第一篇：《認(rèn)識角》教學(xué)案例反思

《認(rèn)識角》教學(xué)反思

畢節(jié)六小 張曉濤

本次參加學(xué)校公開課比賽我的上課內(nèi)容是蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)二年級（下冊）64—66頁《認(rèn)識角》，上完本節(jié)課，校領(lǐng)導(dǎo)和本校同行們對本節(jié)課進(jìn)行了評議，我現(xiàn)將本節(jié)課反思如下： 一.本節(jié)課的優(yōu)點(diǎn)：

1.上課環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣，條理清楚。

2.整堂課能用故事形式串聯(lián)本節(jié)課，符合低段學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)，能夠吸引學(xué)生上課的注意力。二.本節(jié)課的缺點(diǎn)：

1.學(xué)習(xí)目標(biāo)太復(fù)雜，不太適合低段學(xué)生。2.上課教師語速太快，時間趕得太急。

3..課堂缺少豐富的評價，應(yīng)采用師評、生評、互評等方式。4.課堂氣氛沒有調(diào)動起來。三.部分教學(xué)案例： 片段一：

師：老師有兩個角，分別是邊較長的角和邊較短的角，在進(jìn)行這個環(huán)節(jié)時，可以先讓學(xué)生對短邊的角和長邊的角進(jìn)行比較，最后用移動的方法進(jìn)行比較，這樣比大屏幕更直觀，學(xué)生更容易接受新知識，也就容易通過他們自身實(shí)踐，總結(jié)出角的大小與邊的長短沒有關(guān)系了，學(xué)生也就不會一致回答是哪個角大了。片段二： 數(shù)角

生1：第一個圖形有3個角； 生2：第二個圖形是1個角； 生3：第三個圖形是5個角； 生4：第四個圖形是2個角； 片段三：

師：同學(xué)們，給你一個長方形，折大小不同的角。

雖然上完這一堂課，存在許多缺憾，但是我自己已經(jīng)盡力了，在此，我誠摯地感謝幫助過我的領(lǐng)導(dǎo)和老師，在以后的數(shù)學(xué)教學(xué)中，我將揚(yáng)長避短，爭取授課水平能上一個臺階。

第二篇：《認(rèn)識角》教學(xué)案例反思

《認(rèn)識角》教學(xué)案例及反思

劉曉華

我于四月十日參加了我校舉行的同課異構(gòu)大賽，上課內(nèi)容是北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)二年級（下冊）第七單元的第68頁《認(rèn)識角》，上完本節(jié)課，校領(lǐng)導(dǎo)和本校同行們對本節(jié)課進(jìn)行了評議，我現(xiàn)將本節(jié)課反思如下：

一.本節(jié)課的優(yōu)點(diǎn)：

1.上課環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣，條理清楚。

2.整堂課能用故事形式串聯(lián)本節(jié)課，符合低段學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)，能夠吸引學(xué)生上課的注意力。二.本節(jié)課的缺點(diǎn)：

1.學(xué)習(xí)目標(biāo)太復(fù)雜，不太適合低段學(xué)生。2.上課教師語速太快，時間趕得太急。3.“自學(xué)指導(dǎo)”應(yīng)改為“學(xué)習(xí)指導(dǎo)”。

4.在教學(xué)“角”的讀作和寫作是應(yīng)多強(qiáng)調(diào)一下。

5.課堂缺少豐富的評價，應(yīng)采用師評、生評、互評等方式。6.課堂氣氛沒有調(diào)動起來。三.部分教學(xué)案例： 片段一：

師：老師有兩個角，分別是藍(lán)角和紅角，（多媒體出示兩個大小相等，邊的長度不同的角）猜一猜哪個角大？ 生1：紅角大。生2：紅角大。生3：紅角大！

反思：我為每個小組每個人準(zhǔn)備了一個大小一致的活動角，袁老師提出了很好的建議，一個小組6人，如果把角做成兩種，一種是邊較長的角，一種是邊較短的角，在進(jìn)行這個環(huán)節(jié)時，可以讓小組成員用三個短邊的角和長邊的角進(jìn)行比較，這樣比大屏幕更直觀，學(xué)生更容易接受新知識，也就容易通過他們自身實(shí)踐，總結(jié)出角的大小與邊的長短沒有關(guān)系了，學(xué)生也就不會一致回答是紅角了。片段二：

師：同學(xué)們，藍(lán)貓一進(jìn)入夢幻樂園的大門，就被籃球游戲吸引住了，我們也跟隨藍(lán)貓一起去看看熱鬧，藍(lán)貓能投幾次籃，要看大家的表現(xiàn)了，如果大家能把下列圖形有幾個角數(shù)對，就能為藍(lán)貓?zhí)峁?次機(jī)會，大家要努力喲！

生1：第一個圖形有3個角； 生2：第二個圖形是4個角； 生3：第三個圖形是4個角； 生4：第四個圖形是4個角； 生5：第五個圖形是0個角。你認(rèn)識下面的圖形嗎？數(shù)一數(shù)他們各有幾個角？3個4個4個4個0個 反思：在這里出現(xiàn)了知識性錯誤，圓形是周角，可學(xué)生由于對角處于初步認(rèn)識的階段，都說是0個角，當(dāng)時我也沒糾正。當(dāng)時在選圖形時，就不應(yīng)該選圓形圖，如果下次再上本課時，我會把圓形圖換成別的圖。片段三：

師：同學(xué)們，給你一個長方形，剪去一個角，還剩幾個角？ 生1：剪掉一個角，還有5個角； 生2：剪掉一個角，還有3個角。

反思:這個問題我問得不好？“還剩幾個角？”有點(diǎn)誤導(dǎo)學(xué)生認(rèn)為只有比原來4個角少才對，還有對于生2的回答，我給予了否定，其實(shí)這種剪法是錯的，下次再設(shè)計(jì)這個問題，我會這樣問：“同學(xué)們，給你一個長方形，剪去一剪刀，會有幾個角”，這樣就不好桎梏了學(xué)生的思想，應(yīng)該會產(chǎn)生多種剪法，達(dá)到預(yù)期設(shè)置這個問題的目的。

雖然上完這一堂課，存在許多缺憾，但是我自己已經(jīng)盡力了，在此，我誠摯地感謝幫助過我的領(lǐng)導(dǎo)和老師，在以后的數(shù)學(xué)教學(xué)中，我將揚(yáng)長避短，爭取授課水平能上一個臺階。

《認(rèn)識角》教學(xué)案例及反思

劉曉華

2012-04-12

第三篇：《認(rèn)識角》教學(xué)案例

《認(rèn)識角》教學(xué)案例

黑龍江省黑河市實(shí)驗(yàn)小學(xué)

關(guān)海龍

教學(xué)內(nèi)容：人教版小學(xué)數(shù)學(xué)第四冊第68—71頁。教學(xué)目標(biāo)：

1、結(jié)合生活情境認(rèn)識角，知道角的各部分名稱，體會數(shù)學(xué)與生活的密切關(guān)系；

2、讓學(xué)生經(jīng)歷做角，比較角的大小等活動過程，培養(yǎng)學(xué)生動手操作能力，體會比較角的大小的方法；

3、創(chuàng)設(shè)平等和諧、積極向上的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識和創(chuàng)新精神。教學(xué)重點(diǎn)：幫助學(xué)生形成角的正確表象，認(rèn)識角各部分的名稱和學(xué)會做角。教學(xué)難點(diǎn)：比較角的大小的方法。

教學(xué)準(zhǔn)備：多媒體課件、三角板、扇子、剪刀、裝有小棒、吸管、毛線、硬紙條、圖釘、圓形、長方形、正方形彩紙等材料的小筐若干個、每人一副三角板。教學(xué)過程：

一、設(shè)問激趣，導(dǎo)入新課

出示紅領(lǐng)巾，提問：小朋友，這是什么？它是什么形狀的？你知道人們?yōu)槭裁捶Q它為三角形嗎？（因?yàn)樗?個角），你能上來指一指嗎？

師示范指角，學(xué)生一起用手比劃。揭示課題：認(rèn)識角

【設(shè)計(jì)意圖】：結(jié)合學(xué)生熟悉的物體，將新知識的學(xué)習(xí)建立在學(xué)生原有的生活經(jīng)驗(yàn)和知識背景之上，激發(fā)了學(xué)生參與學(xué)習(xí)的欲望。

二、自主探索，感悟新知。

（一）認(rèn)識角。

1、課件出示例1的主題圖。

師：看！明明和芳芳帶來了哪些物品？

它們的面上都有我們今天要學(xué)習(xí)的平面圖形“角”，你能把它找出來嗎？

2、自主合作找角。

每人選一樣物品，在小組中互相指一指，說一說它們的角在哪里

指名上臺依次找出剪刀、三角形紙板、鐘面上的角。

3、抽象出“角”。談話：如果把這些角從物體上請下來畫在紙上會是什么樣呢？（課件出示角的抽象過程）

4、教學(xué)角的各部分名稱。

談話：同學(xué)們你們想摸一摸角嗎？拿出三角板，任選一個角摸一摸，有什么感覺？

指出：尖尖的部分是角的頂點(diǎn)，從頂點(diǎn)起兩條直直的平平的線是角的兩條邊。（課件演示頂點(diǎn)、邊）

提問：角有幾個頂點(diǎn)？幾條邊？（板書：角有一個頂點(diǎn)，兩條邊）指名另兩個抽象出來的角的頂點(diǎn)和邊。

同桌互相指一指實(shí)物（五角星、紙工袋、三角尺、正方形紙）中的任一個角的頂點(diǎn)和邊?！驹O(shè)計(jì)意圖】利用學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生在實(shí)物上找角，在學(xué)生大量直觀認(rèn)識的基礎(chǔ)上，利用多媒體逐步擺脫實(shí)物，抓住角的本質(zhì)屬性，抽象出角的圖形，使學(xué)生初步感知角的特點(diǎn)，體現(xiàn)了學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程就是建立在學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上的一個主動建構(gòu)的過程。

5、鞏固練習(xí)

（1）做“想想做做”第1-2題。（2）找身邊的角。

談話：角其實(shí)是我們的老朋友了，在我們的周圍無處不在，下面請你們在教室里找一找，找到了就用你的貼畫貼上去，看誰在2分鐘內(nèi)找的多。（音樂起，學(xué)生找角）

（3）找生活中的角。

課件出示校園中的幾組照片和生活中的幾組照片，讓學(xué)生找找看。

【設(shè)計(jì)意圖】通過找角，讓學(xué)生了解到數(shù)學(xué)知識來源生活，生活中處處有數(shù)學(xué)，這樣有利于深化對角的初步感知。

（二）動手做角

1、分小組用提供的教材做角。

2、匯報，進(jìn)行展示。

【設(shè)計(jì)意圖】：按照皮亞杰的觀點(diǎn)，空間觀念的形成不像拍照，要想建立空間觀念，必須有動手做的過程，這個做的過程，不僅是一個嘗試、想像、推理、驗(yàn)證、反思的過程，只有這樣的過程，學(xué)生才能逐步加深對角的本質(zhì)的認(rèn)識。老師組織展示，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)充分表現(xiàn)自已的環(huán)境，成為學(xué)習(xí)的主人，并在交流學(xué)習(xí)的過程中學(xué)會肯定自我，傾聽他人意見，幫助學(xué)生認(rèn)識自我，建立信心，在交往中學(xué)生認(rèn)識到做角的方法是多種多樣，初步了解解決問題策略的多樣性。

（三）感悟角有大小。

1、談話：我覺得有的小朋友做的角真神奇（出示活動角）可以活動，我們就叫它活動角。觀察：活動角的兩邊張開，角有什么變化？兩邊張開的小一些，角有什么變化？

2、你在哪里見過這樣大小可以變化的角？

3、演示扇子、剪刀，感知角的大小變化。

4、小結(jié)：角是有大小的（板書）。提問：角的大小跟什么有關(guān)呢？

5、玩活動角的游戲。

（1）師任意拉一個角，讓學(xué)生拉一個更大的角，再拉一個比它小的角。小結(jié)：大小明顯的角，我們可以用眼看出。

（2）大小不明顯的角，我們怎樣比較呢？（引導(dǎo)學(xué)生說出重疊法）課件演示

【設(shè)計(jì)意圖】充分利用電腦動畫，使兩個角形象直觀地移動和重合，讓學(xué)生清楚地看出兩個角的關(guān)系，效果明顯，同時為下面的教學(xué)做了很好的鋪墊。教師把教具演示和學(xué)具操作有機(jī)結(jié)合起來，共同促進(jìn)了對角的認(rèn)識，突出“動手操作”，提高學(xué)生參與活動的積極性，使他們學(xué)的輕松，學(xué)的愉快！

（四）比較角的大小。

1、轉(zhuǎn)變鐘面上的時針和分針，兩根針就形成了大小不同的角（課件演示，呈現(xiàn)例2圖）

2、課件只保留二、四兩個鐘面。

談話：這兩個鐘面上的這兩個角，你能一眼看出哪個角大，哪個角小嗎？

3、師：你能驗(yàn)證嗎？小組討論，怎樣比較角的大小？

各小組匯報（用數(shù)格法、用薄紙描摹重疊法、用活動角做比較工具等）

【設(shè)計(jì)意圖】這樣的開放性問題，激發(fā)了學(xué)生主動探索意識，通過組織交流，使學(xué)生得到了不同發(fā)展，在交流中拓寬了知識，發(fā)展了數(shù)學(xué)思考，真正體現(xiàn)了“數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動的教學(xué)，是師生之間、學(xué)生之間交往互動與共同發(fā)展過程”的教學(xué)理念。

三、拓展練習(xí)，鞏固新知。

1、2、做想想做做第3、5題。

把一張長方形的紙剪去一個角，還剩幾個角？

四、全課總結(jié)：

這節(jié)課我們認(rèn)識了哪個新朋友？你有什么收獲。

五、觀看課件，感受角的神奇（各種角在生活中的神奇作用）【設(shè)計(jì)意圖】再一次將數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與學(xué)生的生活實(shí)際緊密聯(lián)系起來，豐富了學(xué)生視野，獲取了更多的知識，使學(xué)生感受到大自然的神奇，激發(fā)其學(xué)好數(shù)學(xué)的信心。

反思：

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動的教學(xué)，是師生之間、學(xué)生之間交往互動與共同發(fā)展的過程。”反思這節(jié)課，我覺得有以下三點(diǎn)體會：

一、數(shù)學(xué)知識來源于生活。

本節(jié)課從學(xué)生熟悉的紅領(lǐng)巾引入，將新知識的學(xué)習(xí)建立在學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)和知識背景上，從生活中引入，逐步確立“角”的表象，然后讓學(xué)生回到生活的現(xiàn)實(shí)場景（教室、校園、社會生活）中去找出更多的角，從而體現(xiàn)了數(shù)學(xué)知識來源生活，生活中處處有數(shù)學(xué)。

二、合理創(chuàng)造機(jī)會，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生經(jīng)歷探究過程。

本節(jié)課教師注意聯(lián)系學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和活動經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生主動參與，經(jīng)歷知識的形成和探究過程，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個自主探索的空間，學(xué)生通過摸一摸、找一找、做一做，讓多種感官合作來初步認(rèn)識角，建立“角”的表象。在初步認(rèn)識“角”之后，讓學(xué)生通過拉一拉“活動角”進(jìn)一步理解角是有大小的。通過親自操作，學(xué)生獲得了自己去探索數(shù)學(xué)的體驗(yàn)，培養(yǎng)了學(xué)生的探索意識。

三、充分發(fā)揮多媒體輔助教學(xué)的優(yōu)勢，突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)。

烏申斯基說過：如果教師的教學(xué)充滿形象、聲音、色彩，就能為兒童多種感官所接受，我們就能使講授的知識為兒童所接受。本節(jié)課教師巧妙地運(yùn)用多媒體，演示去除實(shí)物中角的非本質(zhì)的屬性，抽取角的本質(zhì)屬性，引出角的圖形，幫助建立角的表象，向?qū)W生動態(tài)的演示“形物”的分離，促進(jìn)學(xué)生形象思維向抽象思維的過渡。

在進(jìn)行角的大小比較時，大小不明顯的角，通過使兩個角直觀地移動與重合，讓學(xué)生清楚地看出兩個角的關(guān)系，從而掌握比較方法，充分顯示了多媒體的優(yōu)勢，達(dá)到了最佳的效果。

第四篇：認(rèn)識角教學(xué)案例與反思祁（精選）

《認(rèn)識角》教學(xué)設(shè)計(jì)

山西省臨汾市堯都區(qū)臨鋼小學(xué)

祁來平

教學(xué)內(nèi)容：蘇教版數(shù)學(xué)二年級下冊p64-_66 教材分析：本節(jié)教學(xué)內(nèi)容主要是讓學(xué)生初步認(rèn)識角的含義，體會角的基本特征，并感知角的大小。

1．借助生活經(jīng)驗(yàn)，幫助學(xué)生初步建立角的直觀認(rèn)識。

教材選取了典型的物體，創(chuàng)設(shè)了學(xué)生熟悉的生活情境，如：張開的剪刀、五角星、三角形紙片、鐘面上時針與分針形成的夾角等讓學(xué)生觀察。從物體上抽象出數(shù)學(xué)中角的平面圖形，并明確指出：角是平面圖形，角有一個頂點(diǎn)和兩條邊，邊是直的。

2．在動手操作中進(jìn)一步體會角的基本特征。

讓學(xué)生用不同方法做出一個角，是教材精心設(shè)計(jì)的活動。開展這個活動，有利于學(xué)生更加充分地體會角的基本特征，有利于學(xué)生進(jìn)一步積累認(rèn)圖形的個體經(jīng)驗(yàn)，也有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

3．采取有效措施突破角的大小認(rèn)識上的難點(diǎn)。

由于學(xué)生沒有學(xué)過有關(guān)射線和線段的知識，教材中，安排讓學(xué)生通過觀察鐘面上的時針與分針?biāo)M成的角，知道角是有大小的；二，知道有些角的大小可以直接看出來，有些角的大小不能直接看出來，所以需要想其他辦法；三，通過進(jìn)一步的活動，使學(xué)生體會角的大小決定于兩條邊叉開的程度。

學(xué)情分析：對于二年級學(xué)生來說，在認(rèn)識角之前，學(xué)生已經(jīng)初步地認(rèn)識了長方形、正方形、三角形，并在生活中具備了有關(guān)角的感性經(jīng)驗(yàn)，并有一定的動手操作能力。但是，這部分內(nèi)容對于學(xué)生來說比較抽象，接受起來較為困難，而學(xué)生對動手做一做，折一折、畫一畫，玩一玩較有興趣，教學(xué)中將這些活動機(jī)貫穿于課堂中的各環(huán)節(jié)，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，引導(dǎo)學(xué)生在感知的基礎(chǔ)上加以抽象概括，從而認(rèn)識角。

教學(xué)目標(biāo)：

1、在生活情境中初步認(rèn)識角，知道角的各部分名稱，能正確指出物體表面的角，能在平面圖形中辨認(rèn)出角。

2、使學(xué)生通過觀察和操作，認(rèn)識到角是有大小的，能直觀區(qū)分角的大小。

3、在認(rèn)識角的過程中，進(jìn)一步體會數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，增強(qiáng)動手操作的能力，發(fā)展空間觀念，提高學(xué)數(shù)學(xué)的興趣。

教具：課件、三角板、一張長方形的紙

學(xué)具：三角板、每人一張長方形的紙、兩根硬紙條、一根吸管 教學(xué)重難點(diǎn)：

重點(diǎn)：初步認(rèn)識角，并會比較角的大小。

難點(diǎn)：

1、幫助學(xué)生形成角的正確表象，初步建立角的概念。

2、理解角的大小和什么有關(guān)。

設(shè)計(jì)理念：

學(xué)生是學(xué)習(xí)的“主人”，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要盡最大可能把課堂還給學(xué)生，讓課堂煥發(fā)出生命活力，引導(dǎo)學(xué)生積極參與到教學(xué)的全過程，變單調(diào)乏味的被動學(xué)習(xí)為生動活潑的主動學(xué)習(xí)。要鼓勵每個學(xué)生動手、動口、動腦，參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程?！罢J(rèn)識角”一課意在以他們所熟悉的、感興趣的問題情境引入學(xué)習(xí)主題，讓學(xué)生主動地參與數(shù)學(xué)活動，并通過親身實(shí)踐、自主構(gòu)建角的概念，從而認(rèn)識角。讓學(xué)生得到必要的數(shù)學(xué)思維訓(xùn)練，獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗(yàn)。教學(xué)過程：

一、導(dǎo)課

出示長方形、正方形、三角形、平行四邊形。

師：認(rèn)識這些圖形嗎？你能看出這幾個圖形有什么相同的地方嗎？ 當(dāng)學(xué)生說出都有角時，師：對，角在我們生活中無處不在，這節(jié)課我們就一起認(rèn)識角（板書：認(rèn)識角）

[設(shè)計(jì)意圖：通過學(xué)生熟悉、感興趣的情境，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性使學(xué)生主動參與到學(xué)習(xí)中]

二、學(xué)習(xí)新知：

1、找角

?師：在我們的日常生活中經(jīng)常會看到角，你能在哪里找到角? 生說一說。

[設(shè)計(jì)意圖：讓學(xué)生經(jīng)歷從現(xiàn)實(shí)生活中發(fā)現(xiàn)角，認(rèn)識角的過程，體會數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系。] ?多媒體出示有剪刀、長方形紙、五角星的圖片。

師：我們看，這些物體也有角。

接著，用多媒體演示從這些物體中抽象出角。

?出示數(shù)學(xué)書、紅領(lǐng)巾。師指著角說：看，像這些都是角。[設(shè)計(jì)意圖：數(shù)學(xué)源于生活，從生活實(shí)際中認(rèn)識角，讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)就在我們身邊，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。幫助學(xué)生體驗(yàn)角的抽象過程，初步建立角的概念。]

接著出示畫有三角形、長方形、正方形、圓形和五角星的圖片。

師：再看看這些圖中有角嗎？哪些圖中沒有角？

2、認(rèn)識角各部分名稱

?現(xiàn)在拿出你的三角板，你能找到它的角嗎？用手勢表示一下。

?摸摸它的角，你有什么感覺?讓學(xué)生充分地說一說。

師講：尖尖的扎手的部分，叫做角的頂點(diǎn)；直直的部分，叫做角的邊。師問：看，一個角有幾個頂點(diǎn)？幾條邊？ 生回答后師板書：角有一個頂點(diǎn)兩條邊。

[設(shè)計(jì)意圖：活動是認(rèn)知的基礎(chǔ)，這個活動既能喚起學(xué)生已有的知識經(jīng)驗(yàn)，又能激起他們參與學(xué)習(xí)的熱情與積極性，為學(xué)生的繼續(xù)學(xué)習(xí)搭起了現(xiàn)實(shí)生活與抽象數(shù)學(xué)的橋梁。

使學(xué)生享受到學(xué)習(xí)的快樂，領(lǐng)悟到知識的情趣，同時，讓學(xué)生通過觸摸感受角的頂點(diǎn)和邊，突出了角的本質(zhì)特征。] 師：我們還可以給角起名字，在角內(nèi)寫一個“1”，這個角就可以記作1，讀作角1

3、試一試（動手做角）

師：你能用你手中的材料(l兩根小棒、或一根吸管或一張紙)做一個角嗎？試一試

生自由做角。然后展示交流，并讓學(xué)生指一指所做的角的頂點(diǎn)和兩條邊。[設(shè)計(jì)意圖：學(xué)生是在體驗(yàn)中獲取知識的，只有親自參與了才會獲得最直觀的經(jīng)驗(yàn)、最深入的感悟。這樣通過直觀的具體實(shí)物，讓學(xué)生用自己喜歡的材料和方法做一個角，在實(shí)踐中探索不同的做角方法，給學(xué)生留出了充分的思考及表現(xiàn)自我的時間和空間。使學(xué)生在操作中積累了豐富的感性材料，對角的認(rèn)識由實(shí)物到半抽象。]

4、畫角

師：我們認(rèn)識了角，也會做角，那么，你能不能畫一個角呢？動手試一試。（抽一生到黑板上畫角，標(biāo)出頂點(diǎn)和邊，其余生在練習(xí)本上畫）畫完后，教師要引導(dǎo)學(xué)生思考，黑板上的同學(xué)的畫法有沒有錯誤。想想畫角時應(yīng)先畫什么，再畫什么，讓學(xué)生明白為什么要先畫頂點(diǎn)。根據(jù)學(xué)生的討論，教師在黑板上用正確的方法畫一個角。

[設(shè)計(jì)意圖：創(chuàng)設(shè)條件引導(dǎo)學(xué)生積極參與。先鼓勵學(xué)生嘗試畫角，其間充分體現(xiàn)了教學(xué)的民主，可以自己畫，也可以討論，還可以看書，尊重學(xué)生的主觀意愿；針對畫角中出現(xiàn)的問題，積極引導(dǎo)學(xué)生參與評價，鼓勵學(xué)生自己想辦法尋找畫角的正確方法；在此基礎(chǔ)上，使學(xué)生形象地看到角的畫法，從運(yùn)動的觀點(diǎn)來加強(qiáng)對角的認(rèn)識。）讓學(xué)生體會從實(shí)物到圖形的抽象，引導(dǎo)學(xué)生把“生活經(jīng)驗(yàn)中的角”逐步提升為“數(shù)學(xué)上的角”。

5、練一練

下面的圖形中那些是角？哪些不是角？

你認(rèn)識下面的圖形嗎？數(shù)一數(shù)它們各有幾個角？

[設(shè)計(jì)意圖：及時設(shè)計(jì)練習(xí)，通過辨認(rèn)與說理，再次加深對角的本質(zhì)特征的認(rèn)識。]

6、研究角的大小

出示鐘面，撥動鐘面上的針，學(xué)生觀察。師問：當(dāng)轉(zhuǎn)動時針和分針時 你發(fā)現(xiàn)了什么？ 生：兩根針形成了大小不同的角。師：這說明了什么？

生：說明角是有大小的。

[設(shè)計(jì)意圖：讓學(xué)生通過觀察鐘面上時針與分針的轉(zhuǎn)動，自主的發(fā)現(xiàn)角是有大小的。]

7、玩一玩

師：剛才，我們大家都做了角，你能把你的角變大或變小嗎？玩一玩。要求：?邊玩邊思考： 角的大小與角的什么有關(guān)系？

?角變大了，角的兩邊叉開的怎樣了，角變小了，角的兩邊叉開的怎樣？說明什么？

交流：角的大小與兩條邊叉開的大小有關(guān)。

[設(shè)計(jì)意圖：通過讓學(xué)生玩變大或變小的活動，獲得感性認(rèn)識，體會角的大小與兩邊叉開的程度有關(guān)，從而親身感受學(xué)習(xí)的樂趣，成為學(xué)習(xí)的主人。] 師：與角的兩條邊的長度有關(guān)嗎？

多媒體演示角的兩條邊變長或變短的過程，學(xué)生觀察角的大小有沒有變化。

總結(jié)：角的大小與兩邊叉開的大小有關(guān)，兩條邊叉開的越大，角越大，叉開的越小，角越??；與邊的長短沒有關(guān)系。

8、出示3個鐘面圖。師：你能看出鐘面上哪個角最大，哪個角最小嗎？說一說。

9、角的大小有時用眼睛能看出來，有時不能一眼看出來，怎么辦呢？

學(xué)生想想，互相交換意見。

師引導(dǎo)生小結(jié)：可以用重疊的方法比較兩個交代 大小。

三、思考：

1、打開紙扇，角有什么變化？合攏剪刀呢？學(xué)生先說一說，師再演示。

2、一個長方形減去一個角，還有幾個角？

[設(shè)計(jì)意圖：及時練習(xí)、及時反饋。既為學(xué)生提供了動手操作實(shí)踐的空間，也給予了足夠的思考與交流的時間，讓他們都能動手、動口、動腦參與知識建構(gòu)的全過程，培養(yǎng)善于傾聽、善于溝通、善于合作的能力，成為學(xué)習(xí)活動真正的主人，加深鞏固對所學(xué)知識的認(rèn)識和理解。]

四、課堂小結(jié)。

板書設(shè)計(jì)：

認(rèn)識角

角有一個頂點(diǎn)，兩條邊。

邊

頂點(diǎn)

邊 教學(xué)反思：

本節(jié)課我是以“找角—認(rèn)識角—做角—畫角——比角”的順序教學(xué)的。

1、在本課的教學(xué)中，我注意聯(lián)系學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和活動經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生主動參與、經(jīng)歷知識的形成和探究過程。注重為學(xué)生創(chuàng)設(shè)自主探索的空間，學(xué)生通過找一找、指一指、做一做、比一比等活動，在各種感官協(xié)調(diào)參與下初步認(rèn)識角。

2、巧妙運(yùn)用多媒體，變抽象為直觀，發(fā)展了學(xué)生的空間觀念。在初步認(rèn)識角時，教師巧妙地運(yùn)用多媒體，先在實(shí)物上閃動角，再去除實(shí)物中非本質(zhì)的屬性，抽象出角的本質(zhì)屬性，引出角的圖形，幫助學(xué)生清晰地建立了角的表象。

因?yàn)閷W(xué)生對生活中的角有一定經(jīng)驗(yàn)，上課伊始，我就讓學(xué)生在周圍找角，學(xué)生果然踴躍發(fā)言，找到了許多角。接著，我就利用多媒體從各種物體和平面圖形中抽象出角，當(dāng)學(xué)生對“角”已有了一個較模糊的形象記憶時，我就引導(dǎo)學(xué)生感受角，體驗(yàn)角，找到角的特點(diǎn)，從而使學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識了角。緊接著讓學(xué)生用手中的學(xué)具做角，并讓指出角的頂點(diǎn)和邊，這就更加鞏固了對角的認(rèn)識，然后又讓學(xué)生畫角，學(xué)生很快就畫好了角，好象都不錯,但仔細(xì)看我發(fā)現(xiàn)他們的角都不尖——因?yàn)樗麄兌际前前瀹嫷?當(dāng)我看見有一個學(xué)生這樣畫時,馬上在黑板上指正了這種錯誤的畫法,使學(xué)生學(xué)會了正確的畫角方法。這一系列的過程都充分展示了以學(xué)生為主的教學(xué)理念，發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體。自我感覺也比較條理。學(xué)生在做中學(xué)，玩中學(xué)，但在玩角時，想讓學(xué)生在玩中發(fā)現(xiàn)角的大小與兩邊叉開的大小有關(guān)，而與邊的長短無關(guān)時，用多媒體演示邊的長度變化并沒有引起角的大小變化，由于引導(dǎo)不當(dāng)，學(xué)生難以理解，使很簡單的問題變成了難點(diǎn)。課下與老師們交流，其實(shí)，讓學(xué)生把自己做到角變大變小，就能發(fā)現(xiàn)角變大變小與邊無關(guān)，問題也就迎刃而解了。設(shè)計(jì)思路：

學(xué)生對幾何圖形的認(rèn)識是通過操作、實(shí)踐而獲得的。因此，這部分內(nèi)容的學(xué)習(xí)應(yīng)建立在學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上。引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行操作活動，是教學(xué)活動的一個重要環(huán)節(jié)，教學(xué)中重視學(xué)生學(xué)習(xí)的過程，讓學(xué)生充分動手實(shí)踐，自主探究，合作交流。本課通過學(xué)生從生活中發(fā)現(xiàn)角，然后，從一些物體和圖形中抽象出角。通過摸一摸、做一做、畫一畫、比一比等具體操作活動，使學(xué)生積累豐富的感性材料，體驗(yàn)角的特征，從中獲取知識的和直觀的經(jīng)驗(yàn)；通過把自己所做的角變大變小的活動，使學(xué)生體會到角的大小與兩邊叉口的關(guān)系；培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，以及解決問題的能力，并能用數(shù)學(xué)的眼光去發(fā)現(xiàn)生活中的問題，體驗(yàn)數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系。課后的思考題，既為學(xué)生提供了動手操作實(shí)踐的空間，也給予了足夠的思考與交流的時間，讓他們都能動手、動口、動腦參與知識建構(gòu)的全過程，培養(yǎng)善于思考、善于溝通、善于合作的能力。

第五篇：《認(rèn)識角》教學(xué)反思

《認(rèn)識角》教學(xué)反思

商萬群

本節(jié)課學(xué)生已經(jīng)初步認(rèn)識了長方形、正方形、三角形的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。角是一個抽象圖形，為了幫助學(xué)生更好的認(rèn)識角，形成角的表象。我設(shè)計(jì)了一個讓學(xué)生在活動中學(xué)數(shù)學(xué)、動手做中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)的課堂。通過讓學(xué)生感知角、找角、畫角、做角演示角、欣賞角一系列活動來進(jìn)行，讓學(xué)生在玩中學(xué)，學(xué)中玩?；仡櫛竟?jié)課的教學(xué)，我有以下幾點(diǎn)感悟：

一、數(shù)學(xué)離不開現(xiàn)實(shí)生活

“角”這一內(nèi)容對于二年級學(xué)生來說既熟悉又陌生，“熟悉”是在我們生活中學(xué)生都能找出角，“陌生”是到底什么樣的圖形是角，在學(xué)生腦中的表象只留在生活中的實(shí)物上，沒有一個具體的幾何圖形的概念。因此我結(jié)合教材內(nèi)容從生活中一些常見的物體出發(fā)，讓學(xué)生來初步感知角，并使學(xué)生體會到數(shù)學(xué)就在我們的生活中，生活離不開數(shù)學(xué)。這一節(jié)課主要目標(biāo)之一，就是引導(dǎo)學(xué)生把“生活經(jīng)驗(yàn)中的角”逐步提升為“數(shù)學(xué)上的角”。因此，在喚起學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，通過動態(tài)的過程把這些角抽象出來，學(xué)生感知數(shù)學(xué)上的“角”的形象。

二、數(shù)學(xué)離不開細(xì)心觀察

在從具體物體上抽象出角后我引導(dǎo)學(xué)生及時的觀察、對比與發(fā)現(xiàn)，組織學(xué)生討論：“這些角有什么共同的地方？”引導(dǎo)學(xué)生得出角各部分的名稱――頂點(diǎn)、邊（邊是直直的）。逐步引導(dǎo)學(xué)生在頭腦中建立角的完整表象――有一個頂點(diǎn)和兩條直直的邊，然后再來指導(dǎo)學(xué)生正確的指角的方法。然后及時完成“判斷”練習(xí)，通過辯認(rèn)與說理，再次加深對角的本質(zhì)特征的認(rèn)識。

三、數(shù)學(xué)離不開有序活動

通過“找一找、指一指、說一說、畫一畫”的體驗(yàn)活動，讓他們在身邊的書本上、三角尺上尋找角，并通過同桌互相指一指、說一說的活動過程，再次加深了學(xué)生對角的本質(zhì)特征的認(rèn)識?！皠邮肿鲆换顒咏恰笔潜菊n一個重要的環(huán)節(jié)，在這個過程中，學(xué)生通過做一個角，然后再來指一指這一個角，這里鞏固了角的各部分的認(rèn)識，然后再通過引導(dǎo)學(xué)生想辦法把手里的角做得大一些或變小一些來體會角的大小與兩條邊叉開的程度有關(guān)。最后再通過觀察生活中的活動角：即扇面（或剪刀）上角的大小與扇子（或剪刀）的打開與合攏有關(guān)。

本節(jié)課我始終堅(jiān)持讓學(xué)生在玩中學(xué)，學(xué)中悟，不僅主動獲取新知，堅(jiān)持以活動促發(fā)展的教學(xué)思想。當(dāng)然在本節(jié)課的教學(xué)中也有一些不足，主要表現(xiàn)在：

一是在角的大小比較中我讓學(xué)生用自己的方法與語言來描述比較的方法，沒有特別強(qiáng)調(diào)和總結(jié)，當(dāng)學(xué)生在個別問題的回答上語言表述還不完整不精確時，老師沒有及時指出和糾正，因此這部分的內(nèi)容有些學(xué)生表達(dá)不夠清晰，理解的不是很透徹。

二是教師要作一名好的引導(dǎo)者、組織者并不是那么容易，個別同學(xué)比較活動角時學(xué)生思考、交流組織不夠高效，因此在今后組織教學(xué)活動中一定要能夠靈活調(diào)控，緊緊抓住數(shù)學(xué)本質(zhì)性的東西進(jìn)行交流，要引導(dǎo)好學(xué)生進(jìn)行有目的的活動，讓學(xué)生有思考、有觀察、有交流，同時要保證學(xué)生的參與面要廣。

三是教師的數(shù)學(xué)語言不夠精煉嚴(yán)謹(jǐn)，這些都有待于今后的不斷積累和探索。