第一篇：跨學(xué)科五步互助教研活動心得體會

《跨學(xué)科五步互助教研活動》心得體會

這次的跨學(xué)科教研活動讓我感觸頗深。下面將我的一些感受分享如下：

在聽語文課之前感覺對于語文課程完全一無所知，有種隔行如隔山的感覺。不知語文課堂上教師的教學(xué)是怎樣的，學(xué)生的狀態(tài)是怎樣的，通過這次的活動，讓我走進(jìn)了語文課堂，更讓我走入了長征的那個階段。

上課的準(zhǔn)備階段，張鳳老師讓學(xué)生小組匯報了本小組所讀書目的主要內(nèi)容及心得體會，可以看出教師對于學(xué)生平時的閱讀與積累非常重視，這也是語文學(xué)習(xí)不可或缺的一步。課前預(yù)習(xí)時，張老師給學(xué)生布置了搜集查閱有關(guān)長征的資料，使學(xué)生對于本課的學(xué)習(xí)和理解本首詩的背景有一定的幫助，也加深了學(xué)生的情感體驗。課堂上，首先，張老師先讓學(xué)生說了說對于毛澤東的了解，通過學(xué)生的表達(dá)，看得出來部分學(xué)生的知識儲備還是非常豐富的，這得益于教師平時的引導(dǎo)；接著，用自由朗讀、學(xué)生示范讀、帶著敬重的感覺讀、讀出磅礴的氣勢等方式，反復(fù)地讀詩，體會作者寫詩時的思想情感；然后，學(xué)生自學(xué)每一聯(lián)，說出詩中哪里具體寫出了長征的“難”與紅軍的“不怕”，ZHENG DE ZHENG SHEN

ZHENG JI ZHENG REN

正德正身 正己正人

并結(jié)合資料談體會。在學(xué)生匯報的過程中，選詞恰當(dāng)，讀詩感情充沛，體會也談的非常深刻。我糾正、我補(bǔ)充等充分體現(xiàn)了小組合作的有效性。匯報過程中教師的引導(dǎo)頁非常到位，比如：這句詩應(yīng)該用什么樣的語氣來讀？請你再讀一遍；請你再把紅軍的不怕讀出來好嗎。教師的追問恰當(dāng)、及時，每一個問題要求明確、具體。最后，利用播放飛奪瀘定橋的視頻片段，使學(xué)生更能直接、深切的體會到了紅軍長征的艱難，體會到鐵索寒中的“寒”的意思，并將你的心情你的感受讀出來。用毛澤東的其他詩邊讀邊結(jié)束本課的教學(xué)，使學(xué)生感受偉大領(lǐng)袖的情感。

聽了張老師的這節(jié)課，感覺非常的震撼，心中悲傷的情感久久揮之不去，我相信很多聽課的老師和學(xué)生也和我有相同的感受，雖然聽不出具體的哪個環(huán)節(jié)哪個問題的優(yōu)劣之處，但卻感受到了漢語言文字的博大精深，感受到了古人偉大領(lǐng)袖的精神風(fēng)貌。張老師整節(jié)課語言生動、情感充沛，學(xué)生激情澎湃，慷慨激昂，可謂是一節(jié)非常成功的示范課，也讓我對語文課堂有了新的認(rèn)識和理解。

ZHENG DE ZHENG SHEN

ZHENG JI ZHENG REN

正德正身 正己正人

ZHENG DE ZHENG SHEN ZHENG JI ZHENG REN 正德正身 正己正人

第二篇：跨學(xué)科教研活動體會

跨學(xué)科教研活動體會

本學(xué)期，學(xué)校進(jìn)行了跨學(xué)科的大教研活動。參加的老師很踴躍。每次觀課，都密密麻麻地坐了幾大排。尤其是體育老師，他們在我面前笑著說，我給他們的壓力太多了，聽課的老師比學(xué)生還要多?；蛟S真因為如此，所以執(zhí)教的老師，所在學(xué)科的教研組組長，教導(dǎo)處都認(rèn)真地做了大量的工作。比如：教具的充分準(zhǔn)備（音樂組由于敲擊樂器的缺乏，甚至想到了用一次性的竹筷子進(jìn)入課堂），教案的印刷（盡量做到人手一份），人員的分工（有時候由教導(dǎo)處派發(fā)教案，有時候由教研組長派發(fā)，有時候由上課班級的班主任負(fù)責(zé)，感覺很團(tuán)結(jié)，和諧）。在前兩天的常規(guī)檢查中，我發(fā)現(xiàn)了有部分老師幾乎比我還積極參與觀課活動。看來，教研的氣氛被帶動起來了。那么，結(jié)合自己平時的閱讀，也為老師們提示一下觀課議課的重點吧。

一、參與者要對課堂教學(xué)有不滿意的態(tài)度。

就課堂教學(xué)而言，教學(xué)是一門遺憾的藝術(shù)，要致力于發(fā)現(xiàn)缺陷和不完美，知道不完美后，我們期望通過不斷的努力追求去實現(xiàn)完美。如：謝老師的《街心花園》，羅老師，陳老師執(zhí)教四年級的Unit 5 Where are you going?黃老師的《陳嘉庚辦學(xué)》他們一次次地解讀教材，根據(jù)學(xué)生反饋的情況，不斷調(diào)整教學(xué)方案，從自身角度找原因。結(jié)果課例得到老師們的賞識，體現(xiàn)了教師們不斷改變自己，超越自己的教育追求。

二、參與者要有直面問題的勇氣。

一般來說，人們都喜歡傾向于保護(hù)自己、掩蓋自己、美化自己，喜歡聽好話是人之常情，我們在教育學(xué)生時，不也是倡導(dǎo)賞識教育嗎？但是，對于教研活動，我們要有直面問題的勇氣。新課的導(dǎo)入是否恰當(dāng)？引導(dǎo)學(xué)生是否有序？練習(xí)設(shè)計能否有梯度？是否達(dá)到預(yù)期的學(xué)習(xí)效果？之類的問題，我們不妨問問自己，問問執(zhí)教的老師，看看問題出在哪兒，應(yīng)該如何改進(jìn)，這樣，我們的課堂教學(xué)才能進(jìn)入一個新的臺階。

三、參與者要有坦誠對話的精神。

議課不是一言堂，不是教研組長起個頭，其他老師符合一番，等著鈴聲響起，就完成了議課任務(wù)。執(zhí)教的老師應(yīng)坦誠地提出自己在教學(xué)過程中，處理不流暢，不成熟的地方，提出來讓大家想辦法解決；觀課的老師也要積極介入，在互動中實現(xiàn)多種視界的對話，溝通，匯聚，融合，從而在一定程度上使各自的認(rèn)識偏見得以糾正，并產(chǎn)生新的視界，引起自身更深邃，更新穎、更富有啟發(fā)性的自我對話，促進(jìn)自身的專業(yè)成長。

此外，作為教研組的領(lǐng)頭人，必須要做好以下三方面：

一是實踐理念，以身示范。在議課時，我們要向全體老師滲透課程理念，做新課程理念的身體力行者。新課程的核心理念是什么？（以學(xué)生發(fā)展為本）觀課議課中如何體現(xiàn)？（以促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展為本）新課程主張建立什么樣的師生關(guān)系？（平等對話）

二是引領(lǐng)反思，善于提問。要學(xué)會探詢和了解參與教師更深層次的觀念和思想，促進(jìn)教師的自我對話，以便對癥下藥地進(jìn)行專業(yè)引領(lǐng)；要緊扣課堂教學(xué)細(xì)節(jié)，幫助教師建立行為與效果之間的聯(lián)系，促進(jìn)教師積累經(jīng)驗，引發(fā)教師對深層次的教育觀念、教育理念的深入思考，實現(xiàn)觀念更新和行為轉(zhuǎn)變的有機(jī)統(tǒng)一。

三是揭示可能，理論引導(dǎo)。在對話的過程中，組織者要不斷引導(dǎo)教師認(rèn)識教學(xué)活動和變化可能，拓寬參與教師視野，引導(dǎo)教師運用和借鑒議課成果。

第三篇：跨學(xué)科教研提升校本教研高度

跨學(xué)科教研提升校本教研高度

作者：崔弘諒來源：中國教育報更新時間：2007-11-26

隨著新課程改革的不斷推進(jìn)與深入，跨學(xué)科教研方式越來越成為校本教研的需要。一方面，新課程“綜合性”、“開放性”的理念傾向要求實施跨學(xué)科教研。與“綜合性”和“開放性”的教學(xué)相適應(yīng)，校本教研必然要突破傳統(tǒng)思維模式的局限，由以單一學(xué)科為組織單位的固有模式向跨學(xué)科模式過渡。另一方面，“強(qiáng)勢學(xué)科”與“弱勢學(xué)科”的兩極分化也呼喚跨學(xué)科教研的開展。

在當(dāng)前新課程改革的實際課程安排中，藝術(shù)、綜合實踐等新生課程及其他所謂“副科”課程師資薄弱，先天不足。通過開展跨學(xué)科教研，還可以使這些學(xué)科得到“強(qiáng)勢學(xué)科”的帶動。在校本教研中進(jìn)行跨學(xué)科教研活動，可以從以下四個方面展開。

多元化的組織建設(shè)?？鐚W(xué)科教研意味著突破學(xué)科局限，建立更加靈活、更加開放的動態(tài)教研機(jī)制。首先，可以利用不同的方式在不同的分科教研組之間建立關(guān)聯(lián)，為不同學(xué)科的教師創(chuàng)造溝通的機(jī)會。關(guān)聯(lián)的方式有：相近關(guān)聯(lián)，將性質(zhì)相近的學(xué)科教研組關(guān)聯(lián)在一起；對比與互補(bǔ)關(guān)聯(lián)，在性質(zhì)差異較大的學(xué)科教研組之間建立教研關(guān)系；研究專題關(guān)聯(lián)，學(xué)校在校本教研工作計劃中統(tǒng)籌安排教研專題，為各科教研組擬定相同的選題。其次，可以建立跨學(xué)科的綜合教研組，實現(xiàn)各學(xué)科平等、均衡、同步發(fā)展。綜合教研組可以有以下兩種類型：一是以年級（或班級）為單位成立教研組。二是確立若干研究專題或校本小課題，每個專題或小課題將一部分各學(xué)科的教師聚集到一起，共同開展研究，形成專題教研組。這樣，各學(xué)科能夠相互協(xié)調(diào)，保持同步，共同達(dá)到某一研究高度。

多視角的教學(xué)設(shè)計?？鐚W(xué)科集體備課可以將集體備課的優(yōu)越性發(fā)揮得更好，由于眾多“門外漢”的參與，其視野與思維空間遠(yuǎn)比同學(xué)科的集體備課開闊。讓其他學(xué)科的教師帶著新異的目光，從截然不同的視角去關(guān)照和審視所備學(xué)科，多個視角的碰撞與交匯會生成創(chuàng)造性的設(shè)計，使得集體備課由“取眾人之長”，上升到“取眾科之長”。

多渠道的資源共享。聽課評課是常規(guī)教研活動最主要的形式。在跨學(xué)科聽課中，資源的獲取不再局限于單一的學(xué)科渠道，而可以具有廣泛選擇性，擁有更多的學(xué)科渠道。這樣，資源的豐富性、多樣性遠(yuǎn)非同學(xué)科聽課可比。教師只有堅持長期的跨學(xué)科聽課，才能更好地為自己的學(xué)科教學(xué)積累豐富而全面的資源儲備。

多內(nèi)涵的專業(yè)發(fā)展。當(dāng)前，僅僅追求在某一學(xué)科領(lǐng)域成為名師的教師已經(jīng)不再是合格的教師，教師的專業(yè)素養(yǎng)的內(nèi)涵正在發(fā)生重要的轉(zhuǎn)變——由單一趨向綜合。因而，校本培訓(xùn)也要把著眼點放在教師人文素養(yǎng)的綜合提升上，我們應(yīng)該在更高更新的層面上促進(jìn)教師專業(yè)素質(zhì)的多內(nèi)涵發(fā)展，這樣才能使廣大教師的個人素質(zhì)滿足滿足學(xué)生全面發(fā)展的需要。

《中國教育報》2007年11月23日第5版

第四篇：語文課堂和諧互助“五步十環(huán)節(jié)”

語文“和諧互助”五步十環(huán)節(jié)

一、語文“和諧互助”五步十環(huán)節(jié)新授課教學(xué)模式

（一）交流感知

1、教師創(chuàng)設(shè)情景導(dǎo)入新課→師友討論交流明確本課學(xué)習(xí)目標(biāo)。

2、教師出示預(yù)習(xí)題綱→檢測課前預(yù)習(xí)情況。

（1）學(xué)生根據(jù)提綱自查 → 師友相互檢查（重點看學(xué)友的預(yù)習(xí)情況）→老師組織全班交流易錯點。

（2）整體感知文章內(nèi)容，（師傅先說，學(xué)友后說，不足之處師傅補(bǔ)充）→全班交流。

（二）研讀共品

1、教師出示研讀提綱（包括選讀語段、問題設(shè)計及學(xué)法指導(dǎo)等）→學(xué)生先根據(jù)提綱自己獨立研讀課文內(nèi)容 →師友互議（可以師傅先說，學(xué)友后說，師傅補(bǔ)充修正；也可以師傅直接提問學(xué)友檢查學(xué)友的自學(xué)情況，并幫助學(xué)友完善答題思路和要點。）

2、品讀文章中精美的段落、句子，賞析語言的美點、妙點和文章的寫作技巧。

（1）教師出示問題組→學(xué)生獨立精讀課文，圈點勾畫出相關(guān)語句和段落并賞析?！鷰熡严嗷ソ涣鳎◣煾悼上冉o學(xué)友舉例示范，交給學(xué)友賞析的方法，然后再讓學(xué)友從文中找出相關(guān)語句和段落并賞析，師傅幫助學(xué)友找出賞析中的疏漏之處并告訴他改正的方法，以期達(dá)到良好的品讀效果）。

（2）全班交流，教師先檢查學(xué)友的掌握情況，不足之處讓師傅補(bǔ)充?！處熯x點精講進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)。→概括寫作技巧。

（三）相互釋疑

1、師友相互質(zhì)疑，問題共同討論解決?！鉀Q不了的疑難點進(jìn)行記錄?！處熝惨暎莆諏W(xué)情。

2、全班交流，解決疑難。（原則主要采取“生問生答”的形式，學(xué)友能解答的盡量讓學(xué)友說，學(xué)友解答不了的再由師父說；學(xué)生能解答的盡量讓學(xué)生相互解答，老師只做必要的提示和補(bǔ)充。）

（四）鞏固拓展

1、鞏固當(dāng)堂所學(xué)的知識

（1）教師出示訓(xùn)練內(nèi)容?！鷮W(xué)生當(dāng)堂訓(xùn)練。→師友相互批改。（2）教師組織在全班交流，→重點看學(xué)友的掌握情況，學(xué)友不足，師傅補(bǔ)充?！處煂χ仉y點和易錯點進(jìn)行強(qiáng)調(diào)。

2、由課內(nèi)拓展到課外，加深對課文內(nèi)容的理解。

（1）教師選取與課文相關(guān)的文章，進(jìn)行比較閱讀。師友共同研讀，討論兩篇文章的異同。→全班交流，加深對課文的理解。（2）教師出示與課文有關(guān)聯(lián)的具有現(xiàn)實意義的問題?！鷰熡严嗷ビ懻撜劯惺?。→全班交流心得加深對課文的理解。

（五）總結(jié)提高

1、師友相互討論歸納本節(jié)課的知識點。（全班交流→教師歸納知識體系，再次強(qiáng)調(diào)重點。）

2、師友互談本節(jié)課的學(xué)習(xí)收獲→全班交流→教師最后點撥提升→教師出示下節(jié)課的預(yù)習(xí)提綱。

二、語文“和諧互助”五步十環(huán)節(jié)復(fù)習(xí)課教學(xué)模式

（一）鞏固基礎(chǔ)

1、師友相互交流本節(jié)課的知識點→教師組織在全班交流，明確本節(jié)課的復(fù)習(xí)要點。

2、教師出示基礎(chǔ)訓(xùn)練題組→一名學(xué)友到黑板板演→其他學(xué)生自己獨立完成練習(xí)→師友互批糾錯→教師對個別問題進(jìn)行強(qiáng)調(diào)。

（二）深化閱讀

1、理清閱讀思路，明確閱讀技巧。

（1）師友各自閱讀文本，總結(jié)該類文題文章的閱讀方法→師友相互交流先讓學(xué)友說，師傅補(bǔ)充。

（2）全班交流閱讀技巧 → 教師補(bǔ)充知識要點。

2、深化閱讀，加深對知識點的鞏固。

（1）教師出示課內(nèi)復(fù)習(xí)題組→進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)或舉例示范答題思路。

（2）學(xué)生先獨立完成習(xí)題→師友相互檢查復(fù)習(xí)情況→全班交流→教師強(qiáng)調(diào)重、難點和易錯點。

（三）拓展提高

1、教師根據(jù)本節(jié)知識重點出示拓展性練習(xí)題→學(xué)生獨立思考作答。

2、師友相互交流答案→教師組織全班交流→教師點撥提升，對共性的問題進(jìn)行強(qiáng)調(diào)

（四）互助釋疑

1、師友共同討論并解答復(fù)習(xí)過程中存在的疑惑。

2、全班交流釋疑→教師重點講解集中存在的問題。

1、師友相互談本節(jié)課的收獲→全班交流復(fù)習(xí)心得。

2、教師出示知識體系進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)本節(jié)課的復(fù)習(xí)重點→學(xué)生補(bǔ)充筆記→教師評價師友表現(xiàn)。

（五）總結(jié)歸納

三、語文“和諧互助”五步十環(huán)節(jié)講評課（作文）教學(xué)模式

（一）美文品讀

1、美點欣賞：

師友根據(jù)作文要求討論選出所批改文章中好的片段或句子→師友共賞文中的亮點→師傅要發(fā)現(xiàn)學(xué)友文章中的精彩句子或片段→教師巡視。

2、美文交流：

教師選出優(yōu)秀文章或師友推薦批閱時發(fā)現(xiàn)的美文→美文作者自己誦讀

→師友相互點評文中的亮點→全班共評→教師點撥（重點看學(xué)友的收獲）

（二）互助探究

1、師友找出所批改文章中的錯別字、病句、語法修辭等存在的問題，用符號標(biāo)記出來→師友之間共同討論病因及修改意見。

2、教師出示病文片段或師友推薦批閱中發(fā)現(xiàn)的病文片斷→師友互相研究病因，討論修改意見，合作批改?！嘟涣餍薷囊庖?，找出病因，進(jìn)行批改。

（三）反思完善

1、學(xué)生重新品析自己的作文，根據(jù)批注進(jìn)一步挖掘閃光點，反思存在的不足。

2、是有修改完善自己的文章。

（四）總結(jié)歸納

1、師友交流本次講評課的收獲，以學(xué)友為主，師傅提醒、補(bǔ)充為輔。

2、全班交流收獲。→教師總結(jié)寫作技巧。

（五）拓展提高

1、教師根據(jù)訓(xùn)練重點，當(dāng)堂進(jìn)行相應(yīng)的片段練筆。

2、師友交換批改各自文章，找出優(yōu)點，發(fā)現(xiàn)不足，用符號標(biāo)記出來并加上批注?！處熝惨暎x佳作。→全班共賞文中亮點。

第五篇：初中英語“自主互助”五步教學(xué)法探索

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初中英語“自主互助”五步教學(xué)法探索

作者：王增蘭

來源：《科技創(chuàng)新導(dǎo)報》2011年第22期

摘 要:筆者在近幾年的課改實驗中,轉(zhuǎn)變教學(xué)理念,積極改革課堂教學(xué),構(gòu)建新型課堂教學(xué)模式,最大限度提高課堂教學(xué)效益。在初中英語教學(xué)中構(gòu)建“自主互助學(xué)習(xí)型課堂”的教學(xué)模式。關(guān)鍵詞:初中英語課改自主互助五步教學(xué)法

中圖分類號:G641 文獻(xiàn)標(biāo)識碼:A 文章編號:1674-098X(2011)08(a)-0186-0研究的背景

初中英語新課程標(biāo)準(zhǔn)的基本理念之一是:改變英語學(xué)習(xí)方式,激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣,鼓勵積極探究,形成主動學(xué)習(xí)的態(tài)度,使學(xué)生樹立自信心,養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和形成有效的學(xué)習(xí)策略,發(fā)展自主學(xué)習(xí)的能力和合作精神;傳統(tǒng)的英語教學(xué)所采用的“灌輸——接受”式的教學(xué)方式使得學(xué)生對英語學(xué)科的學(xué)習(xí)成了純粹被動地接受、記憶英語知識及結(jié)論的過程,因而使一些學(xué)生失去了對英語學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣。新課改不僅要求學(xué)生掌握一定的英語基礎(chǔ)知識和聽、說、讀、寫技能,形成一定的綜合語言運用能力,而且需要培養(yǎng)學(xué)生的觀察、記憶、思維、想象能力和創(chuàng)新精神。這就要求我們轉(zhuǎn)變教學(xué)理念,深入實施素質(zhì)教育,積極改革課堂教學(xué),構(gòu)建新型課堂教學(xué)模式,最大限度提高課堂教學(xué)效益。因此,需要我們構(gòu)建“自主互助學(xué)習(xí)型課堂” 的教學(xué)模式。指導(dǎo)思想

在近幾年的課改實驗中,根據(jù)創(chuàng)新學(xué)習(xí)和創(chuàng)新教育理念,在充分落實濰坊市教科院提出的“自主互助學(xué)習(xí)型課堂”教學(xué)模式的基礎(chǔ)上,并結(jié)合英語學(xué)科的特點,構(gòu)建了“自主互助”五步教學(xué)法。充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,使學(xué)生充分感受學(xué)習(xí)和成功的快樂,從而產(chǎn)生巨大的學(xué)習(xí)熱情,實現(xiàn)課堂教學(xué)的輕負(fù)擔(dān)、高效益,最終達(dá)到課堂教學(xué)效益的最大化。解決的問題

解決了學(xué)生課堂效率不高、學(xué)習(xí)興趣不濃、學(xué)習(xí)英語的基本技能不強(qiáng)等問題。4 基本特征

改變傳統(tǒng)英語教學(xué)中“一言堂”、“填鴨式”的課堂教學(xué)模式,充分依靠學(xué)生,充分解放學(xué)生,以此來調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,提高學(xué)生的英語成績。操作程序

“自主互助”五步英語教學(xué)法中的“五步”是指:(1)根據(jù)導(dǎo)學(xué)稿,自讀教材;(2)小組討論,探究交流;(3)班內(nèi)展示,交流合作;(4)點撥精講,深化拓展;(5)達(dá)標(biāo)檢測,及時反饋。

5.1 根據(jù)導(dǎo)學(xué)稿,自讀教材

在上課之前,我總是深入鉆研教材,挖掘教材中的豐富內(nèi)涵,設(shè)法把課本知識轉(zhuǎn)化為形式多樣、生動活潑的語言實踐活動。再根據(jù)學(xué)生的能力、興趣、愛好等,提供適合學(xué)生實際的語言材料,恰如其分地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自學(xué)活動。通過使用導(dǎo)學(xué)稿,引導(dǎo)學(xué)生自讀教材,提高了學(xué)生的自學(xué)能力,促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變,培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。把學(xué)生的“等待老師教”,變成“自己能自學(xué)”的自主性學(xué)習(xí),學(xué)生從自學(xué)預(yù)習(xí)中得到了對英語知識的強(qiáng)化。把思維空間留給學(xué)生,把讀書思考的時間還給學(xué)生。改變以往陳舊的填鴨式教學(xué)模式,重視學(xué)生的自主、合作、探究意識,同時也提高了課堂教學(xué)效益。

5.2 小組討論,探究交流

小組合作學(xué)習(xí)是一種內(nèi)涵豐富,有利于學(xué)生主動參與的多樣化的教學(xué)組織形式。有效的小組合作學(xué)習(xí)可以在小組成員間形成開放、包容的學(xué)習(xí)氛圍,使小組成員間相互激勵、相互促進(jìn);可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率;培養(yǎng)學(xué)生的合作精神;激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣;促進(jìn)學(xué)生之間的共同進(jìn)步。所以在學(xué)生完成自讀教材的第一步學(xué)習(xí)之后,我便安排進(jìn)行第二步的學(xué)習(xí)“小組討論,探究交流”。在這一學(xué)習(xí)過程中讓學(xué)生做的第一件事就是每一個小組的幾名成員都將根據(jù)導(dǎo)學(xué)稿的內(nèi)容進(jìn)行討論,鼓勵小組內(nèi)同學(xué)大膽發(fā)言,踴躍參加到小組交流中。然后由一名同學(xué)總結(jié)小組討論結(jié)果,而其他幾名同學(xué)給予補(bǔ)充,完善導(dǎo)學(xué)稿提出的問題。隨后進(jìn)行的第二項工作就是小組內(nèi)的每一個成員都將自己在自讀教材的過程中遇到的疑難問題提出來,由小組全體成員共同探究、共同討論。如果遇到小組內(nèi)不能解決的問題,則要每人都對該問題做重點標(biāo)記,等到下階段與班內(nèi)其他小組交流。在這一過程還應(yīng)充分發(fā)揮了小組長的作用,放手讓小組長自己組織本小組的活動,小組長帶頭發(fā)言,充分調(diào)動小組內(nèi)其他成員的積極性,以達(dá)到共同討論、共同提高、共同進(jìn)步的目的。在小組討論、探究的時候教師也會加入到某一個小組當(dāng)中,對有些問題給學(xué)生以引導(dǎo)或提示。

5.3 班內(nèi)展示,交流合作

班內(nèi)展示交流時,每小組分別選派一名代表將各自小組的結(jié)果匯報交流。等所有小組匯報結(jié)束后,由教師帶領(lǐng)全班同學(xué)對匯報交流環(huán)節(jié)進(jìn)行評價和打分。對表現(xiàn)突出的小組給予賞析,并鼓勵其他小組成員再接再厲。通過本階段的學(xué)習(xí),不僅使學(xué)生利進(jìn)一步拓展本部分的英語知識,強(qiáng)化了英語學(xué)習(xí)的基本技能,而且使部分同學(xué)的語言表達(dá)能力得到了鍛煉。通過對各小組的評價打分,更加激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)積極性和集體榮譽(yù)感。

5.4 點撥精講,深化拓展

在教學(xué)過程中,教師發(fā)揮主導(dǎo)作用是學(xué)生順利完成學(xué)習(xí)目標(biāo)的關(guān)鍵。而教師的主導(dǎo)作用在課堂教學(xué)中則主要表現(xiàn)在“點撥精講”上。在這一教學(xué)環(huán)節(jié)中點撥精講的知識點主要是在前三個階段巡回指導(dǎo)的過程中發(fā)現(xiàn)的一些共性的問題以及本部分知識中的難點問題,一般結(jié)合學(xué)生在匯報交流時的展示情況,進(jìn)一步拓展延伸。而對于那些凡是學(xué)生能自己學(xué)會的,不講;凡是學(xué)生經(jīng)過合作探究得出結(jié)論的,不講;凡是學(xué)生能自己做的,不做;凡是學(xué)生能自己說的,不說。

5.5 達(dá)標(biāo)檢測,及時反饋

為更好地反饋學(xué)生在前四個階段的學(xué)習(xí)情況,要安排的第五個教學(xué)環(huán)節(jié)是10分鐘左右的達(dá)標(biāo)訓(xùn)練檢測。用于達(dá)標(biāo)檢測的題目是事先精心準(zhǔn)備的一個綜合題,讓學(xué)生獨立完成達(dá)標(biāo)檢測題。檢測完成后,小組之間將試題交換并根據(jù)老師公布的答案快速批閱。試題批閱后返還原小組,并由組長帶領(lǐng)交流、解決、落實有錯誤的題目。結(jié)語

“自主互助”五步教學(xué)法,充分激發(fā)和調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)積極性,培養(yǎng)了學(xué)生自主合作學(xué)習(xí)的好習(xí)慣。隨著“自主互助”教學(xué)法在我校的逐步實施,我校學(xué)生的英語學(xué)習(xí)積極性得到了顯著的提高,英語基本技能也得到了顯著的加強(qiáng),學(xué)生的英語成績也在穩(wěn)步提高。在近幾年的中考中,我校的英語成績都名列全市前茅。