第一篇：新課改小組合作學習有感專題

新課改小組合作學習之感想 學習山西太古“24字教學模式”有感

實驗小學：楊小科

本學期一開始，我就按照教育組的要求開始按照山西太古“24字教學模式”開始上課了，結合上學期的教學，我對教學過程中的小組合作有些感想，現(xiàn)將感想簡單的分析如下：

一、小組合作學習的優(yōu)點

小組合作學習，是指學習者以小組的形式，在共同的學習目標和教師的指導下，共同完成學習成果而進行合作互助的學習形式，調動了學生學習的主動性和積極性。

小組合作學習是“24字教學模式”所倡導的一種有效而又十分可行的新的學習方式，在培養(yǎng)學生間的互相帶動、共同提高，發(fā)揮學生學習的主動性方面起著積極的作用。

其優(yōu)點是：

1、學生學習的主動性和積極性增強了，參與欲提高了，由過去的“要我學”的被動局面轉變?yōu)榻裉斓摹拔乙獙W”、“我樂學”的自主學習局面。

2．小組合作學習使每個學生都獲得平等參與的機會。小組合作學習，增加了學生與學生、學生與老師之間的交流機會，學生獲得的表現(xiàn)機會要比傳統(tǒng)的教學方法更多得多。使他們動口、動手、動腦、團結協(xié)作，取長補短，共同進步。

3．小組合作學習有利于因材施教，彌補了教師由于班額大而不能照顧到每一個學生的不足。

4、小組合作學習，可以使不愿意動腦思考的學生在小組學習的氛圍中不得不去思考，并提出自己的意見，又可使思考結果不正確的學生及時得以糾正，從而提高了學習的正確率。學生通過思考、討論找出了問題的答案，從而激發(fā)了學習的興趣，教學質量也會隨之而提高。

二、小組合作學習的困惑之處

雖然小組合作學習時，同學們各抒己見，取長補短，大大提高了課堂效率。但目前的小組合作學習仍存在一些困惑之處： 1.、合作學習流于形式，不重實效

有的小組，教師下達了小組合作學習的指令后，一個小組的同學圍坐在了一起，大家七嘴八舌，你一言我一語，氣氛熱烈，整個課堂鬧哄哄，卻什么問題也解決不了，沒有實效性。

2、學生的主動合作意識不強，合作參與不足

小組活動時，由于學生的參與度不均衡，造成了“優(yōu)秀學生講，學困生聽”的局面，表面上熱鬧、活潑的合作學習氣氛實則隱含著種種陰影。能力強的學生參與機會明顯較多，在小組活動中起著支配的作用，而能力較弱的學生則顯得消極被動，不去積極參與，只等坐享別人的勞動成果。

3、小組長的責任心不夠強，不愿意為別人服務，不想幫助別人。

4、小組內分工比較明確，但是合作學習的時間過長還是沒有達到預期的目的。

以上問題是我在教學過程中遇到的，希望各位同仁能夠相互交流，相互指導，共同進步。

第二篇：新課改高中語文小組合作學習探究

新課改高中語文小組合作學習探究

課題研究計劃安排

高中語文小組合作學習探究研究組

研究內容：小組合作學習是指從學習的組織形式角度對學習的分類，相對于個別學習，合作學習是指學生在小組或團隊中，為了完成共同的任務，有明確的責任分工的互助性學習。

近期目標：能夠正確地運用小組合作學習的方法，從原有的誤區(qū)中走出來，明確教師和學生“指導”和“自主”的關系。

遠期目標：鼓勵學生通過小組合作學習，升華自己的思想境界，優(yōu)化自己的思維方式，提高語文學習能力。

一、課題組人員分工：

XXX 全面負責課題計劃制定和階段掌控，具體負責小組合作學習的實驗應用。（16班）XXX負責小組合作學習的訓練計劃制定和階段掌控，具體負責小組合作學習在奧塞班的實驗

應用。（1、2班）

XXX 負責小組合作學習在理科普通班的實驗應用。（11、12班）

XXX 負責小組合作學習在理科普通班的實驗應用。（7、8班）

XXX 負責小組合作學習在文科普通班的實驗應用。（20班）

以上所有人員在整個計劃實施進程中均參與每個階段的工作，共同探討共同研究，共同完成課題的結題工作。

二、研究過程和具體的步驟安排：

1、前期準備階段（2010、11－2010、12）通過文獻探究，參考相關資料，充分認識此課題研究的價值，在充分論證的基礎上，確定研究課題，形成課題研究方案。

2、實施研究階段（2011、01－2011、06）在運用文獻研究的基礎上，在本年級語文課上展開調查研究，設計具體的實施方案，以測評小組合作學習的優(yōu)缺點，集中其中的優(yōu)勢力量，使小組合作學習發(fā)揮其所有的潛能，盡量避免其中出現(xiàn)的漏洞及相應的錯誤。

（1）了解學生現(xiàn)有的小組合作學習狀況，備案。一星期完成。

（2）技能訓練。把教師的“指導”和學生的“自主”關系正確地結合起來。

3、總結結題階段（2011、07－2011、08）運用經(jīng)驗和教訓總結、課堂調查、實例分析等方法，對所有的研究材料進行收集整理，撰寫相應的課題研究論文，并進行論文及調查研究案例的修改，完成結題報告。

4、階段成果形式

（1）主要研究階段及階段成果形式

依據(jù)不同的階段，我們對階段性成果進行驗收。如：實驗調查報告，課堂實例分析，以及具體的經(jīng)驗教訓的總結報告和最終課題研究論文的形成。

（2）最終完成時間、最終成果形式

最終完成時間：2011、08

最終成果形式：課堂案例分析、實驗結論報告、調查數(shù)據(jù)分析、課題論文。

2011年3月10日

第三篇：六年級新課改小組合作學習實施方案免費下載

東夏二中小組合作學習實施方案

一、學習小組的成立

按照組內異質，組間同質的原則，考慮學生的知識水平、性格特點、能力、興趣愛好、性別等特點組織學習小組。一般每組以4－8人為宜，組內要設有組長、中心發(fā)言人、紀律委員、資料收發(fā)員等，明確各自職責，人人有事做，事事有人做。分組后各小組均要有自己富有特色的組名、組規(guī)和小組奮斗目標。

二、學習小組的規(guī)范

（一）組長職責

組長是小組的靈魂，既是小組活動的領導者又是小組活動的組織者，在合作學習中具有舉足輕重的地位。組長應在班主任和教師的指導下開展工作，履行職責。職責主要包括組織小組的學習和進行小組常規(guī)管理。

1、組長帶頭遵守執(zhí)行小組內的各項制度，組內的各項任務要最先高質量完成，時時處處帶頭維護小組、班級、學校的榮譽，起榜樣作用，做好示范。

2、組織組員開展課內外的合作學習，每天要組織檢查，督查組員學習完成情況，落實課前導學，組織課堂探究，收交各科課外作業(yè)并負責記錄。

3、分配小組學習任務，如探究活動、展示活動等，組長應對組員進行分工，以便更好地完成任務，應注意讓組員輪流完成展示、講解、質疑等各項任務，讓每個組員得到鍛煉。

4、利用課余、早讀時間由小組長、學科組長帶領組員、全班同學進行自主學習（也可由任課教師安排）。

5、組織對組員進行客觀評價并將結果按時反饋給班主任和教師。

（二）合作學習要求

各小組長應本著對每個組員負責的態(tài)度，公平、公正地對本組組員進行評價。堅決杜絕礙面子、講人情的現(xiàn)象發(fā)生。

1、組員應服從組長安排，分工完成各項學習任務。

2、組員積極參與課堂小組討論，認真解答學習問題，積極參與課堂交流與展示，積極參與組員之間互幫互學活動，充分體現(xiàn)學習自主性。

3、組員要按時完成各學科教師布置的作業(yè)并及時交納，不抄襲，不打折扣。

4、每個組員都要有公平的鍛煉機會，輪流完成各項任務，要鼓勵幫助后進同學進行更多的鍛煉。

5、交流一定是在組員各自自主學習的基礎上進行，通過交流取長補短，共同受益。

6、遵守課堂紀律、自習紀律。

（三）學習小組的評價

1、加分獎勵機制：

（1）課堂上積極主動發(fā)言一次加1分或（小紅花一枚），但不得純粹為了加分而發(fā)言，如有發(fā)現(xiàn)由老師認定減分。同一小組同一個同學重復發(fā)言每人次加0.5分。班主任也可事先明確小組內的發(fā)言順序。（由組長考核，課代表監(jiān)督）

（2）每周由班主任和任課教師一起評出優(yōu)秀個人和優(yōu)秀小組。

（3）老師在課堂上組織小組競賽活動時，按老師的要求給獲勝的小組或組員加分。（由任課老師加分或（小紅花一枚））

（4）課堂上主動提出有價值的問題，得到老師肯定和表揚每次加1分。（由組長加分或（小紅花一枚））

（5）課下主動做好事（如撿拾校園垃圾、參加學校勞動等）、拾金不昧、樂于助人的，獎勵小紅花一枚。

（6）在期中和期末考試中小組整體達標優(yōu)勝小組，組內每人次加2分。（由班主任加分、學校負責獎品）

2、扣分懲罰機制：

（1）常規(guī)管理：課堂上不得有隨意講話、睡覺、看與學習無關的書籍、開小差、遲到、早退、曠課等違紀情況，積極參加班級和小組組織的各項活動，不推諉，不缺席。如有違反且被任課教師點名批評或自習堂上違反紀律被值日班長點名記錄者；課下在校園、寢室內違反紀律，視情節(jié)輕重給矛扣分或扣小紅花一至二枚處理。

（2）自主學習：要獨立完成導學、自主學習和反饋檢測任務，組員要按時完成各學科的學案和作業(yè)并及時交納，不抄襲，不打折扣；按照考試要求完成各科目的平時檢測。

凡未完成預習等任務的一次扣1分；缺交作業(yè)一次扣1分，作業(yè)、測試抄襲每次扣2分。（由小組長、任課老師減分）

（3）合作交流：組員積極參與課堂小組討論，認真解答學習問題，積極參與課堂展示與交流，積極參與組員之間互幫互學活動。

在課堂合作學習中，有一次不參與課堂討論合作學習，游離于小組學習之外者，扣1分；一天內不進行互幫互學的，扣1分。（由小組長、任課老師減分、扣小組小紅花一枚）

（4）在期中和期末考試中于目標要求差距最大的小組每人次扣1分。（由班主任減分、扣小組小紅花五枚）

3、評價結果

各班級每周匯總一次，班主任評出每周的優(yōu)秀小組，周優(yōu)秀小組的組長被評為優(yōu)秀小組長，下周歸零，重新計算。每一個月匯總一次，評出年級優(yōu)秀小組，月優(yōu)秀小組的組長被評為優(yōu)秀小組長，并給予適當獎勵，下個教學月歸零，重新計算。學期末學校將評出學期優(yōu)秀小組長、學期優(yōu)秀合作小組，并給予適當獎勵。學生在小組互助學習中的得分情況與綜合素質考評掛鉤，并作為評定“優(yōu)秀學生干部”、“學生標兵”、“三好學生”的依據(jù)之一。

西華縣東夏鎮(zhèn)第二初級中學 2012年4月26日

第四篇：新課改下的小組合作學習[最終版]

。附件：

12013年參評論文登記表

（除最后一欄外，其余的欄目由論文作者填寫）

新課改下的小組合作學習

單位：安陽市湯陰縣職業(yè)技術教育中心

姓名：李靜娜

郵箱：luckyjingna@163.com

聯(lián)系方式：1340380654

5新課改下的小組合作學習單位：安陽市湯陰縣職業(yè)技術教育中心姓名：李靜娜

郵箱：luckyjingna@163.com聯(lián)系方式：*** 摘要：合作學習是指學生為了完成共同的任務,有明確責任分工的互助性學習。作為一種新的學習方式,它在培養(yǎng)學生的合作與創(chuàng)新精神、平等與競爭意識、交往與承受能力、激勵主動學習等方面都顯現(xiàn)了極大的優(yōu)勢,尤其是實施新的課程改革以來,它在大面積地提高學生的學業(yè)成績,促進學生良好的非認知品質形成等方面收效顯著,因而深得廣大師生的認可。

傳統(tǒng)的組織教學一般以復習舊知識、傳授新的知識、通過鞏固運用和檢查測

試的方式來展開,它的基本做法是:以紀律教育來組織教學,以教師講學生聽的方式來傳授新的知識,以題海練習來鞏固已學知識,以考試測驗來檢查學習效果的一種教學方式,在新一輪基礎教育課程改革理念下,它的缺陷已越來越顯現(xiàn)出來。為了全面實施素質教育，提高教育教學質量，在新課改下，對于化學學科，小組合作學習仍然很重要，它是新課程改革理念下能體現(xiàn)學生主體性的新的學習方式，是課程改革積極倡導的學習方法之一。它打破了傳統(tǒng)課堂教學的“五步教學法”。在課堂教學改革大潮的推動下，自從我畢業(yè)來到湯陰職教中心，我校的課堂教學改革就已經(jīng)在進行了。所謂合作就是指兩個或兩個以上的學生或群體，為了達到共同的目的而在行動上相互配合的過程。小組合作學習是在班級授課制背景上的一種教學方式，即在承認課堂教學為基本教學組織形式的前提下，教師以學生學習小組為重要的教學組織手段，通過指導小組成員展開合作，發(fā)揮群體的積極功能，提高個體的學習動力和能力，達到完成特定的教學任務的目的。小組合作學習改變了在傳統(tǒng)集體教學師生單維交流中，教師壟斷了整體課堂的信息源

而學生處于十分被動的局面，學生的主動性、創(chuàng)造性也因此得以充分的發(fā)揮。

那么，在課堂教學中究竟如何組織學生合作學習呢？經(jīng)過我工作的這幾年，就怎樣進行小組合作我總結的經(jīng)驗如下：

1、對學生的分組要科學

小組合作學習，不是學生圍坐在一起進行簡單的議論，小組內應有一定的分工，每一位學生都要被指定擔任一種特定的角色。而每個小組成員在性格、性別、學習成績和學習能力上都存在著一定的差異，這就要求我們教師要根據(jù)本班的實際情況將學生合理的分成幾個學習小組。編組是實施小組合作學習的前提，學習的內容不同，達標的要求不同，小組的配置也應不同，總的要求是差異互補，人盡其才。讓每個組盡量均衡，每隔一段時間，小組需再重新調整。使其盡可能處于同一個水平，具有同樣的競爭力。就我所教的其中一個班級而言，我班共40人，我將全班分成5組，每個小組再設立組長、記錄員等各一名，對于組長的設立最好要有一定的要求：①組長要有較強的責任心； ②組長成績比較優(yōu)秀； ③組長要有較強的語言表達能力；④組長要有較強的組織能力和服務意識。組內每位組員都是發(fā)言人，每位組員都要明確各自的職責，保證在小組合作學習時人人有事干，事事有人干，采取組長負責制，記錄員負責記錄每節(jié)課本組的意見和組員的學習情況，記錄每節(jié)課每位組員的表現(xiàn)及發(fā)言情況。在每周三下午第四節(jié)課時，由各組組長匯報小組合作學習時表現(xiàn)好的組員，班長匯總每周的優(yōu)秀小組，在班內出光榮榜進行表彰，有條件的話也可進行學校光榮榜張貼表揚，這樣更有利于激發(fā)學生學習的興趣。

2、建立有序的合作機制、合理安排合作的內容

開展合作學習活動，經(jīng)常出現(xiàn)這種現(xiàn)象：教師剛提出一個問題讓學生進行小組合作學習，教室里馬上出現(xiàn)一片熱烈討論的場面。但只要稍加注意就不難發(fā)現(xiàn)，這只是一種表面上的“熱鬧”，而實質上是 “活而無序”。因此一定要有個有序合理的合作機制。同時教師也要制定切實可行的而且學生也容易達到的教學目標，然后向學生提出本節(jié)課的學習目標，由學生個人自學，自己去發(fā)現(xiàn)問題合作學習小組研究問題，探尋知識，為小組討論做好準備。

3、合作學習小組的討論中教師的參與

在合作學習過程中，教師首先要向學生提出時間要求，這個要求不一定是硬性的，主要是告訴學生速度的重要性。同時在學生合作學習討論時，教師不是在一邊袖手旁觀，而是對各個小組的合作學習進行現(xiàn)場的觀察和介入，對各小組合作的情況做到心中有數(shù)，同時，教師還應針對學生合作中出現(xiàn)的各種問題進行及時有效的指導，幫助學生提高合作技巧，順利完成學習任務。

4、在小組合作學習中，教師決不能做旁觀者在合作學習小組交流中，教師的角色應是引導學生達到活動目標。而在這個過程中教師的角色不能一成不變，而是需要不斷的更換自己的角色以適應學習小組變化的要求。教師要積極地看、積極地聽，設身處地感受學生的所作所為、所思所想，隨時掌握課堂中的各種情況，考慮下一步如何指導學生學習。教師不要給學生以“黃金”，而是教會他們 “點金術”。并且在合作學習小組討論后，一定要進行交流，教師可以先讓討論的相對比較成熟的小組進行發(fā)言，說一下他們對知識的理解程度，其他各小組可以作出補充，師生共同對所學內容進行歸納總結，最終形成一致的意見。這樣，不僅可以使每一位學生都可以在課堂上說出各自的看法，同時也可使學生能積極主動地獲取知識，提高他們的多種思維能力；更重要的是培養(yǎng)了他們團結合作的團隊精神，5、合作學習小組的練習與教師的評價不可分

在進行完小組合作學習后，教師應及時用預先設計好的練習題，根據(jù)習題的難易程度，從不同面讓學生練習測試，通過生生互評、互議、互批、互改，對其中出現(xiàn)的代表性問題不要急于講解，而是采取全班講解的形式來解決。最后再板書出自己的答案，同時教師的評價激勵對小組合作學習也起著導向與促進作用，教師的評價是小組合作學習質量的保證，是學生進步的“強化劑”。評價的方式是否科學、全面，直接關系到學生參與小組合作學習的積極性，從而影響課堂小組合作學習的有效性?；瘜W合作學習在一定程度上為每個學生發(fā)揮特長、潛能創(chuàng)造了機會，因此，評價不可能沿用傳統(tǒng)的“一把尺子”、“統(tǒng)一標準”的評價模式，而是要針對每個同學在合作學習中的不同表現(xiàn)采取不同的評價方式和評價標準。既然教師評價激勵如此重要，我覺得教師對小組合作學習的評價可以從三個方面著手：1.對學生個人表現(xiàn)進行評價。教師對個人進行評價時的首要意識是：不是為了證明，而是為了發(fā)展，重視評價的激勵功能。心理學研究表明，人的內心深處都有一種渴望被肯定、被尊重、被賞識的需要。為此，教師應用賞識的眼

光和心態(tài)去尋找學生點滴的閃光點，用賞識的語言進行激勵，使他們的心靈在賞識中得以舒展，讓他們變得越來越優(yōu)秀，越來越自信。實踐表明，及時有效地呈現(xiàn)激勵性評價，能有效引起師生情感的共鳴。在小組合作學習中，教師對個人的評價包括個人參與的態(tài)度和表現(xiàn)的能力等。2.對合作狀況的評價?！墩n程標準》指出：“要注重對學生數(shù)學學習過程的評價，包括參與數(shù)學活動的程度、自信心、合作交流的意識，以及獨立思考的習慣，數(shù)學思想發(fā)展的水平等方面”，教師作為教學活動的組織者和指導者，要把課堂教學的著重點放在尊重學生主體地位，培養(yǎng)學生的自主能力，考核成績和創(chuàng)新精神上，讓學生動起來，讓課堂活起來，精心組織小組合作學習，關注學生合作狀況，關注學生與他人合作的態(tài)度，及時作出合理的評價，即是達到這一目標的有效手段，合作狀況包括組內合作狀況和組間合作狀況。3.對合作效果進行評價。小組合作學習是新課程理念的產(chǎn)物，它通過學習相互合作，小組成員達到預期的目標，小組合作既能體現(xiàn)集體的智慧，又能培養(yǎng)學生的合作意識。建立一種促進學生在小組集體中不僅個人努力上進，并且樂于與其他同學互助的良性制約機制是保證小組合作學習取得理想效果的關鍵，對合作效果的評價，主要是評價在小組學習中，學生能否主動參與到學習中來，學習的積極性與興趣有沒有比以前提高，學生在小組合作學習中能否相互幫助、共同進步。評價的著力點定位在學生能否不斷進步與提高上。自己與自己比，只要比過去有進步就算達到目標，效果良好。

總之，小組合作學習有利于促進學生的社會性發(fā)展和健康個性的養(yǎng)成。社會心理學認為，人的心理是在人的活動中，尤其是在人和人之間相互交往的過程中發(fā)展起來的。小組合作學習提供了成員之間合作的機會，增加課堂上學生之間合作、互助的頻度和強度，從而有力地促進了兒童社會化程度的提高。

參考文獻：

1、廖必根：《構建師生互動合作 共同成長的綠色課堂》安徽省教研網(wǎng)

2、劉莉：《小組合作學習中存在的問題及對策》中國教育科研網(wǎng)

3、《成功一定有方法》（易發(fā)久著，世界圖書出版社2002年1月第一版）

第五篇：新課改學習小組建設

一、小組長工作 小組長的主要職責

學習小組建設

是對本組成員進行分工，組織全組人員有序地進行自主學習、討論交流、動手操作、合作探究等學習活動。

1、小組分工

小組分工就意味著每名組員都對小組的學習和成功負有責任。小組的每名成員都要有為小組學習和組間競爭出力的責任心。一旦小組成員都有了這種責任心，那么作為小組的一員，學生就會找到一種歸屬感。如：當基礎較差的學生成功地為小組完成了某件事情以后，其他組員對他的看法就會改變，他自己對自己的看法也會隨之改變，其自信心就會不斷增強，從而就會促使他發(fā)自內心的不斷為小組盡力，使自己更加熱衷于小組的各項活動，也會越來越關注小組各方面的榮辱，這樣就會使小組變得越來越強大，甚至可以完成更多的任務，使自己小組在其他組面前更具有競爭實力。

2、小組合作規(guī)則(1).職責掛牌制：

每小組設置職務牌，放在桌面上，便于職責明確和教師掌握學生分工情況。(2).學習規(guī)范制：

自學預習、思考、作業(yè)、整理階段，要獨立學習，不能打擾別人；交流階段，輪流發(fā)言，一人發(fā)言時，其他小組成員注意傾聽、記錄，相互補充要等別人說完；展示階段，不能推諉，輪流展示，一人展示完，其他人補充完善，要學會傾聽：小組長的提示語很重要：現(xiàn)在由（）號同學發(fā)言，他回答的問題是（）。這樣讓聽者明確學習的方向，能盡快做出處理信息的前期準備。一位同學發(fā)言完畢之后，小組長要面向全班提問：請問大家是否同意他的觀點？是否還有補充？因為這不僅僅是展示一個小組的學習成果，而且是組際間的交流，讓每個學生能拓寬自己的思維角度，進行師生間、生生間思維的碰撞，達到全面的、正確的看待問題。

(3).小組交流程序：

不僅要討論答案對錯，而且要搞清為什么對？為什么錯？出現(xiàn)錯誤的癥結是什么？該題包含了哪些知識點？用到了哪些方法、體現(xiàn)了哪些思想等。文理科都應如此。(4).限制機會制：

對特別強勢的學生進行發(fā)言限制，A,A1每節(jié)課發(fā)言不超過2次,C,C1每節(jié)課發(fā)言不少于1次，A和C號同時起立，A號應請C優(yōu)先回答，把機會讓給更多的同學。

(5).一幫一落實制：

每四人小組結成強弱搭配的“一幫一”學習對子：A與C1，A1與C，對學習目標、課堂紀律實現(xiàn)互相幫助。(6).小組文化建設：

組規(guī)、小組吉祥物、小組管理機制、課堂文化建設等。

通過以上規(guī)則，培養(yǎng)良好的學習習慣。一是獨立思考的習慣，以避免小組交流時“人云亦云”盲目從眾的現(xiàn)象；是積極參與、踴躍發(fā)言的習慣；三是認真傾聽的習慣；四是遵守課堂紀律和合作規(guī)則的習慣，避免不必要的爭論。

3、制定嚴格組規(guī)，培養(yǎng)良好組風

嚴格的組規(guī)和良好的組風是小組規(guī)則和規(guī)范建設最為有力的保障。所以，小組建立初期就應該盡快建立起一套嚴格細致、切實可行，并具有約束力的“組規(guī)”，嚴格執(zhí)行，使組員在小組內部也能夠做到“有法可依”、“有法必依”。（需要說明的是，對于“組規(guī)”的建立，應該完全建立在尊重學生意愿的基礎上，由學生自行制定，自行實施，這樣，學生品嘗到“民主自治”的樂趣，才會有“依法辦事”的熱情與積極性。）

4、制定奮斗目標，明確奮斗方向（1）．每周目標：

各小組針對周周清，每周一制定并確立自己的當周目標、競爭對手，通過小組會議商討保障目標達成的措施和方法。(2)．每月目標：

針對月考，要求小組的每個成員月考之后都要根據(jù)自己的能力和實際情況制定自己下次月考的奮斗目標、競爭對手，同時，通過小組會議確定小組“月考”目標。

二、如何提高我們小組長的管理水平

小組長關系著小組合作學習的質量，因此這一職務的選擇至關重要。在小組合作學習中我們發(fā)現(xiàn)，盡管所有的小組都在努力，盡管所有的小組都不甘落后，現(xiàn)實的情況卻是有的小組一路遙遙領先，有的小組卻步步維艱，其中的差距就在于小組長的管理與協(xié)調能力的差異。凡是小組長組織能力強、責任心重的小組，小組活動時不僅積極主動，效果好，而且經(jīng)過一段時間后，小組成員的學習成績都會有不同程度的提高。相反，如果小組長不負責任，小組活動組織得不好，小組長就得不到小組成員的認可，小組內部松松散散，小組成績也往往處于下降趨勢。因此，小組長不僅要努力自己學習水平，而且還必須注重提高我們的組織能力和加強我們的責任心。

較有借鑒意義的是_---“組長沙龍”制度。即每月定時召開一次組長交流會議，及時解決小組管理的疑難困惑，交流小組管理的優(yōu)秀做法，并對其中的“金點子”表彰獎勵、加以推廣。這樣，每個組長甚至組員都紛紛行動起來，積極地為小組乃至班級管理出謀劃策，密切了組長的交流學習，也真正實現(xiàn)了班級的自主管理。