第一篇：張人利校長(zhǎng)談后“茶館式”教學(xué)

張人利校長(zhǎng)談后?茶館式?教學(xué)

一、后?茶館式?教學(xué)產(chǎn)生的緣由

后?茶館式?教學(xué)法的產(chǎn)生緣由，是在課堂教學(xué)中存在諸多問(wèn)題的現(xiàn)狀時(shí)，承襲了上世紀(jì)80年代上海市育才中學(xué)段力佩校長(zhǎng)的?讀讀、議儀、練練、講講?的茶館式教學(xué)基礎(chǔ)之上的創(chuàng)新之舉。

（一）歸納日常課堂教學(xué)的弊端

我們直落教學(xué)核心環(huán)節(jié)——課堂。在大量觀課的基礎(chǔ)上，學(xué)校歸納出日常課堂教學(xué)中的主要弊端，成為霧霾研究的邏輯起點(diǎn)。

目前教師在課堂教學(xué)上的現(xiàn)狀：教師基本上已接受了?以學(xué)生發(fā)展為本?等新課程一些基本理念；也認(rèn)可研究型學(xué)習(xí)、合作性學(xué)習(xí)、IT整合等教學(xué)方式。但是，在實(shí)際的教學(xué)中還存在以下較為突出的問(wèn)題：

1、教師總體講得太多。但是，大部分教師沒(méi)有認(rèn)識(shí)自己講得太多，學(xué)生自己能學(xué)懂的，或大部分學(xué)生能學(xué)懂的，教師還在講；而學(xué)生搞不明白的，教師沒(méi)講，或者講了，講不透，沒(méi)時(shí)間講透。我現(xiàn)在很注重搞實(shí)證研究。有個(gè)老師說(shuō)：照你這么說(shuō)那這么多年我很多東西都白講了。我在乎的是全體教師對(duì)我們學(xué)校辦學(xué)思路的文化認(rèn)同。如果教師不認(rèn)同，關(guān)了門(mén)他還是照自己的思路上課，你管得了嗎？即使是教學(xué)重點(diǎn)，但如果學(xué)生自己能看懂讀懂的，就不講。不相信就考，考出來(lái)看看嘛。而學(xué)生搞不明白的，教師沒(méi)講，因?yàn)闀r(shí)間不夠了，所以只好補(bǔ)課?，F(xiàn)在很多老師是依托于第二次教學(xué)來(lái)解決問(wèn)題，第二次不行，就第三次。

2、學(xué)生的?潛意識(shí)?暴露不夠，特別是?相異構(gòu)想?沒(méi)有顯現(xiàn)出來(lái)，更沒(méi)有得到解決。課堂教學(xué)追求學(xué)生回答正確。教師樂(lè)意重復(fù)，或是多次重復(fù)教師自己的思維和正確的結(jié)論。

老師講的絕大部分內(nèi)容，學(xué)生是能自己看懂、學(xué)會(huì)的。在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，重在充分暴露學(xué)生的?潛意識(shí)?和?相異構(gòu)想?，力爭(zhēng)解決這些相異構(gòu)想。只有暴露了學(xué)生問(wèn)題，解決了學(xué)生的問(wèn)題，教學(xué)的意義才更大。特別關(guān)注那些自己沒(méi)有學(xué)會(huì)的學(xué)生，請(qǐng)他們講講自己的想法，讓學(xué)生糾錯(cuò)。我給你講上海話(huà)，第一遍你沒(méi)聽(tīng)懂，我再給你講第二遍第三遍。你說(shuō)你能聽(tīng)懂嗎？是聽(tīng)不懂的人笨，還是說(shuō)的人笨？那你還說(shuō)我都給他講三遍了他還不懂，你還說(shuō)學(xué)生笨，你說(shuō)得對(duì)嗎？

張校長(zhǎng)舉了一個(gè)例子。有一年，他帶高三物理，一次高考時(shí)，臨考前，一個(gè)女生來(lái)問(wèn)他物理題，他讓女孩調(diào)整心態(tài)，保持平靜，迎接考試，但女孩反問(wèn)他：?老師，如果考試考到這道題了呢？?他啞口無(wú)言，就給那個(gè)女生講了那道題，結(jié)果在考試中，真有那道物理題，他慶幸給那個(gè)學(xué)生講了?？荚嚱Y(jié)束，在校門(mén)口，他碰到了那個(gè)女孩，結(jié)果一問(wèn)，那個(gè)女生說(shuō)還是沒(méi)做出來(lái)。這就是學(xué)生的潛意識(shí)，學(xué)生腦里有錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)，雖然教師把正確的給她了，但那是強(qiáng)加給她的，正確的在前面，錯(cuò)誤的在后面，前面的很容易遺忘，忘記了正確的，記住的還是錯(cuò)誤的。

楊振寧說(shuō)：大學(xué)里面物理我只能聽(tīng)懂一半。楊振寧沒(méi)有搞懂，晚上就到茶館去，晚上的閑聊把白天沒(méi)搞懂的搞懂了。要么都忘記了，如果一部分忘掉了，一部分記得的，記得的往往是錯(cuò)誤的，忘記的往往是正確的。

3、教師在第一次教學(xué)中的學(xué)生差異問(wèn)題常常束手無(wú)策。這種學(xué)生差異不僅包括學(xué)業(yè)成績(jī)好與學(xué)業(yè)成績(jī)差的差異，還包括學(xué)業(yè)成績(jī)好的學(xué)生之間的差異和學(xué)業(yè)成績(jī)差的學(xué)生之間的差異。

4、許多教師不明白自己每一個(gè)教學(xué)行為的價(jià)值取向究竟何在？常常帶有盲目性。當(dāng)教師的，年齡越大話(huà)越多。常常是自問(wèn)自答、自說(shuō)自話(huà)、自?shī)首詷?lè)。諷刺的真深刻啊！世界上最遠(yuǎn)的距離，這里張校長(zhǎng)說(shuō)了很多，其中包括霧霾。

教師來(lái)不及講的問(wèn)題，往往值得討論。但是讓你討論研制原子彈，有意義嗎？ 以上四個(gè)弊端，聚焦于課堂教學(xué)中如何關(guān)注學(xué)習(xí)主體——學(xué)生的核心問(wèn)題上。

（二）提煉典型課堂教學(xué)成果

為了克服弊端，學(xué)校從三個(gè)維度尋找他人的教學(xué)改革成果：其一，價(jià)值維度——新課程對(duì)課堂教學(xué)的要求；其二，空間維度——上海乃至全國(guó)；其三，時(shí)間維度——回溯過(guò)去，審視現(xiàn)在。當(dāng)我們作以上三個(gè)?維度?上的分析、歸納后，驚奇地發(fā)現(xiàn)上世紀(jì)80年代教育家段力佩校長(zhǎng)提出的?讀讀、議議、練練、講講?的茶館式教學(xué)不但在當(dāng)時(shí)為教育部肯定，為各師范大學(xué)教育學(xué)者贊同，在全國(guó)中小學(xué)中產(chǎn)生了重大影響。近年來(lái)，在基礎(chǔ)教育領(lǐng)域又產(chǎn)生了有一定影響的教學(xué)方法。這些教學(xué)方法都有他們的特色，但是都能找到與茶館式教學(xué)在基本方法上的共同點(diǎn)。

以上各種教學(xué)所遇到的困難：課的類(lèi)型不同；學(xué)科特點(diǎn)不同；學(xué)段特點(diǎn)不同；學(xué)習(xí)方式多樣。茶館式教學(xué)以及之后許多教學(xué)改革的重要貢獻(xiàn)在于：改變了課堂教學(xué)的邏輯結(jié)構(gòu)，從以教師認(rèn)為的學(xué)科體系為線索進(jìn)行講解，變成由教師幫助，以學(xué)生的認(rèn)知（或?qū)W習(xí)）為線索，讓學(xué)生自己進(jìn)行建構(gòu)，即變?教師的講堂?為?學(xué)生的學(xué)堂?。

然而，他們都試圖用一種方式、方法和手段來(lái)概括所有的課堂教學(xué)，在教學(xué)實(shí)踐中一定會(huì)遇到困難，因此需要傳承、發(fā)展和創(chuàng)新。只有繼承才能更快的發(fā)展，只有發(fā)展才能使優(yōu)秀的教學(xué)方法具有更強(qiáng)的生命力。特別在新課程推進(jìn)到現(xiàn)在，中小學(xué)教師都有優(yōu)化課堂教學(xué)中教學(xué)方法的訴求。我們結(jié)合新課程的理念，以有領(lǐng)導(dǎo)的?茶館式教學(xué)?為基礎(chǔ)，探索這一教學(xué)方法的發(fā)展，并且把這種教學(xué)方法的發(fā)展稱(chēng)作?后茶館式?教學(xué)?；疽靥釤?/p>

1、把讀、議、練、講作為課堂教學(xué)的主要方法。

其中讀練主要是學(xué)生活動(dòng)，但是學(xué)生的活動(dòng)決不排除教師的策劃與指導(dǎo)。講主要是教師。讀可以在課堂上，也可以在上課前。以?xún)?nèi)容教學(xué)和用時(shí)等有關(guān)因素而定。讀前讀后教師都可以布臵問(wèn)題，也可以教師不布臵問(wèn)題，由學(xué)生讀后提出問(wèn)題。議是教師與學(xué)生的對(duì)話(huà)，學(xué)生與學(xué)生的對(duì)話(huà)。練可以在課堂上，也可以在課前課后。年級(jí)、學(xué)科學(xué)科中的內(nèi)容不同，由教師加以合理選擇。講既有預(yù)設(shè)，又有生成。只要教學(xué)中有對(duì)話(huà)，就常常會(huì)出現(xiàn)教師在備課中沒(méi)有預(yù)設(shè)到的學(xué)生問(wèn)題和學(xué)生閃光點(diǎn)，教師必須及時(shí)捕捉。

2、議是茶館式教學(xué)也是后茶館式教學(xué)的基本特征與核心環(huán)節(jié)。議的功能在于暴露學(xué)生的相異構(gòu)想和閃光點(diǎn)，解決相異構(gòu)想和發(fā)展閃光點(diǎn)。議的功能還在于把學(xué)生的差異看成是一種教學(xué)資源，加以開(kāi)發(fā)與利用。你不去開(kāi)發(fā)它就可能只是負(fù)擔(dān)而不是資源。

3、讀、議、練、講四大方法的合理選擇是后茶館式教學(xué)成敗之關(guān)鍵。選擇的依據(jù)是提高學(xué)生的學(xué)業(yè)效能。而學(xué)業(yè)效能的提高又必須充分關(guān)注學(xué)生的特點(diǎn)與學(xué)科的特點(diǎn)以及教師本身的特點(diǎn)。

（三）提出后?茶館式?教學(xué)的假設(shè)

假設(shè)是探索研究的邏輯需求，本研究的假設(shè)如下： 1．在教師的幫助下，學(xué)生能夠自己學(xué)習(xí)。

2．教者，可以是教師，也可以是學(xué)生，還可以是文本、實(shí)驗(yàn)，以及電腦開(kāi)發(fā)的教學(xué)資源等。3．總有一部分內(nèi)容學(xué)生自己能學(xué)會(huì)，學(xué)科、年級(jí)、學(xué)生不同，能學(xué)會(huì)的內(nèi)容有所不同。4．任何學(xué)生在學(xué)習(xí)任何知識(shí)之前，頭腦里都不是?空?的，都有他們?cè)械闹R(shí)、經(jīng)歷。

5．學(xué)生之間差異不僅體現(xiàn)在知識(shí)與技能，過(guò)程與方法上，還體現(xiàn)在情感、態(tài)度與價(jià)值觀上。學(xué)生的差異，有的能分層，有的分不了層。

6．一種方式、方法、手段不能適用于所有課堂教學(xué)，恰當(dāng)?shù)姆绞?、方法、手段能提高教學(xué)效能。

二、后?茶館式?教學(xué)的研究實(shí)踐

后?茶館式?教學(xué)的研究實(shí)踐，體現(xiàn)以點(diǎn)帶面、循序漸進(jìn)、差異發(fā)展的策略，運(yùn)用了行動(dòng)研究、案例研究的方法。

（一）建立后?茶館式?教學(xué)的雛型

后?茶館式?教學(xué)在以茶館式教學(xué)為代表的基礎(chǔ)上發(fā)展、創(chuàng)新而成。關(guān)注學(xué)生，改變教學(xué)的邏輯結(jié)構(gòu)?；诩僭O(shè)，提出以下三方面發(fā)展，形成后?茶館式?教學(xué)的雛型。1．教學(xué)方式更加多元——從?書(shū)中學(xué)?一種方式，到?書(shū)中學(xué)?、?做中學(xué)?兩種方式并舉。茶館式教學(xué)僅有一種學(xué)習(xí)方式——?書(shū)中學(xué)?，即有意義接受性學(xué)習(xí)，讓學(xué)生獲得間接知識(shí)。新課程提倡的研究性、實(shí)踐性學(xué)習(xí)，以?做中學(xué)?方式進(jìn)入課堂，使學(xué)生獲得直接知識(shí)。請(qǐng)問(wèn)，騎自行車(chē)有看會(huì)的嗎？

2．教學(xué)方法更加靈活——從?讀讀?開(kāi)始，到?讀、議、聽(tīng)、練、講?等多種方法選擇。

茶館式教學(xué)不僅有教師講解的用時(shí)規(guī)定，而且，學(xué)生先學(xué)都從?讀讀?開(kāi)始，教學(xué)的順序都是?讀、議、練、講?。這樣，在具體操作時(shí)，必然會(huì)因?qū)W科、學(xué)段、課型不同而陷入困境。學(xué)生先學(xué)可以在課前（課前先學(xué)的時(shí)間，應(yīng)計(jì)入課外作業(yè)總量），也可以在課上；可以一次先學(xué)，也可以多次先學(xué)；可以先讀，也可以先練（如數(shù)、理、化等學(xué)科的練習(xí)課）、先聽(tīng)（如外語(yǔ)課）。另外，學(xué)生先學(xué)應(yīng)該得到教師的幫助，如提供給學(xué)生問(wèn)題、圖表、錄像等等。在教師幫助，學(xué)生自己學(xué)習(xí)的前提下提倡三個(gè)?不?：（1）不確定?讀?、?議?、?練?、?講?等的教學(xué)用時(shí)；（2）不拘泥?讀?、?議?、?練?、?講?等的應(yīng)用完整；（3）不規(guī)定?讀?、?議?、?練?、?講?等的教學(xué)順序。

3．教學(xué)手段更加現(xiàn)代——教學(xué)手段的創(chuàng)設(shè)，從講臺(tái)之上延伸到講臺(tái)之下。這里的現(xiàn)代指教學(xué)手段運(yùn)用的現(xiàn)代。?教師的講堂?，教學(xué)手段變化一般都在講臺(tái)之上。后?茶館式?教學(xué)的教學(xué)手段創(chuàng)設(shè)，既有講臺(tái)之上，又有講臺(tái)之下。講臺(tái)之下的教學(xué)手段，不是用于教師講解，而是幫助學(xué)生自己學(xué)習(xí)，它是一種學(xué)具。

后?茶館式?教學(xué)強(qiáng)調(diào)知識(shí)與技能，過(guò)程與方法，情感、態(tài)度與價(jià)值觀的共同達(dá)成，以提高效能為導(dǎo)向，恰當(dāng)應(yīng)用方式、方法和手段。

（二）一次探索奠定了實(shí)踐基礎(chǔ)

組織第一次規(guī)范的教學(xué)實(shí)踐探索：由一位教師上兩節(jié)內(nèi)容相同的物理課，學(xué)生學(xué)業(yè)基礎(chǔ)相仿，都沒(méi)有預(yù)習(xí)要求。第一節(jié)，以教師認(rèn)為的學(xué)科體系為線索進(jìn)行講解。第二節(jié)改變了課堂教學(xué)的邏輯結(jié)構(gòu)，遵照后?茶館式?教學(xué)的發(fā)展方向，對(duì)教學(xué)假設(shè)進(jìn)行驗(yàn)證性實(shí)踐。課后，對(duì)學(xué)生進(jìn)行檢測(cè)。結(jié)果，第一個(gè)班不如第二個(gè)班。授課老師有所觸動(dòng)：?十余年來(lái)，難道我講了許多不應(yīng)該講的話(huà)？?但，他沒(méi)有完全信服，用第一種方法再上第三個(gè)班。由于檢測(cè)的題目已經(jīng)知道，他的講解更突出了?重點(diǎn)?、?難點(diǎn)?。然而，結(jié)果使他更加郁悶：第三個(gè)班還是不如第二個(gè)班。這樣，震撼了這位授課教師，激發(fā)了全體物理教師的實(shí)踐探索。半年之后，不但學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)提高，而且學(xué)生學(xué)習(xí)物理興趣增加，師生關(guān)系改善，補(bǔ)課、輔導(dǎo)減少，學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)能力提升。

（三）以?循環(huán)實(shí)證?推進(jìn)研究發(fā)展

在物理組的探索過(guò)程中，產(chǎn)生了用于課堂教學(xué)的研究方法——?循環(huán)實(shí)證?行動(dòng)研究方法。?循環(huán)實(shí)證?的操作說(shuō)明：?前檢測(cè)?是一項(xiàng)綜合檢測(cè)，分兩個(gè)方面：以一次信度、效度較高的學(xué)業(yè)測(cè)試（如期末考試）作為學(xué)業(yè)成績(jī)基礎(chǔ)，且變換成標(biāo)準(zhǔn)分；用問(wèn)卷、訪談等形式獲取與學(xué)業(yè)成績(jī)有關(guān)的其他情況，如學(xué)生對(duì)這門(mén)學(xué)科學(xué)習(xí)是否感興趣，上課能表達(dá)自己見(jiàn)解的機(jī)會(huì)多否，學(xué)好這門(mén)學(xué)科是否有信心等等。

一次?循環(huán)實(shí)證?的后檢測(cè)，用以檢測(cè)這堂課的授課內(nèi)容，并以標(biāo)準(zhǔn)分的變化來(lái)分析效果。經(jīng)過(guò)多次?循環(huán)實(shí)證?之后，再進(jìn)行一次綜合的后檢測(cè)，這次后檢測(cè)類(lèi)同于前檢測(cè)，也分兩個(gè)方面。不但與自身進(jìn)行比較，還可以放在一定的區(qū)域范圍內(nèi)加以橫向比較。

影響課堂教學(xué)的因素很多，?循環(huán)實(shí)證?較好地控制了變量，用證據(jù)支持了研究。而且?循環(huán)實(shí)證?把教研、科研、培訓(xùn)等融為一體，既是切合實(shí)踐的教學(xué)研究，又是規(guī)范的教育科學(xué)研究，還是改變教學(xué)行為的教師培訓(xùn)。

課題組應(yīng)用?循環(huán)實(shí)證?方法，同時(shí)配以報(bào)告、座談和研討等其他途徑，使研究從物理學(xué)科推向其他學(xué)科，其他年級(jí)。全面推進(jìn)的同時(shí)，弊端在克服，學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位在確立。

實(shí)踐中，教師還會(huì)有反復(fù)。有認(rèn)識(shí)的反復(fù)，更有教學(xué)行為的反復(fù)，因?yàn)榻處熖?xí)慣于講解了，只能循序漸進(jìn)，抓?反復(fù)?，讓教師在對(duì)話(huà)、研究、實(shí)踐中求得差異發(fā)展。這樣，教師從觀望到文化認(rèn)同，直至文化自覺(jué)。

（四）源于實(shí)踐研究的歸納提升

在大量的實(shí)踐案例中，課題組先后歸納出后?茶館式?教學(xué)的教學(xué)方式、手段、策略和方法，又讓它們回歸實(shí)踐，在實(shí)踐中得到檢驗(yàn)和修正。同時(shí)，提煉出后?茶館式?教學(xué)的概念界定和核心成果。例如，課題組歸納了十八個(gè)教學(xué)策略提供給教師，教師在實(shí)踐探索中發(fā)現(xiàn)策略能指導(dǎo)具體操作，但是項(xiàng)數(shù)太多，不容易記憶，而且這些策略還有內(nèi)在重復(fù)之處。課題組將教學(xué)策略修訂成十二個(gè)，最后簡(jiǎn)煉為八個(gè)。教學(xué)策略不僅有數(shù)量的減少，還有內(nèi)容的變化。如?預(yù)設(shè)性解疑和生成性解疑相結(jié)合策略?，教師認(rèn)為該策略正確，但指向不夠明確，于是改成了?關(guān)注有價(jià)值的生成性問(wèn)題策略?。這些策略、方式、手段和方法也為其他學(xué)校教師踐行后?茶館式?教學(xué)提供幫助。

（五）不同學(xué)校的實(shí)踐驗(yàn)證 后?茶館式?教學(xué)在不同類(lèi)型學(xué)校開(kāi)展普適性驗(yàn)證。本校一位數(shù)學(xué)教師到?驗(yàn)證校?上課，教授同一教學(xué)內(nèi)容，應(yīng)用同樣的方式、方法，但是效果并不理想。為什么呢？經(jīng)過(guò)反復(fù)分析，研究聚焦到教師設(shè)計(jì)的問(wèn)題、練習(xí)上。問(wèn)題、練習(xí)的設(shè)計(jì)，反映出教師的學(xué)科素養(yǎng)高低，重點(diǎn)、難點(diǎn)的把握，也反映了對(duì)學(xué)生的了解，不同學(xué)業(yè)基礎(chǔ)的學(xué)生一定要設(shè)計(jì)不同的問(wèn)題、習(xí)題。之后，作適當(dāng)調(diào)整。再進(jìn)行實(shí)踐探索，效果完全凸現(xiàn)。后?茶館式?教學(xué)有普適性又有差異性，它正反映了教學(xué)實(shí)踐研究的基本特征。

課題組把?循環(huán)實(shí)證?方法應(yīng)用于?驗(yàn)證校?，讓更多的教師認(rèn)同。同時(shí)，配以報(bào)告、校際聯(lián)合研修等活動(dòng)，使驗(yàn)證從一堂課、一門(mén)學(xué)科，擴(kuò)大到一個(gè)個(gè)學(xué)校。

三、后?茶館式?教學(xué)的成果闡釋

后?茶館式?教學(xué)是：?遵循學(xué)生認(rèn)知（或?qū)W習(xí)）規(guī)律，由教師幫助，學(xué)生自己學(xué)習(xí)的教學(xué)?。

（一）后?茶館式?教學(xué)的基本特征： 1．學(xué)生自己能學(xué)會(huì)的，教師不講。

過(guò)去，也曾強(qiáng)調(diào)教師?精?講，問(wèn)題是究竟?精?講什么。一般都認(rèn)為講?重點(diǎn)?、?難點(diǎn)?，后?茶館式?教學(xué)強(qiáng)調(diào)講學(xué)生自己學(xué)不會(huì)的。不管通過(guò)?書(shū)中學(xué)?搞懂，還是通過(guò)?做中學(xué)?搞懂，教師都不應(yīng)該講。其實(shí)，前后兩者強(qiáng)調(diào)的側(cè)重點(diǎn)是有區(qū)別的：前者，偏重的是學(xué)科本位；后者，偏重的是學(xué)生本位。因?yàn)椋攸c(diǎn)不一定是學(xué)生自己學(xué)不會(huì)的；教師認(rèn)為的難點(diǎn)也不一定是學(xué)生的難點(diǎn)，教師認(rèn)為不是難點(diǎn)的，有可能是學(xué)生的難點(diǎn)。而且，這一關(guān)鍵干預(yù)因素體現(xiàn)了?先學(xué)后教?、?講是為了不講?、?教是為了不教?的理念，克服了課堂教學(xué)中的兩個(gè)弊端：教師總體講得太多；教師教學(xué)行為的價(jià)值判斷模糊。

?學(xué)生自己能學(xué)會(huì)的?，不是?學(xué)生會(huì)的?。為了判斷學(xué)生自己究竟能學(xué)會(huì)什么？教師應(yīng)該讓學(xué)生自己嘗試先學(xué)。學(xué)生可以個(gè)體學(xué)會(huì)，也可以群體學(xué)會(huì)。個(gè)體學(xué)習(xí)是一種?非同步教學(xué)?，結(jié)果往往是有人學(xué)會(huì)，有人沒(méi)有學(xué)會(huì)；有人自己認(rèn)為學(xué)會(huì)，實(shí)際上沒(méi)有學(xué)會(huì)。所以，群體學(xué)習(xí)常常成為很自然的選擇，學(xué)生在各方面的差異成為教學(xué)資源。群體學(xué)習(xí)也可能是?非同步教學(xué)?，各小組討論的不會(huì)完全一樣。

如何判斷學(xué)生是否學(xué)會(huì)？評(píng)價(jià)一定要融入教學(xué)，讓學(xué)生帶著教師設(shè)計(jì)的問(wèn)題、習(xí)題進(jìn)行先學(xué)，問(wèn)題、習(xí)題設(shè)計(jì)的依據(jù)為課堂教學(xué)目標(biāo)，突出?重點(diǎn)?、?難點(diǎn)?。這些問(wèn)題、習(xí)題用于學(xué)生對(duì)自己，對(duì)其他學(xué)生評(píng)價(jià)，也用于教師對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)。

教師的學(xué)情分析，不僅分析?學(xué)生先學(xué)?之前，還要分析?學(xué)生先學(xué)?之后；不但有備課時(shí)的靜態(tài)分析，還有教學(xué)過(guò)程中的動(dòng)態(tài)分析。這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)已經(jīng)是學(xué)生學(xué)習(xí)的邏輯結(jié)構(gòu)，但是沒(méi)有規(guī)定具體的方式、方法與手段。自然，教師講解大大減少，學(xué)生差異得到關(guān)注。2．關(guān)注?相異構(gòu)想?的發(fā)現(xiàn)與解決。

學(xué)生在學(xué)習(xí)某一知識(shí)之前，有他們?cè)械闹R(shí)、經(jīng)歷，這些知識(shí)、經(jīng)歷，有的能幫助新知識(shí)的掌握，甚至?xí)霈F(xiàn)?閃光點(diǎn)?，有的卻與新知識(shí)掌握相悖。?相異構(gòu)想?可以是錯(cuò)誤的，也可以是不全面、不深刻的，還可以都是正確的，但思考的角度不同。如果不管學(xué)生在想什么，只在乎教師講得正確，是灌輸。關(guān)注學(xué)生的?相異構(gòu)想?，讓學(xué)生、教師充分對(duì)話(huà)，才是啟發(fā)。

學(xué)生可以與自己對(duì)話(huà)，與他人對(duì)話(huà)，還可以與客觀世界對(duì)話(huà)。教學(xué)中完全可能在某一問(wèn)題上學(xué)生有很多?相異構(gòu)想?。如軍艦為什么能浮在水面上？學(xué)生會(huì)認(rèn)為?因?yàn)榻佑|面大?、?因?yàn)槭呛Ｋ?、?因?yàn)樾螤罡淖兞?等等。?相異構(gòu)想?越多，越適合合作學(xué)習(xí)。因?yàn)?，一位教師很難同時(shí)與這么多學(xué)生逐一對(duì)話(huà)，更為重要的是，學(xué)生在教別人的同時(shí)，自身也在提高。一個(gè)人到學(xué)校里來(lái)上課，他的頭腦往往不是空的，這就是?相異構(gòu)想?。有經(jīng)驗(yàn)的老師上課就會(huì)提出學(xué)生有可能產(chǎn)生的?相異構(gòu)想?。我們的老師往往就只是在錯(cuò)誤的頭腦上加一點(diǎn)正確的，過(guò)一陣子正確的就忘記了，然后補(bǔ)課，再給你加點(diǎn)正確的，然后再忘記。

課堂教學(xué)的真諦就是要暴露學(xué)生的相異構(gòu)想。教師只有關(guān)注了學(xué)生?相異構(gòu)想?的發(fā)現(xiàn)與解決，學(xué)生的創(chuàng)新素養(yǎng)才可能得到呵護(hù)與培育。

兩個(gè)基本特征是后?茶館式?教學(xué)的核心成果，?學(xué)生自己能學(xué)會(huì)的，教師不講?，是教學(xué)論闡釋?zhuān)?關(guān)注‘相異構(gòu)想’的發(fā)現(xiàn)與解決?，是認(rèn)識(shí)論闡釋。凸現(xiàn)基本特征，能保障學(xué)生的主體地位，有效克服課堂教學(xué)弊端。同時(shí)，基本特征反映了對(duì)茶館式教學(xué)的傳承、發(fā)展和創(chuàng)新，也是形成后?茶館式?教學(xué)策略、方式、手段和方法的依據(jù)。

（二）后?茶館式?教學(xué)的教學(xué)方式

后?茶館式?教學(xué)從兩個(gè)維度歸納教學(xué)方式。組織方式維度，有獨(dú)立學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)。獨(dú)立學(xué)習(xí)，指在教師的幫助下，學(xué)生個(gè)體學(xué)習(xí)；合作學(xué)習(xí)，指在教師的幫助下，學(xué)生群體學(xué)習(xí)，可以小組合作學(xué)習(xí)，也可以全班大組學(xué)習(xí)。組織方式的變化，反映出教學(xué)邏輯結(jié)構(gòu)的變化，獨(dú)立學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)是學(xué)生自己學(xué)習(xí)的組織方式。認(rèn)知方式維度，有?書(shū)中學(xué)?和?做中學(xué)?。

面對(duì)核心知識(shí)、核心概念，學(xué)生缺乏必要的經(jīng)歷，或者經(jīng)歷不全面，應(yīng)用?做中學(xué)?的方式更為重要。?做中學(xué)?方式是培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力、探究能力和創(chuàng)新能力的重要途徑。由于是兩個(gè)維度的分類(lèi)，因此，在獨(dú)立學(xué)習(xí)中可以應(yīng)用?書(shū)中學(xué)?方式，也可以應(yīng)用?做中學(xué)?方式，在合作學(xué)習(xí)中也是如此。

（三）后?茶館式?教學(xué)的教學(xué)手段 1．?腳手架?創(chuàng)設(shè)——具有后?茶館式?教學(xué)特征的特定手段。

后?茶館式?教學(xué)把教師設(shè)計(jì)的問(wèn)題、習(xí)題、圖表、錄像等稱(chēng)作?腳手架?。?腳手架?有別于?坡度?、?鋪墊?。?坡度?、?鋪墊?往往是教師講解時(shí)的需要。?腳手架?由教師創(chuàng)設(shè)，學(xué)生自己學(xué)習(xí)中使用，它是一種?學(xué)具?。

?腳手架?又是一種特定的學(xué)具，這個(gè)班級(jí)學(xué)生適合的?腳手架?，另一個(gè)班不一定適合。它是后?茶館式?教學(xué)的核心技術(shù)。

2．信息技術(shù)應(yīng)用——具有后?茶館式?教學(xué)特征的特定應(yīng)用。后?茶館式?教學(xué)在在信息技術(shù)上的特定應(yīng)用體現(xiàn)在既有講臺(tái)之上，還有講臺(tái)之下。講臺(tái)之下的應(yīng)用有：

（1）用于獨(dú)立學(xué)習(xí)，增加教學(xué)資源的豐富性和選擇性。（2）用于合作學(xué)習(xí)，可以跨小組交流，討論更充分。（3）用于教學(xué)評(píng)價(jià)，更加快捷、精準(zhǔn)。

（四）后?茶館式?教學(xué)的教學(xué)策略

1．學(xué)生先學(xué)引導(dǎo)性策略。教師為學(xué)生提供學(xué)習(xí)資源，或者讓學(xué)生自己收集學(xué)習(xí)資源的同時(shí)，提出學(xué)生先學(xué)的明確要求。包括學(xué)習(xí)的側(cè)重面、關(guān)注點(diǎn)，學(xué)習(xí)期望達(dá)成的目標(biāo)等等，作學(xué)生先學(xué)的引導(dǎo)。2．學(xué)生自己學(xué)習(xí)最大化策略。教師以不同的方式、方法和手段，幫助學(xué)生自己學(xué)習(xí)，提高學(xué)生自己學(xué)習(xí)的能力，讓學(xué)生自己能學(xué)會(huì)的達(dá)到最大化，逐步做到?教是為了不教?，?講是為了不講?。3．預(yù)設(shè)問(wèn)題設(shè)計(jì)突出?重點(diǎn)?、?難點(diǎn)?策略。教師預(yù)設(shè)的問(wèn)題，用于引導(dǎo)學(xué)生，用于暴露學(xué)生疑惑（包括學(xué)生自己認(rèn)為學(xué)會(huì)，實(shí)際沒(méi)有學(xué)會(huì)），也用于教學(xué)評(píng)價(jià)。預(yù)設(shè)問(wèn)題設(shè)計(jì)應(yīng)該突出學(xué)科?重點(diǎn)?和學(xué)生可能遇到的?難點(diǎn)?。

4．關(guān)注有價(jià)值的生成性問(wèn)題策略。教師關(guān)注學(xué)生典型錯(cuò)誤，關(guān)注學(xué)生不同思維，尤為關(guān)注學(xué)生有創(chuàng)意的?閃光點(diǎn)?。

這里張校長(zhǎng)諷刺一些家長(zhǎng)，一邊答麻將，一邊教育小孩。我要說(shuō)，還說(shuō)你不會(huì)教，其實(shí)你最會(huì)教的了。

5．教學(xué)評(píng)價(jià)與課堂教學(xué)融為一體策略。在獨(dú)立學(xué)習(xí)時(shí)有學(xué)生對(duì)自己評(píng)價(jià)；在小組合作時(shí)有學(xué)生對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)；在全班合作學(xué)習(xí)時(shí)既有教師對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)，也有學(xué)生對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)。

6．學(xué)生先解疑教師后解疑策略。盡可能讓學(xué)生自己解疑，當(dāng)學(xué)生個(gè)體和學(xué)生群體都沒(méi)法解疑時(shí)，教師才進(jìn)行解疑。

7．獨(dú)立學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)相結(jié)合策略。獨(dú)立學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)可以單獨(dú)應(yīng)用，更多的為結(jié)合應(yīng)用，還可以多次應(yīng)用。8．?書(shū)中學(xué)?與?做中學(xué)?并舉策略。?書(shū)中學(xué)?、?做中學(xué)?兩種方式，不是一種對(duì)另一種的取代，而是并舉。面對(duì)目前學(xué)生實(shí)踐太少，探究不夠，創(chuàng)新意識(shí)不強(qiáng)的現(xiàn)狀，教師應(yīng)該更加重視?做中學(xué)?方式的應(yīng)用。強(qiáng)調(diào)?書(shū)中學(xué)??做中學(xué)?就是強(qiáng)調(diào)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程。沒(méi)有經(jīng)過(guò)研究和做的過(guò)程，學(xué)生很難掌握一些概念和方法，經(jīng)歷本身也是一種知識(shí)。如果不增加學(xué)生的實(shí)踐經(jīng)歷，僅僅告訴他們制作過(guò)程與最后的結(jié)果，那么他們學(xué)到的只是表皮，在制作過(guò)程出現(xiàn)的問(wèn)題發(fā)現(xiàn)不了解決不了，最后出現(xiàn)的結(jié)果是不了了之。

（五）后?茶館式?教學(xué)的教學(xué)方法

教學(xué)方法具有學(xué)段、學(xué)科和課型特征。例如，初高中物理把課型分為概念課、規(guī)律形成課、實(shí)驗(yàn)課（包括驗(yàn)證類(lèi)實(shí)驗(yàn)、探究類(lèi)實(shí)驗(yàn)）、習(xí)題課、復(fù)習(xí)課等。概念課的教學(xué)方法為?閱讀教材、檢測(cè)評(píng)價(jià)、討論辨析、歸納小結(jié)?。當(dāng)然，它也不是概念課教學(xué)唯一的方法。

另外，小學(xué)高年級(jí)、初高中語(yǔ)文閱讀課，概括了?基于問(wèn)題的讀讀、議議、講講、練練?教學(xué)方法；小學(xué)高年級(jí)、初中數(shù)學(xué)的運(yùn)算技能復(fù)習(xí)課，概括了?練、議、講為序，多次循環(huán)?教學(xué)方法；習(xí)題分析課，概括了?典型解疑、個(gè)性解疑、精準(zhǔn)評(píng)價(jià)?教學(xué)方法等等。教學(xué)方法高度靈活，百花齊放，五彩繽紛。

四、后?茶館式?教學(xué)的實(shí)際效果

（一）改變教學(xué)行為，克服教學(xué)弊端

教師不但提升了理念，而且改變了日常教學(xué)行為。二○一一年、二○一二年上海市教委對(duì)全市中、小學(xué)進(jìn)行學(xué)業(yè)質(zhì)量綜合評(píng)價(jià)，其中有課堂教學(xué)的教學(xué)方式評(píng)價(jià)。

教學(xué)方式屬于?中?位層面，?上?接教學(xué)理念，?下?聯(lián)教學(xué)方法等，教學(xué)方式的變化，反映了課堂教學(xué)的根本變化，教師教學(xué)行為的根本變化。?教學(xué)方式指數(shù)?欄目中，我校表現(xiàn)相當(dāng)突出：竟然高于市平均四十個(gè)百分點(diǎn)！

?教學(xué)方式指數(shù)?在學(xué)生問(wèn)卷中由多個(gè)問(wèn)題組成，例如，?課堂教學(xué)中你有發(fā)言的機(jī)會(huì)嗎？?是?經(jīng)常?、?偶然?還是?幾乎沒(méi)有?。學(xué)生發(fā)言、討論多了，教師講得自然少了，更多學(xué)生得到了關(guān)注。而且評(píng)價(jià)還反映出我校?學(xué)生高層次思維能力?強(qiáng)，?學(xué)生學(xué)習(xí)自信心?強(qiáng)，?學(xué)生內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)?高等。在教師改變教學(xué)行為，克服教學(xué)弊端的同時(shí)，學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力得到提升。

（二）提高教學(xué)效能，走向輕負(fù)高質(zhì)

后?茶館式?教學(xué)提高了教學(xué)核心領(lǐng)域——課堂的教學(xué)效能，同時(shí)也促進(jìn)了作業(yè)等環(huán)節(jié)的改進(jìn)。學(xué)生負(fù)擔(dān)輕了，自信心強(qiáng)了，學(xué)習(xí)能力提高了，他們有了更大空間、更多的時(shí)間參加德育、體育、藝術(shù)、科技等綜合實(shí)踐活動(dòng)。

二○○七年到二○一二年，我校先后參加了教育部和上海市教委的學(xué)業(yè)質(zhì)量綜合評(píng)價(jià)，表現(xiàn)十分突出：學(xué)校的每項(xiàng)指標(biāo)都超過(guò)了市、區(qū)的平均值，其中，?學(xué)生睡眠時(shí)間?高于市平均二十個(gè)百分點(diǎn)，?學(xué)生做作業(yè)時(shí)間?低于市平均值四十個(gè)百分點(diǎn)！而且，我校 ?學(xué)生校外補(bǔ)課?少，?學(xué)生對(duì)學(xué)校認(rèn)同度?高。

學(xué)校的五年中，各學(xué)科學(xué)業(yè)成績(jī)?nèi)栽诓粩嗵岣撸憩F(xiàn)為A檔逐年增加，C檔、D檔逐年減少。評(píng)價(jià)顯示出學(xué)生正不斷走向?輕負(fù)擔(dān)、高質(zhì)量?，凸現(xiàn)在相同外界條件下的學(xué)校作為，后?茶館式?教學(xué)的貢獻(xiàn)。效果突破了當(dāng)前義務(wù)教育中的一個(gè)重點(diǎn)、難點(diǎn)問(wèn)題。

（三）普適實(shí)踐驗(yàn)證，影響深入廣泛

建立后?茶館式?教學(xué)?研究共同體?。我們認(rèn)為：普適的教學(xué)方式、教學(xué)策略，可以不同應(yīng)用；同為教學(xué)手段的?腳手架?，應(yīng)該有不同的設(shè)計(jì)。在共同的改革方向下，不同學(xué)校，面對(duì)不同學(xué)生，靈活地應(yīng)用后?茶館式?教學(xué)成果，達(dá)到豐富后?茶館式?教學(xué)，發(fā)展各校特色的共贏目標(biāo)。由于效果明顯，與我校簽約，進(jìn)行了深度合作的學(xué)校已達(dá)四十余所。其中，有優(yōu)質(zhì)學(xué)校，也有薄弱學(xué)校，而且，包括中國(guó)東、西部不同地區(qū)。另外，還有區(qū)域推廣，如上海市閔行區(qū)。

二十余個(gè)省、市數(shù)萬(wàn)名教師來(lái)校學(xué)習(xí)，后?茶館式?教學(xué)成為中國(guó)教育學(xué)會(huì)、中國(guó)教師教育網(wǎng)等教師培訓(xùn)課程?！吨袊?guó)教育報(bào)》、《人民教育》等發(fā)表專(zhuān)題文章。

經(jīng)市教委批準(zhǔn)，建立?上海市后‘茶館式’教學(xué)研究所?。后?茶館式?教學(xué)已成為上海市教師培訓(xùn)課程?！段膮R報(bào)》等上海主流媒體作相關(guān)報(bào)道?！渡虾＝逃返瓤锇l(fā)表近四十篇專(zhuān)題論文。以?后‘茶館式’教學(xué)?作網(wǎng)上搜索，有七萬(wàn)余條贊譽(yù)。

（四）后?茶館式?教學(xué)實(shí)踐研究反思 本研究表現(xiàn)為三個(gè)突破：

1．教學(xué)實(shí)踐效果的突破——以教學(xué)改革的實(shí)踐，減輕學(xué)生過(guò)重學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，提高教學(xué)質(zhì)量。

2．課堂教學(xué)改革的突破——站在關(guān)注學(xué)生改變教學(xué)邏輯結(jié)構(gòu)的高度進(jìn)行審視，形成較完整的操作體系開(kāi)展實(shí)踐。3．教學(xué)研究方法的突破——以證據(jù)支持實(shí)踐研究，形成?循環(huán)實(shí)證?行動(dòng)研究方法。

教學(xué)，是一項(xiàng)十分復(fù)雜的活動(dòng)。后?茶館式?教學(xué)是偏重于教學(xué)科學(xué)的研究。教學(xué)科學(xué)研究仍有待進(jìn)一步探索，而教學(xué)藝術(shù)的研究、教學(xué)科學(xué)與教學(xué)藝術(shù)關(guān)系的研究則更加任重道遠(yuǎn)。聽(tīng)后反思：

教師讓課堂成為茶館，會(huì)使學(xué)生感受到親切、和諧、活躍的氣氛，會(huì)使學(xué)生不再是僵化呆板和默默無(wú)聞的聽(tīng)眾，會(huì)使學(xué)生有充分鍛煉和表現(xiàn)的機(jī)會(huì)。

在教學(xué)中，教師不讓學(xué)生先學(xué)，不但不能提高教學(xué)效能，而且還影響學(xué)生的閱讀能力、自學(xué)能力和問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)。

學(xué)生只聽(tīng)老師的講解，沒(méi)有自己的問(wèn)題暴露是不夠的。一個(gè)教師的最高境界是暴露學(xué)生的問(wèn)題。教師要精講，精致解讀文本內(nèi)涵，增加廣度和深度。教是為了不教，講是為了不講。

課堂上，當(dāng)學(xué)生進(jìn)行自主討論學(xué)習(xí)的時(shí)候，教師要到處走走轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)，積極地看現(xiàn)場(chǎng)、積極地聽(tīng)發(fā)言，身臨其境地感受學(xué)生的所作所為和所思所想，隨時(shí)掌握或處理各種偶發(fā)情況，?學(xué)生力所能及的，教師避之；學(xué)生力所難及的，教師助之；學(xué)生力所不及的，教師為之?，使學(xué)生能夠全身心地投入到自主學(xué)習(xí)活動(dòng)之中。

課堂上，讓孩子們圍繞著教學(xué)中心，通過(guò)自己的親自實(shí)踐遇到這樣那樣的問(wèn)題，他們才會(huì)有激情有目的地去思考并解決問(wèn)題，才會(huì)達(dá)到主動(dòng)學(xué)習(xí)的目的。

教師要用多種有效方式教育學(xué)生，讓他們懂得與他人合作，讓學(xué)生的思維更加活躍，探索熱情更加高漲，在學(xué)生回答問(wèn)題出現(xiàn)錯(cuò)誤時(shí)，教師要做的不是責(zé)備，而是理解和鼓勵(lì)，我要成為學(xué)生最可信賴(lài)的心理支持者。

教師要為學(xué)生學(xué)習(xí)盡可能地提供學(xué)習(xí)資源，提供各種學(xué)習(xí)便利服務(wù)，真正做到為學(xué)生的學(xué)習(xí)服務(wù)。建立一個(gè)寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境，確保學(xué)生的思維在學(xué)習(xí)過(guò)程中始終處于活躍狀態(tài)。

教師要自己不斷學(xué)習(xí)，用教師的教學(xué)智慧來(lái)啟迪學(xué)生內(nèi)在的、強(qiáng)大的、持久的求知欲望。?后茶館式教學(xué)?就是一種關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)獲得知識(shí)的方法過(guò)程，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效能的教學(xué)方式。?后茶館式?教學(xué)提高了學(xué)習(xí)效能，保證了課堂教學(xué)質(zhì)量，減少了無(wú)效勞動(dòng)；這種教學(xué)方法對(duì)教師的要求很高，必須有豐富的知識(shí)，敏銳的課堂反應(yīng)能力，精熟文本，教學(xué)方法靈活多樣，教學(xué)的價(jià)值取向更加明確，才能真正提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效能。

第二篇：淺談聽(tīng)張人利校長(zhǎng)談

淺談聽(tīng)張人利校長(zhǎng)談《后“茶館式”》教學(xué)有感

年逾60歲的張校長(zhǎng)在長(zhǎng)達(dá)2個(gè)半小時(shí)多的講座中用他簡(jiǎn)潔、明晰、詼諧的話(huà)語(yǔ)贏來(lái)了會(huì)場(chǎng)中的陣陣掌聲。聽(tīng)了這個(gè)講座，不能用震撼這個(gè)詞來(lái)形容，應(yīng)該說(shuō)是“顛覆”了對(duì)教育,對(duì)課堂教學(xué)的認(rèn)識(shí)。

張校長(zhǎng)的目光著眼的是教育管理者和帶動(dòng)者但他在講到學(xué)校管理時(shí)，其中的一句話(huà)，讓我仍然銘刻在心。他說(shuō)：“我極力反對(duì)犧牲今天的生活質(zhì)量來(lái)?yè)Q取明天的生活質(zhì)量?！彼鲝垺皟啥唷?、“兩少”管理，“ 兩多”就是學(xué)生的睡眠多、體育活動(dòng)多，“兩少”就是作業(yè)量少、補(bǔ)課少。我以為在他的這種管理模式下成長(zhǎng)的教師是幸福的，學(xué)生是快樂(lè)的。

他希望能夠通過(guò)社會(huì)、學(xué)校、家庭的共同努力，來(lái)真正減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)，減負(fù)在他的身上不是空話(huà)。他又結(jié)合教學(xué)工作實(shí)際，談教學(xué)中存在問(wèn)題：1）教師總體講得太多。但是,大部分教師沒(méi)有認(rèn)識(shí)自己講得太多.學(xué)生自己能學(xué)懂的，或大部分學(xué)生能學(xué)懂的，教師還在講；而學(xué)生搞不明白的，教師沒(méi)講，或者講了，講不透，沒(méi)時(shí)間講透。2）學(xué)生的“潛意識(shí)”暴露不夠，特別是“相異構(gòu)想”（平年2月的后一天是幾月幾號(hào)——3月8號(hào)）沒(méi)有顯現(xiàn)出來(lái)，更沒(méi)有得到解決。課堂教學(xué)追求學(xué)生回答正確。教師樂(lè)意重復(fù)，或是多次重復(fù)教師自己的思維和正確的結(jié)論。3）許多教師不明白自己每一個(gè)教學(xué)行為的價(jià)值取向究竟何在？常常帶有盲目性等等問(wèn)題。4）教師對(duì)在第一次教學(xué)中的學(xué)生差異問(wèn)題常常束手無(wú)策。張校長(zhǎng)帶領(lǐng)他的老師們進(jìn)行了一系列實(shí)證研究，告訴我們“老師講得不完整的課才是好課，老師講得完整的課不一定是好課，后茶館式教學(xué)的現(xiàn)場(chǎng)理念是老師講的不一定是最重要的，而一定是學(xué)生不懂的，他認(rèn)為課堂上一定要讓學(xué)生暴露出問(wèn)題，沒(méi)有暴露問(wèn)題的教學(xué)就是灌輸。

回來(lái)后，我又專(zhuān)門(mén)上網(wǎng)了解了張人利所在的學(xué)校上海市靜安區(qū)教育學(xué)院附屬學(xué)校（九年一貫制）的資料。課堂應(yīng)該是學(xué)生的學(xué)堂，而不應(yīng)該是教師的講堂”，這是我國(guó)著名教育家段力佩的教育主張。上世紀(jì)八十年代，段老在上海育才中學(xué)推行“茶館式”教學(xué)，“讀讀、議議、練練、講講”八字法則在當(dāng)時(shí)全國(guó)基礎(chǔ)教育界影響深遠(yuǎn)。時(shí)隔30年，校長(zhǎng)張人利傳承了“茶館式”教學(xué)以“議”為核心、以學(xué)生學(xué)習(xí)為線索的教學(xué)設(shè)計(jì)邏輯結(jié)構(gòu)，但教學(xué)方法更加靈活。經(jīng)過(guò)幾年的推進(jìn)，后“茶館式”教學(xué)已在靜教院附校全面展開(kāi)，從物理、數(shù)學(xué)、化學(xué)到語(yǔ)文、英語(yǔ)，從初中段到小學(xué)段，越來(lái)越多的教師經(jīng)歷著由懷疑到認(rèn)同，再到全情投入的轉(zhuǎn)變。

靜安附院現(xiàn)在沒(méi)有早自習(xí)、晚自修，全校開(kāi)設(shè)校本課程近100門(mén)，全校不訂教輔材料

保證每人每天1小時(shí)體育鍛煉，每周一次全校性的文藝表演，每學(xué)年一次的“學(xué)生生活質(zhì)量調(diào)查”

但在如此輕松的負(fù)擔(dān)很輕的氛圍中各科成績(jī)卻名列前茅。初中及格率都能達(dá)到百分之百，英語(yǔ)的平均分更是達(dá)到了140.9分。初中畢業(yè)生合格率100%，高中錄取率名列全區(qū)第一，在上海，原本被認(rèn)為是“薄弱”學(xué)校的靜安區(qū)教師進(jìn)修學(xué)院附屬學(xué)校，經(jīng)過(guò)若干年的素質(zhì)教育探索后，結(jié)出了累累碩果。在一種愉悅的學(xué)習(xí)氛圍里，如何提高教學(xué)效果？我們的教師該如何教？我們的學(xué)生該如何學(xué)？后“茶館式”教學(xué)(1)不確定“讀”、“練”、“議”、“講”、“做”五大主要教學(xué)方法的教學(xué)用時(shí)。(2)不拘泥“讀”、“練”、“議”、“講”、“做”五大主要教學(xué)方法的應(yīng)用完整。(3)不規(guī)定“讀”、“練”、“議”、“講”、“做”五大主要教學(xué)方法的教學(xué)順序。張校長(zhǎng)舉了身邊的教學(xué)事例。有一年，他帶高三物理，一次高考時(shí)，臨考前，一個(gè)女生來(lái)問(wèn)他物理題，他讓女孩調(diào)整心態(tài)，保持平靜，迎接考試，但女孩反問(wèn)他：“老師，如果考試考到這道題了呢？”他啞口無(wú)言，就給那個(gè)女生講了那道題，結(jié)果在考試中，真有那道物理題，他慶幸給那個(gè)學(xué)生講了?？荚嚱Y(jié)束，在校門(mén)口，他碰到了那個(gè)女孩，結(jié)果一問(wèn)，那個(gè)女生說(shuō)還是沒(méi)做出來(lái)。這就是學(xué)生的潛意識(shí)，學(xué)生腦里有錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)，雖然教師把正確的給她了，但那是強(qiáng)加給她的，正確的在上面，錯(cuò)誤的在下面，所以，上面的很容易遺忘，忘記了正確的，記住的還是錯(cuò)誤的。

究竟張校長(zhǎng)的后“茶館式”教學(xué)什么？聽(tīng)了報(bào)告后，我覺(jué)得是1．學(xué)生能自己學(xué)會(huì)的，教師不講。教師講學(xué)生不會(huì)的。2．盡可能暴露學(xué)生的潛意識(shí)，關(guān)注學(xué)生的“相異構(gòu)想”的發(fā)現(xiàn)和解決。

聽(tīng)完張人利校長(zhǎng)的報(bào)告，我們深感到“后茶館式”這種教學(xué)方式是有實(shí)效的，教師所傳授的內(nèi)容是針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求而進(jìn)行的，它真正體現(xiàn)了以學(xué)生為主的教學(xué)理念，“后茶館式”教學(xué)的核心是一個(gè)“議”字在“讀”“練”“做”“講”中，去引導(dǎo)學(xué)生，把灌輸式教育變?yōu)閱l(fā)式教育，使教育走向?qū)υ?huà)，使教育走向合作，不斷提高課堂教學(xué)水平，打造高效課堂。它提高了學(xué)生完成學(xué)業(yè)的效能，保證課堂教學(xué)的質(zhì)量，也就是提高認(rèn)知效果,減少無(wú)效勞動(dòng)，它不但關(guān)注學(xué)生今天的發(fā)展，更加關(guān)注學(xué)生將來(lái)的發(fā)展，但這種教學(xué)方法對(duì)教師的要求很高，教師必須有豐富的知識(shí)，極其敏銳的課堂反應(yīng)能力，真正做到精熟文本，才能做到教學(xué)方法靈活、多樣，教學(xué)形式更靈活，教學(xué)的價(jià)值取向更加明確，才能真正提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效能。

他的講座，充滿(mǎn)了實(shí)踐后的睿智，聽(tīng)他講話(huà)，不時(shí)有醍醐灌頂之感，讓人有想嘗試的沖動(dòng)。我想我在今后的日常教學(xué)中多注意“少講學(xué)生自己能看懂的，多教學(xué)生不懂的”和“讓學(xué)生多議多暴露問(wèn)題”

第三篇：后茶館式教學(xué)

后茶館式教學(xué)----一個(gè)以學(xué)定教的教學(xué)

（講座筆記）

主講：上海市靜安區(qū)教育學(xué)院附屬學(xué)校 張人利

整理：浙江省瑞安市教師進(jìn)修學(xué)校 陳國(guó)勝

【引言】

理論運(yùn)用到實(shí)踐的研究，如何以證據(jù)來(lái)支持教育科研的問(wèn)題思考：----研究的邏輯起點(diǎn)是什么？遭遇到什么問(wèn)題----聽(tīng)不懂還要講，是老師傻還是學(xué)生傻？----面批比不可更重要！

----西南聯(lián)大的案例說(shuō)明大學(xué)靠“大樓”還是靠“大師”？----相依構(gòu)想（迷失概念），灌輸還是啟發(fā)？----文科將版權(quán)，理科講專(zhuān)利？ 【案例】

這里闡述的是一項(xiàng)學(xué)校開(kāi)展有效教研的實(shí)踐。

一、源于課堂教學(xué)的突出問(wèn)題

1、榮譽(yù)稱(chēng)號(hào)與敏感“指標(biāo)” ——學(xué)校沒(méi)有早自習(xí)、晚自修 ——全校開(kāi)設(shè)校本課程近100門(mén) ——全校不訂教輔材料

——保證每人每天1小時(shí)體育鍛煉 ——每周一次全校性的文藝表演 ——每學(xué)年一次的“學(xué)生生活質(zhì)量調(diào)查”

老師進(jìn)題海，學(xué)生出題海。1300－1400學(xué)生，13畝地，一年四季長(zhǎng)跑。

2、“兩多，兩少，一改善”

2008年教育部《中小學(xué)生學(xué)業(yè)質(zhì)量分析、反饋與指導(dǎo)系統(tǒng)項(xiàng)目組》對(duì)上海6 1 個(gè)區(qū)的三年級(jí)、八年級(jí)學(xué)生進(jìn)行了分析，結(jié)論是我區(qū)學(xué)生總體學(xué)業(yè)成績(jī)好，負(fù)擔(dān)較輕，我校取得了更為優(yōu)秀的成果。以八年級(jí)為例，列出部分項(xiàng)目，把學(xué)校與區(qū)進(jìn)行比較。

(1)學(xué)生在語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)和科學(xué)學(xué)科各水平上的人數(shù)比例(2)學(xué)生對(duì)師生關(guān)系的評(píng)價(jià)

“兩多、兩少、一改善”的態(tài)勢(shì)，即學(xué)生睡眠、體育活動(dòng)增多，學(xué)生補(bǔ)課、作業(yè)量減少，師生關(guān)系改善。

3、學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)

4、提高學(xué)生學(xué)業(yè)效能的空間

減輕學(xué)生過(guò)重學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，它需要社會(huì)、家庭、學(xué)校的共同努力。但是，作為學(xué)校，我們有不可推卸的責(zé)任。我們力圖通過(guò)提高學(xué)生完成學(xué)業(yè)的效能，來(lái)進(jìn)一步提高教育質(zhì)量，進(jìn)一步減輕負(fù)擔(dān)。并且把這項(xiàng)研究首先直落教學(xué)的核心環(huán)節(jié)——課堂。

常態(tài)情況下，教師究竟怎樣教？學(xué)生究竟在怎么學(xué)？在“大樣本”的觀課之后，歸納出四個(gè)突出問(wèn)題：

a)教師總體講得太多，但絕大部分教師并沒(méi)有認(rèn)識(shí)到自己講得太多。即使有學(xué)生自己學(xué)習(xí)，但是學(xué)習(xí)方式單一，教師常把自己的講解作為學(xué)生習(xí)得的唯一途徑。

b)學(xué)生的“潛意識(shí)”暴露不夠，特別是“相異構(gòu)想”沒(méi)有顯現(xiàn)出來(lái)，更沒(méi)有得到解決。許多教師僅僅告訴學(xué)生什么是正確的，沒(méi)有關(guān)注在這些問(wèn)題上學(xué)生是怎么想的。

c)許多教師不明白自己每個(gè)教學(xué)行為的價(jià)值取向究竟何在，為什么提問(wèn)？為什么讓學(xué)生小組討論？……許多教師常常帶有盲目性，表現(xiàn)茫然。

d)教師對(duì)第一次教學(xué)中學(xué)生的差異問(wèn)題常常束手無(wú)策，似乎除了布臵大量練習(xí)和補(bǔ)課之外沒(méi)有其他辦法。

怎么針對(duì)學(xué)校的教學(xué)問(wèn)題，提出方法，轉(zhuǎn)變教師每天的教學(xué)行為，是有效校本教研面臨的最基本的課題。

面批比補(bǔ)課重要。大學(xué)靠大樓還是大師。《五星紅旗迎風(fēng)飄揚(yáng)》。西南聯(lián)大，硬件軟、軟件硬，卻培養(yǎng)出了楊振寧等大師。知識(shí)：忘記的往往是正確的，記住 2 的往往是錯(cuò)誤的。何為灌輸何為啟發(fā)?面批就是啟發(fā)式教學(xué)的一種很好的形式。

二、后“茶館式”教學(xué)挑戰(zhàn)教學(xué)弊端

面對(duì)教師在課堂教學(xué)中產(chǎn)生的問(wèn)題，我們從三個(gè)“維度”來(lái)尋找研究的方向： 其一，空間維度、全國(guó)、上海市、靜安區(qū)已產(chǎn)生的優(yōu)秀教學(xué)方法和存在于本校教師中好的教學(xué)方法。

其二，時(shí)間維度?；厮葸^(guò)去，審視今天。

其三，目標(biāo)維度。新課程推進(jìn)對(duì)課堂教學(xué)的發(fā)展要求。當(dāng)我們作以上三個(gè)“維度”上的分析、歸納后，驚奇地發(fā)現(xiàn)上世紀(jì)80年代教育家段力佩校長(zhǎng)提出的“讀讀、議議、練練、講講”有領(lǐng)導(dǎo)的茶館式教學(xué)不但在當(dāng)時(shí)為教育部肯定，為各師范大學(xué)教育學(xué)者贊同，在全國(guó)中小學(xué)中產(chǎn)生了重大影響，而且當(dāng)今許多在全國(guó)有一定影響的教學(xué)方法也能找到與“茶館式”教學(xué)有許多共同點(diǎn)。

魏書(shū)生：六步教學(xué)法，定向、自學(xué)、討論、答疑、自測(cè)、小結(jié) 杜郎口：預(yù)習(xí)展示，反饋達(dá)標(biāo) 洋思：先學(xué)后講，當(dāng)堂訓(xùn)練 嘗試教學(xué)：先練后講，練在當(dāng)堂 茶館式教學(xué)：讀讀、議議、練練、講講

以上教學(xué)模式實(shí)際上顛覆了過(guò)去課堂教學(xué)設(shè)計(jì)邏輯結(jié)構(gòu)。過(guò)去都是以學(xué)科為線索的邏輯結(jié)構(gòu)，而現(xiàn)在是以學(xué)生為線索。

最近發(fā)展區(qū)：學(xué)生有兩個(gè)發(fā)展水平，第一個(gè)是學(xué)生能獨(dú)立的、自如的完成教師給的任務(wù)，二是在教師幫助下集體活動(dòng)中努力能解決的問(wèn)題，兩個(gè)發(fā)展水平之間的距離叫最近發(fā)展區(qū)。

為什么茶館式教學(xué)會(huì)有這么大影響？為什么近30年來(lái)我國(guó)許多優(yōu)秀的教學(xué)方法或多或少，或有意識(shí)，或無(wú)意識(shí)受到“茶館式”教學(xué)方法的影響呢？因?yàn)?，雖然這一方法簡(jiǎn)練成八個(gè)字，而且又把這八個(gè)字提練為“茶館式”教學(xué)，說(shuō)明“議”是這一教學(xué)方法的核心，“議“是對(duì)話(huà)的重要方式?！安桊^式”教學(xué)符合當(dāng)代教育發(fā)展的總趨勢(shì)：教育走向?qū)υ?huà)，教育走向合作，教育走向?qū)W習(xí)共同體?！安桊^式”教學(xué)的精髓值得傳承。

只有繼承才能更快地發(fā)展，只有發(fā)展才能使優(yōu)秀的教學(xué)方法具有更強(qiáng)的生命 3 力。特別在新課程推進(jìn)到今天，中、小學(xué)教師都有優(yōu)化課堂教學(xué)方法的訴求。我們結(jié)合新課程的理念，以有領(lǐng)導(dǎo)的“茶館式”教學(xué)為基礎(chǔ)，探索這一教學(xué)方法的發(fā)展，并且把這種發(fā)展后的“茶館式”教學(xué)稱(chēng)為后“茶館式”教學(xué)。

后在何處？要回答的就是發(fā)展在哪里。發(fā)展主要為以下三個(gè)方面：

1、方式更加完善（主要發(fā)展）

80年代“茶館式”教學(xué)僅為一種學(xué)生的學(xué)習(xí)方式——“書(shū)中學(xué)”。新課程推進(jìn)之后，使廣大中小學(xué)教師更清楚地認(rèn)識(shí)到學(xué)生的學(xué)習(xí)方式有兩種：一種是“書(shū)中學(xué)”，學(xué)生獲得的是間接知識(shí)；另一種是“做中學(xué)”，學(xué)生獲得的是直接知識(shí)。其中“做中學(xué)”包括研究性、實(shí)踐性學(xué)習(xí)等。

可以說(shuō)，把研究性學(xué)習(xí)引入課堂教學(xué)是一件具有劃時(shí)代意義的大事。不但在校本課程中產(chǎn)生了研究型課程，而且在國(guó)家規(guī)定的學(xué)科類(lèi)課程也應(yīng)該引入研究性學(xué)習(xí)方式。實(shí)踐證明：有的概念、有的內(nèi)容、有的方法，如果沒(méi)有研究性學(xué)習(xí)的方式，學(xué)生是很難掌握的。

例如：在初一數(shù)學(xué)、科學(xué)課中的三個(gè)專(zhuān)題：“無(wú)理數(shù)、無(wú)限不循環(huán)小數(shù)”，“軍艦為什么能浮在海上”，“人呼出的氣體中有氧氣嗎”，學(xué)生自己“做數(shù)學(xué)”，用歸納的方法真正感悟了“無(wú)限”和“不循環(huán)”的概念?！盀槭裁茨芨∑稹?，一個(gè)班中的學(xué)生竟會(huì)產(chǎn)生十多個(gè)“相異構(gòu)想”，學(xué)生通過(guò)自己做實(shí)踐，建構(gòu)起了正確的知識(shí)。怎么檢測(cè)氧氣存在，關(guān)鍵是如何收集呼出的氣體，也是學(xué)生自己做實(shí)驗(yàn)，逐步形成“排水法”收集氣體的思路。

學(xué)生不僅掌握了知識(shí)，而且研究的過(guò)程本身也是一種知識(shí)，是一種默會(huì)知識(shí)，它支撐著創(chuàng)新能力的提升。后“茶館式”教學(xué)就是變從“書(shū)中學(xué)”的一種學(xué)習(xí)方式為“書(shū)中學(xué)”與“做中學(xué)”兩種學(xué)習(xí)方式。

學(xué)科教學(xué)中，研究性學(xué)習(xí)主題確定一般有三點(diǎn)依據(jù)：1）學(xué)科中核心知識(shí)；2）學(xué)生要掌握這一知識(shí)缺乏經(jīng)歷，或者有部分經(jīng)歷而得出了錯(cuò)誤的，或不全面的結(jié)論；3）主題更貼近學(xué)生實(shí)際生活。

2、教學(xué)方法更加靈活

據(jù)說(shuō)杜朗口中學(xué)在教師“講”的用時(shí)上有過(guò)規(guī)定，每堂課不能超過(guò)15分鐘、10分鐘。80年代育才中學(xué)也曾有過(guò)講解的用時(shí)規(guī)定。我們認(rèn)為：在針對(duì)學(xué)校教師講得太多，講得太濫，制定校規(guī)是有一定意義的，但是持久了恐怕不行。因?yàn)?4 年級(jí)不同、學(xué)科不同、學(xué)科中的內(nèi)容不同，劃一的用時(shí)規(guī)定就會(huì)出現(xiàn)問(wèn)題。另外，先“讀”后“講”，對(duì)嗎？也不一定。一堂課，完全可能是先“練”后“講”。也可能是不“讀”、不“練”、不“議”、不“講”，而是先“做”。因此，后“茶館式”教學(xué)發(fā)展成三個(gè)“不”：

（1）不確定“讀”、“練”、“議”、“講”、“做”五大主要教學(xué)方法的教學(xué)用時(shí)。

（2）不拘泥“讀”、“練”、“議”、“講”、“做”五大主要教學(xué)方法的應(yīng)用完整。

（3）不規(guī)定“讀”、“練”、“議”、“講”、“做”五大主要教學(xué)方法的教學(xué)順序。

3、教學(xué)的價(jià)值取向更加明確

以學(xué)生完成學(xué)業(yè)的效能為導(dǎo)向來(lái)確定“讀”、“練”、“議”、“講”、“做”的合理的選擇。

（1）效能是效率、效益、效果的綜合。效率，對(duì)時(shí)間的變量。效益，對(duì)于時(shí)間之外對(duì)于其他投入的變量。效果，確定一定價(jià)值取向之后的達(dá)成程度。

少爭(zhēng)論，實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)。

（2）效果價(jià)值取向主要兩個(gè)方面：其一，三維目標(biāo)。知識(shí)與能力、過(guò)程與方法、情感、態(tài)度與價(jià)值觀。其二，不但關(guān)注學(xué)生“現(xiàn)在”的發(fā)展，還要關(guān)注學(xué)生“將來(lái)”的發(fā)展。

三、后“茶館式”教學(xué)的結(jié)構(gòu)與特征

后“茶館式”教學(xué)，簡(jiǎn)單地說(shuō)就是“讀讀、練練、議議、講講、做做”。那么，這五個(gè)教與學(xué)的方法內(nèi)在關(guān)系究竟是什么？可以用以下一個(gè)圖給予凸現(xiàn)：

從上面的圖中可以看出：后“茶館式”教學(xué)繼承了“茶館式”教學(xué)的核心——“議”。

“議”的本質(zhì)是經(jīng)驗(yàn)與文本的對(duì)話(huà)。把“讀”、“講”、“練”、“做”作為“議”的支撐。因?yàn)?，沒(méi)有“讀”、“講”、“練”、“做”就沒(méi)有“議”?！白x”是學(xué)生讀文本?？梢詭е鴨?wèn)題讀文本，也可以學(xué)生讀文本之后提出問(wèn)題。其實(shí)在學(xué)生讀文本的同時(shí)已經(jīng)開(kāi)始了自己與自己的對(duì)話(huà)。

“做”是增加學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)。這種學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)歷不僅增加了學(xué)生自身的默會(huì) 5 知識(shí)，而且可以進(jìn)一步產(chǎn)生經(jīng)驗(yàn)與文本的對(duì)話(huà)?！爸v”，是教師講學(xué)生自己學(xué)不懂的，目的還在于引起學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)與文本的對(duì)話(huà)?！熬殹笔菍W(xué)生在文本與經(jīng)驗(yàn)對(duì)話(huà)之后的應(yīng)用，然后，會(huì)產(chǎn)生新的異想，從而進(jìn)一步對(duì)話(huà)，繼續(xù)“議”。從以上對(duì)后“茶館式”教學(xué)的內(nèi)在結(jié)構(gòu)解讀，可以看出這一種教學(xué)的本質(zhì)是在幫助學(xué)生自己建構(gòu)自身的知識(shí)體系。

課堂教學(xué)有待改進(jìn)的問(wèn)題很多，什么都要改，又是不現(xiàn)實(shí)的。因此，完全有必要確定跨學(xué)科、跨學(xué)段的有普遍意義的課堂教學(xué)關(guān)鍵干預(yù)因素。

念課（大學(xué)剛畢業(yè)）、備（有一定經(jīng)驗(yàn)）、侃課（經(jīng)難與實(shí)踐有一定結(jié)合）、玩課（最高境界）。理論研究者全位，課堂教學(xué)關(guān)健干預(yù)因素。教學(xué)環(huán)節(jié)：備課、上課、作業(yè)、輔導(dǎo)、檢查（測(cè)評(píng)）。

語(yǔ)文老師：不提倡多寫(xiě)作文，精改。怎樣的批改是有效的？作文指導(dǎo)，情感交流。批改的質(zhì)量高，往往比學(xué)生的作文還要長(zhǎng)。

啟示我們：教學(xué)環(huán)節(jié)中的任何一個(gè)環(huán)節(jié)只要我們下功夫，就會(huì)有效果。后“茶館式”教學(xué)在“茶館式”教學(xué)繼承和發(fā)展的基礎(chǔ)上確定了兩個(gè)課堂教學(xué)的關(guān)鍵干預(yù)因素，且以這兩個(gè)關(guān)鍵干預(yù)因素來(lái)克服課堂教學(xué)中的四個(gè)弊端。

（1）學(xué)生能自己學(xué)會(huì)的，教師不講

過(guò)去，也曾強(qiáng)調(diào)教師“精”講，問(wèn)題是究竟“精”講什么。一般都認(rèn)為講“重點(diǎn)”、“難點(diǎn)”，后“茶館式”教學(xué)強(qiáng)調(diào)講學(xué)生自己學(xué)不會(huì)的。不管通過(guò)“書(shū)中學(xué)”搞懂，還是通過(guò)“做中學(xué)”搞懂，教師都不應(yīng)該講。其實(shí)，前后兩者強(qiáng)調(diào)的側(cè)重點(diǎn)是有區(qū)別的：前者，偏重的是學(xué)科本位；后者，偏重的是學(xué)生本位。因?yàn)?，重點(diǎn)不一定是學(xué)生自己學(xué)不會(huì)的；教師認(rèn)為的難點(diǎn)也不一定是學(xué)生的難點(diǎn)，教師認(rèn)為不是難點(diǎn)的，有可能是學(xué)生的難點(diǎn)。而且，這一關(guān)鍵干預(yù)因素體現(xiàn)了“先學(xué)后教”、“講是為了不講”、“教是為了不教”的理念，克服了課堂教學(xué)中的兩個(gè)弊端：教師總體講得太多；教師教學(xué)行為的價(jià)值判斷模糊。

重點(diǎn)、難點(diǎn)（教材本位、教師本位）不一定學(xué)生自已學(xué)不會(huì)。怎樣知道哪些學(xué)生學(xué)會(huì)了、哪些不會(huì)？教與學(xué)從來(lái)是分不開(kāi)的。

（2）盡可能暴露學(xué)生的潛意識(shí)，尤為關(guān)注“相異構(gòu)想”的發(fā)現(xiàn)與解決 我校有一位比較優(yōu)秀的中學(xué)數(shù)學(xué)教師李×，曾獲全國(guó)教學(xué)大獎(jiǎng)賽“一等獎(jiǎng)”。有人聽(tīng)了她的課后提了一個(gè)問(wèn)題：“這堂課上你問(wèn)了十幾個(gè)問(wèn)題，為什么不讓沒(méi) 6 有舉手的同學(xué)也發(fā)發(fā)言呢？”問(wèn)題十分深刻，它不僅涉及了我們的教學(xué)應(yīng)該關(guān)注每一個(gè)學(xué)生，而且，揭示了教學(xué)的本質(zhì)：是追求學(xué)生回答正確，是僅僅告訴學(xué)生什么是對(duì)的，還是要暴露問(wèn)題、解決問(wèn)題？

課堂教學(xué)邏輯結(jié)構(gòu)

其實(shí)，學(xué)生在學(xué)習(xí)某一項(xiàng)知識(shí)之前，頭腦里并非一片空白，他們通過(guò)學(xué)習(xí)、生活的各種經(jīng)歷，形成了對(duì)事物形形色色的看法，形成了一套他們獨(dú)有的思維方式。有的學(xué)生能掌握這項(xiàng)知識(shí)，甚至?xí)霈F(xiàn)“閃光點(diǎn)”，也有的會(huì)產(chǎn)生“相異構(gòu)想”。如果不管學(xué)生在想什么，只管教師講的是正確的，這樣的教學(xué)就是灌輸。關(guān)注學(xué)生的潛意識(shí)，尤其是關(guān)注“相異構(gòu)想”的暴露與解決，這樣的教學(xué)才是啟發(fā)。為什么讓學(xué)生進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)？其目的之一，還是為了通過(guò)增加學(xué)生的經(jīng)歷，來(lái)暴露問(wèn)題，解決問(wèn)題。而且，解決“相異構(gòu)想”的教學(xué)資源不僅有教師，還有學(xué)生。這樣做，就已經(jīng)把學(xué)生之間的差異看成了一種重要的教學(xué)資源。

課堂的關(guān)鍵干預(yù)因素的逐步成效，就使這兩個(gè)課堂教學(xué)的關(guān)鍵干預(yù)因素變成了后“茶館式”教學(xué)的兩個(gè)基本特征。

后“茶館式”教學(xué)可歸納為： 一個(gè)核心，“議”為核心。

兩個(gè)特征，學(xué)生自己學(xué)得懂的，或部分學(xué)生學(xué)得懂的內(nèi)容教師不講；盡可能暴露學(xué)生的潛意識(shí)，尤為關(guān)注“相異構(gòu)想”的發(fā)現(xiàn)與解決。

三個(gè)發(fā)展，教學(xué)方式更加完善（從“書(shū)中學(xué)”一種學(xué)習(xí)方式發(fā)展為“書(shū)中學(xué)”、“做中學(xué)”兩種學(xué)習(xí)方式），教學(xué)方法更加靈活，教學(xué)的價(jià)值取向更加明確。

四、“循環(huán)實(shí)證”帶來(lái)教師的文化認(rèn)同

那么，為了推進(jìn)后“茶館式”教學(xué)，可選用的教育科研的方法是什么？可以闡釋的，也可以實(shí)證的。我們期望把它們結(jié)合起來(lái)，其中實(shí)證的往往可以給教師更大的文化認(rèn)同。

然而，目前實(shí)證的教育科研方法在中、小學(xué)中應(yīng)用比較普遍的是所謂的“對(duì)照班”與“實(shí)驗(yàn)班”的方法。這種實(shí)證方法的弊端在于：1.“對(duì)照班”、“實(shí)驗(yàn)班”是同一個(gè)教師教學(xué)，還是不同教師教學(xué)？如果同一教師教學(xué)，在不同的班級(jí)用不同的教學(xué)方法，對(duì)教師的要求實(shí)在太高，幾乎很難做到；如果不同教師教學(xué)，用不同的教學(xué)方法，往往安排優(yōu)秀教師上“實(shí)驗(yàn)班”，一般教師上“對(duì)照班”。變量 7 不能控制，結(jié)論也不能信服。

2.是否能對(duì)“小白鼠”的實(shí)驗(yàn)方法用在學(xué)生身上？是否還有教育倫理學(xué)上的問(wèn)題？

3.這種研究方法的價(jià)值取向往往是單一的，僅僅證明了什么是對(duì)的，有效的。4.課堂教學(xué)的改進(jìn)是否能一蹴而就？特別是大的、關(guān)鍵的改進(jìn)，教師的掌握也有一個(gè)過(guò)程，不可能“昨天”不會(huì)，今天就會(huì)了。鑒于以上思考，我們力圖改變過(guò)去的教育科研方法，推出了所謂“循環(huán)實(shí)證”的科研方法。

1、“循環(huán)實(shí)證”的操作流程 操作流程說(shuō)明：

以上流程圖，說(shuō)明的僅是一次操作的流程。

在這一次的全程操作中，每個(gè)教學(xué)班的學(xué)生不變，授課教師不變（原來(lái)的授課教師，可能是同一位教師，也可能是兩位、三位、甚至更多位教師），教學(xué)內(nèi)容不變。（這類(lèi)實(shí)驗(yàn)一定是在同一學(xué)校、同一學(xué)科、同一年級(jí)，不同班級(jí)進(jìn)行）。

教師在此項(xiàng)實(shí)驗(yàn)之前都各自作好了課堂教學(xué)設(shè)計(jì)。教師不但統(tǒng)一內(nèi)容，而且還統(tǒng)一教學(xué)目標(biāo)的側(cè)重面，但不一定統(tǒng)一教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度。

一次“實(shí)證循環(huán)”的實(shí)證點(diǎn)可以是一個(gè)，也可以是多個(gè)。所以教學(xué)設(shè)計(jì)的改進(jìn)可以是比較全面的，也可以是部分的。相對(duì)應(yīng)，后檢測(cè)可以是以整堂課的教學(xué)內(nèi)容為對(duì)象，也可以以某一點(diǎn)為實(shí)證對(duì)象。

1班、2班、3班…………課堂教學(xué)時(shí)，所有研究人員（包括授課教師）全部觀課。在每次校本研修時(shí)，所有研究人員與授課教師一同參加教學(xué)設(shè)計(jì)的改進(jìn)。授課與校本研修過(guò)程全程錄像、錄音。因?yàn)榇隧?xiàng)研究不僅是學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)變化的研究，另外還有校本研修的研究、教學(xué)設(shè)計(jì)改進(jìn)的研究、教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的研究、與學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)有關(guān)的其它方面的研究。

在一個(gè)學(xué)期、一個(gè)學(xué)年中，這樣流程可以進(jìn)行多次。這樣，就形成了循環(huán)。但是，如果第一次循環(huán)從1班開(kāi)始，然后2班、3班。以后的循環(huán)一般可變換班級(jí)次序，如從3班開(kāi)始，然后2班、1班。

2、“循環(huán)實(shí)證”的內(nèi)涵分析

一個(gè)有意義問(wèn)題產(chǎn)生的研究。本課題的研究是提高學(xué)生學(xué)業(yè)效能的研究，且把此研究首先定格在研究教學(xué)的核心環(huán)節(jié)——課堂教學(xué)。在界定學(xué)業(yè)效能的基礎(chǔ) 8 上，審視目前課堂教學(xué)的突出弊端。為了解決這些突出弊端，從三個(gè)維度進(jìn)行分析、歸納、提煉出優(yōu)秀教學(xué)方法。時(shí)間維度：過(guò)去、現(xiàn)在；空間維度：本校、外校、外區(qū)、外地；目標(biāo)維度：知識(shí)、能力，過(guò)程、方法，情感、態(tài)度和價(jià)值觀。且把提煉出的教學(xué)方法稱(chēng)之謂后“茶館式”教學(xué)。這種后“茶館式”教學(xué)的研究是教師、學(xué)生和其他研究人員共同面臨的問(wèn)題。

“迭代循環(huán)”體現(xiàn)了我們對(duì)課堂教學(xué)本質(zhì)特征的理解?！把h(huán)實(shí)證”指的是我們整個(gè)教育科研方法?！暗h(huán)”指的是一個(gè)個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)的迭代。教育的歷史上曾有多位著名教育家對(duì)課堂教學(xué)采用不同方法進(jìn)行過(guò)研究，皮亞杰的“臨床訪談法”，維果茨基的“因果發(fā)生分析法和單元分析法”，杜威的“實(shí)用主義方法”等。這些方法都支持“課堂教學(xué)是不確定的、復(fù)雜的和有條件”的觀點(diǎn)。后“茶館式”教學(xué)也體現(xiàn)了對(duì)課堂教學(xué)的這種理解。教育科學(xué)不同于自然科學(xué)。教師對(duì)后“茶館式”教學(xué)的理解和把握、學(xué)生對(duì)后“茶館式”教學(xué)的適應(yīng)都不可能是一蹴而就的。后“茶館式”教學(xué)的掌握一定是教師、學(xué)生逐步呈現(xiàn)的過(guò)程。

確定干預(yù)課堂教學(xué)改進(jìn)的關(guān)鍵因素。目前校本研修的一項(xiàng)重要內(nèi)容是觀課、議課。在議課環(huán)節(jié)中參與者、主持者會(huì)提出建議，把這些建議歸納起來(lái)常常有許多。如果把這些建議獨(dú)立出來(lái)，可能每一條都有道理。然而，在一堂課中常常是無(wú)法做到的。因?yàn)椋膺@道“題目”是有條件的，即只有35分，40分鐘時(shí)間。

另外，課堂教學(xué)有待改進(jìn)的問(wèn)題很多，什么都要改，也是不現(xiàn)實(shí)的。那么目前自己學(xué)校最有價(jià)值的改進(jìn)是什么？這里涉及了兩個(gè)問(wèn)題：

1、教師要有課程總體意識(shí)。全面的課程目標(biāo)達(dá)成不是靠一堂課。因此，“循環(huán)實(shí)證”的每一次活動(dòng)不但要確定同一個(gè)教學(xué)內(nèi)容，還要確定目標(biāo)的側(cè)重面。

2、確定干預(yù)課堂教學(xué)的關(guān)鍵因素。

例如：后“茶館式”教學(xué)就有“學(xué)生自己學(xué)得會(huì)的，教師不講”。其本質(zhì)就是課堂教學(xué)關(guān)鍵干預(yù)因素。關(guān)鍵干預(yù)因素確定符合以下條件：A、觀點(diǎn)、理念教師容易接受（難道學(xué)生自己學(xué)得會(huì)的，教師還要講嗎？）。B內(nèi)涵較豐富。這一干預(yù)因素針對(duì)教師總體講得太多，教師究竟該講什么，也闡述了學(xué)生自己學(xué)得會(huì)，可以是個(gè)體學(xué)會(huì)，也可以是群體學(xué)會(huì)。C、符合教與學(xué)總的發(fā)展趨勢(shì)：先學(xué)后教，先學(xué)后講，教是為了不教，講是為了不講等等。D、干預(yù)因素不是原則，有較強(qiáng)的操作性。

因?yàn)楹蟆安桊^式”教學(xué)是教師、學(xué)生和其他研究人員共同面臨的問(wèn)題，所以“循環(huán)實(shí)證”也是教師、學(xué)生和其他研究人員的共同研究。學(xué)生的學(xué)在改變，教師的教也在改變。教師直接參與課堂設(shè)計(jì)與課堂設(shè)計(jì)改進(jìn)，而且教師的參與使這種設(shè)計(jì)更加接近真實(shí)場(chǎng)境，也使設(shè)計(jì)更加精致。雖然從表象看來(lái)僅是以實(shí)證的方法評(píng)價(jià)學(xué)生，體現(xiàn)了以學(xué)論教的理念。然而，這項(xiàng)研究更多的是課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的研究，另外還有教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的研究以及由后“茶館式”教學(xué)引發(fā)的其它相關(guān)研究。

此研究不僅是教育理論的實(shí)踐檢驗(yàn)，也不僅是拿某些教育理論作為支撐去從事某項(xiàng)教育的實(shí)踐。此項(xiàng)研究使教育理論在真實(shí)的場(chǎng)景中不但經(jīng)受檢驗(yàn)，可能還會(huì)接受挑戰(zhàn)。如“最近發(fā)展區(qū)”是否有最大化問(wèn)題？質(zhì)量問(wèn)題？后續(xù)發(fā)展問(wèn)題？建構(gòu)主義理論是否存在“參照物”問(wèn)題？等等。因此，此項(xiàng)研究不能簡(jiǎn)單定位在教育的基礎(chǔ)性研究，也不能簡(jiǎn)單定位在教育應(yīng)用性研究。

第四篇：后“茶館式”教學(xué)

后“茶館式”教學(xué)

許多中小學(xué)都在探索如何通過(guò)課程與教學(xué)改革，提高課堂教學(xué)效能，減輕學(xué)生過(guò)重負(fù)擔(dān)，提高教學(xué)質(zhì)量。現(xiàn)實(shí)狀況是，學(xué)校課堂教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題很多，而且不一定在一個(gè)層面上。如何解決實(shí)際問(wèn)題更有效呢？教育理論工作者往往追求縝密，而教育實(shí)踐工作者往往追求扼要。

上世紀(jì)80年代，段力佩老師提出“讀讀、議議、練練、講講”的“茶館式”教學(xué)，由于其關(guān)注了學(xué)生的學(xué)，強(qiáng)調(diào)了教學(xué)中“議議”的重要作用，在全國(guó)產(chǎn)生重大影響。但是，這種教學(xué)方式中學(xué)生的學(xué)習(xí)方式更多的是有意義的接受性學(xué)習(xí)。新課程推進(jìn)之后，廣大中小學(xué)教師已經(jīng)清楚地認(rèn)識(shí)到學(xué)生的學(xué)習(xí)方式既有接受性學(xué)習(xí)也有研究性學(xué)習(xí)。在此，我們把學(xué)生掌握間接知識(shí)的有意義接受性學(xué)習(xí)稱(chēng)作“書(shū)中學(xué)”，把學(xué)生掌握直接知識(shí)的研究性學(xué)習(xí)、實(shí)踐性學(xué)習(xí)稱(chēng)作“做中學(xué)”。這樣，后“茶館式”教學(xué)就從“茶館式”教學(xué)的“讀讀、議議、練練、講講”，發(fā)展成“讀讀、議議、練練、講講、做做”。我們所說(shuō)的“做做”不是簡(jiǎn)單地做練習(xí)，而是“做中學(xué)”，即研究性學(xué)習(xí)，這樣使我們的教學(xué)方式更加完善。上海市靜安區(qū)教育學(xué)院附屬學(xué)校在推行后“茶館式”教學(xué)的過(guò)程中，以課堂教學(xué)關(guān)鍵干預(yù)因素來(lái)顛覆課堂教學(xué)中的突出弊端，收到了良好的效果。下面就以此為切入點(diǎn)，介紹后“茶館式”教學(xué)的研究過(guò)程。

一、找準(zhǔn)課堂教學(xué)的兩個(gè)關(guān)鍵干預(yù)因素。課程與教學(xué)改革推行至今，課堂教學(xué)中仍存在很多問(wèn)題。而問(wèn)題是應(yīng)用性教育研究的邏輯起點(diǎn)。其實(shí)，什么問(wèn)題都要改，是不現(xiàn)實(shí)的。那么，上海市靜安區(qū)教育學(xué)院附屬學(xué)校存在的主要課堂教學(xué)問(wèn)題是什么呢？

在研究的過(guò)程中，我們以國(guó)家對(duì)課程與教學(xué)改革的要求為基礎(chǔ)，以教學(xué)的根本目的為準(zhǔn)繩，分析、歸納出學(xué)校常態(tài)教學(xué)中存在的四個(gè)主要問(wèn)題。

①?gòu)目傮w上看，教師講得太多，但大部分教師并沒(méi)有充分認(rèn)識(shí)到這一問(wèn)題。教師常把自己的講解作為學(xué)生習(xí)得的唯一途徑，即使有學(xué)生自己學(xué)習(xí)的環(huán)節(jié)，但學(xué)習(xí)方式也是單一的。②學(xué)生的“潛意識(shí)”暴露不夠，特別是“相異構(gòu)想”沒(méi)有顯現(xiàn)出來(lái)，更沒(méi)有得到及時(shí)、有效的解決。教師只是告訴學(xué)生什么是正確的，并沒(méi)有關(guān)注在這些問(wèn)題上學(xué)生是怎么想的。③許多教師不明白自己每個(gè)教學(xué)行為的價(jià)值取向究竟是什么，提問(wèn)的意義何在，討論的意義何在，等等。面對(duì)這些問(wèn)題，教師常常帶有盲目性。

④教師對(duì)第一次教學(xué)中學(xué)生的差異問(wèn)題沒(méi)有有效的解決方法，似乎除了布置大量的練習(xí)和補(bǔ)課之外沒(méi)有其他方法。

在對(duì)常態(tài)教學(xué)中存在的問(wèn)題有了比較清醒的認(rèn)識(shí)并對(duì)這些問(wèn)題進(jìn)行深入分析的基礎(chǔ)上，后“茶館式”教學(xué)提出課堂教學(xué)的兩個(gè)關(guān)鍵干預(yù)因素。1．學(xué)生自己能學(xué)會(huì)的，教師不講。

“學(xué)生自己能學(xué)會(huì)”，其內(nèi)涵不僅包括有意義的接受性學(xué)習(xí)，也包括研究性學(xué)習(xí)；不但包括學(xué)生個(gè)體自己能學(xué)會(huì)的，還包括學(xué)生群體自己能學(xué)會(huì)的。因此，這一關(guān)鍵干預(yù)因素，既顛覆了教師講得太多、太濫的情況，也把學(xué)生之間的差異看成一種重要的教學(xué)資源，使學(xué)生的學(xué)習(xí)方式多樣化。

既然后“茶館式”教學(xué)強(qiáng)調(diào)“書(shū)中學(xué)”和“做中學(xué)”兩種方式并存，那么什么內(nèi)容更適合“做中學(xué)”呢？“做中學(xué)”主題的確定一般有三個(gè)方面的依據(jù)：①核心知識(shí)或核心概念。如果不是核心知識(shí)或核心概念的教學(xué)，則不必用“做中學(xué)”的學(xué)習(xí)方式。當(dāng)然，核心知識(shí)與核心概念還是有一定區(qū)別的。②要掌握某一知識(shí)或認(rèn)同某一概念，學(xué)生可能缺少相關(guān)的經(jīng)歷，或者經(jīng)歷不全面。因此，“做中學(xué)”不但強(qiáng)調(diào)最后的結(jié)果，更強(qiáng)調(diào)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程。實(shí)踐證明，如果沒(méi)有經(jīng)過(guò)“研究”和“做”的過(guò)程，學(xué)生是很難掌握一些知識(shí)、概念或方法的。另外，經(jīng)歷、過(guò)程本身也是一種知識(shí)，是一種默會(huì)知識(shí)。③主題要貼近學(xué)生的生活實(shí)際。“做中學(xué)”的方式一般需要一個(gè)主題，這個(gè)主題不一定是教材中的直接標(biāo)題，而是應(yīng)該把知識(shí)、概念演變成一個(gè)符合學(xué)生年齡特征、貼近學(xué)生生活實(shí)際的主題。只有這樣，才能真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。案例一：“軍艦為什么能浮在水面上”。

這是一堂初一的科學(xué)課。一般來(lái)說(shuō)，教師可以從兩個(gè)維度來(lái)解釋沉浮：力的平衡和物質(zhì)密度大小的比較。沉浮問(wèn)題是物理學(xué)的一個(gè)核心知識(shí)。這里，教師通過(guò)一個(gè)與學(xué)生生活實(shí)際密切聯(lián)系的問(wèn)題：“軍艦為什么可以浮在水面上”來(lái)學(xué)習(xí)這一核心知識(shí)。教師一提出這個(gè)問(wèn)題，學(xué)生立即出現(xiàn)了許多“相異構(gòu)想”，“因?yàn)榻佑|面積大，所以浮起來(lái)了”，“因?yàn)槭呛Ｋ?，所以浮起?lái)了”，“因?yàn)楦淖兞宋矬w的形狀，所以浮起來(lái)了”……這些回答反映出學(xué)生以往的知識(shí)積累與生活經(jīng)歷。上課地點(diǎn)就在實(shí)驗(yàn)室，教師隨時(shí)可以讓學(xué)生的設(shè)想付諸實(shí)踐，如有的學(xué)生提出加大接觸面積，教師就在水中放一塊橡皮泥。為了使接觸面積最大化，有的學(xué)生把橡皮泥做成餅狀。“餅”放在水面上，是否能浮起來(lái)？這時(shí)候，學(xué)生沿著“問(wèn)題提出——設(shè)想暴露——實(shí)踐探究——正確構(gòu)建”的思路來(lái)實(shí)踐和解決問(wèn)題，取得了很好的教學(xué)效果。其實(shí)，在這一物理核心知識(shí)的教學(xué)過(guò)程中，如果教師省略學(xué)生“做”的環(huán)節(jié)，而是僅由教師告訴學(xué)生一個(gè)正確的結(jié)論的話(huà)，教學(xué)效果就會(huì)大打折扣。

后“茶館式”教學(xué)強(qiáng)調(diào)“書(shū)中學(xué)”與“做中學(xué)”并存，以“書(shū)中學(xué)”為主，但“做中學(xué)”必不可少。這樣的教學(xué)，更符合學(xué)生的學(xué)習(xí)和認(rèn)知規(guī)律。

2．盡可能暴露學(xué)生的潛意識(shí)，關(guān)注“相異構(gòu)想”的發(fā)現(xiàn)與解決。

從表面上看，這一干預(yù)因素要求教師摒棄過(guò)去那種一味追求講得正確、完整、生動(dòng)，一味把教師的講解作為學(xué)生習(xí)得的唯一途徑的教學(xué)方式。實(shí)際上，是要求教師引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，使學(xué)生的認(rèn)識(shí)更加正確、完整。案例二：為什么講了重點(diǎn)、難點(diǎn)，效果并不好？

這是一節(jié)初二的物理課，教學(xué)內(nèi)容是“功”。同一教師上兩個(gè)平行班的課，兩個(gè)班的原有基礎(chǔ)差異不大。第一節(jié)幾乎以教師講為主，中間也插入一些提問(wèn)等。教學(xué)的基本過(guò)程是：①什么叫功？“功是在力的作用下通過(guò)的一段距離?！雹诠Φ墓剑篧=F．S。③單位：功的單位是焦耳，力的單位是牛頓，距離的單位是米。④例題1：力、距離已知，求功；例題2：功、距離已知，求力。課后，有學(xué)生反映說(shuō)：上課聽(tīng)聽(tīng)是聽(tīng)得懂的，回家做作業(yè)是有困難的。問(wèn)題出在哪里？你能說(shuō)這位物理教師講的不是這一教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)、難點(diǎn)嗎？其實(shí)，教師講的絕大部分內(nèi)容，絕大部分學(xué)生都是能自己看懂、學(xué)會(huì)的。那些自認(rèn)為學(xué)會(huì)了的學(xué)生，其實(shí)有一句話(huà)并沒(méi)有完全理解，就是：什么叫“在力的作用下通過(guò)的一段距離”。那么這個(gè)課怎么上才更有效呢？第二節(jié)課，教師換了一個(gè)班級(jí)，先讓學(xué)生自學(xué)，形式是學(xué)生閱讀文本，然后小組討論。小組討論的問(wèn)題是：“一個(gè)人拎著包在平地走，這個(gè)人對(duì)包做過(guò)功嗎？”“一個(gè)人拎著包，站在上行的自動(dòng)扶梯上，這個(gè)人對(duì)包做過(guò)功嗎？”“如果所經(jīng)過(guò)的路一個(gè)是光滑的，一個(gè)是粗糙的，分別用同樣的力，通過(guò)同樣的距離，兩次所做的功一樣嗎？”等等。

其實(shí)，這些問(wèn)題的討論并不只是讓學(xué)生做做練習(xí)，而是在解決“什么是在力的作用下通過(guò)的距離”這一問(wèn)題的過(guò)程中，充分暴露學(xué)生的“潛意識(shí)”和“相異構(gòu)想”，力爭(zhēng)解決這些“相異構(gòu)想”。課后，從學(xué)生的反饋來(lái)看，兩堂課的教學(xué)效果大不一樣。案例三：從“物質(zhì)的鑒別”到“液體的鑒別”。

這是一節(jié)初三的化學(xué)課。授課教師是學(xué)校的化學(xué)教研組長(zhǎng)、高級(jí)教師，曾多次上過(guò)各級(jí)公開(kāi)課。其中“物質(zhì)的鑒別”是她自認(rèn)為很成功的公開(kāi)課之一。公開(kāi)課的成功之處在于講得正確、全面、生動(dòng)，而且條理清晰，教學(xué)效果不錯(cuò)，也獲得了觀課者的一致好評(píng)。

過(guò)去，教師通常把物質(zhì)的鑒別分為氣體的鑒別、液體的鑒別和固體的鑒別，授課教師在以往的公開(kāi)課上也往往是把教學(xué)分成這三個(gè)環(huán)節(jié)。其實(shí)，學(xué)生在三態(tài)鑒別問(wèn)題的掌握上相差甚遠(yuǎn)：學(xué)生對(duì)氣體的物質(zhì)鑒別完全沒(méi)有困難。由于初中階段要求學(xué)生先把固體溶于水，然后制成溶液才能鑒別，因此，對(duì)固體的物質(zhì)鑒別，本質(zhì)上還是液體的物質(zhì)鑒別?；谶@樣的分析，該教師認(rèn)為這節(jié)課需要復(fù)習(xí)、討論的內(nèi)容應(yīng)該是液體的物質(zhì)鑒別，教師也把這一內(nèi)容的教學(xué)設(shè)計(jì)集中在液體的鑒別上。這樣，教師就有大量的時(shí)間來(lái)暴露學(xué)生的潛意識(shí)，尤其是“相異構(gòu)想”的發(fā)現(xiàn)與解決，教學(xué)效能得到明顯提升。

總之，課堂教學(xué)應(yīng)該講學(xué)生自己學(xué)不會(huì)的，也只有暴露了學(xué)生的問(wèn)題，解決了學(xué)生的問(wèn)題，教學(xué)的意義才更大。

二、教師該改變什么？

后“茶館式”教學(xué)的兩個(gè)課堂教學(xué)關(guān)鍵干預(yù)因素究竟要告訴教師什么呢？ 1.教師講自己認(rèn)為的重點(diǎn)、難點(diǎn)，對(duì)嗎？

長(zhǎng)期以來(lái)，一些教師認(rèn)為上課就是講解，還突出要講學(xué)科中的重點(diǎn)、難點(diǎn)。這種認(rèn)識(shí)對(duì)嗎？不對(duì)。難道要講非重點(diǎn)、非難點(diǎn)？更不對(duì)。教師應(yīng)該講學(xué)生自己不能學(xué)會(huì)的。其實(shí)，以上兩者是有本質(zhì)區(qū)別的，重點(diǎn)不一定是學(xué)生自己學(xué)不會(huì)的，教師認(rèn)為的難點(diǎn)，也許不是學(xué)生的難點(diǎn)；教師認(rèn)為不是難點(diǎn)的，也許是學(xué)生的難點(diǎn)。前者強(qiáng)調(diào)的是教師本位、學(xué)科本位，后者強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生本位，正確的方法應(yīng)該是以學(xué)定教。其實(shí)，北京師范大學(xué)早有學(xué)者作過(guò)研究，在基礎(chǔ)教育的各學(xué)段、各學(xué)科中，都有學(xué)生自己可以學(xué)會(huì)的部分，只是學(xué)段不同、內(nèi)容不同、學(xué)生不同，學(xué)生自己能學(xué)會(huì)的比例也不一樣。

由于要講學(xué)生自己不能學(xué)會(huì)的，所以教師在教學(xué)研究過(guò)程中就要回答和解決以下一系列問(wèn)題：

①要判斷學(xué)生是否自己能學(xué)會(huì)，一定要讓學(xué)生先學(xué)。

②讓學(xué)生先學(xué)，這個(gè)先學(xué)是課前學(xué)習(xí)，還是課上學(xué)習(xí)？如果安排在課前學(xué)習(xí)，是否要減少學(xué)生其他的家庭作業(yè)，否則會(huì)增加學(xué)生的負(fù)擔(dān)。

③學(xué)生先學(xué)，有很多方法，哪種方法的效果更好。比如，是讓學(xué)生自己看書(shū)，還是做練習(xí)；是討論，還是做實(shí)驗(yàn)。

④如何檢驗(yàn)學(xué)生哪些已經(jīng)學(xué)會(huì)，哪些沒(méi)有學(xué)會(huì)？

⑤如果學(xué)生提不出問(wèn)題，或者自認(rèn)為已經(jīng)學(xué)會(huì)了，但實(shí)際上學(xué)生還是不會(huì)，怎么辦？如何解決？有什么方法讓他們暴露問(wèn)題？

⑥有的學(xué)生已經(jīng)學(xué)會(huì)了，有的學(xué)生還不會(huì)，這時(shí)教師又該怎么辦？

“教師講學(xué)生自己學(xué)不會(huì)的”與“先學(xué)后教”有相同之處，也有不同之處。相同之處在于兩者都強(qiáng)調(diào)先學(xué)。讓學(xué)生先學(xué)既符合學(xué)生的認(rèn)識(shí)規(guī)律，也是提高學(xué)習(xí)效能的必由之路，這可能已為越來(lái)越多的教育同仁所認(rèn)同。兩者的不同之處在于

“教師講學(xué)生自己學(xué)不會(huì)的”，不但強(qiáng)調(diào)了先學(xué)，而且強(qiáng)調(diào)了教師該教什么，另外，在教師教的同時(shí)，學(xué)生還在學(xué)。在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生的學(xué)是貫穿始終的。2．教學(xué)只是教師把“桶里的水”倒到學(xué)生的“一個(gè)個(gè)杯子”里嗎？

不管哪個(gè)年級(jí)，也不管哪個(gè)學(xué)科，學(xué)生在學(xué)習(xí)某一項(xiàng)知識(shí)之前頭腦里永遠(yuǎn)不可能是“空”的。如果真是“空”的，那我們的教學(xué)就太簡(jiǎn)單了，只要把“桶里的水”，倒到學(xué)生的“一個(gè)個(gè)杯子”里去就行了。

目前，許多的教學(xué)，教師只是在學(xué)生頭腦中錯(cuò)誤的想法之前加上了正確的，過(guò)了若干時(shí)間之后，正確的跑掉了，留在學(xué)生腦中的還是原來(lái)錯(cuò)誤的。怎么辦？補(bǔ)課，再加上一點(diǎn)正確的。過(guò)后，又跑掉了，怎么辦？再補(bǔ)課。這樣的教學(xué)現(xiàn)象還少嗎？

其實(shí)，在學(xué)習(xí)之前，學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)、生活的各種經(jīng)歷，已經(jīng)形成了對(duì)事物形形色色的看法。有的能幫助學(xué)生掌握這項(xiàng)知識(shí)，甚至超越這項(xiàng)知識(shí)，也有的，甚至更多的是錯(cuò)誤的或者是不全面、不深刻的。只有當(dāng)教師有意識(shí)地、適當(dāng)?shù)匕褜W(xué)生的各

種想法充分暴露出來(lái)，并加以解決，這樣的教學(xué)才是有意義的、有效的教學(xué)。

三、課堂教學(xué)關(guān)鍵干預(yù)因素的現(xiàn)實(shí)價(jià)值。1．觀點(diǎn)、理念教師容易接受。

在公開(kāi)課教學(xué)中應(yīng)該體現(xiàn)課堂教學(xué)改革的理念，在常態(tài)教學(xué)、家常課中更應(yīng)該體現(xiàn)，但事實(shí)卻難盡如人意。葉圣陶曾說(shuō)過(guò)：教育是農(nóng)業(yè)，教育不是工業(yè)。葉老道出了教學(xué)的真諦：教學(xué)需要精耕細(xì)作。課堂教學(xué)是教師的個(gè)體勞動(dòng)，特別是家常課，關(guān)了門(mén)就是教師在主導(dǎo)了。如果教師沒(méi)有接受新的觀點(diǎn)和理念，沒(méi)有從文化認(rèn)同到文化自覺(jué)的過(guò)程，教師的教學(xué)行為是很難改變的。

因此，課堂教學(xué)的關(guān)鍵干預(yù)因素，是教師容易接受的觀點(diǎn)與理念?！爸v學(xué)生自己學(xué)不會(huì)的”，就是告訴教師：“難道學(xué)生自己能學(xué)會(huì)的教師還要講，還要教嗎？”同時(shí)，通過(guò)教學(xué)實(shí)踐，教師更清醒地認(rèn)識(shí)到：對(duì)一些學(xué)科的核心概念，學(xué)生必定會(huì)有各種各樣的想法，即使是犯同一個(gè)錯(cuò)誤，犯錯(cuò)誤的原因也會(huì)不一樣，僅告訴學(xué)生正確結(jié)論是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。2．反映出對(duì)課堂教學(xué)本質(zhì)的理解。

教無(wú)定法，對(duì)嗎？對(duì)。教育科學(xué)研究與自然科學(xué)研究均有基礎(chǔ)性研究與應(yīng)用性研究之分。但是教育的應(yīng)用性研究不同于自然科學(xué)研究。學(xué)科不同，學(xué)科中的教學(xué)內(nèi)容不同，學(xué)生不同，教師自身素養(yǎng)不同，教學(xué)應(yīng)該有不同的方法。只有用不同的教學(xué)方法，才能收到更好的教學(xué)效果。然而，我們?cè)诔姓J(rèn)教育應(yīng)用性研究具有差異性的同時(shí)，還必須認(rèn)同人的認(rèn)識(shí)是有規(guī)律的，教學(xué)也應(yīng)該是有規(guī)律的。后“茶館式”教學(xué)的兩個(gè)關(guān)鍵干預(yù)因素反映了人的認(rèn)識(shí)規(guī)律。雖然教學(xué)千變?nèi)f化，這些干預(yù)是必要的。還需要說(shuō)明的是，干預(yù)之后的教學(xué)效能提高必須是教師與自己相比，而不是與別的教師相比，因?yàn)橛绊懡虒W(xué)效能的方法和途徑還有很多。

另外，教學(xué)改革不可能一蹴而就，它一定是一個(gè)漸進(jìn)的過(guò)程。因此，對(duì)課堂教學(xué)的干預(yù)不是一兩次就能到位的，而是需要不斷干預(yù)。只有不斷干預(yù)，才能使學(xué)校的常態(tài)課堂教學(xué)形成自己的特色。

3．后“茶館式”教學(xué)的內(nèi)涵十分豐富。

雖然，后“茶館式”教學(xué)的兩個(gè)關(guān)鍵干預(yù)因素的敘述十分簡(jiǎn)潔，但內(nèi)涵非常豐富。這樣的干預(yù)強(qiáng)調(diào)了先學(xué)，反對(duì)教師講得太多，指明教師究竟該講什么；又強(qiáng)調(diào)學(xué)生可以是個(gè)體學(xué)習(xí)，也可以是群體學(xué)習(xí)。教學(xué)不僅是教師傳授，更多的是學(xué)生“潛意識(shí)”的暴露，是議論，是學(xué)生自我的建構(gòu)。正是由于這樣的干預(yù)，使教學(xué)走向合作、走向?qū)υ?huà)，教師與學(xué)生成為合作共同體。也只有這樣，才能逐步實(shí)現(xiàn)教是為了不教，講是為了不講，把課堂真正還給學(xué)生。因此，教育的理念要變成教學(xué)的現(xiàn)實(shí)，實(shí)現(xiàn)教師日常教學(xué)行為的改變，需要對(duì)教學(xué)關(guān)鍵干預(yù)因素實(shí)施干預(yù)。

4．具有較強(qiáng)的操作性。

以關(guān)鍵干預(yù)因素來(lái)促進(jìn)課堂教學(xué)的改革是一種改進(jìn)的策略。然而，其干預(yù)的既可以是教學(xué)的方法，也可以是教學(xué)方式、手段等各個(gè)層面的問(wèn)題，甚至是各層面交叉的問(wèn)題。因此，干預(yù)因素有較強(qiáng)的操作性。我們從教學(xué)的實(shí)際問(wèn)題中提出關(guān)鍵干預(yù)因素，又回到教學(xué)中解決現(xiàn)實(shí)的主要問(wèn)題，這是一個(gè)良性的循環(huán)。長(zhǎng)期以來(lái)，學(xué)界對(duì)教學(xué)模式的問(wèn)題時(shí)有爭(zhēng)論。有學(xué)者提出教學(xué)是否應(yīng)該有模式？我們認(rèn)為講教學(xué)模式對(duì)，不講教學(xué)模式也對(duì)，關(guān)鍵是看自己學(xué)校的教師、學(xué)生正處于什么階段。剛實(shí)施新課程時(shí)，有的教師比較茫然，甚至出現(xiàn)了“老人老方法，新人沒(méi)辦法”的尷尬局面。那么，推出一些解決教學(xué)突出問(wèn)題的教學(xué)模式應(yīng)該說(shuō)是一種進(jìn)步。但是，從教學(xué)的更高境界來(lái)看，只有多樣化的教學(xué)才能使復(fù)雜的課堂教學(xué)更有效。后“茶館式”教學(xué)不強(qiáng)調(diào)教學(xué)模式的統(tǒng)一性，不規(guī)定“讀”、“議”、“練”、“講”、“做”的教學(xué)用時(shí)，因?yàn)榻虒W(xué)內(nèi)容不同，教學(xué)要求不同，用時(shí)可能相差甚遠(yuǎn)。也不限定“讀”、“議”、“練”、“講”、“做”的教學(xué)順序。后“茶館式”教學(xué)先學(xué)的時(shí)間可以在課前，也可以在課上。先學(xué)的形式可以是“讀”，也可以是“練”、“議”或“做”，甚至可以是教師講了之后再讓學(xué)生學(xué)。更不要求教師在課堂教學(xué)中拘泥“讀”、“議”、“練”、“講”、“做”的完整應(yīng)用。教師完全按教學(xué)的內(nèi)容、課的類(lèi)型、教學(xué)的目標(biāo)，以教學(xué)中學(xué)生學(xué)業(yè)效能的高低作方法的取舍。

（選自《人民教育》2011年第五期）

第五篇：后茶館式教學(xué)

后茶館式教學(xué)—一個(gè)以學(xué)定教的教學(xué)

——闡述并分析案例

后“茶館式”教學(xué)，簡(jiǎn)單地說(shuō)就是“讀讀、練練、議議、講講、做做”。它使我們心中的一串串的沉重疑問(wèn)得到釋放?！昂蟛桊^式教學(xué)”就是一種關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)獲得知識(shí)的方法過(guò)程，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效能的教學(xué)方式。

“后茶館式教學(xué)”其主要思想有以下幾點(diǎn)：

第一：學(xué)生自己學(xué)得懂的，或者部分學(xué)生自己學(xué)得懂的，教師不講。這一教學(xué)特征體現(xiàn)了“先學(xué)后講”或“先學(xué)后教”的理念。當(dāng)然，這個(gè)先學(xué)可以在課前，也可以在課上。這個(gè)先學(xué)，可以是學(xué)生先“讀”，也可以是學(xué)生先“練”，也可以是學(xué)生先“做”，甚至是學(xué)生先“議”。同時(shí)，也體現(xiàn)了“講是為了不講”“教是為了不教”的理念。

第二：盡可能暴露學(xué)生的潛意識(shí)，尤為關(guān)注“相異構(gòu)想”的發(fā)現(xiàn)與解決。不管學(xué)生的己有經(jīng)驗(yàn)，沒(méi)有學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)與文本的對(duì)話(huà)，僅有教師對(duì)文本的解讀，這樣的教學(xué)就是灌輸。即使有的課堂教學(xué)有“暴露”，教師津津樂(lè)道的也是“閃光點(diǎn)”，而不是關(guān)注班中還有哪些“相異構(gòu)想”。這一課堂特征的呈現(xiàn)，不但在于“暴露”，更在于解決。

后“茶館式”教學(xué)的特點(diǎn)是:一個(gè)核心，“議”為核心;兩個(gè)基本特征，學(xué)生自己學(xué)得懂的或部分學(xué)生學(xué)得懂的教師不講，盡可能暴露學(xué)生的潛意識(shí)，尤為關(guān)注“相異構(gòu)想”的發(fā)現(xiàn)與解決。教學(xué)方法更加多樣，教學(xué)形式更加靈活，教學(xué)的價(jià)值取向更加明確。

后“茶館式”有利于學(xué)生自我實(shí)現(xiàn)感的獲得，有利于減輕教師特別是文科教師的課堂教學(xué)負(fù)擔(dān)，有利于提高教學(xué)效果。但要由傳統(tǒng)的滿(mǎn)堂灌轉(zhuǎn)變到這種教學(xué)方式需要師生雙方的思想和習(xí)慣上的轉(zhuǎn)變，并不是一件很容易的事。

一直以來(lái)，我們的教師習(xí)慣于“我講你聽(tīng)”“我問(wèn)你答”的教學(xué)方式，而學(xué)生也往往習(xí)慣于被動(dòng)接受的學(xué)習(xí)狀態(tài)。我在備課時(shí)，經(jīng)常都是根據(jù)教參確定重難點(diǎn)。上課時(shí)，也是講自己認(rèn)為的重點(diǎn)難點(diǎn)，沒(méi)覺(jué)得這樣做有什么不對(duì)。但是，每堂課都覺(jué)得平平淡淡，上課沒(méi)什么激情，效果也不是很好。即使當(dāng)堂課學(xué)生會(huì)了，下節(jié)課再說(shuō)的時(shí)候又跟學(xué)新知識(shí)似的，總是重復(fù)這種低效的勞動(dòng)。新課標(biāo)“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”，“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人”。對(duì)我們長(zhǎng)時(shí)間習(xí)慣了舊的教學(xué)模式的小學(xué)語(yǔ)文教師來(lái)說(shuō)，是個(gè)較有難度的挑戰(zhàn)。要使學(xué)生由被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)樽灾鲗W(xué)習(xí)，發(fā)揮主體作用，教師必須在頭腦中確立引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)，設(shè)身處地的了解學(xué)生，為學(xué)生著想。教參上的知識(shí)點(diǎn)設(shè)置并不一定適合所有的學(xué)生。最好的衣服不是最貴，而是最合身的。該怎么做呢，經(jīng)過(guò)思索我制定了一套備課的策略。

一、要了解學(xué)生實(shí)際的知識(shí)基礎(chǔ),為備課內(nèi)容提供依據(jù)。因?yàn)槲倚Ｊ寝r(nóng)村學(xué)校，超過(guò)80%是外地學(xué)生。學(xué)生的知識(shí)面窄，課外閱讀量很少，生活常識(shí)和各方面的見(jiàn)識(shí)都很貧乏。這些知識(shí)基礎(chǔ)學(xué)生們是否具備在很大程度上影響之后的學(xué)習(xí)效果。因此上課前摸底，看看學(xué)生是否具備這些基礎(chǔ)的知識(shí)，如果沒(méi)有，先抓基礎(chǔ)再上課。

二、要了解學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，為新課內(nèi)容切入的點(diǎn)選取和知識(shí)容量選擇提供依據(jù)。一定要選取那些學(xué)生生活中能夠經(jīng)歷過(guò)的例子作為新知識(shí)的切入點(diǎn)，這樣才能激發(fā)他們的興趣，使知識(shí)學(xué)起來(lái)很生活化，而不是枯燥的理論。不同的學(xué)生接受水平不一樣，一節(jié)課能夠容納的知識(shí)量也有不同，從以往的課堂中要總結(jié)大多數(shù)學(xué)生能接受的知識(shí)容量極限，為下節(jié)課提供依據(jù)。

三、要認(rèn)真分析前兩步提供的信息，并結(jié)合自己學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)為學(xué)生篩選新知識(shí)點(diǎn)，并按照由易到難給這些知識(shí)點(diǎn)分層。維果茨基的最近發(fā)展區(qū)理論告訴我們，學(xué)生學(xué)習(xí)那些在他們基礎(chǔ)上自己通過(guò)小小努力就可以學(xué)會(huì)的知識(shí)點(diǎn)時(shí)積極性最高，并且獲得的成就感最強(qiáng)。

四、在課堂上，合理安排教學(xué)任務(wù)。并指定詳細(xì)的時(shí)間表和操作程序。這樣可以大大提高他們的學(xué)習(xí)效率和課堂效率。一定注意安排充分的消化和思考時(shí)間，從而提高學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。一般學(xué)生集中注意力聽(tīng)課時(shí)間不超過(guò)25分鐘，因此課堂應(yīng)該少講多思，多練。

五、就是要及時(shí)的反饋教學(xué)效果.限時(shí)測(cè)驗(yàn)，通過(guò)批閱并分析試卷找出知識(shí)薄弱點(diǎn)和爭(zhēng)議點(diǎn)，為下節(jié)課精講提供素材參考。實(shí)行這個(gè)方案后，學(xué)生的主體地位得到了體現(xiàn)，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性慢慢有了提高。