第一篇：四步教學(xué)法實(shí)施方案

“四步教學(xué)法”實(shí)施方案

為了提高課堂教學(xué)效率，改革課堂教學(xué)模式，按照教育局全面實(shí)施“主體和諧高效教學(xué)模式”的總要求，我校借鑒了王敏勤《和諧教學(xué)法》理論和小組合作學(xué)習(xí)等經(jīng)驗(yàn)，經(jīng)學(xué)校研究決定，自本學(xué)期開(kāi)始，在我校實(shí)施“激趣——質(zhì)疑——探究——延伸”的“四步教學(xué)法”課堂教學(xué)模式。為了保證教學(xué)模式的實(shí)施，特制訂本方案如下：

一、指導(dǎo)思想

為了進(jìn)一步落實(shí)新課程理念，全面實(shí)施素質(zhì)教育，徹底轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，提高課堂教學(xué)效益，切實(shí)減輕學(xué)生過(guò)重的課業(yè)負(fù)擔(dān)，向課堂教學(xué)要質(zhì)量，我校決定在全面學(xué)習(xí)兄弟學(xué)校教改成功經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，結(jié)合我校實(shí)際，在本學(xué)期進(jìn)行教改實(shí)驗(yàn)，鼓勵(lì)教師大膽進(jìn)行教學(xué)改革，改變?cè)械年惻f教法，發(fā)展我校的課堂教學(xué)模式，即“激趣——質(zhì)疑——探究——延伸”的“四步教學(xué)法”教學(xué)模式，以創(chuàng)設(shè)“和諧課堂”為宗旨，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力，教給學(xué)生一套有效的學(xué)習(xí)方法，力爭(zhēng)用一年左右的時(shí)間，初步形成具有我校特色的教學(xué)模式，將我校建設(shè)為科研型學(xué)校

二、活動(dòng)目標(biāo)

每位教師對(duì)“四步教學(xué)法”理論把握到位，人人能運(yùn)用“四步教學(xué)法”上課，創(chuàng)造高效率、高質(zhì)量的課堂。通過(guò)對(duì)“四步教學(xué)法”的深入貫徹實(shí)施，在潛移默化中培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題，思考問(wèn)題，解決問(wèn)題的能力，從而真正做到素質(zhì)教育！

三、遵循原則

1、愉快學(xué)習(xí)原則

興趣是最好的老師?！爸卟蝗绾弥?，好之者不如樂(lè)知者”，教師要努力創(chuàng)設(shè)良好的課堂教學(xué)氛圍，讓學(xué)生在愉快和諧的氛圍中學(xué)習(xí)，把學(xué)習(xí)當(dāng)做享受。只有這樣，才能讓學(xué)生的創(chuàng)造潛能充分發(fā)揮出來(lái)，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)的輕松、愉快、高效。

2、自主學(xué)習(xí)原則

學(xué)習(xí)是學(xué)生的內(nèi)心活動(dòng)，自主學(xué)習(xí)是學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)品質(zhì)的彰顯。教學(xué)過(guò)程中教師要有目的有技巧地培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)的能力，讓學(xué)生想學(xué)、能學(xué)、會(huì)學(xué)，充分尊重學(xué)生的主體地位，凡學(xué)生能說(shuō)的教師不說(shuō)，凡學(xué)生能做的教師不做，最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性。

3、探究學(xué)習(xí)原則

探究學(xué)習(xí)是讓學(xué)生通過(guò)形式多樣的探究活動(dòng)，以獲取知識(shí)技能、能力發(fā)展、情感體驗(yàn)為目的的學(xué)習(xí)方式；是以發(fā)現(xiàn)問(wèn)題為中心的學(xué)習(xí)。問(wèn)題是探究學(xué)習(xí)的核心，提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題是探究學(xué)習(xí)的起點(diǎn)、主線(xiàn)和歸宿。教師要注意從任務(wù)和問(wèn)題出發(fā)，讓學(xué)生探究學(xué)習(xí)，在探究實(shí)踐中主動(dòng)思考，獨(dú)立解決問(wèn)題。

4、交往互動(dòng)原則

教學(xué)過(guò)程不是信息的單向交流，而是多向交流。要通過(guò)課堂教學(xué)的師生互動(dòng)、生生互動(dòng)讓學(xué)生多渠道獲取信息，相互促進(jìn)，達(dá)成共識(shí)。

5、激勵(lì)高效原則教師運(yùn)用提問(wèn)、引導(dǎo)、討論等方式激勵(lì)學(xué)生活躍思維，引發(fā)學(xué)生創(chuàng)新、思考和想象是提高課堂教學(xué)效率的關(guān)鍵所在。通過(guò)激勵(lì)重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力，創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的能力。

四、模式結(jié)構(gòu)

第一步：激趣導(dǎo)入，激勵(lì)求知

啟發(fā)學(xué)生愛(ài)學(xué)，重點(diǎn)是要善于調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的熱情，呈現(xiàn)強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣和迫切的求知欲望，使學(xué)生迅速集中注意，興趣盎然地投入學(xué)習(xí)，教師樂(lè)在其導(dǎo)，學(xué)生樂(lè)在其趣。教師可運(yùn)用生動(dòng)直觀(guān)的教學(xué)手段，引人入勝的懸念設(shè)置、優(yōu)美音樂(lè)的渲染作用、以舊引新的規(guī)律遷移等方式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)機(jī)，使思維入路，使情感入境。這是教學(xué)的起始環(huán)節(jié)，這一環(huán)節(jié)一般用時(shí)3—5分鐘。

第二步：整體感知，質(zhì)疑問(wèn)難

教師創(chuàng)境激趣之后，要讓學(xué)生整體感知學(xué)習(xí)內(nèi)容，大膽置疑，把教學(xué)要求轉(zhuǎn)化為學(xué)生的學(xué)習(xí)要求，發(fā)現(xiàn)并認(rèn)定學(xué)習(xí)目標(biāo)，積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，教師要把學(xué)生提出的問(wèn)題分層次轉(zhuǎn)化為課時(shí)目標(biāo)。這是學(xué)習(xí)活動(dòng)的感知階段，一般需要8—10分鐘。

第三步：合作探究，精講點(diǎn)撥

要求教師在檢測(cè)驗(yàn)收學(xué)生自學(xué)情況的過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生交流評(píng)議，發(fā)現(xiàn)帶有共性的疑難問(wèn)題或典型學(xué)習(xí)范例，組織學(xué)生研究探討，分析討論，破解難題，生成新知。當(dāng)學(xué)生不能自行解決疑難問(wèn)題時(shí)，教師適時(shí)點(diǎn)撥引導(dǎo)，師生共議，從教材特點(diǎn)，學(xué)習(xí)方法，認(rèn)知規(guī)律等多方面作簡(jiǎn)要精辟的總結(jié)，從理性的角度提高學(xué)生認(rèn)知水平。針對(duì)各自提出的難點(diǎn)和問(wèn)題，相互交換意見(jiàn)，共同探究，以便加深理解。通過(guò)師生互動(dòng)，生生互動(dòng)，方法多樣，突出學(xué)生主體，關(guān)注差異，面向全體，教師樂(lè)在其法，學(xué)生樂(lè)在其動(dòng)。不但培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)能力和思維能力，有利于掌握重點(diǎn)和難點(diǎn)，而且還能集思廣益，對(duì)所學(xué)內(nèi)容提出一些獨(dú)到見(jiàn)解。這是教學(xué)的深化階段，需要15分鐘左右。

第四步：歸納總結(jié)，拓展延伸

教師要精心設(shè)計(jì)具有典型性、啟發(fā)性、綜合性的練習(xí)題，引導(dǎo)學(xué)生回顧學(xué)習(xí)過(guò)程，一是對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容作簡(jiǎn)要概括歸納，起到畫(huà)龍點(diǎn)睛的作用；二是指導(dǎo)學(xué)生總結(jié)帶有規(guī)律性的知識(shí)，如所學(xué)知識(shí)有何特點(diǎn)，自己運(yùn)用何種方法學(xué)習(xí)。教師讓學(xué)生在總結(jié)歸納，互相交流的過(guò)程中取長(zhǎng)補(bǔ)短，相互借鑒科學(xué)有效的學(xué)習(xí)方法，領(lǐng)悟?qū)W習(xí)規(guī)律，學(xué)會(huì)遷移創(chuàng)新，舉一反三，觸類(lèi)旁通。教師樂(lè)在其引，學(xué)生樂(lè)在其創(chuàng)。教師對(duì)學(xué)有得法的學(xué)生要充分肯定和鼓勵(lì)，讓學(xué)生獲得學(xué)習(xí)成功的滿(mǎn)足，激活學(xué)習(xí)的創(chuàng)造熱情，體驗(yàn)實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值的喜悅。這是教學(xué)的升華階段，需要10分鐘左右。

五、實(shí)施要求

1、教學(xué)目標(biāo)的優(yōu)化性。以學(xué)定教，以學(xué)生為本，變教師的教學(xué)目標(biāo)為學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)，變“要你學(xué)”為“我要學(xué)”，教學(xué)目標(biāo)在學(xué)生的認(rèn)知領(lǐng)域、情感領(lǐng)域、意志領(lǐng)域、操作領(lǐng)域、創(chuàng)新領(lǐng)域同時(shí)展開(kāi)，培養(yǎng)知能并舉，個(gè)性鮮明的學(xué)生。

2、教學(xué)要求的層次性。除體現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的層次性以外，還要注意對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)的層次性，對(duì)于“差異學(xué)生”采取“差異評(píng)價(jià)”，以激勵(lì)的原則，調(diào)動(dòng)全體學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性。

3、教學(xué)過(guò)程的主體性。教與學(xué)既要體現(xiàn)“雙向”又要達(dá)到“互動(dòng)”，處理好“三個(gè)互動(dòng)，兩個(gè)為主”的關(guān)系，即師與生互動(dòng)；教與學(xué)互動(dòng)；情與智互動(dòng)，教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體。強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，但又不能忽略教師的主導(dǎo)作用。

4、教學(xué)氛圍的民主性。創(chuàng)設(shè)民主、平等、和諧的教學(xué)環(huán)境，激活學(xué)生的創(chuàng)造熱情，體現(xiàn)“兩個(gè)民主”，教學(xué)行為的民主：俯首交談、親切微笑、虛心接納。教學(xué)形式民主：變“一言堂”為“眾言堂”。體現(xiàn)“兩個(gè)尊重”，尊重學(xué)生主體地位，尊重學(xué)生張揚(yáng)個(gè)性。

5、教學(xué)評(píng)價(jià)的激勵(lì)性。堅(jiān)持“正面鼓勵(lì)、激勵(lì)為先、差異評(píng)價(jià)”原則，發(fā)揮教學(xué)評(píng)價(jià)的激勵(lì)功能，認(rèn)同每一位學(xué)生的進(jìn)步和成功，隨時(shí)注意鼓勵(lì)、表?yè)P(yáng)、喚醒，讓每一位學(xué)生體驗(yàn)成功與自信。

六、實(shí)施步驟

關(guān)于和諧教學(xué)“四步教學(xué)法”課堂教學(xué)模式的實(shí)施，分五個(gè)階段完成。

1、組織學(xué)習(xí)，宣傳發(fā)動(dòng)

（1）思想是行動(dòng)的先導(dǎo)，首先要讓教師認(rèn)識(shí)到，深化課堂教學(xué)改革，構(gòu)建“主題和諧高效”教學(xué)模式是實(shí)施素質(zhì)教育的需要，是教師自身成長(zhǎng)的需要，也是構(gòu)建科研型學(xué)校的需要，主動(dòng)參與模式構(gòu)建活動(dòng)。

（2）采取集中與分散學(xué)習(xí)相結(jié)合的方式，組織全體教師學(xué)習(xí)“靜?？h關(guān)于構(gòu)建‘主體和諧高效’教學(xué)模式的實(shí)施方案”、“靜海六小和諧教學(xué)‘四步教學(xué)法’課堂教學(xué)模式的實(shí)施方案”。要求教師深入理解“激趣——質(zhì)疑——探究——延伸”模式的指導(dǎo)思想、遵循原則、基本結(jié)構(gòu)、實(shí)施要求，了解實(shí)施步驟安排。

2、初步嘗試，交流研討

（1）備課組加強(qiáng)備課研究。要想上好模式課，首先要備好模式課。實(shí)行二級(jí)備課，即集體備課與個(gè)人備課相結(jié)合，以備課組為單位，組織教師先按照模式集體備好一至兩個(gè)單元，目的是加深對(duì)模式的理解。在集體備課的基礎(chǔ)上，教師個(gè)人結(jié)合班級(jí)學(xué)生特點(diǎn)二次備課，確定教案。

（2）積極開(kāi)展新模式研究課活動(dòng)。學(xué)習(xí)研討后，每人必須用新模式上課，促使每一位教師深入地研究。學(xué)校主管領(lǐng)導(dǎo)及有關(guān)人員深入課堂聽(tīng)推門(mén)課，和教師一起研討、交流；每周語(yǔ)、數(shù)、外至少各一人上研究課，上過(guò)后，教研組及時(shí)進(jìn)行交流研討，作課教師說(shuō)教學(xué)設(shè)計(jì)，說(shuō)課后反思；聽(tīng)課教師結(jié)合模式要求進(jìn)行評(píng)課。通過(guò)交流研討，集思廣益，不斷完善教學(xué)模式。

3、以點(diǎn)帶面，示范引領(lǐng)

（1）在第二階段嘗試研究的基礎(chǔ)上，發(fā)現(xiàn)典型，選出能充分體現(xiàn)模式要求的優(yōu)秀課在全校展示，典型引路，促進(jìn)全體教師進(jìn)一步深化認(rèn)識(shí)，掌握要領(lǐng)，為模式的全面推廣奠定基礎(chǔ)。

（2）專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)。邀請(qǐng)縣教研室教研員聽(tīng)課評(píng)課，進(jìn)行面對(duì)面的指導(dǎo)。根據(jù)指導(dǎo)意見(jiàn)，再行修正完善模式。

4、全面實(shí)施，整體推進(jìn)

（1）在嘗試探究，專(zhuān)家引領(lǐng)的基礎(chǔ)上制定課堂教學(xué)評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)一步明確新模式下的課堂教學(xué)要求。（2）開(kāi)展新模式驗(yàn)收課活動(dòng)。要求每位教師認(rèn)真準(zhǔn)備一節(jié)教學(xué)模式匯報(bào)課，人人上課、聽(tīng)課，并根據(jù)課堂教學(xué)評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)評(píng)課，掀起新一輪教學(xué)改革的熱潮。

（3）組織召開(kāi)經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)，交流在模式創(chuàng)建過(guò)程中的經(jīng)驗(yàn)、心得體會(huì)、課堂反思，及時(shí)發(fā)現(xiàn)典型，樹(shù)立典型，引導(dǎo)廣大教師，不斷鞏固學(xué)習(xí)實(shí)踐成果，提高認(rèn)識(shí)，掌握先進(jìn)的教學(xué)方法。

5、總結(jié)深化，提煉成果（1）總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，整理編輯。學(xué)校及時(shí)總結(jié)學(xué)習(xí)推廣和諧教學(xué)模式活動(dòng)中的成功經(jīng)驗(yàn)，將模式研究經(jīng)驗(yàn)論文、課堂反思、課堂實(shí)錄等編輯成冊(cè)，供教師學(xué)習(xí)借鑒，交流推廣。

（2）深入研究，完善推廣。在實(shí)驗(yàn)取得階段性成果的基礎(chǔ)上，學(xué)校及時(shí)總結(jié)實(shí)驗(yàn)中存在的問(wèn)題，進(jìn)一步制定措施，深入開(kāi)展研究，特別就“激趣——質(zhì)疑——探究——延伸”的課堂教學(xué)模式中的細(xì)節(jié)問(wèn)題加強(qiáng)研究，把實(shí)驗(yàn)引向深入，取得更大的成績(jī)。在學(xué)校教學(xué)模式研究較為成熟后，力爭(zhēng)利用公開(kāi)課、模式展示等活動(dòng)向全縣推介。

四個(gè)層面：具體活動(dòng)由教科室統(tǒng)一安排，具體部署；教研組核心帶動(dòng)；備課組集思廣益；任課教師努力進(jìn)取。

七、保障措施

1、加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)，建立組織

為加強(qiáng)組織保障，學(xué)校成立了以校長(zhǎng)為組長(zhǎng)，主管校長(zhǎng)為副組長(zhǎng)，學(xué)科教研組長(zhǎng)為成員的模式創(chuàng)建領(lǐng)導(dǎo)小組。

2、納入考核，機(jī)制激勵(lì)

模式創(chuàng)建過(guò)程中所涉及的活動(dòng)安排如教師作研究課、展示課、匯報(bào)課，每月完成一篇教育敘事或教學(xué)反思等均納入教師工作考評(píng)，與獎(jiǎng)勵(lì)掛鉤。

3、組織競(jìng)賽，以賽促練

組織以模式創(chuàng)建為主題的課堂教學(xué)競(jìng)賽活動(dòng)，人人參與，評(píng)出優(yōu)秀課一、二、三等獎(jiǎng)及優(yōu)秀學(xué)科組，予以表彰獎(jiǎng)勵(lì)。

第二篇：四步教學(xué)法（精選）

“四步教學(xué)法”為：創(chuàng)設(shè)情境確定目標(biāo)、任務(wù)分解小組準(zhǔn)備、開(kāi)放展示互動(dòng)生成、小結(jié)展示矯正提升。

①創(chuàng)設(shè)情境 確定目標(biāo)

一節(jié)課的開(kāi)始就像整臺(tái)戲的序幕，也仿佛是一首優(yōu)美樂(lè)章的序曲，開(kāi)始的情境創(chuàng)設(shè)的好，就會(huì)引人入勝。因此，這個(gè)環(huán)節(jié)教師要引導(dǎo)學(xué)生精心創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，讓學(xué)生在一種迫切要求的心態(tài)之下開(kāi)展學(xué)習(xí)。

這里的“情境”可以是問(wèn)題情境；可以是學(xué)生的課前預(yù)習(xí)，且在小組內(nèi)進(jìn)行交流后由老師歸納形成的中心問(wèn)題；也可以是為激趣設(shè)計(jì)的生活、故事情境，為探究解疑設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)、懸念情境??總之，通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)產(chǎn)生濃厚興趣。不論是以“情”、以“境”、以“疑”、以“趣”來(lái)創(chuàng)設(shè)情境，都是為了掀起學(xué)生求知的欲望。

②任務(wù)分解 小組準(zhǔn)備

在第一個(gè)環(huán)節(jié)“創(chuàng)設(shè)情景、確定目標(biāo)”充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生一種迫切需求的狀態(tài)下，教學(xué)進(jìn)入第二個(gè)階段，任務(wù)分解，小組準(zhǔn)備。這里的“準(zhǔn)備”是指為展示做準(zhǔn)備的小組合作學(xué)習(xí)過(guò)程。教師把學(xué)習(xí)目標(biāo)細(xì)化為若干個(gè)任務(wù)，分配給各個(gè)學(xué)習(xí)小組，每個(gè)小組在組長(zhǎng)的帶領(lǐng)下集體研討、合作探究，伙伴相助，讀資料、通方法、統(tǒng)答案、分角色、做演練，為展示作充分的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備。在分組合作學(xué)習(xí)中，如遇到難點(diǎn)或疑問(wèn)，學(xué)生隨時(shí)可以向教師請(qǐng)教，教師隨時(shí)為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、互助研討提供幫助。

這個(gè)環(huán)節(jié)通過(guò)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生自己親身去體驗(yàn)，動(dòng)手操作、動(dòng)眼觀(guān)察、動(dòng)腦思考、動(dòng)口交流，自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、并盡可能的自己來(lái)解決問(wèn)題。

③開(kāi)放展示 互動(dòng)生成

這個(gè)環(huán)節(jié)是“四步教學(xué)法”的中心環(huán)節(jié)。在上一環(huán)節(jié)，小組充分研討，合作交流，共同完成學(xué)習(xí)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，這個(gè)環(huán)節(jié)分組進(jìn)行精彩展示，要求高效而有序。先是小組發(fā)言人代表本組作充滿(mǎn)集體智慧的展示，若展示不到位或不全面，本組同學(xué)可進(jìn)一步補(bǔ)充和完善。本組發(fā)言完畢，外組同學(xué)可以針對(duì)展示的問(wèn)題進(jìn)一步進(jìn)行質(zhì)疑，繼而展開(kāi)爭(zhēng)辯，全班同學(xué)都可以針對(duì)論題進(jìn)行仁者見(jiàn)仁、智者見(jiàn)智的自主發(fā)言。課堂上充溢著一股濃濃的群體參與、平等對(duì)話(huà)、共同探究的氣氛。這里的展示可以是講解思路方法，可以是交流答案，可以是演示實(shí)驗(yàn)后總結(jié)規(guī)律，也可以是傾聽(tīng)、感悟后的糾錯(cuò)或質(zhì)疑。如果展示不全面，由學(xué)生自動(dòng)補(bǔ)充，如果展示有錯(cuò)誤，由學(xué)生主動(dòng)糾錯(cuò)??開(kāi)放的、充滿(mǎn)個(gè)性的分角色展示，能夠形成生生、師生互動(dòng)的熱烈場(chǎng)面。

④小結(jié)反饋 矯正提升

這個(gè)環(huán)節(jié)的另一個(gè)任務(wù)是拓展提升，是即聯(lián)系課本，又跳出課本的進(jìn)一步發(fā)散思維。其中既有內(nèi)容的延伸、有知識(shí)點(diǎn)的擴(kuò)展，更有思想的交鋒和思維的發(fā)散。學(xué)生可以發(fā)表各種各樣的感悟，甚至是奇思妙想，可以是課堂練筆，展示生活的細(xì)節(jié)。多種信息的采集和運(yùn)用，在愉悅的情緒、活躍的思維中盡情的綻放。

3.把四步教學(xué)轉(zhuǎn)化為三個(gè)主動(dòng)

要把四個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)轉(zhuǎn)化成學(xué)生的三個(gè)主動(dòng)。一是語(yǔ)言上的主動(dòng)。要求教師要把學(xué)生的話(huà)語(yǔ)權(quán)真正地還給學(xué)生，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一種寬松、民主、和諧、平等的氛圍，讓學(xué)生愿說(shuō)、會(huì)說(shuō)、善說(shuō)。對(duì)于學(xué)生的表達(dá)，教師要注意學(xué)生的語(yǔ)速、語(yǔ)調(diào)、肢體語(yǔ)言等。要注意學(xué)生表達(dá)、音容笑貌是不是充滿(mǎn)了激情，是不是抑揚(yáng)頓挫，神采飛揚(yáng)，繪聲繪色。所有這一切就是要培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。二是行動(dòng)上的主動(dòng)。通過(guò)靈動(dòng)的課堂讓學(xué)生感到學(xué)習(xí)不再乏味枯燥，學(xué)習(xí)不再是沉重的負(fù)擔(dān)，而是充滿(mǎn)“探險(xiǎn)”、充滿(mǎn)激情、充滿(mǎn)挑戰(zhàn)。學(xué)生在合作競(jìng)爭(zhēng)、在互動(dòng)交流中興趣盎然，使學(xué)生的心靈真正得到放飛。三是思維上的主動(dòng)。高效課堂要求學(xué)生動(dòng)起來(lái)，課堂活起來(lái)，但決不是形式上的活躍和表面上的熱熱鬧鬧，追求的是思維的活躍和思維的敏銳性、廣闊性、深刻性和批判性，真正讓學(xué)生不僅學(xué)會(huì)知識(shí)，更重要的是思維品質(zhì)的形成，而不是停留在知識(shí)的表層。教師在課堂上特別注意創(chuàng)設(shè)一種讓學(xué)生勤思、善思、精思的課堂氛圍。讓學(xué)生敢于質(zhì)疑、敢于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、敢于向書(shū)本挑戰(zhàn)；讓學(xué)生學(xué)會(huì)歸納、總結(jié)，學(xué)會(huì)拓展、延伸，學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)規(guī)律，學(xué)會(huì)探究本質(zhì)。

課堂教學(xué)改革是課程教學(xué)的必然要求，課改是我們教書(shū)育人的共同責(zé)任。我校的課堂教學(xué)改革剛剛開(kāi)始，還在“摸石頭過(guò)河”，我們將發(fā)揮中心教研組這一平臺(tái)，不斷探索努力改進(jìn)?！奥仿湫捱h(yuǎn)兮，吾將上下而求索”。我們相信，只要循著新課程的理念作不懈的努力，我校課堂教學(xué)改革的成效會(huì)更加顯著。

第三篇：四步教學(xué)法

“四步教學(xué)法”學(xué)習(xí)心得

劉洪泉

東方教育好還是西方教育使用？我深深地考慮了好長(zhǎng)時(shí)間，得出了這樣的結(jié)論：東西方結(jié)合的教育應(yīng)該是最完美的教育！就是把中國(guó)需要的扎實(shí)的根基牢牢地掌握好，但不是把所有的東西都記在腦子里；可是對(duì)于中國(guó)現(xiàn)在人才發(fā)展的現(xiàn)狀，我確實(shí)需要更深層次的開(kāi)發(fā)人的腦細(xì)胞---多動(dòng)手操作和多創(chuàng)新發(fā)展。

下面是“四步教學(xué)法”對(duì)我的一些觸動(dòng)和收獲，現(xiàn)總結(jié)如下：

1、創(chuàng)設(shè)情境，點(diǎn)燃激情

著名的教育家于說(shuō)過(guò)：“課的第一錘要敲在學(xué)生的心坎上，或像磁石一樣把學(xué)生牢牢吸引住?！边m宜的情景創(chuàng)設(shè)，可以有效的將學(xué)生的注意力吸引，為本節(jié)課做好知識(shí)鋪墊與導(dǎo)入，但是，不要為創(chuàng)設(shè)情境而創(chuàng)設(shè)，切忌盲目的創(chuàng)設(shè)情景，應(yīng)于三維目標(biāo)有機(jī)的結(jié)合，不能脫離實(shí)際，要有目的性和真實(shí)性。新課程標(biāo)準(zhǔn)指出，“要提供豐富的現(xiàn)實(shí)背景”。其實(shí)這個(gè)背景可以來(lái)源于生活，就是來(lái)源于數(shù)學(xué)本身。真正的讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題，以便于更好的解決問(wèn)題。

2、閱讀質(zhì)疑 自主探究

閱讀：閱讀改變?nèi)松?，悅讀享受人生。讓學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀，可以提高學(xué)生閱讀水平，享受人生的樂(lè)趣，并且從閱讀中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生自己解決問(wèn)題的能力。愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)“發(fā)現(xiàn)一個(gè)問(wèn)題比提出一個(gè)問(wèn)題更重要?！惫緞傉f(shuō)：“創(chuàng)新源于發(fā)現(xiàn)”。只有從閱讀中才能發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，從而自己解決問(wèn)題，我們的教學(xué)不就是教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法嗎？教會(huì)了學(xué)習(xí)方法，學(xué)生終身受益。

3、多元互動(dòng) 合作探究 新課程理念就是要打破以講授、注入為主的教學(xué)模式，而多元互動(dòng)，合作探究，就是構(gòu)建以學(xué)生為主體教師為主導(dǎo)的教學(xué)模式。多元互動(dòng)指的是學(xué)生與教師之間、學(xué)生與學(xué)生之間、學(xué)生與教材之間等的互動(dòng)與交流。在本學(xué)期的這一環(huán)節(jié)教學(xué)中，我逐漸發(fā)現(xiàn)，傾聽(tīng)也是一種學(xué)習(xí)。在開(kāi)始合作時(shí)，同學(xué)之間最大的問(wèn)題是不能容納別人的意見(jiàn)。因此，我著力培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真聽(tīng)取別人意見(jiàn)的習(xí)慣。同時(shí)也要讓學(xué)生意識(shí)到傾聽(tīng)也是一種好的學(xué)習(xí)方法，從別人的發(fā)言中會(huì)得到很多啟發(fā)，從小組其他成員身上收獲更多的知識(shí)、方法。因此我逐步培養(yǎng)了學(xué)生在課堂上學(xué)會(huì)三聽(tīng)：一是認(rèn)真聽(tīng)每個(gè)同學(xué)的發(fā)言，不插嘴；二要聽(tīng)出別人的發(fā)言要點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生收集信息的能力；三是聽(tīng)后需作思考，提出自己的見(jiàn)解，提高學(xué)生處理信息、反思評(píng)價(jià)的能力。

4、訓(xùn)練檢測(cè) 目標(biāo)探究

這一環(huán)節(jié)時(shí)圍繞目標(biāo)進(jìn)行的，是有目的的。訓(xùn)練檢測(cè)并不是考試學(xué)生，而是對(duì)本節(jié)課所學(xué)知識(shí)的掌握情況進(jìn)行考查。

5、遷移運(yùn)用 拓展探究

我認(rèn)為，這一環(huán)節(jié)時(shí)留給教師創(chuàng)新的空間，可以作為調(diào)整課堂教學(xué)時(shí)間的緩沖階段，可以是總結(jié)本節(jié)課所學(xué)內(nèi)容，鼓勵(lì)使用“本節(jié)課你學(xué)會(huì)了那些內(nèi)容？你有哪些收獲？還有哪些知識(shí)感到困惑？”采用把學(xué)到的知識(shí)自己說(shuō)一遍，或者同桌之間互說(shuō)一遍，以加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解。

總之，四步探究教學(xué)法，是最適合我們農(nóng)村教師的一種教學(xué)模式，喚醒了我們教師的探索欲望，它改變了從單純的傳授知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)生學(xué)習(xí)的方法，讓學(xué)生在會(huì)學(xué)的基礎(chǔ)上，自主學(xué)習(xí)知識(shí)，在自主學(xué)習(xí)、自主探究、合作體驗(yàn)、實(shí)踐操作過(guò)程的同時(shí)形成各種能力、發(fā)展智力。從教師講、學(xué)生聽(tīng)轉(zhuǎn)變?yōu)樵诮處熞龑?dǎo)、點(diǎn)拔下，學(xué)生自主學(xué)習(xí)嘗試，自講互講等。從學(xué)生被動(dòng)聽(tīng)講、死記硬背，轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生主動(dòng)讀書(shū)、主動(dòng)探索，主動(dòng)研討，主動(dòng)合作、主動(dòng)實(shí)踐操作、主動(dòng)調(diào)查訪(fǎng)問(wèn)、主動(dòng)上網(wǎng)查找等，解決問(wèn)題。從學(xué)生被動(dòng)完成教師布置的數(shù)學(xué)作業(yè)，轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生主動(dòng)自主學(xué)習(xí)，主動(dòng)做作業(yè)，主動(dòng)課外閱讀，主動(dòng)批改作業(yè)，研討作業(yè)；主動(dòng)交流學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)心得體會(huì)。

第四篇：四步教學(xué)法

新課標(biāo)明確指出，在教學(xué)過(guò)程中，要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生思維及情感活動(dòng)的主觀(guān)能動(dòng)性，避免用老師的理論分析代替學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)踐，使學(xué)生在主動(dòng)學(xué)習(xí)中加深情感培育，進(jìn)一步體驗(yàn)理解，從歷史學(xué)習(xí)中獲得啟迪,從而提高課堂效率。因此，老師在高中歷史教學(xué)中要通過(guò)引導(dǎo)充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，抓好“讀”、“述”、“議”、“展”四個(gè)步驟，把握好歷史教學(xué)，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生在課堂中的主體地位。

一、四步教學(xué)法的主要指導(dǎo)思想

對(duì)于“讀”、“述”、“議”、“展”四步教學(xué)法，主要指導(dǎo)思想有以下三點(diǎn)：

首先，要改變思想，將單純的歷史知識(shí)傳授上升為知識(shí)傳授、發(fā)展智能與思想教育相結(jié)合的教學(xué)思想。以往教育觀(guān)念重視老師以知識(shí)傳播為主要教學(xué)任務(wù)，通過(guò)講述使學(xué)生獲得知識(shí)。但隨著經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展，以往的歷史觀(guān)念已經(jīng)不能滿(mǎn)足時(shí)代的要求，學(xué)生在獲得歷史知識(shí)的基礎(chǔ)上還需要掌握合適的學(xué)習(xí)方法，進(jìn)一步增強(qiáng)創(chuàng)新能力。這樣才能更好的實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)改革的目標(biāo)。

其次，要將以教師為中心變?yōu)橐詫W(xué)生為主體，老師為引導(dǎo)。在保證老師在歷史教學(xué)中主導(dǎo)作用的基礎(chǔ)上，重視學(xué)生主觀(guān)能動(dòng)性的發(fā)揮，妥善處理教與學(xué)之間的關(guān)系，充分調(diào)動(dòng)老師教學(xué)與學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使師生關(guān)系更加和諧融洽。

再次，變一次性講述為“讀”、“述”、“議”、“展”多次學(xué)習(xí)。改變以往填鴨式的教學(xué)方式，使學(xué)生學(xué)中有思。遵照學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律，依次實(shí)現(xiàn)認(rèn)知、理解、運(yùn)用的層次遞進(jìn)發(fā)展，完成反復(fù)學(xué)習(xí)的過(guò)程。這樣，不僅提高了授課效率，也避免教與學(xué)的脫節(jié)。

二、靈活實(shí)施四步教學(xué)法，實(shí)現(xiàn)高效課堂

（一）認(rèn)真閱讀，打好基礎(chǔ)

閱讀是學(xué)習(xí)的初始階段。在每個(gè)章節(jié)開(kāi)始之前，教師要抽出時(shí)間組織學(xué)生仔細(xì)閱讀教材內(nèi)容，讓學(xué)生主宰自己的學(xué)習(xí)。常言道：書(shū)讀百遍，其義自現(xiàn)。閱讀的實(shí)質(zhì)是學(xué)生獨(dú)立自主地學(xué)習(xí)，具有提前性、獨(dú)立性、能動(dòng)性等特點(diǎn)。老師要提前一天向?qū)W生發(fā)放歷史課的教案，學(xué)生可在當(dāng)天晚上根據(jù)教案中列出的學(xué)習(xí)任務(wù)和知識(shí)重難點(diǎn)，比照老師提出的問(wèn)題，通過(guò)仔細(xì)閱讀課文，查閱歷史參考教材，或者利用網(wǎng)絡(luò)查詢(xún)有關(guān)學(xué)習(xí)資料，最大限度地完成老師在教案中布置的學(xué)習(xí)任務(wù)。在第二天的課堂學(xué)習(xí)中，老師可以通過(guò)提問(wèn)的方式有針對(duì)的對(duì)學(xué)生的閱讀情況進(jìn)行檢查。歷史作為文科類(lèi)學(xué)科之一，在學(xué)生的閱讀過(guò)程中，要引導(dǎo)其把握文章主線(xiàn)和關(guān)鍵點(diǎn)，明確事件發(fā)生的時(shí)間順序，在閱讀時(shí)通過(guò)在教材上圈點(diǎn)、勾畫(huà)，真正實(shí)現(xiàn)用心學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性，拓寬視野，培養(yǎng)對(duì)歷史課的學(xué)習(xí)興趣，達(dá)到課程預(yù)習(xí)的目的，加深對(duì)教材的理解。

（二）重點(diǎn)講述，主導(dǎo)學(xué)習(xí)

在高中歷史的教學(xué)過(guò)程中，講述是一個(gè)重點(diǎn)環(huán)節(jié)。在學(xué)生預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上針對(duì)反映的重點(diǎn)和疑難點(diǎn)進(jìn)行講述，通過(guò)學(xué)法指導(dǎo)實(shí)現(xiàn)學(xué)生的知識(shí)拓展和疑難點(diǎn)突破。對(duì)于課堂講述，老師要把握好以下幾點(diǎn)：一是在課堂上，要針對(duì)學(xué)生不能解決的共性問(wèn)題進(jìn)行講述。二是避免長(zhǎng)篇大論，點(diǎn)到為止，要把握重點(diǎn)，解決關(guān)鍵問(wèn)題。對(duì)于學(xué)生已經(jīng)學(xué)會(huì)的、根本不能學(xué)會(huì)的、通過(guò)研究可以解決的問(wèn)題避免過(guò)多講解。三是要突出重點(diǎn)，在課堂講述中要通過(guò)現(xiàn)象看到實(shí)質(zhì)，闡述歷史發(fā)展的客觀(guān)規(guī)律，使學(xué)生分清主次，有重點(diǎn)的學(xué)習(xí)。

（三）突出議論，加強(qiáng)交流

議論階段就是學(xué)生在閱讀和聽(tīng)講教材的基礎(chǔ)上，展開(kāi)議論，相互交流，通過(guò)溝通交流，達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)歷史知識(shí)從感性上升到理性的過(guò)程。議論主要包括兩種方式，一種是針對(duì)老師提出的問(wèn)題進(jìn)行議論，另一種是學(xué)生之間相互提出問(wèn)題展開(kāi)討論。因此，在教學(xué)中要加快構(gòu)建老師與老師之間、老師與學(xué)生之間以及學(xué)生與學(xué)生之間的合作體系，形成合力，實(shí)現(xiàn)方法與過(guò)程、知識(shí)與技能、情感與價(jià)值三位一體的教育教學(xué)目標(biāo)。學(xué)生在提前一天的自主預(yù)習(xí)過(guò)程中，針對(duì)經(jīng)過(guò)思考、研究解決不了的關(guān)鍵點(diǎn)和疑難點(diǎn)，在第二天的課堂中，可以通過(guò)咨詢(xún)老師或者與同學(xué)討論等方式解決。對(duì)于在課堂中老師提出的問(wèn)題，以及在學(xué)習(xí)中遇到的難點(diǎn)也可以通過(guò)與周?chē)瑢W(xué)商量討論或者請(qǐng)教老師來(lái)解決，高效地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

為了使學(xué)生更好地交流學(xué)習(xí)，要根據(jù)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)在座位的安排中合理搭配，控制學(xué)生好、中、差的比例，成立學(xué)習(xí)互助小組，突出教學(xué)的整體性和層次性，有利于學(xué)生交流學(xué)習(xí)及成績(jī)的整體提高。

（四）探究展示，鞏固成果

這個(gè)階段為目前課程改革的關(guān)鍵部分，其實(shí)質(zhì)是探究性學(xué)習(xí)，指學(xué)生為了學(xué)到知識(shí)、領(lǐng) 悟道理在老師指導(dǎo)下所進(jìn)行的一系列學(xué)習(xí)活動(dòng)。它要求學(xué)生在通過(guò)自主學(xué)習(xí)、傾聽(tīng)講解及合作交流的基礎(chǔ)上利用讀寫(xiě)、演講、談?wù)摰确绞綄?duì)學(xué)習(xí)成果進(jìn)行展示。在這一階段，要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，鼓勵(lì)他們積極參與，勇敢上臺(tái)，把學(xué)到的知識(shí)向老師和同學(xué)展示出來(lái)。要通過(guò)建立班級(jí)激勵(lì)機(jī)制，對(duì)表現(xiàn)較好的同學(xué)進(jìn)行表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，一方面可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，增強(qiáng)自信，另一方面可以使他們對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)一步加深理解和鞏固，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，堅(jiān)定教育教學(xué)改革的信心。

四步教學(xué)法模式在歷史課堂教學(xué)的應(yīng)用

根據(jù)歷史學(xué)科的特點(diǎn)，我在實(shí)施四步教學(xué)法的過(guò)程中，主要采用了問(wèn)題式啟發(fā)教學(xué)，通過(guò)一些問(wèn)題的呈現(xiàn)，要求學(xué)生進(jìn)行分析、應(yīng)用和評(píng)價(jià)，闡述自己的觀(guān)點(diǎn)和理由，逐步培養(yǎng)學(xué)生思考能力，提高綜合素質(zhì)。

第一階段：獨(dú)立預(yù)習(xí)階段——問(wèn)題生成

預(yù)習(xí)是上課前對(duì)即將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行閱讀，了解其梗概，做到心中有數(shù)，以便掌握聽(tīng)課的主動(dòng)權(quán)。先學(xué)后教，人人參與。四步教學(xué)法模式下的預(yù)習(xí)不是讓學(xué)生盲目地看一遍教材，而是有明確目的的預(yù)習(xí)。預(yù)習(xí)題的生成途徑有兩種：一是出自老師，另一個(gè)來(lái)自學(xué)生。途徑之一——教師提出的問(wèn)題

課前老師要留給學(xué)生一些預(yù)習(xí)題，要求學(xué)生帶著這些問(wèn)題閱讀教材。預(yù)習(xí)題中的大部分，緊扣教材內(nèi)容，通過(guò)這些問(wèn)題的解答學(xué)生可以對(duì)本課的基本內(nèi)容有初步的了解，有助于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)的習(xí)慣和理解閱讀教材的基本能力。預(yù)習(xí)題中的“想一想”，“說(shuō)一說(shuō)”，“你如何看待??”等，是有思維含量的問(wèn)題，具有啟發(fā)性、趣味性和探究性，能夠激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，培養(yǎng)他們的問(wèn)題意識(shí)。途徑之二——學(xué)生發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題 比起出自教師的問(wèn)題，學(xué)生在預(yù)習(xí)過(guò)程中生成的疑問(wèn)更為寶貴。學(xué)生在預(yù)習(xí)階段的第二個(gè)任務(wù)，也是任務(wù)的重點(diǎn)，即通過(guò)看書(shū)思考，自主發(fā)現(xiàn)并提出一些問(wèn)題來(lái)。在歷史課上，有一句流行語(yǔ)：“No question is foolish.”老師總是說(shuō)，“一個(gè)好的問(wèn)題比一個(gè)好的回答更有價(jià)值?！惫膭?lì)學(xué)生從多角度、多層面思考問(wèn)題，養(yǎng)成質(zhì)疑的好習(xí)慣。教師把能否提出有價(jià)值的問(wèn)題作為評(píng)價(jià)學(xué)生的一個(gè)方面，要求學(xué)生把在預(yù)習(xí)中生成的問(wèn)題記錄在本上并作為作業(yè)交上來(lái)。老師根據(jù)學(xué)生提出問(wèn)題的量和質(zhì)打分，計(jì)入整體成績(jī)中。通過(guò)這種方式驅(qū)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)地去尋找問(wèn)題，生成問(wèn)題。這一步驟的學(xué)習(xí)目的，是為了促使學(xué)生在對(duì)課本內(nèi)容基本了解的情況下，帶著諸多問(wèn)題進(jìn)入課堂學(xué)習(xí)，由被動(dòng)接受現(xiàn)成答案變成主動(dòng)探究事物的究竟。在預(yù)習(xí)中，學(xué)生會(huì)提出很多問(wèn)題，但有的問(wèn)題抓不住要領(lǐng)；有的問(wèn)題太簡(jiǎn)單，沒(méi)有思維價(jià)值。針對(duì)學(xué)生在生成問(wèn)題中存在的不足，教師要教給學(xué)生提問(wèn)的方法，引導(dǎo)學(xué)生在已有知識(shí)與未有知識(shí)之間的矛盾沖突中、從新知識(shí)的性質(zhì)意義和特征上、從自己不明白或不理解的地方、從課題上等方面入手質(zhì)疑提問(wèn)。

這里應(yīng)注意的是，并不是問(wèn)題越多越好。相反，那么無(wú)原則、無(wú)目的的所謂“問(wèn)題”可能還會(huì)浪費(fèi)學(xué)生和老師的精力和時(shí)間，同時(shí)又削弱了教學(xué)的價(jià)值功能。第二階段：學(xué)習(xí)討論階段——問(wèn)題引領(lǐng)，探討交流

這一階段的學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師通過(guò)多媒體出示材料，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，用問(wèn)題引領(lǐng)學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生思考、交流，展開(kāi)了新知識(shí)的學(xué)習(xí)。為了培養(yǎng)學(xué)生的能力，我主要采取了兩個(gè)教學(xué)策略。教學(xué)策略一學(xué)生來(lái)做評(píng)判者。

首先要通過(guò)提問(wèn)檢查學(xué)生自學(xué)預(yù)習(xí)情況，把他們的答案是否正確的評(píng)判權(quán)交給學(xué)生，如果判斷是錯(cuò)，必須要說(shuō)出錯(cuò)的原因，那么正確的是什么。傳統(tǒng)教學(xué)中，這個(gè)本來(lái)是老師的權(quán)力，在但四步教學(xué)法模式的課堂上由學(xué)生來(lái)行使。初中的孩子好勝心強(qiáng)，好表現(xiàn)，喜歡充當(dāng)像老師、法官一類(lèi)的角色，這樣的學(xué)習(xí)方式不僅能糾正他們不注意傾聽(tīng)他人回答問(wèn)題的壞習(xí)慣、而且調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，因?yàn)橹挥性谡n前好好預(yù)習(xí)，占用一定知識(shí)儲(chǔ)備的情況下，他們才有能力去糾正別人的錯(cuò)，評(píng)判別人的回答的好與壞。在這個(gè)過(guò)程中老師主要是組織課堂、認(rèn)真傾聽(tīng)，發(fā)揮適時(shí)點(diǎn)撥、正確引導(dǎo)的作用。課堂中學(xué)生人人行動(dòng)，人人參與，沒(méi)有了發(fā)呆，走神的現(xiàn)象，課堂效率大大提高。學(xué)生傾聽(tīng)、理解、分析審視他人的答案，并做出自己判斷、評(píng)價(jià)。每節(jié)歷史課上他們都要經(jīng)歷這樣的思維過(guò)程，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、自覺(jué)性得以慢慢形成，綜合能力得到開(kāi)發(fā)。

教學(xué)策略二：對(duì)話(huà)討論，合作探究。這個(gè)環(huán)節(jié)是培養(yǎng)學(xué)生能力的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。學(xué)生圍繞一個(gè)或幾個(gè)問(wèn)題展開(kāi)對(duì)話(huà)討論。探討的問(wèn)題 主要出自預(yù)習(xí)階段的老師和學(xué)生，也可以是課堂上隨機(jī)生成的。具有以下幾個(gè)特點(diǎn)：一是課標(biāo)要求學(xué)習(xí)的內(nèi)容；二是有思維含量，值得探討；三是班級(jí)內(nèi)很多學(xué)生感興趣、想了解的話(huà)題；四是有一定的認(rèn)知沖突。比如“因?yàn)榱謩t徐禁煙導(dǎo)致英國(guó)人的侵略，所以有人說(shuō)如果沒(méi)有林則徐就不會(huì)有鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)，“如果沒(méi)有袁世凱出賣(mài)，戊戌變法會(huì)成功嗎？”“你如何看待譚嗣同不愿逃走的做法？”這一類(lèi)問(wèn)題，既富有挑戰(zhàn)性，又具有開(kāi)創(chuàng)性，往往產(chǎn)生“一石激起千層浪”的效果，有利于培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維。

在四步教學(xué)法模式下，“討論”不失為一種好的學(xué)習(xí)方式。一般采取先小組內(nèi)部小討論，然后在全班開(kāi)展大討論的形式?！坝懻摗笔菍W(xué)生與學(xué)生，學(xué)生與老師之間的對(duì)話(huà)。在開(kāi)放、寬松的情景中對(duì)話(huà)，能引出學(xué)生的不同觀(guān)點(diǎn)，他們之間相互傾聽(tīng)、商談、欣賞、質(zhì)疑、幫助、改正。學(xué)生一方面堅(jiān)持自己的觀(guān)點(diǎn)，另一方面也在聆聽(tīng)他人的觀(guān)點(diǎn)，在比較與對(duì)照中反思自己的不足，形成新的更趨合理的觀(guān)點(diǎn)。學(xué)生感到自己是一個(gè)思考者、發(fā)現(xiàn)者、批判者和成功者，進(jìn)而養(yǎng)成積極思考的習(xí)慣和爭(zhēng)做學(xué)習(xí)主人的精神。

在運(yùn)用“討論法”的教學(xué)時(shí)，教師的作用是組織疏導(dǎo)。教師要鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考，對(duì)書(shū)中、老師、同學(xué)的觀(guān)點(diǎn)進(jìn)行批判性審視，提出自己的不同于他人的理解、分析及獨(dú)特的解決問(wèn)題的方式方法；要善于啟發(fā)學(xué)生從多層次、多角度的分析，自由地討論，引導(dǎo)他們接受發(fā)散式的觀(guān)點(diǎn)，讓學(xué)生在與他人的互動(dòng)交往中，引發(fā)新的思考，使其潛在的智慧在同伴的啟迪下得以開(kāi)啟；要對(duì)學(xué)生強(qiáng)調(diào)，在討論時(shí)學(xué)會(huì)互相尊重和客觀(guān)評(píng)價(jià)，這樣才有助于學(xué)習(xí)。第三階段：練習(xí)鞏固階段

學(xué)習(xí)新知識(shí)是為了更好地運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決問(wèn)題，習(xí)題練習(xí)是鞏固和提高學(xué)生知識(shí)和能力的重要手段，但如何調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)完成習(xí)題，則很有學(xué)問(wèn)。在編制習(xí)題時(shí)，形式要多種多樣?；A(chǔ)知識(shí)用多媒體以填空、選擇、判斷的方式呈現(xiàn)出來(lái)，采取知識(shí)競(jìng)賽的方式大家搶答，學(xué)生熱情高漲，人人爭(zhēng)先恐后。同時(shí)也根據(jù)教學(xué)內(nèi)容變換習(xí)題的發(fā)問(wèn)角度，改變習(xí)題呈現(xiàn)模式，將習(xí)題編得生動(dòng)些，貼近學(xué)生的生活，貼近學(xué)生的認(rèn)知狀況，讓學(xué)生在有趣的形式下愉快地完成練習(xí)，同時(shí)也感覺(jué)歷史非常貼近生活，不再是無(wú)聊話(huà)題。第四階段：反思總結(jié)階段

歷史學(xué)習(xí)中的反思就是對(duì)原有學(xué)習(xí)經(jīng)歷的自我反思、重新定位。在這一階段，教師引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成反思自己學(xué)習(xí)過(guò)程的習(xí)慣。老師引導(dǎo)學(xué)生以列表或示意圖的形式整理總結(jié)這一課所學(xué)的課堂知識(shí)，也可以布置學(xué)生寫(xiě)每課一得，內(nèi)容形式不限，學(xué)生可以談自己情感收獲，可以談對(duì)某個(gè)問(wèn)題的認(rèn)識(shí)，可以談本課學(xué)習(xí)中的不足，也可以總結(jié)自己在學(xué)習(xí)方法上的收獲。教師還可以以繼續(xù)追問(wèn)的方式給學(xué)生提供一個(gè)思考、探索和聯(lián)想創(chuàng)造的機(jī)會(huì)。

第五篇：四步教學(xué)法

創(chuàng)、讀、品、寫(xiě)四步教學(xué)法

林坦中學(xué) 李志芹

踏著課堂改革的步伐，舉著以人為本的旗幟，我對(duì)傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)模式進(jìn)行了一定的反思，并且在教學(xué)過(guò)程中嘗試調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感共鳴，讓學(xué)生在課堂上有自己的學(xué)習(xí)體會(huì)，并且能跟其他人交流對(duì)話(huà)。于是我思考出我的記敘文四步教學(xué)法——?jiǎng)?chuàng)、讀、品、寫(xiě)。

創(chuàng)，即是創(chuàng)設(shè)情境，就是通過(guò)課前的導(dǎo)入，讓學(xué)生提前進(jìn)入文章內(nèi)容的過(guò)程。它正如歌曲的前奏，詩(shī)歌的背景音樂(lè)，能讓學(xué)生在最短的時(shí)間里快速進(jìn)入課文。所以在課堂上我很注重情境的創(chuàng)設(shè)，每次都精心設(shè)計(jì)，選擇合適的情境進(jìn)行課前預(yù)熱。有時(shí)候是播放背景音樂(lè)，有時(shí)候是讓學(xué)生看視頻片段，有時(shí)候是深情的告白，有時(shí)候是講生活中的小故事。在講《背影》一課時(shí)，我采用了播放歌曲的形式，我選擇用《父親》作為切入點(diǎn)，因?yàn)槟鞘赘枥锏母赣H和我的學(xué)生們的父親一樣，是樸實(shí)勤勞的農(nóng)民，這更容易學(xué)生接受。伴隨著那悠揚(yáng)的旋律和動(dòng)人的歌詞，學(xué)生已經(jīng)被那無(wú)言的父愛(ài)所折服，在腦海里對(duì)父愛(ài)有一種初步的感悟。當(dāng)然，創(chuàng)設(shè)情境的方式有很多種，但我認(rèn)為只要能起到引領(lǐng)學(xué)生情感的作用，那就是我們創(chuàng)設(shè)的目的。

讀，即是誦讀課文，通過(guò)讀來(lái)初步感知文意，并產(chǎn)生自己的閱讀感悟。這里的讀可以分為兩種：對(duì)于一些鋪設(shè)性、過(guò)渡性的語(yǔ)段，可以讓學(xué)生泛讀，了解一個(gè)梗概即可；而對(duì)于作者著意刻畫(huà)的細(xì)節(jié)，則需要精讀。我個(gè)人認(rèn)為精讀并不是全班反復(fù)朗誦，因?yàn)樵诶收b時(shí)學(xué)生的思維大多集中在字音的準(zhǔn)確性上面，而對(duì)于文字的內(nèi)蘊(yùn)則思考不

足，試想我們?cè)谧x一部經(jīng)典作品時(shí)有幾個(gè)人是在大聲的朗誦呢？因此可以采用范讀或者默讀的方法，給學(xué)生留有充足的想象空間，讓學(xué)生沉浸其中，在自己的大腦中形成自己獨(dú)特的讀書(shū)體驗(yàn)。在《背影》一課中，我讓學(xué)生默讀父親為我買(mǎi)橘子的那段文字，課堂上是風(fēng)平浪靜，而學(xué)生的內(nèi)心卻是波瀾起伏。因?yàn)樵谧x的過(guò)程中學(xué)生的腦海中有了獨(dú)特的感悟，就像放電影一樣，父親為孩子買(mǎi)橘子的過(guò)程歷歷在目。我很佩服朱自清先生，因?yàn)樗麤](méi)有將父親的外貌固定下來(lái)，而是采用留白的方法，讓學(xué)生腦中的父親可以呈現(xiàn)出不同的面貌。我想學(xué)生們腦中的父親大多就是自己父親的樣子吧，而且學(xué)生也會(huì)想起自己的父親也有類(lèi)似的行為，只是當(dāng)時(shí)沒(méi)有發(fā)現(xiàn)罷了。通過(guò)讀，完成了頭腦中立體畫(huà)面的形成和情感的嫁接，也喚醒了學(xué)生內(nèi)心深處的潛在素材。

品，即是品味賞析，這是將學(xué)生的讀書(shū)體驗(yàn)，通過(guò)語(yǔ)言的表達(dá)，與他人交流的過(guò)程。由于在讀的過(guò)程中學(xué)生積累了諸多的感悟和體驗(yàn)，亟待表達(dá)抒發(fā)，與他人分享交流，這時(shí)老師如果給他們一個(gè)抒情的空間和時(shí)間，學(xué)生們必將紛紛道出自己所讀出來(lái)的獨(dú)特的“哈姆雷特”，那么課堂上必將出現(xiàn)一個(gè)“百家爭(zhēng)鳴”的場(chǎng)面，這不正是作為老師所期盼的嗎？學(xué)生在讀完父親買(mǎi)橘子這段文字之后，我給了他們表達(dá)交流的時(shí)間，在課堂上有的模仿父親爬月臺(tái)的動(dòng)作，有的裝扮“我”哭的樣子；有的說(shuō)從文中讀出了父愛(ài)對(duì)兒子的溺愛(ài)，有的說(shuō)從文中品出了兒子的感動(dòng)；有的說(shuō)父親好，很好，非常好，有的說(shuō)兒子不懂事，太不懂事；有的說(shuō)生活中自己的父親也有類(lèi)似的做法，有的說(shuō)后悔自己以前曾經(jīng)惹父母生氣等等。不管學(xué)生說(shuō)的對(duì)與錯(cuò)，精彩與

否，學(xué)生都真正的投入了，讀出了自己的東西，并且在交流過(guò)程中獲得了更全面，更深刻的認(rèn)識(shí)。

寫(xiě)，即是書(shū)面表達(dá)，就是將心中的感觸用適當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言表達(dá)出來(lái)的過(guò)程。學(xué)生在寫(xiě)作文時(shí)最頭疼的是沒(méi)有情感的體驗(yàn)，不懂得去寫(xiě)什么內(nèi)容，不懂得怎樣敘述一件感動(dòng)人心的事。而我們?cè)谡n上通過(guò)課前情境的創(chuàng)設(shè)，閱讀體驗(yàn)和情感素材的積累，課堂上火熱的交流，學(xué)生的內(nèi)心已經(jīng)歸于平靜，這時(shí)很容易產(chǎn)生寫(xiě)作的靈感和沖動(dòng)。教師要抓住這個(gè)寫(xiě)作的黃金時(shí)間讓學(xué)生“以我手寫(xiě)我心”，將生活中那些感人的細(xì)節(jié)，動(dòng)人的場(chǎng)面，加上自己的特殊的情感寫(xiě)出來(lái)，那必將是一篇打動(dòng)人心，滿(mǎn)懷深情的佳作。在學(xué)完《背影》一課之后，我布置了一篇小作文，學(xué)生很用心的寫(xiě)，雖然寫(xiě)的都是生活中的瑣事，有的語(yǔ)言組織也不周密，但所有的作文中都飽含深情，絕對(duì)是經(jīng)過(guò)自己的感悟提煉而寫(xiě)成的。

以上就是我的四步教學(xué)法，這種教學(xué)方法只是我的一個(gè)初步嘗試，還需要在日后教學(xué)實(shí)踐中不斷的完善更新，不足之處還望在座的領(lǐng)導(dǎo)和同仁給予批評(píng)指導(dǎo)。謝謝大家！