趣的某個(gè)點(diǎn)寫一篇小論文。要求：敘史清楚全面、觀點(diǎn)明確、史論結(jié)合、總結(jié)歷史規(guī)律。

B層：構(gòu)建高級單元知識體系。要求：形式不限、體系完備、關(guān)系清楚、展示大板塊單元階段知識特征。

C層：構(gòu)建基本單元知識體系。要求：形式不限、字跡工整、內(nèi)容全面、關(guān)系清楚。

二、發(fā)揮老師的指導(dǎo)作用，提高學(xué)生的思維能力。

要求學(xué)生構(gòu)建單元知識體系，寫歷史小論文，對于初中學(xué)生來說是有難度的。特別是基礎(chǔ)差的學(xué)生，以及為完成任務(wù)而照抄資料上的知識體系。

因此在第一個(gè)單元訓(xùn)練過程中，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)寫小論文。首先給學(xué)生原始史料：如圖片、標(biāo)語、一些報(bào)紙的評論、歷史學(xué)家的論述、當(dāng)事人的回憶文字等。讓學(xué)生看到一件歷史史實(shí)，不同的人有不同的評價(jià)，要學(xué)會用辯證的觀點(diǎn)去看待歷史問題，為我所用。讓小組之間相互討論、評論如何構(gòu)建知識體系。學(xué)生總結(jié)如何構(gòu)建完美知識體系的方法，有以下幾點(diǎn)：

1、讀單元導(dǎo)語和標(biāo)題。找準(zhǔn)本單元知識最核心的內(nèi)容，再看一單元內(nèi)容之間的內(nèi)在聯(lián)系。如第一單元就是：政權(quán)的建立與鞏固。兩課內(nèi)容，第一課如何為政權(quán)建立做準(zhǔn)備、政權(quán)建立的標(biāo)志和意義，第二課將政權(quán)建立后如何鞏固。這樣就為體系做了整體認(rèn)識的準(zhǔn)備。

2、整體布局、知識全面。每一個(gè)歷史事件都由5個(gè)要素組成,即：時(shí)間、地點(diǎn)、人物、經(jīng)過、結(jié)果、意義/影響。這樣對每個(gè)小的事件認(rèn)識就全面了。再整體認(rèn)識每個(gè)知識點(diǎn)間的內(nèi)在聯(lián)系，整體布局如何書寫表達(dá)就可以了。

3、形式為內(nèi)容服務(wù)。在漂亮的形式都是為了內(nèi)容而存在，要尋找最能表達(dá)清楚你思想和內(nèi)容的形式?？梢允潜砀?、圖示、漫畫等等。

三：學(xué)生成果展示：

1、小論文中每班每次有15份左右優(yōu)秀作品。在展示環(huán)節(jié)，同學(xué)們將自己的作品分享給大家。

學(xué)生用自己稚嫩的語言寫下自己的見解，這將給基礎(chǔ)好的同學(xué)一個(gè)更高的要求和挑戰(zhàn)。

2、知識體系構(gòu)建每次班級中有多半的優(yōu)秀作品，大部分學(xué)生已能熟練構(gòu)建知識體系。下面介紹幾種常見的構(gòu)建知識體系的方式?？蚣苁剑?/p>

表格式：

圖畫式：

混合式：

圖示法：

四：仍存在的問題 小論文需注意的事項(xiàng)：

1、可采用課本中的材料和話語，但不可完全照搬；

2、邏輯不嚴(yán)密、觀點(diǎn)說服力不強(qiáng)；

3、要選用能支撐觀點(diǎn)的史實(shí)。

4、事實(shí)就是，可以借助網(wǎng)絡(luò)手段查找資料，但切不可妄用網(wǎng)絡(luò)上的歪理和野史。

知識體系構(gòu)建的存在的問題：

1、個(gè)別學(xué)生內(nèi)容太繁瑣，不會概括總結(jié)提煉；

2、對知識內(nèi)在聯(lián)系認(rèn)識不夠清楚；

3、存在照抄資料的現(xiàn)象。

第三篇：課題階段總結(jié)

小學(xué)數(shù)學(xué)新知部分設(shè)計(jì)策略的研究階段性總結(jié)

一、問題提出：

教學(xué)設(shè)計(jì)是根據(jù)教學(xué)對象和教學(xué)目標(biāo)，確定合適的教學(xué)起點(diǎn)與終點(diǎn)，將教學(xué)諸要素有序、優(yōu)化地安排，形成教學(xué)方案的過程。它是一門運(yùn)用系統(tǒng)方法科學(xué)解決教學(xué)問題的學(xué)問，它以教學(xué)效果最優(yōu)化為目的，以解決教學(xué)問題為宗旨。具體而言，首先是“我要去哪里”，即教學(xué)目標(biāo)的制訂；接著是“我如何去那里”，即包括學(xué)習(xí)者起始狀態(tài)的分析、教學(xué)內(nèi)容的分析與組織、教學(xué)方法與媒介的選擇；再是“我怎么判斷我已到達(dá)了那里”，即教學(xué)的評價(jià)。教學(xué)設(shè)計(jì)是由目標(biāo)設(shè)計(jì)、達(dá)成目標(biāo)的諸要素的分析與設(shè)計(jì)、教學(xué)效果的評價(jià)所構(gòu)成的一個(gè)三環(huán)節(jié)六要素的有機(jī)整體教學(xué)設(shè)計(jì)。具有說教學(xué)設(shè)計(jì)是把教學(xué)原理轉(zhuǎn)化為教學(xué)材料和教學(xué)活動的計(jì)劃。教學(xué)設(shè)計(jì)要遵循教學(xué)過程的基本規(guī)律，選擇教學(xué)目標(biāo)，以解決教什么的問題。教學(xué)設(shè)計(jì)是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的計(jì)劃性和決策性活動。教學(xué)設(shè)計(jì)以計(jì)劃和布局安排的形式，對怎樣才能達(dá)到教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行創(chuàng)造性的決策，以解決怎樣教的問題。最后教學(xué)設(shè)計(jì)是以系統(tǒng)方法為指導(dǎo)。教學(xué)設(shè)計(jì)把教學(xué)各要素看成一個(gè)系統(tǒng)，分析教學(xué)問題和需求，確立解決的程序綱要，使教學(xué)效果最優(yōu)化。第四，教學(xué)設(shè)計(jì)是提高學(xué)習(xí)者獲得知識、技能的效率和興趣的技術(shù)過程。教學(xué)設(shè)計(jì)是教育技術(shù)的組成部分，它的功能在于運(yùn)用系統(tǒng)方法設(shè)計(jì)教學(xué)過程，使之成為一種具有操作性的程序。當(dāng)前我區(qū)小學(xué)數(shù)學(xué)教師的教學(xué)設(shè)計(jì)不容樂觀，存在的的問題主要表現(xiàn)以下4個(gè)方面。

1、受慣性思維的影像膽子小，放的不夠。在學(xué)生的“學(xué)”的活動設(shè)計(jì)較給力不夠。

2、為了滿足家長高分需求，重視知識結(jié)論快速形成，缺少對知識結(jié)論形成前學(xué)生思維的發(fā)展。

3、設(shè)計(jì)流于形式，沒有針對性。

4、教學(xué)時(shí)間分配不夠合理。具體表現(xiàn)是教師“教”的多學(xué)生“學(xué)”的少。

通過前期小課題實(shí)施，少部分教師在課堂 “講的”少了，在它們的課堂不教或少教已經(jīng)是常態(tài)。通過小課題研究它們對數(shù)學(xué)教學(xué)本質(zhì)問題的認(rèn)識達(dá)成共識：數(shù)學(xué)知識重要，但是比知識更重要的是在獲取知識的過程中學(xué)生所付出的思考，問題解決過程中學(xué)生能力形成提升和思維發(fā)展才是數(shù)學(xué)教學(xué)根本所在，新知建構(gòu)部分設(shè)計(jì)有了質(zhì)的變化，能圍繞“學(xué)的活動”來設(shè)計(jì)教學(xué)?；顒釉O(shè)計(jì)既與學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有的適當(dāng)知識建立有機(jī)聯(lián)系，又能激發(fā)學(xué)生復(fù)雜的思維和高水平的認(rèn)知，外部實(shí)踐活動完成實(shí)現(xiàn)向思維內(nèi)在過程的有效轉(zhuǎn)化，提升活動內(nèi)在的思維品質(zhì)?；顒釉O(shè)計(jì)具有針對性，層次性和實(shí)效性?；顒釉O(shè)計(jì)保證學(xué)生有一定的探索時(shí)間和空間，并有豐富的活動資源與材料作為支持條件。但是，多數(shù)實(shí)驗(yàn)教師們形似神離的課堂教學(xué)還令人擔(dān)憂，課堂上學(xué)生動手操作，目的性不強(qiáng)，教師不是很清晰操作什么？為什么操作？導(dǎo)致為操作而操作，實(shí)效性不強(qiáng)。這種外在的操作和內(nèi)在的思維活動對接不上的操作，意義不大。教師的指導(dǎo)力度不夠。操作之后的觀察，比較，猜想，判斷、推理、驗(yàn)證的心智活動和之前操作活動沒有對接。數(shù)學(xué)課沒有數(shù)學(xué)數(shù)學(xué)味道。有的動手操作在熱熱鬧鬧中失去它真實(shí)點(diǎn)內(nèi)涵。時(shí)間分配不夠合理。大部分學(xué)生喜歡動手操作，但課堂組織形式和學(xué)生學(xué)習(xí)方式放開后，完成教學(xué)任務(wù)與課堂教學(xué)時(shí)間之間的矛盾更加突出。

二、研究過程與方法

該課題研究所用到的是調(diào)查法、案例研究法、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法等教育研究方法，本課題研究之所以采用該方法是因?yàn)橹挥型ㄟ^調(diào)查和案例研究對比才能使得參加研究的教師改變自己設(shè)計(jì)，使得課堂教學(xué)實(shí)施有真正改變，課堂掌控在學(xué)生這里，問題讓學(xué)習(xí)發(fā)生，使學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題和解決問題。在問題解決過程中思維得到發(fā)展，能力得到提升，學(xué)習(xí)愿望得以滿足和延續(xù)。使得課堂教學(xué)煥發(fā)生命的活力。

(1)對比法：每個(gè)研究團(tuán)隊(duì)開展平行班對比研究，從實(shí)驗(yàn)班級和非實(shí)驗(yàn)班級興趣、知識的理解程度和運(yùn)用知識解決問題的靈活度加以對比分析，形成量化表。表格由明生路小學(xué)張任峰制定。

（2）分析法：組織研究團(tuán)隊(duì)對名師課例進(jìn)行深度研究。對準(zhǔn)新知設(shè)計(jì)展開設(shè)計(jì)及意圖剖析。結(jié)合自己的設(shè)計(jì)深度分析。量表由工農(nóng)兵小學(xué)喬艷華完成。

（3）縮小研究內(nèi)容，本學(xué)期研究內(nèi)容設(shè)定為數(shù)與代數(shù)領(lǐng)域，每位參與研究教師要有具體分工，負(fù)責(zé)的項(xiàng)目落實(shí)到位到人。

每位參加實(shí)驗(yàn)的教師先設(shè)計(jì)學(xué)生活動設(shè)計(jì)目的、活動流程、活動時(shí)間、活動材料、活動要求和活動報(bào)告單等等。然后在集體交流確定學(xué)生操作活動設(shè)計(jì)流程，在確定實(shí)驗(yàn)教師試教，最后共同研討反思效果，同時(shí)形成調(diào)整后二次備課教案，再由另一名教師試教，在研討，最后形成文字和音頻視頻材料上傳QQ群或博客共享。設(shè)立五個(gè)研究點(diǎn)校每所學(xué)校實(shí)驗(yàn)每個(gè)月開展4次實(shí)驗(yàn)研究。

通過研究進(jìn)一步清晰建構(gòu)主義教學(xué)要求。傳統(tǒng)的教學(xué)，學(xué)生通常選擇缺乏“認(rèn)知沖突”的學(xué)習(xí)道路，也就是說學(xué)生傾向于選擇對他們沒有難度的任務(wù)。而在建構(gòu)主義教學(xué)中，學(xué)生需要面對要求體現(xiàn)認(rèn)知復(fù)雜性的真實(shí)世界的情境，這對他們無疑是個(gè)挑戰(zhàn)。因而，學(xué)生需要采取一種新的學(xué)習(xí)風(fēng)格，需要采取新的認(rèn)知加工策略，需要形成自己是知識與理解的建構(gòu)者的心理模式。如果學(xué)生缺乏管理自己學(xué)習(xí)的機(jī)會，他們就不可能成為自主的思考者和學(xué)習(xí)者。但建構(gòu)主義教學(xué)也不能一下子完全讓學(xué)生管理自己的學(xué)習(xí)任務(wù)，因?yàn)?，高度認(rèn)知復(fù)雜性的學(xué)習(xí)環(huán)境可能讓學(xué)生感到不知所措。所以，在建構(gòu)主義教學(xué)中，教師應(yīng)該時(shí)刻注意讓學(xué)習(xí)任務(wù)始終處于學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，并提供一定的“支架”和輔導(dǎo)。同時(shí)“支架”應(yīng)該隨著學(xué)生理解的深入而逐步拆減或重新組合。學(xué)生應(yīng)該在教師的幫助下，發(fā)展自己控制學(xué)習(xí)過程的能力。學(xué)生應(yīng)該認(rèn)識到成為一個(gè)自我控制的學(xué)習(xí)者的重要性，并且努力學(xué)習(xí)一些自我控制的技能和習(xí)慣。學(xué)生應(yīng)該積極地融入到建構(gòu)主義教學(xué)日程中，積極地投入到新的學(xué)習(xí)方式中。

三、研究成效

目前通過教師們案例對比研究和反思交流，在教學(xué)設(shè)計(jì)基本能解決以下問題。達(dá)成如下共識：（1）教師們對教學(xué)內(nèi)容的深廣度能恰當(dāng)把握，在發(fā)展學(xué)生的“潛在水平”，“現(xiàn)有水平”方面有了清晰的認(rèn)識。（2）教學(xué)容量掌控合適。既避免容量過大，完不成教學(xué)任務(wù)，又要力戒容量小、密度疏，學(xué)生因吃不飽而“開小差”。（3）教學(xué)內(nèi)容重點(diǎn)突出，難點(diǎn)有突破措施。對多數(shù)學(xué)生熟悉、理解的內(nèi)容，教師只作提示和點(diǎn)撥，引導(dǎo)學(xué)生調(diào)動自身認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的有關(guān)知識；對重點(diǎn)內(nèi)容則不惜采取多種形式和方法調(diào)動學(xué)生的注意力，充分理解教材；對難點(diǎn)內(nèi)容應(yīng)分析其產(chǎn)生的原因，提出針對性的解決措施。（4）教學(xué)內(nèi)容的組織、排列、呈現(xiàn)方式恰當(dāng)，練習(xí)的配置、方式方法要精心設(shè)計(jì)。（5）在注意知識傳授的同時(shí)，要充分挖掘教材中蘊(yùn)涵的智力因素和情意因素，培養(yǎng)學(xué)生的能力和非智力品質(zhì)。通過研究教師們進(jìn)一步明晰了教學(xué)設(shè)計(jì)是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，對教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)對象的分析、教學(xué)內(nèi)容和方法的選擇以及教學(xué)評估等子系統(tǒng)都有深刻理解和把握，在教學(xué)實(shí)施中感受到各子系統(tǒng)既相對獨(dú)立，又相互依存、相互制約，組成一個(gè)有機(jī)的整體。在諸子系統(tǒng)中，各子系統(tǒng)的功能并不等價(jià)，其中教學(xué)目標(biāo)起指導(dǎo)其他子系統(tǒng)的作用。同時(shí)，教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)立足于整體，每個(gè)子系統(tǒng)應(yīng)協(xié)調(diào)于整個(gè)教學(xué)系統(tǒng)中，做到整體與部分辯證地統(tǒng)一，系統(tǒng)的分析與系統(tǒng)的綜合有機(jī)地結(jié)合，最終達(dá)到教學(xué)系統(tǒng)的整體優(yōu)化。

32位實(shí)驗(yàn)教師們逐漸將理論融到到實(shí)踐中來，能將建構(gòu)主義理論指出的：學(xué)生獲得數(shù)學(xué)知識需要經(jīng)歷從具體操作到表象操作，再到形式操作的過程。將學(xué)生的動手操作是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)和條件，作為是思維訓(xùn)練的切入點(diǎn)。實(shí)驗(yàn)教師們對課堂上干什么？怎沒干？為什么這么？愈來愈清晰，課堂上學(xué)生動手操作目的性強(qiáng)，外在的操作和內(nèi)在的思維活動能夠有機(jī)結(jié)合對接。在實(shí)踐中有兩位年齡50歲多歲的老教師做的最為突出，主動約我去聽她們的課，《垂直于平行》一課，完全按照建構(gòu)主義來完成教學(xué)的，教學(xué)建立在學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，學(xué)生在課堂上經(jīng)歷猜想、判斷、驗(yàn)證、分類、歸納等一系列心智活動，學(xué)生通過想一想、畫一畫、分一分、說一說、辯一辯等活動，讓學(xué)生真正經(jīng)歷從不會、到會。從不完整到完整。從不清晰到清晰，不科學(xué)到科學(xué)認(rèn)知全過程。學(xué)生最終是通過自己思考和同伴交流獲得平行于垂直的概念，課的設(shè)計(jì)凸顯了“學(xué)習(xí)者”和“經(jīng)驗(yàn)”在學(xué)習(xí)過程中的重要價(jià)值。徹底瓦解了“理念記憶+機(jī)械應(yīng)用”這一模式。學(xué)生的學(xué)在前，教師的教在后，獨(dú)學(xué)、對學(xué)、群學(xué)認(rèn)知流程最大限度實(shí)現(xiàn)學(xué)生主體參與的廣度和深度，可謂學(xué)生“學(xué)”的主動，教師“教的輕松”。再如《烙餅問題》，“通過直觀教學(xué)和實(shí)際操作來培養(yǎng)學(xué)生初步的邏輯思維能力。給學(xué)生困難去解決，給學(xué)生時(shí)間去思考，老師很好詮釋了有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實(shí)踐，自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。印證了著名的兒童心理學(xué)家、數(shù)學(xué)家皮亞杰曾說過“智慧自動作發(fā)端”，精辟地論述了“心”與“手”、“智慧”與“動作”的密切關(guān)系。這樣的課堂孩子給孩子帶來的是會學(xué)習(xí)，樂學(xué)習(xí)，善學(xué)習(xí)，不再把學(xué)習(xí)當(dāng)成痛苦的事情。《除法復(fù)習(xí)課》，《大數(shù)的認(rèn)識整理與復(fù)習(xí)》也在像傳統(tǒng)的復(fù)習(xí)課教學(xué)發(fā)起了挑戰(zhàn)，孩子親身經(jīng)歷知識的梳理過程，培養(yǎng)學(xué)生自主獲得知識，解決問題的能力。

第四篇：201課題階段總結(jié)

2013-2014學(xué)第一學(xué)期

課題研究個(gè)人總結(jié)

今年我校申請了市級課題《構(gòu)建和諧課堂減輕農(nóng)村小學(xué)生過重課業(yè)負(fù)擔(dān)的策略研究》的課題，我作為課題組的成員，經(jīng)過一學(xué)期的學(xué)習(xí)、研究和實(shí)踐，已初

見成效，以下是我在本學(xué)期的一些總結(jié)：

一、本學(xué)期在課題研究方面我主要做了以下幾個(gè)工作：

1、學(xué)習(xí)教育理論，努力提高自身的理論水平。

2、每月按時(shí)參加學(xué)校的課題集中研究學(xué)習(xí)和集體備課活動，并認(rèn)真撰寫學(xué)習(xí)筆記。

3、根據(jù)課題組制定的研究計(jì)劃，本人認(rèn)真準(zhǔn)備課題研究課，及時(shí)聽取課題組其他成員的意見，不斷地使自己上的課體現(xiàn)自己的研究意圖。同時(shí)積極學(xué)習(xí)其他成員的課題研究成課，博采眾長不斷提高自己的研究能力。

4、跟蹤觀察學(xué)生個(gè)案，并及時(shí)解決學(xué)生的問題，在課堂和課后積極培養(yǎng)學(xué)生的良好的心理品質(zhì)。每月都詳細(xì)做好觀察筆錄。

5、每月及時(shí)把科研進(jìn)展情況和個(gè)案分析發(fā)表在課題組郵箱內(nèi)，以便課題組老師們共享。

6、在課余和休息時(shí)間瀏覽課題組其他成員老師的課題資料，互相學(xué)習(xí)溝通。

二、及時(shí)總結(jié)，認(rèn)真做好資料的收集和整理工作

課題研究課，是教師走向成功的開始，我能積極參與上課、聽課和評課活動。一學(xué)期來，我能積極參與課題組的上課、聽課和評課活動。本學(xué)期，我上課題研討課一次，并能提前把研討課的教學(xué)設(shè)計(jì)和說課稿上傳到課題組郵箱內(nèi)，根據(jù)課題組教師的意見修改自己的教學(xué)設(shè)計(jì)。課后，我能虛心聽取其他成員的意見，改進(jìn)自己的教學(xué)方法，總結(jié)教學(xué)方法研究的點(diǎn)點(diǎn)滴滴。對于課題組其他成員的研討課我也總能認(rèn)真聽、認(rèn)真記，誠懇的評價(jià)，撰寫聽課感受。通過評課、上課，我覺得自己收獲很大，學(xué)到了很多新的教學(xué)理念。

三、對課題研究的一點(diǎn)思考。

1、研究水平還有待提高，還要認(rèn)真學(xué)習(xí)理論知識，不斷給自己充電，提高研究水平。

2、研究還不夠深入，雖然有了些眉目，但還是有些棘手，有時(shí)候還會糊涂茫然，思路不夠清晰。

3、研究意識不夠，對材料的收集積累意識不夠，及時(shí)總結(jié)意識不夠，致使不少工作雖然做了，但沒有留下相應(yīng)的第一手材料，尤其是學(xué)生方面的材料，為后面的總結(jié)、分析等工作帶來了困難，這是我們以后

要努力做好的。2014年1月3日

第五篇：課題階段總結(jié)

初中語文課堂激情教學(xué)研究課題階段性總結(jié)

一、課題研究的價(jià)值

激情是語文的底色，是語文教學(xué)的生命。激情是一種投入，是一種思維、智慧和情感的全身心的投入，一種自文本開始，由全身心文本“共鳴”引發(fā)的生活和心靈的對話，一種自師生心靈深處生發(fā)的獨(dú)特的思考和情感體驗(yàn)，一種洋溢在課堂內(nèi)外無處不在的語文的生命活力。發(fā)揮好語文課堂激情教學(xué)，不僅對激發(fā)學(xué)生的求知欲望，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)展學(xué)生的智力能力具有重要的作用，而且對于促進(jìn)素質(zhì)教育的深入發(fā)展，提高教學(xué)質(zhì)量產(chǎn)生積極的影響。語文教師營造的“激情課堂”就是星星之火，能讓學(xué)生這一片干枯的急需迸發(fā)求知熱情的草原，呈現(xiàn)燎原之勢。有了激情，教師的語言、動作、體態(tài)就特別能表情達(dá)意，傳情傳神；有了激情，教師的思維將更敏捷，思路將更清晰，思想將更活躍，感情將更豐富；有了激情，新課程理念活了，鉆研教材活了，運(yùn)用教具活了，采用方法活了，課堂就充滿了活力，就充滿了靈性；有了激情，聽說讀寫的指導(dǎo)，自主、合作、探究的組織，綜合實(shí)踐的安排，都會得心應(yīng)手，事半功倍。有了激情，就讓教師有了魅力四射的形象、內(nèi)蘊(yùn)、人格、技巧等，讓學(xué)生心服口服，讓學(xué)生“親其師，信其道”，其課堂就有了魔力?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》上要求的“培養(yǎng)人文性”“對學(xué)生精神領(lǐng)域的影響”“激發(fā)想象力和創(chuàng)造潛能”“樂于參與討論，敢于發(fā)表意見”等等，就會自然而然地在熱情洋溢的氛圍中進(jìn)行，學(xué)生定會在不知不覺中被吸引、感染、熏陶、內(nèi)化、提高，正所謂潤物細(xì)無聲。由此可見，激情課堂教學(xué)在語文教學(xué)中起到至關(guān)重要的作用，很有發(fā)展前景，有了激情課堂教學(xué)，《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》上提出的好奇心、求知欲，自主、合作、探究，自信心、好習(xí)慣，形成正確的價(jià)值觀和積極的人生觀等等理念都能逐步得到落實(shí)、發(fā)展??因此，激情語文課堂教學(xué)很值得我們?nèi)ヌ接?，并將會探索出中學(xué)語文課堂教學(xué)得到落實(shí)的有效方法，找到使課堂教學(xué)生動起來、調(diào)動學(xué)生積極性的切入點(diǎn)，無論是從理論上還是從初步研究成果的應(yīng)用上看，都很有研究價(jià)值，具有可行性和可操作性及應(yīng)用價(jià)值。

二、研究進(jìn)展情況

在研究中，進(jìn)一步明確了各自的職責(zé)，認(rèn)真規(guī)定了各個(gè)參與老師的階段任務(wù)，并要求完整全面的記錄整個(gè)研究過程，寫好調(diào)查小結(jié)和心得體會，及時(shí)提交研究論文等。這樣才能能更好的在課題研究中發(fā)揮每個(gè)人的作用，也能準(zhǔn)確、真實(shí)客觀地反映實(shí)驗(yàn)情況及效果。并且建立了課題組檔案，確保材料及時(shí)歸檔。

目前，課題研究進(jìn)展順利，研究情況如下：

1、創(chuàng)設(shè)情境，用激情點(diǎn)燃學(xué)生。

通過情境創(chuàng)設(shè)使學(xué)生不斷意識到以前沒有意識到的東西，激起學(xué)生的求知欲望，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識，使學(xué)生的思維沖破定勢思維的束縛，邁入更為廣闊的思維空間。

2．注重價(jià)值目標(biāo)導(dǎo)，著眼發(fā)展，著力基礎(chǔ)。

從價(jià)值觀上說，求真求善求美的統(tǒng)一應(yīng)成為素質(zhì)教育的目標(biāo)，根據(jù)課程教材內(nèi)容的特點(diǎn)，當(dāng)然可以有不同的側(cè)重，落實(shí)到每個(gè)學(xué)生身上就得著眼于各方面素質(zhì)的發(fā)展，打好基礎(chǔ)。這是從模式的目標(biāo)要素、知情意行統(tǒng)一中“知”的方面提的。

3、積累激情課堂教學(xué)創(chuàng)設(shè)方法。

新的課程標(biāo)準(zhǔn)要求教師采取更多巧妙的手段激發(fā)學(xué)生的情緒。語文教師只有具備了充沛的激情，才能構(gòu)建充滿生命活力的課堂，才能使學(xué)生獲得精神上的滿足，才能使師生在相互作用中進(jìn)行智慧的碰撞、情感的交融和心靈的溝通。這樣，課堂也就成了一個(gè)有豐富內(nèi)涵的個(gè)性表演舞臺，成了一方智慧飛揚(yáng)的天地。我們在日常教學(xué)中不斷進(jìn)行激情課堂教學(xué)創(chuàng)設(shè)方法的研究。在課本中和生活中不斷提煉出與教學(xué)相關(guān)的方法。

4、提高教師激情課堂教學(xué)的能力。

加強(qiáng)語文教學(xué)的理論修養(yǎng)，提高教學(xué)實(shí)踐水平是語文教師的應(yīng)盡職責(zé)。語文教師理應(yīng)進(jìn)行一番深刻的反思和不斷的探索。語文教師要努力探索一條適合自己教學(xué)個(gè)性的新路子。我們課題研究小組重視培養(yǎng)教師專業(yè)素質(zhì)能力，通過集體備課、聽各種優(yōu)質(zhì)課、交流課，討論互評的方式，努力提高自己的能力。在交流中我們博采眾長、虛心求教，不斷領(lǐng)略語文激情教學(xué)的無窮樂趣，不斷產(chǎn)生語文教學(xué)應(yīng)有的激情。

5、正確評價(jià)語文激情課堂中的“教”與“學(xué)”。

學(xué)生，作為課堂的主體，他們天真爛漫的性格，好奇易動的特征，鮮活靈動的個(gè)性，自然決定了他們涌動的激情。而富有激情的語文教師，一般都善于通過自己積極的情感去喚醒和激勵(lì)學(xué)生，以自身豐富的情感，揮灑自如地創(chuàng)設(shè)一個(gè)又一個(gè)巧妙的情境，強(qiáng)烈地感染學(xué)生的心靈，點(diǎn)燃學(xué)生內(nèi)心深處情感的火花。通過激情課堂教學(xué)，改進(jìn)教師的教學(xué)和激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，評價(jià)語文的教學(xué)和學(xué)生的語文學(xué)習(xí)歷程，學(xué)生學(xué)習(xí)的過程和關(guān)注學(xué)生語文學(xué)習(xí)水平的評價(jià)；學(xué)生在語文活動中所表現(xiàn)出來的情感與態(tài)度評價(jià)等，使學(xué)生的情感、態(tài)度、能力、認(rèn)知等方面得到全面發(fā)展。

6、致力于轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。

在語文激情課堂中，研究學(xué)生學(xué)習(xí)觀念，學(xué)習(xí)態(tài)度的轉(zhuǎn)變過程，致力于學(xué)生的“自主性”學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)與“創(chuàng)新精神”的樹立，致力于學(xué)生由“被動接受知識”逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)榘l(fā)現(xiàn)問題，提出問題和解決問題的過程研究，致力于培養(yǎng)學(xué)生形成正確的情感，態(tài)度和價(jià)值研究。

三、階段收獲

通過一年來的課題研究，參與的教師們親身體會到：語文課堂激情教學(xué)使課堂成為師生情感和諧互動的統(tǒng)一體，使課堂充滿了生命力和創(chuàng)造力，改變師生情感冷淡，課堂死氣沉沉的情形。教師的激情成為吸引、感染、召喚著學(xué)生的力量，學(xué)生的激情則是對教師的認(rèn)可、肯定、欣賞，課堂也因師生的激情而生輝，隨師生的笑語而歡騰。這樣的語文課堂突出課堂教學(xué)的開放性，參與性、研究性、美育性以及注重個(gè)性、突現(xiàn)主體等特點(diǎn)，能夠真正的使學(xué)生在課堂教學(xué)中始終占據(jù)平等參與、民主研討、獨(dú)立思維、自主學(xué)習(xí)、自由發(fā)揮的廣闊空間。讓課堂在激情中擴(kuò)大，又幻化成課文中的各種意境，收到了變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，變“苦學(xué)”為“樂學(xué)”的效果，受到學(xué)生們的歡迎，效果明顯。

（一）、經(jīng)過一年的努力與辛勤的勞作，廣大教師圍繞課題，自覺思考探索，先行實(shí)踐即時(shí)總結(jié)。做了一些嘗試，在研究過程中，寫了很多調(diào)查分析材料及學(xué)習(xí)心得，已經(jīng)初具成果。教師們已經(jīng)開展了課題研究示范課，并把教案及心得存檔。帶來豐碩的成果。這一年來，我們的實(shí)驗(yàn)老師積極參加課改實(shí)驗(yàn)，秦淑霞老師《信客》一課獲加區(qū)一等獎(jiǎng)，劉崴老師的《創(chuàng)設(shè)情境激發(fā)興趣促進(jìn)感悟》、李桂老師的《語文教學(xué)情境如何創(chuàng)設(shè)初探》、楊坤老師的《作文教學(xué)如何創(chuàng)設(shè)情境》、陳偉老師的《教學(xué)過程中情境的創(chuàng)設(shè)》等。

（二）、及時(shí)匯總按時(shí)歸檔

課題研究組全體教師都能充分認(rèn)識到檔案在教育科研工作中的重要作用，提高檔案意識，認(rèn)真執(zhí)行教育科研檔案管理的有關(guān)制度；所有要求建檔材料均已做成電子文件，每位參研教師都能認(rèn)真負(fù)責(zé)、高質(zhì)量的完成自己負(fù)責(zé)的科研任務(wù)，按期交齊材料；課題負(fù)責(zé)人做到及時(shí)整理各類材料、及時(shí)入檔，負(fù)責(zé)檔案管理。

四、存在的主要問題

在探索實(shí)驗(yàn)過程中，我們先后召開了課題分析會、學(xué)情分析會，對課題研究過程中的一些問題及時(shí)探討解決使課題研究工作不斷得以充實(shí)和完善。在不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)深入研究的基礎(chǔ)上，我們進(jìn)行更加細(xì)致的進(jìn)行研究工作，通過一年的實(shí)驗(yàn)研究，發(fā)現(xiàn)主要存在以下幾個(gè)問題：教師缺乏一定的研究理論。研究理論也可以說是教師在不斷的學(xué)習(xí)中積累，需要在綜合素養(yǎng)全面提高的基礎(chǔ)上提升。

五、針對以上情況，計(jì)劃采用以下改進(jìn)措施：

1、加強(qiáng)教師理論學(xué)習(xí)，可以采用請進(jìn)來，走出去等多種方法，使老師的理論水平得以提高。

2、集中培訓(xùn)。開展課題研究理論講座，提高參研教師的研究水平。

3、鉆研教材。教師自己沒有感情，就無法激起學(xué)生的感情。為此，教師只有深入鉆研教材，把握作者的思想脈絡(luò)，體會作者感情的波濤，才能營造激情課堂。

4、課堂上注重創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)方式，運(yùn)用多種形象直觀的教學(xué)手段，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、練習(xí)，掌握適合自己的方法。

從一年的課題實(shí)驗(yàn)，課改實(shí)踐來看，激情課堂教學(xué)研究就是要培養(yǎng)學(xué)生：在激情中探索，在激情中成長；在激情中求異，在激情中創(chuàng)新；在激情中質(zhì)疑，在激情中升華。語文激情課堂教學(xué)課題研究有待進(jìn)一步的探討和完善，以取得更大的成效。