第一篇：英語(yǔ)教學(xué)思維導(dǎo)圖

英語(yǔ)教學(xué)思維導(dǎo)圖

思維導(dǎo)圖：本由金浪、夏孟挑主編，東北師范大學(xué)出版的《初中英語(yǔ)話題思維導(dǎo)圖》。思維導(dǎo)圖又叫心智圖，它是一種高效的圖形思維工具，是將放射性思考具體化的方法。是一種可以幫助學(xué)習(xí)和思考的思維工具。它的使用要求先寫(xiě)下基本概念，然后再?gòu)闹休椛涑雠c其相關(guān)的想法和思維動(dòng)向。思維導(dǎo)圖運(yùn)用圖文并重的技巧，把各級(jí)主題的關(guān)系用相互隸屬與相關(guān)的層級(jí)圖表現(xiàn)出來(lái)，把主題關(guān)鍵詞與圖像、顏色等建立記憶鏈接，他通過(guò)讓使用者用自己的思維方式來(lái)關(guān)注中心，然后再慢慢地找出并畫(huà)出與其相關(guān)的分支。思維導(dǎo)圖實(shí)際上是用分割知識(shí)框架的方式來(lái)幫助我們理解并且記住信息的一種方式。非常符合人腦思維特點(diǎn)，對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)有顯著作用。它還是一種簡(jiǎn)單而有效的圖像思考和筆記工具，用“畫(huà)”的方法來(lái)記錄思考和創(chuàng)作的過(guò)程，是一種組織結(jié)構(gòu)性思維工具。

《Go For It》教材的每個(gè)單元是以話題來(lái)編排的。這種以話題的形式構(gòu)建知識(shí)體系，有利于教師幫助學(xué)生以主題為單位構(gòu)建思維導(dǎo)圖，整體把握英語(yǔ)課的教學(xué)內(nèi)容。在各個(gè)教學(xué)板塊中，思維導(dǎo)圖的即時(shí)制作與臨時(shí)生成，都能為學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)提供一個(gè)互動(dòng)交流的平臺(tái)。在《初中英語(yǔ)話題思維導(dǎo)圖》的每一個(gè)單元里，思維導(dǎo)圖共有三張，基礎(chǔ)導(dǎo)圖、拓展導(dǎo)圖、作文框架。對(duì)應(yīng)的中文是放在后面的，學(xué)生可以用來(lái)預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)。

本課題旨在活用《初中英語(yǔ)話題思維導(dǎo)圖》，教師通過(guò)對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，讓他們?cè)谡n前、課中、課后對(duì)思維導(dǎo)圖進(jìn)行充分地利用，培養(yǎng)他們積極自主學(xué)習(xí)英語(yǔ)的習(xí)慣。

借助思維導(dǎo)圖，以課前、課中、課后為時(shí)間單位，指導(dǎo)學(xué)生活用思維導(dǎo)圖，對(duì)英語(yǔ)在課前、課中、課后進(jìn)行全方位的學(xué)習(xí)。具體做法如下：

課前：教師要求學(xué)生將思維導(dǎo)圖用作預(yù)習(xí)的工具，布置學(xué)生完成以下任務(wù)：（1）要求學(xué)生熟讀英語(yǔ)版的思維導(dǎo)圖并說(shuō)出中文，對(duì)不認(rèn)識(shí)的用紅筆做好星級(jí)標(biāo)記，檢測(cè)自己原有的知識(shí)基礎(chǔ)。

（2）要求學(xué)生借助中文版的思維導(dǎo)圖說(shuō)英語(yǔ)并翻譯成英文，然后根據(jù)英語(yǔ) 版的思維導(dǎo)圖自批自改來(lái)檢查自己的掌握情況。

（3）要求學(xué)生根據(jù)思維導(dǎo)圖的對(duì)話指示圖，自問(wèn)、自答，練習(xí)英語(yǔ)口語(yǔ)。課中：教師要求學(xué)生將思維導(dǎo)圖用作課堂筆記本，課內(nèi)合作編對(duì)話的學(xué)習(xí)工具。

（1）要求學(xué)生借助思維導(dǎo)圖與同桌練習(xí)對(duì)話、與小組合作完成一項(xiàng)任務(wù)。（2）要求學(xué)生借助思維導(dǎo)圖，搭建英語(yǔ)寫(xiě)作的框架，并收集和整理相關(guān)的詞匯。

（3）要求學(xué)生將老師課堂內(nèi)所說(shuō)的重難點(diǎn)直接補(bǔ)充在思維導(dǎo)圖的相關(guān)詞匯或句型旁。

課后：教師要求學(xué)生將思維導(dǎo)圖用作復(fù)習(xí)的工具，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)整理、擴(kuò)展所學(xué)知識(shí)。

（1）要求學(xué)生對(duì)思維導(dǎo)圖進(jìn)行再創(chuàng)造，用彩筆畫(huà)出個(gè)性化的、圖文并茂的思維導(dǎo)圖手抄報(bào)。

（2）要求學(xué)生借助思維導(dǎo)圖，進(jìn)行循環(huán)英語(yǔ)聽(tīng)寫(xiě)、擴(kuò)展英語(yǔ)寫(xiě)作等?；蛘咴谧约豪斫獾幕A(chǔ)上，在圖上添加新的詞匯和句型，優(yōu)美的句子和諺語(yǔ)。

（3）要求學(xué)生借助思維導(dǎo)圖，畫(huà)出自己認(rèn)為最難掌握的詞匯和句型，并整理成一本錯(cuò)題集。

為了確保本課題的有效實(shí)施，我們針對(duì)本課題相關(guān)的理論進(jìn)行了深入的研究，主要的理論依據(jù)有：思維導(dǎo)圖理論、腦科學(xué)理論、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論和人本主義學(xué)習(xí)理論。

1、思維導(dǎo)圖的有關(guān)研究：

（1）思維導(dǎo)圖（Mind Map）是英國(guó)著名學(xué)者東尼·博贊（Tony Bozan）在19世紀(jì)70年代初期創(chuàng)造的一種新的思維模式。它以直觀形象的圖示建立起各個(gè)概念之間的聯(lián)系。它結(jié)合了全腦的概念，能夠全面調(diào)動(dòng)左腦的邏輯、順序、條例、文字、數(shù)字以及右腦的圖像、想象、顏色、空間、整體思維，使大腦潛能得到最充分的開(kāi)發(fā)，從而極大地激發(fā)人們的創(chuàng)造性思維能力。國(guó)內(nèi)外專(zhuān)家皆認(rèn)為：思維導(dǎo)圖為人類(lèi)提供了有效思維的圖形工具，能夠開(kāi)啟人類(lèi)大腦的無(wú)限潛能。

（2）思維導(dǎo)圖的特點(diǎn)：

①形象性、直觀性。思維導(dǎo)圖的形式是形象、直觀的，它的表達(dá)不僅可以是文字，還可以是圖畫(huà)或符號(hào)。②層次性。思維導(dǎo)圖的一個(gè)重要特點(diǎn)是其層次性，圍繞一個(gè)中心概念或任務(wù)，可以生發(fā)與其相關(guān)的多個(gè)概念，概念間的隸屬關(guān)系、大小范疇等，都可利用圖的層次結(jié)構(gòu)表現(xiàn)出來(lái)。思維導(dǎo)圖的層次性是學(xué)習(xí)者對(duì)知識(shí)理解的一個(gè)重要體現(xiàn)。

③關(guān)系性。思維導(dǎo)圖除了表明概念之間的層次關(guān)系之外，概念間互相連接的指向與其連接詞語(yǔ)，更能表明概念間的因果、遞進(jìn)、轉(zhuǎn)折、假設(shè)或者是并列，條件、選擇、是非等等關(guān)系。

④可擴(kuò)展性。思維導(dǎo)圖具有靈活的可擴(kuò)展性的特點(diǎn)，一幅思維導(dǎo)圖可大可小，外觀的設(shè)計(jì)也不固定，全憑繪制者的才智和靈感。

⑤廣泛性。思維導(dǎo)圖可以做報(bào)告講演、流程設(shè)計(jì)、知識(shí)管理，還可以用于各類(lèi)業(yè)務(wù)測(cè)試和評(píng)價(jià)等等，目前在教育領(lǐng)域已有面向師生的專(zhuān)門(mén)的思維導(dǎo)圖軟件。

2、腦神經(jīng)科學(xué)

現(xiàn)代腦科學(xué)研究發(fā)現(xiàn)，人的大腦里有大約140億個(gè)神經(jīng)元，神經(jīng)元之間形成功能網(wǎng)絡(luò)。大腦神經(jīng)是一個(gè)由中央向外部發(fā)散的網(wǎng)狀神經(jīng)元，大腦的思維也呈現(xiàn)出一種發(fā)散性的網(wǎng)狀圖像。

思維導(dǎo)圖是一種和大腦思維在表現(xiàn)形式、語(yǔ)言邏輯高度一致的思維方式，它還原了大腦思維的本來(lái)面目，從根本上帶來(lái)了一場(chǎng)思維的革命。它結(jié)合了大腦思維方式，采取和大腦思維方式對(duì)應(yīng)的獨(dú)特的畫(huà)圖方式，在圖中清晰地呈現(xiàn)出思維重點(diǎn)、思維過(guò)程和不同思路之間的聯(lián)系。它以直觀形象的方式來(lái)表達(dá)和思考，很接近人的自然思維過(guò)程，思維導(dǎo)圖是把思維在紙上用圖片和線條形成發(fā)散性的結(jié)構(gòu)的呈現(xiàn)。這種方式在處理比較復(fù)雜的問(wèn)題時(shí)，一方面能夠顯示出思維的整個(gè)過(guò)程，另一方面可以很容易理清層次，讓你很容易掌握重點(diǎn)，產(chǎn)生一目了然的感覺(jué)。

3、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論

進(jìn)入90年代以后，建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論開(kāi)始成為教學(xué)設(shè)計(jì)的主要學(xué)習(xí)理論基礎(chǔ)，它是在繼承和批判傳統(tǒng)教學(xué)的基礎(chǔ)上發(fā)展起來(lái)的認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論的一個(gè)流派。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的核心是以學(xué)生為中心，強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)知識(shí)的主動(dòng)探索、主動(dòng)發(fā)現(xiàn)和對(duì)所學(xué)知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)。建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)不是單向的知識(shí)傳輸，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境即社會(huì)文化背景下，通過(guò)與他人(包括教師和學(xué)習(xí)伙伴)的積極的交流合作，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過(guò)意義建構(gòu)的方式而獲得的，“情境”、“協(xié)作”、“會(huì)話”和“意義建構(gòu)”是學(xué)習(xí)環(huán)境中的四大要素。

建構(gòu)主義的核心是強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)是學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)的過(guò)程。先前知識(shí)、情景和學(xué)習(xí)共同體是影響主動(dòng)建構(gòu)的重要因素?？茖W(xué)探究性學(xué)習(xí)和思維導(dǎo)圖都吸取了建構(gòu)主義的理論精華，體現(xiàn)為以“問(wèn)題”或“核心主題”為線索，讓學(xué)習(xí)者個(gè)體或者小組圍繞真實(shí)性的問(wèn)題或主題，主動(dòng)獲取各種有助于解釋和評(píng)價(jià)問(wèn)題的證據(jù)，分析證據(jù)得出結(jié)論，并在同伴之間交流和論證他們提出的解釋。充分體現(xiàn)以學(xué)生為中心和情境、協(xié)作、會(huì)話、意義建構(gòu)四大要素。

4、人本主義學(xué)習(xí)理論

人本主義的代表人物羅杰斯認(rèn)為，在現(xiàn)代社會(huì)中最有用的學(xué)習(xí)是了解學(xué)習(xí)的過(guò)程。學(xué)習(xí)應(yīng)從做中來(lái)，最有效促進(jìn)學(xué)習(xí)的方式是讓學(xué)生接觸實(shí)際問(wèn)題，包括個(gè)人問(wèn)題、社會(huì)問(wèn)題及自然科學(xué)問(wèn)題和哲學(xué)、倫理問(wèn)題等等。

人本主義教育觀的主要內(nèi)容:(1)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位。人本主義心理學(xué)家強(qiáng)調(diào)在教育教學(xué)過(guò)程中應(yīng)重視學(xué)生的認(rèn)知、情感、興趣、動(dòng)機(jī)、潛能等內(nèi)心世界的研究，尊重學(xué)生的獨(dú)立人格，保護(hù)學(xué)生的自尊心，幫助學(xué)生充分挖掘自身潛能、發(fā)展個(gè)性和實(shí)現(xiàn)自身的價(jià)值。主張老師在教學(xué)過(guò)程中，要以學(xué)生為中心，重視學(xué)生內(nèi)在動(dòng)機(jī)與需要，選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。教師應(yīng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者、鼓勵(lì)者、幫助者、合作者。

(2)強(qiáng)調(diào)認(rèn)知與情感相結(jié)合的教學(xué)。人本主義理論認(rèn)為，要重視學(xué)生個(gè)體的認(rèn)知發(fā)展，同時(shí)要看到學(xué)生是會(huì)思考、有感情、具有獨(dú)立人格的個(gè)體。因此，教師應(yīng)當(dāng)公開(kāi)、坦誠(chéng)、充滿信任地接觸每一個(gè)學(xué)生，聽(tīng)取學(xué)生的意見(jiàn)，體驗(yàn)學(xué)生情感的變化，尊重學(xué)生的個(gè)性，發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造性，讓學(xué)生感受到教師對(duì)他們的信任與尊重。這樣的學(xué)習(xí)活動(dòng)才是愉快的、有效的。

(3)強(qiáng)調(diào)學(xué)生個(gè)性化的評(píng)價(jià)。人本主義心理學(xué)家認(rèn)為，學(xué)生是一個(gè)獨(dú)立自主的個(gè)體，學(xué)生的發(fā)展、成長(zhǎng)應(yīng)與他自己相比較，看他是否比以前有進(jìn)步。家長(zhǎng)和教師在考慮到學(xué)生個(gè)體差異的同時(shí)，應(yīng)依據(jù)一定教學(xué)內(nèi)容，給學(xué)生一個(gè)客觀公正的個(gè)性化評(píng)價(jià)，使學(xué)生審視有沒(méi)有達(dá)到自己預(yù)定的目標(biāo)，反思今后應(yīng)怎樣努力，并掌握正確的自我評(píng)價(jià)方法，提高學(xué)習(xí)的自覺(jué)性，成為學(xué)習(xí)的主人。

(4)強(qiáng)調(diào)情感化的師生關(guān)系。人本主義心理學(xué)家認(rèn)為，人類(lèi)隨著自我的形成，產(chǎn)生了希望得到他人關(guān)愛(ài)的需要，每一個(gè)個(gè)體都渴望從周?chē)四抢锔惺艿綔嘏?、關(guān)愛(ài)、同情、尊敬、認(rèn)可等。人性化的教育必須以融洽的師生關(guān)系為前提，教師需要有真誠(chéng)的感情，表現(xiàn)出對(duì)學(xué)生信任、理解、關(guān)心和無(wú)私地關(guān)注學(xué)生的身心健康、尊重學(xué)生的情感、欣賞贊揚(yáng)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)等等。這樣師生之間才能建立起和諧融洽的關(guān)系，這種關(guān)系能夠滿足學(xué)生渴望關(guān)愛(ài)的心理需要，從而促進(jìn)學(xué)生自發(fā)、愉快、積極地學(xué)習(xí)，學(xué)生的想像力和創(chuàng)造力也將得到充分發(fā)揮。

應(yīng)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行教學(xué)，首先教師要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)與學(xué)習(xí)主題相關(guān)的、學(xué)生感興趣的問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)積極性，然后指導(dǎo)其以這一問(wèn)題情境為中心構(gòu)建自己的思維導(dǎo)圖。在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生處于輕松自由的學(xué)習(xí)氛圍中，他們可以更積極、更主動(dòng)地思考，充分發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力。當(dāng)有了新的想法和構(gòu)思，他們就會(huì)大膽地發(fā)表評(píng)論，從而進(jìn)一步促進(jìn)了學(xué)生自信心的培養(yǎng)。另外，學(xué)生之間將自己繪制的思維導(dǎo)圖進(jìn)行交流共享，不僅是獲取學(xué)習(xí)資源的良好途徑，還能增進(jìn)學(xué)習(xí)的興趣和信心。因此，思維導(dǎo)圖的應(yīng)用，充分體現(xiàn)了人本主義學(xué)習(xí)理念。

第二篇：基于思維導(dǎo)圖的高中英語(yǔ)教學(xué)設(shè)計(jì)

基于思維導(dǎo)圖的高中英語(yǔ)教學(xué)設(shè)計(jì)

【摘要】高中英語(yǔ)教學(xué)詞匯量以及信息量較大，加上語(yǔ)法結(jié)構(gòu)也較為復(fù)雜等特點(diǎn)，無(wú)形中對(duì)于高中英語(yǔ)教師以及學(xué)生提出了嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。在高中英語(yǔ)教學(xué)開(kāi)展的過(guò)程中，高效、科學(xué)的教學(xué)方式不僅能夠建議教學(xué)難度，同時(shí)還能夠推動(dòng)教學(xué)成果的有效提升。本文將主要基于思維導(dǎo)圖理論視角，對(duì)于高中英語(yǔ)教學(xué)進(jìn)行設(shè)計(jì)，輔助高中英語(yǔ)教師教學(xué)，提升教學(xué)質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】高中英語(yǔ)教學(xué) 思維導(dǎo)圖 教學(xué)設(shè)計(jì)

【中圖分類(lèi)號(hào)】G633.41 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2015）02-0118-02

1.思維導(dǎo)圖

思維導(dǎo)圖還被稱(chēng)為心智圖，其最早是在上世紀(jì)六十年代被英國(guó)的東尼?博贊提出的，當(dāng)時(shí)是作為一種記筆記的方法。在隨后的應(yīng)用中，東尼?博贊通過(guò)將思維導(dǎo)圖在成績(jī)較差學(xué)生中的使用，發(fā)現(xiàn)其可以有效的改變學(xué)生的思維方式，使得其成績(jī)具有明顯的提升；以此，東尼?博贊逐步的將其研究成果進(jìn)行總結(jié)，也就形成了現(xiàn)代的思維導(dǎo)圖概念。思維導(dǎo)圖是建立與層級(jí)和分類(lèi)的信息組織基礎(chǔ)上，其通過(guò)從中心主題的特定關(guān)聯(lián)進(jìn)行分支的展開(kāi)，然后由圖形標(biāo)識(shí)分支或是關(guān)鍵詞，利用色彩和字體的變化將內(nèi)容展現(xiàn)為一種放射性思維狀的可視化工具[1]。因而來(lái)說(shuō)，思維導(dǎo)圖是一個(gè)思維過(guò)程的導(dǎo)向以及記錄，其主要是通過(guò)對(duì)于思維的組織管理，進(jìn)行知識(shí)機(jī)構(gòu)關(guān)系的圖示，進(jìn)而形成知識(shí)的放射性圖形化，改變了學(xué)生的時(shí)為模式，同時(shí)也簡(jiǎn)易了學(xué)生對(duì)于知識(shí)的理解難度。

2.基于思維導(dǎo)圖的高中英語(yǔ)教學(xué)設(shè)計(jì)原則

思維導(dǎo)圖在高中英語(yǔ)教學(xué)設(shè)計(jì)中的應(yīng)用既要體現(xiàn)教師在教學(xué)過(guò)程中的指導(dǎo)作用，還是還需要明確學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的主體地位?；谒季S導(dǎo)圖的高中英語(yǔ)教學(xué)設(shè)計(jì)，其主要側(cè)重于對(duì)學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題以及發(fā)散性思維能力、創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)。根據(jù)教育心理學(xué)以及高中學(xué)生特點(diǎn)，在基于時(shí)為導(dǎo)圖的高中英語(yǔ)教學(xué)設(shè)計(jì)中主要需要遵循五大原則：

（一）漸進(jìn)性原則；其主要是指在基于思維導(dǎo)圖的高中英語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程中應(yīng)當(dāng)注重漸進(jìn)的提升思維導(dǎo)圖的內(nèi)容以及方式展現(xiàn)，同時(shí)提倡學(xué)生自己動(dòng)手進(jìn)行思維導(dǎo)圖的繪制，引導(dǎo)學(xué)生良好習(xí)慣的養(yǎng)成；同時(shí)在此過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)保持足夠的耐心，對(duì)于學(xué)生的疑問(wèn)進(jìn)行細(xì)心解答。

（二）引導(dǎo)性原則；高中英語(yǔ)的教學(xué)提倡對(duì)于學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)四大方面的提升，因而在基于思維導(dǎo)圖的高中英語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)通過(guò)自身經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)，在對(duì)于思維導(dǎo)圖的繪制上，應(yīng)當(dāng)強(qiáng)調(diào)其具有較高的引導(dǎo)性、興趣性，使得學(xué)生在觀看以及理解的過(guò)程中，能夠感受到更好的引導(dǎo)，通過(guò)自身的積極思考優(yōu)化課堂氛圍，從而提升英語(yǔ)教學(xué)成果的提升。

（三）主體性原則；在任何時(shí)候，無(wú)論使用任何教學(xué)方法，學(xué)生都是教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展的主體地位，因而來(lái)說(shuō)在基于思維導(dǎo)圖的高中英語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程中，也應(yīng)當(dāng)強(qiáng)化學(xué)生的主體性地位；其主要體現(xiàn)于，在對(duì)于思維導(dǎo)圖繪制的過(guò)程中，以學(xué)生的實(shí)際特點(diǎn)出發(fā)點(diǎn)，通過(guò)對(duì)于課程內(nèi)容的難點(diǎn)等方面的把握進(jìn)行思維導(dǎo)圖的繪制[2]。同時(shí)在基于思維導(dǎo)圖的高中英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，教師還應(yīng)當(dāng)強(qiáng)調(diào)引導(dǎo)學(xué)生的參與，通過(guò)與學(xué)生之間的溝通交流，使得學(xué)生成為高中英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中的主人，強(qiáng)化學(xué)生的認(rèn)識(shí)以及理解。

（四）歸納整理原則；在高中英語(yǔ)教學(xué)中，其主要教學(xué)內(nèi)容展現(xiàn)為單詞、語(yǔ)法、閱讀、寫(xiě)作四大方面，因而來(lái)說(shuō)在基于思維導(dǎo)圖的高中英語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)強(qiáng)調(diào)對(duì)于四大方面信息的歸納整體，然后通過(guò)科學(xué)的加工，強(qiáng)化其四大方面內(nèi)容之間的聯(lián)系[3]。有序的歸納整理能夠?qū)⒃玖闵⒌闹R(shí)點(diǎn)，有序的組成一個(gè)系統(tǒng)化的網(wǎng)狀的學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)，優(yōu)化學(xué)生在對(duì)于知識(shí)學(xué)習(xí)的過(guò)程中的理解難度。

（五）優(yōu)化組合原則；英語(yǔ)教學(xué)成果的提升，需要對(duì)教材、教師、學(xué)生、教學(xué)手段四大要素進(jìn)行科學(xué)的把握；因而來(lái)說(shuō)，在基于思維導(dǎo)圖的高中英語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程中，也需要對(duì)于上述四大要素的優(yōu)化，其首先需要明確四大要素的各自地位，然后通過(guò)有效的整體優(yōu)化結(jié)合，形成整體化的思維導(dǎo)圖教學(xué)系統(tǒng)。

基于思維導(dǎo)圖的高中英語(yǔ)教學(xué)設(shè)計(jì)是一個(gè)系統(tǒng)化的工程，其需要通過(guò)對(duì)于多方面因素以及環(huán)節(jié)的把握以及控制，通過(guò)以上所述五大原則的把握以及遵循，可以有效的輔助高中英語(yǔ)教學(xué)設(shè)計(jì)策略的提出以及改善。

3.基于思維導(dǎo)圖的高中英語(yǔ)教學(xué)設(shè)計(jì)模型

基于思維導(dǎo)圖的高中英語(yǔ)教學(xué)設(shè)計(jì)模型，其需要以思維導(dǎo)圖以及英語(yǔ)教學(xué)互動(dòng)的有機(jī)集合，進(jìn)而以此為基礎(chǔ)進(jìn)行模型的設(shè)計(jì)，因而在模型中既能夠有效的體現(xiàn)中高中英語(yǔ)教學(xué)同時(shí)也能夠體現(xiàn)出思維導(dǎo)圖理論。具體的來(lái)說(shuō)，在對(duì)于思維導(dǎo)圖的高中英語(yǔ)教學(xué)設(shè)計(jì)中，我們應(yīng)當(dāng)將此模型主要分為四大方面內(nèi)容，分別為教學(xué)前期的分析環(huán)節(jié)、教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)、教學(xué)策略設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)、教學(xué)評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)。通過(guò)以上步驟的層層遞進(jìn)，進(jìn)一步的保障了設(shè)計(jì)系統(tǒng)的最終產(chǎn)出方案合理性。同時(shí)在基于思維導(dǎo)圖的高中英語(yǔ)教學(xué)設(shè)計(jì)四大環(huán)節(jié)中，每個(gè)環(huán)節(jié)中都需要進(jìn)行細(xì)化分解，以更小的環(huán)節(jié)作為執(zhí)行內(nèi)容。

基于思維導(dǎo)圖的高中英語(yǔ)教學(xué)模型設(shè)計(jì)，其能夠在高中英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展中，有效的體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，同時(shí)也能夠有效的發(fā)揮出教師的主導(dǎo)性作用，強(qiáng)化對(duì)于高中英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展過(guò)程中的輔助推進(jìn)。在高中英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展中，思維導(dǎo)圖僅僅是一個(gè)教學(xué)工具，其通過(guò)具體的教學(xué)原則設(shè)計(jì)，進(jìn)而幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，建立起一個(gè)系統(tǒng)化的知識(shí)體系，不僅能夠有效的提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)還能夠有效的提升學(xué)生總結(jié)、反思的能力提升，對(duì)于高中英語(yǔ)教學(xué)的成效提升具有巨大的推動(dòng)作用。

4.基于思維導(dǎo)圖的高中英語(yǔ)教學(xué)策略設(shè)計(jì)

4.1教學(xué)前期的分析環(huán)節(jié)

教學(xué)前期的分析環(huán)節(jié)是在進(jìn)行思維導(dǎo)圖高中英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中的基礎(chǔ)性環(huán)節(jié)，其主要內(nèi)容是基于高中英語(yǔ)課程、學(xué)生以及教學(xué)目標(biāo)等三大主體的分析，為接下來(lái)的內(nèi)容設(shè)計(jì)以及策略設(shè)計(jì)提供科學(xué)的參考依據(jù)。首先，高中英語(yǔ)課程在英語(yǔ)學(xué)習(xí)的過(guò)程中，其階段內(nèi)容展現(xiàn)為記憶需求較高，同時(shí)與實(shí)踐活動(dòng)的聯(lián)系較為密切的特點(diǎn)。高中英語(yǔ)強(qiáng)化注重對(duì)于學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)四大方面的發(fā)展；同時(shí)高中英語(yǔ)作為初中英語(yǔ)的一種延續(xù)，其在內(nèi)容以及難度上都較初中有了較大程度上的提升，因而來(lái)說(shuō)，高中英語(yǔ)課程對(duì)于學(xué)生的要求也相應(yīng)的得到了較大的提升，因而來(lái)說(shuō)在高中英語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)強(qiáng)調(diào)內(nèi)容的漸進(jìn)性，強(qiáng)調(diào)把握對(duì)于初中到高中的一個(gè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)渡，避免由于學(xué)習(xí)任務(wù)的過(guò)大，而導(dǎo)致學(xué)生的無(wú)法接受。其次高中學(xué)生在認(rèn)知、覺(jué)悟等方面都具有了較為全面的水平，同時(shí)其在英語(yǔ)學(xué)習(xí)的過(guò)程中，較初中相比高中生獨(dú)立分析問(wèn)題解決問(wèn)題的能力也有著較大程度的提升。對(duì)于高中生的認(rèn)知特點(diǎn)而言，把握高中英語(yǔ)教學(xué)策略的對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的一種引導(dǎo)以及灌輸，能夠最大化的提升學(xué)生科學(xué)化學(xué)習(xí)行為的構(gòu)建。再次高中英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)中不僅強(qiáng)調(diào)了學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中對(duì)于英語(yǔ)的實(shí)際運(yùn)用能力，同時(shí)還強(qiáng)調(diào)了對(duì)于學(xué)生信息素養(yǎng)等綜合方面的培養(yǎng)要求。高中英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)是一個(gè)全面性的教學(xué)實(shí)施體系，在此體系之中，繁重的英語(yǔ)技能要求以及詞匯量要求，對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)能力具有極強(qiáng)的考驗(yàn)，因而來(lái)說(shuō)，教師應(yīng)當(dāng)以教學(xué)目標(biāo)為終極教學(xué)任務(wù)目標(biāo)，通過(guò)對(duì)于目標(biāo)的分析然后灌輸于日常的教學(xué)活動(dòng)之中，進(jìn)而提升學(xué)生的英語(yǔ)能力及相關(guān)綜合能力的提升。

4.2教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)

在高中英語(yǔ)的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)方面上，我們首要必須明確高中英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容的劃分，其主要展現(xiàn)為四大方面的內(nèi)容，分別為單詞、語(yǔ)法、閱讀、寫(xiě)作四大方面，因而來(lái)說(shuō)，在對(duì)于高中英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)上，應(yīng)當(dāng)分別對(duì)于以上四大方面分別進(jìn)行設(shè)計(jì)。在高中英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)上，巨大的單詞學(xué)習(xí)量在英語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程中是一大難點(diǎn)，因而在對(duì)于單詞的教學(xué)設(shè)計(jì)上，基于思維導(dǎo)圖的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)將單詞作為首要教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分析。同時(shí)本文也將以教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)中的單詞設(shè)計(jì)為例進(jìn)行探討；高中英語(yǔ)單詞中的前綴、后綴以及詞根學(xué)生如何能夠有效的把握，那么學(xué)生在遇到生詞的過(guò)程中，可以通過(guò)前后綴以及詞根的分析集合上下文準(zhǔn)確的把握生詞的具體含義。前綴主要分為六大類(lèi)，第一類(lèi)是表示正負(fù)如un-、in-、im-、il-、ir-、non-、mis-等，第二類(lèi)是表示尺寸如semi-、equi-、mini-等，第三類(lèi)是表示時(shí)間以及順序如inter-、super-、trans-等，第四類(lèi)是表示位置關(guān)系如ante-、pre-、prime-等，第五類(lèi)似表示數(shù)字如semi-、mono-、bi-等，其他類(lèi)別如pro-、auto-、co-、con-等。教師在教學(xué)的過(guò)程中，通過(guò)同前綴或是相反意義的前綴對(duì)比，強(qiáng)化學(xué)生的關(guān)系概念圖建立，進(jìn)而強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)能力提升。

4.3教學(xué)策略設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)

在基于思維導(dǎo)圖的高中英語(yǔ)教學(xué)策略設(shè)計(jì)上，其應(yīng)當(dāng)經(jīng)過(guò)三大環(huán)節(jié)，首先是課前準(zhǔn)備環(huán)節(jié)，課前準(zhǔn)備環(huán)節(jié)中，教師可以通過(guò)提前課前任務(wù)的布置，引導(dǎo)學(xué)生利用思維導(dǎo)圖的方法進(jìn)行功課的預(yù)習(xí)，同時(shí)自身進(jìn)行新課內(nèi)容的思維導(dǎo)圖框架構(gòu)建，對(duì)于新課預(yù)習(xí)過(guò)程中的難點(diǎn)進(jìn)行標(biāo)記，進(jìn)而可以有效的幫助學(xué)生確立學(xué)習(xí)過(guò)程中的學(xué)習(xí)重點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。其次是課堂互動(dòng)環(huán)節(jié)，在課堂教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)強(qiáng)化對(duì)于學(xué)生隨堂筆記的教學(xué)把握，引導(dǎo)學(xué)生利用思維導(dǎo)圖的方式進(jìn)行隨堂筆記的記錄，這樣學(xué)生在對(duì)于筆記記錄的過(guò)程中，會(huì)更好的進(jìn)行思考，同時(shí)也保障了筆記能夠更為層次分明，重點(diǎn)凸顯，便于學(xué)生在隨后的學(xué)習(xí)中進(jìn)行課后溫習(xí)。再次是課后反思環(huán)節(jié)，課后反思環(huán)節(jié)體現(xiàn)的是教師與學(xué)生的雙重反思環(huán)節(jié)，教師通過(guò)教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展中的現(xiàn)象進(jìn)行反思，同時(shí)學(xué)生對(duì)于自身的理解情況以及人之進(jìn)行反思，雙重的反思都是為了更好的推動(dòng)今后高中英語(yǔ)教學(xué)成效的提升。

4.4教學(xué)評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)

教學(xué)評(píng)價(jià)是以教學(xué)目標(biāo)為前提，對(duì)于教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展過(guò)程以及結(jié)果的評(píng)定分析；在教學(xué)評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)中，其應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)于教師與學(xué)生的雙重評(píng)價(jià)。首先對(duì)于教師的評(píng)價(jià)，不同的學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，由于個(gè)人主觀思維的不同，思維導(dǎo)圖的繪制也會(huì)呈現(xiàn)一定的差別，因而教師應(yīng)當(dāng)通過(guò)對(duì)于不同學(xué)生的思維導(dǎo)圖進(jìn)行客觀分析評(píng)價(jià)，同時(shí)對(duì)于不合理的進(jìn)行一定的引導(dǎo)糾正，再次過(guò)程中沒(méi)有絕對(duì)的對(duì)于錯(cuò)，只有一步步的完善與補(bǔ)充。其次在對(duì)于學(xué)生的評(píng)價(jià)上，學(xué)生作為評(píng)價(jià)的主體同時(shí)也是評(píng)價(jià)的客體，學(xué)生的評(píng)價(jià)是通過(guò)對(duì)于自身學(xué)習(xí)過(guò)程中的表現(xiàn)進(jìn)行自我評(píng)估，進(jìn)而通過(guò)問(wèn)題的發(fā)現(xiàn)進(jìn)一步的改正的過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)的評(píng)價(jià)能力。

參考文獻(xiàn)：

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第三篇：思維導(dǎo)圖的英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用

利用思維導(dǎo)圖

加強(qiáng)單詞記憶

詞匯對(duì)于英語(yǔ)，就如磚頭對(duì)于房屋，尤為重要。英國(guó)著名語(yǔ)言學(xué)家D.A Wilkins曾說(shuō)過(guò):“沒(méi)有語(yǔ)法,人們不能表達(dá)很多東西;而沒(méi)有詞匯,人們則不能表達(dá)任何東西。”在實(shí)際的單詞教學(xué)中，一方面，教師教學(xué)比較單一，詞義講解常常脫離了具體的語(yǔ)境，乏味又抽象。另一方面是學(xué)生沒(méi)有良好的記憶單詞的方法，花了大量的時(shí)間背單詞，但是遺忘快，效果不佳，挫傷了他們的學(xué)習(xí)積極性。因此，我們必須要改進(jìn)單詞記憶的方法，讓教學(xué)生動(dòng)起來(lái)，讓學(xué)習(xí)輕松起來(lái)。

美國(guó)圖論學(xué)者哈拉里曾說(shuō)過(guò):“千言萬(wàn)語(yǔ)不及一張圖”?！八季S導(dǎo)圖是終極的組織性思維工具。它們使用顏色,有從中心發(fā)散出的自然結(jié)構(gòu),使用線條、符號(hào)、詞匯和圖像,可以把一長(zhǎng)串枯燥的信息變成彩色的、容易記憶的、有高度組織性的圖,它與我們大腦處理事物的自然方式相吻合?！崩盟季S導(dǎo)圖不僅能展示課堂的重難點(diǎn)，還能啟發(fā)學(xué)生的思維，加強(qiáng)單詞記憶。

一、利用思維導(dǎo)圖，加強(qiáng)單詞“音”的記憶。

學(xué)習(xí)英語(yǔ)，最先接觸的是字母。新課標(biāo)英語(yǔ)要求學(xué)生要做到“見(jiàn)詞能讀”，字母發(fā)音思維導(dǎo)圖可以幫助學(xué)生記住發(fā)音規(guī)則。

剛接手班級(jí)時(shí)，為了更好地進(jìn)入單詞教學(xué)，筆者通常會(huì)先進(jìn)行語(yǔ)音教學(xué)。英語(yǔ)字母共26個(gè),元音字母5個(gè),輔音字母21個(gè),其中y和w為半元音。為了方便記憶，我們把輔音分為7組字母組合。如圖1，其中qu組合被稱(chēng)為最潮組合。ng組合被稱(chēng)為最親切組合，因?yàn)闈h語(yǔ)拼音中ang,eng,ing,ong都有ng,而且發(fā)音也極其相似。偷懶組合是kn中的k和wr中的w,它們時(shí)常不發(fā)音,所以稱(chēng)為偷懶組合!把這些輔音組合與日常的學(xué)習(xí)生活聯(lián)系起來(lái)，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，強(qiáng)化了學(xué)生的記憶。

學(xué)完輔音之后再來(lái)學(xué)元音。元音字母發(fā)音思維導(dǎo)圖如圖2所示?？梢愿鶕?jù)字母組合的個(gè)數(shù)來(lái)分類(lèi)，也可以根據(jù)發(fā)音規(guī)則來(lái)分類(lèi)。

筆者在教學(xué)元音字母組合時(shí)，時(shí)常讓學(xué)生先在家預(yù)習(xí)，然后在課前小組討論，最后再共同學(xué)習(xí)。如教學(xué)ear組合時(shí)，學(xué)生找到了“dear, near, pear, hear, clear, bear, wear…”，而“ear”在這些單詞里的發(fā)音不全是一樣的，那么在課堂教學(xué)中則可以引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立繪制思維導(dǎo)圖，如：

根據(jù)學(xué)生的課堂練習(xí)來(lái)看，思維導(dǎo)圖讓學(xué)生的思路更清晰，表達(dá)更簡(jiǎn)潔。在課后，我布置同學(xué)們模仿圖3另外再繪制元音組合ow的發(fā)音思維導(dǎo)圖。優(yōu)秀作業(yè)如下：

高年級(jí)的學(xué)生有一定的思維發(fā)散和歸納能力，教師應(yīng)在平時(shí)的教學(xué)中有意識(shí)地布置一些有挑戰(zhàn)性但又難度不大的作業(yè)，既能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，也能增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的自信心。學(xué)生之間形成良性競(jìng)爭(zhēng)，何愁他們不會(huì)想方設(shè)法記單詞。

二、利用思維導(dǎo)圖，加強(qiáng)單詞“義”的記憶。

科學(xué)研究發(fā)現(xiàn),人的大腦可分為左腦和右腦兩部分活動(dòng)區(qū),左腦主要負(fù)責(zé)邏輯、詞匯、數(shù)字、序列等,而右腦則主要負(fù)責(zé)節(jié)奏、色彩、想象、空間思維等。思維導(dǎo)圖使用顏色、線條、符號(hào)、詞匯和圖像,不但調(diào)動(dòng)了左腦的邏輯思維,而且激發(fā)了右腦豐富的想象力和創(chuàng)造力,使我們的左、右腦協(xié)同工作,大大提高了記憶力。以單詞”like”為例，傳統(tǒng)的單詞教學(xué)通常會(huì)把like的不同詞性，不同意義和不同搭配詳盡地板書(shū)出來(lái)，內(nèi)容豐富具體，學(xué)生的筆記也抄的密密麻麻，但是會(huì)出現(xiàn)兩種情況，一種情況是教師講，學(xué)生邊聽(tīng)邊抄；另一種情況是教師不講，學(xué)生認(rèn)真抄。無(wú)論是哪種情況，課堂效率都不高。筆者在教學(xué)實(shí)踐中，利用思維導(dǎo)圖來(lái)板書(shū)，取得了較好的教學(xué)效果。

如圖5，通過(guò)介詞和動(dòng)詞的兩個(gè)分支鮮明地指示了like的不同意義及其用法,學(xué)生只需記住幾個(gè)重要搭配即可，節(jié)約了課堂時(shí)間，并擴(kuò)展了反義詞，擴(kuò)大了學(xué)生的詞匯量。課堂上學(xué)生根據(jù)板書(shū)以及例句一：I like to swim.和例句二:I like swimming.進(jìn)行關(guān)鍵詞替換練習(xí)，鞏固like的動(dòng)詞用法。簡(jiǎn)筆畫(huà)起到提示作用，小組練習(xí)時(shí)，學(xué)生詢問(wèn) “ What do you like to do ?”, 其他成員要根據(jù)簡(jiǎn)筆畫(huà)的內(nèi)容作答。

思維導(dǎo)圖（圖5）與傳統(tǒng)的板書(shū)相比（圖 5.1 圖5.2），語(yǔ)言更簡(jiǎn)潔，邏輯更分明，符號(hào)更形象，圖象更直觀。教師在教學(xué)時(shí)，要盡可能的利用好教的時(shí)間，讓學(xué)生有更多操練領(lǐng)悟的時(shí)間。

三、利用思維導(dǎo)圖，加強(qiáng)單詞 “量”的記憶。

詞匯是語(yǔ)言的基礎(chǔ)。無(wú)論是閱讀還是寫(xiě)作，都要依賴(lài)于龐大的詞匯量。

1、詞根思維導(dǎo)圖

“每一個(gè)詞根都如同處于假死狀態(tài)的小生靈。通過(guò)學(xué)習(xí)，你把它喚醒，讓它內(nèi)在的想象、歷史和詩(shī)意重新活躍起來(lái)。詞根就象微型思維導(dǎo)圖的中心，向外放射出各種各樣奇妙的分杈、聯(lián)系和分支。每一個(gè)詞根就象一個(gè)自成一統(tǒng)的小宇宙，照亮了隱在黑暗中的蒙昧的語(yǔ)言天空?！?/p>

以“-er”為例。當(dāng)筆者在教學(xué)職業(yè)時(shí)，可以從“-er”為中心向外放射，得出swimmer, skier, runner, teacher, driver, writer.如果學(xué)生的詞匯量更足，則可以得到更多的分支。本圖既可以擴(kuò)展學(xué)生的詞匯量，也可以借機(jī)了解學(xué)生掌握的詞匯量，一舉兩得。

運(yùn)動(dòng)可以增加大腦記住事物的可能性。如圖4，單詞對(duì)應(yīng)圖片，每一個(gè)單詞就是一幅圖像,具體明確，記憶單詞事半功倍。

2、詞綴思維導(dǎo)圖

詞綴是給單詞以補(bǔ)充意義.主要分為前綴和后綴.前綴,在詞根之前,給詞根以補(bǔ)充意義；后綴,在詞根之后,主要表示詞類(lèi),有的具有微弱的補(bǔ)充意義.如圖5所示，act=to do, to drive,表示行動(dòng),做，加上后綴-or,變成名詞actor演員。通過(guò)詞根詞綴記憶單詞，能快速地?cái)U(kuò)大詞匯量，并根據(jù)詞根詞綴的意義，在理解的基礎(chǔ)上記憶單詞，不易遺忘。

3、聯(lián)想詞匯思維導(dǎo)圖。

根據(jù)博贊的觀點(diǎn),記住某事最有效的方法就是把它看作一幅圖像,使其與學(xué)習(xí)者已知的事物聯(lián)系起來(lái)。筆者在復(fù)習(xí)天氣一課時(shí)，以weather為中心詞，從weather我們可以想到四季，再聯(lián)想到不同季節(jié)的天氣特征，根據(jù)天氣可以聯(lián)想到不同的穿戴。

一張小小的圖，蘊(yùn)涵了大量的信息。在課堂上，師生能夠根據(jù)思維導(dǎo)圖開(kāi)展“猜詞”游戲，操練有關(guān)天氣的對(duì)話，總結(jié)重難點(diǎn)。

綜上所述，思維導(dǎo)圖在詞匯教學(xué)中有重要的教研意義。教師可加強(qiáng)對(duì)學(xué)生制作思維導(dǎo)圖的指導(dǎo),促使學(xué)生積極思考,提高學(xué)習(xí)能力。在信息爆炸時(shí)代,將思維導(dǎo)圖運(yùn)用于英語(yǔ)單詞的記憶中,既鮮活又高效。[參考文獻(xiàn)] [1]劉亞娟 “關(guān)于思維導(dǎo)圖促進(jìn)英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)的探析”, 《長(zhǎng)春師范學(xué)院學(xué)報(bào)(自然科學(xué)版)》2009年第2期

[2]羅德喜、張蕓 “思維導(dǎo)圖在英語(yǔ)詞匯教學(xué)中的應(yīng)用”, 《科教平臺(tái)》2006年第12期

[3]閆英琪、王立明 “通過(guò)思維導(dǎo)圖用詞根架構(gòu)英語(yǔ)單詞”, 《甘肅科技》2007年第10期

[4]馬武林、高躍吉 武和平“思維導(dǎo)圖輔助英語(yǔ)詞匯教學(xué)途徑新探”,《外語(yǔ)電化教學(xué)》 2008年第8期

[5]東尼·博贊 《思維導(dǎo)圖大腦使用說(shuō)明書(shū)》, 北京:外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社,2005年

[6]東尼·博贊 《思維導(dǎo)圖》, 北京中信出版社,2009年

第四篇：語(yǔ)文思維導(dǎo)圖

語(yǔ)文思維導(dǎo)圖

語(yǔ)文能力最重要。重要到你無(wú)時(shí)無(wú)刻不能離開(kāi)，你無(wú)時(shí)無(wú)刻不能不用。語(yǔ)文是關(guān)于語(yǔ)言理解和運(yùn)用的課。聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的語(yǔ)文能力，生活離得開(kāi)嗎？各科的學(xué)習(xí)離得開(kāi)嗎？語(yǔ)文是基礎(chǔ)課中的基礎(chǔ)。學(xué)好語(yǔ)文，是每個(gè)學(xué)生最優(yōu)先考慮的問(wèn)題，是各科學(xué)習(xí)的重中之重。有效的利用語(yǔ)文思維導(dǎo)圖可以幫助我們更好的學(xué)習(xí)語(yǔ)文。

學(xué)會(huì)快速閱讀。閱讀技能并不是指能簡(jiǎn)單地讀，而是指在閱讀的同時(shí)能思考，在思考的同時(shí)能閱讀的能力，是指能夠根據(jù)文章的不同的文體、內(nèi)容、表現(xiàn)形式迅速分清文章主次、把握書(shū)中內(nèi)容的一種技能（做到這一點(diǎn)不容易，但非常重要）。這就要求學(xué)生必須多讀書(shū)，注意了解不同閱讀材料的特點(diǎn)和閱讀技巧，加強(qiáng)讀思結(jié)合，并且有意識(shí)地加快閱讀速度，逐漸形成閱讀技能。只有系統(tǒng)的學(xué)習(xí)才能打牢自己的知識(shí)根基，形成較為完整的知識(shí)架構(gòu)，形成聯(lián)系緊密、調(diào)動(dòng)迅速的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，才能有在此基礎(chǔ)上的對(duì)知識(shí)的運(yùn)用自如，才能有創(chuàng)造和創(chuàng)新。們現(xiàn)行的小學(xué)、初中、高中語(yǔ)文教材在現(xiàn)時(shí)說(shuō)來(lái)，就是一套比較系統(tǒng)的教材。語(yǔ)文學(xué)習(xí)首先就要把這套教材學(xué)習(xí)好，掌握好，利用好。這個(gè)完整的知識(shí)系統(tǒng)需要靠自己的努力、老師的引導(dǎo)、同學(xué)的切磋，一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程才能掌握好。這個(gè)系統(tǒng)的學(xué)習(xí)事我們整個(gè)語(yǔ)文學(xué)習(xí)最主要的內(nèi)容。其次，其他各科的教材也都自有它們完整的系統(tǒng)，對(duì)其他各科知識(shí)系統(tǒng)的掌握其實(shí)也都是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的內(nèi)容。語(yǔ)文學(xué)習(xí)的內(nèi)容是無(wú)所不包的，語(yǔ)文學(xué)習(xí)的外延和生活的外延相等，語(yǔ)文學(xué)習(xí)的內(nèi)容和整個(gè)學(xué)習(xí)的內(nèi)容相等。另外，你還可以系統(tǒng)地讀一些書(shū)，以期對(duì)某一科、某一類(lèi)有完整的系統(tǒng)的了解。例如系統(tǒng)讀一些歷史的、哲學(xué)的等等方面的書(shū)。

這樣長(zhǎng)期以來(lái)，你才能有深厚的語(yǔ)文功底，深厚的文化底蘊(yùn)。閱讀，洞明一切；寫(xiě)作，有思想，有文采。你首先有系統(tǒng)學(xué)習(xí)的意識(shí)、意向，然后有系統(tǒng)學(xué)習(xí)的行動(dòng)，才能達(dá)到理想的目標(biāo)。

第五篇：思維導(dǎo)圖讀書(shū)筆記（通用）

思維導(dǎo)圖讀書(shū)筆記范文（通用5篇）

當(dāng)品讀完一部作品后，想必你有不少可以分享的東西，是時(shí)候靜下心來(lái)好好寫(xiě)寫(xiě)讀書(shū)筆記了。那么你真的懂得怎么寫(xiě)讀書(shū)筆記嗎？以下是小編收集整理的思維導(dǎo)圖讀書(shū)筆記范文（通用5篇），歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。

《思維導(dǎo)圖》這本書(shū)的作者東尼博贊，1942年出生在英國(guó)倫敦，“發(fā)明”了思維導(dǎo)圖（話說(shuō)我真的不覺(jué)得這類(lèi)東西叫發(fā)明，撐死了叫個(gè)開(kāi)始使用），據(jù)說(shuō)目前近3億人用思維導(dǎo)圖。當(dāng)然這個(gè)作者本人的title還是比較多，記憶大師啦，心理學(xué)教，教育學(xué)家等。

這本書(shū)從簡(jiǎn)要介紹大腦開(kāi)始，根據(jù)腦部結(jié)構(gòu)引出思維導(dǎo)圖，后續(xù)提出了思維導(dǎo)圖的定義、基本應(yīng)用、高級(jí)應(yīng)用和未來(lái)?？傮w來(lái)說(shuō)，思維導(dǎo)圖打破了常規(guī)記錄模式，由順序的自上而下（后者從左到右）的記錄方式，變成了圖文并茂，發(fā)散的記錄方式，文中的基本應(yīng)用和高級(jí)應(yīng)用個(gè)人覺(jué)得可以分兩類(lèi)，一類(lèi)是頭腦風(fēng)暴類(lèi)，發(fā)散思維，想到什么寫(xiě)什么，可以不注重邏輯；第二類(lèi)是日記、文章、筆記等我覺(jué)得需要邏輯的記錄方式，這類(lèi)其實(shí)我倒是覺(jué)得更像劉濯源的學(xué)科思維導(dǎo)圖。至于后者這個(gè)學(xué)科思維導(dǎo)圖我更是覺(jué)得就是耍流氓，把自己的東西稍微結(jié)合點(diǎn)而已。

對(duì)我個(gè)人來(lái)說(shuō)《思維導(dǎo)圖》這本書(shū)給我增加了一種記筆記的方式，可以用簡(jiǎn)單的詞，用樹(shù)狀發(fā)散的邏輯來(lái)記錄，效率還是高了一些，不過(guò)思維導(dǎo)圖解決不了我關(guān)注的記憶問(wèn)題，還要要多回顧吧，不過(guò)至少一本書(shū)讓你吸收到了東西就是好的。

這個(gè)假期除了閱讀教育心理學(xué)方面的書(shū)籍外，還讀了學(xué)校假前贈(zèng)送的一本勵(lì)志書(shū)——《思維導(dǎo)圖》。說(shuō)心里話，勵(lì)志方面的書(shū)籍有點(diǎn)不適合我這個(gè)年齡段的人讀了，為什么呢？人到中年，經(jīng)歷過(guò)太多的波折，雖說(shuō)不上近乎麻木，卻也斗志漸退。我不是樂(lè)天派，更不是悲觀者，只想盡力活好當(dāng)下，如何讓當(dāng)下的生活更有意義是我不斷思考并踐行之的。讀完這本《思維導(dǎo)圖》，發(fā)覺(jué)它與以往的勵(lì)志書(shū)稍有不同，有些章節(jié)能給我們很大啟發(fā)。下面，對(duì)閱讀之感觸做以簡(jiǎn)單梳理。

《思維導(dǎo)圖》是英國(guó)的東尼.博贊所寫(xiě)，整本書(shū)緊密?chē)@“思維”展開(kāi)論述，共有八個(gè)章節(jié)。第一章揭開(kāi)“思維導(dǎo)圖”的神秘面紗，講了如何繪制；第二章與認(rèn)識(shí)大腦有關(guān)，是我最喜歡的一個(gè)章節(jié)；第三章關(guān)注了記憶力；第四章、第五章都與發(fā)散思維有關(guān)；第六章、第八章重點(diǎn)講了思維的導(dǎo)圖的妙用；第七章談及閱讀。全書(shū)除了語(yǔ)言平實(shí)外，配有多幅思維導(dǎo)圖，方便閱讀者掌握思維導(dǎo)圖的繪制方法。

我最感興趣的是與大腦有關(guān)的部分，即第二章。雖然題目是《由思維導(dǎo)圖引發(fā)的思維風(fēng)暴》，但此章主要圍繞“大腦”的結(jié)構(gòu)、功用及保養(yǎng)展開(kāi)，所談及的腦科學(xué)知識(shí)極少。一直想買(mǎi)一套腦科學(xué)系列的叢書(shū)，即《腦科學(xué)與教育譯叢（共9本）》，中國(guó)輕工業(yè)出版社，但始終沒(méi)有買(mǎi)到，無(wú)奈，閱讀了其中一本電子版的《腦與學(xué)習(xí)》，很受啟發(fā)。在這本《思維導(dǎo)圖》中，著者提出的幾個(gè)問(wèn)題很有思考價(jià)值，即“你了解自己的大腦嗎？”、“你認(rèn)為自己的大腦潛力都發(fā)揮出來(lái)了嗎？”、“你常常認(rèn)為自己很笨嗎？”

其實(shí)，深入地思考一下，我們就會(huì)發(fā)覺(jué)人活于世上認(rèn)識(shí)自己最重要，而認(rèn)識(shí)自己應(yīng)該有必要了解大腦，作為教師，了解了大腦的構(gòu)造和機(jī)能更有利于科學(xué)地開(kāi)展教育教學(xué)活動(dòng)！書(shū)中關(guān)于腦的`組成，繪制了思維導(dǎo)圖，只覺(jué)看起來(lái)很有趣吧！

在作者的論述中，我們能夠明顯覺(jué)察到他對(duì)“右腦”偏愛(ài)，如“右腦具有創(chuàng)造性活動(dòng)的本領(lǐng)”，“發(fā)揮右腦記憶功能的最好工具便是思維導(dǎo)圖”等。其實(shí)，關(guān)于大腦的功用，在腦科學(xué)叢書(shū)中一定能找打更科學(xué)的答案。作者談大腦的保護(hù)與保養(yǎng)時(shí)圖文結(jié)合，詳細(xì)且全面，我們可以參考和借鑒。

讀完此書(shū)，恰值女兒的二胡要考十級(jí)了，于是，和小家伙一起嘗試?yán)L制腦圖，閉上眼睛，腦海中就呈現(xiàn)出一幅骨骼清晰的框架，思維導(dǎo)圖的確能讓人對(duì)各個(gè)目標(biāo)把握更全面、更具體，因?yàn)樯拾邤?，所以便于記憶，但是，運(yùn)用彩筆繪制腦圖也需要一番工夫，凡事皆需練習(xí)才能得心應(yīng)手！

通過(guò)對(duì)思維導(dǎo)圖的學(xué)習(xí)，我深深地感受到思維導(dǎo)圖在今后的教學(xué)中將會(huì)廣泛的應(yīng)用，也會(huì)給學(xué)生的學(xué)習(xí)方式帶來(lái)深刻變革。

思維導(dǎo)圖，又叫心智圖，是表達(dá)發(fā)射性思維的有效的圖形思維工具，它簡(jiǎn)單卻又極其有效，是一種革命性的思維工具。思維導(dǎo)圖運(yùn)用圖文并重的技巧，把各級(jí)主題的關(guān)系用相互隸屬與相關(guān)的層級(jí)圖表現(xiàn)出來(lái)，把主題關(guān)鍵詞與圖像、顏色等建立記憶鏈接，思維導(dǎo)圖充分運(yùn)用左右腦的機(jī)能，利用記憶、閱讀、思維的規(guī)律，協(xié)助人們?cè)诳茖W(xué)與藝術(shù)、邏輯與想象之間平衡發(fā)展，從而開(kāi)啟人類(lèi)大腦的無(wú)限潛能。學(xué)習(xí)思維導(dǎo)圖不是真正的目的，應(yīng)用思維導(dǎo)圖達(dá)成目標(biāo)才是真的目的。

我們應(yīng)該利用思維導(dǎo)圖實(shí)施工作、利用思維導(dǎo)圖制定學(xué)習(xí)和工作計(jì)劃，進(jìn)行班級(jí)管理，分析教學(xué)中的問(wèn)題及解決問(wèn)題的方式，可以運(yùn)用思維導(dǎo)圖提高記憶力，教師備課、做讀書(shū)筆記等。所有這些應(yīng)用可以極大地提高教學(xué)效率，增強(qiáng)思考的有效性和準(zhǔn)確性以及提升自己的注意力和工作樂(lè)趣。

只要有一定學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和生活經(jīng)驗(yàn)的人都可以學(xué)會(huì)運(yùn)用思維導(dǎo)圖，一個(gè)人一旦掌握了這種方法就可以在短時(shí)間內(nèi)提高他的思維能力和思維水平，挖掘出自己的思維潛力。

思維導(dǎo)圖能夠充分體現(xiàn)一個(gè)人的思維特點(diǎn)，因而具有非常強(qiáng)的個(gè)性化特征。由于制作者的知識(shí)結(jié)構(gòu)、思維習(xí)慣、生活和工作經(jīng)驗(yàn)的不同，其所制作的思維導(dǎo)圖也非常不同，因此，思維導(dǎo)圖有利于個(gè)性的張揚(yáng)和充分體現(xiàn)個(gè)體思維的多樣性。

思維導(dǎo)圖的建立有利于人們對(duì)其所思考的問(wèn)題進(jìn)行全方位和系統(tǒng)的描述與分析，非常有助于人們對(duì)所研究的問(wèn)題進(jìn)行深刻的和富有創(chuàng)造性的思考，從而有利于找到解決問(wèn)題的關(guān)鍵因素或關(guān)鍵環(huán)節(jié)。

思維導(dǎo)圖有助于提高學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)能力，有助于使一個(gè)學(xué)習(xí)者真正實(shí)現(xiàn)終身化學(xué)習(xí)和學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的目標(biāo)。

我們的教育不能只停留在課本上，關(guān)注知識(shí)與技能的傳授，世界上有很多科學(xué)的、符合規(guī)律的、經(jīng)過(guò)實(shí)踐證明的一些有效的學(xué)習(xí)和思維方式，我們應(yīng)該教給學(xué)生，讓學(xué)生知道它、理解它、學(xué)會(huì)運(yùn)用它，這樣才能培養(yǎng)出適應(yīng)未來(lái)社會(huì)發(fā)展的人才。

在教學(xué)過(guò)程中的過(guò)程中采用思維導(dǎo)圖進(jìn)行教學(xué)改革，探討新的教學(xué)技巧，幫助教師掌握正確有效的教學(xué)策略，更快更有效的進(jìn)行課本知識(shí)的傳授，促進(jìn)教學(xué)的效率和質(zhì)量的提高。

總之，當(dāng)我們認(rèn)識(shí)到一項(xiàng)工作和方法，能夠改善我們工作和學(xué)習(xí)，能夠使我們教師和學(xué)生受益時(shí)，就應(yīng)該積極的學(xué)習(xí)、嘗試，并應(yīng)用到我們的工作實(shí)踐中去，在實(shí)踐過(guò)程中去感悟、去完善，使其為教師所用，為學(xué)生所用。

假期，懷著好奇的心情翻看了《思維導(dǎo)圖》一書(shū)。從一片混沌到茅塞頓開(kāi)幾乎用了我整整一個(gè)假期。思維導(dǎo)圖是表達(dá)發(fā)射性思維的有效的圖形思維工具。思維導(dǎo)圖運(yùn)用圖文并重的技巧，把各級(jí)主題的關(guān)系用相互隸屬與相關(guān)的層級(jí)圖表現(xiàn)出來(lái)，把主題關(guān)鍵詞與圖像、顏色等建立記憶鏈接，思維導(dǎo)圖充分運(yùn)用左右腦的機(jī)能，利用記憶、閱讀、思維的規(guī)律，協(xié)助人們?cè)诳茖W(xué)與藝術(shù)、邏輯與想象之間平衡發(fā)展，從而開(kāi)啟人類(lèi)大腦的無(wú)限潛能。思維導(dǎo)圖因此具有人類(lèi)思維的強(qiáng)大功能。

我感受最深的是對(duì)速讀記憶的作用，自人們接受學(xué)校的教育以來(lái)，在閱讀或?qū)W習(xí)過(guò)程中，為記住學(xué)習(xí)內(nèi)容，養(yǎng)成了按順序做常規(guī)筆記的習(xí)慣。然而我們很少意識(shí)到：此種傳統(tǒng)的筆記方法存在著非常致命的弱點(diǎn)!托尼巴贊在經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的研究和實(shí)踐后，明確而深刻地對(duì)傳統(tǒng)筆記的弊端作出了簡(jiǎn)明而精辟的闡述：

1、埋沒(méi)了關(guān)鍵詞：重要的內(nèi)容要由關(guān)鍵詞來(lái)表達(dá)，然而常規(guī)標(biāo)準(zhǔn)筆記中，這些關(guān)鍵詞卻埋沒(méi)在一大堆相對(duì)不重要的詞匯之中，阻礙了大腦對(duì)各關(guān)鍵概念之間作出合適的聯(lián)想。

2、不易記憶：?jiǎn)握{(diào)的筆記看起來(lái)很枯燥，要點(diǎn)也很相似，會(huì)使大腦處于一種關(guān)催眠狀態(tài)，讓大腦拒絕和抵觸吸收信息。

3、浪費(fèi)時(shí)間：要求記些不必要的內(nèi)容;讀些不需要的材料;復(fù)習(xí)不需要的材料;再次尋找關(guān)鍵詞。

4、不能有效刺激大腦：標(biāo)準(zhǔn)筆記的線性表達(dá)阻礙大腦作出聯(lián)想，因此對(duì)創(chuàng)造性和記憶造成消解效果，抑制思維過(guò)程。

與傳統(tǒng)筆記相比，思維導(dǎo)圖對(duì)我們的記憶和學(xué)習(xí)產(chǎn)生的關(guān)鍵作用有：

1、只記憶相關(guān)的詞可以節(jié)省時(shí)間：50%到95%;

2、只讀相關(guān)的詞可節(jié)省時(shí)時(shí)間：90%多;

3、復(fù)習(xí)思維導(dǎo)圖筆記可節(jié)省時(shí)間：90%多;

4、不必在不需要的詞匯中尋找關(guān)鍵詞可省時(shí)間：90%;

5、集中精力于真正的問(wèn)題;

6、重要的關(guān)鍵詞更為顯眼;

7、關(guān)鍵詞并列在時(shí)空之中，可靈活組合，改善創(chuàng)造力和記憶力;

8、易于在關(guān)鍵詞之間產(chǎn)生清晰合適的聯(lián)想;

9、做思維導(dǎo)圖的時(shí)候，人會(huì)處在不斷有新發(fā)現(xiàn)和新關(guān)系的邊緣，鼓勵(lì)思想不間斷和無(wú)窮盡地流動(dòng);

10、大腦不斷地利用其皮層技巧，起來(lái)越清醒，越來(lái)越愿意接受新事物。

作為助記術(shù)的思維導(dǎo)圖為您提供了一個(gè)十拿九穩(wěn)的記憶方法，使您的記憶能力成倍增長(zhǎng);同樣創(chuàng)造性思維導(dǎo)圖也把您簡(jiǎn)單的創(chuàng)造性思維模式向四周無(wú)限地發(fā)散!書(shū)山有路勤奮是路，學(xué)海無(wú)涯方法是舟，思維導(dǎo)圖將是您一生受益的優(yōu)秀學(xué)習(xí)方法!

這本書(shū)由號(hào)稱(chēng)“大腦先生”的著名學(xué)習(xí)方法研究專(zhuān)家東尼·博贊編寫(xiě)，《思維導(dǎo)圖》讀后感?！端季S導(dǎo)圖》借助一些簡(jiǎn)單的事例，從零開(kāi)始教你如何繪制思維導(dǎo)圖，你會(huì)發(fā)現(xiàn)思維導(dǎo)圖可以應(yīng)運(yùn)于你生活的方方面面，是生活的得力助手！

書(shū)中所創(chuàng)造的一種全新的思維模式和學(xué)習(xí)方法，它的核心價(jià)值在于能幫你像局外人一樣看見(jiàn)你頭腦里“思想的地圖”！將你的思維過(guò)程通過(guò)圖畫(huà)的方式再現(xiàn)出來(lái)。它不僅將原本復(fù)雜的邏輯思維用簡(jiǎn)單的線條和圖畫(huà)來(lái)表示，讓你在大量信息中迅速掌握重點(diǎn)、明確層次。而且能增強(qiáng)你的思維能力，提升注意力與記憶力，更重要的是，它能夠啟發(fā)我們的聯(lián)想力與創(chuàng)造力。

對(duì)于中國(guó)的大多數(shù)學(xué)生來(lái)說(shuō)，對(duì)“書(shū)山有路勤為徑，學(xué)海無(wú)涯苦做舟”這條學(xué)習(xí)箴言恐怕是再熟悉不過(guò)了?，F(xiàn)實(shí)中，也有不少人是按照這句話的教導(dǎo)來(lái)做的。然而我們會(huì)發(fā)現(xiàn)，有時(shí)無(wú)論你多么勤奮，多么刻苦，卻總是不能有一個(gè)好的結(jié)果。

學(xué)習(xí)的壓力是越來(lái)越大、要學(xué)的東西是越來(lái)越難，精力總是不夠用，熬夜的結(jié)果是上課昏昏欲睡，導(dǎo)致課堂聽(tīng)講注意力不能集中…學(xué)習(xí)好像成為了一件非常困難的事情！例如上課聽(tīng)講一般都需要記筆記，以往我們往往采取諸如1、2、3、4這樣的直線型方式，由于不能及時(shí)將課堂所將及時(shí)的進(jìn)行歸納總結(jié)，課堂上的筆記僅僅是對(duì)老師講解內(nèi)容的機(jī)械復(fù)制，而且常常是不完全的，相互之間沒(méi)有關(guān)聯(lián)、沒(méi)有重點(diǎn)。等到課后再想總結(jié)，由于事過(guò)境遷，對(duì)授課內(nèi)容記憶已經(jīng)不再完全，課堂筆記便成為殘缺不全的、不系統(tǒng)的知識(shí)記錄，對(duì)于今后復(fù)習(xí)的價(jià)值已經(jīng)不大。而如果采用“思維導(dǎo)圖”為工具記錄筆記，那么將老師講解的一些可信內(nèi)容記下來(lái)，并且將這些核心內(nèi)容之間的聯(lián)系用線條連接起來(lái)。此時(shí)，思維重點(diǎn)、思維過(guò)程以及不同思路之間的聯(lián)系就可以清晰的呈現(xiàn)在圖中。

這樣的課堂筆記不僅能夠迅速幫你進(jìn)行歸納總結(jié)，而且整堂課的授課過(guò)程也形象的被記錄在圖中，以后復(fù)習(xí)時(shí)，只需將這副圖從頭到尾再過(guò)一遍，那么當(dāng)時(shí)的授課情景就會(huì)在你的腦海里重現(xiàn)一遍，這對(duì)于今后的復(fù)習(xí)無(wú)疑也是極大的幫助。

當(dāng)然，我還沒(méi)有使用過(guò)思維導(dǎo)圖，對(duì)它的實(shí)質(zhì)內(nèi)容還須多了解，以便能提高我的思維能力。我想，利用思維導(dǎo)圖幫助學(xué)習(xí)是一件能使學(xué)習(xí)變快樂(lè)的事。