第一篇：《我的伯父魯迅先生》教學(xué)實(shí)錄(兩課時(shí))

《我的伯父魯迅先生》教學(xué)實(shí)錄（兩課時(shí)）

全國(guó)知名特級(jí)教師 支玉恒

第一課時(shí)

（課前談話 略）

師：這種自信，我非常欣賞，現(xiàn)在我要提出全課第一個(gè)問題，也是最難的一個(gè)問題。不管你會(huì)不會(huì)回 答，敢嘗試的舉手。這位同學(xué)舉手最快，你來回答，我們今天學(xué)的課題是什么？ 生：是《我的伯父魯迅先生》。師：這個(gè)問題難不難？ 生：（齊）不難。

師：我說最難是想看你們敢不敢舉手，結(jié)果嚇著你們了？ 生：（齊）沒有。

師：好，看我寫字，（板書“伯父”）誰知道伯父是什么？你管誰叫伯父？可能和這里的方言不一樣，我換個(gè)方法問你，你管父親的哥哥叫什么？（一學(xué)生回答用的是方言）。

師：明白了伯父的意思是什么了吧？ 生：（齊）明白了。

師： 這篇課文說的伯父是誰？ 生：（齊）魯訊先生。

師：魯迅就行了，為什么還要加個(gè)先生？（板書“魯迅先生”）生：這是對(duì)他的尊敬。

師：是對(duì)有學(xué)問的人，有道德的人的一種尊稱。同學(xué)們說得非常好。（板書“我”）她是誰？

生：她是作者周曄。師：周曄是誰？ 生：是魯迅先生的侄女。

師：非常正確。所以這篇課文的標(biāo)題就是什么呀？ 生：（齊）我的伯父魯迅先生。

師：（把文題寫完整），作者這么尊稱他，不但是他的侄女稱他先生，全中國(guó)所有正直的人都稱他先生，毛主席也這么稱呼他。魯迅，你們認(rèn)識(shí)嗎？ 生：（齊）不認(rèn)識(shí)。師：哪里人？ 生：（齊）紹興。

師：啊，是你們浙江人！那就再把課題讀得自豪些。生：（齊讀課題）。

師：我沒有從你們臉上看出得意之色，再讀一次。（生重讀）魯迅先生現(xiàn)在已經(jīng)不在世上了，你們懷念他嗎？那么再讀這個(gè)課題表現(xiàn)出對(duì)他的懷念（生齊讀）。師：非常好，語調(diào)顯然變化了。我提一些問題讓你們來回答我。就讀這個(gè)課題來回答。會(huì)不會(huì)？ 生：（齊）會(huì)。

師：那么我問，誰的伯父是魯迅先生？讀課題回答。生：（齊）周曄的伯父..師：我讓你們讀課題來回答我，是要你們用語調(diào)的變化作答案。生：（齊）我的伯父魯迅先生。（語氣突出“我的”）師：我的什么人是魯迅先生？

生：（齊）我的伯父魯迅先生。（語氣突出“伯父”）師：我的伯父是誰呀？

生：（齊）讀課題。（語氣突出“魯迅先生”）師：非常好，語感非常強(qiáng)。好了，大家讀過課文沒有？ 生：（齊）讀過。師：還想讀嗎？ 生：（齊）想。

師：這兩堂課我們什么都不干，就是讀書，你們同意嗎？ 生：（齊）同意。

師：好，打開書。怎么讀呢？我問大家，你們上課是喜歡嚴(yán)肅點(diǎn)還是活潑點(diǎn)？ 生：（齊）活潑。

師：喜歡拘束點(diǎn)還是自由點(diǎn)？ 生：（齊）自由。

師：我讓你們自由點(diǎn)，敢接受嗎？ 生：（齊）敢。

師：下面讀課文，你想怎么讀都可以，默讀，朗讀，一個(gè)人讀，幾個(gè)人讀都可以。也可以拿著椅子去找你的朋友讀，敢嗎？ 生：（齊）敢。

師：那么現(xiàn)在開始自由讀（學(xué)生各自讀課文）。

師：好了，先讀到這里，大家坐在原地不動(dòng)，把書扣過來，我看你讀過之后腦子里留下多少東西。這 回我不提問題了，是向你們請(qǐng)教。我在備課的時(shí)候讀了這篇文章，讀了半天不知道這文章是寫人的還是寫事的？你們能幫助我嗎？ 生：（齊）能。師：誰來告訴我？ 生：這是一篇寫人的文章。

師：寫了那么的事怎么就成了寫人的了？

生：是通過幾件事來反映一個(gè)人的品質(zhì)。師：同意她的觀點(diǎn)嗎？ 生：（齊）同意。師：課文一共寫了幾件事？ 生：（齊）四件事。師：第一件是什么事？ 生：和我談《水滸傳》。

師：談水滸。對(duì)我就用你這三個(gè)字。（板書“談水滸”）這是第一件事，誰知道“水滸”是什么？

生：《水滸傳》是中華四大名著之一。師：你對(duì)里面印象最深的是誰呀？ 生：武松。

師：哦，你喜歡他，他會(huì)打虎，可現(xiàn)在不行了，現(xiàn)在老虎是受保護(hù)的。課文中第二件事是什么？ 生：是我和伯父談碰壁。師：談碰壁，對(duì)不對(duì)？ 生：（齊）對(duì)。

師：你上前來，我想讓你把“談碰壁”寫上去，可第一件事已用了一個(gè)“談”字了，再寫“談”就重復(fù)了，能不能換一個(gè)字？ 生：說碰壁。師：行不行?。?生：（齊）行。

師：你覺得這三個(gè)字寫在哪里合適就寫在哪里。（此生把這三字寫在“談水滸”的下面）

師：可以不可以？ 生：（齊）可以。師：第三件事是什么？ 生：救護(hù)車夫。

師：前面的都是三個(gè)字，你這四個(gè)字寫上去就不整齊了，當(dāng)然四個(gè)字可以不可以？ 生：（齊）可以。師：你能換成三個(gè)字嗎？ 生：能。救車夫。師：可以嗎？ 生：（齊）可以。

師：你把它寫上去，第四件事呢？不太好說。生：關(guān)心女傭。

師：又四個(gè)字啦?！瓣P(guān)女傭”行嗎？ 生：（齊）不行。（眾笑）

師：“心女傭”也不行，那怎么辦？在書里找，書里有。生：見女傭。

師：見女傭？他召見她？好像不太合適。書上有一個(gè)字挺好。生：勸女傭。

師：對(duì)，寫上去（學(xué)生板書）。這個(gè)女傭叫什么？ 生：（齊）阿三。

師：我寫“勸阿三”行不行？ 生：不行。

師：怎么不行？阿三就是女傭，女傭不是就叫阿三嗎？

生：如果寫阿三的話，是他只關(guān)心阿三，如果寫女傭話，那他是關(guān)心所有的女傭。師：魯迅挨門挨戶去各家勸女傭是嗎？（眾笑）或者是他家雇了好幾個(gè)女傭。你這道理還不能說服我。我可以告訴大家，寫“勸阿三”肯定不如寫“勸女傭”，但是為什么呢？

生：寫“阿三”并不代表她的身份，但寫“女傭”說明她的身份比較低，但魯迅 照樣關(guān)心她。師：他說得對(duì)不對(duì)？ 生：（齊）對(duì)。

師：但是他有一個(gè)詞用得不太合適。生：低。

師：你家里有女傭沒有？ 生：沒有。

師：以后要是有的話千萬別把人家看得低了。不過現(xiàn)在也不叫“女傭”了，叫保姆，不常在的叫鐘點(diǎn)工，是幫助服務(wù)的，而不是傭人了。寫“阿三”，你們讀了文章知道她是女傭，沒讀的人不知道她是什 么人。要是寫了“勸女傭”呢？別人就會(huì)感覺不一樣了，魯迅連家里的女傭都很關(guān)心，更不要說別人了。這四件事出來了，課文就寫了這四件事？ 生：（齊）不是。師：還有什么？ 生：還有追悼會(huì)。師：寫了追悼會(huì)沒有？ 生：（齊）寫了。

師：我的伯父魯迅先生追悼會(huì)開始了，第一項(xiàng)、第二項(xiàng)..寫的是追悼會(huì)嗎？課文一開始那段寫的是 追悼會(huì)呢還是寫她的心情？（生思考）想一想，沒弄懂，舉手人不多，再看看。

生：是寫她的心情和想法。

師： 對(duì)，她的心情是一種什么樣的心情？ 生：她是一種對(duì)魯迅先生的尊敬。師：懷念他嗎？ 生：（齊）懷念。師：這種懷念深刻不深刻？ 生：（齊）深刻。

師：我不用“深刻”，你們能換一個(gè)詞嗎？什么樣的懷念？（板書“深（）懷念”）生：深切懷念。

師：哎呀！咱們班的同學(xué)真不簡(jiǎn)單，哪個(gè)“切”？ 生（齊）：“親切”的“切”。

師：“親切”的“切”。好的謝謝。（板書“切”）這篇課文在格式上還有一個(gè)特點(diǎn)，你們發(fā)現(xiàn)沒有？ 生：有。

師：你講的你說（對(duì)剛才說話的學(xué)生）。生：自然空格。

師：自然空格？每個(gè)自然段開頭空兩格？（眾笑）哪篇文章都是這樣。生：自然空行。

師：是隔行分段是不是呀？全文一共四個(gè)空行把課文分成幾部分？ 生：（齊）五部分。

師：你們參考一下黑板，這五部分之間是什么關(guān)系，能看出來嗎？（生思考有生 舉手）

生：第一部分寫的是伯父去世時(shí)我的心情，然后寫我回憶伯父去世前的各種事情，后面是一部分。師：對(duì)不對(duì)呀？ 生：（齊）對(duì)。

師：說得很好，一開始寫他的深切懷念，由于他的這種懷念，使他想起了魯迅先生生前的這些事，是 不是這么一個(gè)關(guān)系呀？ 生：（齊）是。

師：哎呀，大家真會(huì)讀書！這樣一來這篇課文的整體內(nèi)容你們心里有數(shù)了吧？ 生：有數(shù)了。這時(shí)板書樣式為：

深切懷念 談水滸 說碰壁 救車夫 勸女傭

師：好了，把書再扣下，大家討論非常順利；同學(xué)們很聰明，很會(huì)讀書，一下子就搞明白了。課文那 么長(zhǎng)，全文的內(nèi)容都在心里面了。

生：是。

師：下面我們得仔細(xì)地學(xué)。你光掌握這個(gè)大意是不行的，還得好好地學(xué)習(xí)為什么魯迅先生得到那么多人的尊重，為什么那么多人痛哭流涕去懷念他，追悼他。為什么他生前的這些事情周曄都?xì)v歷在目。這都是有道理的。所以下面呢，我還是請(qǐng)同學(xué)們自己讀書，讀什么呢？一邊讀一邊想，在思考之余，你看看悟 出了什么道理來，里面肯定講了一些道理。這篇課文很感人，你受到?jīng)]有受到什么感動(dòng)。你看到魯迅先生 這樣作人，這樣做事，你受到什么啟發(fā)沒有。這篇文章哪里有疑難之處，有問題解決不了。

（板書“悟出 道理、受到感動(dòng)、得到啟發(fā)、感到興趣、提出疑難”）都要通過這次讀書把它解決了。一邊讀一邊想，這 五點(diǎn)你有哪一點(diǎn)收獲，你就把它記下來，在旁邊加上批注，圈點(diǎn)勾畫。讀完之后，我就不講了，你自己說，向大家匯報(bào)你的學(xué)習(xí)成果。一會(huì)兒我再說匯報(bào)的方法，現(xiàn)在你們就這么學(xué)。還可以像剛才那樣自由地讀，自由地找人研究。開始。（學(xué)生開始自由讀文、研究）師：（插話）課文這么長(zhǎng)，要抓住你認(rèn)為值得細(xì)讀的地方來研究。匯報(bào)時(shí)不一定要說全文，只要說哪 一段哪一部分就行。

師：好了，先停下。我知道你們還沒學(xué)完，但這堂課的時(shí)間到了，咱們先休息一下。剛才我看了一下，同學(xué)們學(xué)習(xí)的形式有好幾種，都不錯(cuò)，有小組的，其中一個(gè)同學(xué)扮老師，其他同學(xué)匯報(bào)。有別的小組是分 別朗讀。有的是受到感動(dòng)了不說受感動(dòng)，而是用感情朗讀讀出來，用有感情的朗讀來代替匯報(bào)，說明你受 到了感動(dòng)。好了，我們先下課。

第二課時(shí)

師：現(xiàn)在開始匯報(bào)學(xué)習(xí)成果。先不要舉手，聽我說怎么匯報(bào)。站起來以后先說：“我談我悟出的道理，或者說我受到的感動(dòng)，或是另外幾點(diǎn)。（指板書“悟出道理、受到感動(dòng)、得到啟發(fā)、感到興趣、提出疑難”）最后的“還有疑難”先不說，為什么呢？也許你聽了別人的發(fā)言自己的疑難就解決了。當(dāng)同學(xué)們都發(fā)言完 了，我們?cè)僬f還沒有解決的問題。行不行？ 生：（齊）行。

師：第一先說是談什么，然后用哪一段或那一句課文來說都可以。

生：我受到了感動(dòng)。（讀文“我們走過去..深深地嘆了一口氣?！痹撋x文期間老師不時(shí)指導(dǎo)讀的情 感和語氣，并指導(dǎo)全體同學(xué)一起讀這些句子。）我從這些課文里看出了魯迅先生是關(guān)心勞動(dòng)人民的人。

師：就想到了這一點(diǎn)點(diǎn)？你們剛才一塊學(xué)習(xí)的同學(xué)誰有補(bǔ)充也可以說。生：他臉上沒有愉快的表情，因?yàn)樗X得這些勞動(dòng)人民都很可憐。師：誰補(bǔ)充？

生：他就是很同情勞動(dòng)人民，很憎恨舊社會(huì)。

師：她說了一樣關(guān)心（指前面回答問題的學(xué)生）她說了幾樣？（指剛剛回答問題的學(xué)生）生：兩樣。

師：一個(gè)是愛，一個(gè)是什么？ 生：恨。

師：對(duì)，這里面，從救車夫這里面看到了伯父，他們老哥倆的愛心，也看到了他們心中的什么？

生：恨。（師板書“愛心”、“恨”）師：對(duì)，恨，還有什么？

生：還有他們對(duì)車夫照顧的也很細(xì)心，他們知道這個(gè)車夫的車子是租來的，他每個(gè)月還要交很沉重的 租費(fèi)，所以第二天不管怎樣車夫也要強(qiáng)迫自己去掙錢，就是忍著這樣的傷去掙錢，所以他處理完車夫的傷 口以后，還掏出些錢來給他，讓他在家里休養(yǎng)。

師：不但做得細(xì)，而且想得細(xì)，想得周到，他說得非常好。還有補(bǔ)充嗎？剛才沒說過的同學(xué)誰來說？

生：伯父并沒有認(rèn)為拉黃包車的他的工作很低賤，不理他，而是親手給他止血。師：對(duì)，并沒有因他的工作，而認(rèn)為低賤——放在當(dāng)時(shí)人們認(rèn)為那種工作是怎么樣的？

生：是低賤的。

師：對(duì)，是低賤的。他作為一個(gè)知識(shí)分子，并沒有因?qū)γ孢@個(gè)人他的工作，他的身份低賤而鄙視他，他是付出了自己的愛，對(duì)不對(duì)呀？還有什么？

生：還有就是他對(duì)勞動(dòng)人民很同情，因?yàn)樗氲竭@個(gè)黑暗的社會(huì)里有許多千千萬萬的勞動(dòng)者像這個(gè)車 夫一樣每天都辛辛苦苦地勞動(dòng)，卻仍舊過著悲慘的生活。師：所以引起了他對(duì)當(dāng)時(shí)社會(huì)的什么？ 生：憎恨。

師：對(duì)，很好。不但可以補(bǔ)充發(fā)言，你只說：老師剛才我讀這段有哪幾句我真是心里挺感動(dòng)的，站起 來讀一讀也可以，說也可以，誰想試試？ 生：讀“爸爸跑到伯父家里..他們又給他敷上藥扎好繃帶。” 師：他對(duì)這段細(xì)致的工作非常感動(dòng)。

生：就是說拉車的人雖然沒有地位，但是伯父和“我”爸爸沒有嫌棄他，他們一個(gè)是跪著，一個(gè)半蹲 著。師：好，他注意到他們的姿勢(shì)。生：給他包扎傷口這些做得很細(xì)致。

師：對(duì)，還有新的意見嗎？誰能在課堂上發(fā)表自己新的見解，不同于別人的見解，誰就是最優(yōu)秀的、最有創(chuàng)新的人，有沒有？

生：讀“有一天，黃昏的時(shí)候..街上的人都匆匆忙忙趕著回家。”

師：我覺得你讀前面那段天色讀得很好，你再讀一遍（生重讀）。我問問你，你讀得很好，我還要看你明白不明白，你為什么要強(qiáng)調(diào)地表現(xiàn)出天色的陰暗，和北風(fēng)的怒吼？

生：因?yàn)樵谶@么惡劣的天氣下，這個(gè)拉黃包車的還在街上，因?yàn)橛性S多人已經(jīng)匆匆忙忙地趕著回家了，他為了掙幾個(gè)錢，還在街上拉車。

師：所以你強(qiáng)調(diào)突出當(dāng)時(shí)那種惡劣的氣候，對(duì)吧？想得很對(duì)，這樣就會(huì)讀書了，接著來。

生：讀“街上的人都匆匆忙忙趕著回家了..車子扔在一邊。” 師：有什么要說的？

生：我覺得這個(gè)拉黃包車的十分不容易，而且在這種黑暗的社會(huì)里，在街上拉黃包車的坐在地上呻吟，卻 沒有人去理他，表現(xiàn)出了這個(gè)社會(huì)十分的黑暗。師：簡(jiǎn)單明了說得很好，還有嗎？（有生舉手）那位同學(xué)說一說。

生：讀文“爸爸跑到伯父家里，不一會(huì)兒，就跟伯父拿著藥和紗布出來。”爸爸跑著去的。說明非常 地關(guān)心那個(gè)車夫，想快點(diǎn)給他包扎好。

師：他是跑著去的，看到車夫受傷了，他是跑著去的。好，他注意到了這個(gè)“跑”字。課文各段都可 以說，你有什么感受都可以說。（有一生舉手，師對(duì)此生說：“你要干什么，先報(bào)告你要說什么？”）生： 我是說悟出的道理。師：好，請(qǐng)說。

生：讀“有一次在伯父家里..在座的人都哈哈大笑起來?！薄澳阆胨闹車诙炊吹?，還不容易碰壁嗎？” 這句話說的舊社會(huì)非常黑暗，寫魯迅先生他在舊社會(huì)中受到了許多挫折。

師：沒了嗎？（向大家）他說夠了沒有？ 生：沒有。

師：沒有就給他補(bǔ)充。

生：我覺得這句話“四周圍黑洞洞的”是說當(dāng)時(shí)黑暗的舊社會(huì)，魯迅先生他是一富有正義感的人，他 是革命的人，經(jīng)常受到反動(dòng)派的迫害。

師：好，你是說用“碰壁”來說什么呢？我們還沒聽太清，課文上魯迅先生說的“碰壁”，實(shí)際上他 在講什么？

生：他實(shí)際上講的是當(dāng)時(shí)社會(huì)黑暗。魯迅先生的鼻子并不是被墻碰扁的，而是天生就那么黑，又扁又平的。他說“被墻壁碰扁的”是風(fēng)趣地面對(duì)舊社會(huì)的那個(gè)黑暗統(tǒng)治，不怕受挫折。

師：他說的是魯迅先生的鼻子并不是小時(shí)候又高又直，后來碰扁的，而天生就有點(diǎn)扁。但是他有一句 話說得好，他說他“風(fēng)趣地面對(duì)當(dāng)時(shí)的現(xiàn)實(shí)。我還不明白：究竟是說鼻子還是說社會(huì)的？

生：社會(huì)。

師：那他直接說社會(huì)吧，干嗎說鼻子是給碰扁的，這是干嗎呢？

生：因?yàn)楫?dāng)時(shí)我還小，根本不知道社會(huì)上的事。如果按您這樣說的話，“我”根本就不知道是什么意思，而他這樣用風(fēng)趣的語言來告訴“我”的話，比較容易懂。師：嗯，所以她最后懂了，墻壁比伯父的鼻子硬多了，當(dāng)然碰扁了。這就是她的“恍然大悟”。她——作者懂了嗎？ 生：沒有。

師：那么魯迅先生要說舊社會(huì)就說舊社會(huì)得了，直截了當(dāng)。干嗎要說鼻子呀？人家說你鼻子扁你就說 起這個(gè)了，這是干什么呀？

生：我認(rèn)為就是說這些，作者小時(shí)候也不會(huì)懂。說這句話就是說他笑著面對(duì)這些現(xiàn)實(shí)，他也想讓侄女 長(zhǎng)大以后自己悟出這個(gè)道理。

師：等她長(zhǎng)大會(huì)悟出來的，嗯，有意思。人家話題是說鼻子，魯迅把這話題怎么樣了？ 生：扯開了。

師：轉(zhuǎn)開了，是不是呀？這叫“借題”什么呀？ 生：借題發(fā)揮。

師：借題發(fā)揮是不是？借著這個(gè)話題說魯迅心中要說的話是不是？ 生：是。

師：對(duì)，說“碰壁”是借著鼻子這個(gè)話題（板書“借題”）是一種借題發(fā)揮。他說“四周黑洞洞的，還不容易碰壁嗎？”這個(gè)“周圍”是說什么的？ 生：說當(dāng)時(shí)舊社會(huì)。師：那黑洞洞的呢？ 生：是說舊社會(huì)時(shí)的黑暗。

師：對(duì)，這些剛才大家都說了，咱們?cè)僦貜?fù)一次，“碰壁”呢？說的是什么？ 生：是說當(dāng)時(shí)魯迅所受的挫折和迫害。

師：他光是一種訴說嗎？就說我在這個(gè)社會(huì)受到了很多挫折，到處碰壁。就只是訴說嗎？他是含著什 么情緒來訴說這些話的？ 生：很恨舊社會(huì)。

師：在罵是不是？罵這個(gè)舊社會(huì)，“黑洞洞的”太不像話了，好人到處“碰壁”，是不是這個(gè)意思？ 生：是。

師：但是這些話就像剛才那位同學(xué)所說的，都是在嘻笑間說出來的。我再加上兩個(gè)字來表達(dá)，看你們同意不？我說這叫“借題笑罵”，你們同意嗎？（板書“笑罵”）生：同意。

師：哎，嘻笑怒罵、罵誰？

生：當(dāng)時(shí)舊社會(huì)。

師：當(dāng)時(shí)的世道太黑暗了，我再寫幾個(gè)字看你們同意不？借題笑罵世道昏（加板書“世道昏”），當(dāng)時(shí) 的世道昏暗無光，是不是這意思？ 生：是。

師：還有嗎？不僅僅是這個(gè)題，別的都可以說，有別的匯報(bào)嗎？你們那小組還沒匯報(bào)呢，試試說說看 看你們打算怎么匯報(bào)呢？（叫小組上臺(tái)來，搬上椅子）誰當(dāng)老師？（叫一同學(xué)當(dāng)老師，誰想發(fā)言就讓“老 師”把話筒給誰）。生：（做老師）同學(xué)們從談《水滸傳》里覺得魯迅先生是怎樣的一個(gè)人？ 生：是關(guān)心“我”。

生：（老師）僅僅是關(guān)心“我”嗎？ 生：應(yīng)該是關(guān)心教育下一代的成長(zhǎng)。

生：（老師）說得很不錯(cuò)，還有什么別的見解嗎？ 支老師：（舉手）老師，我有問題。生：（老師）請(qǐng)說。

支老師：剛才說談《水滸》的時(shí)候，我聽你們談到了是關(guān)心下一代，從具體的課文中哪兒表現(xiàn)出來了，我怎么看不出來？請(qǐng)老師幫助我。生：（老師）好，請(qǐng)我們四位最優(yōu)秀的同學(xué)發(fā)表意見。

生：（讀文），“那天臨走的時(shí)候，伯父送我兩本書，一本是《表》，一本是《小約翰》”。從這里看出伯父非常關(guān)心下一代，就是他送我兩本書讓我好好看一下，然后了解一下里面的內(nèi)容。

生：（老師）僅僅是送禮品嗎？有誰補(bǔ)充？

生：讀文“伯父摸著胡子，笑了笑說：‘哈哈，還是我的記性好！’從此，我讀什么書都不再馬馬虎虎了?！? 生：（老師）誰說理由？

生：這是說伯父用風(fēng)趣的語言來批評(píng)“我”，說“我”讀書馬馬虎虎，這句話就說明了“我”感到非常的羞愧，以后讀書就不再馬馬虎虎的了。生：（老師）誰還有補(bǔ)充？

生：這句話就是伯父批評(píng)“我”，用這句話來激勵(lì)“我”，使“我”以后做事就不再馬馬虎虎了。

生：（老師）支同學(xué)懂了嗎？（眾笑）

支老師：剛才那幾位同學(xué)說伯父用那句話來教育“我”，使“我”認(rèn)真讀書了。但是伯父并沒有說“我”讀書不認(rèn)真呀？他只說記性好不好。我小時(shí)候我爸爸也經(jīng)常說“你的記性不好，我的記性好”。他說我的記性不好，并沒有說讀書的事呀？那么怎么就叫教育后一代了？ 生：（老師）誰來回答？

生：是因?yàn)椴杆昙o(jì)已經(jīng)很大了，而“我”的年紀(jì)還很小，照常理說應(yīng)該是年紀(jì)小的記性好一點(diǎn)，而“我”卻不好，還是伯父的記性好一點(diǎn)，所以又羞愧，又悔恨。

支老師：我覺得同學(xué)們的記性都很好。

生：因?yàn)椤拔摇笨磿皇青駠魍虠?，根本就沒有記住里面的好漢的個(gè)性，所以把這個(gè)人的事按到那個(gè)人身上，張冠李戴亂說一氣，根本就不是記性差，而是沒有認(rèn)真讀書。

支老師：“張冠李戴”、“囫圇吞棗”這詞兒我怎么聽不懂！。（眾笑）生：（老師）我來解釋一下，囫圇吞棗是比喻學(xué)習(xí)上籠統(tǒng)接受，不加分析，不求充分理解，糊里糊涂。

支老師：這跟吃棗放在一起干嘛？

生：（老師）這個(gè)表面意思就是把整個(gè)棗吞下去，不嘗它的味道，而里面意思就這意思。（眾笑）

支老師：張冠李戴 畢步宇解釋。

畢生：這詞是說把姓張的帽子戴到姓李的頭上。支老師：人家是在開玩笑！（眾笑）

畢生：不是開玩笑。這里是比喻做事弄錯(cuò)了對(duì)象。支老師：明白了。

生：（老師）支同學(xué)還有什么地方不懂？（眾笑）支老師：現(xiàn)在暫時(shí)沒有了。

生：（老師）好，暫時(shí)沒有那就說到這里，現(xiàn)在來碰壁（眾笑），哦，說錯(cuò)了，是學(xué)習(xí)“談碰壁”這段課文，還有“救車夫”，“勸女傭”又能體現(xiàn)出魯迅先生的什么品格？陳義說。

陳生：同學(xué)們..體現(xiàn)出關(guān)心勞動(dòng)人民，不嫌棄他們的品格。生：（老師）就是關(guān)心勞動(dòng)人民，痛恨舊社會(huì)。

支老師：老師他剛才說錯(cuò)了，他說同學(xué)們關(guān)心勞動(dòng)人民。

生：（老師）哦，是魯迅先生關(guān)心勞動(dòng)人民，憎恨舊社會(huì)。就是這樣，還有什么不懂的？（眾笑）支老師：?jiǎn)枂柎蠹摇?/p>

生：（老師）大家還有什么不懂的？何葵初，你說。何生：你是從哪里看出來的？（眾笑）生：（老師）陳義來回答。

陳生：（讀文）“伯父逝世以后..不叫我干重活”。魯迅先生他自己就是個(gè)有病的人，他還很關(guān)心女傭阿三，不叫他干重活。生：（老師）何同學(xué)還有什么不懂？ 何生：“救護(hù)車”夫還沒說吶！

生：（老師）“救車夫”剛才支老師..（眾笑）剛才已說過了。支老師：你們是不是打算匯報(bào)第一件事和第四件事？ 生：（老師）還有。支老師：還有就再接著說。

生：（老師）那同學(xué)們對(duì)哪些地方比較感動(dòng)呢？請(qǐng)謝麗梅同學(xué)講。謝生：（讀文）“伯父魯迅先生在世的時(shí)候..一滴一滴地掉下來”。生：（老師）嗯，你讀得很不錯(cuò)..支老師：全班同學(xué)跟她學(xué)一學(xué)，都讀一讀這段。（學(xué)生們齊讀這一段）。支老師：你們?cè)賹W(xué)一下，“來來往往吊唁的人..”聽她怎么讀，表現(xiàn)出深切的懷念來。

謝生：（讀文）我呆呆地望著..一滴一滴地掉下來?！? 支老師：誰想跟她比？ 生：（老師）我。（眾笑）支老師：讀吧。

生（老師）（重讀這段。）

支老師：你要是讀這么快的話就比不過她了。深切的懷念是很沉重的，不可能讀這么快。

生（老師）（重讀，支老師指點(diǎn)語氣。）支老師：大家讀這幾句，看我的手勢(shì)，開始。（生齊讀這幾句）

支老師：非常好，你們還有嗎？ 生：（老師）還有。支老師：還有就說。

生：（老師）謝麗梅同學(xué)，剛才你讀了這段話，覺得魯迅先生是一個(gè)怎樣的人？ 謝生：深受廣大人民的愛戴。

生：（老師）那這篇課文的中心是什么？

莫生：是..（讀文）“伯父是這樣一個(gè)人，他為自己想得少，為別人想得多?！? 生：（老師）你可不可以用“之所以..是因?yàn)椤卑堰@兩句話串起來？（眾笑）莫生：之所以受到這么多人的愛戴..支老師：錯(cuò)了，把“伯父”放在前面。

莫生：伯父之所以受到這么多人的愛戴，是因?yàn)樗麨樽约合氲蒙伲瑸閯e人想得多。生：（老師）嗯，說得很正確，那你們學(xué)了這篇課文受到了什么啟發(fā)？周再松同學(xué)說。

周生：我覺得就是魯迅先生為別人想得多，為自己想得少，我應(yīng)該向他學(xué)習(xí)，多做好事，多幫助別人。

生：（老師）希望你能夠努力去做。支老師，我的課上完了。（眾笑）

支老師：大家覺得上好沒有？ 生：（齊）沒有。（眾笑）

支老師：先請(qǐng)回。這幾位同學(xué)說實(shí)在的很會(huì)學(xué)習(xí)，他們一邊讀一邊講，這位老師提的問題都是她自己提的，包括她剛才提出用因果關(guān)系說句子，都是她自己想的，我一句也沒提醒她?？梢娝?dú)立學(xué)習(xí)的能力怎么樣啊？ 生：（齊）強(qiáng)。

師：非常好。咱們一塊來看一看黑板，我剛才當(dāng)學(xué)生時(shí)候沒來得及寫，咱們一塊兒想一想，第一段，她們抓住了魯迅先生說的一句話，哪一句？ 生：“哈哈！還是我的記性好。”

師：表面上是說記性好不好的問題，實(shí)際上是什么呀？ 生：（齊）批評(píng)我。

師：婉轉(zhuǎn)地批評(píng)我讀書的時(shí)候怎么讀的？ 生：（齊）囫圇吞棗。

師：把棗整個(gè)兒咽下去了，什么味都不知道，看書快，不動(dòng)腦子。讓他說一說吧，他怎么樣了？ 生：（齊）張冠李戴。

師：但是魯迅先生不直接批評(píng)他，只說了“哈哈！還是我的記性好”。這句話？語重..生：（齊）心長(zhǎng)。

師：對(duì)。（板書“語重心長(zhǎng)”）就像她們剛才說的，先生之所以這么做這么說，就是為了教育..生：（齊）我。

師：（在板書“語重心長(zhǎng)”后加“育后人”，并讓學(xué)生齊讀板書），懂不懂？ 生：（齊）懂。

師：“勸女傭”剛才說得不太好，哪位同學(xué)還想說說“勸女傭”這一段？別的組有沒有愿意說的？生：

（讀文）“伯父逝世以后..勸我多休息?！? 師：大家一起來讀這句“他對(duì)自己的病，”開始。（生齊讀這句）師：你接著讀。

生：（接著讀完）阿三是周先生雇的女傭，自己生病的時(shí)候卻自己來干活，不叫女傭來干，對(duì)她非常關(guān)心，而對(duì)自己的病一點(diǎn)都不在乎。師：說得不錯(cuò)，你補(bǔ)充？

生：（讀文）“她愁得眼睛起了蒙..像隔著霧”。阿三的眼睛有了病，看不清東西干不好活，周先生沒有辭掉她，而是叫她繼續(xù)留在家里。

師：她說得很有意思。阿三眼睛已經(jīng)病了，干活也干不好，魯迅先生并沒有辭掉

她，反而照顧她讓她少干點(diǎn)活。

生：我覺得阿三并不是魯迅這家里的女傭，而是她的丈夫失了業(yè)，她的眼睛又病了，所以魯迅先生才雇了她做女傭。

師：有意思，你還加上自己的分析，因?yàn)樗煞蚴I(yè)了，又有病，無法生活了，魯迅把她請(qǐng)到家里幫忙干點(diǎn)活，接濟(jì)她的生活。好，很有意思。你還想說什么？ 生：我覺得還有對(duì)文學(xué)藝術(shù)的愛好。他已經(jīng)病了還三更半夜地寫文章，就是說他對(duì)文學(xué)藝術(shù)非常喜愛。

師：他不僅僅是喜愛，他本身就是個(gè)文學(xué)家，大作家。他用他的文學(xué)鞭撻舊社會(huì)，寫了很多雜文來嘲諷當(dāng)時(shí)的社會(huì)，所以反動(dòng)政府才怎么樣??？ 生：（齊）迫害他。師：明白了吧？ 生：（齊）明白了。

師：自己整夜地咳嗽，還要工作，反而勸阿三多休息，這就是幫助別人連自己都怎么樣？

生：（齊）不顧了。

師：都忘了。（板書“關(guān)心他人忘自身”。看板書問）還缺東西不缺呀？再讀一讀看，“語重心長(zhǎng)育后人，借題笑罵世道昏”，像是在干什么？ 生：（齊）寫詩。

師：可下面（指第三行板書）突然變成“愛心”“恨”，還得加字。我看你們有這個(gè)才氣沒有。誰來？

先告訴我，“愛心”前應(yīng)該加幾個(gè)字？ 生：（齊）兩個(gè)。師：“恨”前面呢？ 生：（齊）兩個(gè)”

師：填什么？沒關(guān)系，說錯(cuò)也沒關(guān)系，試一試。生：獻(xiàn)出愛心社會(huì)恨。（眾笑）

師：他恨社會(huì)還是社會(huì)恨他？獻(xiàn)出愛心可以，“社會(huì)恨”說不通。你來。生：獻(xiàn)出愛心黑暗恨。（眾笑）師：還是說不通，你來試試。生：獻(xiàn)出愛心心中恨。

師：獻(xiàn)出愛心了心中還恨，（眾笑）攪在一起說不清了。生：獻(xiàn)出愛心把敵恨。

師：這好像是說快板書！。（眾笑）還有嗎？其實(shí)非常平常的兩個(gè)字，看我填，（填板書）“多少愛心多

少恨”。大家一起讀一下整個(gè)板書，開始。

生：（齊）（讀板書）語重心長(zhǎng)育后人，借題笑罵世道昏，多少愛心多少恨，關(guān)心他人忘自身。

師：你們剛才告訴我通過這四件事來表現(xiàn)魯迅的品質(zhì)，那么魯迅是個(gè)什么樣的人？（指板書上的詩）就是這樣的人。明白沒有？ 生：（齊）明白了。

師：大家再想想，“語重心長(zhǎng)育后人”這句話表現(xiàn)了一個(gè)什么字？只要一個(gè)字。生：（齊）育。

師：不對(duì)，他為什么“育”呀？因?yàn)閷?duì)她怎么樣？ 生：（齊）愛。（師板書“愛”）

師：對(duì)了，是一種愛，“借題笑罵世道昏”表現(xiàn)了一個(gè)什么字？ 生：（齊）恨。

師：和“恨”同樣的意思，我寫“憎”字行不行？（板書“憎”）生：（齊）行。

師：“多少愛心多少恨”表現(xiàn)出什么？ 生：（齊）愛和恨。師：“關(guān)心他人忘自身”呢？ 生：（齊）愛。

師：整個(gè)課文歸納成了四七二十八個(gè)字，這二十八字又可以歸納成幾個(gè)字？ 生：（齊）“愛”和“憎”。

師：這就叫“聰明人讀書越讀越薄”。不管這篇文章有多長(zhǎng)，寫了幾千字，它實(shí)際寫了幾個(gè)字？ 生：（齊）兩個(gè)。

師：就兩個(gè)字，表現(xiàn)了魯迅先生強(qiáng)烈而且分明的愛憎情感。明白了嗎？ 生：（齊）明白了。

師：到現(xiàn)在為止，還有疑難嗎？ 生：（齊）沒有。師：沒有那就該下課了吧？ 生：（齊）不下。

師：不下干嘛？再坐一會(huì)？（眾笑）好了，下課吧！

附板書

深切懷念——談水滸 語重心長(zhǎng)—— 育后人 說碰壁——借題笑罵世道昏 救車夫——多少愛心多少恨 勸女傭——關(guān)心他人忘自身——愛、憎

第二篇：《我的伯父魯迅先生》第二課時(shí)教學(xué)實(shí)錄

18《我的伯父魯迅先生》第二課時(shí)教學(xué)實(shí)錄

一、美好導(dǎo)入

創(chuàng)設(shè)情境，出示先生生平---師深情的敘述：七十五周年前的今天(1936年10月19日)，是一個(gè)令人悲痛的日子，一個(gè)了不起的思想者在這一天停止了呼吸，他就是中國(guó)文化革命的主將——魯迅先生。

一、美好復(fù)習(xí)

師：這節(jié)課讓我們一起跟隨周曄的思緒走進(jìn)魯迅先生。來，請(qǐng)把眼睛看過，老師板書課題，齊讀課題。請(qǐng)大家回想一下，這篇文章講了幾件關(guān)于伯父的事？

1.伯父去世2.談《水滸傳》3.談“碰壁”4.救助車夫5.關(guān)心阿三

二、美好朗讀

通過這五件事，先生給你留下了怎樣的印象？ 生1:他給我留下了和藹可親和幽默的印象。師：很好。還有什么印象？你說。生2：為別人想的多,為自己想的少。

師：這是課文的最后一句話,你讀懂了，真好。生3：先生的善良、助人為樂。

(多媒體出示：想到我就要永遠(yuǎn)見不到伯父的面了，聽不到他的聲音了，也得不到他的愛撫了，淚珠就一滴一滴地落下來。)

師：就是這樣一位受人愛戴、令人敬佩的先生離我們而去了，特別是周曄再也不能和伯父“笑談《水滸》”、“趣談‘碰壁’”了，她再也無法享受伯父的關(guān)懷了，這讓她怎能悲痛呢？誰來讀讀周曄的感受？來，你來。師伺機(jī)指導(dǎo)學(xué)生讀出悲傷的語氣。

總結(jié)朗讀方法：各位同學(xué)，我們的朗讀語氣是可以跟著課文的內(nèi)容變化的，當(dāng)內(nèi)容是悲傷的時(shí)候我們也應(yīng)該讀出悲傷的語氣，懷念的時(shí)候也跟著讀出懷念的語氣！

師板書：悲傷

三、美好感悟

師：此刻，小周曄的思緒又再次回到了往日和伯父發(fā)生過的事，那么最令你難忘的是哪件事呢？請(qǐng)各位同學(xué)挑出第一件或者第二件事來讀一讀。讀后可以想一想你讀懂了什么，有哪里不明白的可以小組內(nèi)與同學(xué)交流。而且一定要盡量讀出人物的語氣。學(xué)生帶著任務(wù)自學(xué)。

教師巡視學(xué)生自學(xué)，伺機(jī)指導(dǎo)后進(jìn)生學(xué)習(xí)。教師檢查自學(xué)情況：

師：好了，自學(xué)時(shí)間到。請(qǐng)哪位同學(xué)先來分享一下自己的感悟呢？ 生1：我讀了與伯父談《水滸傳》的部分。伯父讓我知道了我讀書不夠仔細(xì)。

師：你說得很好！

師出示：伯父摸著胡子，笑了笑，說：“哈哈!還是我的記性好?！?師：伯父是在夸自己記性好嗎？ 生：不是。

師：伯父為什么要這樣說呢？ 生：伯父不想批評(píng)“我”。

師：是啊，伯父用幽默的語言、委婉的語氣批評(píng)我讀書太馬虎。連批評(píng)也要顧及我的感受，不僅如此，伯父還送我兩本書，鼓勵(lì)我認(rèn)真讀書這真是一個(gè)(教育有方、令人敬重、和藹可親)的伯父，師相機(jī)板書：令人敬重 和藹可親。

師：那么哪位同學(xué)可以說說這部分應(yīng)該用什么樣的語氣來讀呢？ 生2：用尊敬的語氣讀。生讀，師伺機(jī)指導(dǎo)讀準(zhǔn)語氣。

師：咱們繼續(xù)吧，還有誰來交流一下？請(qǐng)你！

生3：我讀了“我”和伯父趣談“碰壁”。但是我有疑問，不明白為什么伯父說的“碰壁”和“黑洞洞”。

師：這位同學(xué)真是善于發(fā)現(xiàn)問題。哪位同學(xué)可以根據(jù)自己的理解說說文里的“碰壁”和“黑洞洞”是什么意思呢？

兩種思路：思路一：學(xué)生直接說出四周黑洞洞的就是指當(dāng)時(shí)黑暗的社會(huì)時(shí)。思路二：學(xué)生不理解時(shí):你在黑暗中走路會(huì)碰壁嗎？魯迅先生一個(gè)大人又怎會(huì)碰壁呢？這四周黑洞洞得其實(shí)是指什么？聯(lián)系當(dāng)時(shí)社會(huì)背景想一想，你覺得伯父的碰的還是墻壁嗎？

生：批評(píng)伯父的那些人。生：國(guó)民黨發(fā)動(dòng)派的壓迫。

師：是的，魯迅生活的年代，正是中國(guó)歷史上政府最貪腐無能，老百姓都過著悲慘的生活，伯父常常以筆為武器，揭露貪腐政府的罪行，常常遭到貪腐政府的通迫害，有時(shí)還有特務(wù)的跟蹤和暗殺，所以這里的“壁”不是墻壁，而是那些反動(dòng)的勢(shì)力，而是特務(wù)們的槍口和尖刀，但是伯父沒有膽怯害怕，所以連開國(guó)領(lǐng)袖毛主席都說“先生的骨頭是最硬的”。(板書：語言描寫，倔強(qiáng)，笑對(duì)，指導(dǎo)學(xué)生讀出魯迅倔強(qiáng)，笑對(duì)壓迫的語氣)師：車夫和阿三又和伯父發(fā)生了那些感人的事情？(請(qǐng)同學(xué)們快速瀏覽“救助車夫”和“關(guān)心阿三”這兩部分內(nèi)容，找出你感受較深的語句。)

師：來，我們一起交流交流，誰先來。生1讀18節(jié)：爸爸跑到伯父家里,不一會(huì)兒,就跟伯父拿了藥和紗布出來.他們把那個(gè)拉車的扶上車子,一個(gè)蹲著,一個(gè)半跪著，爸爸拿躡子給那個(gè)拉車的夾出碎玻璃片，伯父拿硼酸水給他洗干凈。他們又給他敷上藥，扎好繃帶。這里的作者抓住了伯父和爸爸的動(dòng)作進(jìn)行描寫，寫出了伯父和爸爸關(guān)心百姓。

師:抓住人物的動(dòng)作來體會(huì)人物形象，非常好，你很會(huì)讀書。（師板書：動(dòng)作描寫）

生：他的臉上不再有那種慈祥的愉快的表情了，他變得那么嚴(yán)肅。他沒有回答我，只把枯瘦的手按在我的頭上，半天沒動(dòng)，最后深深地嘆了一口氣。這是神態(tài)和動(dòng)作描寫，寫出了伯父為了百姓擔(dān)憂。

師：是的，你讀的真仔細(xì)?。◣煱鍟荷駪B(tài)描寫）

師：在這天寒地凍的日子里，他是一個(gè)那樣有名的人卻給生活在社會(huì)最底層的人半跪著一個(gè)跪字我們體會(huì)到了這正是魯迅俯首甘為孺子牛的性情！帶著這樣的感受，我們一起來讀一讀最后一個(gè)自然段“的確，伯父就是這樣的一個(gè)人，他為自己想得少，為別人想得多。” 美好小結(jié)：

師：從這篇課文的結(jié)構(gòu)我們可以看到作者在描寫她的伯父魯迅的時(shí)候是通過幾件能反映出人物性格和品質(zhì)的事來突出人物的。并且注意在寫的時(shí)候注意抓住了人物的語言、動(dòng)作和神態(tài)來進(jìn)行描寫。

美好遷移：

師：接下來請(qǐng)各位同學(xué)運(yùn)用這樣的寫法來寫一篇小作文，試著用兩、三件事來寫一寫我們的媽媽吧。注意內(nèi)容要積極向上，語句要通順。

學(xué)生習(xí)作練習(xí)。

待學(xué)生基本完成后，請(qǐng)幾位學(xué)生到講臺(tái)讀一讀自己的作文，并說一說你是從哪幾件事表現(xiàn)你的媽媽的。讀完作文后師生互評(píng)。

學(xué)生1：（作文內(nèi)容略）我是從媽媽炒菜香和經(jīng)常教我要努力學(xué)習(xí)來表現(xiàn)媽媽對(duì)我的愛的。

學(xué)生2：我覺得學(xué)生1的作文寫得好，語句通順，能抓住語言描寫來表現(xiàn)出媽媽對(duì)他的關(guān)心。

師：說得真好！寫得也很好！還有誰愿意分享他的習(xí)作？

學(xué)生3：（作文內(nèi)容略）我是從媽媽省吃儉用給我買新書包新衣服、起早摸黑地工作賺錢來表現(xiàn)出媽媽關(guān)心我。

學(xué)生4：我覺得寫得真好！因?yàn)樽魑睦锬苡蒙虾芏鄤?dòng)作和詞語和神態(tài)描寫。

師：你的點(diǎn)評(píng)真準(zhǔn)確，相信你的作文也一樣那么棒！…… 美好總結(jié)：

師：通過這節(jié)課，我們不僅從課文中認(rèn)識(shí)到了作者眼中的魯迅是怎樣的一個(gè)人，也從中學(xué)會(huì)了如何通過幾件事去突出一個(gè)的品質(zhì)和特點(diǎn)。希望各位同學(xué)能夠在課后繼續(xù)完成這篇作文，并讀給自己的媽媽聽，想她分享你對(duì)她的印象！同學(xué)們?cè)僖姡?/p>

生：老師再見！

教學(xué)反思：

本節(jié)課在品讀環(huán)節(jié)上，我處理得有些倉促，還未能很好地帶動(dòng)后進(jìn)生學(xué)習(xí)讓他們發(fā)揮就帶過了，使得后面的學(xué)習(xí)情緒有些松散了。所以品味出魯迅先生品質(zhì)的時(shí)候也是只有中優(yōu)生能夠達(dá)到學(xué)習(xí)要求了。我應(yīng)該在這個(gè)環(huán)節(jié)多給點(diǎn)時(shí)間讓他們小組之間再交流一下，讓優(yōu)生帶動(dòng)差生。在指導(dǎo)朗讀方面我也有所松懈了，沒有讀出感情的時(shí)候沒有進(jìn)一步去指導(dǎo)。我應(yīng)該范讀一下，讓學(xué)生跟著讀，這樣教學(xué)效果也許會(huì)更好一些。

第三篇：我的伯父魯迅先生教學(xué)實(shí)錄

《我的伯父魯迅先生》教學(xué)實(shí)錄 教學(xué)要求：

1、理解課文內(nèi)容,了解魯迅先生為別人想得多,為自己想的少的高貴品質(zhì).2、練習(xí)概括課文中心思想.3、學(xué)習(xí)本課生字詞.4、有感情地朗讀課文.教學(xué)重點(diǎn)：

體會(huì)含義深刻的句子的意思,理解段與段之間內(nèi)容上的聯(lián)系,練習(xí)概括中心思想.教學(xué)難點(diǎn)：體會(huì)伯父說的含義深刻的話語。

課時(shí)安排：兩課時(shí) 第一課時(shí)

課前活動(dòng)：大屏幕出示魯迅先生的生平介紹。

師：今天我們來學(xué)習(xí)，齊讀課題。

師：這是怎樣的伯父，怎樣的先生呢？跟隨作者周燁去看一看，讀準(zhǔn)字音，讀順課文，看課文講了哪幾件事？

生自由讀課文。

師板書：扎繃帶、夾出

師提示：把聲音放出來，大膽一些！

生讀課文

師板書：咳嗽、飽經(jīng)風(fēng)霜

師：課文讀到這兒，這兩個(gè)詞語，誰先來讀一遍。

師：扎，做一圈圈捆講，在這里讀za.，生字“嗽”在寫的時(shí)候，應(yīng)該提醒同學(xué)們注意什么？

生：不要把“欠”寫成反文

師：飽經(jīng)風(fēng)霜是什么意思？說的是誰？

師：讀一遍課文了，課文寫了幾件事？

生：5件事

師：給每件事概括小標(biāo)題。

生：魯迅先生死的時(shí)候很多人都來追悼他

師板書。

師：能不能用簡(jiǎn)練的語言概括，抓住主要事件，我們可以用追悼伯父來做小標(biāo)題。還可以用什么詞？

師：可以抓住主要事件，用幾個(gè)字概括小標(biāo)題，想好了，可以在書上寫上。

（指名學(xué)生寫在黑板上，教師指導(dǎo)其他學(xué)生寫）

師：可以用小標(biāo)題快速把握課文。通過讀課文，魯迅先生給你留下了什么印象？

生：有愛心

師：就是這樣一位先生，離周燁而去了，望著來來往往的人

出示：想到永遠(yuǎn)見不到伯父了??

生讀

師：還有誰悲痛？

生：還有車夫、女傭阿三

師：讀救助車夫和女傭兩部分，把你感受最深的語句劃下來，把你的感受在書上寫下來。

生：自讀圈畫，老師指導(dǎo)。

師：你畫了哪里？

師：齊讀這一段。

生讀

生：從車夫穿的衣服和作者穿的衣服可以看出來。

生讀課文句子

師：“怒號(hào)”應(yīng)該怎么讀？還有哪些語句可以看出當(dāng)時(shí)天氣非常寒冷。

生：作者棉衣棉鞋面貌，帶著手套，還感覺寒冷。

師：讀出那些句子。

生讀。

師：說得非常好，聯(lián)系了上下文

師：魯迅先生是什么身份？天寒地凍，他給誰半跪著？

生：文學(xué)家，不顧自己的寒冷勞累，給車夫包扎，半跪著。

師：他是一位很有名的人，卻給社會(huì)最底層的人半跪著，體會(huì)到俯首甘為孺子牛的精神，對(duì)勞動(dòng)人民的愛。

出示：“他們把那個(gè)拉車的??”

生：齊讀。

師：還有哪些語句你感受較深？

生：“我清清楚楚地看見，也清清楚楚地記得??”魯迅想到了社會(huì)的黑暗和無奈。

師：他當(dāng)時(shí)的心情是怎么樣的？

生：難受、生：痛苦、生：無奈

師：只是無奈嗎？

師：，對(duì)了，是憤怒！

師：在魯迅嚴(yán)肅的表情下，心里會(huì)想到什么呢？聯(lián)系實(shí)際，聯(lián)系當(dāng)時(shí)的時(shí)代背景，用自己的一兩句話寫在課本上。

生：按要求活動(dòng)。

師：一起來說一說。

師：他用了書中的詞語

生：我清清楚楚??

生：他給全國(guó)的人出了氣

師：為他們??

生讀課文

師：先生會(huì)想？

師：讀，這時(shí)候??

師：帶著新的體會(huì)，我們一起來讀??

生：我清清楚楚地看見??

（師生齊讀）

師：僅僅是先生嚴(yán)肅的表情嗎？是他對(duì)這個(gè)社會(huì)的痛恨，是對(duì)車夫這樣人的愛，是憂國(guó)憂民的責(zé)任?？梢愿鶕?jù)人物的表情猜測(cè)人物的心理。

師：在女傭這一段呢，你從哪里體會(huì)出來？

生：不叫我干重活，師：這部分內(nèi)容你還有補(bǔ)充嗎？

生：他真的做到了，為別人想得多，為自己想得少，師：他幫助過的女作家蕭紅這樣寫道——

出示：“魯迅先生知道自己的時(shí)間不多了??”

師：就是這樣一位生命不息，戰(zhàn)斗不止的先生

師：想到永遠(yuǎn)見不到先生的面了——

師：快速瀏覽《不能忘記的事情》，在禮堂里，你仿佛?？吹秸l在流淚？

生：小學(xué)生

生：社會(huì)底層的人

師：他們?cè)跄懿槐瘋跄懿涣鳒I呢？

再讀這一段。

生讀。

師：這又是千千萬萬勞苦大眾的淚，我們從一個(gè)側(cè)面了解了先生，下節(jié)課，我們將學(xué)習(xí)另外兩件事，了解先生的其他品質(zhì)。第二課時(shí)

師：上課。

生：起立。

師：同學(xué)們，你們好！

生：老師好！

師：請(qǐng)坐。

一、回想畫面，呈現(xiàn)主旨，一錘定音

師：同學(xué)們，上堂課，我們已經(jīng)初讀《我的伯父魯迅先生》，今天就讓我們繼續(xù)跟隨著周曄的思緒再次走進(jìn)魯迅先生，走進(jìn)先生的內(nèi)心世界。通過初讀課文，魯迅“趣談《水滸》”、“笑談‘碰壁’”、“救護(hù)車夫”、“關(guān)心女傭”，他給你留下了怎樣的印象？

生1:他給我留下了和藹可親和幽默的印象。

師：很好。還有什么印象？你說。

生2：為別人想的多,為自己想的少。

師：那是課文的最后一句話,你讀懂了，你留意了,真好。

生3：先生的善良、助人為樂。

師：是啊，先生的善良，先生的助人為樂，先生的“為自己想的少，為別人想的多”，都是來自他內(nèi)心那顆博大的愛心。（板書：愛）

師：就是這樣一位魯迅先生離我們而去了，特別是周曄再也不能和伯父“笑談《水滸》”、“趣談‘碰壁’”了，她再也無法享受伯父的摯愛關(guān)懷了，這讓她怎能不萬分悲痛呢？誰來讀讀周曄的感受？來，你來。

（多媒體出示：我呆呆地望著來來往往吊唁的人，想到我就要永遠(yuǎn)見不到伯父的面了，聽不到他的聲音了，也得不到他的愛撫了，淚珠就一滴一滴地落下來。）

（指名學(xué)生讀這一段文字）

師：孩子，我在感受著你的朗讀，我發(fā)現(xiàn)當(dāng)你讀到“淚珠就一滴一滴地掉下來”的時(shí)候，你讀得很輕，語速變得很慢，你是在表達(dá)周曄失去伯父的那份悲傷之情吧，是嗎？（板書：周曄）

生：是的。

師：讀得多好呀，是啊，面對(duì)這突如其來的噩耗，小周曄木然發(fā)呆，不知所措，來，“我呆呆地望來來往往吊唁的人，??”齊——

（學(xué)生齊讀這一段文字）

師：就在此刻，小周曄的思緒飄回到往日和伯父在一起的那點(diǎn)點(diǎn)溫馨，“淚珠就一滴一滴地滾落下來。”“我呆呆地望著來來往往吊唁的人，”再讀——（板書：淚）

（學(xué)生再次齊讀這一段文字）

師：就在此刻，就站在伯父的靈柩面前，小周曄的思緒飄啊飄啊，飄到了往日和伯父在一起的快樂時(shí)光。她可能會(huì)想起些什么？

生1：她會(huì)想起和伯父“趣談《水滸》”的事情。

師：那是多么愜意的一段茶余飯后的時(shí)光。她還會(huì)想起什么？你說。

生2：她還會(huì)想起和伯父“笑談‘碰壁’”的事。

師：（師自然而然,入境而笑）“哈哈，墻壁當(dāng)然比鼻子硬得多了”，伯父多么幽默風(fēng)趣呀。

生3：小周曄還可能會(huì)想起伯父生前送給她的一些書，比方說《小約翰》、《表》等。

師：我告訴大家，《表》是前蘇聯(lián)作家寫的兒童小說，《小約翰》是荷蘭作家寫的童話，這兩本書以及其它許多的兒童故事，都是魯迅先生在百忙之中為少年兒童翻譯的。他時(shí)刻想著“救救孩子，幫幫孩子”，當(dāng)你了解了這些情況之后，你想說些什么？

生：魯迅先生十分關(guān)心孩子，十分偉大。

師：是啊，得到先生的愛撫的，僅僅是他的小侄女——周曄一人嗎？

生：不是。

師：他把他的愛給予了每一個(gè)需要關(guān)愛的孩子。（板書：孩子）

師：孩子們知道如今失去了一位關(guān)愛他們的友人，怎能不傷心落淚呢？當(dāng)時(shí)，有一位青年，名叫巴金，他為我們記下了一些《永遠(yuǎn)不能忘記的事情》。

（多媒體出示：一群小學(xué)生恭敬地排成前后兩列，一齊抬起頭，癡癡地望著那張放大的照片。忽然一個(gè)年紀(jì)較大的孩子埋下頭低聲哭了起來，其余的孩子馬上低下頭來小聲抽噎著?！徒稹队肋h(yuǎn)不能忘記的事情》（有刪改））

師：這句話沒有看到過，拿起來就讀，誰來？

（一生動(dòng)情地讀，在“低下頭來”處讀破句了）

師：孩子，這么長(zhǎng)的一句話，你除了有個(gè)地方稍微疙瘩了一下之外，其它地方都讀得非常通順，而且字正腔圓，可見你平時(shí)的語文基本功是多么扎實(shí)。更為可貴的是,我發(fā)現(xiàn)你努力地把周曄的心情和巴金的心情糅合在一起,真好。巴金是親眼目睹了這一幕，我們也永遠(yuǎn)不會(huì)忘記這一幕，我們一起來讀，預(yù)備，齊。

（學(xué)生齊讀上句）

點(diǎn)評(píng)：課的伊始，由回顧內(nèi)容而迅速呈現(xiàn)課的主旨，開門見山，提綱挈領(lǐng)，蓄勢(shì)待發(fā)，整堂課的基調(diào)一錘定音。且教師發(fā)掘了與課文內(nèi)容、情感相關(guān)的大作家的作品讓學(xué)生參讀，對(duì)于形成與課文特定情境相一致的氛圍，激發(fā)師生的感情起到了積極的作用。

二、救護(hù)車夫，重錘敲擊，酣暢淋漓

師：除了孩子，還有哪些人也曾經(jīng)得到先生的這份愛?？焖俚刈x讀課文的最后兩段，那就是“救護(hù)車夫”和“關(guān)心女傭”。來，放開聲音，自由地，快速地讀。讀著讀著，把最能夠撥動(dòng)你心弦的句子，也就是讀到這兒你的心會(huì)輕輕一顫，你的心波一圈一圈地蕩漾開去，像這樣的句子，用浪線把它劃出來，好嗎？

（學(xué)生投入地自由讀課文）

師：劃好的同學(xué)給我一個(gè)眼神。好，同學(xué)們，你們都在認(rèn)真地十分投入地讀課文，我看見有的同學(xué)劃了一條波浪線，線特別粗，有的同學(xué)劃了兩處，有的同學(xué)劃了三處，真好。不管劃了幾處，總有一處是最讓你怦然心動(dòng)的，你把這句話讀給大家聽，好嗎？

生1：“爸爸跑到伯父家里，不一會(huì)兒，就跟伯父拿了藥和紗布出來。他們把那個(gè)拉車的扶上車子，一個(gè)蹲著，一個(gè)半跪著，爸爸拿鑷子給那個(gè)拉車的夾出碎玻璃片，伯父拿來硼酸水給他洗干凈。他們又給他敷上藥，扎好繃帶?！?/p>

師：說說你的體會(huì)。

生：這說明爸爸和伯父和關(guān)心那個(gè)車夫。因?yàn)槟莻€(gè)時(shí)代的車夫受人歧視，而爸爸和伯父卻是那么的關(guān)心他。

師：你的心是多么得細(xì)膩。這段話是直接描寫爸爸和伯父救護(hù)車夫的，值得我們好好地品味。跟他一樣的，也劃下這段文字的同學(xué)，請(qǐng)把你的手舉起來。

（大部分學(xué)生舉手了）

師：好，你們是英雄所見略同啊。把手放下來，沒有劃的，老師建議你們用浪線把它劃下來。好了嗎？來，拿起書本來，我們一起把這段話來讀一遍。

（學(xué)生齊讀上句話）

師：這段話讀一遍，顯然是不夠的。請(qǐng)你再細(xì)細(xì)地讀讀，一邊讀，一邊看看課文的插圖。如果請(qǐng)你把目光聚焦在魯迅先生身上，先生的哪一個(gè)動(dòng)作最能打動(dòng)你？

生：半跪著。（有孩子情自禁地說出來）

師：哪個(gè)動(dòng)作?

生1：半跪著。

師：你是——

生2：半跪著。

師：你是——

生3：半跪著。

師:你——

生：半跪著。

師：什么樣的跪才叫“半跪”？你說。

生1：雙膝蓋快接近地面了。

師：是嗎？

生2：一個(gè)腳接觸地面，一個(gè)腳在站著。

師：孩子，你能試一試嗎？

（生2上臺(tái)來演示“半跪著”的動(dòng)作）

師：你這樣半跪著，你有什么感覺？

生2：身體變得很低了且比較難受。

師：謝謝你，請(qǐng)回到座位上。同學(xué)們，請(qǐng)看，（示意同學(xué)們看大屏幕上的課件）透過文字的背后，那隱隱約約半跪著的正是魯迅先生。請(qǐng)把眼睛閉起來。（學(xué)生閉起眼睛，靜靜地等待著）畫面突然間在你的眼前活了起來，動(dòng)了起來。只見，伯父小心翼翼地夾著，輕輕巧巧地敷著，一點(diǎn)一點(diǎn)地洗著，一圈一圈的扎著，我們分分明明地感覺到就在這凄風(fēng)冷雨中，先生就這樣半跪著好長(zhǎng)一段時(shí)間。睜開眼睛，你感覺到嗎？

生：感受到了。

師：感受到了，就趕快到課文中去找一找，哪些文字，能夠證明先生就這樣半跪著好長(zhǎng)一段時(shí)間。找到一句，就舉手。

生1：“天黑了，路燈發(fā)出微弱的光。”

師：天都黑了，在開始的時(shí)候??

生1：有一天黃昏的時(shí)候。

師：你注意到了時(shí)間的變化。你讀書真仔細(xì)。還有哪里也看出半跪了非常長(zhǎng)的一段時(shí)間。

生2：“我站在伯父家門口看著他們，突然感到深深的寒意，摸摸自己的鼻尖，冷得像冰，腳和手也有些麻木了。”因?yàn)橹軙献约憾加X得冷了，伯父就應(yīng)該更加冷。

師：是呀，她的手和腳都有些麻木了，很長(zhǎng)一段時(shí)間。還有沒有？（學(xué)生在思考）請(qǐng)你關(guān)注先生救護(hù)的那一段動(dòng)作，最后一句話，誰來讀一下？你來讀吧。

生3：“伯父拿來硼酸水給他洗干凈。他們又給他敷上藥，扎好繃帶?！?/p>

是啊，敷上藥，洗干凈，一圈一圈地扎好繃帶，那豈不是半跪了很久。

師：孩子們，你要知道現(xiàn)在面對(duì)著這位素不相識(shí)的黃包車夫，半跪著的可是當(dāng)時(shí)的大文豪，那可是當(dāng)時(shí)的名流之輩，那可是當(dāng)時(shí)受全國(guó)人民景仰的魯迅先生。這一跪，你覺得跪出了什么？

生1：跪出了魯迅先生對(duì)當(dāng)時(shí)人民的關(guān)愛。

生2：跪出了魯迅先生對(duì)當(dāng)時(shí)的人十分關(guān)心、愛護(hù)。

生3：跪出了魯迅先生關(guān)心勞苦人民和平易近人的品質(zhì)。

生4：跪出了他的熱心腸。

師：一個(gè)字，這一跪，跪出了——

生：愛。

師：真好，同學(xué)們。我們真應(yīng)該感謝那位男同學(xué)，他首先帶領(lǐng)我們把目光全部聚焦在了伯父救護(hù)車夫上，真好，真應(yīng)該感謝他。那么，就還在救護(hù)車夫中，如果老師請(qǐng)你把目光投向周曄，那肯定也有你使你的心弦為之輕輕一顫的地方。剛才很多同學(xué)已經(jīng)把它劃出來了。請(qǐng)個(gè)女孩，讀吧。

生：“這時(shí)候，我清清楚楚地看見，而且現(xiàn)在也清清楚楚地記得，他的臉上不再有那種慈祥的愉快的表情了，變得那么嚴(yán)肅。他沒有回答我，只把他枯瘦的手按在我的頭上，半天沒動(dòng)，最后深深地嘆了一口氣?！保ㄅ⒑苡懈星榈乩首x）

師：說說體會(huì)。

生：就是（魯迅先生）對(duì)當(dāng)時(shí)那種黑暗社會(huì)的憤恨，已經(jīng)無法用語言來表示了。

師：你隱隱約約感覺到這句話當(dāng)中隱藏著憤恨，隱藏著不滿，是嗎？

生：是。

（多媒體出示以上那個(gè)女孩子讀的語句）

師：（指著大屏幕說）這兩句話難讀也難懂。我能為大家讀讀嗎？

生：能。

（教師深情地朗讀上句）

師：你感覺到什么？

生1：凄涼。

生2：我感覺到痛恨。

生3：我感覺到了魯迅對(duì)當(dāng)時(shí)社會(huì)的不滿。

生4：我感覺到了魯迅的悲憤。

師：你們也感覺到先生的不滿、悲憤、痛恨了。來，請(qǐng)你們也細(xì)細(xì)地讀這兩句話，字字入目，句句入心地讀，讀著讀著，你會(huì)發(fā)現(xiàn)這句話中有一個(gè)詞，作者一口氣，一下子用了兩次。

生：清清楚楚。（有孩子忍不住脫口而出）

師：別急。你讀著讀著，這兩個(gè)詞，它突然間會(huì)在你眼前晃動(dòng)起來，你就抓住它，細(xì)細(xì)地品味一番，行嗎？發(fā)出聲音，自各兒讀。

（生自由讀課文）

師：哪個(gè)詞在你眼前晃動(dòng)，抓住了嗎？

生：清清楚楚。

師：小周曄她清清楚楚是什么？

生：伯父的那種表情和動(dòng)作。

師：是啊，那種慈祥的、愉快的表情，變了變了，變成了??

生：嚴(yán)肅的。

師：孩子們，在“趣談《水滸》”、“笑談‘碰壁’”中，伯父是如坐春風(fēng)，談笑風(fēng)生，而此刻變得如此嚴(yán)肅，他在想什么？他可能會(huì)想起那些像車夫一樣疲于奔波的青年，他們??也許先生會(huì)想起那些可憐無助的孩子們，他們衣衫襤褸，他們??也許先生還會(huì)想起那些進(jìn)入遲暮之年，那些骨瘦如柴的老人，他們??也許先生在捶胸自問，他問自己，也問當(dāng)權(quán)者，你們??孩子們，拿起筆來，就把魯迅想到的，用一兩句話，寫下來。就寫在課本的空白處。

（生專心致志地寫話）

師：好，我請(qǐng)求大家把手中的筆收一收，我們時(shí)間有限。來，我們一起來走進(jìn)先生的內(nèi)心世界，一起來聆聽先生在想些什么。

生1：如今像車夫這樣無助的窮苦人民還有多少?。侩y道他們注定要過著這樣如此悲慘的生活嗎？

師：這是發(fā)自先生內(nèi)心的吶喊。真好。

生2：為什么當(dāng)時(shí)政府的罪過要加在這些無辜的百姓身上？

師：這是為什么呢？這是在反問，難能可貴啊。

生3：他想現(xiàn)在像車夫一樣的人還有多少？他們到底是怎樣走過來的呢？

師：他們的悲慘命運(yùn)到底有沒有盡頭呢？他們的盡頭又在何處呢？

生4：我們的祖國(guó)正在受到帝國(guó)主義的蹂躪，我們的人民正在水深火熱之中，可是那些當(dāng)權(quán)者現(xiàn)在正在干些什么呢？

師：我不能不承認(rèn)你對(duì)當(dāng)時(shí)的社會(huì)情況了解得非常多，說明你的課外知識(shí)面非常廣。但蕩開一筆，只有愛的深，才能恨的痛。你聽先生還在想些其它的——

生5：為什么，為什么帝國(guó)主義要侵略我們中國(guó)？就因?yàn)槲覀冐毨浜髥?？如果帝?guó)主義者看到他們國(guó)家的人民在拉黃包車，會(huì)有怎樣的心情，會(huì)像我一樣嗎？

師：你是在反問那些入侵的中國(guó)的侵略者。

生6：這個(gè)黑暗的社會(huì)埋沒了多少人才，使多少家破人亡，注定了多少人悲慘的命運(yùn)？

師：孩子們，有了這樣的體會(huì)，我們?cè)倩剡^頭來，你想啊——如果說小周曄在當(dāng)時(shí)，她年幼的時(shí)候，她清清楚楚地僅僅是伯父那嚴(yán)肅的面龐，直到現(xiàn)在，直到周曄長(zhǎng)大成人以后，她還清清楚楚地，難道還僅僅是伯父那嚴(yán)肅的面龐嗎？她清清楚楚還有什么？你說。

生1：她知道了當(dāng)時(shí)社會(huì)的黑暗。

師：是的，那是小周曄的一顆心。她清清楚楚地還是伯父的什么？

生2：伯父為廣大的貧困人民做出的事情。

生3：伯父對(duì)帝國(guó)主義的憤恨，對(duì)人民的深切同情。

師：她清楚的是伯父的憤恨，是伯父的同情，一個(gè)字，她清楚地是伯父的——

生：（齊）愛。

師：孩子們，短短的這兩句話，它卻包含著不盡的情絲。那真是剪不斷，理還亂。那么，孩子們，就讓我們一起再次來感受感受。讓我們和著音樂，用朗讀再一次走進(jìn)那個(gè)冰冷的夜晚。請(qǐng)你們根據(jù)我的提示，直接接讀課文的有關(guān)語段。行嗎？

生：行。

（課件：如泣如訴的小提琴音樂響起，教師引讀）

師：黃昏時(shí)刻，北風(fēng)怒號(hào)著，在陰暗的街道邊，一位黃包車夫的腳被碎玻璃片插了進(jìn)去，鮮血直淋，染紅了整只腳，他不停地，小聲地呻吟著，伯父和爸爸見狀，二話沒說，只見爸爸跑到伯父家里——（示意學(xué)生接讀）

生：（接讀）“一個(gè)蹲著，一個(gè)半跪著，爸爸拿鑷子給那個(gè)拉車的夾出碎玻璃片，伯父拿來硼酸水給他洗干凈。他們又給他敷上藥，扎好繃帶?！?/p>

師：時(shí)間在一分一秒地過去，天已經(jīng)全黑了，路燈發(fā)出微弱的光芒——

生：（接讀）“我站在伯父家門口看著他們，突然感到深深的寒意，摸摸自己的鼻尖，冷得像冰，腳和手也有些麻木了。我想，這么冷的天，那個(gè)拉車的怎么能光著腳拉著車在路上跑呢？”

師：我想從伯父的口中得到答案，我抬起頭來，要求他給我詳細(xì)地解說——（示意學(xué)生接讀）

生：（接讀）“這時(shí)候，我清清楚楚地看見，而且現(xiàn)在也清清楚楚地記得，他的臉上不再有那種慈祥的愉快的表情了，變得那么嚴(yán)肅。他沒有回答我，只把他枯瘦的手按在我的頭上，半天沒動(dòng)，最后深深地嘆了一口氣?！?/p>

師：直到伯父去世多年以后，直到小周曄長(zhǎng)大成人，直到她成為一名出色的作家，直到周曄她也漸漸地老去的時(shí)候，但這時(shí)候——（示意學(xué)生接讀）

生：（接讀）“這時(shí)候，我清清楚楚地看見，而且現(xiàn)在也清清楚楚地記得，他的臉上不再有那種慈祥的愉快的表情了，變得那么嚴(yán)肅。他沒有回答我，只把他枯瘦的手按在我的頭上，半天沒動(dòng)，最后深深地嘆了一口氣。”

師：我們真應(yīng)該感謝剛才的那位同學(xué)，他帶領(lǐng)我們把目光聚焦在了車夫身上，聚焦在了魯迅先生給予車夫的關(guān)愛上。（板書：車夫）就是這樣一位讓人動(dòng)容的魯迅先生，離我們而去了，他過早地離開了我們，當(dāng)時(shí)他只有五十六歲。從此以后，勞苦大眾再也得不到他的關(guān)愛了，這怎能不讓人傷心落淚呢？在前來吊唁的人群里，出現(xiàn)了一位似曾相識(shí)的、飽經(jīng)風(fēng)霜的面龐，他或許就是先生救護(hù)的那位車夫，也或許跟魯迅先生素不相識(shí)。只見一位拉黃包車的青年，讀——

（多媒體出示：一位拉黃包車的青年人端端正正地立著，抬起他那飽經(jīng)風(fēng)霜的臉茫然地望了望前面，又低下頭，恭恭敬敬地行三鞠躬，幾顆淚珠從他那干涸的眼角滾落下來?！徒稹队肋h(yuǎn)不能忘記的事情》（有刪改））

（學(xué)生齊讀上句）

點(diǎn)評(píng)：課堂教學(xué)是藝術(shù)，任何藝術(shù)都追求節(jié)奏的變化，課堂教學(xué)也不例外。教師對(duì)課堂節(jié)奏的把握能力，從某種程度上決定了一堂課的好與劣。善于把握課堂節(jié)奏的教師，在課堂上抑揚(yáng)頓挫、游刃有余、銜接自如，時(shí)而急風(fēng)驟雨，時(shí)而舒緩悠揚(yáng)，就如磁石一樣使得學(xué)生饒有興致的品味語言，而不至于感到疲倦和乏味。但在注意課堂節(jié)奏的同時(shí)，千萬不要為了節(jié)奏而節(jié)奏，基于感悟型閱讀教學(xué)出發(fā)，同樣不要忘記在節(jié)奏的舒緩張弛中豐富學(xué)生的視像。“響鼓要用重錘敲”,在“救護(hù)車夫”這一環(huán)節(jié)中，肖老師引導(dǎo)學(xué)生做足做透“半跪”這一文章，課堂節(jié)奏顯得舒緩流暢，重錘敲擊，酣暢淋漓，一吐為快，讓“半跪”這一視像化著一尊雕像永鑄學(xué)生的心坎。這正是魯迅“俯首甘為孺子?！本竦膶懻眨蘸?，學(xué)生若讀到魯迅的這句詩句時(shí)，腦海中肯定能呈現(xiàn)“半跪”這一視像。這就是我們追求的感悟中的文字和視像的互現(xiàn)。

三、關(guān)心女傭，簡(jiǎn)潔明快，干脆利落

師：（師動(dòng)容了）堂堂七尺男兒也傷心落淚了。（板書：青年）孩子們，在關(guān)心女傭當(dāng)中，同樣也有讓人的心弦為之撥動(dòng)的地方，肯定有，來。

生1：她說“周先生自己病的那么厲害，還三更半夜的寫文章，有時(shí)候我聽著他那，我聽著他一陣陣激烈不斷的咳嗽，真替他難受，他對(duì)自己的病一點(diǎn)兒也不在乎，倒常常勸我多休息，不叫我干重活兒?！?/p>

師：說說你的體會(huì)。

生1：周先生叫女傭不要干重活，對(duì)自己的病卻不在乎，一直在三更半夜寫文章。

師：是為誰而寫文章？

生：為廣大勞苦大眾。

師：要喚醒勞苦大眾的意識(shí)，他為勞苦大眾在寫文章。是的，當(dāng)女傭回憶起先生拖著病體三更半夜，他還不時(shí)的從里屋里傳來一陣陣接連不斷的咳嗽聲，她感動(dòng)的對(duì)周曄說??

生：（齊讀）“周先生自己病得那么厲害，還三更半夜地寫文章。有時(shí)候我聽著他一陣陣接連不斷地咳嗽，真替他難受。他對(duì)自己的病一點(diǎn)兒也不在乎，倒常常勸我多休息，不叫我干重活兒?！?/p>

師：當(dāng)女傭回憶起先生在世的時(shí)候，還有周先生的夫人許廣平，先生的公子周海嬰，從來沒有嫌棄過她那一雙起了蒙的不爭(zhēng)氣的看不見東西的眼睛的時(shí)候，他還常常的關(guān)心她，不讓她干重活，她感激地對(duì)周曄說——

（學(xué)生再次齊讀上句）

師：顯然，女傭是在回味先生在世的時(shí)候，給予她的愛。（板書：女傭）想著想著不禁潸然淚下，在巴金的《永遠(yuǎn)不能忘記的事情》當(dāng)中，還有兩位老太太，我們一起來讀，“兩位太太埋著頭”，來——

（多媒體出示：兩個(gè)老太太埋著頭，閉著眼睛，默默地合掌禱告了一會(huì)兒，臉上掛滿淚痕，繼而響起了悲痛的哭聲?！徒稹队肋h(yuǎn)不能忘記的事情》（有刪改））

生：（齊讀）“兩個(gè)老太太埋著頭，閉著眼睛，默默地合掌禱告了一會(huì)兒，臉上掛滿淚痕，繼而響起了悲痛的哭聲?！?/p>

點(diǎn)評(píng)：此時(shí)的課堂節(jié)奏則顯得明快簡(jiǎn)潔，一筆帶過，干脆利落，簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單，快刀斬亂麻。但其中的“魯迅先生拖著病體”的視像和“魯迅關(guān)心女傭，不讓她干重活”的視像通過引讀后，則像排球中的“短、平、快”映入學(xué)生的精神世界。

四、拓展延伸，悲欣交集，凝成博愛

師：老淚縱橫，那可是歷歷在目?。。ò鍟豪先耍└兄x周曄，感謝巴金，為我們記下了一些永遠(yuǎn)不能忘記的事情。作為一名熱血青年，巴金自己也深情地寫到——（多媒體出示：我的眼睛是不會(huì)受騙的，我的耳朵是不會(huì)誤聽的，像這樣的哭聲我每天至少要聽到好多次，我的眼淚也常常被它引出來。——巴金《永遠(yuǎn)不能忘記的事情》（有刪改））（師深情范讀）現(xiàn)在把所有的淚聯(lián)系在一起，把所有的淚融合在一起，把所有的淚夾雜在一起，把所有的淚糅合在你的心頭，你想啊，魯迅的逝世為什么有那么多人傷心、落淚呢？誰來說？（課件：小提琴名曲馬思奈《沉思曲》緩緩而起，大屏幕集中出示“淚”的語句，同時(shí)出示魯迅畫像，音樂直至課的結(jié)束）

生1：一個(gè)真正為廣大勞苦人民著想的人。

師：是啊，你來。

生2：“他為自己想得少，為別人想得多?！?/p>

師：這是課文的最后一句話。

生3：他時(shí)時(shí)刻刻關(guān)愛著勞苦人民。

生4：魯迅是一個(gè)偉大的戰(zhàn)士，他為無產(chǎn)階級(jí)而奮斗，為了廣大的勞苦人民而奮斗，為了自己的國(guó)家和人民而奮斗。

師：正如周曄在課文最后寫的那樣——“的確，伯父就是這樣一個(gè)人”，齊——

生：（齊讀）“的確，伯父就是這樣的一個(gè)人，他為自己想得少，為別人想得多?！?/p>

師：這是我們每個(gè)人真真切切感受到的，“的確，”再讀，齊——

生：（齊讀）“的確，伯父就是這樣的一個(gè)人，他為自己想得少，為別人想得多?！?/p>

師：孩子們，今天——在這東風(fēng)習(xí)習(xí)、春意盎然的時(shí)節(jié)，我們又一次學(xué)習(xí)了《我的伯父魯迅先生》，我們?cè)賮碜x讀，我國(guó)著名詩人臧克家為紀(jì)念魯迅先生所寫的一首《有的人》，那真是別有一翻滋味在心頭呀！

（多媒體出示：《有的人》，有刪節(jié)）

師：（緩緩地從容地深情朗誦）“有的人/死了/他還活著/有的人/俯下身子給人民當(dāng)牛馬/有的人/情愿作野草/等著地下的火燒/有的人/他活著為了多數(shù)人更好地活/給人民當(dāng)牛馬的/人民永遠(yuǎn)記住他/只要春風(fēng)吹到的地方/到處是青青的野草/他活著為了多數(shù)人更好活的人/群眾把他抬舉得很高/很高?！?/p>

師：孩子們，相信，節(jié)選的這部分詩句一定會(huì)讓你有所感觸，那么讓我們一起，帶著對(duì)先生的無比的思念，來吟誦吟誦這首小詩吧。有時(shí)候，你內(nèi)心的情感化做你的朗讀時(shí)，不一定要很激昂，你的情在你的心頭涌動(dòng)的時(shí)候，你吐出的文字又是那么的平淡、從容，那該有多好啊?！坝械娜恕保A(yù)備齊。

生：（齊讀時(shí)有些激動(dòng)）有的人/死了/他還活著??

生：（由內(nèi)而發(fā)，輕輕地齊讀）“有的人/死了/他還活著/有的人/俯下身子給人民當(dāng)牛馬/有的人/情愿作野草/等著地下的火燒/有的人/他活著為了多數(shù)人更好地活/給人民當(dāng)牛馬的/人民永遠(yuǎn)記住他/只要春風(fēng)吹到的地方/到處是青青的野草/他活著為了多數(shù)人更好活的人/群眾把他抬舉得很高/很高?！?/p>

師：同學(xué)們，下課。（聽課老師報(bào)以熱烈掌聲）

（生還沉浸在其中）

點(diǎn)評(píng)：這一部分總觀全文，要求學(xué)生把所有的淚聯(lián)系在一起，把所有的淚融合在一起，把所有的淚夾雜在一起，把所有的淚糅合在你的心頭，思考一個(gè)極其平常而又非常不平常的問題，所有“淚”的交織一剎那間于學(xué)生心頭凝結(jié)成“愛”，凝結(jié)成“博愛”。

板書設(shè)計(jì)：

我的伯父魯迅先生

周曄孩子

愛車夫青年淚

女傭老人

總評(píng)：

肖紹國(guó)老師在《我的伯父魯迅先生》的課堂上，努力營(yíng)造強(qiáng)烈的文化氛圍，追求震撼人心的效果，始終從三個(gè)維度去把握教材，設(shè)計(jì)和實(shí)施教學(xué)。整堂課給我們一種心靈的震撼，具有深沉的內(nèi)涵。肖老師對(duì)教材有著深入和獨(dú)到的解讀，以“淚”這條明線貫穿全課，輔以“愛”這條暗線統(tǒng)領(lǐng)全文，引導(dǎo)學(xué)生感受和體會(huì)魯迅先生博大的“愛”的胸懷，走近“愛”的大使——魯迅先生。在整體觀照的前提下，在重點(diǎn)處精雕細(xì)刻，給人留下了深刻的印象。

縱觀整堂課，覺得課上得很精致。具體體現(xiàn)在：用“淚”把文本內(nèi)和文本外的內(nèi)容聯(lián)系起來，把文本和拓展內(nèi)容，完全整合在一起，課結(jié)束時(shí)把三次“淚”融合在一起，課的版式極好。結(jié)構(gòu)的精致，帶給我們的是主題的升華，內(nèi)涵開掘的深刻，把文本的主旨提升到魯迅的“愛”，博大的“愛”。“愛”和“淚”相互呼應(yīng)，課顯得出奇精致。在課的展開過程中肖紹國(guó)老師對(duì)課堂“節(jié)奏”的把握比較嫻熟，“救助車夫”濃墨重彩，在“半跪”、“清清楚楚”兩個(gè)點(diǎn)重錘敲擊，鋪陳舒展，一氣呵成。試看肖老師對(duì)“半跪”的咀嚼：讓學(xué)生說魯迅先生的哪個(gè)動(dòng)作深深的印在了你腦海中，學(xué)生集中到“半跪”，老師先讓學(xué)生半跪一下，讓孩子說說有什么感覺？然后教師用畫外音描述，請(qǐng)學(xué)生閉上眼睛，馳騁想象讓畫面動(dòng)起來。再到課文中去找哪些地方可以看出魯迅就這樣跪了許久？三個(gè)孩子從三個(gè)不同的角度找到了理由，給學(xué)生一種震撼，因?yàn)榫瓦@樣在凄風(fēng)冷雨中半跪著的可是大文豪、當(dāng)時(shí)的名流魯迅呀！最后提升到：這一跪，跪出了什么？（學(xué)生創(chuàng)造性地說：跪出了心疼、跪出了憐愛、跪出了同情、跪出了親切??）一個(gè)字，這一跪，跪出了“愛”。這一細(xì)節(jié)的敲打，酣暢淋漓、躍然課堂，如汩汩甘泉直沁學(xué)生的心田。再說肖老師對(duì)女傭的惜墨如金，一筆帶過，這樣易張易馳，舒展自如。此外，肖老師在課堂上充滿激情，以教師的激情之火點(diǎn)燃學(xué)生情感的火炬，使之熊熊燃燒。使得魯迅先生救護(hù)拉車工人的情景鮮明地留在學(xué)生心中，魯迅?jìng)ゴ蟮娜烁窬褚矊⒊蔀閷W(xué)生終身發(fā)展的動(dòng)力。

本節(jié)課的另一個(gè)特點(diǎn)是較多地引入了課外教學(xué)資源，用巴金的作品深化學(xué)生的感受和認(rèn)識(shí)，佐證魯迅的精神永留人民心中。但課堂教學(xué)時(shí)間是個(gè)常數(shù)，引入的材料多了，勢(shì)必影響對(duì)閱讀課文的深入閱讀。怎樣處理充分感悟文本和引進(jìn)課外資源的關(guān)系，這是值得我們思考的問題。

第四篇：我的伯父魯迅先生教學(xué)實(shí)錄

一、導(dǎo)入新課

1、師：我們?cè)谇懊鎸W(xué)習(xí)了《少年閏土》，讓我們了解了一個(gè)兒時(shí)的魯迅，《一面》的學(xué)習(xí)又讓我們知道了一個(gè)別人眼中的魯迅，今天我們來看看在親人眼中，魯迅是什么樣子的。

2、師：你們用手指比劃著和老師一起來寫寫這節(jié)新課的題目：

18、我的伯父魯迅先生。請(qǐng)讀課題，注意詞語之間的停頓。

3、師：同學(xué)們知道這篇課文是誰寫的嗎？生：周曄。（注意“曄”這個(gè)字的讀音。）

師：作者周曄與魯迅先生是什么關(guān)系？生：是魯迅先生的侄女。師：你從哪里看出來的呢？生：稱呼魯迅先生為伯父。師：既然魯迅是作者的伯父，那么她為什么又稱她為先生呢？ 釋疑：“魯迅先生”是全社會(huì)對(duì)魯迅的敬稱，這里稱魯迅為先生，使得文章既具親屬懷念之情，又帶有對(duì)魯迅先生的崇敬之意。（這個(gè)地方可講也可不講，視時(shí)間而定）

二、檢查學(xué)案預(yù)習(xí)情況

師：同學(xué)們都預(yù)習(xí)課文了嗎？生：預(yù)習(xí)了。

1、師：打開這一課的學(xué)案，我們檢查一下預(yù)習(xí)情況。學(xué)生打開學(xué)案做好準(zhǔn)備。

師：我們來看看課前預(yù)習(xí)的第一小題，找個(gè)同學(xué)來讀一下這幾個(gè)生字。生讀。教師評(píng)價(jià)：讀的真準(zhǔn)確。教師在生字表中隨機(jī)選一個(gè)生字“恍”，請(qǐng)此生認(rèn)讀，并造一個(gè)詞，根據(jù)此生回答的情況，教師給出合適的評(píng)價(jià)。（如：讀不準(zhǔn)可以說預(yù)習(xí)還得下工

夫，讀正確可以說，你預(yù)習(xí)的真棒）

2、第二題書寫，明確要求，可以找寫的好的同學(xué)的學(xué)案在全班展示。如果可能，可以用ppt給學(xué)生演示幾個(gè)字的書寫。

三、初讀課文

1、師：關(guān)于第三個(gè)小題，請(qǐng)大家再仔仔細(xì)細(xì)地讀一遍課文，注意在閱讀的時(shí)候在你認(rèn)為不認(rèn)得的字、不懂得的詞句、你認(rèn)為寫得精彩的句子下面做上記號(hào)。讀書一定要留下痕跡。稍后咱們找同學(xué)來匯報(bào)一下第三小題，學(xué)生自由讀。老師巡視，收集學(xué)生劃出的語句，有選擇地板書在黑板上。（追悼

囫圇吞棗

張冠李戴

呻吟）

師：我把同學(xué)們劃的詞選擇一部分寫在黑板上，只有讀書，認(rèn)真思考，才能讀懂。

2、學(xué)生匯報(bào)學(xué)案課前預(yù)習(xí)第三題：想一想課文寫了有關(guān)魯迅先生的哪幾件事。

生：（1）人們?nèi)罕姵缇春蛺鄞黥斞赶壬?/p>

（2）伯父魯迅先生跟“我”談《水滸傳》，教育“我”要認(rèn)真讀書。

（3）魯迅先生在笑談“碰壁”中抨擊舊社會(huì)。

（4）魯迅先生熱情救助黃包車車主。

（5）女傭阿三對(duì)魯迅先生的回憶。

四、精讀課文

1、師：打開學(xué)案，看自主合作學(xué)習(xí)第（1）題，給每一部分加個(gè)小標(biāo)題。正好，老師想請(qǐng)大家展示朗讀水平，在大家朗讀的過程中，我們來解決這一問題。

師：誰來朗讀第一部分（舉手的同學(xué)不多），我們大家還是如此的謙虛，總想把機(jī)會(huì)留給舉手的同學(xué)，如此難得的機(jī)會(huì)，我們?cè)趺茨苠e(cuò)過呢？我找個(gè)沒有舉手的同學(xué)，亞鵬，請(qǐng)你朗讀。

生：------師：讀出天真勁兒來。（請(qǐng)其他同學(xué)讀）

師：這句話應(yīng)怎樣來讀，大家練練，感受一下“我年紀(jì)還小------” 師：哪位同學(xué)愿意來讀（一生讀），多天真呀！請(qǐng)你（亞鵬）再讀。師：付出總有回報(bào)，讀的好多了。同學(xué)們想一想，第二句話該怎么讀？（學(xué)生自由練習(xí)）

師：aa來讀一下？（讀的很有感情）

師：讀的多有感情??！好，還是xx，你來讀。

師：評(píng)價(jià)?！白返俊笔裁匆馑?？同學(xué)們不需要解釋，我讀前面，同學(xué)們讀后面。

師：伯父去世了------來追悼他——

生：向他致敬------。師：后面的話就是對(duì)“追悼”的解釋。

師：這就是我一直強(qiáng)調(diào)的聯(lián)系上下文來解釋詞語的意思。xx同學(xué)請(qǐng)繼續(xù)讀。

師：這句話很難讀（投影“我呆呆的------掉下來?！保┪覀儜?yīng)該怎么來讀？

師：bb，你來讀。

生：------師：很好，這是她的體會(huì)。cc來讀。

師：也讀出了自己的體會(huì)。同學(xué)們共同來讀一下。生齊讀。師：“愛撫”的“撫”注意，板書：撫。注意右邊的寫法。誰來給這一部分加一個(gè)小標(biāo)題。

生：受人愛戴。教師板書：受人愛戴。

2、師：第二部分誰來讀。dd來讀。一生讀。讀到“------到伯父家去團(tuán)聚。”

師：“那時(shí)候------去團(tuán)聚。”這個(gè)句子很長(zhǎng)，注意停頓，請(qǐng)大家一起來讀。

dd繼續(xù)讀。

師：“囫圇吞棗”什么意思？“張冠李戴”又是什么意思？（這個(gè)可以從課文中來找）

生匯報(bào)。生繼續(xù)讀。

師：“從此------馬馬虎虎?！贝蠹乙黄鹱x。（生齊讀）所以我們大家也要養(yǎng)成這樣讀書的良好習(xí)慣。

生繼續(xù)讀。

師：非常好，正確，流暢。你們看，伯父對(duì)我的幫助時(shí)多么的大??！并且臨走時(shí)，伯父還送我兩本書，看見是多關(guān)心、愛護(hù)我?。∠氲竭@里，望著伯父的遺體，再也得不到伯父的愛撫，多么傷心?。≌?qǐng)

同學(xué)們?cè)僮x“我呆呆地望著------掉下來。”這句話。

師：“讀的多有感情，多感人吶！誰能給這一部分加個(gè)小標(biāo)題？ 生：談《水滸傳》。評(píng)價(jià)（概括的非常準(zhǔn)確）

教師板書：談《水滸傳》

3、師：誰來朗讀第三部分？ee來讀。一生讀完。

師：大家看這一部分主要是什么描寫？

生：語言。師：同學(xué)們答的很，不過也有神態(tài)和動(dòng)作描寫。師：同學(xué)們有沒有注意到魯迅每次說話前的表情是怎么樣的？能不能用一個(gè)字來概括一下。

生：笑。

師：對(duì)，同學(xué)們，你們看伯父說話是多么和藹可親啊，想到這里，望著伯父的遺體，再也得不到伯父的愛撫，多么的悲傷??！請(qǐng)同學(xué)們?cè)僮x“我呆呆------掉下來?！边@句話。

師：同學(xué)們的感受是不是更深了。誰來給這一部分加個(gè)小標(biāo)題？ 生：笑談“碰壁”

教師板書：笑談“碰壁”

4、師：誰來朗讀第四部分？這一部分比較長(zhǎng)，我們請(qǐng)兩位同學(xué)來讀。ff同學(xué)讀14~20自然段。

師：（當(dāng)朗讀到臉上現(xiàn)出難以忍受的痛苦。）“呻吟”是什么意思？引導(dǎo)學(xué)生知道是：痛苦時(shí)發(fā)出的聲音。

ff讀完，gg繼續(xù)讀后面的。

師：這一部分讓我們感覺到冷：世人的冷漠、窮苦人生活的艱難；同時(shí)又讓我們感受到“世間自有真情在”：魯迅先生在盡力的幫助窮苦人，誰能給這一部分加個(gè)小標(biāo)題。？

生：救助車夫

教師板書：救助車夫

5、師：hh同學(xué)來朗讀第五部分。生讀完。

師：誰來給這一部分加個(gè)小標(biāo)題。生：關(guān)心女傭，教師板書：關(guān)心女傭。

師：讓我們共同來讀一下小周曄在女傭那里聽到的事情。生：周先生-----不叫我干重活兒。

師：聽了這件事，周曄從內(nèi)心發(fā)出了這樣的聲音，同學(xué)們找到了嗎？ 生：找到了。師：在哪里？ 生：最后一段。

師：齊讀兩遍。

生齊讀。

師：現(xiàn)在我們?cè)賮砜吹谝徊糠?，這一部分中，小周曄有什么疑惑呢？ 一生回答。

師：現(xiàn)在我們來看，小周曄找到答案了嗎？ 生：找到了。師：你們找到了嗎？ 生：找到了。

師：大聲的告訴老師你的答案。

生：的確-----。教師板書：為自己想得少，為別人想的多。師：我們來看這是什么關(guān)系？ 生：因果。

師：前是果，后是因。

五、課堂小結(jié)

伯父魯迅先生就是這樣一個(gè)人，他為自己想得少，為別人想得多，所以他得到了這么多人的愛戴。至于魯迅先生具體是怎么做的，我們下節(jié)課再繼續(xù)學(xué)習(xí)。

六、課下作業(yè)

認(rèn)真閱讀巴金的《永遠(yuǎn)不能忘記的事情》，找出印象深刻的句子自己體會(huì)體會(huì)。

第五篇：我的伯父魯迅先生

——《我的伯父魯迅先生》（課堂實(shí)錄）（兩課時(shí)）

一、教材分析：

本文是魯迅先生的侄女周曄女士在魯迅逝世九周年時(shí)所作。文章以一個(gè)孩子和親人的視角，通過作者印象最深的幾個(gè)場(chǎng)景的回憶，展現(xiàn)了魯迅先生的一個(gè)側(cè)面。

二、教學(xué)目標(biāo)：

立足于以魯迅文化為核心的課程觀。在深入研讀此文的基礎(chǔ)上，著力于打開學(xué)生的視野，通過相關(guān)文本的穿插和引入，構(gòu)建開放的、有內(nèi)在緊密關(guān)聯(lián)性的課程視野，展現(xiàn)一個(gè)相對(duì)立體的真實(shí)的魯迅，引導(dǎo)學(xué)生初步感受一顆偉大心靈的跳動(dòng)。

三、課程資源：

備課時(shí)曾參照下列資源：巴金《永遠(yuǎn)不能忘記的事情》、簫紅《回憶魯迅先生》、林賢治《人間魯迅》、臧克家《有的人》、周海嬰、魯迅本人的相關(guān)作品，如《“碰壁”之后》、《“碰壁”之余》等。

四、教學(xué)設(shè)計(jì)：

一、不能不說魯迅

師：同學(xué)們，談到中國(guó)文學(xué)，談到中國(guó)的歷史、文化，恐怕有一個(gè)人是無論如何都繞不過去的，他就是——魯迅。你們對(duì)魯迅有哪些了解？

生：我們學(xué)過的《三味書屋》上提到，有一次魯迅上學(xué)遲到了，他就在課桌角上刻了一個(gè)“早”字。

師：從小就愛學(xué)習(xí)，通過課文知道的。

生：我知道魯迅的原名叫周樹人，他媽媽姓魯，他為了紀(jì)念他媽媽所以取名叫魯迅。師：你知道得真多！

生：我知道魯迅寫的文章非常尖銳，如果有誰寫了批評(píng)青年的文章，他就說在苗圃里面遛馬，如果誰寫了愛情小說，他就說鴛鴦蝴蝶派，有人唱流行歌曲他就說是亡國(guó)之音。我看過他寫的小說，我非常喜歡他的文章。

師：你知道得更多了！讀過他的什么作品？

生：《吶喊》小說集。

師：厲害！也讀過他的雜文是嗎？我通過你的發(fā)言就聽出來了。的確，魯迅的雜文像匕首，像投槍。

大家知道書本上對(duì)魯迅評(píng)價(jià)的最常見的一句話是什么？

生：為別人想得多，為自己想得少。

師：你看課文了是嗎？在我國(guó)，在所有提到魯迅的資料當(dāng)中，都有這樣一句話：魯迅，是我國(guó)偉大的文學(xué)家、思想家、革命家。這就是我們對(duì)魯迅先生的一個(gè)評(píng)價(jià)。但是閆老師在這里并不是要把這句話當(dāng)成一個(gè)概念灌輸?shù)酱蠹业哪X子里，我想通過今天這節(jié)課請(qǐng)同學(xué)們?cè)囍米约旱拇竽X去思考，用自己的眼睛去發(fā)現(xiàn)，這樣得出來的結(jié)論才是自己的結(jié)論。今天我們就來思考魯迅是個(gè)怎樣的人物，為什么我們今天還是不能不說魯迅？

二、向魯迅走去

師：1945年，在魯迅先生逝世九周年之際，魯迅先生的侄女周曄用滿懷深情的筆觸，寫下了一篇紀(jì)念文章——《我的伯父魯迅先生》。（板書課題）現(xiàn)在，就讓我們一起去采擷關(guān)于伯父的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，一起去感受那份字里行間的深情。請(qǐng)同學(xué)們自由讀課文，將課文讀通讀順。學(xué)生自由讀課文，教師巡視；請(qǐng)學(xué)生任選課文一個(gè)自然段讀讀，隨機(jī)糾正、點(diǎn)評(píng)。

師：請(qǐng)同學(xué)們默讀課文，思考：關(guān)于魯迅先生，在侄女周曄的記憶中，哪些情景最令她難以忘懷？引導(dǎo)學(xué)生梳理課文主要內(nèi)容，將有關(guān)內(nèi)容板書在黑板上：

痛別伯父談《水滸》 談“碰壁”救助車夫關(guān)心女傭

三、人們眼中的魯迅

板塊一：與伯父在一起的日子——周曄眼中的魯迅

師：不論是痛別伯父、談水滸、談碰壁，還是救助車夫、關(guān)心女傭，這一幕一幕都令作者刻骨銘心、難以忘懷。現(xiàn)在，就讓我們隨著周曄的記憶走進(jìn)與伯父在一起的日子，看看在周曄的眼中魯迅是個(gè)怎樣的人。你想先談哪件事？我想把選擇的權(quán)利給最勇敢的同學(xué)，誰第一個(gè)舉手我就把選擇的權(quán)利給他。

一生舉起手來：我想先談第二件事，談“碰壁”。

師：好，尊重你的權(quán)利！我們就來談?wù)劇芭霰凇?。自由讀這部分課文，邊讀邊想：你仿佛看到了一幅怎樣的場(chǎng)面？

學(xué)生自由讀這部分課文；交流：

生：我看見一家人坐在一起吃晚飯，周曄興致勃勃地與伯父談起“碰壁”這件事。生：我看見每個(gè)人的臉上都洋溢著笑容。

師：談笑風(fēng)生！一家人團(tuán)團(tuán)圍坐，共進(jìn)晚餐，伯父與“我”談鼻子，談碰壁，眾人忍不住哈哈大笑。我們一起來再現(xiàn)當(dāng)時(shí)的情景好嗎？

師生共讀這部分內(nèi)容。

師：這個(gè)夜晚充滿溫馨，這個(gè)夜晚談笑風(fēng)生。但是，我們?cè)诟惺苓@份充滿幽默與風(fēng)趣的同時(shí)，你有不明白的地方嗎？或者說哪句話值得我們認(rèn)真思考？

生：我認(rèn)為魯迅先生的這句話值得我們認(rèn)真思考：“你想，四周圍黑洞洞的，還不容易碰壁嗎？”

師：其他同學(xué)還有什么問題？

生：魯迅真的是碰壁把鼻子碰扁的嗎？如果不是，他為什么要跟周曄說是碰壁把鼻子碰扁的呢？

師：這個(gè)問題問得好！誰注意聽了，把這個(gè)問題再說一遍？

生：魯迅是不是真的走路不小心把鼻子碰扁了？如果不是，他為什么要這樣說呢？師：他聽得多仔細(xì)?。∵€有問題嗎？

生：周曄為什么要寫這件事情，這件事為什么會(huì)讓她記憶深刻呢？

師：是啊，周曄回憶伯父的時(shí)候?yàn)槭裁匆獙懴逻@件事？還有想問的嗎？對(duì)于伯父所說的話同學(xué)們都明白嗎？我們就來討論一下同學(xué)們剛才提出的問題。有一個(gè)問題必須首先弄清楚，鼻子的高與直，扁與平，與碰壁真的有關(guān)系嗎？

生：沒有！

師：很顯然，這是一個(gè)常識(shí)。鼻子的高與直，扁與平與碰壁并不存在著必然的聯(lián)系。但既然如此，魯迅先生為什么還要這樣回答周曄的問題呢？他究竟想說什么呢？我想先不講這個(gè)問題，讓同學(xué)們先試著說，看大家能說出多少。

生：其實(shí)我覺得“四周圍黑洞洞的”，是指中國(guó)舊社會(huì)都是非常黑暗的，所以人們都想走出黑暗這堵墻，魯迅先生經(jīng)常被封建思想束縛了！當(dāng)時(shí)周曄比較小，對(duì)伯父所說的話領(lǐng)會(huì)不到其中的意思。我想周曄長(zhǎng)大了以后就能漸漸領(lǐng)會(huì)到其中的意思了。

師：這個(gè)同學(xué)回答了幾個(gè)問題？大家注意聽了嗎？

生：第一個(gè)問題是成年后的周曄為什么還要把這件事寫到文章里來，第二個(gè)是伯父所說的“碰壁”隱含的意思。

師：他隱含的意思是結(jié)合什么來談的？

生：結(jié)合封建社會(huì)的黑暗來談的。

師：也就是說是聯(lián)系當(dāng)時(shí)的——

生：環(huán)境！

師：我們把這稱為社會(huì)背景。這個(gè)同學(xué)讀書很多，他在思考一些問題的時(shí)候，尤其是思考一些難以理解的問題的時(shí)候，他就能夠聯(lián)系當(dāng)時(shí)的社會(huì)背景來談。我想問其他同學(xué)有沒有也是從這個(gè)角度來想問題的？

生：那時(shí)候的中國(guó)很黑暗，窮人走不出黑暗，他對(duì)周曄說這些就是希望周曄長(zhǎng)大了以后能夠建設(shè)祖國(guó)，幫助祖國(guó)走出這種黑暗的境界。

生：我覺得他現(xiàn)在說的“碰壁”有自己的意思。比如說你很有才華，但周圍的人都不理你，你就覺得你的才華是白費(fèi)的。當(dāng)時(shí)的人對(duì)魯迅的看法是這個(gè)人不值得一提，還給他處處設(shè)置障礙，魯迅的才華就無處發(fā)揮了。

師：你是不是課下查了相關(guān)的資料？

生搖頭：沒有??！

師：那你是怎么想出來的？

生：靠腦子想出來的?。犝n教師與學(xué)生笑。）

師：這是他的猜想，他的猜想有道理。魯迅作為一個(gè)用筆猛烈抨擊當(dāng)時(shí)黑暗統(tǒng)治的文學(xué)家，作為一個(gè)苦苦尋求民族解放之路的思想者，作為一個(gè)有著獨(dú)立人格和自由精神的人，魯迅在現(xiàn)實(shí)生活中可謂處處碰壁。他的文章被禁止發(fā)表，他多次面臨被暗殺的危險(xiǎn)，為了順利發(fā)表文章，他竟然使用了120多個(gè)筆名。魯迅對(duì)“碰壁”真是有切身的體會(huì)?。∷?jīng)憤然寫下了《“碰壁”之后》、《“碰壁”之余》等文章，與黑暗勢(shì)力作了不屈不撓的斗爭(zhēng)。

師：當(dāng)你結(jié)合這一段歷史來思考這一段話的時(shí)候，再來讀讀這部分課文，從這個(gè)談笑風(fēng)生的場(chǎng)景之中，在這風(fēng)趣、幽默的語言背后，你看到了一個(gè)怎樣的魯迅呢？

生：看到了一個(gè)飽經(jīng)滄桑的魯迅！

生：看到了一個(gè)不畏艱險(xiǎn)的魯迅！

生：看到了一個(gè)堅(jiān)持不懈、不怕艱險(xiǎn)的魯迅！

生；看到了一個(gè)擁有強(qiáng)烈愛國(guó)精神的魯迅！

師：你是怎么體會(huì)出來的？

生：我是從文章的涵義體會(huì)出來的。

師：能具體說說嗎？你怎么想到了愛國(guó)呢？

生：他希望自己的侄女能夠建設(shè)祖國(guó)，走出這片黑暗。

師：所以你就想到愛國(guó)了是嗎？好，你能自圓其說。

生：我想把魯迅比作一種動(dòng)物——裹在繭蛹中的青蟲！

師（驚訝）：再說一遍？

生：裹在繭蛹中的青蟲！

師：為什么呢？

生：青蟲如果要變成美麗的蝴蝶，就要掙脫繭蛹的束縛，要拼命地沖出繭蛹，才會(huì)變成美麗的蝴蝶。魯迅先生當(dāng)時(shí)就處在一個(gè)黑暗的繭蛹中，他必須要堅(jiān)持不懈地拼搏才能沖出黑暗！師：大家覺得她的比喻怎么樣？

生熱烈鼓掌表示贊賞。

師：這個(gè)比喻太好了，同學(xué)們用掌聲鼓勵(lì)你。魯迅先生曾經(jīng)把這個(gè)黑暗的社會(huì)比作一座鐵屋子，他的比喻與剛才這位同學(xué)的比喻有相似之處。我還在想，魯迅先生處境那么危險(xiǎn)，多次面臨被暗殺，連發(fā)表文章都不自由，還要使用１２０多個(gè)筆名，在這種情況下，他還在與侄女一起談笑風(fēng)生，這是一個(gè)怎樣的魯迅呢？

生：一個(gè)樂觀的魯迅！

生：一個(gè)堅(jiān)持不懈與黑暗勢(shì)力作斗爭(zhēng)的魯迅！

師：一個(gè)堅(jiān)強(qiáng)不屈的魯迅！

生：一個(gè)不屈不撓的魯迅！

師：面對(duì)危險(xiǎn)堅(jiān)強(qiáng)不屈，處處碰壁還是不屈不撓。但是面對(duì)家人，他又表現(xiàn)得充滿了樂觀精神。剛才有一個(gè)同學(xué)提到了一個(gè)很好的問題，大家都知道碰壁和鼻子并沒有什么必然的聯(lián)系，但是伯父為什么要采取這樣的方式去說，為什么不直接告訴周曄？

生：如果直接說了，周曄可能還不太明白，而且這樣對(duì)她會(huì)是一種負(fù)擔(dān)，如果她慢慢長(zhǎng)大了她就能夠承受這種負(fù)擔(dān)，她就會(huì)慢慢明白的！

師；處境的危險(xiǎn)，斗爭(zhēng)的殘酷，形勢(shì)的復(fù)雜，這些都是伯父不想讓周曄知道的。在自己的親人面前，在幼小的孩子面前，魯迅又表現(xiàn)了他的慈愛。別小看這簡(jiǎn)短的幾句對(duì)話，我們卻讀出了一個(gè)這樣復(fù)雜的魯迅。我們現(xiàn)在再來讀讀這部分課文。

（師生合讀這部分課文。）

師：這一幕充滿溫馨的情景，多年之后的周曄回想起來，她可能和我們一樣已經(jīng)了解了伯父談笑風(fēng)生的背后面臨的危險(xiǎn)處境。伯父的那份苦心她已經(jīng)體會(huì)到了，現(xiàn)在我們也已經(jīng)體會(huì)到了。現(xiàn)在我們?cè)僮x這部分課文，試著與魯迅先生那顆偉大的心靈靠近些，再靠近些。（學(xué)生再讀這部分課文。）

師：與伯父談鼻子談碰壁這件事，在周曄的腦海中記憶非常深刻。與伯父在一起的日子還有哪些也讓她難以忘懷？

生：一起談讀書！

師：談的是一本什么書？

生：《水滸傳》。

師：周曄讀過這本書嗎？

生；讀過！

師：但老實(shí)說她是怎么讀的？

出示下列句子學(xué)生讀：

老實(shí)說我讀《水滸傳》不過囫圇吞棗地看一遍，只注意緊張動(dòng)人的情節(jié)；那些好漢的個(gè)性，那些復(fù)雜的內(nèi)容，全搞不清楚，有時(shí)候還把這個(gè)人做的事情安在那個(gè)人身上。伯父問我的時(shí)候，我就張冠李戴地亂說一氣。

師：其實(shí)只用一兩個(gè)詞語就可以說明“我”是怎么讀書的，你能找到嗎？

生：“囫圇吞棗”、“張冠李戴”。

師：這兩個(gè)成語其實(shí)很容易理解，不用當(dāng)場(chǎng)查字典，也不用問老師和同學(xué)，你只要再讀讀這段話就能明白什么是“囫圇吞棗”，什么是“張冠李戴”。

生：“囫圇吞棗”就是讀書只把大致的內(nèi)容看一看，不注意其中細(xì)微的情節(jié)。

師：用周曄的話來說就是——

生：只注意緊張動(dòng)人的情節(jié)，那些好漢的個(gè)性，那些復(fù)雜的內(nèi)容，全搞不清楚，這就叫“囫圇吞棗”！師：后來人們就把讀書等不加分析的籠統(tǒng)接受叫做“囫圇吞棗”。

生：“張冠李戴”就是把這個(gè)人做的事情安在那個(gè)人身上。

師：比如，我說“林沖景陽崗打虎”，你同意嗎？

生大笑紛紛搖頭。

師：你們都笑了！是啊，哪來的林沖打虎，應(yīng)該是武松打虎。我剛才犯了個(gè)什么錯(cuò)誤？ 生：張冠李戴！

師：是的，后來人們常把這類弄錯(cuò)了對(duì)象，弄錯(cuò)了事實(shí)的事稱為“張冠李戴”。正因?yàn)樽x書囫圇吞棗，所以才張冠李戴。面對(duì)周曄的囫圇吞棗和張冠李戴，伯父摸著胡子，笑了笑，說——

生：“哈哈，還是我的記性好?！?/p>

師：這是批評(píng)嗎？這是怎樣的批評(píng)？

生：這是婉轉(zhuǎn)間接的批評(píng)。

師：或者說這是委婉的批評(píng)。

生：伯父用風(fēng)趣的語言教育“我”讀書不能馬馬虎虎。

師：用風(fēng)趣的語言去批評(píng)是一種批評(píng)的藝術(shù)，這種批評(píng)的效果如何？

生：從此“我”讀什么書都不再馬馬虎虎了。

師：這種批評(píng)盡管委婉，但效果奇佳。周曄從此讀什么書都不再馬馬虎虎了，養(yǎng)成了一生良好的讀書習(xí)慣。透過這樣一件小事，我們看到了一個(gè)怎樣的魯迅先生？

生：善于教育子女的魯迅先生。

師：教育人的方法很高明！

生：非常風(fēng)趣幽默、教子有方。

生：非常關(guān)心下一代的學(xué)習(xí)。

師：很好！幽默風(fēng)趣是魯迅性格中的一個(gè)重要特點(diǎn)，即使是批評(píng)人他也是如此幽默，而且效果很好。這件事在周曄的腦海中的確印象深刻，因?yàn)檫@件事使她養(yǎng)成了一生的良好的讀書習(xí)慣。但還有些事情也讓周曄難以忘記，尤其是對(duì)一位車夫的救助。其實(shí)，這件事本身并沒有多少?gòu)?fù)雜的情節(jié)，但有些細(xì)節(jié)卻讓我們不能不怦然心動(dòng)。你看看，是哪些細(xì)節(jié)打動(dòng)了我們？默讀這部分課文，邊默讀邊圈劃。

學(xué)生默讀課文，找出相關(guān)的細(xì)節(jié)描寫，教師巡視；集體交流：

生：伯父不想讓“我”懂得當(dāng)時(shí)社會(huì)這樣黑暗，當(dāng)“我”要他詳細(xì)解答的時(shí)候，他也沒有回答“我”，而是皺起眉頭深深地嘆了一口氣。

師：你是說伯父當(dāng)時(shí)的嚴(yán)肅和沉默給你留下了深深的印象，打動(dòng)了你！

生：我找到的是“伯父又掏出一些錢來給他，要他在家休養(yǎng)幾天，把剩下的藥和繃帶也給了他?！蔽矣X得那時(shí)候他們這些拉黃包車的是受人鄙視的，而魯迅先生認(rèn)為他們也是人，所以他非常關(guān)心這些窮人。

生：我的理解是伯父和爸爸不認(rèn)識(shí)這個(gè)拉黃包車的人，已經(jīng)幫他扎好繃帶了，可以說是仁至義盡了，可是他還把自己的錢給他，讓他接著去治療，我覺得伯父是十分關(guān)心窮人的。生：那時(shí)候拉黃包車的是受人鄙視的，是迫不得已，情況肯定是十分迫急??

師：十分窘迫。

生：十分窘迫，家里比較貧窮，如果魯迅不給他錢的話，他可能傷還沒好就會(huì)急著出去拉車。師：魯迅不僅給他包扎了傷口，還給了他以后養(yǎng)傷的錢。對(duì)這些生活在社會(huì)最底層的人們，魯迅的幫助是無私的、周到的。

生：我覺得魯迅給他的這些幫助可能救了這個(gè)拉黃包車的人！

師：你可能聯(lián)想到了什么是嗎？

生：我想到了這些拉黃包車的人就是靠拉黃包車吃飯的。

師：也許他家里??

生：也許他家里還有老母和孩子都沒有人去養(yǎng)他們，所以他要拉黃包車去養(yǎng)活家里人。他腳上已經(jīng)受傷了，但他為了養(yǎng)活家里人，他可能還會(huì)帶著傷出去拉車，拉到最后直到自己累死！師：由此可見，魯迅對(duì)黃包車車夫的幫助可謂雪中送炭！剛才同學(xué)們不止一次地提到了黃包車車夫當(dāng)時(shí)的社會(huì)地位，非常受人鄙視，可是在魯迅的眼里黃包車車夫與他在人格上是平等的。無論干什么職業(yè)，人與人之間在人格上是平等的。其實(shí)，最讓周曄難以忘懷的還不僅僅是這些細(xì)節(jié)，多年之后她依然還記得，她依然還清清楚楚記得??

出示句子，學(xué)生讀：

“這時(shí)候，我清清楚楚地看見，而且現(xiàn)在也清清楚楚地記得，他的臉上不再有那種慈祥的愉快的表情了，變得那么嚴(yán)肅。他沒有回答我，只把他枯瘦的手按在我的頭上，半天沒動(dòng)，最后深深地嘆了一口氣?！?/p>

師：那嚴(yán)肅的表情，那深深的嘆息，最令人難以忘懷。雖然伯父沒說一句話，但是，這嚴(yán)肅的表情背后是一顆怎樣的心呢？這深深的嘆息里又有著多么復(fù)雜的情感呢？魯迅究竟在為誰嘆息呢？請(qǐng)同學(xué)們?cè)僮x讀這一段文字，試著去觸摸那顆心，去感受那份情感。學(xué)生默讀這段話，思考；交流：

生：魯迅先生是為社會(huì)的黑暗而嘆息。拉黃包車的車夫受傷了，這么多人在街上來來往往，卻沒有人去關(guān)注他，他為這個(gè)社會(huì)的黑暗感到非常惋惜。

生：他在為拉黃包車的而嘆息。那時(shí)候社會(huì)黑暗，富人和窮人之間的分差很大，這個(gè)拉黃包車的人就連一雙鞋也買不起，光著腳在冷得像冰的天氣里跑。

師：他在為黃包車車夫而嘆息。

生：他一是為了舊中國(guó)而嘆息，二是也有一種很無奈的感覺。因?yàn)樗脒@么多人來來往往已經(jīng)看見這個(gè)車夫了，但沒有人去管他，好像他不存在一樣，他就想改變這個(gè)舊的中國(guó)，但他有感到自己沒這個(gè)能力，所以他就感到非常無奈！

師：一種無奈的嘆息！為了國(guó)家、為了民族的命運(yùn)而嘆息，為了這些生活在社會(huì)最底層的人們而嘆息！剛才你還提到了魯迅——

生：他感到無奈，他覺得回天無力！

師：是啊，究竟還能做些什么呢？他在為自己而嘆息！

生：他在為所有的中國(guó)人而嘆息！當(dāng)時(shí)的中國(guó)人被視為下等人。

師：被誰視為下等人？

生：被西方國(guó)家。

師：被帝國(guó)主義列強(qiáng)視為下等民族。

生：他當(dāng)時(shí)也懷著一種希望，希望整個(gè)民族團(tuán)結(jié)起來拯救中國(guó)。

師：他在為國(guó)家為民族的命運(yùn)而嘆息！魯迅生活的時(shí)期正是中華民族處于水深火熱的時(shí)期，生活在社會(huì)最底層的勞苦大眾正在流血，正在哭泣。面對(duì)這些，一生尋求民族解放的道路，一生都在與黑暗勢(shì)力戰(zhàn)斗，在為民眾吶喊、在執(zhí)著追求光明的魯迅先生，此時(shí)他的內(nèi)心思潮起伏，多少憂慮，多少憤慨，都化作了一聲深深的嘆息！請(qǐng)?jiān)僮x讀這段文字，試著去觸摸那顆心，去感受那份情感。

（學(xué)生再讀讀這段文字。）

師：也許以同學(xué)們的年齡和閱歷，現(xiàn)在還無法真正深入魯迅先生的內(nèi)心，對(duì)那份復(fù)雜的情感也只能揣摩到這個(gè)程度。但是這都沒有關(guān)系，我們可以在閱讀了魯迅先生的作品之后再來思考，可以在了解了魯迅先生的一生之后再來思考，也可以在今后的人生中繼續(xù)思考！板塊二：與伯父訣別的時(shí)刻——?jiǎng)e人眼中的魯迅

師：剛才，我們與周曄一起回憶了與伯父在一起的日子，看到了周曄眼中的魯迅，我們每個(gè)人的心里也有了一個(gè)屬于自己的魯迅。那么別人眼中的魯迅又是怎樣的呢？我們聽一聽魯迅先生家里的女傭阿三是怎么說的吧！

（學(xué)生接讀阿三的話。）

師：聽了阿三的話，我們?cè)俾?lián)想到魯迅對(duì)那位黃包車車夫的救助，我們可以看到，魯迅先生對(duì)生活在社會(huì)最底層的人們，他的關(guān)心和同情是真摯的，無私的。其實(shí)，這其中還有許多鮮為人知的故事。如果想了解更多，推薦同學(xué)們閱讀著名女作家蕭紅寫的《回憶魯迅先生》這篇文章。

師：聽了阿三的敘述，回想魯迅先生對(duì)那位黃包車夫的救助，我們完全可以用一句話來概括魯迅先生的高尚人格——

生：伯父就是這樣一個(gè)人，他為自己想得少，為別人想得多！

師：是啊，為自己想得少，為別人想得多！這是魯迅先生高尚人格的一個(gè)側(cè)面。擁有悲天憫人的情懷是一切偉大人格的體現(xiàn)。