第一篇：新課改心得體會(huì).doc(修改后)

對(duì)于新課改的探索和實(shí)踐

昌南中學(xué)

鐘祥會(huì)

一． 對(duì)于新課改的認(rèn)識(shí)

我認(rèn)為新課改強(qiáng)調(diào)教學(xué)過(guò)程是師生交往、共同發(fā)展的互動(dòng)過(guò)程。教師盡可能地創(chuàng)設(shè)環(huán)境，課堂教學(xué)形式多樣，組織學(xué)生運(yùn)用合作、小組學(xué)習(xí)等方式；積極調(diào)動(dòng)每一個(gè)學(xué)生的參與意識(shí)和學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中能樂(lè)于探究、主動(dòng)參與，勤于動(dòng)手，共同提高。

2011年重慶市已全面啟動(dòng)新課程改革，沐浴在新課改春風(fēng)之中的昌南中學(xué)，積極借鑒，大膽實(shí)踐，積極探索指導(dǎo)推行新課改工作。從去年開(kāi)始，我校高一年級(jí)進(jìn)行了新課改的探索，采用了三啟案的教學(xué)模式；今年高二也進(jìn)行了新課改。于是，為了貫徹執(zhí)行學(xué)校的要求，我針對(duì)高二學(xué)生的實(shí)際情況，在本期高二上課時(shí)我也采用了一些新的教學(xué)方式，推行以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的教學(xué)改革。二．課前準(zhǔn)備

1.開(kāi)學(xué)初，我就給學(xué)生講明了上課方式的一些新要求新變化，重點(diǎn)對(duì)各組地理學(xué)科小組長(zhǎng)進(jìn)行了培訓(xùn)。開(kāi)學(xué)后的第一個(gè)月，每周一下午讓各學(xué)科小組長(zhǎng)到辦公室進(jìn)行交流；及時(shí)了解學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到的一些困惑和要求，針對(duì)出現(xiàn)的一些問(wèn)題，及時(shí)改進(jìn)教學(xué)方法和教學(xué)進(jìn)度。這樣，讓學(xué)生真正適應(yīng)了新的教學(xué)方式，上課采用小組合作學(xué)習(xí)，或讓學(xué)生走上講臺(tái)給大家展示講解等方式來(lái)嘗試新的教學(xué)方式；讓學(xué)生學(xué)習(xí)更輕松、對(duì)學(xué)習(xí)更有興趣。

2.教師針對(duì)新課標(biāo)要求和學(xué)生實(shí)際情況，制定了《啟學(xué)案》；并提前發(fā)給學(xué)生，把重要的幾個(gè)問(wèn)題展示出來(lái)，讓學(xué)生獨(dú)立完成。然后教師再根據(jù)學(xué)生反饋回來(lái)的作業(yè)情況，制定了啟訓(xùn)案中重點(diǎn)探究的幾個(gè)問(wèn)題。真正做到有的放矢，目標(biāo)更明確。比如這次講《青藏地區(qū)自然地理特點(diǎn)》的一節(jié)中，我就根據(jù)新課標(biāo)及教材，制定了以下四個(gè)方面的問(wèn)題給學(xué)生先獨(dú)立完成： ①描述青藏地區(qū)的地形特點(diǎn)？

②三江源和三江并流分布在哪里，它們所指的河流是相同的嗎？“三江源”面臨的生態(tài)問(wèn)題有哪些？如何治理？

③為什么青藏高原上氣溫日較差大，年較差?。?④青藏地區(qū)太陽(yáng)能和地?zé)崮転槭裁簇S富？

但從學(xué)生反饋的作業(yè)來(lái)看，河流方面試題學(xué)生做的較好，因?yàn)槎鄶?shù)學(xué)生可以從教材、資料或地圖中可以找到。所以后來(lái)我在制定《啟訓(xùn)案》時(shí)，就沒(méi)有設(shè)計(jì)河流這方面的問(wèn)題了。三．課堂實(shí)施

1．展示學(xué)習(xí)目標(biāo)和重難點(diǎn)

首先要讓學(xué)生明確這堂課中的學(xué)習(xí)目標(biāo)和重難點(diǎn)。這樣，學(xué)生在學(xué)習(xí)中就有了目的性，有選擇地掌握知識(shí)點(diǎn)；方向更明確。2．自主學(xué)習(xí)總結(jié)、深化

其次，學(xué)生還應(yīng)對(duì)本節(jié)課的基本內(nèi)容熟悉。所以還有必要讓學(xué)生回顧教材，并理清教學(xué)思路，為后面的教學(xué)做一個(gè)鋪墊和準(zhǔn)備。3．分組合作，討論釋疑

根據(jù)平時(shí)上課的情況來(lái)看，如果大家都一起討論一個(gè)問(wèn)題，用的時(shí)間比較多，而且可能完不成教學(xué)任務(wù)。由于在《青藏地區(qū)自然地理特點(diǎn)》中有三個(gè)問(wèn)題學(xué)生

做得比較差，都需要探討；且相對(duì)于大多數(shù)學(xué)生而言，自然地理是比較困難的。因此，我把學(xué)生分成了三個(gè)大組，分別討論一個(gè)題；這樣從時(shí)間上來(lái)講，就比較充分，而且還可以真正做到資源共享。在討論時(shí)，也給各位學(xué)生明確了要求。先自己獨(dú)立思考兩分鐘，再組內(nèi)交流討論。邊討論邊讓一位同學(xué)做記錄，注意總結(jié)本組好的答題方法，學(xué)科組長(zhǎng)反饋未解決問(wèn)題；每位同學(xué)要積極參與。組長(zhǎng)宏觀調(diào)控，做好展示、點(diǎn)評(píng)的準(zhǔn)備。討論完畢坐下整理完善啟訓(xùn)案或按自己的計(jì)劃學(xué)習(xí)。

4.展示和點(diǎn)評(píng)

從開(kāi)學(xué)來(lái)的情況看，以往在展示環(huán)節(jié)中，是每組派代表上來(lái)展示，都是成績(jī)相對(duì)好的，而且每次都是那么幾個(gè)。因此 為了充分調(diào)動(dòng)所有學(xué)生的參與意識(shí)，我針對(duì)該班的實(shí)際情況，參考班主任分的層次及地理學(xué)科成績(jī)，大致分成了三個(gè)等級(jí)。但從小組長(zhǎng)反饋的信息來(lái)看，學(xué)生是不大贊成分等級(jí)的，所以我分的等級(jí)只有每組的小組長(zhǎng)知道。在展示環(huán)節(jié)中，為了激勵(lì)學(xué)生，我盡量采用B或C層次的學(xué)生，而在點(diǎn)評(píng)中，用的是成績(jī)好點(diǎn)的A層學(xué)生。由于以前要求不是很明確，所以在展示及點(diǎn)評(píng)環(huán)節(jié)時(shí)，其他同學(xué)就不知道做什么，在下面干坐著；點(diǎn)評(píng)的同學(xué)由于目標(biāo)不大明確，有時(shí)也不是很到位。因此，我在學(xué)生展示和點(diǎn)評(píng)環(huán)節(jié)時(shí)，給他們分別提出了要求；展示同學(xué)：B層板書，展示人及時(shí)到位，寫清幾組幾號(hào)題；規(guī)范快速，序號(hào)化，言簡(jiǎn)意賅，突出重點(diǎn)。非展示同學(xué)：討論完畢坐下整理完善啟訓(xùn)案或按計(jì)劃學(xué)習(xí)，不浪費(fèi)一分鐘，力爭(zhēng)全部過(guò)關(guān)。小組長(zhǎng)搞好安排、檢查、落實(shí)。點(diǎn)評(píng)同學(xué)：面向全體同學(xué)、體態(tài)自然大方。點(diǎn)評(píng)組先對(duì)展示的條理性、準(zhǔn)確性、書寫認(rèn)真程度進(jìn)行評(píng)價(jià)，再總結(jié)答題要點(diǎn)和規(guī)律。這樣，讓他們每個(gè)人都有事情做，充分利用課堂上的每一分鐘學(xué)習(xí)。

5.教師點(diǎn)評(píng)

首先展示正確答案，然后從條理性、正確性等方面對(duì)參與展示同學(xué)的答案和參與點(diǎn)評(píng)同學(xué)的點(diǎn)評(píng)中反映出來(lái)的問(wèn)題分別進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。其次，針對(duì)一些突出問(wèn)題進(jìn)行適當(dāng)點(diǎn)撥和拓展延伸，讓學(xué)生真正掌握，對(duì)知識(shí)理解得更有深度和廣度。最后，還對(duì)每個(gè)小組的答案及點(diǎn)評(píng)的同學(xué)給以公平的打分。

6.課堂反饋

教師根據(jù)相關(guān)內(nèi)容，制定課堂檢測(cè)試題，檢測(cè)學(xué)生的掌握情況。四．課后反思

1.加強(qiáng)集體備課很重要

新課改我還處于探索過(guò)程，如果說(shuō)這次上課有一點(diǎn)收獲的話，還得感謝我們組的全體同仁的大力支持，他們獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策，提出了很多寶貴的意見(jiàn)和建議，并字斟句酌，給出每個(gè)題的答案。

2.多相互聽(tīng)課，不管是校內(nèi)還是校外的，每個(gè)人都有她的長(zhǎng)處和優(yōu)勢(shì)。真正做到取他人之長(zhǎng)，補(bǔ)己之短。

3.這節(jié)課還有很多值得改進(jìn)的地方，胡主任和各位同仁也提出來(lái)許多寶貴意見(jiàn)和建議，我還需要在以后的工作中多學(xué)習(xí)。路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索。相信在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的大力支持下，各位同仁的努力和團(tuán)結(jié)下，昌南中學(xué)的明天會(huì)更美好。

第二篇：心得體會(huì)修改后

學(xué)習(xí)心得

只有強(qiáng)國(guó)才能屹立世界民族之林

今天有幸聽(tīng)取了隆昌縣委黨校陳燕章老師的授課，陳老師課題是《發(fā)展的中國(guó)如何面對(duì)世界》。陳老師用飽滿的激情，鏗鏘風(fēng)趣的語(yǔ)言，務(wù)實(shí)的精神，新穎的角度，淺顯的舉例，闡釋了當(dāng)今世界、當(dāng)今中國(guó)的現(xiàn)狀，以及講述了世界眼里的中國(guó)和中國(guó)眼里的世界，最后提出中國(guó)將如何面對(duì)世界、中國(guó)如何發(fā)展，并對(duì)我們提出了希望和寶貴建議。

聞?wù)n之余，沉思良久，收獲諸多，感觸頗深，于是我產(chǎn)生了提筆想寫點(diǎn)什么的沖動(dòng)。

中國(guó)，一個(gè)具有5000多年的文明歷史的東方大國(guó)，地域遼闊，民族、人口眾多，經(jīng)濟(jì)底子薄，一個(gè)在世界眼里的“弱國(guó)”、“小國(guó)”、“殖民地”，經(jīng)歷了世界列強(qiáng)的血性掠奪和野蠻侵略，歷經(jīng)滄桑巨變，中國(guó)——“東方巨龍”在覺(jué)醒，在崛起，在不斷強(qiáng)大，不斷讓世界瞠目驚訝，不斷讓世界舉目注視。世界感覺(jué)中國(guó)崛起太迅速、發(fā)展太快，甚至產(chǎn)生了“中國(guó)威脅論”得錯(cuò)誤輿論。

不論是漢朝的宣帝時(shí)期、唐朝的貞觀王朝、明朝的永樂(lè)時(shí)期、清朝的康乾盛世，還是當(dāng)今中國(guó)的逐漸強(qiáng)盛，都證實(shí)了只有強(qiáng)國(guó)才能讓世界尊重，只有強(qiáng)國(guó)才能屹立于世界民族之林。

要強(qiáng)國(guó)，首先，需要我們清醒認(rèn)識(shí)自己、看清世界、適應(yīng)世界，要讓世界了解中國(guó)、適應(yīng)中國(guó)。其次，不斷增強(qiáng)我國(guó)軟實(shí)力，提高我國(guó)綜合國(guó)力。國(guó)家的強(qiáng)盛不僅是經(jīng)濟(jì)的增長(zhǎng)，也需要在國(guó)民素質(zhì)、民主、政治、文化、軍事、民生保障等方面獲得長(zhǎng)足的進(jìn)步。再次，必須要有一個(gè)睿智、果敢領(lǐng)導(dǎo)團(tuán)體，有一群綜合素質(zhì)高、具有民族自信心、民族責(zé)任感的優(yōu)秀國(guó)民。

要強(qiáng)國(guó)，就要具有“中國(guó)自信”，依靠這種自信，才能把我國(guó)建設(shè)成為富強(qiáng)民主文明和諧的社會(huì)主義現(xiàn)代化國(guó)家，實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興。實(shí)現(xiàn)這樣的目標(biāo)，需要我們長(zhǎng)期不懈奮斗，需要分階段推進(jìn)。當(dāng)前，我國(guó)已經(jīng)進(jìn)入全面建成小康社會(huì)的決定性階段，實(shí)現(xiàn)強(qiáng)國(guó)相應(yīng)地呈現(xiàn)出與這一階段相適應(yīng)的新要求。

學(xué)習(xí)心得

從國(guó)家實(shí)力看，需要做到綜合國(guó)力進(jìn)一步增強(qiáng)。綜合國(guó)力的強(qiáng)弱，反映著一個(gè)國(guó)家的發(fā)展水平，決定著它滿足國(guó)民需求、解決國(guó)內(nèi)問(wèn)題的能力，也在根本上決定著其國(guó)際地位和作用。綜合國(guó)力達(dá)到的高度，決定著國(guó)民夢(mèng)想實(shí)現(xiàn)的程度。自2010年以來(lái)，我國(guó)的經(jīng)濟(jì)總量已躍居世界第二位，但人口多、底子薄、發(fā)展很不平衡的狀況并未根本改觀，經(jīng)濟(jì)科技仍將長(zhǎng)期面臨西方發(fā)達(dá)國(guó)家占據(jù)優(yōu)勢(shì)的壓力。在這樣的形勢(shì)下，黨的十八大描繪了到2020年發(fā)展的目標(biāo)：經(jīng)濟(jì)持續(xù)健康發(fā)展，國(guó)內(nèi)生產(chǎn)總值和城鄉(xiāng)居民人均收入比2010年翻一番，科技進(jìn)步對(duì)經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)的貢獻(xiàn)率大幅上升，進(jìn)入創(chuàng)新型國(guó)家行列，人民民主不斷擴(kuò)大，文化軟實(shí)力顯著增強(qiáng)，人民生活水平全面提高，資源節(jié)約型、環(huán)境友好型社會(huì)建設(shè)取得重大進(jìn)展等。

從幸福指數(shù)看，要強(qiáng)國(guó)就要使人民幸福感進(jìn)一步提升。幸福指數(shù)是對(duì)人們幸福感的量化，是人們根據(jù)一定價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)對(duì)自身生活狀態(tài)所作的滿意度方面的評(píng)價(jià)。我們黨堅(jiān)持全心全意為人民服務(wù)的根本宗旨，黨領(lǐng)導(dǎo)人民實(shí)現(xiàn)“中國(guó)夢(mèng)”的根本目的，就是實(shí)現(xiàn)好、維護(hù)好、發(fā)展好最廣大人民根本利益，進(jìn)而提升全社會(huì)的幸福指數(shù)。有研究認(rèn)為：當(dāng)收入水平比較低的時(shí)候，人們的幸福指數(shù)會(huì)隨著收入增長(zhǎng)而增長(zhǎng)。人均GDP（國(guó)內(nèi)生產(chǎn)總值）超過(guò)5000美元后，一些非物質(zhì)因素對(duì)人們幸福感的影響就會(huì)越來(lái)越大，提升幸福指數(shù)必須綜合考量、統(tǒng)籌兼顧。2011年，我國(guó)人均GDP達(dá)到5432美元，提升人民幸福指數(shù)成為更加復(fù)雜的系統(tǒng)工程。黨的十八大著眼于提升人民的幸福指數(shù)，在強(qiáng)調(diào)2020年城鄉(xiāng)居民人均收入比2010年翻一番的同時(shí)，將“堅(jiān)持維護(hù)社會(huì)公平正義”、“堅(jiān)持走共同富裕道路”、“堅(jiān)持促進(jìn)社會(huì)和諧”納入奪取中國(guó)特色社會(huì)主義新勝利的基本要求，將“保障和改善民生”作為社會(huì)建設(shè)的重點(diǎn)。

從文明形態(tài)看，要強(qiáng)國(guó)就要做到中華文明進(jìn)一步演進(jìn)。中華文明是世界上唯一幾千年連續(xù)不斷、傳承至今的文明，為人類文明發(fā)展做出了巨大貢獻(xiàn)。但中華文明曾經(jīng)長(zhǎng)期處于封建時(shí)代，其主要形態(tài)是農(nóng)耕文明。黨領(lǐng)導(dǎo)人民在實(shí)現(xiàn)“中國(guó)夢(mèng)”的征程中，從根本上跨越農(nóng)耕文明形態(tài)，實(shí)現(xiàn)了中華文明質(zhì)的飛躍。

學(xué)習(xí)心得

當(dāng)前，我國(guó)已經(jīng)進(jìn)入工業(yè)化中期階段，初步完成農(nóng)耕文明向工業(yè)文明的過(guò)渡。黨的十八大強(qiáng)調(diào)：“堅(jiān)持走中國(guó)特色新型工業(yè)化、信息化、城鎮(zhèn)化、農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化道路，推動(dòng)信息化和工業(yè)化深度融合、工業(yè)化和城鎮(zhèn)化良性互動(dòng)、城鎮(zhèn)化和農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化相互協(xié)調(diào)，促進(jìn)工業(yè)化、信息化、城鎮(zhèn)化、農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化同步發(fā)展?！蓖瑫r(shí)，黨的十八大將中國(guó)特色社會(huì)主義總體布局從經(jīng)濟(jì)、政治、文化、社會(huì)建設(shè)“四位一體”發(fā)展為包括生態(tài)文明建設(shè)的“五位一體”，這標(biāo)志著中華文明格局涵蓋了物質(zhì)文明、政治文明、精神文明、社會(huì)文明和生態(tài)文明。

從價(jià)值追求看，要強(qiáng)國(guó)就要使每個(gè)人全面發(fā)展。國(guó)家實(shí)力增強(qiáng)，不是某一個(gè)方面增強(qiáng)就稱之為強(qiáng)國(guó)，只有國(guó)家、民族、社會(huì)、個(gè)人的多維發(fā)展和增強(qiáng)才能謂之強(qiáng)。我黨認(rèn)真汲取了社會(huì)主義建設(shè)正反兩方面的經(jīng)驗(yàn)，堅(jiān)持立黨為公，執(zhí)政為民，堅(jiān)持以人為本，尊重人民主體地位，不斷促進(jìn)人的全面發(fā)展。黨的十八大明確把“促進(jìn)人的全面發(fā)展”納入中國(guó)特色社會(huì)主義道路的內(nèi)涵，并強(qiáng)調(diào)“不斷在實(shí)現(xiàn)發(fā)展成果由人民共享、促進(jìn)人的全面發(fā)展上取得新成效?！边@標(biāo)志著中國(guó)特色社會(huì)主義把實(shí)現(xiàn)人的全面發(fā)展作為終極價(jià)值追求。

今天，我們已經(jīng)取得舉世矚目的偉大成就，黨和人民具有前所未有的道路自信、理論自信和制度自信。中國(guó)的強(qiáng)大，面臨著機(jī)遇，更面臨著艱巨的挑戰(zhàn)，需要我們一代代的中國(guó)人，尤其我們?cè)谧鶇⒓觾?yōu)秀年輕干部強(qiáng)化培訓(xùn)的同學(xué)們，充分運(yùn)用智慧不斷地付出努力、心血，甚至是生命，繼續(xù)發(fā)揚(yáng)井岡山精神、長(zhǎng)征精神、延安精神、“兩彈一星”精神、抗擊非典精神、載人航天精神、抗震救災(zāi)精神，立足本崗，無(wú)私奉獻(xiàn)，自力更生，艱苦奮斗，大力協(xié)同，勇于攀登，用信心、決心、恒心，為實(shí)現(xiàn)偉大強(qiáng)國(guó)之夢(mèng)、復(fù)興之夢(mèng)不懈努力、不懈奮斗！

第三篇：新課改心得體會(huì)

新課改心得體會(huì)

山邊小學(xué) 陳獻(xiàn)榮

通過(guò)第一學(xué)段的教學(xué)，我感覺(jué)新課程涉及到很多內(nèi)容，延伸出很多討論的主題，引發(fā)出更多的思考。對(duì)于我們老師來(lái)說(shuō)要學(xué)得更多，想的更深。

我把事先設(shè)計(jì)的問(wèn)題帶到我自己的課堂中，交給學(xué)生，讓他們?nèi)ニ伎家幌?，看看他們有什么好的想法，新的觀點(diǎn)，把他們的想法和觀點(diǎn)都記錄下來(lái)，寫成自己的教學(xué)資源。學(xué)生也可能會(huì)有觀點(diǎn)的碰撞，這樣也為我的教學(xué)帶來(lái)了很好的材料，讓學(xué)生進(jìn)行自由的辯論，讓學(xué)生進(jìn)行寫作，讓學(xué)生在課堂上進(jìn)行討論發(fā)言，這樣的話我們的語(yǔ)文課程可能會(huì)變的更豐富多采。學(xué)生也不會(huì)覺(jué)得語(yǔ)文課就是書本上那些知道，課外的東西也能很好地很自然地加入到課堂中，這樣的話也能很好的培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，思考問(wèn)題的能力，寫作能力，以及與他們交流的能力。

隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的迅速發(fā)展，普通高中新課改主動(dòng)適應(yīng)了時(shí)代的需要，最終反映在高中生的素質(zhì)發(fā)展上，因而，“以人為本”是高中新課改的根本理念，同時(shí)也要求尊重高中生的人生歷程的發(fā)展需要，尊重他們作為人的人格和尊嚴(yán)，尊重他們的個(gè)體差異和個(gè)性發(fā)展的需要，從課程設(shè)計(jì)到課程實(shí)施都應(yīng)體現(xiàn)選擇性和多樣性。

新課程的實(shí)施真實(shí)的反映了高中學(xué)生的學(xué)校生活體驗(yàn)。一方面，要盡可能給學(xué)生提供學(xué)習(xí)所需要的物質(zhì)條件；另一方面，更要以改善學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、激發(fā)學(xué)生的探究欲望為出發(fā)點(diǎn)，設(shè)計(jì)與學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活相適應(yīng)的文化環(huán)境。從教學(xué)的實(shí)際出發(fā)，根據(jù)不同的教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、對(duì)象和條件等，靈活、恰當(dāng)?shù)剡x用教學(xué)方法，并善于將各種方法有機(jī)地結(jié)合起來(lái)。新課程通過(guò)問(wèn)題的解決進(jìn)行學(xué)習(xí)是教學(xué)的主要途徑之一，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，發(fā)展學(xué)生的思維能力、想象力以及自我反思與監(jiān)控能力，其次貼近學(xué)生的日常的學(xué)習(xí)和生活實(shí)際。還要引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)交流，評(píng)價(jià)和反思問(wèn)題解決問(wèn)題的各個(gè)環(huán)節(jié)以及效果，在“做中學(xué)”、“學(xué)中做”的過(guò)程中提升他們的素養(yǎng)。

例如，高中語(yǔ)文新課程在內(nèi)容上，更貼近現(xiàn)代生活、更富有時(shí)代氣息、更適應(yīng)中學(xué)生的生理、心理發(fā)展的需要，更有利于學(xué)習(xí)者人文素養(yǎng)的提高；在語(yǔ)言上，材料真實(shí)、題材多樣、語(yǔ)言真實(shí)、鮮活、地道、現(xiàn)代、自然、標(biāo)準(zhǔn)，所用語(yǔ)言反映了當(dāng)前的生活實(shí)際和語(yǔ)言發(fā)展趨勢(shì)；在方法上，遵循題材、功能、結(jié)構(gòu)和任務(wù)的編寫方式，以題材為綱，以運(yùn)用性為目標(biāo)；在主題和任務(wù)結(jié)合，開(kāi)放性的任務(wù)型活動(dòng)，使學(xué)生有機(jī)會(huì)表達(dá)自己的看法與觀點(diǎn)、發(fā)現(xiàn)、總結(jié)。培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，學(xué)生通過(guò)提供材料去完成任務(wù)；匯教學(xué)采用單詞框，分散到模塊中的各個(gè)部分，體現(xiàn)詞匯學(xué)習(xí)的過(guò)程；重視閱讀技能、技巧的培養(yǎng)；重視跨文化意識(shí)的培養(yǎng)，注學(xué)生的情感等；在寫作方面有梯度，過(guò)程清晰，會(huì)在寫作之前均有形式多樣的鋪墊。除了情景，還有開(kāi)放式作文，能夠發(fā)揮學(xué)生的想象力。

在今后的教學(xué)中，加強(qiáng)課程與學(xué)生生活的聯(lián)系，促進(jìn)學(xué)習(xí)方式的多樣化，引導(dǎo)高中生自主獲取知識(shí)和觀念，去適應(yīng)知識(shí)經(jīng)濟(jì)的時(shí)代。

新課改心得體會(huì)

山邊小學(xué) 陳靜波

一、課改要能發(fā)揮學(xué)生主體性和積極性，有一個(gè)創(chuàng)新思維活動(dòng)的空間，關(guān)鍵在于教師；教師如何引導(dǎo)，啟發(fā)，點(diǎn)拔？能否真正地把學(xué)生引到這一領(lǐng)域？教師在平時(shí)備課中不但要吃透教材，而且要盡量地搜集，制作與教材有關(guān)的知識(shí)，教具；又要善于把握學(xué)生的心里，使學(xué)生能夠與老師發(fā)生共鳴。數(shù)學(xué)學(xué)科和生活，生產(chǎn)密切相關(guān)。因此，在教學(xué)中教師要善于引導(dǎo)學(xué)生從熟悉的事物，現(xiàn)象出發(fā)，根據(jù)學(xué)生掌握的情況，創(chuàng)設(shè)情境提出問(wèn)題，激勵(lì)學(xué)生共同參與，發(fā)揮想象，積極思維來(lái)解決問(wèn)題的意向。

二、面對(duì)新課程，教師應(yīng)確定更高層次的教學(xué)目標(biāo)。對(duì)于教學(xué)課而言，不能光是知識(shí)的傳授，而是包括知識(shí)與技能、思考、解決問(wèn)題、情感與態(tài)度等幾個(gè)方面。那種追求“能夠教好一節(jié)課”或“教出了幾個(gè)能考高分的學(xué)生”為目的的教學(xué)已經(jīng)不符合課改精神了。教會(huì)學(xué)生知識(shí)，教給學(xué)生方法，教給學(xué)生獨(dú)立和生存的能力應(yīng)成為所有教師的職業(yè)追求。教學(xué)過(guò)程是師生交往、積極互動(dòng)、共同發(fā)展的過(guò)程，是為學(xué)而教，以學(xué)定教，互教互學(xué)，教學(xué)相長(zhǎng)的過(guò)程。教師必須改變傳統(tǒng)的壓抑學(xué)生創(chuàng)造性的教學(xué)環(huán)境，通過(guò)教學(xué)模式的優(yōu)化，改變教師獨(dú)占課堂、學(xué)生被動(dòng)接受的信息傳遞方式，促成師生間、學(xué)生間的多向互動(dòng)和教學(xué)關(guān)系的形成。教師不是數(shù)學(xué)知識(shí)的傳授者、解惑者，而是知識(shí)的促進(jìn)者、引導(dǎo)者；學(xué)生不是知識(shí)的接受者、復(fù)制者，而是知識(shí)的發(fā)現(xiàn)者、創(chuàng)造者。教師的作用主要在于“導(dǎo)”，就是通過(guò)精心設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程，善于對(duì)學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)誘導(dǎo)，點(diǎn)燃其思維的火花，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探索數(shù)學(xué)結(jié)論的形成過(guò)程，體會(huì)科學(xué)家走的路，充分體現(xiàn)學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人。環(huán)顧周圍，在我們的教學(xué)中還存在許多這樣的現(xiàn)象：一些學(xué)生在生活中早已熟悉的東西，教師還在不厭其煩地從頭講起；一些具有較高綜合性和較高思維價(jià)值的問(wèn)題，教師卻將知識(shí)點(diǎn)分化，忽視了學(xué)生自主探究和知識(shí)的綜合運(yùn)用能力的培養(yǎng)；一些本該讓學(xué)生自己去動(dòng)手操作、試驗(yàn)、討論、歸納、總結(jié)的內(nèi)容卻被老師取而代之；一些學(xué)生經(jīng)過(guò)自己的深思熟慮形成的獨(dú)特見(jiàn)解和疑問(wèn)，往往因?yàn)槔蠋煹摹熬驼瘴医痰膩?lái)”而扼殺。新課程理念下的課堂教學(xué)的特點(diǎn)具有開(kāi)放性、創(chuàng)造性、不確定性。在新課程下，教師應(yīng)當(dāng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和合作者，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、創(chuàng)造性，為學(xué)生提供從事活動(dòng)的機(jī)會(huì)，構(gòu)建開(kāi)展研究的平臺(tái)，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。

三、教師必須注重加強(qiáng)教學(xué)的情感性設(shè)計(jì)，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)民主化，建立平等、寬容、和諧的師生關(guān)系。對(duì)教學(xué)而言，交往是彌漫、充盈于師生之間的一種教育情境和精神氛圍；對(duì)學(xué)生而言，交往意味著心態(tài)開(kāi)放、主體性凸現(xiàn)，個(gè)性張揚(yáng)，創(chuàng)造性得到釋放；對(duì)教師而言，交往意味著與學(xué)生一起分享理解，意味著角色定位的轉(zhuǎn)移，是自己生命活動(dòng)、專業(yè)成長(zhǎng)和實(shí)現(xiàn)自我的過(guò)程。時(shí)刻關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，賞識(shí)、期待和鼓勵(lì)是學(xué)生成長(zhǎng)的最好動(dòng)力，鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)言、敢于質(zhì)疑，勇于標(biāo)新立異，給學(xué)生展示自我、探索創(chuàng)新的機(jī)會(huì)。尊重學(xué)生的個(gè)體差異，珍惜學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)和充分發(fā)展，但要追求形式和效果統(tǒng)一的課堂。以上是我在新課該的教學(xué)中的一點(diǎn)體會(huì)和心得，還不成太熟。在以后的教學(xué)工作中,我將會(huì)嚴(yán)格按照新課標(biāo)的要求,上好每節(jié)課,掩卷沉思，徹底貫徹新課程的理念思想！

L

新課改心得體會(huì)

山邊小學(xué) 陳燕香

義務(wù)教育階段的數(shù)學(xué)課程應(yīng)突出體現(xiàn)基礎(chǔ)性，普及性和發(fā)展性，使數(shù)學(xué)教育面向全體學(xué)生。既要加強(qiáng)學(xué)生的基礎(chǔ)性學(xué)習(xí)，又要提高學(xué)生的發(fā)展性學(xué)習(xí)和創(chuàng)造性學(xué)習(xí)。讓學(xué)生享受“快樂(lè)數(shù)學(xué)”。因此，本人通過(guò)對(duì)新課程的學(xué)習(xí)，對(duì)如何讓學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)有了進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)。下面談一下自己的感受：

一、備課：變“備教材”為“備學(xué)生”

教師在備課過(guò)程中備教的方法很多，備學(xué)生的學(xué)習(xí)方法少。老師注意到自身要有良好的語(yǔ)言表達(dá)能力（如語(yǔ)言應(yīng)簡(jiǎn)明扼要、準(zhǔn)確、生動(dòng)等），注意到實(shí)驗(yàn)操作應(yīng)規(guī)范、熟練，注意到文字的表達(dá)（如板書編寫有序、圖示清晰、工整等），也注意對(duì)學(xué)生的組織管理，但對(duì)學(xué)生的學(xué)考慮不夠。老師的備課要探討學(xué)生如何學(xué)，要根據(jù)不同的內(nèi)容確定不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)；要根據(jù)不同年級(jí)的學(xué)生指導(dǎo)如何進(jìn)行預(yù)習(xí)、聽(tīng)課、記筆記、做復(fù)習(xí)、做作業(yè)等；要考慮到觀察能力、想象能力、思維能力、推理能力及總結(jié)歸納能力的培養(yǎng)。一位老師教學(xué)水平的高低，不僅僅表現(xiàn)他對(duì)知識(shí)的傳授，更主要表現(xiàn)在他對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。

二、上課：變“走教案”為“生成性課堂”

教學(xué)過(guò)程是一個(gè)極具變化發(fā)展的動(dòng)態(tài)生成的過(guò)程，其間必然有許多非預(yù)期的因素，即便教師對(duì)學(xué)情考慮再充分，也有“無(wú)法預(yù)知”的場(chǎng)景發(fā)生，尤其當(dāng)師生的主動(dòng)性、積極性都充分發(fā)揮時(shí)，實(shí)際的教育過(guò)程遠(yuǎn)遠(yuǎn)要比預(yù)定的、計(jì)劃中的過(guò)程生動(dòng)、活潑、豐富得多。教師要利用好即時(shí)生成性因素，展示自己靈活的教學(xué)機(jī)智，不能牽著學(xué)生的鼻子“走教案”。要促成課堂教學(xué)的動(dòng)態(tài)生成，教師要?jiǎng)?chuàng)造民主和諧的課堂教學(xué)氛圍。如果我們的課堂還是師道尊嚴(yán)，學(xué)生提出的問(wèn)題，教師不回答，不予理睬，或馬上表現(xiàn)出不高興，不耐煩，那學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性一定大打折扣。因而要讓我們的課堂充滿生氣，師生關(guān)系一定要開(kāi)放，教師要在教學(xué)中真正建立人格平等、真誠(chéng)合作的民主關(guān)系。同時(shí)教師要高度重視學(xué)生的一言一行，在教與學(xué)的平臺(tái)上，做到教學(xué)相長(zhǎng)，因?qū)W而教，樹(shù)立隨時(shí)捕捉教學(xué)機(jī)會(huì)的意識(shí)，就必定會(huì)使我們的課堂教學(xué)更加活潑有趣，更加充滿生機(jī)，也更能展示教師的無(wú)窮魅力。課堂提問(wèn)注意開(kāi)放性。開(kāi)放性的提問(wèn)，沒(méi)有統(tǒng)一的思維模式與現(xiàn)成答案，學(xué)生回答完全是根據(jù)自已的理解回答。答案一定會(huì)是豐富多彩，這可以作為我們教師的教學(xué)資源。教師根據(jù)這些答案給予肯定、或給予引導(dǎo)，使學(xué)生的思想認(rèn)識(shí)在教師的肯定或引導(dǎo)中得到提高。要促進(jìn)課堂教學(xué)的動(dòng)態(tài)生成，還要充分發(fā)揮教師的教學(xué)智慧，教師對(duì)教育過(guò)程的高超把握就是對(duì)這種動(dòng)態(tài)生成的把握。

三、變“權(quán)威教學(xué)”為“共同探討”

新課程倡導(dǎo)建立自主合作探究的學(xué)習(xí)方式，對(duì)我們教師的職能和作用提出了強(qiáng)烈的變革要求，即要求傳統(tǒng)的居高臨下的教師地位在課堂教學(xué)中將逐漸消失，取而代之的是教師站在學(xué)生中間，與學(xué)生平等對(duì)話與交流；過(guò)去由教師控制的教學(xué)活動(dòng)的那種沉悶和嚴(yán)肅要被打破，取而代之的是師生交往互動(dòng)、共同發(fā)展的真誠(chéng)和激情。因而，教師的職能不再僅僅是傳遞、訓(xùn)導(dǎo)、教育，而要更多地去激勵(lì)、幫助、參謀；師生之間的關(guān)系不再是以知識(shí)傳遞為紐帶，而是以情感交流為紐帶；教師的作用不再是去填滿倉(cāng)庫(kù)，而是要點(diǎn)燃火炬。學(xué)生學(xué)習(xí)的靈感不是在靜如止水的深思中產(chǎn)生，而多是在積極發(fā)言中，相互辯論中突然閃現(xiàn)。學(xué)生的主體作用被壓抑，本有的學(xué)習(xí)靈感有時(shí)就會(huì)消遁。

四、變“教師說(shuō)”為“學(xué)生多說(shuō)”

教學(xué)中教師要鼓勵(lì)、引導(dǎo)學(xué)生在感性材料的基礎(chǔ)上，理解數(shù)學(xué)概念或通過(guò)數(shù)量關(guān)系，進(jìn)行簡(jiǎn)單的判斷、推理，從而掌握最基礎(chǔ)的知識(shí)，這個(gè)思維過(guò)程，用語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)，這樣有利于及時(shí)糾正學(xué)生思維過(guò)程的缺陷，對(duì)全班學(xué)生也有指導(dǎo)意義。教師可以根據(jù)教材特點(diǎn)組織學(xué)生講。有的教師在教學(xué)中只滿足于學(xué)生說(shuō)出是與非，或是多少，至于說(shuō)話是否完整，說(shuō)話的順序如何，教師不太注意。這樣無(wú)助于學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。數(shù)學(xué)教師要鼓勵(lì)、指導(dǎo)學(xué)生發(fā)表見(jiàn)解，并有順序地講述自己的思維過(guò)程，并讓盡量多的學(xué)生能有講的機(jī)會(huì)，教師不僅要了解學(xué)生說(shuō)的結(jié)果，也要重視學(xué)生說(shuō)的質(zhì)量，這樣堅(jiān)持下去，有利于培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。

根據(jù)小學(xué)生的年齡特點(diǎn)，上好數(shù)學(xué)課應(yīng)該盡量地充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的各種感官，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而不能把學(xué)生埋在越來(lái)越多的練習(xí)紙中。例如，口算，現(xiàn)在已經(jīng)名不副實(shí)，多數(shù)用筆算代替，學(xué)生動(dòng)手不動(dòng)口。其實(shí)，過(guò)去不少教師創(chuàng)造了很多口算的好方法，尤其在低年級(jí)教學(xué)中，寓教學(xué)于游戲、娛樂(lè)之中，活躍了課堂氣氛，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，其它教材也可以這樣做。我們不能把數(shù)學(xué)課變成枯燥無(wú)味、讓學(xué)生學(xué)而生厭的課。在數(shù)學(xué)課上，教師要引導(dǎo)學(xué)生既動(dòng)手又動(dòng)口，并輔以其它教學(xué)手段，這樣有利于優(yōu)化課堂氣氛，提高課堂教學(xué)效果，也必然有利于提高教學(xué)質(zhì)量。

總之，面對(duì)新課程改革的挑戰(zhàn)，我們必須轉(zhuǎn)變教育觀念，多動(dòng)腦筋，多想辦法，密切數(shù)學(xué)與實(shí)際生活的聯(lián)系，使學(xué)生從生活經(jīng)驗(yàn)和客觀事實(shí)出發(fā)，在研究現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的過(guò)程中做數(shù)學(xué)、理解數(shù)學(xué)和發(fā)展數(shù)學(xué)，讓學(xué)生享受“快樂(lè)數(shù)學(xué)”。

第四篇：新課改心得體會(huì)

課程改革心得體會(huì)

隨著新課改在我校的全面鋪開(kāi),我對(duì)于新課程的主要模塊和其選擇性、時(shí)代性等有了初步的了解，終于我明白了我們?yōu)槭裁匆獙?shí)行課改，我真正改變了我對(duì)新課改的看法：豐富的活動(dòng)、多樣的教材，全新的授課理念，我感受了自己對(duì)課改的渴望，同時(shí)也感受到了一份來(lái)自未來(lái)的壓力，新課程目標(biāo)向教師提出了基礎(chǔ)教育下全面素質(zhì)教育的實(shí)質(zhì)性內(nèi)容和具體要求。目標(biāo)以學(xué)生的學(xué)習(xí)為中心，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，促成學(xué)生的全面發(fā)展和終身學(xué)習(xí)為目的。在這樣的背景下，作為教師在積極地參與這場(chǎng)課程改革之中的同時(shí)，應(yīng)及時(shí)地對(duì)教育觀念、教學(xué)過(guò)程進(jìn)行反思，重新審視自身的教師角色，以適應(yīng)新課程目標(biāo)的要求。對(duì)此我的體會(huì)如下：

一、教師應(yīng)成為新課程資源的開(kāi)發(fā)者

新課程倡導(dǎo)的是民主、開(kāi)放、科學(xué)的課程理念。在新課程改革中，教師應(yīng)發(fā)揮主體性作用，不能再只是課程實(shí)施的執(zhí)行者，而就摒棄“惟書”、“惟師”的“盲從”與“偏見(jiàn)”，讓多樣性的知識(shí)成為學(xué)生提高認(rèn)知能力的途徑；讓學(xué)生能從自己所處的周圍社會(huì)中學(xué)習(xí)到更多的東西，使教師成為課程的建設(shè)者和開(kāi)發(fā)者。同時(shí)，教師要在教學(xué)實(shí)踐中，應(yīng)在創(chuàng)設(shè)校本綜合實(shí)踐活動(dòng)課程和開(kāi)發(fā)校本教育資源上下功夫，鍛煉并形成課程開(kāi)發(fā)的能力，鍛煉并具有開(kāi)放校本化課程的能力。

在過(guò)于強(qiáng)調(diào)學(xué)科本位、科目過(guò)多和缺乏整合的傳統(tǒng)課程理念下，教學(xué)計(jì)劃或課程計(jì)劃是教學(xué)的“法律文件”，它規(guī)定的教學(xué)是不允許任意改動(dòng)的。在這種教學(xué)計(jì)劃控制下的教學(xué)模式壓抑了學(xué)生的革新化成長(zhǎng)，扼殺了創(chuàng)新型人才的出現(xiàn)。而新課程標(biāo)準(zhǔn)和教材則有較大的運(yùn)做空間和時(shí)間。開(kāi)放性、均衡性、綜合性和選擇性是新課程的特點(diǎn)。作為教師應(yīng)具備創(chuàng)設(shè)校本綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的能力和開(kāi)發(fā)校本教育資源的能力，綜合實(shí)踐活動(dòng)課程要求關(guān)注學(xué)生的生存方式，能夠滿足學(xué)生成長(zhǎng)的需要和社會(huì)發(fā)展的需要，是基于學(xué)生經(jīng)驗(yàn)，密切聯(lián)系學(xué)生資深生活和社會(huì)實(shí)際。它從根本上轉(zhuǎn)變了學(xué)生的生活方式，由被動(dòng)接受式學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)探究式學(xué)習(xí)，發(fā)展了學(xué)生專心精神、實(shí)踐能力以及終身學(xué)習(xí)的愿望。同時(shí)，教師也應(yīng)具有構(gòu)建課程計(jì)劃，實(shí)事求是地調(diào)整、組織課程結(jié)構(gòu)的能力，也就是說(shuō)教師應(yīng)根據(jù)本地區(qū)本學(xué)校的實(shí)際情況，合理組織教學(xué)目標(biāo)的基本組成部分與分類，設(shè)置綜合課程，教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)的基礎(chǔ)，良好的目標(biāo)應(yīng)該是適應(yīng)不同地區(qū)和學(xué)生發(fā)展的需要。作為教師應(yīng)該熟悉教育目標(biāo)分類學(xué)，并能夠創(chuàng)設(shè)體現(xiàn)學(xué)生整體發(fā)展的目標(biāo)，及區(qū)分不同復(fù)雜程度的目標(biāo)。因此，只有當(dāng)教師扮演好建構(gòu)者、組織者、開(kāi)發(fā)者和創(chuàng)造者的角色，課程的開(kāi)放性、均衡性、綜合性和選擇性才能得以真正落實(shí)。

二、作為學(xué)生體驗(yàn)，知識(shí)更新的設(shè)計(jì)者、研究者和實(shí)踐者的角色

新課程改變課程內(nèi)容繁、難、偏、舊和過(guò)去注重書本知識(shí)的現(xiàn)狀，加強(qiáng)課程內(nèi)容與學(xué)生生活以及現(xiàn)代社會(huì)科技發(fā)展的聯(lián)系，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和經(jīng)驗(yàn)，精選終身學(xué)習(xí)必備的基礎(chǔ)知識(shí)和技能。

傳統(tǒng)的課程內(nèi)容繁、難、偏、舊，主要表現(xiàn)在內(nèi)容陳舊，以學(xué)科經(jīng)典內(nèi)容為主，缺乏反映現(xiàn)代性。課程的難度和深度往往造成部分學(xué)生成為學(xué)習(xí)的失敗者。這也是造成學(xué)生輟學(xué)的主要原因之一。新課程的教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生生活以及現(xiàn)代社會(huì)科技發(fā)展的聯(lián)系，就是說(shuō)，教師根據(jù)學(xué)生的發(fā)展要求接合現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展的實(shí)際，將課程內(nèi)容生活化，注重學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和經(jīng)驗(yàn)；使課堂教學(xué)更富于生活情境。這就要求教師必須學(xué)會(huì)設(shè)計(jì)活動(dòng)，不會(huì)設(shè)計(jì)活動(dòng)，只會(huì)照劇本演戲的教師將難以完成教學(xué)任務(wù)。而這種設(shè)計(jì)活動(dòng)并非意想的，而是教師必須根據(jù)學(xué)生對(duì)生活體驗(yàn)而積累的經(jīng)驗(yàn)并加以反思所產(chǎn)生的結(jié)果。同時(shí)，教師也必須通過(guò)自身的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)和行動(dòng)研究，根據(jù)實(shí)際情況重新設(shè)計(jì)與生活以及現(xiàn)代社會(huì)科技發(fā)展相聯(lián)系的教學(xué)內(nèi)容。因?yàn)?，新課程的內(nèi)容更注重學(xué)生的體驗(yàn)和終身學(xué)習(xí)必備的基礎(chǔ)知識(shí)和技能。如果教師仍注重書本內(nèi)容，只作為傳授解惑者的角色，那將被視為不合格的教師。因此，新課程目標(biāo)下的教師必須具備設(shè)計(jì)課堂教學(xué)的能力、教學(xué)實(shí)踐能力和教學(xué)科研能力。

三、作為變革學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生能力的合作者、交流者和指導(dǎo)者的角色

新課程改變課程實(shí)施過(guò)程中過(guò)于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，指導(dǎo)學(xué)生直到參與、樂(lè)于探究、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問(wèn)題的能力，以及交流與合作的能力。

傳統(tǒng)的教師角色主要是以傳授課本知識(shí)為中心，以掌握知識(shí)的多少為主要目的，體現(xiàn)在教學(xué)上以死記硬背為主要的學(xué)習(xí)方法，強(qiáng)化起主導(dǎo)作用；導(dǎo)致“題海”戰(zhàn)役和“填鴨式”教學(xué)方法，以成績(jī)作為衡量好學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)。而新課程的教學(xué)更注重的是學(xué)生的學(xué)習(xí)策略的運(yùn)用，不以掌握知識(shí)的多少為目的，而是給學(xué)生提供知識(shí)平臺(tái)，在學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師只是指導(dǎo)和幫助學(xué)生主動(dòng)參與，親身實(shí)踐、獨(dú)立思考、合作探究。但，同時(shí)，要參與學(xué)生的各個(gè)環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)活動(dòng)中去，與學(xué)生交流和溝通，準(zhǔn)確地了解學(xué)情，及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生解決問(wèn)題或調(diào)整教學(xué)計(jì)劃，從而實(shí)現(xiàn)向?qū)W習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，發(fā)展學(xué)生搜索和處理信息的能力、自己獲取新知識(shí)的能力、分析解決問(wèn)題的能力，以及交流與合作的能力。在這過(guò)程中，教師不是統(tǒng)治者或權(quán)威者，而是作為學(xué)生的指導(dǎo)者、交流者和合作者，與學(xué)生共同探討問(wèn)題，分享自己的感情和想法，啟發(fā)學(xué)生，與學(xué)生一道尋求真理，并且能夠承認(rèn)自己的過(guò)失和錯(cuò)誤，最終由學(xué)生自己獲得解決問(wèn)題的答案。這體現(xiàn)了新課程體系下教學(xué)過(guò)程是師生交往、共同發(fā)展的互動(dòng)過(guò)程。通過(guò)交往，重建人道的、和諧的、民主的、平等的師生關(guān)系，建立起新的“學(xué)習(xí)共同體”，倡導(dǎo)合作學(xué)習(xí)。

“師者，傳道、授業(yè)、解惑也”，是對(duì)傳統(tǒng)教師角色的最好概括。教師和學(xué)生之間是單純的傳遞和接受關(guān)系，由于師生關(guān)系單一，教師的角色也單一。隨著時(shí)代的發(fā)展和社會(huì)的進(jìn)步，教師作為文化傳承執(zhí)行者的基本職能沒(méi)有改變，但教師的角色卻越來(lái)越向多重化方向發(fā)展，不再是以往具有權(quán)威身份的單純的傳遞者，而應(yīng)該同時(shí)成為學(xué)生的學(xué)習(xí)伙伴、學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者、學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的參與者和合作者，成為新課程資源的開(kāi)發(fā)者和建設(shè)者等等。只有教師角色的全方位更新，才能以優(yōu)異的素質(zhì)去主動(dòng)適應(yīng)并深入開(kāi)展好創(chuàng)新教育，才能實(shí)現(xiàn)新課程標(biāo)準(zhǔn)要求我“應(yīng)以培養(yǎng)有創(chuàng)造精神、有實(shí)踐能力的人才”的這一主要目標(biāo)，也就能最終實(shí)現(xiàn)科學(xué)發(fā)展觀在教育工作中的全面貫徹落實(shí)。

總之，21世紀(jì)的教育對(duì)教師的素質(zhì)要求是越來(lái)越高。教師除了在新形勢(shì)、新環(huán)境下要注意研究學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)及規(guī)律外，還應(yīng)更深入進(jìn)行體育教學(xué)實(shí)踐，不斷自我發(fā)展，自我完善，才能成為實(shí)施創(chuàng)新教育需要的具有高素質(zhì)的重新型的教師。

第五篇：新課改心得體會(huì)（推薦）

山西新課堂教學(xué)觀摩研討會(huì)之

初中思品新課程改革學(xué)習(xí)心得體會(huì)

本學(xué)期我參加了山西新課堂教學(xué)觀摩研討會(huì)之初中思品新課程改革的培訓(xùn)與學(xué)習(xí)。通過(guò)對(duì)思品新課程改革的學(xué)習(xí)，本人對(duì)新課改有了更深的認(rèn)識(shí)，體會(huì)到新課程是社會(huì)發(fā)展和改革的需要，它為我們教育工作指明了方向。課改是一次對(duì)傳統(tǒng)教育的革命，它打破傳統(tǒng)教育原有的單

一、教條的教學(xué)模式，構(gòu)建以人為本，百花齊放的新型教學(xué)體系，它讓沉悶、閉塞的課堂充滿歡聲笑語(yǔ)。新一輪課程改革以“為了每一位學(xué)生的發(fā)展”為最高宗旨和核心理念，突破和超越了學(xué)科本位的觀念，真正把學(xué)生作為主體確立起來(lái)。

現(xiàn)將具體培訓(xùn)心得體會(huì)總結(jié)如下，以供同行共享。

一、山西初中課改的現(xiàn)狀。

總體情況和特點(diǎn)：山西初中新課改已有十年了，課改（課堂教學(xué)改革）稍晚，先行學(xué)校估計(jì)有七八年。全省2000多所初中學(xué)校，已經(jīng)有近600所不同程度開(kāi)展課堂教學(xué)改革，不少學(xué)校甚至走在了全國(guó)前列，成為省內(nèi)外知名的課改明星學(xué)校。自下而上，窮則思變，多從薄弱學(xué)校開(kāi)始，并改變了生存狀況，有農(nóng)村包圍城市之勢(shì)，但課改學(xué)?；虻貐^(qū)依舊是星狀分布，甚至出現(xiàn)應(yīng)試大環(huán)境中的孤島現(xiàn)狀。行政力量很快介入，行政色彩濃厚，帶有運(yùn)動(dòng)性質(zhì)或者說(shuō)強(qiáng)制性質(zhì)，而非以點(diǎn)帶面的科學(xué)實(shí)驗(yàn)性質(zhì)，即整建制推進(jìn)，能有效地大面積開(kāi)展，便于很快進(jìn)入新課改。表現(xiàn)形式多樣，良莠不齊，發(fā)展不平衡，情形較復(fù)雜，急需宣傳、理解、引導(dǎo)、規(guī)劃、深化。為此，我們召開(kāi)此會(huì)議，目的是推動(dòng)該項(xiàng)工作再上新臺(tái)階。

二、山西初中課改的問(wèn)題與不足。

第一，與高中比較，起步較早，但成效滯后。

第二，對(duì)課改缺乏足夠的理解，甚至了解，匆匆上陣，或激情有余，理性不足； 或隨大流，跟形勢(shì)，沒(méi)有意識(shí)到課改也是雙刃劍。于是，改革不順利，容易走回頭路。

第三，有的將“課改”努力打造成應(yīng)試的新利器。

第四，普遍出現(xiàn)“有課改名校，無(wú)課改名學(xué)科、名教師”的現(xiàn)象，缺乏可 持續(xù)發(fā)展的基礎(chǔ)。

第五，由于行政力量主導(dǎo)和應(yīng)試現(xiàn)狀的存在，課改的主體——教師對(duì)課改的理解和熱情不足，結(jié)果有時(shí)候教師常常成為課改的消極力量

三、區(qū)別理解幾組概念

1.“教改”“新課改”“課改”的區(qū)別

教改：“教育改革”的簡(jiǎn)稱。新課改：“課程改革”的簡(jiǎn)稱，課程改革建國(guó)以來(lái)搞了八次，第八次就是現(xiàn)在的新課程改革，即“新課改”。課改：應(yīng)該說(shuō)是“課堂教學(xué)改革”的簡(jiǎn)稱，與上述表述容易混淆。它就是課堂教學(xué)方式的改進(jìn)或者創(chuàng)新。

2.學(xué)習(xí)的“學(xué)”與“習(xí)”有什么區(qū)別？

學(xué)：是別人（老師、師傅、同伴）教你或開(kāi)始模仿接受掌握新知識(shí)、新技能。比如，學(xué)知識(shí)，學(xué)技術(shù)等。習(xí)：學(xué)了之后，反復(fù)訓(xùn)練，重復(fù)訓(xùn)練。比如，晚自習(xí)，練習(xí)。因此，“自習(xí)”強(qiáng)調(diào)反復(fù)重復(fù)，從中自悟掌握，個(gè)體學(xué)習(xí)，這個(gè)過(guò)程困難很大，因此自習(xí)成才不易；“自

主學(xué)習(xí)”則是學(xué)校課改提倡的教學(xué)行為，有“教”有“習(xí)”，是自習(xí)與自主學(xué)習(xí)二者的最大優(yōu)化。

3.比較新模式，傳統(tǒng)課堂的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)

特征：教師的教為中心，知識(shí)掌握為核心，考試成績(jī)?yōu)槟繕?biāo)，學(xué)生不是課堂的主體。優(yōu)點(diǎn)：（1）與應(yīng)試基本匹配；（2）課堂運(yùn)作成本低，性價(jià)比高；（3）教師可以按慣性上課，省勁；（4）容易打造優(yōu)秀教師，名師是講出來(lái)的；（5）同樣有許多值得肯定的教學(xué)方法，比如條理、系統(tǒng)、有序；啟發(fā)式、有教無(wú)類、觸類旁通、循循善誘等。傳統(tǒng)課堂教學(xué)的缺點(diǎn)：難以顧及學(xué)生的需求和感受，學(xué)生會(huì)的講，不會(huì)的未必講，無(wú)效教學(xué)較多。甚至念教材，照搬教材。學(xué)生處于課堂的被動(dòng)地位，以“聽(tīng)課”為主，思維容易壓抑，打瞌睡成為特征。學(xué)生的知識(shí)主要是被“填”進(jìn)取的，演繹思維的課堂，易造成對(duì)能力訓(xùn)練的忽視。缺乏小組合作、課堂展示等教學(xué)方式。

4.對(duì)待傳統(tǒng)課堂教學(xué)的正確態(tài)度

正確的態(tài)度是“揚(yáng)棄”：不能將課堂教學(xué)改革新模式與傳統(tǒng)課堂教學(xué)完全對(duì)立起來(lái)，應(yīng)該是該吸收兼容的就繼承，該批判否定的就拋棄。防止課改過(guò)程中的極左意識(shí)和傾向，不是改得越“新奇”越先進(jìn)，而是看改得效果如何。課改要謹(jǐn)慎，做充分的準(zhǔn)備。

四、山西課堂教學(xué)改革的表現(xiàn)（模式）

全省課堂課改新模式估計(jì)有幾十種：從方向：?jiǎn)栴}導(dǎo)學(xué)??；從環(huán)節(jié)：“三四三”教學(xué)法、“三五”環(huán)節(jié)；從手段：自主學(xué)習(xí)??；從形式：學(xué)案教學(xué)、導(dǎo)學(xué)案??。各種新模式都體現(xiàn)出四大規(guī)律：①突

出學(xué)生主體地位，強(qiáng)調(diào)過(guò)程教學(xué)。②對(duì)能力的追求成為各種課堂新模式的目標(biāo)。③都有以學(xué)定教的定位意識(shí)。④都有自主學(xué)習(xí)、小組合作、課堂展示、教師點(diǎn)撥、鞏固檢測(cè)等主要環(huán)節(jié)。

五、“學(xué)案教學(xué)”的典型樣本：

1、程序：主要有六個(gè)環(huán)節(jié)，編制學(xué)案——自主學(xué)習(xí)——小組合作——課堂展示——教師點(diǎn)撥——鞏固拓展。

2、形式：座位圍坐，黑板多塊布滿教室，對(duì)應(yīng)小組合作和展示。

3、意圖：以學(xué)生的“學(xué)”為中心，強(qiáng)調(diào)自主和過(guò)程，并把展示作為該教學(xué)方式的最高境界。4.學(xué)案教學(xué)的本質(zhì)：①學(xué)生獨(dú)立能學(xué)會(huì)的，不再用小組合作；②小組合作能彼此學(xué)會(huì)的，不再用課堂展示；③課堂展示能學(xué)會(huì)的，不再用教師點(diǎn)撥來(lái)幫忙。換言之，能讓學(xué)生觀察的，盡量讓學(xué)生觀察；能讓學(xué)生思考的，盡量讓學(xué)生思考；能讓學(xué)生表達(dá)的，盡量讓學(xué)生表達(dá)；能讓學(xué)生作結(jié)論的，盡量讓學(xué)生作結(jié)論。一句話：突出強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。同時(shí)，學(xué)習(xí)效率（成績(jī)）比原先高，多打糧食。

六、學(xué)案教學(xué)的基本原理：

我們來(lái)看一個(gè)具體的分析：比如，初中文科的知識(shí)更適合學(xué)案教學(xué)。自主學(xué)習(xí)（60%）——小組合作（20%）——課堂展示（10%）——教師點(diǎn)撥（10%）。因此，我們可以發(fā)現(xiàn)，學(xué)案教學(xué)從本質(zhì)上講，可以說(shuō)是洋思經(jīng)驗(yàn)的組織化和制度化，是洋思經(jīng)驗(yàn)的放大版。洋思經(jīng)驗(yàn)：先學(xué)后教，兵教兵。再通俗點(diǎn)說(shuō)：就是學(xué)生能自己吃的就自己吃。再具體看學(xué)案教學(xué)的基本原理：自主學(xué)習(xí)——先學(xué)，通過(guò)學(xué)案有組織地集體推進(jìn)；（培養(yǎng)獨(dú)立思考和解決問(wèn)題的能力）。小組合作——兵教

兵，組織化的，優(yōu)差生有序搭配；（彼此容易對(duì)接；優(yōu)生更優(yōu)，差生跟進(jìn)；作能力，團(tuán)隊(duì)精神；是否需要圍坐？課堂展示——精英版的兵教兵，擴(kuò)大為全班；（彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)弱點(diǎn)：口頭表達(dá)；容易激活思維，“頭腦風(fēng)暴”；質(zhì)疑最多之處）。教師點(diǎn)撥——后教，真正意義的深化，包括釋疑、梳理、總結(jié)、拔高等；（自然成為課堂組織者；自然精講抓重點(diǎn)）。

山西的實(shí)踐證明，這種教學(xué)方法對(duì)二流學(xué)校明顯有效；但從理論上將，對(duì)一流學(xué)校應(yīng)該更是如虎添翼，山西靈石二中、清徐二中等學(xué)校的課改實(shí)踐也能說(shuō)明這個(gè)問(wèn)題。當(dāng)然，這種教學(xué)方法優(yōu)點(diǎn)很多，問(wèn)題和缺陷也不少，爭(zhēng)議同樣存在，總之方向是對(duì)的，方式待改進(jìn)，方法尚需完善。

七、學(xué)案教學(xué)應(yīng)堅(jiān)持的原則

第一，不能搞一刀切，農(nóng)業(yè)學(xué)大寨。①要在自愿自發(fā)的前提下，從實(shí)驗(yàn)的角度出發(fā)，以點(diǎn)帶面，慎重開(kāi)展，穩(wěn)步推進(jìn)。②行政力量的介入應(yīng)該擺對(duì)自己的位置，在全面發(fā)動(dòng)起來(lái)之后，應(yīng)該扮演“支持、引導(dǎo)和保障”的角色。③要遵循科學(xué)的教育教學(xué)規(guī)律，行政手段要用對(duì)，防止強(qiáng)行推進(jìn)，剃頭挑子一頭熱，甚至搞成政績(jī)工程。

第二，靈活應(yīng)用，交叉進(jìn)行。①學(xué)案教學(xué)運(yùn)作成本較大，包括時(shí)間成本，是否適合每節(jié)課都搞？這個(gè)節(jié)奏如何掌控？（河北衡水中學(xué)一周就1次）。②多種課型穿插：（1）學(xué)案課；（2）傳統(tǒng)課；（3）專題課（百家講壇課）；（4練習(xí)課；（5）實(shí)踐課（模仿情景案例課）③這樣可以較好地防止“展示疲勞 ”的出現(xiàn)。

初中思品學(xué)科及其它學(xué)科的教材內(nèi)容，未必都適合學(xué)案教學(xué)，要具體情況具體分析。剛性知識(shí)密度大的，內(nèi)在邏輯性較強(qiáng)的，適合學(xué)案教學(xué)。學(xué)案編寫要到位，真正起到學(xué)案的作用。

面對(duì)新課程教師首先要轉(zhuǎn)變角色，確認(rèn)自己新的教學(xué)身份，教師要成為學(xué)生活動(dòng)的組織者、指導(dǎo)者、參與者。新課程要求教師由傳統(tǒng)的知識(shí)傳授者轉(zhuǎn)變成學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者。教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者一個(gè)重要的任務(wù)就是為學(xué)生提供合作交流的時(shí)間與空間。教師應(yīng)從“師道尊嚴(yán)”的架子中走出來(lái)，成為學(xué)生活動(dòng)的參與者。教師勇于蹲下來(lái)看學(xué)生，這是一種人文關(guān)懷。不僅是身體蹲下來(lái)，心靈也要蹲下來(lái)，全身心地融入到學(xué)生中間去，與學(xué)生一起合作、交流，共建有利于個(gè)性發(fā)展的課堂氛圍，使學(xué)生有效地獲取新的知識(shí)和能力。只有師生平等，才能調(diào)動(dòng)起師生合作的積極性，才有利于師生的交流。

在新課標(biāo)下教師要構(gòu)建新的課堂教學(xué)模式，改變傳統(tǒng)教學(xué)模式下的某些做法，但并不是完全否定接受式學(xué)習(xí)，否定教師的講解。教和學(xué)的方式受多種因素制約，有些很難理解的問(wèn)題，限于學(xué)生的知識(shí)水平、理解能力，即使討論也不會(huì)有什么效果，這就要求教師要靈活處理，不能刻意的追求某些教學(xué)的外在形式，把課堂教學(xué)版式化。教學(xué)中只要能讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)，積極思考、交流，體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和思維方式，就是我們的教學(xué)目的。