第一篇：多聲部音樂——教案9

多聲部音樂——教案９

2007-5-20

作者-文弢

來源-溫州大學(xué)音樂學(xué)院

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授課時間：第十一周授課類型：理論兼練習(xí)課

授課題目：音樂語言及要素

（八）本授課單元教學(xué)目標(biāo)：引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識調(diào)式的重要性，在了解五聲調(diào)式特性的基礎(chǔ)上應(yīng)用之。

本授課單元教學(xué)重點和難點：讓學(xué)生認(rèn)識、感受并實踐五聲調(diào)式在不同旋律寫作中的應(yīng)用。

本授課單元教學(xué)過程設(shè)計（1）：

2

五聲調(diào)式（5）

五聲調(diào)式最初由“三分損益法”求得的“五度相生律”產(chǎn)生。以商音為中心，向上向下構(gòu)成五度連續(xù)。

商調(diào)式

商音居五度相生之中位。

例如：湖北民歌《繡荷包》

（分析：這是典型的羽、徵支持的商中心。幾乎所有重要節(jié)奏位置完全由這兩個音占據(jù)，并且清楚地表現(xiàn)出商的中心位置。）

徵調(diào)式

徵調(diào)式內(nèi)部不如商調(diào)式均衡。

如：河北民歌《火燒戰(zhàn)船》

（分析：明顯以宮與商這兩個一級支持音支持徵，但在宮與商之間宮的支持音更重要，稱為偏宮型徵調(diào)。）

羽調(diào)式

羽調(diào)式是徵調(diào)式的倒影。宮音在此調(diào)式中很少起支持作用。

如：湖南民歌《馬桑樹兒搭燈臺》

（分析：羽調(diào)式中，支持音無論偏重角或商，并不影響調(diào)式色調(diào)的陰陽性質(zhì)的變化。）

宮調(diào)式

宮調(diào)式的構(gòu)成不僅有“五度相生律”的作用，還有“純律”的作用。

如：東北民歌《繡紅燈》

（分析：所有重要音符非宮即徵，已獲得微音的支持。）

然而宮調(diào)雙與純律相關(guān)，中國最古老的樂器之一——琴即是按純律排定十三琴徵位置的。按純律原理，宮調(diào)則成為五聲音階中唯一帶有大三和弦的音階。這樣，我們又可發(fā)現(xiàn)角音對于宮音的特殊支持作用。

如：古琴曲《梅花三弄》

（分析：這類宮調(diào)不同于五度相生型宮調(diào)或非角型宮調(diào)，是以宮-角-徵作為調(diào)式骨架。這種形式在民歌中也有實例。如：江蘇民歌《楊柳青》——這類宮調(diào)可稱為純律型宮調(diào)或角型宮調(diào)。）

角調(diào)式

角調(diào)式的內(nèi)部結(jié)構(gòu)是宮調(diào)式的倒影。

如：湖南民歌《一根竹竿容易彎》

（分析：除少數(shù)主要節(jié)奏位置外，其余所有重要的節(jié)奏位置中羽和角處于絕對優(yōu)勢。這類角調(diào)可稱為羽性角調(diào)。）

練習(xí)要求：按下列開端及指定調(diào)式寫作構(gòu)成完整樂段的旋律

提示：

1、注意每種調(diào)式的一級支持音與二級支持音。

2、注意分句。

3、注意每一樂句的落音及相互關(guān)系。

4、注意情緒切題。

5、注意開端所提示樂思的呼應(yīng)、發(fā)展與延續(xù)。

授課方法與手段：通過音樂作品的聽賞，幫助學(xué)生感受、認(rèn)識五聲調(diào)式的特性。

本授課單元參考資料：

《傳統(tǒng)作曲技法》 趙曉生 上海教育出版社，2003年版

第二篇：淺談小學(xué)音樂教學(xué)中的多聲部教學(xué)

淺談小學(xué)音樂教學(xué)中的多聲部教學(xué)

合唱的表現(xiàn)力相比之下要比齊唱豐富得多，合唱合奏教學(xué)是音樂教學(xué)中的重要組成部分。合唱有利于培養(yǎng)學(xué)生的聽覺，發(fā)展學(xué)生的形象思維能力，培養(yǎng)學(xué)生的音樂感受力、表現(xiàn)力、審美力和高尚情操，培養(yǎng)學(xué)生的集體主義精神和排除干擾的堅定信念。多聲部合唱教學(xué)是提高學(xué)生綜合素養(yǎng)的重要手段，也是完成教學(xué)任務(wù)的重要環(huán)節(jié)。隨著藝術(shù)教育的發(fā)展，國內(nèi)外合唱團(tuán)風(fēng)起云涌，合唱水平不斷提高，世界合唱交流的機(jī)會也不斷增多，多聲部尤其合唱教學(xué)被越來越多的學(xué)校、領(lǐng)導(dǎo)和老師所重視。

現(xiàn)行的小學(xué)音樂教材中有許多合唱合奏內(nèi)容，題材廣泛，風(fēng)格各異，其中有不少流傳久遠(yuǎn)的優(yōu)秀的兒童合唱歌曲。但在實際的課堂教學(xué)中，這些寶貴的教學(xué)資源卻沒能得到很好的利用。由于教師對合唱教學(xué)缺少行之有效的方法，有的在教學(xué)時只教一個聲部，合唱成了齊唱，有的干脆就跳過去不教了。長此以往，必將形成惡性循環(huán)，使教師和學(xué)生對合唱產(chǎn)生畏難情緒，最終導(dǎo)致放棄。

多聲部合唱歌曲從小學(xué)四年級課本中已經(jīng)開始出現(xiàn)，但由于學(xué)生慣于單聲部歌曲演唱，所以一開始訓(xùn)練時感到很不適應(yīng)，其主要原因是互受干擾和影響，在教學(xué)中，有些教師忽視知識技能的教學(xué)和訓(xùn)練，甚至教學(xué)內(nèi)容都未能完成，最突出的例子就是多聲部歌曲教學(xué)。本文就如何有效開展多聲部歌曲教學(xué)展開研究。

關(guān)鍵詞： 多聲部 有效教學(xué)

一、多聲部歌曲教學(xué)研究的意義

中小學(xué)音樂教育的主要內(nèi)容和教學(xué)形式常常是以集體的方式進(jìn)行的，需要學(xué)生牢牢樹立群體的和諧意識，要獲得成功就要靠集體的力量，這種相互配合的群體音樂活動，同時也是一種以音樂為橋梁進(jìn)行的人際交流，它有助于培養(yǎng)學(xué)生的集體主義精神，有助于培養(yǎng)人的社會交往能力，這種社會交往價值的體現(xiàn)在人的發(fā)展中是至關(guān)重要的。

作為學(xué)生健康成長的精神食糧，更對學(xué)生的全面發(fā)展起到任何其他形式不可替代的作用，不僅能培養(yǎng)少年兒童的音樂欣賞能力，更能通過合唱的訓(xùn)練陶冶人的情操，拓寬音樂視野等。

新的《音樂課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“要重視和加強(qiáng)合唱教學(xué)，使學(xué)生感受多聲部音樂的豐富的表現(xiàn)力，盡早建立與他人合作演出的經(jīng)驗，培養(yǎng)群體意識及協(xié)調(diào)、合作能力，使他們在歌唱表現(xiàn)中享受到美的愉悅，受到美的熏陶”。根據(jù)“新課標(biāo)”的要求，音樂教師應(yīng)重視多聲部合唱教學(xué)，從多聲部合唱練習(xí)入手，努力提高學(xué)生的音樂素質(zhì)。

二、學(xué)生怎樣對待多聲部歌曲

絕大部分的學(xué)生都喜歡唱歌，但是不怎么喜歡音樂課本上的歌曲，對于多聲部歌曲的興趣當(dāng)然就更不高了，大量流行音樂已占據(jù)他們心中的重要位置。學(xué)生平時聽到的和喜愛的都是成人聽的通俗歌曲、流行小調(diào)，少兒歌曲是少之又少，更別說優(yōu)秀的合唱作品了，學(xué)生除了在音樂課上能夠聽到合唱，其余時間很少能享受到合唱的魅力，在這樣的一種環(huán)境之下，學(xué)生怎能喜歡合唱

三、現(xiàn)在多聲部歌曲教學(xué)中存在的問題

新教材雖然在合唱的聆聽及學(xué)唱方面予以重視，體現(xiàn)了合唱教學(xué)的重要性，但音樂老師和學(xué)生受自身音樂素養(yǎng)的影響或者個人喜好，對合唱教學(xué)不夠重視，學(xué)生的音樂基礎(chǔ)、歌唱水平、合唱能力和習(xí)慣等方面參差不齊，多聲部合唱歌曲 的第一聲部通常是主旋律，曲調(diào)比較順暢，音區(qū)又較高，學(xué)生容易唱，而第二第三等聲部往往正好與此相反，這就使合唱教學(xué)常常因第二、三等聲部唱不好而失敗。唱著唱著會變成一個聲部，還有一部分學(xué)生為排除干擾會捂著耳朵唱，兩個聲部都大聲唱，企圖壓倒對方，從而兩個聲部都會跑調(diào)，或者總是往高聲部跑。

四、教學(xué)新嘗試，讓多聲部歌曲在課堂中有效開展

（一）從欣賞入手，找學(xué)習(xí)起點

我首先從欣賞優(yōu)秀合唱作品入手，培養(yǎng)學(xué)生對多聲部合唱的興趣。給學(xué)生播放演唱好的合唱歌曲，觀看著名合唱團(tuán)的演出，甚至把我校合唱團(tuán)同學(xué)的現(xiàn)場演出錄象給學(xué)生觀看，用身邊熟悉的同學(xué)激發(fā)他們的興趣，讓學(xué)生在欣賞中盡情感受多聲部效果，建立和聲概念，了解合唱歌曲比齊唱歌曲增添了和聲要素，豐富了歌曲的表現(xiàn)力，從而使學(xué)生深刻體會合唱的作用和情韻。

（二）實施快樂教學(xué)方法

1、學(xué)習(xí)前輕松愉快的訓(xùn)練

把合唱隊里的一些常規(guī)訓(xùn)練放入課堂，首先要做的是“放松”。合唱隊站好兩隊之后，后面的同學(xué)依次給前面的同學(xué)從頭頸、背到腰進(jìn)行“按摩”，并隨著老師一起做各種姿態(tài)有趣的“體操”，這種活動的目的是放松精神。老師帶領(lǐng)學(xué)生兩腿分立，用力喊出聲音，其目的是鍛煉橫隔膜，使腹部有彈性。在音樂課堂上，這兩個練習(xí)是課前必做的。既可以使學(xué)生得以放松，為唱歌做準(zhǔn)備，又可以增強(qiáng)學(xué)生之間的親和力，增進(jìn)團(tuán)結(jié)與協(xié)作意識，既新鮮又有趣。學(xué)生頸部、胸部的肌肉得到放松，心胸舒展，精神愉快。為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種較為寬松的氛圍，使他們感覺既是在學(xué)習(xí)，又是在娛樂。課堂上，要讓學(xué)生在放松中激起對合唱的興趣。比如用“咬蘋果”、半打哈欠的方法來啟發(fā)學(xué)生打開喉嚨，放松下巴等等。幫助學(xué)生建立正確的、科學(xué)的發(fā)聲概念。在輕聲歌唱時，要求注意音色、節(jié)奏、聲部的和諧，學(xué)會有控制地發(fā)自內(nèi)心的歌唱。

2、多樣化練唱方式。

剛接觸多聲部歌曲的學(xué)生還難以體會到和聲產(chǎn)生的美感，加之多聲部練唱花的時間相對較長，如果學(xué)唱方式過于單一，學(xué)生興趣難以持久，教學(xué)可能事倍功半。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生心理特點，采取多種方式進(jìn)行練習(xí)。除了分部齊唱外，還可采取小組對唱、二人重唱、師生合唱等多種形式，沒唱的學(xué)生也就有機(jī)會聆聽演唱效果，提高鑒賞能力。

（三）小組合作，自我學(xué)習(xí)

我在平常的教學(xué)中，把學(xué)生有意識的分成紅藍(lán)兩個組，每節(jié)課設(shè)計一些簡單的多聲部練習(xí)曲，讓學(xué)生分組唱各自的不同聲部，讓校合唱團(tuán)成員帶領(lǐng)，自主完成各聲部的初步學(xué)唱，比一比哪組唱得又快又好。就這樣慢慢培養(yǎng)學(xué)生的多聲部合唱能力。

（四）“先入為主”學(xué)習(xí)法

有一首多聲部合唱曲《小孩世界》，對于四年級的孩子來說接受起來還是比較難的。學(xué)生最難接受的就是第二聲部的旋律，也最怕唱第二聲部。為了解決這一難題，打破學(xué)生對多聲部的“恐懼感”，在備課的過程中我設(shè)計了“先入為主”的教學(xué)方案，直接進(jìn)行第二聲部的教學(xué)。在教學(xué)過程中，我用的這種打破常規(guī)，出其不意的辦法激起了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在快樂中掌握了歌曲。

（五）多種形式助學(xué)習(xí)

1、利用鋼琴幫助學(xué)生學(xué)唱多聲部歌曲。

在教唱多聲部合唱時，由于學(xué)生不能很準(zhǔn)確地掌握音準(zhǔn)和音程，在教學(xué)過程中往往會遇到困難，而鋼琴這個學(xué)具卻能引導(dǎo)學(xué)生把握好音準(zhǔn)和音程。如教學(xué)《小螺號》多聲部歌曲時，先讓學(xué)生分聲部演奏旋律，互相聆聽，接著合奏，然后要求他們把合奏時的音準(zhǔn)和音程感覺轉(zhuǎn)移到合唱中去。在合唱過程中，每個聲部指定幾個同學(xué)伴奏，輪流交替進(jìn)行。通過這樣有步驟的過渡。合唱的音準(zhǔn)問題，大都比較好得到解決。

2、分角色進(jìn)行演唱學(xué)習(xí)

多聲部歌曲的學(xué)習(xí)可以根據(jù)歌曲內(nèi)容設(shè)計成不同的角色形象，讓學(xué)生在扮演角色的時候?qū)W習(xí)不同聲部的演唱。如五年級歌曲《如今家鄉(xiāng)山連山》中，設(shè)計成母子的音樂游戲，四年級歌曲《柳樹姑娘》中，根據(jù)歌曲的內(nèi)容加入舞蹈、打擊樂和道具（綠色的柳條），用以創(chuàng)設(shè)獨特的藝術(shù)情境，讓學(xué)生在不同的角色中輕松學(xué)習(xí)歌唱。

3、根據(jù)歌曲難易情況適當(dāng)增減難度

有些多聲部歌曲有一些難度，教學(xué)時要慎重處理。如有困難，可適當(dāng)降低難度。如五年級歌曲《我怎樣長大》的教學(xué)中，可以把每句的第一個音的三度改為同度，相對降低難度，讓學(xué)生比較容易的進(jìn)入學(xué)習(xí)。

多聲部歌曲的有效教學(xué)，需要我們音樂教師扎實的專業(yè)思想，較強(qiáng)的業(yè)務(wù)能力，敏銳的聽辯能力和更高層面的聽賞能力，熟練的合唱總譜閱讀能力以及音樂的記憶能力，熟練掌握聲樂知識和技能，較高的鋼琴伴奏水平及縮彈能力，掌握嫻熟的指揮技能，具備扎實的音樂理論知識。

多聲部合唱教學(xué)是提高學(xué)生綜合素養(yǎng)的重要手段，也是完成教學(xué)任務(wù)的重要環(huán)節(jié)，新課程要求我們教師不僅要有較高的專業(yè)技術(shù)水平，更需要以滿腔的熱情、不懈的努力投身其中，讓我們相互借鑒成功經(jīng)驗，豐富教學(xué)經(jīng)驗，從而使我們的多聲部合唱教學(xué)以嶄新的模式面對我們的學(xué)生，實現(xiàn)知識技能與審美教育的有效結(jié)合。

第三篇：淺談多聲部音樂教學(xué)與柯達(dá)伊教學(xué)法的運用

淺談多聲部音樂教學(xué)與柯達(dá)伊教學(xué)法的運用

華僑（康橋）書院小學(xué)音樂組 馮紫欣

在各種版本的音樂教材中，不難發(fā)現(xiàn)其中都包含有關(guān)多聲部的教學(xué)內(nèi)容，教師如何利用這些教學(xué)內(nèi)容培養(yǎng)出學(xué)生多聲部的音樂能力是值得思考和探索的問題?？逻_(dá)伊教學(xué)法中對于培養(yǎng)學(xué)生的多聲部音樂能力有很多論述，教師應(yīng)當(dāng)不斷地汲取新方式、新方法，開拓自己的視野，進(jìn)而為教學(xué)提供新的思路和方向。

一、多聲部音樂能力培養(yǎng)的重要性

（一）節(jié)奏是構(gòu)成音樂的基本要素之一，且是一個非常具有感染力的音樂要素。多聲部節(jié)奏能力的培養(yǎng)對學(xué)生發(fā)展基礎(chǔ)節(jié)奏能力以及協(xié)調(diào)配合能力都能起到非常重要的作用，無論是與自己進(jìn)行二聲部訓(xùn)練還是與他人進(jìn)行多聲部訓(xùn)練。

（二）歌唱能力是音樂能力中一項基礎(chǔ)且重要的能力，多聲部歌唱要求歌唱者能夠同時兼顧音準(zhǔn)、節(jié)奏以及聆聽、配合，而這幾個方面能力的培養(yǎng)能夠促進(jìn)其他方面能力的發(fā)展，從而為學(xué)生綜合音樂能力的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

二、柯達(dá)伊教學(xué)法中的“節(jié)奏讀法”在多聲部音樂教學(xué)中的運用

（一）節(jié)奏時值的“符號化”1.節(jié)奏時值“符號化”的概念在柯達(dá)伊教學(xué)法中，節(jié)奏時值的“符號化”就是使用節(jié)奏音節(jié)進(jìn)行標(biāo)記，簡單來說，就是為每個節(jié)奏設(shè)計一個節(jié)奏讀音，例如，四分音符讀作“ta”，八分音符讀作“ti”，四十六節(jié)奏型讀作“ti-ri-ti-ri”，并且當(dāng)作固定的讀法，也就是說在所有節(jié)奏里都按照這個讀法讀，久而久之，學(xué)生就能形成記憶，節(jié)奏也會越來越穩(wěn)定。2.節(jié)奏時值“符號化”的作用節(jié)奏時值的“符號化”能夠解決節(jié)奏只有在聯(lián)系了音高的時候才能進(jìn)行訓(xùn)練的問題，它使節(jié)奏獨立出來，成了可以單項訓(xùn)練的內(nèi)容。節(jié)奏變得具有可讀性，學(xué)生更容易準(zhǔn)確掌握，長此以往，學(xué)生的節(jié)奏能力會得到迅速提升，從而能夠為其他方面能力的培養(yǎng)和音樂能力的發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。3.節(jié)奏時值“符號化”的具體運用節(jié)奏時值“符號化”的方法適用于初學(xué)階段的學(xué)生，“符號化”了的節(jié)奏可代替他們不易于理解的專業(yè)術(shù)語，運用“讀節(jié)奏”的方法讓學(xué)生知道節(jié)奏的時值，比教師單靠口頭解釋更容易讓學(xué)生明白，也更符合初學(xué)階段學(xué)生的年齡特征。教師在實踐過程中需要注意的是，在剛進(jìn)入節(jié)奏訓(xùn)練的時候，應(yīng)追求質(zhì)量而不是速度，例如，在剛開始進(jìn)行節(jié)奏訓(xùn)練時，可把重點只放在八分、四分音符上，可設(shè)計各種各樣圍繞這兩個節(jié)奏的節(jié)奏短句，再結(jié)合整體的內(nèi)容進(jìn)行訓(xùn)練，并且教師要巧妙地結(jié)合課程的進(jìn)度給學(xué)生進(jìn)行鞏固練習(xí)。

（二）進(jìn)行形式多樣的多聲部節(jié)奏練習(xí)多聲部的節(jié)奏練習(xí)適用于各個階段，節(jié)奏練習(xí)本身就富有一定的吸引力，多聲部的節(jié)奏練習(xí)，能夠讓學(xué)生在練習(xí)節(jié)奏的同時感受到趣味性和挑戰(zhàn)性，以及對多聲部節(jié)奏進(jìn)行細(xì)致的感悟。從二聲部的節(jié)奏練習(xí)進(jìn)入，先感知節(jié)拍與節(jié)奏，可將學(xué)生分為節(jié)拍聲部和節(jié)奏聲部，在學(xué)生對節(jié)拍和節(jié)奏能夠完全理解和區(qū)分之后，將節(jié)拍聲部變?yōu)楣?jié)奏聲部，就成了二聲部的節(jié)奏練習(xí)。進(jìn)入三聲部的練習(xí)時，為了節(jié)奏的穩(wěn)定，可設(shè)置一個節(jié)拍聲部，兩個節(jié)奏聲部，待穩(wěn)定后再將節(jié)拍聲部變?yōu)楣?jié)奏聲部，這樣就成了三聲部的節(jié)奏練習(xí)。然后依次類推。在剛進(jìn)入二聲部節(jié)奏練習(xí)時，可由教師負(fù)責(zé)節(jié)拍聲部，讓所有學(xué)生負(fù)責(zé)節(jié)奏聲部，練習(xí)之后，教師可請一位或幾位同學(xué)代替自己來負(fù)責(zé)節(jié)拍聲部，然后慢慢地分為兩大組，即節(jié)拍聲部和節(jié)奏聲部，接下來就可以讓節(jié)拍聲部變?yōu)楣?jié)奏聲部，正式進(jìn)入二聲部的節(jié)奏練習(xí)，然后在二聲部的基礎(chǔ)上教師又作為節(jié)拍聲部加入學(xué)生，再用同樣的方法過渡到三聲部的節(jié)奏練習(xí)，以此類推，逐漸進(jìn)入下一聲部。在柯達(dá)伊教學(xué)法中，一個人也可以完成二聲部的節(jié)奏練習(xí)，例如，一只手打節(jié)拍，一只手打節(jié)奏，這樣一個人就完成了二聲部的展現(xiàn)，但這種練習(xí)方法需要學(xué)生具備一定的基礎(chǔ)。除了以上的方法外，還可以設(shè)計游戲類型的節(jié)奏練習(xí)，或是通關(guān)類型的節(jié)奏練習(xí)，例如，接龍類型的節(jié)奏練習(xí)，教師給一個基礎(chǔ)的節(jié)奏型XXX0X/，再給一個速度，按照這個速度讀節(jié)奏，第一位同學(xué)在讀完教師給出的節(jié)奏型后，按照原本的速度，快速地反應(yīng)，用這一小節(jié)里包含的節(jié)奏，再創(chuàng)編一小節(jié)節(jié)奏，然后重復(fù)地讀這兩個小節(jié)的節(jié)奏，此時這位同學(xué)就成了第一個聲部，緊接著第二位同學(xué)在讀完第一位同學(xué)創(chuàng)編的節(jié)奏后，按照原本的速度，讀出自己創(chuàng)編的節(jié)奏，然后再重復(fù)地讀這兩個小節(jié)的節(jié)奏，這樣這位同學(xué)便成了第二個聲部。也就是說，每個人只需要記憶兩小節(jié)節(jié)奏，即自己前面那位同學(xué)以及自己創(chuàng)編的那一小節(jié)的節(jié)奏，然后以此類推，最終可形成很多個聲部。此類練習(xí)的難度并不大，學(xué)生的創(chuàng)編能力和反應(yīng)能力也能得到訓(xùn)練。

三、柯達(dá)伊教學(xué)法中的“手勢”在多聲部音樂教學(xué)中的運用

（一）利用手勢做二聲部卡農(nóng)的練習(xí)。教師可先對學(xué)生進(jìn)行二聲部卡農(nóng)的練習(xí)，這種練習(xí)有兩種形式：第一種是教師作為第一聲部，演唱旋律并伴隨手勢，學(xué)生在間隔幾拍之后進(jìn)入并伴隨手勢，形成二聲部卡農(nóng)，需注意的是，此練習(xí)是即興的練習(xí)，所以教師在演唱旋律時速度應(yīng)適當(dāng)放慢。

（二）左右手分離的二聲部訓(xùn)練左右手分離的二聲部訓(xùn)練主要針對教師，方便教師在進(jìn)行二聲部音樂教學(xué)時，使學(xué)生能夠更好地穩(wěn)定住自己聲部的旋律以及幫助他們記憶旋律。1.訓(xùn)練的具體方式教師使用柯爾文手勢表示音高，用兩只手來分別代表兩個聲部，也就是一只手負(fù)責(zé)比劃一個聲部，讓兩個聲部的旋律同時展示在學(xué)生面前，幫助他們穩(wěn)定自己聲部的旋律。這需要教師加以練習(xí)，做到對柯爾文手勢非常熟悉，進(jìn)而才能很好地協(xié)調(diào)自己的雙手。

在發(fā)展學(xué)生音樂能力的過程中，多聲部音樂能力的培養(yǎng)是不能忽視的，多聲部音樂能力的訓(xùn)練，對于學(xué)生探索音響的效果和感受合作的力量具有不可替代的作用。將柯達(dá)伊教學(xué)法中利于發(fā)展學(xué)生多聲部音樂能力的訓(xùn)練方法與教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合，從而發(fā)掘出更多有效而有趣的方法是值得我們繼續(xù)探索的課題。

第四篇：論我國中小學(xué)生對于多聲部音樂的審美習(xí)慣（xiexiebang推薦）

【摘要】從音樂美學(xué)角度分析，多聲部音樂是由力度、音色、節(jié)奏、節(jié)拍、旋律、和聲、調(diào)式調(diào)性、配器等音樂表現(xiàn)要素組成的，它們統(tǒng)稱為“音樂語言”。多聲部音樂有著單音音樂無法比擬的藝術(shù)表現(xiàn)力，它使得聽眾能夠在縱向聽覺上感受十分豐富與復(fù)雜的音響效果。多聲部音樂在我國已經(jīng)得到了明顯的普及，但我國中小學(xué)生對于它的欣賞水平卻不容樂觀。

【關(guān)鍵詞】多聲部音樂；美學(xué)特征；審美習(xí)慣

一、多聲部音樂的美學(xué)特征

自然界的聲音中，有一些比較和諧悅耳的音響，比如：潺潺的流水聲、風(fēng)吹過樹葉發(fā)出的沙沙聲、嘰嘰喳喳的鳥叫聲等等，這些聲音在被人們的耳朵接受后，從心理上會感到舒適、動聽。為何人們會覺得動聽舒適呢？這是由于這些自然界的音響本身的原始形態(tài)中蘊(yùn)含著某種審美因素。而在音樂界，作曲家正是根據(jù)這些自然界的聲音，運用模仿或象征的手法進(jìn)行音樂創(chuàng)作，所以音樂也具有審美的特征。

音樂分為單聲部音樂和多聲部音樂。顧名思義，單聲部音樂是由單一的聲部形成的，而多聲部音樂是由兩個及兩個以上聲部縱向結(jié)合而成的音樂織體，有著單聲部音樂無法達(dá)到的音響效果。從音樂美學(xué)角度分析，多聲部音樂是由力度、音色、節(jié)奏、節(jié)拍、旋律、和聲、調(diào)式調(diào)性、配器等音樂表現(xiàn)要素組成的，它們統(tǒng)稱為“音樂語言”。音樂的這些表現(xiàn)要素不是任意堆砌而成，而是按照一定的審美法則組織而成的有序的音樂語言，因此這些音樂語言本身就具有審美的特征。一般在多聲部音樂中，其中的每個聲部都囊括了以上提到的諸如“旋律”“節(jié)奏”等音樂語言，這樣一來，它們通常在同一時間進(jìn)行時并存著多種旋律、節(jié)奏等，反饋給人們的則是更加豐富的心理活動。因此，多聲部音樂有著單音音樂無法比擬的藝術(shù)表現(xiàn)力，它使得聽眾能夠在縱向聽覺上感受十分豐富與復(fù)雜的音響效果。下面筆者想針對構(gòu)成多聲部音樂的各表現(xiàn)要素具體地進(jìn)行介紹和闡述。

（一）力度。任何一首具有很強(qiáng)表現(xiàn)力的音樂通常都具有豐富而細(xì)膩的力度變化。由于多聲部音樂包含兩個以上的聲部，這些不同的聲部在同時進(jìn)行時有時是以不同的力度來表現(xiàn)的，這也就使得聽眾能同時感受到幾個聲部的強(qiáng)弱對比，并從中欣賞出多聲部音樂所塑造的多個音樂形象。因此，力度是多聲部音樂審美中重要的表現(xiàn)因素。

（二）節(jié)奏。從美學(xué)的角度說，節(jié)奏的變化也會引起情感的波動。激越的節(jié)奏使人振奮，戰(zhàn)場上的戰(zhàn)鼓的節(jié)奏催人奮進(jìn)，而節(jié)日到來時的鑼鼓節(jié)奏傳達(dá)出的是歡樂的氣氛，這些都證明了不同節(jié)奏所具有的審美功能。而多聲部音樂是由多個聲部構(gòu)成，因此可能在同一時間進(jìn)行時并存著不止一種節(jié)奏，這樣一來，它反饋給音樂聽眾的則是更加豐富的心理活動。

（三）節(jié)拍。各種節(jié)拍也展現(xiàn)出各種不同的美學(xué)特征，例如：二拍子使人感到如進(jìn)行曲般帶有前進(jìn)的感覺，而三拍子則通常出現(xiàn)在圓舞曲中，為何圓舞曲給人的感覺永遠(yuǎn)都是優(yōu)美、舒緩的，它的奧秘就在于它是三拍子。

（四）調(diào)式調(diào)性。以西方大小調(diào)為例，一般來說，大調(diào)試的樂曲常常給人以明朗、歡快、激昂的感覺，而小調(diào)式的樂曲則往往具有暗淡、柔和、憂郁的情緒。在俄羅斯這一古老的民族中那些膾炙人口的民歌如《喀秋莎》《三套車》等，都是以小調(diào)進(jìn)行的，這也是為何俄羅斯民歌總是給人憂傷的感受的關(guān)鍵原因。

把旋律的整體高度降低或提高時，其結(jié)果也就是降低或提高了整個調(diào)式的音高，這就是調(diào)性。不同的調(diào)性本身也具有不同的表現(xiàn)力，不同的調(diào)性組合同時也是音樂發(fā)展的推動力量。

（五）旋律。一般來說，假如旋律線條的走向大致是向上的，那么這段旋律就很有可能給人帶來積極愉快的審美感受，假如旋律線條的走向是向下的，那么其所表達(dá)出的情緒通常是消極低沉的，例如河北民歌《小白菜》，它的旋律線條的走向大致就是向下的，所以它使得聽眾在心理上會產(chǎn)生很悲傷的感受。由此可見，“旋律”也具有其美學(xué)特征，它能給聽眾帶來無比豐富的審美體驗。

（六）和聲。和聲是作曲家的創(chuàng)作由單聲部音樂思維邁向多聲部音樂思維的關(guān)鍵，可以說多聲部音樂之所以這樣奇妙迷人，它的魅力就在于和聲。這其中有的純凈，有的豐滿，有的混亂，有的嘈雜，這種和聲豐富的變化效果稱之為“和聲色彩”。音樂中的和聲就如同繪畫中的色彩一樣，繪畫是由于色彩使得欣賞者在視覺上看到了五彩斑斕，而和聲就是音樂中的“色彩”，有了和聲，使得音樂的音響也變得“五彩斑斕”。

（七）音色與配器。音色與配器有很大的聯(lián)系，它們二者各具有美學(xué)的特征。首先說音色，由不同物體振動狀態(tài)而產(chǎn)生的聲音屬性在人的聽覺中所表現(xiàn)出來的就是不同的音色。例如長笛的音色清脆，小提琴的音色豐滿。不同的音色可以在音樂中塑造不同的音樂形象。例如在交響樂《彼得與狼》中，作曲家就利用不同的音色表現(xiàn)出了各種音樂形象，他用長笛特有的清脆音色成功地讓我們感受到了嘰嘰喳喳的小鳥形象，用圓號特有的低沉音色完美地向我們展現(xiàn)出活靈活現(xiàn)的狼的形象。因此，從美學(xué)角度講，音色是表現(xiàn)音樂的一種很重要的手段。

在多聲部音樂中，特別是在交響樂中，幾個縱向結(jié)合同時進(jìn)行的聲部通常各自以不同樂器的音色加以有機(jī)組合共同展現(xiàn)，它反應(yīng)了一定的音色組合的規(guī)律，這就是配器。有的音色結(jié)合時會產(chǎn)生更佳的聲音效果，而有的音色則完全對立，很難融合?？梢钥闯?，對于多聲部音樂音色的審美也要借助配器來實現(xiàn)。

以上就是對多聲部音樂的表現(xiàn)要素做出的具體的美學(xué)分析，了解了這些多聲部構(gòu)成的要素美學(xué)特征，那么多聲部音樂為何會給人沒得聽覺感受則不言而喻了。

二、中小學(xué)生對多聲部音樂的審美習(xí)慣

如今，多聲部音樂在我國乃至世界音樂中都占有舉足輕重的地位。無論是西方古典音樂，還是中西方現(xiàn)代音樂以及帶伴奏的流行音樂，幾乎都是由多聲部構(gòu)成?？梢?，多聲部音樂在我國已經(jīng)得到了明顯的普及，但我國聽眾對于它的欣賞水平卻不容樂觀。在欣賞多聲部音樂時，大多數(shù)聽眾只是單純地聽旋律聲部，而構(gòu)成這些音樂的其它重要的聲部及其音樂表現(xiàn)要素則被嚴(yán)重忽視，僅僅留在了聽者的潛意識里。這就導(dǎo)致人們無法更深刻地感悟到音樂整體所表達(dá)的情感，甚至可能在審美體驗中產(chǎn)生偏離。面對交響樂，經(jīng)常能夠聽到許多非專業(yè)音樂人士說聽不懂，不會欣賞?？梢?，在多聲部音樂占主導(dǎo)地位的今天，中國人在欣賞多聲部音樂時仍舊保持著橫向單旋律線條的聽覺習(xí)慣就不合時宜了。究其根本原因，是因為我國自古除了一些少數(shù)民族的民歌以外，大部分傳統(tǒng)音樂都是以單純的旋律為主導(dǎo)。追求橫向的線條美始終是中國音樂的文化傳統(tǒng)，這是與西方音樂追求縱向的、多聲織體的音樂思維所不同的美學(xué)特征。

除了我國文化根源的決定因素，筆者還發(fā)現(xiàn)了一些其它原因：具體到我國中小學(xué)音樂課堂中，從教師對于多聲部音樂的教學(xué)情況也可以發(fā)現(xiàn)為什么在多聲部音樂如此普及的今天，我國人民卻還是沒有形成多聲部聽覺習(xí)慣的原因。在我國中小學(xué)現(xiàn)行的音樂教材中，多聲部音樂教學(xué)內(nèi)容較匱乏，更談不上形成系統(tǒng)化的多聲部內(nèi)容體系。并且，在中小學(xué)的音樂課堂欣賞多聲部作品的教學(xué)過程中，存在著教師只講授歌曲的旋律聲部，而忽略了讓學(xué)生感悟、試唱其它聲部的教學(xué)環(huán)節(jié)的現(xiàn)象。雖然是多聲部音樂作品，但教師卻沒有把對多聲部音樂表現(xiàn)要素的欣賞充分運用到教學(xué)中，失去了多聲部欣賞教學(xué)的價值，導(dǎo)致學(xué)生不能更全面，更準(zhǔn)確地把握課堂所學(xué)的多聲部音樂內(nèi)容。這一現(xiàn)象已經(jīng)充分說明了多聲部音樂沒有得到學(xué)校、教師、及學(xué)生的重視。因此，如何培養(yǎng)中小學(xué)生對于多聲部音樂的欣賞能力，提高美育的質(zhì)量，是迫切需要解決的問題。從中小學(xué)生為出發(fā)點，從娃娃抓起，才能更好地提高今后中國人對于多聲部音樂的欣賞水平。

綜上所述，多聲部音樂有著獨特的魅力。為了能讓我國中小學(xué)生乃至我國人民普遍都能感悟、欣賞多聲部音樂的美，筆者認(rèn)為應(yīng)當(dāng)利用校本課程這一良好的平臺，挖掘出大量優(yōu)秀的多聲部作品作為課程資源，對中小學(xué)生進(jìn)行針對性地多聲部教學(xué)。提升中小學(xué)生的多聲部聽覺意識，加深中小學(xué)生對多聲部音樂的欣賞水平。教師也要努力提升自己多聲部專業(yè)理論，加強(qiáng)自身的多聲部教學(xué)技能，努力讓學(xué)生能夠“聽懂多聲部音樂”，學(xué)會如何欣賞多聲部音樂，從而真正感悟到多聲部音樂的美妙。

第五篇：三年級音樂下冊教案9

《花喜鵲和小烏鴉》教學(xué)設(shè)計-小學(xué)音樂教案

一、教學(xué)目標(biāo)

1，能用歡快活潑的情緒演唱歌曲《花喜鵲和小烏鴉》，同時初步認(rèn)識下滑音和

波音記號。2，這是一首兒童寓言歌曲，通過歌曲的學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生對花喜鵲和小烏鴉的品

格進(jìn)行深思，并且教育學(xué)生在生活中要踏踏實實做人。

二、教材分析：《花喜鵲和小烏鴉》是人民音樂出版社第6冊第二課的一

節(jié)歌唱課，這是一首輕快而詼諧的兒童寓言歌曲。歌詞是一個寓言，用擬人化的對比手段評價花喜鵲與小烏鴉的“品格”，前者不講真話“報喜不報憂”卻

“還真有人夸”，后者說真話“不摻半點假可也有人討厭他”。這是作者對現(xiàn)

實生活中不正?，F(xiàn)象的寫照，發(fā)人深思。歌曲詞曲結(jié)合貼切，平穩(wěn)的敘述性音

調(diào)，插入大跳音程加上波音的唱法，生動地表達(dá)了兩只鳥的形象，兩處的“呀

哈哈”是發(fā)自內(nèi)心的笑聲，耐人尋味。

三、教學(xué)重點：

1、讓學(xué)生體會這首兒童寓言歌曲的情緒。

2、處理歌曲中的修

飾符號,并有感情的表演唱。

四、教學(xué)難點：

1、讓學(xué)生初步了解裝飾音的唱法，能夠準(zhǔn)確把握歌曲的情緒。

2、歌曲中音程跳躍大，要求同學(xué)用聽唱法完成歌曲。

五、教學(xué)準(zhǔn)備：電教平臺、教學(xué)過程：

一、課前準(zhǔn)備，聽音樂進(jìn)課室

1、師生問候。

2、發(fā)聲練習(xí)，用花喜鵲和烏鴉的叫聲唱下旋律。13531-小

烏鴉：Wu wu wu wu wu-花喜鵲：呀呀 呀 呀 呀

二、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課 師：今天老師帶來了兩位新朋友，他們分別

叫 “花喜鵲”和“小烏鴉”，而他們之間有一個寓言故事。大家想知道嗎？

（學(xué)生回答：想?。煟含F(xiàn)在請同學(xué)們一起觀看視頻。旁白：在某一農(nóng)村里，一位農(nóng)民伯伯正在為秋天的收成而煩惱著。他在農(nóng)場里走來走去，嘴里不斷地

說著：“今年的收成會是怎樣呢？”這時候一只花喜鵲飛來了，它說：“農(nóng)民

伯伯，你可不用憂愁，現(xiàn)在的麥苗都已經(jīng)長得夠好了！你現(xiàn)在什么都不用做，就等著秋天的豐收吧！”農(nóng)民伯伯聽了后開心地笑著說：“哈哈，是嗎？是

嗎？”就在這時，小烏鴉也飛過來了，他看了看麥苗說：“雖然現(xiàn)在的麥苗看

上去是很好的，但是農(nóng)民伯伯你一定要在麥田上加上保護(hù)膜，要不臺風(fēng)來了就

損失慘重！”農(nóng)民伯伯有點不懷疑的態(tài)度，說：“你說的話可信嗎？”師：同

學(xué)們，究竟花喜鵲和小烏鴉誰能正真幫到農(nóng)民解愁呢？今天我們一起來學(xué)習(xí)這

首《花喜鵲和小烏鴉》，答案就在歌曲里面了?。ㄔO(shè)計意圖：用故事的方式導(dǎo)

入課題，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，并為后面揭開寓言故事的道理做好鋪墊。）

三、三聽三唱，學(xué)唱歌曲

1、三次聆聽歌曲①完整聆聽，初步感受歌曲

情緒。師：聽一遍錄音，從歌曲中你感受到怎樣的情緒和速度？（學(xué)生討論、回答）（情緒：活潑地，速度：稍快）②打開課本，聆聽第二遍錄音。師：

同學(xué)們的感受能力非常好?，F(xiàn)在我們聽第二遍，看看大家有沒有聽出什么新的發(fā)現(xiàn)？找一找有沒有咱們以前沒見過的標(biāo)記。（學(xué)生舉手回答）聽完第二遍后，師：大家都找得非常仔細(xì)，那么為什么這個作曲家要把這兩個標(biāo)記寫上去呢？

它們到底會讓歌曲發(fā)生什么變化？大家請聽教師作一個示范?。ㄔO(shè)計意圖：師

較為明顯地通過對比做示范，使學(xué)生感受帶上標(biāo)志時，使歌曲的感覺發(fā)生了如

何的變化。）師：就是有了它們兩個特別的朋友，歌曲馬上變得活潑、幽默、風(fēng)趣?，F(xiàn)在讓我來介紹一下他們的名字。（下滑音，波音）師：它們名字分別

叫下滑音和波音，都是用來修飾它所在的音符，我們一起來試一試唱這句。（師

引導(dǎo)學(xué)生一同唱有下滑音和波音的這個樂句，這樣的演唱能更好的表現(xiàn)出花喜

鵲和小烏鴉的形象。）③聽教師范唱一遍，把教師換氣的地方用筆標(biāo)上換氣記

號。（設(shè)計意圖：使學(xué)生通過聆聽發(fā)現(xiàn)出，教師換氣的地方也正是休止符出現(xiàn)的地方，再次讓學(xué)生感受到歌曲的活潑。）

2、教師教唱①教師鋼琴伴奏，要求

學(xué)生用la音輕聲模唱。（設(shè)計意圖：用稍慢的速度模唱歌曲旋律，啟發(fā)學(xué)生用

富有彈性的聲音把兩種性格不同的小動物心情表現(xiàn)出來。）②教師再次用鋼琴

伴奏，師生分句演唱歌曲，隨范唱學(xué)唱歌詞。③師生再次演唱，學(xué)生唱好下滑

音和波音，把歌曲的情緒表現(xiàn)出來。

四、分小組歌唱比賽師：這首歌曲里面兩個主人翁是兩種完全不同的性格，現(xiàn)在我們分男女同學(xué)進(jìn)行比賽，“花喜鵲”由女同學(xué)演唱，“小烏鴉”則由男

同學(xué)演唱。比賽完之后，教師點評。并讓學(xué)生找出歌詞中最能表現(xiàn)花喜鵲和

小烏鴉性格的句子。（設(shè)計意圖：學(xué)生通過歌唱比賽對歌曲的認(rèn)識又進(jìn)一步加

深，在這時讓他們自己找出描寫兩只小動物性格的句子，為后面引申這則寓言

故事的道理埋下伏筆。）

五、教師總結(jié)剛開始故事的幻燈片再次打開。師：但是突然一陣閃電從天

邊劃下，狂風(fēng)開始向這邊襲來。如果你是哪位農(nóng)民伯伯的話，當(dāng)初能接納小烏

鴉的意見，那么現(xiàn)在的麥田會怎樣呢？（同學(xué)們各抒己見）師：那么通過這首

歌曲，你們得出了怎樣的道理呢？（設(shè)計意圖：先讓學(xué)生自己思考，教師再作

補(bǔ)充。）師：其實在很多農(nóng)村里，烏鴉被叫做“不詳之鳥”，因為人們都覺得

他滿身烏黑，而且嘴大且直，所以人們都討厭他，相比之下人們比較喜愛喜鵲。喜鵲被人們稱為報喜鳥。但是他們的性格就和他們的樣子一樣嗎？并不是的，烏鴉從來都是堅持實事求是、仗義執(zhí)言、一是一、二是二，勇于報憂，相反喜

鵲卻是自以為是，滿嘴謊言。那么你們喜歡誰呢？能用一句話總結(jié)出這寓言故

事的道理嗎？（做人要踏踏實實，而不應(yīng)該一個華而不實。）師：同學(xué)們都非常聰明，都通過自己的想法把這個道理總結(jié)出來了，讓我們帶上感情再唱一遍