第一篇：于永正教學(xué)實(shí)錄《我的伯父魯迅先生》

于永正教學(xué)實(shí)錄

（一）《我的伯父魯迅先生》

一、（板書(shū)課題）[學(xué)生看老師板書(shū)同時(shí)書(shū)空]“迅”要注意筆順。讀一讀。（生讀課題）[在于老師的教學(xué)開(kāi)始，我們總能看到這樣的情景。在板書(shū)的時(shí)候，老師請(qǐng)學(xué)生注意觀(guān)察，同時(shí)對(duì)容易寫(xiě)錯(cuò)的字重點(diǎn)提示學(xué)生書(shū)寫(xiě)中的注意事項(xiàng)。不要小瞧了這簡(jiǎn)單的一句話(huà)，課堂上老師的書(shū)寫(xiě)是很少的，抓住這極少的而又是必須去做的時(shí)機(jī)及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生觀(guān)察，規(guī)范學(xué)生的書(shū)寫(xiě)，體現(xiàn)了課堂上無(wú)處不在的教育契機(jī)，也體現(xiàn)了教師對(duì)寫(xiě)字的指導(dǎo)。反思自己的教學(xué)，識(shí)字是識(shí)字，寫(xiě)字是寫(xiě)字，好象不這樣做就不實(shí)在，就會(huì)識(shí)不好寫(xiě)不準(zhǔn)似的，結(jié)果占用大量的時(shí)間也未必能收到良好的效果。如果注意這一點(diǎn)點(diǎn)上滴滴的零散時(shí)間，并注意在教學(xué)中隨時(shí)抓住機(jī)會(huì)點(diǎn)撥提示，可能既節(jié)省了時(shí)間，又達(dá)到了指導(dǎo)識(shí)寫(xiě)的目的。] 師：大家對(duì)魯迅比較熟悉。好好預(yù)習(xí)了沒(méi)有？

師：讀了這個(gè)課題，你們就知道了作者周燁是魯迅先生的什么人？一讀課題就知道作者周燁是魯迅先生的什么人？

生：作者周燁是魯迅先生的侄女。

師：對(duì)，因?yàn)樗棒斞赶壬鸀椴?，可?jiàn)作者周燁就是魯迅先生的侄女。我再問(wèn)大家，周燁的父親是魯迅先生的什么人？

生：是魯迅先生的兄弟。師：說(shuō)具體點(diǎn)，是兄還是弟？

生：是魯迅先生的弟弟。[生活常識(shí)] 師：周燁喊魯迅先生為伯父，可見(jiàn)周燁的父親是魯迅先生的弟弟。魯迅有兩個(gè)弟弟，一個(gè)叫周建人，周建人就是周燁的父親，還有一個(gè)叫周作人。[文學(xué)常識(shí)] 師：請(qǐng)大家打開(kāi)書(shū)，把課文仔仔細(xì)細(xì)讀一遍，要把課文讀得正確流利，特別注意生字的讀音，把它讀準(zhǔn)，把它記住，同時(shí)還要求大家，邊讀邊把不理解的詞語(yǔ)和句子畫(huà)下來(lái)。

（學(xué)生讀書(shū)的同時(shí)，老師板書(shū)以下內(nèi)容：追悼

吊唁

愛(ài)撫

呻吟

囫圇吞棗

飽經(jīng)風(fēng)霜

“哈哈，還是我的記性好??” “ 四周?chē)诙炊吹?，還不容易碰壁嗎？”）

[注意這個(gè)環(huán)節(jié)。第一次接觸課文，一定要有認(rèn)真讀書(shū)，完整地閱讀課文的過(guò)程。這個(gè)時(shí)間要給充分。另外，老師在巡視的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題書(shū)寫(xiě)到黑板上，這是一種教學(xué)方法，板書(shū)的基本是教材中的重點(diǎn)難點(diǎn)。有的是學(xué)生提出的，也可以是教師提出的，這也是一種教學(xué)機(jī)智。] 師：好，讀完的舉手。還有沒(méi)讀完的，一定要讀完。繼續(xù)讀。

師：我根據(jù)同學(xué)們畫(huà)的寫(xiě)了一部分，還有一些沒(méi)有寫(xiě)，這些詞的意思，還有這些話(huà)的意思，只要我們好好讀書(shū)，好好思考，它的意思不難理解。下面拿起書(shū)來(lái)，我們一段一段讀。誰(shuí)能站起來(lái)把第一段讀一讀？好請(qǐng)你讀。

[一段一段地讀書(shū)，這是一篇比較長(zhǎng)的課文，我們?cè)谄綍r(shí)教學(xué)的過(guò)程中總是大概讓學(xué)生自己讀一遍就算了。學(xué)生到底讀得怎么樣？字音讀準(zhǔn)了沒(méi)有？句子是否能讀清楚？讀明白？在這里，于老師非常認(rèn)真地請(qǐng)學(xué)生從頭到尾讀一遍課文，隨著讀隨著理解課文內(nèi)容，把課文讀準(zhǔn)確讀流利，一些重點(diǎn)句子在反復(fù)體會(huì)的同時(shí)讀出情感。這樣做也許感覺(jué)沒(méi)有什么花樣，很平淡，但卻是符合閱讀規(guī)律的。不讀書(shū)，不弄懂課文內(nèi)容而一味考慮熱鬧的做法是不正確的。] 生1：（讀第一段。讀到“伯父去世了，他的遺體??”）師：讀得很正確很流暢。你看第一句話(huà)，周燁那時(shí)候小，說(shuō)這句話(huà)的時(shí)候很幼稚?！安冈谑赖臅r(shí)候??”（范讀）小孩的語(yǔ)氣，想一想，怎么表達(dá)？再來(lái)一遍。

（強(qiáng)調(diào)“根本”）

師：誰(shuí)來(lái)讀這一句話(huà)。（一生再讀后前一個(gè)學(xué)生繼續(xù)讀完）

師：讀得很好，很流暢?？础白返俊边@個(gè)詞，這個(gè)詞下面的話(huà)，后邊的話(huà)就是對(duì)它的解釋?zhuān)裁词恰白返俊蹦?，大家注意看?shū)，我讀前面的話(huà)，你們讀后面的話(huà)?。骸安溉ナ懒?，??人們都來(lái)追悼他——”（生讀）追悼懂了嗎？追悼就是通過(guò)剛才我們讀的那些形式，送花圈呀、致敬呀、送挽聯(lián)呀、痛哭呀，通過(guò)這些活動(dòng)來(lái)紀(jì)念他，懷念他，這些內(nèi)容就是追悼的內(nèi)容。我們?cè)賮?lái)讀這一句話(huà)。（生讀后前一個(gè)學(xué)生繼續(xù)讀完這一段）

[結(jié)合課文理解詞語(yǔ)的意思，這種做法我們一直提倡。但在理解課文的過(guò)程中卻很難落到實(shí)處。于老師給我們提供了好的范例] 師：他正確流利地讀完這一段，其實(shí)剛才這一段要認(rèn)真去思考，思考周燁這時(shí)候是什么心情，如果你想了的話(huà)就會(huì)讀得很有感情。大家想周燁這時(shí)候什么心情，然后去練習(xí)讀。[指導(dǎo)讀書(shū)]“那時(shí)候，我有點(diǎn)??”（學(xué)生練習(xí)讀）

師：好，誰(shuí)來(lái)讀這句話(huà)，想一想周燁這時(shí)候是什么心情？（指名一生讀課文這一句。）

師：好，體會(huì)得不錯(cuò)，這一句很難讀，大家再來(lái)讀一讀。

師：好，還是想請(qǐng)剛才讀書(shū)的同學(xué)讀這一句，看看他體會(huì)得怎么樣。（請(qǐng)剛才讀這一段的同學(xué)讀這一句）

師：嗯，真正把這一句讀好，還要讀下面部分，讀了下面內(nèi)容再來(lái)讀這一句話(huà)就能讀得更好，感情更充沛。好，再看黑板，吊唁——和追悼的意思有相同之處，這兩個(gè)詞都表示對(duì)死者的懷念，但是有不同，吊唁又多了一層意思，除了表示懷念以外還有什么意思？[比較詞語(yǔ)的不同，加深理解，積累詞語(yǔ)。像這樣的做法在于老師的課堂上是經(jīng)?？梢砸?jiàn)到的。][補(bǔ)充一點(diǎn)，這兩個(gè)詞都是在課文中出現(xiàn)的，作為教師要把課文理解透徹，善于發(fā)現(xiàn)課文中語(yǔ)言的積累訓(xùn)練點(diǎn)！] 生1：除了表示懷念外，還有對(duì)死者敬仰之情。師：這個(gè)意思都有了，還有什么意思？ 生2：對(duì)家屬表示安慰的意思。

師：向死者的家人表示安慰，不要叫他們難過(guò)，懂了嗎？我們?cè)賮?lái)讀一讀。[板書(shū)了問(wèn)題就要一個(gè)個(gè)解決、落實(shí)] 師：好，看黑板，“追悼”和“吊唁”我們都是通過(guò)讀書(shū)讀懂了。所以，好多詞的意思，只要多讀書(shū)，聯(lián)系課文的意思都能把它讀懂。至于，什么叫“愛(ài)撫”，讀下面的一個(gè)故事你就懂了。（生讀下一部分）師：（生讀到“張冠李戴地亂說(shuō)一氣??”）好，讀到這里。先坐下，讀得好不好呀？（生：好）看，他讀得這句話(huà)，就是對(duì)“囫圇吞棗”的解釋?zhuān)易x這句話(huà)，你們接著讀，就是對(duì)這個(gè)詞的解釋。（生讀）水滸傳讀懂了嗎？（沒(méi)讀懂）讀書(shū)很粗心，是不是??？（是）這就叫——“囫圇吞棗”。

師：誰(shuí)知道“囫圇吞棗”原意是什么意思？ 生：（講這個(gè)故事）

師：多有意思的故事。本意懂了嗎？謝謝你給我們講了這個(gè)故事，我們?cè)倩仡^把這句話(huà)讀一遍。（生齊讀后原生再讀這一段）[對(duì)于成語(yǔ)既講了課文中的引伸意，又講了原意，知道了故事。不同的詞語(yǔ)要不同對(duì)待，但對(duì)于學(xué)生而言，這些知識(shí)點(diǎn)在課堂上教師要有意識(shí)地引起學(xué)生的注意，幫助他們積累。] 師：這個(gè)故事有意思嗎？（有）真有意思。下面請(qǐng)你們?cè)倬氁槐椋荫R上請(qǐng)同學(xué)來(lái)和老師分角色讀。（生練習(xí)）

師：再練一遍。（生再讀）

師：讀得不錯(cuò)，誰(shuí)愿意到前面來(lái)和于老師一起來(lái)讀這段課文。因?yàn)橹軣钍莻€(gè)女孩子，所以請(qǐng)個(gè)女同學(xué)來(lái)。我就是你的伯父了。我讀的很簡(jiǎn)單，只有一句話(huà)，最難讀的是你的一部分。大家注意聽(tīng)，你來(lái)讀吧。

（生讀課文）

師：我是夸我記性好，沒(méi)說(shuō)你半個(gè)不字，你為什么聽(tīng)了我的話(huà)比挨打挨罵還難受？ 生：伯父表面是夸自己記性好，實(shí)際是批評(píng)我沒(méi)有認(rèn)真讀這本書(shū)。

師：我侄女怎么樣，真聰明，聽(tīng)了我的話(huà)把意思理解了。[在輕松的氛圍中學(xué)生不知不覺(jué)就體會(huì)到了這句話(huà)的意思。方法巧妙自然。]（生笑）真讀懂了?？础肮??”，這句話(huà)的意思懂了吧。臨走的時(shí)候啊，伯父還送給周燁兩本書(shū)，《小約翰》和《表》，告訴你們，這兩本書(shū)是魯迅先生親自翻譯的，這兩本書(shū)都是外國(guó)的兒童文學(xué)作品，讀了這個(gè)故事，看黑板，“愛(ài)撫”的意思懂了嗎？什么意思？

生：愛(ài)撫就是關(guān)愛(ài)的意思。

師：關(guān)愛(ài)，長(zhǎng)輩對(duì)晚輩的關(guān)愛(ài)。在這本書(shū)的第一段還有一個(gè)詞，“愛(ài)戴”。“愛(ài)撫”的“愛(ài)”和“愛(ài)戴”的“愛(ài)”一樣嗎？[抓住時(shí)機(jī)，通過(guò)對(duì)比體會(huì)詞意，既是積累詞語(yǔ)，更進(jìn)一步體會(huì)作者的情感。] 生：愛(ài)撫的愛(ài)是長(zhǎng)輩對(duì)晚輩的疼愛(ài)。師：對(duì)，那這個(gè)“愛(ài)”（愛(ài)戴）是指——（生）敬愛(ài)。你看，同一個(gè)字，所在的句子不一樣，詞不一樣，它的意思就有所不同。好的，同學(xué)們，這么好的伯父，對(duì)周燁這么關(guān)心愛(ài)護(hù)，他不直接批評(píng)，而是很委婉的批評(píng)。這么好的伯父，逝世了，從此以后，她再也得不到伯父的愛(ài)撫（指這個(gè)詞），望著伯父的遺體，她怎么能不難過(guò)呢？讀了這個(gè)故事，回過(guò)頭來(lái)再請(qǐng)你們讀這一段話(huà)，你們的體會(huì)和剛才會(huì)不一樣。（生再讀第一段最后一句，感情又有了發(fā)展）[對(duì)文章情感地體會(huì)是在理解的過(guò)程中一層一層深入的、循序漸進(jìn)的；或者是有兩三個(gè)來(lái)回才行。] 師：還有一件事也是發(fā)生在魯迅家里的，這個(gè)故事完全是對(duì)話(huà)，對(duì)話(huà)完了，故事就結(jié)束了，先把這個(gè)故事自己讀一讀，認(rèn)真體會(huì)讀對(duì)話(huà)應(yīng)該用什么語(yǔ)氣，認(rèn)真體會(huì)，自己讀自己的。（生練習(xí)讀）師：第三段講了一件事也是發(fā)生在魯迅先生家里，這件事作者寫(xiě)的全部是對(duì)話(huà)，對(duì)話(huà)完了，故事也結(jié)束了，不過(guò)這段對(duì)話(huà)是很難讀的，要體會(huì)對(duì)話(huà)人的語(yǔ)氣，尤其是這句話(huà)是比較難讀的，要一邊讀一邊思考，只要你一邊讀一邊想了，它的意思是不難理解的。再來(lái)讀一讀。（生再讀）[對(duì)于難讀的段落要反復(fù)讀，不能怕耽誤時(shí)間，要把握住讀的火候。] 師：誰(shuí)來(lái)讀這個(gè)故事？（生讀）

師：先坐下，讀了第二小結(jié)如果你是作文老師，你打算在第二小結(jié)加個(gè)什么樣的眉批？[讀寫(xiě)結(jié)合][這樣的提問(wèn)方法還是第一次聽(tīng)到。給課文加批！多富有想象力的做法！這正是引導(dǎo)學(xué)生在揣摩作者的寫(xiě)作方法，而同時(shí)加批注又是批判地認(rèn)識(shí)。好！] 生：人物表情豐富，描寫(xiě)人的形象很細(xì)膩。

生2：動(dòng)作描寫(xiě)很細(xì)致。[從學(xué)生的語(yǔ)言可以看出平日是有訓(xùn)練的。] 師：這一小結(jié)描寫(xiě)很細(xì)致。

生3：提示語(yǔ)用得好。生4：描寫(xiě)外形很生動(dòng)。

師：形？換個(gè)字。[隨時(shí)糾正語(yǔ)言錯(cuò)誤] 生：外貌。

生5：動(dòng)作表情很生動(dòng)。生6：動(dòng)作很詳細(xì)。

生7：外貌動(dòng)作寫(xiě)得很細(xì)，提示語(yǔ)用得很形象。

師：同學(xué)們，這一小結(jié)讀好了，今后你準(zhǔn)會(huì)寫(xiě)提示語(yǔ)。再讀。（生再讀這一小結(jié)，生接著讀。）[第四遍] 師：停下來(lái)，“那怎么”后面什么號(hào)請(qǐng)告訴我？ 生：破折號(hào)。

師：（板書(shū)破折號(hào)）在這里表示什么？ 生：表示疑問(wèn)。

師：首先是表示聲音的延長(zhǎng)，為什么延長(zhǎng)呢？表示的是疑問(wèn)。再讀這句話(huà)。[知識(shí)和理解內(nèi)容和體會(huì)情感是緊密聯(lián)系在一起的。而讀則是理解與體會(huì)的過(guò)程與手段，在理解與體會(huì)的同時(shí)也達(dá)到讀流利讀出感情的目標(biāo)。] 師：這回怎么樣？好了，懂了就會(huì)讀得更好。接著讀。

師：下面我想一位同學(xué)到前面來(lái)，我們來(lái)表演一下這段對(duì)話(huà)，這次要求不看書(shū)，我說(shuō)魯迅先生的話(huà)，請(qǐng)到前面的同學(xué)讀周燁的話(huà)，這樣你們必須把這段話(huà)讀得熟熟的，基本上記下來(lái)，給大家2分鐘時(shí)間。（生練習(xí)讀）[讀全段已經(jīng)是第五遍] 師：誰(shuí)能大體上把周燁的話(huà)記住？

師：看我們兩個(gè)對(duì)話(huà)，你們都不是外人，都是我今天邀請(qǐng)來(lái)的客人，有一個(gè)任務(wù)，什么呀？（笑）哈哈大笑。周燁要自然大方。

（師生表演）

師：剛才呀，我發(fā)現(xiàn)一個(gè)同學(xué)笑得最開(kāi)心，請(qǐng)你站起來(lái)，為什么笑，笑什么？[新聞?dòng)浾遌 生：周燁非常天真。師：還有別的原因？ 生：我笑，周燁只懂表面的意思，沒(méi)懂深里面的意思。師：那你怎么理解的呢？

生：因?yàn)楫?dāng)時(shí)是在舊社會(huì)，到處都黑洞洞的意思是當(dāng)時(shí)非常黑暗。由軍閥統(tǒng)治。魯迅先生宣傳自由，而軍閥是不允許人民自由的，所以軍閥就把??

師：魯迅先生和反動(dòng)派做斗爭(zhēng)，受迫害的很厲害。我只告訴大家一件事，魯迅先生用文章和敵人戰(zhàn)斗的，為了防止敵人識(shí)破他，他曾經(jīng)用了一百多個(gè)筆名，就從這點(diǎn)看出，在舊社會(huì)和敵人做斗爭(zhēng)容不容易？（不容易）處處遭到敵人的迫害。很危險(xiǎn)。這就是他說(shuō)的“四周?chē)诙炊吹摹?，和“碰壁”，懂了嗎？[此處聯(lián)系時(shí)代背景有的老師是采取了讓學(xué)生查資料匯報(bào)的方式，也可以。但不如這樣可信。] 師：（指表演的學(xué)生）剛才說(shuō)恍然大悟，悟了嗎？（生搖頭）現(xiàn)在才叫恍然大悟。師：把書(shū)拿起來(lái)，這個(gè)故事寫(xiě)得非常生動(dòng)，都是對(duì)話(huà)，我們寫(xiě)作文的時(shí)候，好多時(shí)候會(huì)用對(duì)話(huà)，上課就是對(duì)話(huà)，所以寫(xiě)記敘文的時(shí)候好多都會(huì)用到對(duì)話(huà)，掌握好寫(xiě)對(duì)話(huà)的本事，要會(huì)寫(xiě)對(duì)話(huà)，什么叫會(huì)了，多讀就會(huì)了，請(qǐng)你把這個(gè)故事認(rèn)真地小聲地讀，一邊讀一邊記，看人家是怎么寫(xiě)對(duì)話(huà)的，寫(xiě)提示語(yǔ)的，讀熟了就會(huì)了。（生讀）[老師用語(yǔ)言點(diǎn)出讀與寫(xiě)的關(guān)系?？此坪?jiǎn)單、不著痕跡，實(shí)則如此這樣長(zhǎng)期下來(lái)，學(xué)生自然對(duì)文章的領(lǐng)悟就會(huì)更深一層，會(huì)從骨子里把讀與寫(xiě)真正結(jié)合起來(lái)。][第六遍！] 師：同學(xué)們，看，魯迅先生說(shuō)話(huà)多么幽默，多么風(fēng)趣，可是，魯迅先生逝世了，從此以后周燁再也聽(tīng)不到他的聲音，想到這兒，望著伯父的遺體，周燁怎么能不難過(guò)呢？再讀這句話(huà)，你們的體會(huì)又不同。（生再讀第一段的最后一句，學(xué)生的感情更深沉了）[第二次反復(fù)] 師：還有一件事，這件事發(fā)生在一個(gè)寒冷的黃昏。誰(shuí)再來(lái)讀？ 師：有一個(gè)字音，怒號(hào)的“號(hào)”，再讀。（生接著讀）師：請(qǐng)暫時(shí)停一下?！吧胍鳌倍藛?？有不懂的，再讀這一段。什么意思？ 生：很難過(guò)的樣子。

師：因?yàn)槭軅?，很疼，發(fā)出很難受的聲音。讀這個(gè)詞。（生齊讀后學(xué)生接著這段文章）師：這句話(huà)比較長(zhǎng)，不好讀，不要緊，練一練再讀，大家都練。（生練習(xí)讀這句長(zhǎng)句子）

師：好，第二遍讀得多好。接著讀。

師：這一小結(jié)讀到這，老師要在黑板上板書(shū)一些詞語(yǔ)，你們認(rèn)為應(yīng)該板書(shū)哪些詞語(yǔ)，現(xiàn)在請(qǐng)你們讀書(shū)畫(huà)一畫(huà)。再看他們認(rèn)為該畫(huà)的詞語(yǔ)和你們一不一樣。說(shuō)說(shuō)原因。[同上面請(qǐng)學(xué)生批注課文有異曲同工之妙！] 生：因?yàn)檫@些是表示動(dòng)作的詞。

師：通過(guò)這些詞能夠看出爸爸和伯父怎么樣？ 生：有一種助人為樂(lè)的精神。生2：有一種愛(ài)心，同情心。

師：是的，通過(guò)這些詞可以看出魯迅先生和他的弟弟富有同情心。一起把這一小結(jié)再讀一遍。

師：讀了這一小結(jié)，你們就知道什么叫具體。怎樣寫(xiě)具體。今后寫(xiě)作文，你就不愁怎么寫(xiě)具體。再讀。師：最難懂的是下面兩小結(jié)，誰(shuí)來(lái)讀？（生讀課文）師：讀得多好啊。（重復(fù)讀，深情地再讀這兩小結(jié)）同學(xué)們，還能讓他說(shuō)什么呢，魯迅先生還能說(shuō)什么呢！一切都在他的表情里，在他的動(dòng)作里，在他的深深的嘆息之中。咱們一起再把最后一節(jié)讀一讀。（生讀課文）[難句子未必非講不可] 師：就是這么一位對(duì)舊社會(huì)非常憎恨，對(duì)勞動(dòng)人民非常同情的伯父去世了，他過(guò)早的離開(kāi)了我們，他逝世的時(shí)候才56歲，從此以后，周燁再也見(jiàn)不到伯父的面了，想到這里她的心情怎么能不萬(wàn)分悲痛呢？讀了這個(gè)故事，我們的心情一定會(huì)和周燁一樣悲痛，再來(lái)讀這句話(huà)。（生非常悲痛地讀第一段這句話(huà)）[第三次反復(fù)] 師：伯父逝世后見(jiàn)了女傭阿三，她又給周燁講了一個(gè)事。聽(tīng)了這段話(huà)后，周燁很動(dòng)情地說(shuō)了這樣一段話(huà)，讀。（生齊讀最后一段）[關(guān)心女傭這件事只一帶而過(guò)，教學(xué)的詳略于此時(shí)可見(jiàn)一斑] 師：看黑板，別人，從課文來(lái)看，指的是什么人？ 生：周燁，女傭，馬車(chē)夫。

師：想一想，這只是許多人的代表而已。魯迅先生想的是勞動(dòng)人民，是全國(guó)的少年兒童。讀到這里，周燁提的問(wèn)題，答案找到?jīng)]有？什么原因？因?yàn)樗ㄉR讀最后一句話(huà)）

師：為別人著想的人永遠(yuǎn)會(huì)為人民所記住。

師：今天我們通過(guò)讀書(shū)把這篇課文讀懂，不僅內(nèi)容懂了，而且學(xué)會(huì)了描寫(xiě)人物對(duì)話(huà)、動(dòng)作時(shí)的一些語(yǔ)言。是不是還有一個(gè)詞沒(méi)懂啊，“飽經(jīng)風(fēng)霜”，懂了的舉手。我想考查一下，請(qǐng)同學(xué)們寫(xiě)一段話(huà)，這個(gè)三輪車(chē)夫是飽經(jīng)風(fēng)霜的臉是什么樣的臉？從頭發(fā)到眼睛到皮膚到嘴唇，甚至包括他穿的衣服，我給大家開(kāi)個(gè)頭，“這個(gè)車(chē)夫才三十多歲??”請(qǐng)用這句話(huà)開(kāi)頭展開(kāi)想象，你認(rèn)為這是一張什么樣的臉，請(qǐng)你寫(xiě)一寫(xiě)，但不許有“飽經(jīng)風(fēng)霜”這個(gè)詞。

（生試寫(xiě)后讀）[課堂上要有寫(xiě)的訓(xùn)練。堅(jiān)持如此，寫(xiě)就不是難事。] 師：回去把這段話(huà)整理后抄寫(xiě)到日記本上或者小作文上，下課。

反思：

反復(fù)聽(tīng)了數(shù)次。反復(fù)讀了數(shù)次。反復(fù)品味了數(shù)次。這才很冒昧地寫(xiě)下自己的一點(diǎn)體會(huì)。在學(xué)習(xí)的過(guò)程中我再一次深刻地體會(huì)到語(yǔ)文學(xué)科的工具性是貫穿于語(yǔ)文教學(xué)始終的目標(biāo)，是基本目標(biāo)。雖然現(xiàn)在強(qiáng)調(diào)人文，講人性化的語(yǔ)文、講生活的語(yǔ)文，但一切語(yǔ)文的東西脫離了文本便不再是語(yǔ)文了！

于老師在這節(jié)語(yǔ)文課中把“理解課文內(nèi)容，體會(huì)思想感情”作為主題，把“聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)”的訓(xùn)練貫穿始終，以高尚的師德修養(yǎng)熏陶感染著每一個(gè)學(xué)生，使他們?cè)趯W(xué)習(xí)的過(guò)程中如沐春風(fēng)、如浴甘霖，這就是“人文”。這也就是“課程標(biāo)準(zhǔn)”所提出的語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn)：工具性和人文性地統(tǒng)一。

第二篇：于永正《我的伯父魯迅先生》課堂實(shí)錄

于永正《我的伯父魯迅先生》課堂實(shí)錄 第一節(jié)

1、開(kāi)門(mén)見(jiàn)山導(dǎo)入課題，跟老師一起寫(xiě)課題；注意“魯迅”二字的 寫(xiě)法。

2、檢查課前自學(xué)情況：

（1）課文讀了幾遍？周曄是魯迅的什么人？周曄的父親是魯迅的什么人？介紹魯迅三兄弟名字。

（2）課前了解了部分同學(xué)還有不懂的詞語(yǔ)、句子 出示小黑板：

追悼、吊唁、愛(ài)撫、囫圇吞棗、張冠李戴、飽經(jīng)風(fēng)霜，“四周黑洞洞的，還不容易碰壁嗎？”

只要我們認(rèn)真讀書(shū)，一邊讀一邊思考，這些詞語(yǔ)句子都可以弄懂。古人說(shuō)：“書(shū)讀百遍，其義自現(xiàn)”。講的就是這個(gè)道理。

3、指名讀，在讀書(shū)中解決字、詞、句以及讀好的問(wèn)題 讀第一個(gè)故事

（1）在讀的中間，打斷學(xué)生讀書(shū)，教給他們讀書(shū)的方法：讀到句號(hào)一定要停一下，想想這句寫(xiě)的什么，再讀下一句；當(dāng)讀得不通順的時(shí)候，可以多讀幾遍，再往下讀；

（2）在讀的過(guò)程中，指導(dǎo)個(gè)別字的書(shū)寫(xiě)。如：“追悼”的“悼”字，“愛(ài)撫”的“撫”字。學(xué)生描紅。

（3）在讀的過(guò)程中，通過(guò)聯(lián)系上下文理解詞語(yǔ)意思。分別解決掉小黑板上同學(xué)們提出的不懂的詞語(yǔ)句子。追悼這個(gè)詞語(yǔ)劃下來(lái)了嗎？什么意思？下面就是寫(xiě)追悼的具體內(nèi)容，請(qǐng)一個(gè)同學(xué)來(lái)讀；這就是追悼的意思。請(qǐng)大家齊讀，體會(huì)體會(huì)。吊唁??

第一段最后一句比較難讀，請(qǐng)同學(xué)們?cè)僬J(rèn)真讀一讀，體會(huì)作者的思想感情； 課前有同學(xué)問(wèn)“愛(ài)撫”什么意思，我們讀了第二個(gè)故事就會(huì)明白的。讀第二個(gè)故事

1、在指名讀書(shū)中，聯(lián)系上下文解決囫圇吞棗、張冠李戴等詞語(yǔ)意思。（學(xué)生讀到囫圇吞棗時(shí)，老師讓停下來(lái)，指著小黑板讓大家讀這個(gè)詞，什么意思？讀了下面的句子就懂了）寫(xiě)“逝”。

2、指導(dǎo)讀好人物對(duì)話(huà)；師：“伯父摸著胡子??”這幾句很難讀，請(qǐng)大家練一練（學(xué)生讀課文）；不但難讀，意思也難懂，請(qǐng)大家再讀再體會(huì)（學(xué)生再讀，指名讀）師：讀得不錯(cuò)，但伯父的話(huà)沒(méi)讀好。我讀伯父的話(huà)，你讀周曄的話(huà)，師生分角色讀；指導(dǎo)：伯父沒(méi)有批評(píng)我，為什么我又難過(guò)又羞愧呢？??同學(xué)們?cè)僮x一讀，體會(huì)一下；

3、解決“愛(ài)撫”的意思。魯迅批評(píng)侄女 的非常委婉的。臨走還送她兩本書(shū)。讀完這個(gè)故事，什么“愛(ài)撫”，你明白了嗎？（疼愛(ài)、關(guān)心的意思）與前面的“愛(ài)戴”有什么不同？（一個(gè)是疼愛(ài)，一個(gè)是敬愛(ài)）

4、回頭解決第一個(gè)故事最后一句讀得不好的問(wèn)題。師：可是，伯父不幸逝世了，從此，周曄再也得不到他的愛(ài)撫了。我們?cè)賮?lái)回頭讀這一句，我想大家現(xiàn)在的理解比剛才會(huì)有更深刻了。投影：我呆呆的望著??一滴一滴地掉下來(lái)。齊讀。自己練習(xí)讀第三個(gè)故事

[評(píng)論：

1、于老師很注重字、詞、句的教學(xué)，而且全融入閱讀教學(xué)之中； 2指導(dǎo)學(xué)生的朗讀上，于老師善于在激發(fā)學(xué)生的情感上下功夫。他善于以情促讀，多次加溫，結(jié)果讓學(xué)生一次比一次讀得好，一次比一次有感情。]

第二節(jié)

讀第三個(gè)故事

1、讀中指導(dǎo)讀法：“那怎么——”破折號(hào)的作用？學(xué)生讀完第二個(gè)故事

2、以演促讀，創(chuàng)設(shè)情景，理解難理解的句子“四周黑洞洞的，還不容易碰壁嗎？”（1）、大家練習(xí)對(duì)話(huà)，體會(huì)人物的感情和語(yǔ)氣。讀完老師請(qǐng)同學(xué)一起分角色朗讀；讀；（2）、要求上來(lái)的同學(xué)不能看書(shū)，和我一起表演對(duì)話(huà)。沒(méi)把握？那再練習(xí)一下； 師生合演，其他學(xué)生當(dāng)在魯迅家吃飯的客人。（3）、讓其他聽(tīng)的學(xué)生，哈哈大笑的學(xué)生來(lái)理解“四周黑洞洞的，還不容易碰壁嗎？”這句話(huà)。（找笑的最響亮的學(xué)生：你笑什么？引導(dǎo)學(xué)生理解那句話(huà)含義。然后對(duì)周曄說(shuō)這句話(huà)的意思。（4）、默讀這段話(huà)：這個(gè)故事很精彩，全是人物對(duì)話(huà)。請(qǐng)你再默讀一下，注意提示語(yǔ)，注意標(biāo)點(diǎn)的用法。讀好了，記住了，今后寫(xiě)對(duì)話(huà)就容易了。學(xué)生默讀課文。（5）、再回頭讀第一段最后一句。師：魯迅先生經(jīng)常受到敵人的迫害，他敢于跟敵人做斗爭(zhēng)。他多么富有斗爭(zhēng)精神！他的語(yǔ)言多么幽默、風(fēng)趣！可是，伯父逝世了，周曄再也聽(tīng)不到他的聲音了。投影：我呆呆的望著??一滴一滴地掉下來(lái)。我們?cè)賮?lái)讀這句話(huà)，相信你們比剛才體會(huì)得更深刻。[二次趁熱打鐵，以情促讀] 讀第四個(gè)故事 指名讀。

1、中指導(dǎo)個(gè)別長(zhǎng)句子再讀，自由讀；

2、思想教育。

讀到爸爸和伯父為車(chē)夫包扎傷口的這段結(jié)束時(shí)，師：讀到這里，你有什么看法，有什么想法？如果請(qǐng)你在這段旁邊加個(gè)眉批，你準(zhǔn)備寫(xiě)什么？請(qǐng)?jiān)倌x，想一想，想好再回答。（寫(xiě)得具體生動(dòng)??好心、善良、）

3、語(yǔ)文積累：師：是啊，魯迅很善良！這些都是通過(guò)具體的動(dòng)作描寫(xiě)告訴我們的。有些同學(xué)不是愁作文寫(xiě)不具體嗎？這就是樣子！請(qǐng)把這一段多讀幾遍，背下來(lái)。

4、第8、9兩個(gè)自然段的朗讀。

（1）對(duì)難講解句子的處理，以讀代講，以聲傳情：這兩段最難讀、難懂。大家讀一讀，體會(huì)一下文章的意思。指名讀，范讀，全班再讀，指名讀。師：（非常動(dòng)情地）還能讓他說(shuō)什么呢？一切都在他的表情里，在他的動(dòng)作里，在他深深的嘆息里。像這位同學(xué)讀得這么感人，也就夠了，不要講了，一切意思都在朗讀里。

[由于時(shí)代的隔膜和閱歷的差異，小學(xué)生對(duì)這一段的描寫(xiě)是很難理解的，于老師一沒(méi)有正面講，而是以聲傳情，引起共鳴]（2）對(duì)第一段最后一句的朗讀一唱三嘆：

師：就是這樣一位??教師投影：我呆呆的望著??一滴一滴地掉下來(lái)。范讀。齊讀。第10節(jié)：

魯迅逝世以后，周曄聽(tīng)女傭阿三講了一件事，指名讀。第11段：齊讀。

教師板書(shū)“別人”，單指阿三嗎？講解魯迅為中國(guó)兒童翻譯《表》和《小約翰》。再想想魯迅關(guān)心的僅是周曄嗎？ 讀寫(xiě)結(jié)合，理解“飽經(jīng)風(fēng)霜”：師：我突然發(fā)現(xiàn)“飽經(jīng)風(fēng)霜”沒(méi)講。請(qǐng)大家想想：那位拉車(chē)的飽經(jīng)風(fēng)霜的臉是一張什么樣的臉。想好了，請(qǐng)用幾句話(huà)寫(xiě)出來(lái)。我給個(gè)開(kāi)頭：那車(chē)夫才三十多歲—— 生寫(xiě)

寫(xiě)得多好啊，“飽經(jīng)風(fēng)霜”的意思就在其中了。

第三篇：于永正執(zhí)教《我的伯父魯迅先生》教學(xué)賞析

以讀為本平等對(duì)話(huà)真切感人

——于永正執(zhí)教《我的伯父魯迅先生》教學(xué)賞析

筆者有幸聽(tīng)了著名特級(jí)教師于永正執(zhí)教《我的伯父魯迅先生》，受益匪淺。于老師以真誠(chéng)的愛(ài)，真摯的情，爐火純青的教學(xué)藝術(shù)詮釋《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》的精神實(shí)質(zhì)，使筆者對(duì)閱讀教學(xué)“要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感，在讀中受到情感的熏陶”、“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話(huà)的過(guò)程”有了更直觀(guān)、更深刻的感受和理解。

一、導(dǎo)入新課，重視培養(yǎng)學(xué)生良好的讀書(shū)習(xí)慣和廣泛閱讀、搜集信息的能力。

師：今天，我們一起學(xué)習(xí)一篇課文（板書(shū)課題，邊板書(shū)邊講解“我的伯父魯迅先生”每個(gè)字的寫(xiě)法，學(xué)生書(shū)空），請(qǐng)讀課題，注意詞語(yǔ)之間的停頓。

師：同學(xué)們知道這篇文章是誰(shuí)寫(xiě)的嗎？生：周曄。

師：同學(xué)們都預(yù)習(xí)了課文了嗎？讀了幾遍？讀書(shū)都留下了痕跡嗎？（檢查同學(xué)們的書(shū)本，表?yè)P(yáng)了在書(shū)上做記號(hào)的同學(xué)，并就做規(guī)范記號(hào)提出自己的意見(jiàn)。）

師：作者周曄是魯迅先生的什么人？生：侄女。

師：周曄的父親是魯迅先生的什么人？生：弟弟。

師：魯迅先生原名叫什么？生：周樹(shù)人。

師：他的兩個(gè)弟弟叫什么？生：周作人，周建人。

師：周曄是周建人的女兒。同學(xué)們真了不起！通過(guò)預(yù)習(xí)，生字能掌握嗎？能讀準(zhǔn)生字，是很重要的事。

于老師一開(kāi)始就出示所學(xué)課文，簡(jiǎn)練明白，并且把認(rèn)真、規(guī)范地書(shū)寫(xiě)漢字，準(zhǔn)確、規(guī)范地朗讀等基本要求突出來(lái)，引起注意。有關(guān)作者的對(duì)話(huà)，既是對(duì)“伯父”一詞的理解，又?jǐn)U大了知識(shí)面，潛移默化地引導(dǎo)學(xué)生廣泛閱讀，善于搜集信息，養(yǎng)成良好的預(yù)習(xí)、讀書(shū)的習(xí)慣。

二、初讀課文，了解學(xué)情，以學(xué)定教。

師：請(qǐng)大家再仔仔細(xì)細(xì)地讀課文，在你認(rèn)為不認(rèn)得的字、不懂得的詞句、你認(rèn)為寫(xiě)得精彩的句子下面做上記號(hào)。（學(xué)生齊讀。）

師：請(qǐng)各人讀各人的，放開(kāi)聲讀。（學(xué)生自由、自主讀，邊讀邊做記號(hào)。老師巡視，收集學(xué)生劃出的詞句，有選擇地板書(shū)在黑板上。）

追悼囫圇吞棗“哈哈！還是我的記性好?！?/p>

吊唁呻吟“四周?chē)诙炊吹模€不容易碰壁嗎？”

愛(ài)撫飽經(jīng)風(fēng)霜

師：我把同學(xué)們劃的選擇一部分寫(xiě)在黑板上，只要多讀書(shū)，認(rèn)真思考，才能讀懂。

三、精讀課文，集中體現(xiàn)于老師的教學(xué)風(fēng)格和教學(xué)藝術(shù)，體現(xiàn)《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》的基本精神。

1．于老師以一顆火熱的愛(ài)心，真誠(chéng)地關(guān)注每一位學(xué)生，特別是給“需要幫助”的后進(jìn)生更多的機(jī)會(huì)、熱情的鼓勵(lì)和切實(shí)的幫助，使課堂閃耀著人性的光輝。

師：現(xiàn)在，老師想請(qǐng)大家展示朗讀水平。誰(shuí)想朗讀第一段（舉手的同學(xué)不多），我請(qǐng)沒(méi)有舉手的同學(xué)來(lái)讀（都舉手）。（老師笑）請(qǐng)班長(zhǎng)上臺(tái)。（于老師讓班長(zhǎng)指名，老師與他耳語(yǔ)“你班上誰(shuí)平時(shí)很少朗讀或朗讀不好的同學(xué)，就叫他”。）

班長(zhǎng)：請(qǐng)xxx同學(xué)。（xxx同學(xué)不情愿地站起來(lái)，自言自語(yǔ)“我舉手了呀！”）

師：請(qǐng)你朗讀（xxx搖頭）。不情愿還是緊張？

生：緊張。

師：別緊張。你抬起頭來(lái)，看著同學(xué)們，深呼吸，就不緊張了。（這時(shí)，同學(xué)們都紛紛舉手。）

師：不！他需要的是鼓勵(lì)（同學(xué)們鼓掌）。

（xxx朗讀出第一句，把“知道”讀破了，于老師耐心輔導(dǎo)，一遍又一遍。）

師：讀出天真勁兒來(lái)。（請(qǐng)其他同學(xué)讀，于老師耐心輔導(dǎo)，指導(dǎo)他讀。）

師：這句話(huà)應(yīng)怎樣讀，大家練一練，感受一下“我年紀(jì)還小??”

師：哪位同學(xué)見(jiàn)意來(lái)讀（一生讀）。多天真呀！請(qǐng)你再讀。

（xxx接著往下讀，他把“他的遺體躺在??”讀成“站在”，引得哄堂大笑。于老師耐心地幫助，不斷地鼓勵(lì)。經(jīng)過(guò)三次努力，才把第二句話(huà)讀下來(lái)。）

師：嘿，努力就能成功．同學(xué)們想想，第二句話(huà)該怎么讀？（學(xué)生自由練習(xí)）

在以后的教學(xué)過(guò)程中，直至結(jié)束的一刻，于老師個(gè)別輔導(dǎo)最多、鼓勵(lì)最多的是xxx同學(xué)，xxx同學(xué)的進(jìn)步也很明顯。另一方面，于老師說(shuō)”人文精神”是要“少些包辦，多些自主；少些限制，多些引導(dǎo)；少些理性，多些情趣。”這“三少三多”，于老師身體力行，隨處可見(jiàn)。2．“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話(huà)的過(guò)程”，這種對(duì)話(huà)是平等的、相互的、自由的。

片斷一：

師：哪位同學(xué)愿意朗讀？（一位同學(xué)讀，很有感情）

師：這是她的感受，她認(rèn)為這句話(huà)應(yīng)該這樣讀。好！還是xxx同學(xué)，你來(lái)讀。

師：有進(jìn)步！“追悼”什么意思？不需要解釋?zhuān)易x前面，同學(xué)們讀后面。

師：伯父去世了，他的遺體躺在萬(wàn)國(guó)殯儀館里，許多人都來(lái)追悼他??，生：“向他致敬，有的甚至失聲痛哭?！?/p>

師；后面的話(huà)就是對(duì)“追悼”的??生：解釋。

師：讀書(shū)要前后文聯(lián)系，（接著于老師還是動(dòng)前面那位同學(xué)朗讀下面的內(nèi)容．該同學(xué)常常讀錯(cuò)宇、添字漏字，讀破句，于老師耐心糾正，反復(fù)鼓勵(lì)。）

師：這句話(huà)很難讀（投影“我呆呆地望著來(lái)來(lái)往往吊唁的人，??淚珠就一滴一滴地掉下來(lái)?！保┠奈煌瑢W(xué)愿意來(lái)讀。（生讀）

師：很好！這是她的體會(huì)。

（兩位同學(xué)讀后，于老師再請(qǐng)前面那位同學(xué)讀，并耐心指導(dǎo)，熱情鼓勵(lì)。）

師：“吊唁”與“追悼”的意思差不多，但“吊唁”還有一層意思，不知同學(xué)們讀出來(lái)沒(méi)有？

生：對(duì)親屬表示慰問(wèn)。

師：“愛(ài)撫”的“撫”是個(gè)生字，這樣寫(xiě)（板書(shū)示范）才規(guī)范?！皭?ài)撫”什么意思，讀了第二個(gè)故事就懂了，誰(shuí)想來(lái)讀第二個(gè)故事。（一個(gè)學(xué)生朗讀第二個(gè)故事，于老師認(rèn)真傾聽(tīng)，不時(shí)進(jìn)行糾正、指導(dǎo)。）

師：“那時(shí)候??團(tuán)聚”這個(gè)句子很長(zhǎng)，注重停頓，請(qǐng)大家一起讀。

師：“從此??馬馬虎虎”大家一起讀。（生齊讀）

師：非常好，正確、流暢。讀了這個(gè)故事，“愛(ài)撫”的意思懂了嗎？（“愛(ài)撫”與”愛(ài)戴”作比較）請(qǐng)同學(xué)們說(shuō)出一個(gè)詞，表達(dá)“愛(ài)撫”的“愛(ài)”是什么樣的“愛(ài)”？

生：愛(ài)護(hù)。

生：關(guān)愛(ài)。

生：疼愛(ài)。

師：“愛(ài)戴”的“愛(ài)”呢？

生：敬愛(ài)。

師：同一個(gè)“愛(ài)”意思卻不同，請(qǐng)同學(xué)們好好體會(huì)。請(qǐng)同學(xué)們?cè)僮x這個(gè)故事，看誰(shuí)讀得好，等會(huì)兒和老師對(duì)話(huà)。（學(xué)生練習(xí)，于老師還是指導(dǎo)那位同學(xué)讀。）

師：哪位同學(xué)愿意上講臺(tái)和老師分角色讀（一位女生上臺(tái)，扮演周曄）

師：周曄，讀書(shū)要?jiǎng)幽X子啊。

周曄：“這一天在晚餐桌上??亂說(shuō)一氣?！?/p>

師：（摸著胡子，笑了笑）“哈哈！還是我的記性好?！?/p>

周曄：“聽(tīng)了伯父這句話(huà)，??馬馬虎虎了?！?/p>

師：我侄女讀得多好?。÷曇艉寐?tīng)，流利！“囫圇吞棗”讀懂了嗎？

周曄：懂了。（再讀）“老實(shí)說(shuō)??亂說(shuō)一氣。”

師：周曄啊，我剛才是夸我記性好，并沒(méi)有批評(píng)你，你怎么比挨打挨罵還難受？

周曄：雖然是說(shuō)你自己記性好，但暗示我讀書(shū)不認(rèn)真，所以比挨打挨罵還難受。

師：我侄女真聰明。我是婉轉(zhuǎn)地告訴侄女讀書(shū)要認(rèn)真，同學(xué)們明白了嗎？

師：臨走時(shí)，伯父還送我兩本書(shū)，多關(guān)心、愛(ài)護(hù)我?。∠氲竭@里，望著伯父的遺體，再也得不到伯父的愛(ài)撫，多么傷心??！請(qǐng)同學(xué)們讀“我呆呆地望著??掉下來(lái)”這句話(huà)。

片斷二：

師：“哪一點(diǎn)不像呢？??”把這兩句話(huà)再讀一讀。（全班同學(xué)讀）如果你是老師，看到周曄同學(xué)作文的這兩句話(huà)，你會(huì)怎么批？再讀一讀，也可以圈畫(huà)。寫(xiě)批語(yǔ)，有什么看法，寫(xiě)一句話(huà)也成。

周曄：動(dòng)作描寫(xiě)很生動(dòng)，很形象。

生：寫(xiě)得真好，把伯父說(shuō)話(huà)的動(dòng)作寫(xiě)出來(lái)了。

生：她顧及人物的動(dòng)作表情。

生：觀(guān)察很認(rèn)真仔細(xì)。

師：有沒(méi)有不同意見(jiàn)？

生：我認(rèn)為“他嘴里嚼著，嘴唇上的胡子跟著一動(dòng)一動(dòng)的”跟前面沒(méi)多大關(guān)系，可以刪掉。

師：可以刪掉？將來(lái)你如果當(dāng)語(yǔ)文老師，你學(xué)生的作文肯定很簡(jiǎn)練，一個(gè)廢字都沒(méi)有；如果你們（指前面幾位同學(xué)）當(dāng)語(yǔ)文老師，你學(xué)生的作文肯定很具體，都是好樣的！

于老師成功地組織學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與文本、學(xué)生與老師進(jìn)行有目的的對(duì)話(huà)。這種對(duì)話(huà)，教師不設(shè)條條框框，不強(qiáng)加于人，而著力在引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真閱讀文章，在獨(dú)立思考上下功夫，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表自己的見(jiàn)解和獨(dú)特體驗(yàn)，尊重學(xué)生，極力保護(hù)學(xué)生稚嫩的創(chuàng)造思維和創(chuàng)新意識(shí)。

3．注重積累和感悟，扎實(shí)訓(xùn)練，盡可能使課堂教學(xué)有情有趣。

師：那么文中的“——”表示什么??生：省略；

生：語(yǔ)氣延長(zhǎng)。

師：為什么要延長(zhǎng)呢？生：有疑問(wèn)。

師：請(qǐng)你再讀一讀。

師：好！小小的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)都有學(xué)問(wèn)，請(qǐng)你連起來(lái)讀。（生讀）。

師：棒！太棒了！這小節(jié)主要用對(duì)話(huà)的形式寫(xiě)的。如果你們讀熟了，裝在腦子里，字字入目，連標(biāo)點(diǎn)也不放過(guò)，以后寫(xiě)對(duì)話(huà)就沒(méi)問(wèn)題。請(qǐng)同學(xué)們慢慢讀，細(xì)細(xì)品味，最好能背下來(lái)。

師：現(xiàn)在我們來(lái)表演讀。我演伯父。王珊演周曄，同學(xué)們演客人，來(lái)我家做客，但不能吃，認(rèn)真聽(tīng)，最后必須哈哈大笑。（表演）

師：同學(xué)們笑得真開(kāi)心，體現(xiàn)伯父對(duì)他的關(guān)心。

生：周曄很天真可愛(ài)，體現(xiàn)伯父對(duì)他的關(guān)心。

師：周曄，你知道大家笑什么嗎？

周曄：我很可愛(ài)。

師：是嗎？

周曄：舊社會(huì)很黑暗，魯迅先生受迫害。

師：我為什么受迫害！當(dāng)時(shí)社會(huì)太黑暗了，我就寫(xiě)文章揭露它，敵人要?dú)⒑ξ?，我用?00多個(gè)假名字發(fā)表文章，蘇聯(lián)作家高爾基請(qǐng)我去蘇聯(lián)避難，我不去。

師：伯父說(shuō)話(huà)多有意思啊，多風(fēng)趣啊。想到這里，望著伯父的遺體，再也得不到伯父的愛(ài)撫，多么地悲傷?。≌?qǐng)同學(xué)們讀“我呆呆地望著??掉下來(lái)”這句話(huà)。

于老師融“導(dǎo)演、演員”于一體，他能“導(dǎo)”學(xué)生“演”，又能自己演。使學(xué)生仿佛身臨其境，入情入境，一些難點(diǎn)詞、句在這種情境之中，理解、感悟起來(lái)形象具體，輕松愉快。

四、總結(jié)課文，前后呼應(yīng)，首尾聯(lián)系，自然點(diǎn)題，以讀寫(xiě)作結(jié)，引向生活。

師：魯迅去世后，周曄在女傭人那里聽(tīng)到一件事，請(qǐng)同學(xué)們讀阿三的話(huà)。

師：聽(tīng)了這件事，周曄從內(nèi)心發(fā)出——

生：“的確??為別人想得多。”（讀兩遍）

師：“別人”指哪些人？生：勞動(dòng)人民。

師：課文中指——生：車(chē)夫、女傭、“我”。

師：不僅是“我”，還有廣大勞動(dòng)人民、廣大的少年兒童。伯父去世了，所以去吊唁的人有——

生：工人，有學(xué)生，各種各樣的人都有。

師：為什么有那么多人愛(ài)戴魯迅先生呢？

生：（朗讀）“的確???為別人想得多?！?/p>

師：所以，讀書(shū)要注意前后聯(lián)系。讀到這兒，黑板上的詞句都懂了嗎？

師：“飽經(jīng)風(fēng)霜”懂了嗎？請(qǐng)同學(xué)們發(fā)揮想象，把“飽經(jīng)風(fēng)霜”的臉是一張什么樣的臉寫(xiě)下來(lái)。用“這位車(chē)夫才三十來(lái)歲??”開(kāi)頭。（學(xué)生練習(xí)寫(xiě)，最后請(qǐng)學(xué)生上臺(tái)讀。）

“語(yǔ)文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語(yǔ)文實(shí)踐，??應(yīng)該讓學(xué)生更多地直接接觸語(yǔ)文材料，在大量的語(yǔ)文實(shí)踐中掌握運(yùn)用的規(guī)律。”于老師重視朗讀、感悟和積累，更重視遷移、運(yùn)用語(yǔ)文，在大量的語(yǔ)文實(shí)踐中掌握、運(yùn)用語(yǔ)文的規(guī)律，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的形成與發(fā)展。

第四篇：于永正執(zhí)教《我的伯父魯迅先生》教學(xué)賞析

筆者有幸聽(tīng)了著名特級(jí)教師于永正執(zhí)教《我的伯父魯迅先生》，受益匪淺。于老師以真誠(chéng)的愛(ài)，真摯的情，爐火純青的教學(xué)藝術(shù)詮釋《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》的精神實(shí)質(zhì)，使筆者對(duì)閱讀教學(xué)“要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感，在讀中受到情感的熏陶”、“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話(huà)的過(guò)程”有了更直觀(guān)、更深刻的感受和理解。

一、導(dǎo)入新課，重視培養(yǎng)學(xué)生良好的讀書(shū)習(xí)慣和廣泛閱讀、搜集信息的能力。

師：今天，我們一起學(xué)習(xí)一篇課文（板書(shū)課題，邊板書(shū)邊講解“我的伯父魯迅先生”每個(gè)字的寫(xiě)法，學(xué)生書(shū)空），請(qǐng)讀課題，注意詞語(yǔ)之間的停頓。

師：同學(xué)們知道這篇文章是誰(shuí)寫(xiě)的嗎？生：周曄。

師：同學(xué)們都預(yù)習(xí)了課文了嗎？讀了幾遍？讀書(shū)都留下了痕跡嗎？（檢查同學(xué)們的書(shū)本，表?yè)P(yáng)了在書(shū)上做記號(hào)的同學(xué)，并就做規(guī)范記號(hào)提出自己的意見(jiàn)。）

師：作者周曄是魯迅先生的什么人？生：侄女。

師：周曄的父親是魯迅先生的什么人？生：弟弟。

師：魯迅先生原名叫什么？生：周樹(shù)人。

師：他的兩個(gè)弟弟叫什么？生：周作人，周建人。

師：周曄是周建人的女兒。同學(xué)們真了不起！通過(guò)預(yù)習(xí)，生字能掌握嗎？能讀準(zhǔn)生字，是很重要的事。

于老師一開(kāi)始就出示所學(xué)課文，簡(jiǎn)練明白，并且把認(rèn)真、規(guī)范地書(shū)寫(xiě)漢字，準(zhǔn)確、規(guī)范地朗讀等基本要求突出來(lái)，引起注意。有關(guān)作者的對(duì)話(huà)，既是對(duì)“伯父”一詞的理解，又?jǐn)U大了知識(shí)面，潛移默化地引導(dǎo)學(xué)生廣泛閱讀，善于搜集信息，養(yǎng)成良好的預(yù)習(xí)、讀書(shū)的習(xí)慣。

二、初讀課文，了解學(xué)情，以學(xué)定教。

師：請(qǐng)大家再仔仔細(xì)細(xì)地讀課文，在你認(rèn)為不認(rèn)得的字、不懂得的詞句、你認(rèn)為寫(xiě)得精彩的句子下面做上記號(hào)。（學(xué)生齊讀。）

師：請(qǐng)各人讀各人的，放開(kāi)聲讀。（學(xué)生自由、自主讀，邊讀邊做記號(hào)。老師巡視，收集學(xué)生劃出的詞句，有選擇地板書(shū)在黑板上。）

追悼囫圇吞棗“哈哈！還是我的記性好?！?/p>

吊唁呻吟“四周?chē)诙炊吹?，還不容易碰壁嗎？”

愛(ài)撫飽經(jīng)風(fēng)霜

師：我把同學(xué)們劃的選擇一部分寫(xiě)在黑板上，只要多讀書(shū)，認(rèn)真思考，才能讀懂。

三、精讀課文，集中體現(xiàn)于老師的教學(xué)風(fēng)格和教學(xué)藝術(shù)，體現(xiàn)《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》的基本精神。

1．于老師以一顆火熱的愛(ài)心，真誠(chéng)地關(guān)注每一位學(xué)生，特別是給“需要幫助”的后進(jìn)生更多的機(jī)會(huì)、熱情的鼓勵(lì)和切實(shí)的幫助，使課堂閃耀著人性的光輝。

師：現(xiàn)在，老師想請(qǐng)大家展示朗讀水平。誰(shuí)想朗讀第一段（舉手的同學(xué)不多），我請(qǐng)沒(méi)有舉手的同學(xué)來(lái)讀（都舉手）。（老師笑）請(qǐng)班長(zhǎng)上臺(tái)。（于老師讓班長(zhǎng)指名，老師與他耳語(yǔ)“你班上誰(shuí)平時(shí)很少朗讀或朗讀不好的同學(xué)，就叫他”。）

班長(zhǎng)：請(qǐng)xxx同學(xué)。（xxx同學(xué)不情愿地站起來(lái)，自言自語(yǔ)“我舉手了呀！”）

師：請(qǐng)你朗讀（xxx搖頭）。不情愿還是緊張？

生：緊張。

師：別緊張。你抬起頭來(lái)，看著同學(xué)們，深呼吸，就不緊張了。（這時(shí)，同學(xué)們都紛紛舉手。）

師：不！他需要的是鼓勵(lì)（同學(xué)們鼓掌）。

（xxx朗讀出第一句，把“知道”讀破了，于老師耐心輔導(dǎo)，一遍又一遍。）

師：讀出天真勁兒來(lái)。（請(qǐng)其他同學(xué)讀，于老師耐心輔導(dǎo)，指導(dǎo)他讀。）

師：這句話(huà)應(yīng)怎樣讀，大家練一練，感受一下“我年紀(jì)還小??”

師：哪位同學(xué)見(jiàn)意來(lái)讀（一生讀）。多天真呀！請(qǐng)你再讀。

（xxx接著往下讀，他把“他的遺體躺在??”讀成“站在”，引得哄堂大笑。于老師耐心地幫助，不斷地鼓勵(lì)。經(jīng)過(guò)三次努力，才把第二句話(huà)讀下來(lái)。）

師：嘿，努力就能成功．同學(xué)們想想，第二句話(huà)該怎么讀？（學(xué)生自由練習(xí)）

在以后的教學(xué)過(guò)程中，直至結(jié)束的一刻，于老師個(gè)別輔導(dǎo)最多、鼓勵(lì)最多的是xxx同學(xué)，xxx同學(xué)的進(jìn)步也很明顯。另一方面，于老師說(shuō)”人文精神”是要“少些包辦，多些自主；少些限制，多些引導(dǎo)；少些理性，多些情趣。”這“三少三多”，于老師身體力行，隨處可見(jiàn)。

2．“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話(huà)的過(guò)程”，這種對(duì)話(huà)是平等的、相互的、自由的。

片斷一：

師：哪位同學(xué)愿意朗讀？（一位同學(xué)讀，很有感情）

師：這是她的感受，她認(rèn)為這句話(huà)應(yīng)該這樣讀。好！還是xxx同學(xué)，你來(lái)讀。

師：有進(jìn)步！“追悼”什么意思？不需要解釋?zhuān)易x前面，同學(xué)們讀后面。

師：伯父去世了，他的遺體躺在萬(wàn)國(guó)殯儀館里，許多人都來(lái)追悼他??，生：“向他致敬，有的甚至失聲痛哭?！?/p>

師；后面的話(huà)就是對(duì)“追悼”的??生：解釋。

師：讀書(shū)要前后文聯(lián)系，（接著于老師還是動(dòng)前面那位同學(xué)朗讀下面的內(nèi)容．該同學(xué)常常讀錯(cuò)宇、添字漏字，讀破句，于老師耐心糾正，反復(fù)鼓勵(lì)。）

師：這句話(huà)很難讀（投影“我呆呆地望著來(lái)來(lái)往往吊唁的人，??淚珠就一滴一滴地掉下來(lái)?！保┠奈煌瑢W(xué)愿意來(lái)讀。（生讀）

師：很好！這是她的體會(huì)。

（兩位同學(xué)讀后，于老師再請(qǐng)前面那位同學(xué)讀，并耐心指導(dǎo)，熱情鼓勵(lì)。）

師：“吊唁”與“追悼”的意思差不多，但“吊唁”還有一層意思，不知同學(xué)們讀出來(lái)沒(méi)有？

生：對(duì)親屬表示慰問(wèn)。

師：“愛(ài)撫”的“撫”是個(gè)生字，這樣寫(xiě)（板書(shū)示范）才規(guī)范?！皭?ài)撫”什么意思，讀了第二個(gè)故事就懂了，誰(shuí)想來(lái)讀第二個(gè)故事。（一個(gè)學(xué)生朗讀第二個(gè)故事，于老師認(rèn)真傾聽(tīng)，不時(shí)進(jìn)行糾正、指導(dǎo)。）

師：“那時(shí)候??團(tuán)聚”這個(gè)句子很長(zhǎng)，注重停頓，請(qǐng)大家一起讀。

師：“從此??馬馬虎虎”大家一起讀。（生齊讀）

師：非常好，正確、流暢。讀了這個(gè)故事，“愛(ài)撫”的意思懂了嗎？（“愛(ài)撫”與”愛(ài)戴”作比較）請(qǐng)同學(xué)們說(shuō)出一個(gè)詞，表達(dá)“愛(ài)撫”的“愛(ài)”是什么樣的“愛(ài)”？

生：愛(ài)護(hù)。

生：關(guān)愛(ài)。

生：疼愛(ài)。

師：“愛(ài)戴”的“愛(ài)”呢？

生：敬愛(ài)。

師：同一個(gè)“愛(ài)”意思卻不同，請(qǐng)同學(xué)們好好體會(huì)。請(qǐng)同學(xué)們?cè)僮x這個(gè)故事，看誰(shuí)讀得好，等會(huì)兒和老師對(duì)話(huà)。（學(xué)生練習(xí)，于老師還是指導(dǎo)那位同學(xué)讀。）

師：哪位同學(xué)愿意上講臺(tái)和老師分角色讀（一位女生上臺(tái)，扮演周曄）

師：周曄，讀書(shū)要?jiǎng)幽X子啊。

周曄：“這一天在晚餐桌上??亂說(shuō)一氣?！?/p>

師：（摸著胡子，笑了笑）“哈哈！還是我的記性好?！?/p>

周曄：“聽(tīng)了伯父這句話(huà)，??馬馬虎虎了?！?/p>

師：我侄女讀得多好?。÷曇艉寐?tīng)，流利！“囫圇吞棗”讀懂了嗎？

周曄：懂了。（再讀）“老實(shí)說(shuō)??亂說(shuō)一氣?！?/p>

師：周曄啊，我剛才是夸我記性好，并沒(méi)有批評(píng)你，你怎么比挨打挨罵還難受？

周曄：雖然是說(shuō)你自己記性好，但暗示我讀書(shū)不認(rèn)真，所以比挨打挨罵還難受。

師：我侄女真聰明。我是婉轉(zhuǎn)地告訴侄女讀書(shū)要認(rèn)真，同學(xué)們明白了嗎？

師：臨走時(shí)，伯父還送我兩本書(shū)，多關(guān)心、愛(ài)護(hù)我?。∠氲竭@里，望著伯父的遺體，再也得不到伯父的愛(ài)撫，多么傷心?。≌?qǐng)同學(xué)們讀“我呆呆地望著??掉下來(lái)”這句話(huà)。

片斷二：

師：“哪一點(diǎn)不像呢？??”把這兩句話(huà)再讀一讀。（全班同學(xué)讀）如果你是老師，看到周曄同學(xué)作文的這兩句話(huà)，你會(huì)怎么批？再讀一讀，也可以圈畫(huà)。寫(xiě)批語(yǔ)，有什么看法，寫(xiě)一句話(huà)也成。

周曄：動(dòng)作描寫(xiě)很生動(dòng)，很形象。

生：寫(xiě)得真好，把伯父說(shuō)話(huà)的動(dòng)作寫(xiě)出來(lái)了。

生：她顧及人物的動(dòng)作表情。

生：觀(guān)察很認(rèn)真仔細(xì)。

師：有沒(méi)有不同意見(jiàn)？

生：我認(rèn)為“他嘴里嚼著，嘴唇上的胡子跟著一動(dòng)一動(dòng)的”跟前面沒(méi)多大關(guān)系，可以刪掉。

師：可以刪掉？將來(lái)你如果當(dāng)語(yǔ)文老師，你學(xué)生的作文肯定很簡(jiǎn)練，一個(gè)廢字都沒(méi)有；如果你們（指前面幾位同學(xué)）當(dāng)語(yǔ)文老師，你學(xué)生的作文肯定很具體，都是好樣的！

于老師成功地組織學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與文本、學(xué)生與老師進(jìn)行有目的的對(duì)話(huà)。這種對(duì)話(huà)，教師不設(shè)條條框框，不強(qiáng)加于人，而著力在引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真閱讀文章，在獨(dú)立思考上下功夫，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表自己的見(jiàn)解和獨(dú)特體驗(yàn)，尊重學(xué)生，極力保護(hù)學(xué)生稚嫩的創(chuàng)造思維和創(chuàng)新意識(shí)。

3．注重積累和感悟，扎實(shí)訓(xùn)練，盡可能使課堂教學(xué)有情有趣。

師：那么文中的“——”表示什么??生：省略；

生：語(yǔ)氣延長(zhǎng)。

師：為什么要延長(zhǎng)呢？生：有疑問(wèn)。

師：請(qǐng)你再讀一讀。

師：好！小小的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)都有學(xué)問(wèn)，請(qǐng)你連起來(lái)讀。（生讀）。

師：棒！太棒了！這小節(jié)主要用對(duì)話(huà)的形式寫(xiě)的。如果你們讀熟了，裝在腦子里，字字入目，連標(biāo)點(diǎn)也不放過(guò)，以后寫(xiě)對(duì)話(huà)就沒(méi)問(wèn)題。請(qǐng)同學(xué)們慢慢讀，細(xì)細(xì)品味，最好能背下來(lái)。

師：現(xiàn)在我們來(lái)表演讀。我演伯父。王珊演周曄，同學(xué)們演客人，來(lái)我家做客，但不能吃，認(rèn)真聽(tīng)，最后必須哈哈大笑。（表演）

師：同學(xué)們笑得真開(kāi)心，體現(xiàn)伯父對(duì)他的關(guān)心。

生：周曄很天真可愛(ài)，體現(xiàn)伯父對(duì)他的關(guān)心。

師：周曄，你知道大家笑什么嗎？

周曄：我很可愛(ài)。

師：是嗎？

周曄：舊社會(huì)很黑暗，魯迅先生受迫害。

師：我為什么受迫害！當(dāng)時(shí)社會(huì)太黑暗了，我就寫(xiě)文章揭露它，敵人要?dú)⒑ξ?，我用?/p>

100多個(gè)假名字發(fā)表文章，蘇聯(lián)作家高爾基請(qǐng)我去蘇聯(lián)避難，我不去。

師：伯父說(shuō)話(huà)多有意思啊，多風(fēng)趣啊。想到這里，望著伯父的遺體，再也得不到伯父的愛(ài)撫，多么地悲傷?。≌?qǐng)同學(xué)們讀“我呆呆地望著??掉下來(lái)”這句話(huà)。

于老師融“導(dǎo)演、演員”于一體，他能“導(dǎo)”學(xué)生“演”，又能自己演。使學(xué)生仿佛身臨其境，入情入境，一些難點(diǎn)詞、句在這種情境之中，理解、感悟起來(lái)形象具體，輕松愉快。

四、總結(jié)課文，前后呼應(yīng)，首尾聯(lián)系，自然點(diǎn)題，以讀寫(xiě)作結(jié)，引向生活。

師：魯迅去世后，周曄在女傭人那里聽(tīng)到一件事，請(qǐng)同學(xué)們讀阿三的話(huà)。

師：聽(tīng)了這件事，周曄從內(nèi)心發(fā)出——

生：“的確??為別人想得多。”（讀兩遍）

師：“別人”指哪些人？生：勞動(dòng)人民。

師：課文中指——生：車(chē)夫、女傭、“我”。

師：不僅是“我”，還有廣大勞動(dòng)人民、廣大的少年兒童。伯父去世了，所以去吊唁的人有——

生：工人，有學(xué)生，各種各樣的人都有。

師：為什么有那么多人愛(ài)戴魯迅先生呢？

生：（朗讀）“的確???為別人想得多?！?/p>

師：所以，讀書(shū)要注意前后聯(lián)系。讀到這兒，黑板上的詞句都懂了嗎？

師：“飽經(jīng)風(fēng)霜”懂了嗎？請(qǐng)同學(xué)們發(fā)揮想象，把“飽經(jīng)風(fēng)霜”的臉是一張什么樣的臉寫(xiě)下來(lái)。用“這位車(chē)夫才三十來(lái)歲??”開(kāi)頭。（學(xué)生練習(xí)寫(xiě)，最后請(qǐng)學(xué)生上臺(tái)讀。）

“語(yǔ)文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語(yǔ)文實(shí)踐，??應(yīng)該讓學(xué)生更多地直接接觸語(yǔ)文材料，在大量的語(yǔ)文實(shí)踐中掌握運(yùn)用的規(guī)律?！庇诶蠋熤匾暲首x、感悟和積累，更重視遷移、運(yùn)用語(yǔ)文，在大量的語(yǔ)文實(shí)踐中掌握、運(yùn)用語(yǔ)文的規(guī)律，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的形成與發(fā)展。

第五篇：我的伯父魯迅先生教學(xué)實(shí)錄

《我的伯父魯迅先生》教學(xué)實(shí)錄 教學(xué)要求：

1、理解課文內(nèi)容,了解魯迅先生為別人想得多,為自己想的少的高貴品質(zhì).2、練習(xí)概括課文中心思想.3、學(xué)習(xí)本課生字詞.4、有感情地朗讀課文.教學(xué)重點(diǎn)：

體會(huì)含義深刻的句子的意思,理解段與段之間內(nèi)容上的聯(lián)系,練習(xí)概括中心思想.教學(xué)難點(diǎn)：體會(huì)伯父說(shuō)的含義深刻的話(huà)語(yǔ)。

課時(shí)安排：兩課時(shí) 第一課時(shí)

課前活動(dòng)：大屏幕出示魯迅先生的生平介紹。

師：今天我們來(lái)學(xué)習(xí)，齊讀課題。

師：這是怎樣的伯父，怎樣的先生呢？跟隨作者周燁去看一看，讀準(zhǔn)字音，讀順課文，看課文講了哪幾件事？

生自由讀課文。

師板書(shū)：扎繃帶、夾出

師提示：把聲音放出來(lái)，大膽一些！

生讀課文

師板書(shū)：咳嗽、飽經(jīng)風(fēng)霜

師：課文讀到這兒，這兩個(gè)詞語(yǔ)，誰(shuí)先來(lái)讀一遍。

師：扎，做一圈圈捆講，在這里讀za.，生字“嗽”在寫(xiě)的時(shí)候，應(yīng)該提醒同學(xué)們注意什么？

生：不要把“欠”寫(xiě)成反文

師：飽經(jīng)風(fēng)霜是什么意思？說(shuō)的是誰(shuí)？

師：讀一遍課文了，課文寫(xiě)了幾件事？

生：5件事

師：給每件事概括小標(biāo)題。

生：魯迅先生死的時(shí)候很多人都來(lái)追悼他

師板書(shū)。

師：能不能用簡(jiǎn)練的語(yǔ)言概括，抓住主要事件，我們可以用追悼伯父來(lái)做小標(biāo)題。還可以用什么詞？

師：可以抓住主要事件，用幾個(gè)字概括小標(biāo)題，想好了，可以在書(shū)上寫(xiě)上。

（指名學(xué)生寫(xiě)在黑板上，教師指導(dǎo)其他學(xué)生寫(xiě)）

師：可以用小標(biāo)題快速把握課文。通過(guò)讀課文，魯迅先生給你留下了什么印象？

生：有愛(ài)心

師：就是這樣一位先生，離周燁而去了，望著來(lái)來(lái)往往的人

出示：想到永遠(yuǎn)見(jiàn)不到伯父了??

生讀

師：還有誰(shuí)悲痛？

生：還有車(chē)夫、女傭阿三

師：讀救助車(chē)夫和女傭兩部分，把你感受最深的語(yǔ)句劃下來(lái)，把你的感受在書(shū)上寫(xiě)下來(lái)。

生：自讀圈畫(huà)，老師指導(dǎo)。

師：你畫(huà)了哪里？

師：齊讀這一段。

生讀

生：從車(chē)夫穿的衣服和作者穿的衣服可以看出來(lái)。

生讀課文句子

師：“怒號(hào)”應(yīng)該怎么讀？還有哪些語(yǔ)句可以看出當(dāng)時(shí)天氣非常寒冷。

生：作者棉衣棉鞋面貌，帶著手套，還感覺(jué)寒冷。

師：讀出那些句子。

生讀。

師：說(shuō)得非常好，聯(lián)系了上下文

師：魯迅先生是什么身份？天寒地凍，他給誰(shuí)半跪著？

生：文學(xué)家，不顧自己的寒冷勞累，給車(chē)夫包扎，半跪著。

師：他是一位很有名的人，卻給社會(huì)最底層的人半跪著，體會(huì)到俯首甘為孺子牛的精神，對(duì)勞動(dòng)人民的愛(ài)。

出示：“他們把那個(gè)拉車(chē)的??”

生：齊讀。

師：還有哪些語(yǔ)句你感受較深？

生：“我清清楚楚地看見(jiàn)，也清清楚楚地記得??”魯迅想到了社會(huì)的黑暗和無(wú)奈。

師：他當(dāng)時(shí)的心情是怎么樣的？

生：難受、生：痛苦、生：無(wú)奈

師：只是無(wú)奈嗎？

師：，對(duì)了，是憤怒！

師：在魯迅嚴(yán)肅的表情下，心里會(huì)想到什么呢？聯(lián)系實(shí)際，聯(lián)系當(dāng)時(shí)的時(shí)代背景，用自己的一兩句話(huà)寫(xiě)在課本上。

生：按要求活動(dòng)。

師：一起來(lái)說(shuō)一說(shuō)。

師：他用了書(shū)中的詞語(yǔ)

生：我清清楚楚??

生：他給全國(guó)的人出了氣

師：為他們??

生讀課文

師：先生會(huì)想？

師：讀，這時(shí)候??

師：帶著新的體會(huì)，我們一起來(lái)讀??

生：我清清楚楚地看見(jiàn)??

（師生齊讀）

師：僅僅是先生嚴(yán)肅的表情嗎？是他對(duì)這個(gè)社會(huì)的痛恨，是對(duì)車(chē)夫這樣人的愛(ài)，是憂(yōu)國(guó)憂(yōu)民的責(zé)任?？梢愿鶕?jù)人物的表情猜測(cè)人物的心理。

師：在女傭這一段呢，你從哪里體會(huì)出來(lái)？

生：不叫我干重活，師：這部分內(nèi)容你還有補(bǔ)充嗎？

生：他真的做到了，為別人想得多，為自己想得少，師：他幫助過(guò)的女作家蕭紅這樣寫(xiě)道——

出示：“魯迅先生知道自己的時(shí)間不多了??”

師：就是這樣一位生命不息，戰(zhàn)斗不止的先生

師：想到永遠(yuǎn)見(jiàn)不到先生的面了——

師：快速瀏覽《不能忘記的事情》，在禮堂里，你仿佛?？吹秸l(shuí)在流淚？

生：小學(xué)生

生：社會(huì)底層的人

師：他們?cè)跄懿槐瘋跄懿涣鳒I呢？

再讀這一段。

生讀。

師：這又是千千萬(wàn)萬(wàn)勞苦大眾的淚，我們從一個(gè)側(cè)面了解了先生，下節(jié)課，我們將學(xué)習(xí)另外兩件事，了解先生的其他品質(zhì)。第二課時(shí)

師：上課。

生：起立。

師：同學(xué)們，你們好！

生：老師好！

師：請(qǐng)坐。

一、回想畫(huà)面，呈現(xiàn)主旨，一錘定音

師：同學(xué)們，上堂課，我們已經(jīng)初讀《我的伯父魯迅先生》，今天就讓我們繼續(xù)跟隨著周曄的思緒再次走進(jìn)魯迅先生，走進(jìn)先生的內(nèi)心世界。通過(guò)初讀課文，魯迅“趣談《水滸》”、“笑談‘碰壁’”、“救護(hù)車(chē)夫”、“關(guān)心女傭”，他給你留下了怎樣的印象？

生1:他給我留下了和藹可親和幽默的印象。

師：很好。還有什么印象？你說(shuō)。

生2：為別人想的多,為自己想的少。

師：那是課文的最后一句話(huà),你讀懂了，你留意了,真好。

生3：先生的善良、助人為樂(lè)。

師：是啊，先生的善良，先生的助人為樂(lè)，先生的“為自己想的少，為別人想的多”，都是來(lái)自他內(nèi)心那顆博大的愛(ài)心。（板書(shū)：愛(ài)）

師：就是這樣一位魯迅先生離我們而去了，特別是周曄再也不能和伯父“笑談《水滸》”、“趣談‘碰壁’”了，她再也無(wú)法享受伯父的摯愛(ài)關(guān)懷了，這讓她怎能不萬(wàn)分悲痛呢？誰(shuí)來(lái)讀讀周曄的感受？來(lái)，你來(lái)。

（多媒體出示：我呆呆地望著來(lái)來(lái)往往吊唁的人，想到我就要永遠(yuǎn)見(jiàn)不到伯父的面了，聽(tīng)不到他的聲音了，也得不到他的愛(ài)撫了，淚珠就一滴一滴地落下來(lái)。）

（指名學(xué)生讀這一段文字）

師：孩子，我在感受著你的朗讀，我發(fā)現(xiàn)當(dāng)你讀到“淚珠就一滴一滴地掉下來(lái)”的時(shí)候，你讀得很輕，語(yǔ)速變得很慢，你是在表達(dá)周曄失去伯父的那份悲傷之情吧，是嗎？（板書(shū)：周曄）

生：是的。

師：讀得多好呀，是啊，面對(duì)這突如其來(lái)的噩耗，小周曄木然發(fā)呆，不知所措，來(lái)，“我呆呆地望來(lái)來(lái)往往吊唁的人，??”齊——

（學(xué)生齊讀這一段文字）

師：就在此刻，小周曄的思緒飄回到往日和伯父在一起的那點(diǎn)點(diǎn)溫馨，“淚珠就一滴一滴地滾落下來(lái)?！薄拔掖舸舻赝鴣?lái)來(lái)往往吊唁的人，”再讀——（板書(shū)：淚）

（學(xué)生再次齊讀這一段文字）

師：就在此刻，就站在伯父的靈柩面前，小周曄的思緒飄啊飄啊，飄到了往日和伯父在一起的快樂(lè)時(shí)光。她可能會(huì)想起些什么？

生1：她會(huì)想起和伯父“趣談《水滸》”的事情。

師：那是多么愜意的一段茶余飯后的時(shí)光。她還會(huì)想起什么？你說(shuō)。

生2：她還會(huì)想起和伯父“笑談‘碰壁’”的事。

師：（師自然而然,入境而笑）“哈哈，墻壁當(dāng)然比鼻子硬得多了”，伯父多么幽默風(fēng)趣呀。

生3：小周曄還可能會(huì)想起伯父生前送給她的一些書(shū)，比方說(shuō)《小約翰》、《表》等。

師：我告訴大家，《表》是前蘇聯(lián)作家寫(xiě)的兒童小說(shuō)，《小約翰》是荷蘭作家寫(xiě)的童話(huà)，這兩本書(shū)以及其它許多的兒童故事，都是魯迅先生在百忙之中為少年兒童翻譯的。他時(shí)刻想著“救救孩子，幫幫孩子”，當(dāng)你了解了這些情況之后，你想說(shuō)些什么？

生：魯迅先生十分關(guān)心孩子，十分偉大。

師：是啊，得到先生的愛(ài)撫的，僅僅是他的小侄女——周曄一人嗎？

生：不是。

師：他把他的愛(ài)給予了每一個(gè)需要關(guān)愛(ài)的孩子。（板書(shū)：孩子）

師：孩子們知道如今失去了一位關(guān)愛(ài)他們的友人，怎能不傷心落淚呢？當(dāng)時(shí)，有一位青年，名叫巴金，他為我們記下了一些《永遠(yuǎn)不能忘記的事情》。

（多媒體出示：一群小學(xué)生恭敬地排成前后兩列，一齊抬起頭，癡癡地望著那張放大的照片。忽然一個(gè)年紀(jì)較大的孩子埋下頭低聲哭了起來(lái)，其余的孩子馬上低下頭來(lái)小聲抽噎著。——巴金《永遠(yuǎn)不能忘記的事情》（有刪改））

師：這句話(huà)沒(méi)有看到過(guò)，拿起來(lái)就讀，誰(shuí)來(lái)？

（一生動(dòng)情地讀，在“低下頭來(lái)”處讀破句了）

師：孩子，這么長(zhǎng)的一句話(huà)，你除了有個(gè)地方稍微疙瘩了一下之外，其它地方都讀得非常通順，而且字正腔圓，可見(jiàn)你平時(shí)的語(yǔ)文基本功是多么扎實(shí)。更為可貴的是,我發(fā)現(xiàn)你努力地把周曄的心情和巴金的心情糅合在一起,真好。巴金是親眼目睹了這一幕，我們也永遠(yuǎn)不會(huì)忘記這一幕，我們一起來(lái)讀，預(yù)備，齊。

（學(xué)生齊讀上句）

點(diǎn)評(píng)：課的伊始，由回顧內(nèi)容而迅速呈現(xiàn)課的主旨，開(kāi)門(mén)見(jiàn)山，提綱挈領(lǐng)，蓄勢(shì)待發(fā)，整堂課的基調(diào)一錘定音。且教師發(fā)掘了與課文內(nèi)容、情感相關(guān)的大作家的作品讓學(xué)生參讀，對(duì)于形成與課文特定情境相一致的氛圍，激發(fā)師生的感情起到了積極的作用。

二、救護(hù)車(chē)夫，重錘敲擊，酣暢淋漓

師：除了孩子，還有哪些人也曾經(jīng)得到先生的這份愛(ài)。快速地讀讀課文的最后兩段，那就是“救護(hù)車(chē)夫”和“關(guān)心女傭”。來(lái)，放開(kāi)聲音，自由地，快速地讀。讀著讀著，把最能夠撥動(dòng)你心弦的句子，也就是讀到這兒你的心會(huì)輕輕一顫，你的心波一圈一圈地蕩漾開(kāi)去，像這樣的句子，用浪線(xiàn)把它劃出來(lái)，好嗎？

（學(xué)生投入地自由讀課文）

師：劃好的同學(xué)給我一個(gè)眼神。好，同學(xué)們，你們都在認(rèn)真地十分投入地讀課文，我看見(jiàn)有的同學(xué)劃了一條波浪線(xiàn)，線(xiàn)特別粗，有的同學(xué)劃了兩處，有的同學(xué)劃了三處，真好。不管劃了幾處，總有一處是最讓你怦然心動(dòng)的，你把這句話(huà)讀給大家聽(tīng)，好嗎？

生1：“爸爸跑到伯父家里，不一會(huì)兒，就跟伯父拿了藥和紗布出來(lái)。他們把那個(gè)拉車(chē)的扶上車(chē)子，一個(gè)蹲著，一個(gè)半跪著，爸爸拿鑷子給那個(gè)拉車(chē)的夾出碎玻璃片，伯父拿來(lái)硼酸水給他洗干凈。他們又給他敷上藥，扎好繃帶?！?/p>

師：說(shuō)說(shuō)你的體會(huì)。

生：這說(shuō)明爸爸和伯父和關(guān)心那個(gè)車(chē)夫。因?yàn)槟莻€(gè)時(shí)代的車(chē)夫受人歧視，而爸爸和伯父卻是那么的關(guān)心他。

師：你的心是多么得細(xì)膩。這段話(huà)是直接描寫(xiě)爸爸和伯父救護(hù)車(chē)夫的，值得我們好好地品味。跟他一樣的，也劃下這段文字的同學(xué)，請(qǐng)把你的手舉起來(lái)。

（大部分學(xué)生舉手了）

師：好，你們是英雄所見(jiàn)略同啊。把手放下來(lái)，沒(méi)有劃的，老師建議你們用浪線(xiàn)把它劃下來(lái)。好了嗎？來(lái)，拿起書(shū)本來(lái)，我們一起把這段話(huà)來(lái)讀一遍。

（學(xué)生齊讀上句話(huà)）

師：這段話(huà)讀一遍，顯然是不夠的。請(qǐng)你再細(xì)細(xì)地讀讀，一邊讀，一邊看看課文的插圖。如果請(qǐng)你把目光聚焦在魯迅先生身上，先生的哪一個(gè)動(dòng)作最能打動(dòng)你？

生：半跪著。（有孩子情自禁地說(shuō)出來(lái)）

師：哪個(gè)動(dòng)作?

生1：半跪著。

師：你是——

生2：半跪著。

師：你是——

生3：半跪著。

師:你——

生：半跪著。

師：什么樣的跪才叫“半跪”？你說(shuō)。

生1：雙膝蓋快接近地面了。

師：是嗎？

生2：一個(gè)腳接觸地面，一個(gè)腳在站著。

師：孩子，你能試一試嗎？

（生2上臺(tái)來(lái)演示“半跪著”的動(dòng)作）

師：你這樣半跪著，你有什么感覺(jué)？

生2：身體變得很低了且比較難受。

師：謝謝你，請(qǐng)回到座位上。同學(xué)們，請(qǐng)看，（示意同學(xué)們看大屏幕上的課件）透過(guò)文字的背后，那隱隱約約半跪著的正是魯迅先生。請(qǐng)把眼睛閉起來(lái)。（學(xué)生閉起眼睛，靜靜地等待著）畫(huà)面突然間在你的眼前活了起來(lái)，動(dòng)了起來(lái)。只見(jiàn)，伯父小心翼翼地夾著，輕輕巧巧地敷著，一點(diǎn)一點(diǎn)地洗著，一圈一圈的扎著，我們分分明明地感覺(jué)到就在這凄風(fēng)冷雨中，先生就這樣半跪著好長(zhǎng)一段時(shí)間。睜開(kāi)眼睛，你感覺(jué)到嗎？

生：感受到了。

師：感受到了，就趕快到課文中去找一找，哪些文字，能夠證明先生就這樣半跪著好長(zhǎng)一段時(shí)間。找到一句，就舉手。

生1：“天黑了，路燈發(fā)出微弱的光?！?/p>

師：天都黑了，在開(kāi)始的時(shí)候??

生1：有一天黃昏的時(shí)候。

師：你注意到了時(shí)間的變化。你讀書(shū)真仔細(xì)。還有哪里也看出半跪了非常長(zhǎng)的一段時(shí)間。

生2：“我站在伯父家門(mén)口看著他們，突然感到深深的寒意，摸摸自己的鼻尖，冷得像冰，腳和手也有些麻木了?！币?yàn)橹軙献约憾加X(jué)得冷了，伯父就應(yīng)該更加冷。

師：是呀，她的手和腳都有些麻木了，很長(zhǎng)一段時(shí)間。還有沒(méi)有？（學(xué)生在思考）請(qǐng)你關(guān)注先生救護(hù)的那一段動(dòng)作，最后一句話(huà)，誰(shuí)來(lái)讀一下？你來(lái)讀吧。

生3：“伯父拿來(lái)硼酸水給他洗干凈。他們又給他敷上藥，扎好繃帶?！?/p>

是啊，敷上藥，洗干凈，一圈一圈地扎好繃帶，那豈不是半跪了很久。

師：孩子們，你要知道現(xiàn)在面對(duì)著這位素不相識(shí)的黃包車(chē)夫，半跪著的可是當(dāng)時(shí)的大文豪，那可是當(dāng)時(shí)的名流之輩，那可是當(dāng)時(shí)受全國(guó)人民景仰的魯迅先生。這一跪，你覺(jué)得跪出了什么？

生1：跪出了魯迅先生對(duì)當(dāng)時(shí)人民的關(guān)愛(ài)。

生2：跪出了魯迅先生對(duì)當(dāng)時(shí)的人十分關(guān)心、愛(ài)護(hù)。

生3：跪出了魯迅先生關(guān)心勞苦人民和平易近人的品質(zhì)。

生4：跪出了他的熱心腸。

師：一個(gè)字，這一跪，跪出了——

生：愛(ài)。

師：真好，同學(xué)們。我們真應(yīng)該感謝那位男同學(xué)，他首先帶領(lǐng)我們把目光全部聚焦在了伯父救護(hù)車(chē)夫上，真好，真應(yīng)該感謝他。那么，就還在救護(hù)車(chē)夫中，如果老師請(qǐng)你把目光投向周曄，那肯定也有你使你的心弦為之輕輕一顫的地方。剛才很多同學(xué)已經(jīng)把它劃出來(lái)了。請(qǐng)個(gè)女孩，讀吧。

生：“這時(shí)候，我清清楚楚地看見(jiàn)，而且現(xiàn)在也清清楚楚地記得，他的臉上不再有那種慈祥的愉快的表情了，變得那么嚴(yán)肅。他沒(méi)有回答我，只把他枯瘦的手按在我的頭上，半天沒(méi)動(dòng)，最后深深地嘆了一口氣?！保ㄅ⒑苡懈星榈乩首x）

師：說(shuō)說(shuō)體會(huì)。

生：就是（魯迅先生）對(duì)當(dāng)時(shí)那種黑暗社會(huì)的憤恨，已經(jīng)無(wú)法用語(yǔ)言來(lái)表示了。

師：你隱隱約約感覺(jué)到這句話(huà)當(dāng)中隱藏著憤恨，隱藏著不滿(mǎn)，是嗎？

生：是。

（多媒體出示以上那個(gè)女孩子讀的語(yǔ)句）

師：（指著大屏幕說(shuō)）這兩句話(huà)難讀也難懂。我能為大家讀讀嗎？

生：能。

（教師深情地朗讀上句）

師：你感覺(jué)到什么？

生1：凄涼。

生2：我感覺(jué)到痛恨。

生3：我感覺(jué)到了魯迅對(duì)當(dāng)時(shí)社會(huì)的不滿(mǎn)。

生4：我感覺(jué)到了魯迅的悲憤。

師：你們也感覺(jué)到先生的不滿(mǎn)、悲憤、痛恨了。來(lái)，請(qǐng)你們也細(xì)細(xì)地讀這兩句話(huà)，字字入目，句句入心地讀，讀著讀著，你會(huì)發(fā)現(xiàn)這句話(huà)中有一個(gè)詞，作者一口氣，一下子用了兩次。

生：清清楚楚。（有孩子忍不住脫口而出）

師：別急。你讀著讀著，這兩個(gè)詞，它突然間會(huì)在你眼前晃動(dòng)起來(lái)，你就抓住它，細(xì)細(xì)地品味一番，行嗎？發(fā)出聲音，自各兒讀。

（生自由讀課文）

師：哪個(gè)詞在你眼前晃動(dòng)，抓住了嗎？

生：清清楚楚。

師：小周曄她清清楚楚是什么？

生：伯父的那種表情和動(dòng)作。

師：是啊，那種慈祥的、愉快的表情，變了變了，變成了??

生：嚴(yán)肅的。

師：孩子們，在“趣談《水滸》”、“笑談‘碰壁’”中，伯父是如坐春風(fēng)，談笑風(fēng)生，而此刻變得如此嚴(yán)肅，他在想什么？他可能會(huì)想起那些像車(chē)夫一樣疲于奔波的青年，他們??也許先生會(huì)想起那些可憐無(wú)助的孩子們，他們衣衫襤褸，他們??也許先生還會(huì)想起那些進(jìn)入遲暮之年，那些骨瘦如柴的老人，他們??也許先生在捶胸自問(wèn)，他問(wèn)自己，也問(wèn)當(dāng)權(quán)者，你們??孩子們，拿起筆來(lái)，就把魯迅想到的，用一兩句話(huà)，寫(xiě)下來(lái)。就寫(xiě)在課本的空白處。

（生專(zhuān)心致志地寫(xiě)話(huà)）

師：好，我請(qǐng)求大家把手中的筆收一收，我們時(shí)間有限。來(lái)，我們一起來(lái)走進(jìn)先生的內(nèi)心世界，一起來(lái)聆聽(tīng)先生在想些什么。

生1：如今像車(chē)夫這樣無(wú)助的窮苦人民還有多少??？難道他們注定要過(guò)著這樣如此悲慘的生活嗎？

師：這是發(fā)自先生內(nèi)心的吶喊。真好。

生2：為什么當(dāng)時(shí)政府的罪過(guò)要加在這些無(wú)辜的百姓身上？

師：這是為什么呢？這是在反問(wèn)，難能可貴啊。

生3：他想現(xiàn)在像車(chē)夫一樣的人還有多少？他們到底是怎樣走過(guò)來(lái)的呢？

師：他們的悲慘命運(yùn)到底有沒(méi)有盡頭呢？他們的盡頭又在何處呢？

生4：我們的祖國(guó)正在受到帝國(guó)主義的蹂躪，我們的人民正在水深火熱之中，可是那些當(dāng)權(quán)者現(xiàn)在正在干些什么呢？

師：我不能不承認(rèn)你對(duì)當(dāng)時(shí)的社會(huì)情況了解得非常多，說(shuō)明你的課外知識(shí)面非常廣。但蕩開(kāi)一筆，只有愛(ài)的深，才能恨的痛。你聽(tīng)先生還在想些其它的——

生5：為什么，為什么帝國(guó)主義要侵略我們中國(guó)？就因?yàn)槲覀冐毨浜髥?？如果帝?guó)主義者看到他們國(guó)家的人民在拉黃包車(chē)，會(huì)有怎樣的心情，會(huì)像我一樣嗎？

師：你是在反問(wèn)那些入侵的中國(guó)的侵略者。

生6：這個(gè)黑暗的社會(huì)埋沒(méi)了多少人才，使多少家破人亡，注定了多少人悲慘的命運(yùn)？

師：孩子們，有了這樣的體會(huì)，我們?cè)倩剡^(guò)頭來(lái)，你想啊——如果說(shuō)小周曄在當(dāng)時(shí)，她年幼的時(shí)候，她清清楚楚地僅僅是伯父那嚴(yán)肅的面龐，直到現(xiàn)在，直到周曄長(zhǎng)大成人以后，她還清清楚楚地，難道還僅僅是伯父那嚴(yán)肅的面龐嗎？她清清楚楚還有什么？你說(shuō)。

生1：她知道了當(dāng)時(shí)社會(huì)的黑暗。

師：是的，那是小周曄的一顆心。她清清楚楚地還是伯父的什么？

生2：伯父為廣大的貧困人民做出的事情。

生3：伯父對(duì)帝國(guó)主義的憤恨，對(duì)人民的深切同情。

師：她清楚的是伯父的憤恨，是伯父的同情，一個(gè)字，她清楚地是伯父的——

生：（齊）愛(ài)。

師：孩子們，短短的這兩句話(huà)，它卻包含著不盡的情絲。那真是剪不斷，理還亂。那么，孩子們，就讓我們一起再次來(lái)感受感受。讓我們和著音樂(lè)，用朗讀再一次走進(jìn)那個(gè)冰冷的夜晚。請(qǐng)你們根據(jù)我的提示，直接接讀課文的有關(guān)語(yǔ)段。行嗎？

生：行。

（課件：如泣如訴的小提琴音樂(lè)響起，教師引讀）

師：黃昏時(shí)刻，北風(fēng)怒號(hào)著，在陰暗的街道邊，一位黃包車(chē)夫的腳被碎玻璃片插了進(jìn)去，鮮血直淋，染紅了整只腳，他不停地，小聲地呻吟著，伯父和爸爸見(jiàn)狀，二話(huà)沒(méi)說(shuō)，只見(jiàn)爸爸跑到伯父家里——（示意學(xué)生接讀）

生：（接讀）“一個(gè)蹲著，一個(gè)半跪著，爸爸拿鑷子給那個(gè)拉車(chē)的夾出碎玻璃片，伯父拿來(lái)硼酸水給他洗干凈。他們又給他敷上藥，扎好繃帶?！?/p>

師：時(shí)間在一分一秒地過(guò)去，天已經(jīng)全黑了，路燈發(fā)出微弱的光芒——

生：（接讀）“我站在伯父家門(mén)口看著他們，突然感到深深的寒意，摸摸自己的鼻尖，冷得像冰，腳和手也有些麻木了。我想，這么冷的天，那個(gè)拉車(chē)的怎么能光著腳拉著車(chē)在路上跑呢？”

師：我想從伯父的口中得到答案，我抬起頭來(lái)，要求他給我詳細(xì)地解說(shuō)——（示意學(xué)生接讀）

生：（接讀）“這時(shí)候，我清清楚楚地看見(jiàn)，而且現(xiàn)在也清清楚楚地記得，他的臉上不再有那種慈祥的愉快的表情了，變得那么嚴(yán)肅。他沒(méi)有回答我，只把他枯瘦的手按在我的頭上，半天沒(méi)動(dòng)，最后深深地嘆了一口氣?！?/p>

師：直到伯父去世多年以后，直到小周曄長(zhǎng)大成人，直到她成為一名出色的作家，直到周曄她也漸漸地老去的時(shí)候，但這時(shí)候——（示意學(xué)生接讀）

生：（接讀）“這時(shí)候，我清清楚楚地看見(jiàn)，而且現(xiàn)在也清清楚楚地記得，他的臉上不再有那種慈祥的愉快的表情了，變得那么嚴(yán)肅。他沒(méi)有回答我，只把他枯瘦的手按在我的頭上，半天沒(méi)動(dòng)，最后深深地嘆了一口氣?！?/p>

師：我們真應(yīng)該感謝剛才的那位同學(xué)，他帶領(lǐng)我們把目光聚焦在了車(chē)夫身上，聚焦在了魯迅先生給予車(chē)夫的關(guān)愛(ài)上。（板書(shū)：車(chē)夫）就是這樣一位讓人動(dòng)容的魯迅先生，離我們而去了，他過(guò)早地離開(kāi)了我們，當(dāng)時(shí)他只有五十六歲。從此以后，勞苦大眾再也得不到他的關(guān)愛(ài)了，這怎能不讓人傷心落淚呢？在前來(lái)吊唁的人群里，出現(xiàn)了一位似曾相識(shí)的、飽經(jīng)風(fēng)霜的面龐，他或許就是先生救護(hù)的那位車(chē)夫，也或許跟魯迅先生素不相識(shí)。只見(jiàn)一位拉黃包車(chē)的青年，讀——

（多媒體出示：一位拉黃包車(chē)的青年人端端正正地立著，抬起他那飽經(jīng)風(fēng)霜的臉茫然地望了望前面，又低下頭，恭恭敬敬地行三鞠躬，幾顆淚珠從他那干涸的眼角滾落下來(lái)?！徒稹队肋h(yuǎn)不能忘記的事情》（有刪改））

（學(xué)生齊讀上句）

點(diǎn)評(píng)：課堂教學(xué)是藝術(shù)，任何藝術(shù)都追求節(jié)奏的變化，課堂教學(xué)也不例外。教師對(duì)課堂節(jié)奏的把握能力，從某種程度上決定了一堂課的好與劣。善于把握課堂節(jié)奏的教師，在課堂上抑揚(yáng)頓挫、游刃有余、銜接自如，時(shí)而急風(fēng)驟雨，時(shí)而舒緩悠揚(yáng)，就如磁石一樣使得學(xué)生饒有興致的品味語(yǔ)言，而不至于感到疲倦和乏味。但在注意課堂節(jié)奏的同時(shí)，千萬(wàn)不要為了節(jié)奏而節(jié)奏，基于感悟型閱讀教學(xué)出發(fā)，同樣不要忘記在節(jié)奏的舒緩張弛中豐富學(xué)生的視像。“響鼓要用重錘敲”,在“救護(hù)車(chē)夫”這一環(huán)節(jié)中，肖老師引導(dǎo)學(xué)生做足做透“半跪”這一文章，課堂節(jié)奏顯得舒緩流暢，重錘敲擊，酣暢淋漓，一吐為快，讓“半跪”這一視像化著一尊雕像永鑄學(xué)生的心坎。這正是魯迅“俯首甘為孺子?！本竦膶?xiě)照，日后，學(xué)生若讀到魯迅的這句詩(shī)句時(shí)，腦海中肯定能呈現(xiàn)“半跪”這一視像。這就是我們追求的感悟中的文字和視像的互現(xiàn)。

三、關(guān)心女傭，簡(jiǎn)潔明快，干脆利落

師：（師動(dòng)容了）堂堂七尺男兒也傷心落淚了。（板書(shū)：青年）孩子們，在關(guān)心女傭當(dāng)中，同樣也有讓人的心弦為之撥動(dòng)的地方，肯定有，來(lái)。

生1：她說(shuō)“周先生自己病的那么厲害，還三更半夜的寫(xiě)文章，有時(shí)候我聽(tīng)著他那，我聽(tīng)著他一陣陣激烈不斷的咳嗽，真替他難受，他對(duì)自己的病一點(diǎn)兒也不在乎，倒常常勸我多休息，不叫我干重活兒?！?/p>

師：說(shuō)說(shuō)你的體會(huì)。

生1：周先生叫女傭不要干重活，對(duì)自己的病卻不在乎，一直在三更半夜寫(xiě)文章。

師：是為誰(shuí)而寫(xiě)文章？

生：為廣大勞苦大眾。

師：要喚醒勞苦大眾的意識(shí)，他為勞苦大眾在寫(xiě)文章。是的，當(dāng)女傭回憶起先生拖著病體三更半夜，他還不時(shí)的從里屋里傳來(lái)一陣陣接連不斷的咳嗽聲，她感動(dòng)的對(duì)周曄說(shuō)??

生：（齊讀）“周先生自己病得那么厲害，還三更半夜地寫(xiě)文章。有時(shí)候我聽(tīng)著他一陣陣接連不斷地咳嗽，真替他難受。他對(duì)自己的病一點(diǎn)兒也不在乎，倒常常勸我多休息，不叫我干重活兒。”

師：當(dāng)女傭回憶起先生在世的時(shí)候，還有周先生的夫人許廣平，先生的公子周海嬰，從來(lái)沒(méi)有嫌棄過(guò)她那一雙起了蒙的不爭(zhēng)氣的看不見(jiàn)東西的眼睛的時(shí)候，他還常常的關(guān)心她，不讓她干重活，她感激地對(duì)周曄說(shuō)——

（學(xué)生再次齊讀上句）

師：顯然，女傭是在回味先生在世的時(shí)候，給予她的愛(ài)。（板書(shū)：女傭）想著想著不禁潸然淚下，在巴金的《永遠(yuǎn)不能忘記的事情》當(dāng)中，還有兩位老太太，我們一起來(lái)讀，“兩位太太埋著頭”，來(lái)——

（多媒體出示：兩個(gè)老太太埋著頭，閉著眼睛，默默地合掌禱告了一會(huì)兒，臉上掛滿(mǎn)淚痕，繼而響起了悲痛的哭聲?！徒稹队肋h(yuǎn)不能忘記的事情》（有刪改））

生：（齊讀）“兩個(gè)老太太埋著頭，閉著眼睛，默默地合掌禱告了一會(huì)兒，臉上掛滿(mǎn)淚痕，繼而響起了悲痛的哭聲?！?/p>

點(diǎn)評(píng)：此時(shí)的課堂節(jié)奏則顯得明快簡(jiǎn)潔，一筆帶過(guò)，干脆利落，簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單，快刀斬亂麻。但其中的“魯迅先生拖著病體”的視像和“魯迅關(guān)心女傭，不讓她干重活”的視像通過(guò)引讀后，則像排球中的“短、平、快”映入學(xué)生的精神世界。

四、拓展延伸，悲欣交集，凝成博愛(ài)

師：老淚縱橫，那可是歷歷在目?。。ò鍟?shū)：老人）感謝周曄，感謝巴金，為我們記下了一些永遠(yuǎn)不能忘記的事情。作為一名熱血青年，巴金自己也深情地寫(xiě)到——（多媒體出示：我的眼睛是不會(huì)受騙的，我的耳朵是不會(huì)誤聽(tīng)的，像這樣的哭聲我每天至少要聽(tīng)到好多次，我的眼淚也常常被它引出來(lái)?！徒稹队肋h(yuǎn)不能忘記的事情》（有刪改））（師深情范讀）現(xiàn)在把所有的淚聯(lián)系在一起，把所有的淚融合在一起，把所有的淚夾雜在一起，把所有的淚糅合在你的心頭，你想啊，魯迅的逝世為什么有那么多人傷心、落淚呢？誰(shuí)來(lái)說(shuō)？（課件：小提琴名曲馬思奈《沉思曲》緩緩而起，大屏幕集中出示“淚”的語(yǔ)句，同時(shí)出示魯迅畫(huà)像，音樂(lè)直至課的結(jié)束）

生1：一個(gè)真正為廣大勞苦人民著想的人。

師：是啊，你來(lái)。

生2：“他為自己想得少，為別人想得多?！?/p>

師：這是課文的最后一句話(huà)。

生3：他時(shí)時(shí)刻刻關(guān)愛(ài)著勞苦人民。

生4：魯迅是一個(gè)偉大的戰(zhàn)士，他為無(wú)產(chǎn)階級(jí)而奮斗，為了廣大的勞苦人民而奮斗，為了自己的國(guó)家和人民而奮斗。

師：正如周曄在課文最后寫(xiě)的那樣——“的確，伯父就是這樣一個(gè)人”，齊——

生：（齊讀）“的確，伯父就是這樣的一個(gè)人，他為自己想得少，為別人想得多?！?/p>

師：這是我們每個(gè)人真真切切感受到的，“的確，”再讀，齊——

生：（齊讀）“的確，伯父就是這樣的一個(gè)人，他為自己想得少，為別人想得多?！?/p>

師：孩子們，今天——在這東風(fēng)習(xí)習(xí)、春意盎然的時(shí)節(jié)，我們又一次學(xué)習(xí)了《我的伯父魯迅先生》，我們?cè)賮?lái)讀讀，我國(guó)著名詩(shī)人臧克家為紀(jì)念魯迅先生所寫(xiě)的一首《有的人》，那真是別有一翻滋味在心頭呀！

（多媒體出示：《有的人》，有刪節(jié)）

師：（緩緩地從容地深情朗誦）“有的人/死了/他還活著/有的人/俯下身子給人民當(dāng)牛馬/有的人/情愿作野草/等著地下的火燒/有的人/他活著為了多數(shù)人更好地活/給人民當(dāng)牛馬的/人民永遠(yuǎn)記住他/只要春風(fēng)吹到的地方/到處是青青的野草/他活著為了多數(shù)人更好活的人/群眾把他抬舉得很高/很高?！?/p>

師：孩子們，相信，節(jié)選的這部分詩(shī)句一定會(huì)讓你有所感觸，那么讓我們一起，帶著對(duì)先生的無(wú)比的思念，來(lái)吟誦吟誦這首小詩(shī)吧。有時(shí)候，你內(nèi)心的情感化做你的朗讀時(shí)，不一定要很激昂，你的情在你的心頭涌動(dòng)的時(shí)候，你吐出的文字又是那么的平淡、從容，那該有多好啊?！坝械娜恕保A(yù)備齊。

生：（齊讀時(shí)有些激動(dòng)）有的人/死了/他還活著??

生：（由內(nèi)而發(fā)，輕輕地齊讀）“有的人/死了/他還活著/有的人/俯下身子給人民當(dāng)牛馬/有的人/情愿作野草/等著地下的火燒/有的人/他活著為了多數(shù)人更好地活/給人民當(dāng)牛馬的/人民永遠(yuǎn)記住他/只要春風(fēng)吹到的地方/到處是青青的野草/他活著為了多數(shù)人更好活的人/群眾把他抬舉得很高/很高。”

師：同學(xué)們，下課。（聽(tīng)課老師報(bào)以熱烈掌聲）

（生還沉浸在其中）

點(diǎn)評(píng)：這一部分總觀(guān)全文，要求學(xué)生把所有的淚聯(lián)系在一起，把所有的淚融合在一起，把所有的淚夾雜在一起，把所有的淚糅合在你的心頭，思考一個(gè)極其平常而又非常不平常的問(wèn)題，所有“淚”的交織一剎那間于學(xué)生心頭凝結(jié)成“愛(ài)”，凝結(jié)成“博愛(ài)”。

板書(shū)設(shè)計(jì)：

我的伯父魯迅先生

周曄孩子

愛(ài)車(chē)夫青年淚

女傭老人

總評(píng)：

肖紹國(guó)老師在《我的伯父魯迅先生》的課堂上，努力營(yíng)造強(qiáng)烈的文化氛圍，追求震撼人心的效果，始終從三個(gè)維度去把握教材，設(shè)計(jì)和實(shí)施教學(xué)。整堂課給我們一種心靈的震撼，具有深沉的內(nèi)涵。肖老師對(duì)教材有著深入和獨(dú)到的解讀，以“淚”這條明線(xiàn)貫穿全課，輔以“愛(ài)”這條暗線(xiàn)統(tǒng)領(lǐng)全文，引導(dǎo)學(xué)生感受和體會(huì)魯迅先生博大的“愛(ài)”的胸懷，走近“愛(ài)”的大使——魯迅先生。在整體觀(guān)照的前提下，在重點(diǎn)處精雕細(xì)刻，給人留下了深刻的印象。

縱觀(guān)整堂課，覺(jué)得課上得很精致。具體體現(xiàn)在：用“淚”把文本內(nèi)和文本外的內(nèi)容聯(lián)系起來(lái)，把文本和拓展內(nèi)容，完全整合在一起，課結(jié)束時(shí)把三次“淚”融合在一起，課的版式極好。結(jié)構(gòu)的精致，帶給我們的是主題的升華，內(nèi)涵開(kāi)掘的深刻，把文本的主旨提升到魯迅的“愛(ài)”，博大的“愛(ài)”。“愛(ài)”和“淚”相互呼應(yīng)，課顯得出奇精致。在課的展開(kāi)過(guò)程中肖紹國(guó)老師對(duì)課堂“節(jié)奏”的把握比較嫻熟，“救助車(chē)夫”濃墨重彩，在“半跪”、“清清楚楚”兩個(gè)點(diǎn)重錘敲擊，鋪陳舒展，一氣呵成。試看肖老師對(duì)“半跪”的咀嚼：讓學(xué)生說(shuō)魯迅先生的哪個(gè)動(dòng)作深深的印在了你腦海中，學(xué)生集中到“半跪”，老師先讓學(xué)生半跪一下，讓孩子說(shuō)說(shuō)有什么感覺(jué)？然后教師用畫(huà)外音描述，請(qǐng)學(xué)生閉上眼睛，馳騁想象讓畫(huà)面動(dòng)起來(lái)。再到課文中去找哪些地方可以看出魯迅就這樣跪了許久？三個(gè)孩子從三個(gè)不同的角度找到了理由，給學(xué)生一種震撼，因?yàn)榫瓦@樣在凄風(fēng)冷雨中半跪著的可是大文豪、當(dāng)時(shí)的名流魯迅呀！最后提升到：這一跪，跪出了什么？（學(xué)生創(chuàng)造性地說(shuō)：跪出了心疼、跪出了憐愛(ài)、跪出了同情、跪出了親切??）一個(gè)字，這一跪，跪出了“愛(ài)”。這一細(xì)節(jié)的敲打，酣暢淋漓、躍然課堂，如汩汩甘泉直沁學(xué)生的心田。再說(shuō)肖老師對(duì)女傭的惜墨如金，一筆帶過(guò)，這樣易張易馳，舒展自如。此外，肖老師在課堂上充滿(mǎn)激情，以教師的激情之火點(diǎn)燃學(xué)生情感的火炬，使之熊熊燃燒。使得魯迅先生救護(hù)拉車(chē)工人的情景鮮明地留在學(xué)生心中，魯迅?jìng)ゴ蟮娜烁窬褚矊⒊蔀閷W(xué)生終身發(fā)展的動(dòng)力。

本節(jié)課的另一個(gè)特點(diǎn)是較多地引入了課外教學(xué)資源，用巴金的作品深化學(xué)生的感受和認(rèn)識(shí)，佐證魯迅的精神永留人民心中。但課堂教學(xué)時(shí)間是個(gè)常數(shù)，引入的材料多了，勢(shì)必影響對(duì)閱讀課文的深入閱讀。怎樣處理充分感悟文本和引進(jìn)課外資源的關(guān)系，這是值得我們思考的問(wèn)題。