第一篇：嘗試教育學(xué)習(xí)心得

嘗試教學(xué)法學(xué)習(xí)心得

永和陳市小學(xué)

李改英

近段時(shí)間，我認(rèn)真學(xué)習(xí)了《人民教育——嘗試教學(xué)專輯》，細(xì)細(xì)品味了專家對(duì)《嘗試教學(xué)》的解讀，對(duì)《嘗試教學(xué)》有了粗淺的認(rèn)識(shí)，同時(shí)對(duì)邱學(xué)華老師肅然起敬——他的嘗試教學(xué)理論順應(yīng)時(shí)代教育發(fā)展的脈搏，為新課程改革、推進(jìn)素質(zhì)教育、改變陳舊的教學(xué)方法提供了鮮活的經(jīng)驗(yàn)，成為具有時(shí)代特征和民族化的中國特色的教育理論，豐富了教育教學(xué)思想寶庫，推進(jìn)了中國的教育教學(xué)改革。下面就簡單談?wù)剬?duì)《嘗試教學(xué)法》的認(rèn)識(shí)：

1、《嘗試教學(xué)法》體現(xiàn)了“以人為本”。

“先學(xué)后教”作為嘗試教學(xué)的核心思想和教學(xué)策略，改變著傳統(tǒng)教學(xué)中教師教的方式和學(xué)生學(xué)的方式，從“先講后練”到“先練后講”，是教育思想的巨大變化，是傳統(tǒng)教育觀向現(xiàn)代教育觀的轉(zhuǎn)變。它將學(xué)生從臺(tái)下推到了臺(tái)上，使學(xué)生更加有效的、主動(dòng)的學(xué)習(xí)，使教學(xué)過程成為學(xué)生提高學(xué)習(xí)能力、思維能力、探索能力的過程。可以說“先練后講”能真正把學(xué)生推到主動(dòng)位置，在學(xué)習(xí)過程中學(xué)生是主體，教師是主導(dǎo)。在這里人不再是學(xué)習(xí)的工具，人的發(fā)展才是學(xué)習(xí)的根本目的，嘗試教學(xué)的核心是把學(xué)生從被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)中解放出來。所以，嘗試教學(xué)法不僅僅是教學(xué)方式的變化，更是教育目的的變化，是教育觀念的變化。

2、“嘗試教學(xué)法”體現(xiàn)了創(chuàng)新精神。

嘗試的意思就是遇到不懂的問題和難解決的事，先去試一試。嘗試的過程也就是探索的過程，古今中外科學(xué)家的發(fā)明創(chuàng)造無不從嘗試開始。嘗試是創(chuàng)造的前提，嘗試是成功的階梯，沒有嘗試就沒有創(chuàng)新。潛移默化的作用是強(qiáng)大的。教師天天給學(xué)生上課，他采用的教學(xué)方法對(duì)學(xué)生的思維方法和習(xí)慣會(huì)產(chǎn)生巨大的影響。如果采用“先講后練”，學(xué)生經(jīng)常處于被動(dòng)狀態(tài)，就會(huì)養(yǎng)成“人云亦云”、“比著葫蘆畫瓢”等這樣的思維定勢(shì)和習(xí)慣，也就很難有創(chuàng)造力。反之，如果采用“先練后講”的嘗試教學(xué)法，大膽讓學(xué)生自己去嘗試練習(xí)，他們就會(huì)在嘗試中學(xué)習(xí)，在嘗試中成功。長此以往，就會(huì)逐步形成一種敢于嘗試、勇于創(chuàng)新的精神。但嘗試必須大膽，有時(shí)需要冒險(xiǎn)，如果不去嘗試，機(jī)會(huì)只能是零，試一試就會(huì)多50%的成功機(jī)會(huì)。作為我們每一個(gè)教育工作者，目光要放遠(yuǎn)一點(diǎn)，采用什么樣的教學(xué)方法，并不僅僅是為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，而是關(guān)系到人才培養(yǎng)和國家興亡，關(guān)系到中華民族的未來。

3、“嘗試教學(xué)法”體現(xiàn)了素質(zhì)教育。

嘗試教學(xué)理論提倡人人都能嘗試，嘗試就能成功，提倡給每一個(gè)學(xué)生嘗試的機(jī)會(huì)，讓每一個(gè)學(xué)生都有成功的體驗(yàn)，這一做法符合素質(zhì)教育面向全體學(xué)生的理念；嘗試教學(xué)理論倡導(dǎo)“先練后講”、“先試后導(dǎo)”，立足于學(xué)生為主，以自學(xué)為主、以練習(xí)為主，這些有助于學(xué)生主體地位的落實(shí)，有助于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，符合素質(zhì)教育“促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)發(fā)展”的思想；嘗試教學(xué)理論強(qiáng)調(diào)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)，合作學(xué)習(xí)，這些正是新課程所提倡的學(xué)習(xí)方式；嘗試教學(xué)理論注重先學(xué)后教，以學(xué)定教，以教導(dǎo)學(xué)，與新課程改革提出的教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者、引導(dǎo)者和合作者的理念不謀而合；嘗試教學(xué)理論要求教師給學(xué)生充分的嘗試機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)學(xué)生大膽嘗試、敢于嘗試，有助于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造人格，這與以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神為核心目標(biāo)的新課程改革又是契合一致的??

總之，“嘗試教學(xué)法”不只是一種教學(xué)方法，也是一種教育理念，其教育學(xué)原理是承認(rèn)學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，積極性和創(chuàng)造性，使學(xué)生在嘗試中獲得成功，在嘗試中享受學(xué)習(xí)的喜悅。嘗試教學(xué)有利于培養(yǎng)學(xué)生探求新知的精神，養(yǎng)成自學(xué)的習(xí)慣，激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣，又能獲得事半功倍的效果，促使學(xué)生品德、智力、能力、體質(zhì)等健康發(fā)展。這正是素質(zhì)教育的根本目的。

第二篇：嘗試教育

嘗試教學(xué)理論”自1992年誕生以來，已給人們留下了難以忘懷的印象。它為教學(xué)理論注入新鮮血液，在教學(xué)實(shí)踐中產(chǎn)生強(qiáng)烈反響。嘗試教學(xué)理論的基本思路給教育工作者以耳目一新的感覺：(1)嘗試像一條紅線貫穿于理論的始終。它以嘗試題為起點(diǎn)，促使學(xué)生自學(xué)課本，再以嘗試為手段進(jìn)行課堂練習(xí)，激發(fā)學(xué)生相互討論的愿望，最后通過教師講解達(dá)到嘗試成功；(2)它以培養(yǎng)學(xué)生的嘗試能力為教學(xué)目標(biāo)，而嘗試恰是創(chuàng)造力的基本品質(zhì)，這具有強(qiáng)烈的時(shí)代性，因?yàn)槭兰o(jì)轉(zhuǎn)折處需要的人正是敢于嘗試的創(chuàng)造型式公民。

追根溯源，與其表明它在教學(xué)理論方面走過一條合乎邏輯的發(fā)展道路：小學(xué)數(shù)學(xué)嘗試教學(xué)法——嘗試教學(xué)法——有指導(dǎo)的嘗試原則——深度教學(xué)理論，與其描述它在教學(xué)實(shí)踐方面輻射出一個(gè)愈來愈大的影響范圍：常州市——江蘇省——中國——國外，倒不如闡明它具有科學(xué)的理論基礎(chǔ)。大量研究表明：(1)嘗試既反映了認(rèn)識(shí)過程的普遍性，又在教學(xué)過程中表現(xiàn)出特殊性，是二者的有機(jī)統(tǒng)一；(2)嘗試教學(xué)理論是創(chuàng)造性繼承我國典型教學(xué)法的結(jié)晶。前者為嘗試教學(xué)理論奠定了理論依據(jù)，后來則為其提供了實(shí)踐基礎(chǔ)。二者的有機(jī)結(jié)合使嘗試教學(xué)理論的構(gòu)建具備了充分條件，從而使它理所當(dāng)然地成為當(dāng)代中國名副其實(shí)的教學(xué)流派之一。鑒于此，本文主要剖析以下三對(duì)關(guān)系：(1)方法滲透原理與嘗試教學(xué)理論；(2)創(chuàng)造思維模型與嘗試教學(xué)理論；(3)典型教學(xué)法與嘗試教學(xué)理論。

一、方法滲透原理為嘗試教學(xué)理論提供了科學(xué)的方法論基礎(chǔ)

所謂方法滲透，即將某些領(lǐng)域的研究方法滲入到其他領(lǐng)域去，成為探索新領(lǐng)域的理論工具，從而導(dǎo)致新學(xué)科的創(chuàng)立。嘗試教學(xué)理論正是遵循此原理，將哲學(xué)、科學(xué)中的嘗試滲透其中，又牢牢扎根于千千萬萬中小學(xué)教師的教學(xué)實(shí)踐沃土之上，從而初步完成其自身的構(gòu)建工程。為科學(xué)地說明這種現(xiàn)象我們選取有代表性、具典型性的人物或觀點(diǎn)加以論述。

二、創(chuàng)造思維模型為嘗試教學(xué)理論奠定了一定的教學(xué)模式基礎(chǔ)

嘗試教學(xué)理論的宗旨是培養(yǎng)學(xué)生的嘗試態(tài)度和創(chuàng)造能力，故其教學(xué)模式與創(chuàng)造思維模型具有較大的相關(guān)

１.三萬天學(xué)習(xí)論與嘗試教學(xué)理論的年齡階段觀

嘗試教學(xué)理論誕生于九十年代，因而把目光投向創(chuàng)造型人才的培養(yǎng)上。學(xué)生一踏進(jìn)學(xué)校大門，就訓(xùn)練其嘗試方法，培養(yǎng)其嘗試態(tài)度，可行否？價(jià)值何在？日本教育家杜邊茂提出的三萬天學(xué)習(xí)論可使嘗試教學(xué)理論從年齡階段的角度得到宏觀上的啟示。

２.珀杜教授模式與嘗試教學(xué)理論的教學(xué)模式觀

珀杜模式由美國創(chuàng)造學(xué)家、珀杜大學(xué)教授菲爾德豪森提出，他將教學(xué)過程分為三個(gè)階段：第一階段，由都是帶領(lǐng)進(jìn)行創(chuàng)造性思維練習(xí)，旨在開發(fā)發(fā)散和收斂思維能力；第二階段，由教師指導(dǎo)，學(xué)生更為主動(dòng)，目的在于促進(jìn)創(chuàng)造性思維和解題策略的開發(fā)；第三階段，學(xué)生主導(dǎo)，教師輔助，根據(jù)學(xué)生自己的興趣進(jìn)行個(gè)人或小組活動(dòng)，旨在培養(yǎng)獨(dú)立學(xué)習(xí)能力。對(duì)照嘗試教學(xué)理論，就會(huì)看到二者具有驚人的相似之處，此為教學(xué)流派的“趨向現(xiàn)象”：一個(gè)從教育學(xué)角度，一個(gè)從創(chuàng)造學(xué)角度，卻殊途同歸，更證明嘗試教學(xué)理論的合理性，教師出示其嘗試題對(duì)應(yīng)其第一階段，教師未講，學(xué)生先練，正是驅(qū)使學(xué)生進(jìn)行“獨(dú)創(chuàng)性練習(xí)”，“由教師帶領(lǐng)”突出教師的主導(dǎo)作用，為嘗試成功奠定了基礎(chǔ)。嘗試練習(xí)對(duì)應(yīng)其第二階段，學(xué)生在自學(xué)課本的基礎(chǔ)上，發(fā)揮“強(qiáng)制聯(lián)想”，運(yùn)用創(chuàng)造思維獲得各種解題策略，嘗試教學(xué)理論就是提倡一題多解。學(xué)生討論對(duì)應(yīng)其第三階段，此階段學(xué)生暢所欲言，各抒己見，可淋漓盡致地展現(xiàn)其主體作用。不同的是，學(xué)生討論的落腳點(diǎn)為教師講解，這是保證嘗試成功的關(guān)鍵。

三、當(dāng)代典型教學(xué)法為嘗試教學(xué)理論提供了教學(xué)理論與實(shí)踐上的直接佐證

孕育時(shí)代精神的當(dāng)代國內(nèi)外一些典型的教學(xué)法大都提到了“嘗試”或“自學(xué)”或“討論”等環(huán)節(jié)。嘗試教學(xué)理論不僅與布魯納的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)有一定聯(lián)系，更是吸取我國當(dāng)代典型教學(xué)法之精華的結(jié)晶。以下擬擇取對(duì)我國較大影響的教學(xué)法加以比較分析。（略）

１.魏書生的六步教學(xué)法

２.六課型單元教學(xué)法

３.八字教學(xué)法

４.盧仲衡的自學(xué)輔導(dǎo)教學(xué)實(shí)驗(yàn)

５.顧泠沅教改實(shí)驗(yàn)

以上將五種典型教學(xué)法分別與嘗試教學(xué)理論加以比較，其用意不在于品頭論足，須知不同物色的教學(xué)法才是教學(xué)理論生機(jī)盎然的標(biāo)志。事實(shí)表明，五種典型教學(xué)法所具有的個(gè)性特色、明顯的實(shí)踐效果，足以使其在教學(xué)理論界占有一席之地。我們比較的目的只是論證：從嘗試的角度考察教學(xué)過程，嘗試教學(xué)理論具有存在的合理性。通過五種典型教學(xué)法我們發(fā)現(xiàn)，嘗試教學(xué)理論正是吸收了典型教學(xué)的精華才發(fā)展成今天的樣子，因?yàn)閯?chuàng)造包含著繼承。

在我國的典型教學(xué)中，盧仲衡的數(shù)學(xué)自學(xué)輔導(dǎo)實(shí)驗(yàn)、顧泠沅的數(shù)學(xué)教改實(shí)驗(yàn)、邱學(xué)華的嘗試教學(xué)理論，同為我國數(shù)學(xué)界乃至教學(xué)理論界成功的教學(xué)實(shí)驗(yàn)，它們皆萌芽于中小學(xué)最重要的工具學(xué)科——數(shù)學(xué)，影響面大，波及范圍廣，三人又有著大致相似的經(jīng)歷：盧仲衡是中科院心理研究所的研究員，自1956年開始進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，在教育理論和教育實(shí)踐方面皆有舉世矚目的成果；顧泠沅是九十年代的教育博士，又有扎扎實(shí)實(shí)的教育功底，其成果已得到教育部的肯定；邱學(xué)華畢業(yè)于華東師大教育系，歷經(jīng)四十余年小學(xué)中學(xué)的教改實(shí)驗(yàn)，其成果亦得到教育部的認(rèn)可。這使得他們的教育理論與教學(xué)實(shí)踐凝聚成一個(gè)有機(jī)的整體，因而他們的科學(xué)總結(jié)可以逼近教學(xué)規(guī)律。三大實(shí)驗(yàn)中最閃光、最有特色的東西一是“自學(xué)”，一是“嘗試”。加強(qiáng)自學(xué)環(huán)節(jié)，有助于培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力；重視嘗試過程，可激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造思維。而自學(xué)能力與創(chuàng)造思維恰是二十一世紀(jì)公民所具備的基本素質(zhì)。因此如何將這兩個(gè)環(huán)節(jié)反映到教學(xué)過程中去，到了加以研究的時(shí)候了。

原載于<邱學(xué)華嘗試在線>

拙文《嘗試教學(xué)法的實(shí)踐和理論》在《福建教育》發(fā)表以后，受到教育界的重視，許多教育雜志相繼轉(zhuǎn)載，各地教師紛紛試用。同時(shí)，我也陸續(xù)收到許多讀者來信，詢問有關(guān)應(yīng)用嘗試教學(xué)法的一些具體問題。

這反映了廣大教師改革舊教學(xué)法，探索新教學(xué)法的熱情。一種新教學(xué)法的產(chǎn)生和成長，必須依靠廣大教師的共同努力，才能在教學(xué)實(shí)踐中得到逐步完善。在這里，謹(jǐn)向熱心試用和支持嘗試教學(xué)法的同志表示感謝。

下面就各地教師提出來的一些問題和大家共同研究。

（一）嘗試教學(xué)法的主要精神是什么？

嘗試教學(xué)法有利于培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，發(fā)展他們的智力，積極提高教學(xué)質(zhì)量，但更重要的還在于它有利于培養(yǎng)學(xué)生的探索精神。這是嘗試教學(xué)法區(qū)別于舊教學(xué)法的最大特點(diǎn)。

單有一定的自學(xué)能力而沒有探索精神，也不大會(huì)有所創(chuàng)造，有所前進(jìn)。嘗試教學(xué)法把培養(yǎng)探索精神和自學(xué)能力結(jié)合起來了。

（二）嘗試教學(xué)法與發(fā)現(xiàn)教學(xué)法有什么聯(lián)系和區(qū)別？

發(fā)現(xiàn)教學(xué)法是國外介紹來的一種先進(jìn)的教學(xué)方法。一般做法是讓學(xué)生利用教師或教材所提供的材料親自去發(fā)現(xiàn)應(yīng)得的結(jié)論。嘗試教學(xué)法也是在教師指導(dǎo)下，學(xué)生自學(xué)課本，通過嘗試練習(xí)，自己去發(fā)現(xiàn)解題方法。從這個(gè)意義上來說，嘗試教學(xué)法與發(fā)現(xiàn)教學(xué)法是一致的。

國外的發(fā)現(xiàn)教學(xué)法強(qiáng)調(diào)兒童的個(gè)人發(fā)現(xiàn)，忽視教師的主導(dǎo)作用和教科書的作用。認(rèn)為不管多么高深的原理，只要教學(xué)方法得當(dāng)，都能由兒童自己去發(fā)現(xiàn)。同時(shí)，由于沒有詳細(xì)介紹具體的教學(xué)，一般教師不易掌握。

嘗試教學(xué)法是根據(jù)數(shù)學(xué)教學(xué)的特點(diǎn)和兒童的心理特點(diǎn)設(shè)計(jì)的。它用嘗試題引路，誘使學(xué)生自學(xué)課本，這樣就能充分發(fā)揮教科書的作用；嘗試練習(xí)后，引導(dǎo)學(xué)生討論，發(fā)揮學(xué)生之間相互作用，要求學(xué)生用語言表達(dá)自己的想法，并作為形成概念的基礎(chǔ)；最后教師講解，保證使學(xué)生獲得完整的系統(tǒng)的知識(shí)。

（三）應(yīng)用嘗試教學(xué)法為什么會(huì)有較好的教學(xué)效果？

凡應(yīng)用過嘗試教學(xué)法的教師，大都覺得這個(gè)方法很“靈”，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性提高了，課堂氣氛活躍了，自學(xué)能力發(fā)展了，教育質(zhì)量也相應(yīng)地得到提高。這主要是因?yàn)閲L試教學(xué)法符合辯證唯物主義的認(rèn)識(shí)論，反映了學(xué)生掌握知識(shí)的客觀規(guī)律，同時(shí)又符合學(xué)生心理發(fā)展的特點(diǎn)。

注入式教學(xué)方法把學(xué)生處于“你講我聽”的被動(dòng)地位，而嘗試教學(xué)法則把學(xué)生推到主動(dòng)的地位。這就是嘗試教學(xué)法之所以“靈”的主要原因。

（四）嘗試教學(xué)法要求學(xué)生先練，教師再講，會(huì)不會(huì)浪費(fèi)時(shí)間？

有些教師擔(dān)心，教師還沒有講解，學(xué)生就做嘗試題，題目做錯(cuò)了還要訂正，何必兜圈子，浪費(fèi)時(shí)間呢。對(duì)于這個(gè)問題，讓我們用一個(gè)生活中常見的例子來分析。比如，尋找一個(gè)陌生的地點(diǎn)，有三種方法：

第一種，是不動(dòng)腦筋隨便跟著別人走，當(dāng)時(shí)雖然一切很順利，又很省力，可是離開別人的幫助，自己再去走，又不認(rèn)識(shí)了。

第二種，是自己摸索找路，當(dāng)時(shí)雖然費(fèi)時(shí)較多，也可能要走彎路，但走了一遍，不會(huì)忘記。

第三種，是先學(xué)會(huì)看城市地圖，然后按地圖的位置和路線找到目的地。當(dāng)然，起初要費(fèi)時(shí)一點(diǎn)，但學(xué)會(huì)了按圖找路的方法以后，不管什么地方都能迅速找到。而且去同一個(gè)地點(diǎn)，可以找到幾條不同的路線。

嘗試教學(xué)法好比是第三種方法。它不僅使學(xué)生學(xué)會(huì)一種解題方法，更重要的是在學(xué)會(huì)解題方法的過程中培養(yǎng)自學(xué)能力，掌握數(shù)學(xué)思考方法，發(fā)展智力，具有舉一反

三、觸類旁通的本領(lǐng)。有了這種能力，不要看現(xiàn)在慢了一點(diǎn)，以后就可以超過別人。一位教育家說得好：知識(shí)是可能被遺忘的，但能力卻不會(huì)被丟失棄，它將伴隨你的終生。

（五）應(yīng)用嘗試教學(xué)法，中差生能適應(yīng)嗎？

最初試驗(yàn)嘗試教學(xué)法時(shí)，我們也曾有過這樣的顧慮?？傄詾榻處熯€沒有教，讓學(xué)生先做嘗試題，對(duì)優(yōu)秀生不會(huì)有什么問題，中差生就難適應(yīng)了。教學(xué)實(shí)踐的結(jié)果，打消了我們的顧慮。出乎我們意料之外，中差生喜歡嘗試教學(xué)法，他們的學(xué)習(xí)成績提高的幅度較大。

學(xué)會(huì)看書，學(xué)會(huì)思考，這正是中差生缺乏的東西。嘗試教學(xué)法能引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)地自學(xué)課本，促使他們進(jìn)行思考，恰好能對(duì)癥下藥，解決中差生的根本問題。

（六）嘗試教學(xué)法的五個(gè)步驟是不是一堂課的步驟？

不是。嘗試教學(xué)法的五步，并不是一堂教學(xué)課的全過程，而是“進(jìn)行新課”這一環(huán)節(jié)中的五個(gè)步驟。一堂完整的數(shù)學(xué)課，“進(jìn)行新課”的前后還有其他環(huán)節(jié)。

應(yīng)用嘗試教學(xué)法的新授課一般結(jié)構(gòu)如下：

（一）基本訓(xùn)練（5分鐘左右）

（二）導(dǎo)入新課（2分鐘左右）

（三）進(jìn)行新課（15分鐘左右）

1.出示嘗試題

2.自學(xué)課本

3.嘗試練習(xí)

4.學(xué)生討論

5.教師講解

（四）鞏固練習(xí)（6分鐘左右）

（五）課堂作業(yè)（10分鐘左右）

（六）課的小結(jié)（2分鐘左右）

（七）怎樣編擬和出示嘗試題？

出示嘗試題是五步教學(xué)法的起步，起步得好壞將影響全局，所以編擬和出示嘗試題是應(yīng)用嘗試教學(xué)法的關(guān)鍵一步，是備課中需要著重考慮的問題。

嘗試題是作為學(xué)生自學(xué)課本例題的一種手段。編擬的嘗試題要同課本例題相仿，同類型同結(jié)構(gòu)，難度大致相等，僅是把數(shù)目或題材變換一下，應(yīng)用題的題材最好選用學(xué)生熟悉的，數(shù)目不要太大，盡可能使學(xué)生能口算。這樣，在計(jì)算機(jī)上不增加學(xué)生麻煩，使學(xué)生的注意力集中在解題思路和解題方法上。

（八）在低年級(jí)能不能應(yīng)用嘗試教學(xué)法？

由于低年級(jí)學(xué)生缺乏自學(xué)能力，所掌握的數(shù)學(xué)知識(shí)又很有限，所以在低年級(jí)應(yīng)用嘗試教學(xué)法有一定的困難。一般地說，從二年級(jí)開始逐步應(yīng)用，到中、高年級(jí)應(yīng)用效果更好。

但并不是說，在一年級(jí)就絕對(duì)不能運(yùn)用。在低年級(jí)可以適當(dāng)應(yīng)用嘗試教學(xué)法。但是應(yīng)用時(shí)要慎重，教

學(xué)內(nèi)容一般安排在后繼教材上，學(xué)生要具備為解決嘗試題所必要的經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)。自學(xué)課本時(shí)，可以采用教師說，學(xué)生跟著看的辦法，逐步教會(huì)學(xué)生閱讀課本。

筆者在《嘗試教學(xué)法的實(shí)踐和理論》一文中已經(jīng)指出嘗試教學(xué)法的局限性，這點(diǎn)還希望讀者注意。一種教學(xué)方法不可能是靈丹妙藥，十全十美。它在一定的條件下起著良好的作用，而在另一種條件下未必能夠起到應(yīng)有的作用。我們進(jìn)行教學(xué)改革要有科學(xué)的態(tài)度。另外，試用一種新教學(xué)法不能要求一試就成功，教師要有一個(gè)熟悉和掌握的過程，學(xué)生也要有一個(gè)適應(yīng)的過程。不要受到暫時(shí)的挫折而灰心，堅(jiān)持實(shí)踐，不斷嘗試，一定能取得成功。

第三篇：嘗試教學(xué)學(xué)習(xí)心得

嘗試教學(xué)學(xué)習(xí)心得

韓陵中學(xué)

王春娥

今天我們學(xué)校組織了暑期校本研修，學(xué)習(xí)了邱學(xué)華教授的嘗試教學(xué)法，我受益匪淺，收獲頗深。

嘗試教育是運(yùn)用嘗試思想和策略按一定的目標(biāo)對(duì)人進(jìn)行德、智、體、美，全面培養(yǎng)的活動(dòng)過程。把嘗試思想滲透到學(xué)校、家庭。社會(huì)的各個(gè)領(lǐng)域，稱作“大嘗試”。

嘗試教育理論是嘗試教學(xué)理論的拓展和升華。它包括嘗試德育、嘗試教學(xué)、嘗試家庭教育、嘗試社會(huì)教育等方面。

嘗試德育是指運(yùn)用嘗試教育的理論、思想和策略，向?qū)W生進(jìn)行政治、思想、道德、心理、法制教育等方面的活動(dòng)過程。嘗試教學(xué)是指主要通過課堂教學(xué)，運(yùn)用嘗試思想培養(yǎng)學(xué)生知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、方法、能力、情感、價(jià)值觀的活動(dòng)過程、嘗試德育和嘗試教學(xué)是學(xué)校教育中互相聯(lián)系的兩個(gè)重要組成部分。

以嘗試教學(xué)法的抓手，以課本為根本，以學(xué)案為載體，全面推進(jìn)課改。

一個(gè)觀點(diǎn)：讓學(xué)生在嘗試中學(xué)習(xí)

嘗試是學(xué)習(xí)本質(zhì)，抓住了嘗試也就抓住遼學(xué)習(xí)的本質(zhì)，這個(gè)觀點(diǎn)顛覆了“讓學(xué)習(xí)在教師講解中學(xué)習(xí)”的傳統(tǒng)教育觀念，能夠促使課堂出現(xiàn)一個(gè)全新的面貌。

兩抓：一抓嘗試自學(xué)，二抓練習(xí)達(dá)標(biāo)

對(duì)洋思經(jīng)驗(yàn)、杜朗口經(jīng)驗(yàn)、東廬經(jīng)驗(yàn)、青浦經(jīng)驗(yàn)等教改典型的深入分析，發(fā)現(xiàn)兩條主要的趨同現(xiàn)象：一抓嘗試自學(xué)，二抓練習(xí)達(dá)標(biāo)。所以課改中一定要抓自學(xué)，把自學(xué)搞得充分的好；一定要抓練習(xí)，把練習(xí)做得充分的大。抓住這兩條，就能達(dá)到高效課堂。

三看：一看參與面，二看練習(xí)面，三看開口面

課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)的學(xué)堂，是學(xué)生合作交流的平臺(tái)，是傾聽教師點(diǎn)撥解惑的直通車。課堂是學(xué)生的，沒有學(xué)生的參與，學(xué)生不動(dòng)手練習(xí)，不張嘴開口何來效益。

四個(gè)當(dāng)堂：當(dāng)堂練習(xí)、當(dāng)堂校對(duì)、當(dāng)堂訂正、當(dāng)堂解決 課堂教學(xué)以練為主，不同層次的練習(xí)組成一堂課的骨架，學(xué)生的自學(xué)和教師講解插在練習(xí)之中，所謂“學(xué)生在練習(xí)中學(xué)習(xí)，教師在練習(xí)中講解”。

當(dāng)堂練習(xí)：教室布置的練習(xí)必須在課內(nèi)做完，不能拖到課后。實(shí)施的難度在于學(xué)生做練習(xí)有時(shí)間差，優(yōu)秀生可多做幾題，但是不要教師規(guī)定，讓大家爭取。

當(dāng)堂校對(duì)：采用即時(shí)反饋原則，當(dāng)堂做練習(xí)當(dāng)堂校對(duì)。當(dāng)堂訂正：發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤，當(dāng)堂就訂正。根據(jù)教育心理學(xué)研究結(jié)果，錯(cuò)誤在頭腦里停留的時(shí)間越長越難消除。因此，當(dāng)堂發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤，當(dāng)堂就訂正消除，這種學(xué)習(xí)方式效果最好。

當(dāng)堂解決：經(jīng)過當(dāng)堂練習(xí)、當(dāng)堂校對(duì)、當(dāng)堂訂正三個(gè)環(huán)節(jié)，就能做到堂堂清，當(dāng)堂解決問題，不留尾巴到下一堂課。

五個(gè)一定要

一定要看書：自學(xué)課本是課堂教學(xué)中必不可少的環(huán)節(jié)，直接影響到課堂教學(xué)效益。

一定要討論：討論是小組合作交流的重要形式，也是保證人人開口的好機(jī)會(huì)。一定要加強(qiáng)合作小組的建設(shè)。任務(wù)布置明確，大家有話好講。

一定要讓學(xué)生提問：學(xué)生能夠提出問題，是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的最高形式，也是學(xué)生一種重要的學(xué)習(xí)能力。“你們還有什么問題嗎？”要成為教師的口頭禪。

一定要保證練習(xí)時(shí)間：一堂課應(yīng)有二分之一到三分之二的時(shí)間讓學(xué)生練習(xí)。練習(xí)包括口頭練習(xí)和筆頭練習(xí)?？诠P結(jié)合，以筆為主。一堂課必須有一定量的筆頭練習(xí)。中國俗語說，“百聞不如一見，百見不如手過一遍”，這是有科學(xué)根據(jù)的。

一定要達(dá)標(biāo)：衡量一堂課的效率高低不能光看形式，主要看教學(xué)效果。而教學(xué)效果高低的制定標(biāo)準(zhǔn)主要依據(jù)這堂課的教學(xué)目標(biāo)，所以，一堂課最終要看教學(xué)目標(biāo)的到達(dá)度，要有當(dāng)堂檢測(cè)，測(cè)定目標(biāo)的達(dá)到度，每堂課一般用8分鐘-10分鐘。

在嘗試教育理論指導(dǎo)下的課堂，更加重視以人為本，全面發(fā)展的教育理念。把嘗試教學(xué)與嘗試德育有機(jī)地結(jié)合起來。不僅要、關(guān)注知識(shí)領(lǐng)域的要求，而且關(guān)注思想教育、興趣、情感、心理素質(zhì)、思維品質(zhì)、實(shí)踐能力、行為習(xí)慣等方面的全面發(fā)展。在課堂教學(xué)中要正確處

理好各方面關(guān)系，分清主次。學(xué)習(xí)本學(xué)科的知識(shí)為主，在學(xué)習(xí)知識(shí)的同時(shí)，關(guān)注人的全面發(fā)展，把素質(zhì)教育落實(shí)到課堂教學(xué)中。

嘗試教育理論是把嘗試思想應(yīng)用到學(xué)校工作的各個(gè)領(lǐng)域，任何活動(dòng)都要“先學(xué)生試一試”，核心理念是堅(jiān)持“嘗試”。我們要堅(jiān)持把嘗試思想應(yīng)用到學(xué)校管理、思想品德教育、班主任工作、團(tuán)隊(duì)工作、社團(tuán)活動(dòng)、課外活動(dòng)、社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)、家長工作當(dāng)中去等。

第四篇：邱學(xué)華嘗試教學(xué)法學(xué)習(xí)心得

邱學(xué)華嘗試教學(xué)法學(xué)習(xí)心得 “三字十二條” 三字”：趣、實(shí)、活。

1．“趣”——上課首先要上得有趣，才能使兒童精神飽滿，興趣盎然，全神貫注，積極參與。學(xué)生主動(dòng)參與是他們的自主行為，如果學(xué)生沒有興趣，“無動(dòng)于衷”，就不可能主動(dòng)，參與也就變成一句空話。2．“實(shí)”——上課要讓學(xué)生實(shí)實(shí)在在學(xué)好基礎(chǔ)知識(shí)，練好基本功。加強(qiáng)雙基是我國傳統(tǒng)的精華，在任何時(shí)期都不能丟。

3．“活”----課堂氣氛要活，學(xué)生思維要活躍。學(xué)生思維活躍程度是衡量學(xué)生是否主動(dòng)參與的標(biāo)志。

“趣、實(shí)、活”互相聯(lián)系，相輔相成。有趣才能做到實(shí)在，才能激活思維；學(xué)生獲得知識(shí)取得成功，反過來又能對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)產(chǎn)生興趣。上課做到“趣、實(shí)、活”，是一個(gè)很高境界，要處理好各種關(guān)系，掌握分寸，控制火候。

“趣、實(shí)、活”是課堂教學(xué)高水平的目標(biāo)，達(dá)到這“三字”境界，必須做到以下十二條：

第一條，及早出示課題，提出教學(xué)目標(biāo)。

上課一開始，立即導(dǎo)入新課，及早出示課題開門見山，不要兜圈子。課題出示后，教師可簡要提出這堂課的教學(xué)目標(biāo)，使學(xué)生明確這堂課的學(xué)習(xí)內(nèi)容。也可啟發(fā)學(xué)生自己說：“看到這個(gè)課題，誰來先說說，這堂課要學(xué)習(xí)什么內(nèi)容”。學(xué)生知道了學(xué)習(xí)目標(biāo)，才能更好地主動(dòng)參與。從教育心理學(xué)看，兒童有了注意方向，才能提高學(xué)習(xí)效率。

第二條，盡快打開課本，引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)。

課題出示后，學(xué)生知道了學(xué)習(xí)目標(biāo)，應(yīng)盡快打開課本，引忖學(xué)生自學(xué)，讓學(xué)生通過自學(xué)課本，從課本中初步獲取知識(shí)。這是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的重要形式。

過去也要求學(xué)生自學(xué)課本，只是在教師講完新課以后，大約在第30分鐘，再讓學(xué)生翻開課本看一看。“今天講的都在這一頁，請(qǐng)大家看看。”到這時(shí)，教師已經(jīng)什么都講清楚了，學(xué)生已經(jīng)沒有興趣再看了。這種“馬后炮”式的自學(xué)課本僅是形式而已，學(xué)生并沒有做到自主學(xué)習(xí)。

自學(xué)課本要成為學(xué)生主動(dòng)的要求，最好先提出嘗試問題，用嘗試問題引路自學(xué)課本，使學(xué)生知道看什么，怎樣看，解決什么問題。自學(xué)后應(yīng)該檢查，及時(shí)評(píng)價(jià)，讓學(xué)生講講看懂了什么，有什么收獲。

第三條，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，活躍課堂氣氛。

激發(fā)學(xué)生興趣的有效辦法，是使學(xué)生看到自己的進(jìn)步，受到教師和同學(xué)的表揚(yáng)。我的信條是：要使學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)，首先使學(xué)生喜歡學(xué)教學(xué)；要使學(xué)生喜歡學(xué)數(shù)學(xué)，千方百計(jì)地去表揚(yáng)學(xué)生。

創(chuàng)設(shè)愉快、和諧、民主的教學(xué)氣氛，才能活躍課堂氣氛。師生關(guān)系是一種平等、互尊、互愛的關(guān)系，課堂教學(xué)氣氛是愉快、和諧、民主的，才能使學(xué)生敢于參與，主動(dòng)參與。

教師的態(tài)度要和藹可親、平易近人，反對(duì)盛氣凌人、生硬粗暴。如果學(xué)生見到老師，都像老鼠見到貓，還有什么生動(dòng)活躍可言。

第四條，先讓學(xué)生嘗試，鼓勵(lì)創(chuàng)造精神。

先讓學(xué)生嘗試，就是把學(xué)生推到主動(dòng)位置，這是學(xué)生主動(dòng)參與的有效辦法。傳統(tǒng)教學(xué)模式大都是教師先講解，學(xué)生照著教師講的去練，這樣學(xué)生始終處于被動(dòng)接受的地位。為什么“發(fā)揮學(xué)生的主體地位”提了好多年，教師口頭上也接受，但是一上課學(xué)生還是被動(dòng)？就是因?yàn)椴捎孟戎v后練的傳統(tǒng)模式，學(xué)生已經(jīng)定位在被動(dòng)接受的位置，怎能主動(dòng)起來呢！

學(xué)生嘗試的過程，也是主動(dòng)參與的過程。讓學(xué)生先嘗試，不受教師講解的束縛，可以嘗試出各種結(jié)果，喧就為學(xué)生留有創(chuàng)造的空間，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造精神的培養(yǎng)。而創(chuàng)造精神是新世紀(jì)人才最核心的素質(zhì)。

第五條，強(qiáng)調(diào)主動(dòng)參與，擺正主體地位。

只提學(xué)生參與教學(xué)過程是不夠的。參與有兩種：一種是被動(dòng)參與，教師設(shè)框框，學(xué)生來參與；一種是主動(dòng)參與，學(xué)生成為學(xué)生自身的需要，主動(dòng)積極地參與。

為了鼓勵(lì)學(xué)生積極主動(dòng)參與，要盡量減少對(duì)學(xué)生的限制。過去對(duì)學(xué)生的限制太多，不能說，不

能笑，不能動(dòng)，這個(gè)不準(zhǔn)，那個(gè)不行，把學(xué)生的手腳都捆綁起來，學(xué)生如何主動(dòng)參與？課堂上應(yīng)允許學(xué)生搶答，允許提出問題，主動(dòng)上黑板板演，可以走出座位去幫助有困難的同學(xué)?？傊?，要把學(xué)生當(dāng)成平等的活生生的人，尊重他們，信任他們，這樣才能擺正學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位。

第六條，允許學(xué)生提問，發(fā)展學(xué)生思維。

學(xué)生能夠提出問題，是學(xué)生主動(dòng)參與的表現(xiàn)，是他們積極思維的結(jié)果。首先要給他們提問的機(jī)會(huì)，并鼓勵(lì)他們敢于提出問題，養(yǎng)成不懂就問的勇氣和習(xí)慣。

一堂課可以有幾次讓學(xué)生提問的機(jī)會(huì)。自學(xué)課本后，教師讓學(xué)生提問，“有什么不懂的問題？有什么意見可以提出來”。教師講解后和全課結(jié)束前，都可讓學(xué)生提問，“這堂課你們有什么收獲？還有什么問題？”開始，學(xué)生提出的問題比較簡單，也可能幼稚可笑，教師千萬不能諷刺嘲笑。否則打擊了學(xué)生的積極性，以后他們就不再舉手了。

教師要耐心聽取和解答學(xué)生的問題，有些問題可以大家討論，由學(xué)生自己回答。

第七條，組織學(xué)生討論，增強(qiáng)合作意識(shí)。

組織學(xué)生討論，給學(xué)生創(chuàng)造主動(dòng)參與的機(jī)會(huì)，既能調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，發(fā)揮學(xué)生之間的互補(bǔ)作用，又能改變教師一言堂，活躍課堂氣氛。學(xué)生積極參與討論，發(fā)表意見，是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的表現(xiàn)。

學(xué)生討論過程中，各自發(fā)表意見，互相取長補(bǔ)短，可以增強(qiáng)合作意識(shí)。關(guān)心自己也要關(guān)心他人，把我置身于班級(jí)集體之中，大膽發(fā)表自己的意見，這也是新世紀(jì)現(xiàn)代化社會(huì)所必需的交往能力。

“學(xué)生討論不起來，啟而不發(fā)”，這是開始時(shí)都會(huì)遇到的問題。學(xué)生參與討論的能力和大膽發(fā)表意見的習(xí)慣是逐步培養(yǎng)起來的。起初多采用同桌二人議論的辦法；以后可用全班討論，聽別人發(fā)表意見，再互相復(fù)述一遍；然后再試著分組討論，分組人數(shù)不要太多，一般4~6人為宜。

要留有充裕時(shí)間讓學(xué)生討論，不要走過場。不同意見可以爭論，讓學(xué)生暢所欲言。鼓勵(lì)學(xué)生積極發(fā)表意見，說錯(cuò)了，也要設(shè)法讓學(xué)生體面坐下。

第八條，控制教師講話，多留練習(xí)時(shí)間。

現(xiàn)在上課最大的弊病，就是教師講話太多，整堂課只聽見教師的聲音，直到學(xué)生做課堂作業(yè)時(shí)，教師還要嘮叨，一會(huì)兒說要注意什么，一會(huì)兒說不要做錯(cuò)，不讓學(xué)生安靜一會(huì)兒。教師講話太多勢(shì)必占用學(xué)生練習(xí)時(shí)間，當(dāng)堂做不完只能留到課后去做。這是目前學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)始終降不下來的原因之一。

針對(duì)這個(gè)弊病，要控制教師講話時(shí)間，一般不要超過10分鐘，這樣可以留30分鐘時(shí)間讓學(xué)生活動(dòng)。教師講話太多，并不能提高教學(xué)效益，相反會(huì)使學(xué)生厭煩。學(xué)生課堂紀(jì)委煥散的時(shí)候，正是教師講話時(shí)間太長的時(shí)候。只有從教師嘴巴上省下時(shí)間，才能多留給學(xué)生練習(xí)的時(shí)間。

第九條，及時(shí)反饋糾正，練習(xí)當(dāng)堂處理。

學(xué)生掌握知識(shí)的信息，要及時(shí)反饋，及時(shí)糾正。根據(jù)教育心理學(xué)的研究，學(xué)生當(dāng)堂練習(xí)，當(dāng)堂校對(duì)，當(dāng)堂訂正，這種學(xué)習(xí)方式進(jìn)步快。新世紀(jì)的課堂教學(xué)必須達(dá)到高效化，因此課堂教學(xué)要及時(shí)反饋糾正，練習(xí)當(dāng)堂處理，具體操作方法： 1．當(dāng)堂巡回批改。教師在巡視中看到學(xué)生做對(duì)的題目，隨手批改，看到錯(cuò)的題目及時(shí)指出錯(cuò)誤，讓他們立即訂正。這樣，教師既能及時(shí)掌握反饋信息，又能減少課后批改作業(yè)的時(shí)間；學(xué)生既能及時(shí)知曉對(duì)錯(cuò)，能夠立即訂正，又能提高學(xué)生積極性。2．學(xué)生自我校對(duì)。3．學(xué)生互批自糾。

第十條，加強(qiáng)動(dòng)手操作，運(yùn)用現(xiàn)代手段。

新世紀(jì)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)盡可能采用新技術(shù)，使教學(xué)手段現(xiàn)代化和多樣化。小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)手段主要有教具、學(xué)具、電教手段以及計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)手段等。教師有教具，學(xué)生有學(xué)具，為學(xué)生提供數(shù)學(xué)模型和豐富的感性知識(shí)，特別要重視學(xué)生動(dòng)手操作學(xué)具。學(xué)生能夠一邊操作，一邊學(xué)習(xí)，這也是學(xué)生主動(dòng)參與的表現(xiàn)。

兒童的思維發(fā)展階段是從直覺動(dòng)作思維→具體形象思維→抽象邏輯思維。因此，兒童最初學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)概念和計(jì)算方法時(shí)，必須讓他們新自動(dòng)手操作，從動(dòng)作感知到建立表象，再概括上升為理性認(rèn)識(shí)。

電教手段和多媒體電腦輔助教學(xué)手段是現(xiàn)代化的教學(xué)手段，新世紀(jì)數(shù)學(xué)教育中心將廣泛應(yīng)用。

同時(shí)，電子計(jì)算器也將引入小學(xué)數(shù)學(xué)課堂。

第十一條，內(nèi)容不要太多，把握教學(xué)節(jié)奏。

過去，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有三大弊?。骸皟?nèi)容太多，起步太快，要求太高”造成學(xué)生負(fù)擔(dān)過重，教學(xué)效率低。有些課的練習(xí)形式一個(gè)接一個(gè)，表面看上去練得很多，事實(shí)上是“刀光劍影一閃而過，傾盆大雨一瀉而光”，在學(xué)生頭腦中并沒有留下多少東西。我的觀點(diǎn)是，馬馬虎虎做十道題，不如認(rèn)認(rèn)真真做一道題。

“大運(yùn)動(dòng)量、快節(jié)奏”的做法并不適合兒童，在理論上和實(shí)踐上都是不能成立的。根據(jù)兒童心理特點(diǎn)，應(yīng)該強(qiáng)調(diào)“一步一個(gè)腳印”、“穩(wěn)扎穩(wěn)打”的辦法。

第十二條，實(shí)施分層教學(xué)，注意因材施教。

班級(jí)授課制帶來一個(gè)問題，“學(xué)生程度參差不齊怎么辦”？過去沒有正視這個(gè)問題，教學(xué)仍堅(jiān)持“一刀切，齊步走”的辦法，差生跟不上，只能過著挨罵的日子。

學(xué)生存在差異，是客觀存在的。應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的差異情況，實(shí)施分層教學(xué)，這是對(duì)學(xué)生進(jìn)行因材施教的有效辦法。分層教學(xué)包括分層要求、分層學(xué)習(xí)、分層練習(xí)等，其中主要是分層練習(xí)。使優(yōu)生吃得飽，差生吃得了，做到“培優(yōu)輔差”。

以上十二條是互相聯(lián)系的，形成一個(gè)新的課堂教學(xué)系統(tǒng)

第五篇：淺談邱學(xué)華“嘗試教育”

淺談邱學(xué)華“嘗試教育”

作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師邱學(xué)華老師是一名非常成功的老師，他用他的畢生精力與全部才思所培生出來的嘗試教育，像燎原之火一樣，點(diǎn)燃了基礎(chǔ)教育領(lǐng)域內(nèi)原生創(chuàng)新“嘗試教育”的革命，推動(dòng)著我國基礎(chǔ)教育的創(chuàng)新、改革與發(fā)展。這實(shí)在是一件非同小可的豐功偉業(yè)，因而理當(dāng)是我們所應(yīng)深深尊敬與認(rèn)真研學(xué)的寶貴思想資源。

邱學(xué)華老師勤奮敬業(yè)的教育與教學(xué)實(shí)踐，滿腔熱情執(zhí)著與教育教學(xué)改革，全面系統(tǒng)的教學(xué)法實(shí)驗(yàn)，富有創(chuàng)意的教育理論升華，綜合展現(xiàn)了教學(xué)實(shí)踐與教學(xué)理論融為一體的人生經(jīng)歷，使得他實(shí)現(xiàn)了由教師向教育家的自然轉(zhuǎn)型，也為教育界提供了教育家成長的典型范例。

邱學(xué)華老師的常識(shí)教育思想在我國源遠(yuǎn)流長，早在孔子的“不憤不啟，不悱不發(fā)，舉一隅不以三隅反”孟子的“我雖不敏，請(qǐng)嘗試之”和當(dāng)代的革命家毛澤東，鄧小平??無不重視嘗試，親身嘗試，而邱學(xué)華老師吸取了不斷發(fā)展的中化教育思想的營養(yǎng)，繼承和發(fā)展了中化教育的優(yōu)良傳統(tǒng)，創(chuàng)建了具有中國特色的教育理論---嘗試教學(xué)法，這也是歷史發(fā)展的必然。

嘗試教育理念是以“先讓學(xué)生試一試”為指導(dǎo)思想，以“學(xué)生能嘗試，嘗試能成功，成功能創(chuàng)新”為理論核心，以中華教育思想為理論核心，把“先導(dǎo)后試”和“先講后練”的傳統(tǒng)教學(xué)模式轉(zhuǎn)化成“先試后導(dǎo)”與“先練后講”的新操作模式，讓學(xué)生在嘗試練習(xí)的過程中，通過教師的指導(dǎo)自學(xué)課本，引導(dǎo)學(xué)生討論，然后再由教師有針對(duì)性地為學(xué)生講解問題與答疑解惑。這樣的教學(xué)法，有助于讓學(xué)生在自主嘗試中學(xué)習(xí)，并鼓勵(lì)他們開動(dòng)腦筋來充分發(fā)揮其學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，從而獲得更佳的學(xué)習(xí)效果，并最終提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)與建構(gòu)知識(shí)的能力與綜合素質(zhì)。這種教學(xué)法緊緊抓住學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體這一學(xué)習(xí)的要義，以嘗試的形式，解放學(xué)生的心智，促發(fā)學(xué)生自主思考，從而達(dá)到創(chuàng)新學(xué)習(xí)方式與獲得學(xué)業(yè)成績提高的最終目的。他的“五步六結(jié)構(gòu)”嘗試課堂教學(xué)模式：

結(jié)構(gòu)

一、基本訓(xùn)練：把本學(xué)科最基礎(chǔ)的內(nèi)容天天練，時(shí)間控制在5分鐘內(nèi)。1.可以讓學(xué)生從課間狀態(tài)及時(shí)進(jìn)入到上課狀態(tài)，2.只有扎實(shí)基礎(chǔ)的人才能創(chuàng)新。

結(jié)構(gòu)

二、導(dǎo)入新課，出示目標(biāo)：新課導(dǎo)入，情景創(chuàng)設(shè)，開門見山，不超過2分鐘。學(xué)會(huì)說三句話：第一句，今天這堂課學(xué)什么？ 第二句, 這個(gè)課題你們已經(jīng)知道了什么？第三句，你們還有什么問題？ 結(jié)構(gòu)

三、進(jìn)行新課:一步、出示嘗試題：導(dǎo)學(xué)案是關(guān)鍵，充分發(fā)揮“導(dǎo)”的作用；二步、自學(xué)課本：“導(dǎo)學(xué)”引路，自學(xué)課本。一定要讓學(xué)生知道看什么，怎么看，解決什么問題；三步、學(xué)生討論：引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)學(xué)為主，小組合作為輔。教師輔導(dǎo)、點(diǎn)評(píng)、鼓勵(lì)學(xué)生提問，即：教學(xué)、教學(xué)、教學(xué)生學(xué)；學(xué)問、學(xué)問、引學(xué)生問；四步、嘗試練習(xí)：先練后講，練在當(dāng)堂；邊練邊講，訂正在當(dāng)堂；五步、教師講解：控制講話，言多必失。學(xué)生課堂紀(jì)律渙散的時(shí)候，正是教師講話時(shí)間太長的時(shí)候。結(jié)構(gòu)

四、延伸嘗試練習(xí)：分層練習(xí)，優(yōu)生多做一點(diǎn)，難度適當(dāng)高一些；學(xué)困生少做一點(diǎn)，難度適當(dāng)?shù)鸵恍?/p>

結(jié)構(gòu)

五、當(dāng)堂檢測(cè)：控制題量，圍繞目標(biāo)，題目要有分值，時(shí)間在7、8分鐘內(nèi)，當(dāng)堂校對(duì)，小組內(nèi)交互批改，自己訂正。

結(jié)構(gòu)

六、課堂小結(jié)：教師問：“這堂課你們有什么收獲？還有什么問題”。也可開展提問題比賽，看誰提的問題多，看誰題的問題質(zhì)量高或歸納總結(jié)比賽等。

嘗試課堂教學(xué)的具體操作策略：以嘗試教學(xué)法為抓手，以課本為根本，以學(xué)案為載體，全面推進(jìn)課改。

邱學(xué)華老師嘗試教學(xué)法的好處很多，不但可以讓學(xué)生養(yǎng)成課前自學(xué)的好習(xí)慣，令學(xué)生對(duì)所學(xué)新知更加清晰地掌握，還可以充分地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，令其對(duì)學(xué)習(xí)充滿興趣，激發(fā)學(xué)生們的嘗試精神、探索精神和創(chuàng)新精神。我也從中感受頗深。

1、教師要改變思想上的傳統(tǒng)觀念，從以前固定思維的“先講后練”，改為嘗試教學(xué)法的“先練后講”，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，讓學(xué)生通過自學(xué)，尋找解決問題的方法。

2、教師要讓學(xué)生學(xué)會(huì)怎樣學(xué)習(xí)，不僅僅是教會(huì)他們學(xué)會(huì)某些方面的知識(shí)，而是要教會(huì)他們學(xué)習(xí)的方法。

3、在教學(xué)過程當(dāng)中，學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主人，要讓他們自己發(fā)現(xiàn)并解決問題，而教師只是在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候做出相應(yīng)的引導(dǎo)。

4、教學(xué)方式的多樣化，要讓全班學(xué)生都參與到教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中，就算有些學(xué)生不敢舉手發(fā)言，也要讓他們能夠在小組的討論之中說出自己的思考，使學(xué)生的參與面達(dá)到100％。

5、嘗試教學(xué)法簡單地說，不是教師先講，而是讓學(xué)生在舊知識(shí)的基礎(chǔ)上先來嘗試練習(xí)，在嘗試的過程中指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)課本，引導(dǎo)學(xué)生討論，在學(xué)生嘗試練習(xí)的基礎(chǔ)上教師再進(jìn)行講解。其基本步驟是：出示嘗試題、自學(xué)課本、嘗試練習(xí)、學(xué)生討論和教師講解。

6、嘗試教學(xué)法還使學(xué)生能夠正確地對(duì)待錯(cuò)誤和失敗。也正是在不斷嘗試的過程中，人們才學(xué)會(huì)了學(xué)習(xí)。對(duì)學(xué)生嘗試中的失誤，采取包容的態(tài)度，在嘗試中去糾正錯(cuò)誤。真正的學(xué)習(xí)不僅要讓學(xué)生體驗(yàn)到成功的歡樂，還要經(jīng)歷失敗的痛苦。只要體驗(yàn)過失敗，才會(huì)反思為什么不成功，進(jìn)而尋找成功的途徑。

葉圣陶也曾經(jīng)這樣描述過“老師講，目的就是要達(dá)到不用講，好比孩子學(xué)走路，先牽著他走，扶著他走，進(jìn)一步讓他自己走，在旁邊護(hù)著他；最后完全可以放心了，就讓他自己走，護(hù)也不用護(hù)了。”在教育觀實(shí)際上可表示為：教師幫學(xué)生→學(xué)生大膽嘗試→學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)，中間一步起著承上啟下的作用，也是當(dāng)代教育最有效的一步。邱學(xué)華的嘗試教學(xué)法，讓我深刻認(rèn)識(shí)到?jīng)]有嘗試學(xué)習(xí)，學(xué)生就永遠(yuǎn)不會(huì)獨(dú)立學(xué)習(xí)，要想讓學(xué)生嘗試成功，就要扶著他走，而不能你講我聽。

多年來，大量的教學(xué)實(shí)踐已經(jīng)證明了邱學(xué)華嘗試教學(xué)法的成功之處。傳統(tǒng)教學(xué)模式下的學(xué)生學(xué)多“悟”少，這和課堂教學(xué)沒有給學(xué)生“嘗試”的機(jī)會(huì)有關(guān)。真正有意義的知識(shí)，要充分利用學(xué)生自己已有的經(jīng)驗(yàn)“悟”出來，而不是教師主動(dòng)地“教出來”。教出來的東西往往很快就忘，而悟出來的東西，經(jīng)歷了自己的主動(dòng)嘗試，在嘗試過程中真正了解了知識(shí)的來龍去脈，則會(huì)終身難忘。

沉思良久，驀然醒知，我輩當(dāng)以邱學(xué)華前輩為師，在每天的教育教學(xué)過程中以“嘗試”的精神書寫人生的精彩華章。但愿我們的國家能夠涌現(xiàn)出更多的如邱學(xué)華式出類拔萃的原生教育創(chuàng)新者――此乃學(xué)生之幸，教師之盼，國家之福。