第一篇：新課改模式下的小組合作學(xué)習(xí)1

新課程理念下的小組合作學(xué)習(xí)

實施誤區(qū)與組織策略

（西華初中 王平）

(本文在2011年甘肅省中學(xué)教育教學(xué)論文評比活動中榮獲甘肅省教育科學(xué)研究所頒發(fā)的三等獎）

初中數(shù)學(xué)新課程走進(jìn)我們校園，走進(jìn)師生生活已有一段時間了，在全新的教育理念和教學(xué)模式下，教師、學(xué)生以及課堂教學(xué)都發(fā)生了明顯的變化?！痘A(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》明確提出，本次課程改革要“改變課程實施中強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)象，倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學(xué)生收集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。”新課程改革的這一目標(biāo)被人們簡略地稱之為學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，即“自主、探究與合作”。新課程標(biāo)準(zhǔn)把“自主探索、合作交流”提到一個前所未有的高度，成為新課程改革積極倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式之一。

一、課堂合作學(xué)習(xí)的實施現(xiàn)狀

在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，我們許多老師滿腔熱情的引入小組合作學(xué)習(xí)，但是人們更多地將合作能力的培養(yǎng)、合作學(xué)習(xí)方式的實施窄化成了對課堂教學(xué)行為改變的追求：變教師講授為小組討論，變個別提問為小組匯報，變課堂桌椅的“秧田式”排列為“圓桌會議式”擺放??我們教師熱衷于一些操作層面的內(nèi)容，如合作學(xué)習(xí)小組人數(shù)的多寡、分組有哪些原則、班級人數(shù)較多怎么辦等。導(dǎo)致許多時候合作學(xué)習(xí)徒有形式，而沒有實效。下面是我校數(shù)學(xué)課堂中的幾個典型現(xiàn)象： [現(xiàn)象1] 學(xué)生雖然團(tuán)團(tuán)坐，6——8個人在一起，但小組里往往成為優(yōu)等生、組長的“一言堂”，他們的意見和想法包辦了其余小組成員。

后果：整個小組沒有全員參與，容易挫傷學(xué)困生的學(xué)習(xí)積極性，自覺不自覺地成了陪襯，使參與流于形式，不能真正發(fā)揮每個學(xué)生的主體作用，導(dǎo)致兩極分化嚴(yán)重，失去了合作的意義。[現(xiàn)象2] 教師在設(shè)置的合作學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中，沒有把合作任務(wù)、要求布置清楚，加上學(xué)生合作技能欠缺，不能圍繞重點積極有效地討論，你說你的，我說我的，各行其道，談?wù)撆c學(xué)習(xí)無關(guān)的話題，爭執(zhí)、吵鬧，加上班額過大，教師難以全面顧及。

后果：課堂秩序混亂，教師難以駕馭，教學(xué)活動不能正常進(jìn)行，合作討論完全失去了意義，教師對教學(xué)方式本身產(chǎn)生懷疑，進(jìn)而排斥，又返回老路。[現(xiàn)象3] 學(xué)生雖然進(jìn)行了合作交流，但由于教師沒有正確理解合作的要旨，把一些毫無討論價值的問題交給學(xué)生討論，純粹是浪費時間，也有一些確有合作必要的問題，但問題一出現(xiàn)，教師就立即組織小組合作交流，而不引導(dǎo)學(xué)生先自行探究，深入思考。

后果：教師組織學(xué)生合作學(xué)習(xí)的目的主要是為了顯示課堂形式的多樣和課堂表面氣氛的熱烈（有人聽課更甚），學(xué)生沒有真正深入探究、參與討論，不利于勤于思考習(xí)慣的養(yǎng)成，教學(xué)目標(biāo)難以達(dá)成，費時多，成效微，是一種典型的形式主義。[現(xiàn)象4] 一般情況下，教師所提出的討論問題的難易程度應(yīng)和所給討論時間成正比。難一點，有價值的問題應(yīng)多給點時間，反之則少給點時間，這樣既保證討論的有效性，又不至于浪費時間。但在課堂實踐中往往不是做得很好，多數(shù)情況是討論時間給得不夠，剛一開鑼，就草草收場，教師急于歸納總結(jié)。之所以這樣做，還是因為教師觀念陳舊，怕耽誤教學(xué)時間，完成不了自己設(shè)計好的教學(xué)計劃。

后果：合作學(xué)習(xí)只成為課堂教學(xué)的一種插花點綴，學(xué)生沒有足夠的合作交流時間，對問題的探究淺嘗輒止，這樣不單單會給學(xué)生留下遺憾，還會澆滅他們創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的熱情，滋生敷衍了事的不良習(xí)慣，使參與流于形式，不能真正發(fā)揮學(xué)生的主體作用。

二、有效課堂合作學(xué)習(xí)的組織策略

綜觀以上幾種現(xiàn)象，我們教師只注意了合作學(xué)習(xí)形式——讓學(xué)生分組圍聚在一起學(xué)習(xí)，卻忽略了合作學(xué)習(xí)的實質(zhì)——通過合作學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效率，培養(yǎng)良好的合作品質(zhì)和學(xué)習(xí)習(xí)慣。那如何使小組合作學(xué)習(xí)成為有價值、有成效的活動呢？我認(rèn)為教師應(yīng)采取以下一些組織策略：

（一）認(rèn)真學(xué)習(xí)課改的新理念，不斷實踐、總結(jié)、反思 從以上幾種現(xiàn)象，不難看出有很多是因為我們教師新、舊理念“打架”造成的，我們跳不出過去的教學(xué)的圈子，怕搞合作學(xué)習(xí)影響教學(xué)任務(wù)的完成，另一方面，我們的學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、自主學(xué)習(xí)的意識與精神對我們實施小組合作學(xué)習(xí)造成一定的困難。但我認(rèn)為，新課程是新觀念和新實踐的結(jié)合，這個過程需要磨合，開始出現(xiàn)一些不適應(yīng)是正常的，但是想要盡快進(jìn)入狀態(tài)，就要在理念與實踐結(jié)合的前提下，不斷總結(jié)，不斷反思，從中汲取好的做法發(fā)揚(yáng)光大。

（二）科學(xué)分組，合理分工

科學(xué)分組，合理分工是小組合作學(xué)習(xí)順利開展，發(fā)揮小組學(xué)習(xí)功能的前提。我們應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的智力水平、認(rèn)知基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、心理素質(zhì)、個性特點、男女性別等進(jìn)行綜合評定，然后按照“異質(zhì)同組，組間同質(zhì)”的原則進(jìn)行分組，每小組4～6人為宜。這樣既能保證優(yōu)勢互補(bǔ)，又便于開展公平競爭。

教師還要根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容的不同、學(xué)生的特長、個性差異合理分工，也可以由合作小組的成員民主協(xié)商，自行分工，充分發(fā)揮小組成員的作用與優(yōu)勢，保證合作學(xué)習(xí)活動順利實施。

在進(jìn)行合理分工的同時，還要選好組長，組長是一個小組合作學(xué)習(xí)活動的組織者，是老師的小助手，選好組長直接關(guān)系學(xué)習(xí)活動的效率和成敗。我們可以采取個人自薦、組內(nèi)表決的方法選組長，并對小組長宣布職責(zé)及相關(guān)要求，組織形式多樣的小組長培訓(xùn)活動。在參與全班和小組合作交流中，小組成員輪流發(fā)言，消除優(yōu)等生、組長的權(quán)威，體現(xiàn)地位平等與機(jī)會平等，培養(yǎng)學(xué)生的平等參與意識。另外，考慮到學(xué)生的有意注意時間是有限的，同一形式使用時間過長，次數(shù)過多后，就會失去新鮮感，降低學(xué)習(xí)興趣，所以合作小組應(yīng)該至少每學(xué)期調(diào)整一次，以便讓學(xué)生有更寬的交往空間。

（三）精心設(shè)計、有效討論

組織小組合作學(xué)習(xí)并不是一件簡單的事，我們教師在集體備課和自行備課時要做大量的課前準(zhǔn)備工作，要了解學(xué)生特點、吃透教材，對是否進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)進(jìn)行正確的判斷。要對合作內(nèi)容、自主學(xué)習(xí)、環(huán)境氛圍、交流反饋、評價激勵等各個方面進(jìn)行系統(tǒng)的設(shè)計，特別是在小組合作學(xué)習(xí)的討論時，要把握教材的重難點，有針對性的討論，為了避免討論成為學(xué)優(yōu)生、組長的個人表演，可以豐富討論的形式。如：討論前，小組成員先獨立思考，把想法寫下來，再分別說出自己的想法，然后討論，形成集體意見。也可以每人獨立思考，由小組長決定一位成員陳述自己意見，大家再發(fā)表見解，更可以互相提問，再共同討論。這樣的討論使小組合作學(xué)習(xí)更具實效性，充分發(fā)揮學(xué)生之間優(yōu)勢互補(bǔ)。

（四）善于把握合作時機(jī)，使學(xué)生積極、有效地合作

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實際教學(xué)內(nèi)容的需要，選擇最佳時機(jī)，積極、有序、有效地組織學(xué)生開展合作學(xué)習(xí)。

1、在重點、難點處。教學(xué)的重點難點往往是學(xué)生理解掌握的難點，在這些地方加強(qiáng)合作，有助于教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。例如：《平方差公式》一節(jié)中，經(jīng)歷平方差的推導(dǎo)過程是學(xué)生學(xué)習(xí)的重點，如何歸納出公式是教學(xué)的難點。在教學(xué)中，教師先出示四道計算題：

（1）（1+2X）（1-2X）（2）（2a+3）（2a-3）（3）（100+1）（100-1）（4）（X-6）（X+6）

教師先讓學(xué)生求出答案，再啟發(fā)：大家自己找一找，這4個題存在什么規(guī)律？經(jīng)過幾分鐘后，再組織學(xué)生合作交流，教師深入到每個小組，針對不同情況加強(qiáng)引導(dǎo)，然后各組中心發(fā)言人代表本組與全班同學(xué)交流，最終推導(dǎo)出平方差公式。這里，教師先讓學(xué)生獨立思考，待時機(jī)成熟后再合作探究，然后組間交流，較好地發(fā)揮了自主探索和合作交流的效能。

2、在迷惑、混沌處。教學(xué)過程中，當(dāng)學(xué)生思維處于混沌、迷惑狀態(tài)時，組織學(xué)生相互交流、辯論，有助于澄清概念，加深理解。

例如：在《多項式除以單項式》一節(jié)中，教師提出問題：（ad+bd）÷d應(yīng)該怎么做？用學(xué)過的知識能否解決，怎樣轉(zhuǎn)化？引導(dǎo)學(xué)生思索，隨之展開討論，然后各組拿出討論結(jié)果，再組間交流、辯論??學(xué)生在激烈的語言交流中“學(xué)他”和“自檢”，經(jīng)歷由模糊到清晰，螺旋漸進(jìn)，分化整合的過程，最終形成準(zhǔn)確、清晰的建構(gòu)。

3、在深化、拓展處。深化、拓展處是再創(chuàng)造的生長點之一，往往具有開放性和綜合性，此時進(jìn)行合作，有助于擴(kuò)展學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生的靈感，形成獨特的認(rèn)識。

例如：在《平方差公式》一節(jié)中，在學(xué)生發(fā)現(xiàn)了平方差公式后，教師組織學(xué)生采取小組合作的形式，利用平方差公式自編應(yīng)用題，看哪組編得又快又多又好。在討論過程中，教師會發(fā)現(xiàn)學(xué)生積極主動，編出了不少有特點的題目，但思維角度基本相同，于是便提醒學(xué)生從多角度來編題，這樣就使學(xué)生在發(fā)散性思維過程中，不僅關(guān)注流暢性，還關(guān)注變通性，更關(guān)注獨創(chuàng)性。

（五）倡導(dǎo)、鼓勵競爭與挑戰(zhàn)，激發(fā)小組合作動力

在小組合作學(xué)習(xí)中，每個小組組員都要有奮斗目標(biāo)，挑戰(zhàn)對象，組與組之間要相互挑戰(zhàn)，互相監(jiān)督、互相競爭，利用是否完成目標(biāo)，是否挑戰(zhàn)成功，爭座位，爭全級排名的方式來激發(fā)各小組成員的斗志和競爭意識，激發(fā)各小組的團(tuán)結(jié)協(xié)作意識與精神。

（六）科學(xué)評價學(xué)生的小組合作學(xué)習(xí)

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：評價的目的是為了全面了解學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)歷程，激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)和改進(jìn)教師的教學(xué)。對合作學(xué)習(xí)評價的一個顯著特點是評價小組的整體情況，當(dāng)然也必然會有個人評價與小組評價，自我評價與同伴評價，學(xué)生評價與教師評價。在評價過程中，我們不僅僅要評價學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，更應(yīng)關(guān)注學(xué)生合作的過程；不僅僅評價對每個學(xué)生的參與情況，更應(yīng)關(guān)注小組的整體情況；不僅僅評價發(fā)言學(xué)生的答案是否正確，更應(yīng)關(guān)注學(xué)生在表達(dá)自己的觀點、傾聽同學(xué)的發(fā)言的過程中所表現(xiàn)出來的態(tài)度；不僅僅評價學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，更應(yīng)關(guān)注他們在合作中所表現(xiàn)出的合作精神、投入程度、情感與態(tài)度。教師通過評價機(jī)制，幫助學(xué)生認(rèn)識自我，建立信心。

總之，小組合作學(xué)習(xí)作為新課程改革積極倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式之一，是符合時代進(jìn)步和發(fā)展的學(xué)習(xí)形式，它對促進(jìn)學(xué)生積極進(jìn)取、自由探索，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和實踐能力將發(fā)揮積極作用。作為教師我們要把學(xué)生當(dāng)成主人，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，把握最佳時機(jī)，組織引導(dǎo)學(xué)生開展小組合作學(xué)習(xí)，讓小組合作學(xué)習(xí)更有成效。

第二篇：新課改下的小組合作學(xué)習(xí)[最終版]

。附件：

12013年參評論文登記表

（除最后一欄外，其余的欄目由論文作者填寫）

新課改下的小組合作學(xué)習(xí)

單位：安陽市湯陰縣職業(yè)技術(shù)教育中心

姓名：李靜娜

郵箱：luckyjingna@163.com

聯(lián)系方式：1340380654

5新課改下的小組合作學(xué)習(xí)單位：安陽市湯陰縣職業(yè)技術(shù)教育中心姓名：李靜娜

郵箱：luckyjingna@163.com聯(lián)系方式：*** 摘要：合作學(xué)習(xí)是指學(xué)生為了完成共同的任務(wù),有明確責(zé)任分工的互助性學(xué)習(xí)。作為一種新的學(xué)習(xí)方式,它在培養(yǎng)學(xué)生的合作與創(chuàng)新精神、平等與競爭意識、交往與承受能力、激勵主動學(xué)習(xí)等方面都顯現(xiàn)了極大的優(yōu)勢,尤其是實施新的課程改革以來,它在大面積地提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成績,促進(jìn)學(xué)生良好的非認(rèn)知品質(zhì)形成等方面收效顯著,因而深得廣大師生的認(rèn)可。

傳統(tǒng)的組織教學(xué)一般以復(fù)習(xí)舊知識、傳授新的知識、通過鞏固運(yùn)用和檢查測

試的方式來展開,它的基本做法是:以紀(jì)律教育來組織教學(xué),以教師講學(xué)生聽的方式來傳授新的知識,以題海練習(xí)來鞏固已學(xué)知識,以考試測驗來檢查學(xué)習(xí)效果的一種教學(xué)方式,在新一輪基礎(chǔ)教育課程改革理念下,它的缺陷已越來越顯現(xiàn)出來。為了全面實施素質(zhì)教育，提高教育教學(xué)質(zhì)量，在新課改下，對于化學(xué)學(xué)科，小組合作學(xué)習(xí)仍然很重要，它是新課程改革理念下能體現(xiàn)學(xué)生主體性的新的學(xué)習(xí)方式，是課程改革積極倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方法之一。它打破了傳統(tǒng)課堂教學(xué)的“五步教學(xué)法”。在課堂教學(xué)改革大潮的推動下，自從我畢業(yè)來到湯陰職教中心，我校的課堂教學(xué)改革就已經(jīng)在進(jìn)行了。所謂合作就是指兩個或兩個以上的學(xué)生或群體，為了達(dá)到共同的目的而在行動上相互配合的過程。小組合作學(xué)習(xí)是在班級授課制背景上的一種教學(xué)方式，即在承認(rèn)課堂教學(xué)為基本教學(xué)組織形式的前提下，教師以學(xué)生學(xué)習(xí)小組為重要的教學(xué)組織手段，通過指導(dǎo)小組成員展開合作，發(fā)揮群體的積極功能，提高個體的學(xué)習(xí)動力和能力，達(dá)到完成特定的教學(xué)任務(wù)的目的。小組合作學(xué)習(xí)改變了在傳統(tǒng)集體教學(xué)師生單維交流中，教師壟斷了整體課堂的信息源

而學(xué)生處于十分被動的局面，學(xué)生的主動性、創(chuàng)造性也因此得以充分的發(fā)揮。

那么，在課堂教學(xué)中究竟如何組織學(xué)生合作學(xué)習(xí)呢？經(jīng)過我工作的這幾年，就怎樣進(jìn)行小組合作我總結(jié)的經(jīng)驗如下：

1、對學(xué)生的分組要科學(xué)

小組合作學(xué)習(xí)，不是學(xué)生圍坐在一起進(jìn)行簡單的議論，小組內(nèi)應(yīng)有一定的分工，每一位學(xué)生都要被指定擔(dān)任一種特定的角色。而每個小組成員在性格、性別、學(xué)習(xí)成績和學(xué)習(xí)能力上都存在著一定的差異，這就要求我們教師要根據(jù)本班的實際情況將學(xué)生合理的分成幾個學(xué)習(xí)小組。編組是實施小組合作學(xué)習(xí)的前提，學(xué)習(xí)的內(nèi)容不同，達(dá)標(biāo)的要求不同，小組的配置也應(yīng)不同，總的要求是差異互補(bǔ)，人盡其才。讓每個組盡量均衡，每隔一段時間，小組需再重新調(diào)整。使其盡可能處于同一個水平，具有同樣的競爭力。就我所教的其中一個班級而言，我班共40人，我將全班分成5組，每個小組再設(shè)立組長、記錄員等各一名，對于組長的設(shè)立最好要有一定的要求：①組長要有較強(qiáng)的責(zé)任心； ②組長成績比較優(yōu)秀； ③組長要有較強(qiáng)的語言表達(dá)能力；④組長要有較強(qiáng)的組織能力和服務(wù)意識。組內(nèi)每位組員都是發(fā)言人，每位組員都要明確各自的職責(zé)，保證在小組合作學(xué)習(xí)時人人有事干，事事有人干，采取組長負(fù)責(zé)制，記錄員負(fù)責(zé)記錄每節(jié)課本組的意見和組員的學(xué)習(xí)情況，記錄每節(jié)課每位組員的表現(xiàn)及發(fā)言情況。在每周三下午第四節(jié)課時，由各組組長匯報小組合作學(xué)習(xí)時表現(xiàn)好的組員，班長匯總每周的優(yōu)秀小組，在班內(nèi)出光榮榜進(jìn)行表彰，有條件的話也可進(jìn)行學(xué)校光榮榜張貼表揚(yáng)，這樣更有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

2、建立有序的合作機(jī)制、合理安排合作的內(nèi)容

開展合作學(xué)習(xí)活動，經(jīng)常出現(xiàn)這種現(xiàn)象：教師剛提出一個問題讓學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，教室里馬上出現(xiàn)一片熱烈討論的場面。但只要稍加注意就不難發(fā)現(xiàn)，這只是一種表面上的“熱鬧”，而實質(zhì)上是 “活而無序”。因此一定要有個有序合理的合作機(jī)制。同時教師也要制定切實可行的而且學(xué)生也容易達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)，然后向?qū)W生提出本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，由學(xué)生個人自學(xué)，自己去發(fā)現(xiàn)問題合作學(xué)習(xí)小組研究問題，探尋知識，為小組討論做好準(zhǔn)備。

3、合作學(xué)習(xí)小組的討論中教師的參與

在合作學(xué)習(xí)過程中，教師首先要向?qū)W生提出時間要求，這個要求不一定是硬性的，主要是告訴學(xué)生速度的重要性。同時在學(xué)生合作學(xué)習(xí)討論時，教師不是在一邊袖手旁觀，而是對各個小組的合作學(xué)習(xí)進(jìn)行現(xiàn)場的觀察和介入，對各小組合作的情況做到心中有數(shù)，同時，教師還應(yīng)針對學(xué)生合作中出現(xiàn)的各種問題進(jìn)行及時有效的指導(dǎo)，幫助學(xué)生提高合作技巧，順利完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

4、在小組合作學(xué)習(xí)中，教師決不能做旁觀者在合作學(xué)習(xí)小組交流中，教師的角色應(yīng)是引導(dǎo)學(xué)生達(dá)到活動目標(biāo)。而在這個過程中教師的角色不能一成不變，而是需要不斷的更換自己的角色以適應(yīng)學(xué)習(xí)小組變化的要求。教師要積極地看、積極地聽，設(shè)身處地感受學(xué)生的所作所為、所思所想，隨時掌握課堂中的各種情況，考慮下一步如何指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。教師不要給學(xué)生以“黃金”，而是教會他們 “點金術(shù)”。并且在合作學(xué)習(xí)小組討論后，一定要進(jìn)行交流，教師可以先讓討論的相對比較成熟的小組進(jìn)行發(fā)言，說一下他們對知識的理解程度，其他各小組可以作出補(bǔ)充，師生共同對所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行歸納總結(jié)，最終形成一致的意見。這樣，不僅可以使每一位學(xué)生都可以在課堂上說出各自的看法，同時也可使學(xué)生能積極主動地獲取知識，提高他們的多種思維能力；更重要的是培養(yǎng)了他們團(tuán)結(jié)合作的團(tuán)隊精神，5、合作學(xué)習(xí)小組的練習(xí)與教師的評價不可分

在進(jìn)行完小組合作學(xué)習(xí)后，教師應(yīng)及時用預(yù)先設(shè)計好的練習(xí)題，根據(jù)習(xí)題的難易程度，從不同面讓學(xué)生練習(xí)測試，通過生生互評、互議、互批、互改，對其中出現(xiàn)的代表性問題不要急于講解，而是采取全班講解的形式來解決。最后再板書出自己的答案，同時教師的評價激勵對小組合作學(xué)習(xí)也起著導(dǎo)向與促進(jìn)作用，教師的評價是小組合作學(xué)習(xí)質(zhì)量的保證，是學(xué)生進(jìn)步的“強(qiáng)化劑”。評價的方式是否科學(xué)、全面，直接關(guān)系到學(xué)生參與小組合作學(xué)習(xí)的積極性，從而影響課堂小組合作學(xué)習(xí)的有效性?；瘜W(xué)合作學(xué)習(xí)在一定程度上為每個學(xué)生發(fā)揮特長、潛能創(chuàng)造了機(jī)會，因此，評價不可能沿用傳統(tǒng)的“一把尺子”、“統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)”的評價模式，而是要針對每個同學(xué)在合作學(xué)習(xí)中的不同表現(xiàn)采取不同的評價方式和評價標(biāo)準(zhǔn)。既然教師評價激勵如此重要，我覺得教師對小組合作學(xué)習(xí)的評價可以從三個方面著手：1.對學(xué)生個人表現(xiàn)進(jìn)行評價。教師對個人進(jìn)行評價時的首要意識是：不是為了證明，而是為了發(fā)展，重視評價的激勵功能。心理學(xué)研究表明，人的內(nèi)心深處都有一種渴望被肯定、被尊重、被賞識的需要。為此，教師應(yīng)用賞識的眼

光和心態(tài)去尋找學(xué)生點滴的閃光點，用賞識的語言進(jìn)行激勵，使他們的心靈在賞識中得以舒展，讓他們變得越來越優(yōu)秀，越來越自信。實踐表明，及時有效地呈現(xiàn)激勵性評價，能有效引起師生情感的共鳴。在小組合作學(xué)習(xí)中，教師對個人的評價包括個人參與的態(tài)度和表現(xiàn)的能力等。2.對合作狀況的評價。《課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“要注重對學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程的評價，包括參與數(shù)學(xué)活動的程度、自信心、合作交流的意識，以及獨立思考的習(xí)慣，數(shù)學(xué)思想發(fā)展的水平等方面”，教師作為教學(xué)活動的組織者和指導(dǎo)者，要把課堂教學(xué)的著重點放在尊重學(xué)生主體地位，培養(yǎng)學(xué)生的自主能力，考核成績和創(chuàng)新精神上，讓學(xué)生動起來，讓課堂活起來，精心組織小組合作學(xué)習(xí)，關(guān)注學(xué)生合作狀況，關(guān)注學(xué)生與他人合作的態(tài)度，及時作出合理的評價，即是達(dá)到這一目標(biāo)的有效手段，合作狀況包括組內(nèi)合作狀況和組間合作狀況。3.對合作效果進(jìn)行評價。小組合作學(xué)習(xí)是新課程理念的產(chǎn)物，它通過學(xué)習(xí)相互合作，小組成員達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)，小組合作既能體現(xiàn)集體的智慧，又能培養(yǎng)學(xué)生的合作意識。建立一種促進(jìn)學(xué)生在小組集體中不僅個人努力上進(jìn)，并且樂于與其他同學(xué)互助的良性制約機(jī)制是保證小組合作學(xué)習(xí)取得理想效果的關(guān)鍵，對合作效果的評價，主要是評價在小組學(xué)習(xí)中，學(xué)生能否主動參與到學(xué)習(xí)中來，學(xué)習(xí)的積極性與興趣有沒有比以前提高，學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)中能否相互幫助、共同進(jìn)步。評價的著力點定位在學(xué)生能否不斷進(jìn)步與提高上。自己與自己比，只要比過去有進(jìn)步就算達(dá)到目標(biāo)，效果良好。

總之，小組合作學(xué)習(xí)有利于促進(jìn)學(xué)生的社會性發(fā)展和健康個性的養(yǎng)成。社會心理學(xué)認(rèn)為，人的心理是在人的活動中，尤其是在人和人之間相互交往的過程中發(fā)展起來的。小組合作學(xué)習(xí)提供了成員之間合作的機(jī)會，增加課堂上學(xué)生之間合作、互助的頻度和強(qiáng)度，從而有力地促進(jìn)了兒童社會化程度的提高。

參考文獻(xiàn)：

1、廖必根：《構(gòu)建師生互動合作 共同成長的綠色課堂》安徽省教研網(wǎng)

2、劉莉：《小組合作學(xué)習(xí)中存在的問題及對策》中國教育科研網(wǎng)

3、《成功一定有方法》（易發(fā)久著，世界圖書出版社2002年1月第一版）

第三篇：小組合作學(xué)習(xí)模式

大刀闊斧新課改 全力實踐新模式

——我?！靶〗M合作學(xué)習(xí)”新模式帶來翻天覆地新變化 今天，漫步在縣第一初級中學(xué)的校園，展現(xiàn)在我們面前的，是一群青春奔放、個性張揚(yáng)的學(xué)生和一個教風(fēng)嚴(yán)謹(jǐn)、主動探究的教師團(tuán)隊，這一切都源于我校近期全面推行的新課改。新課改猶如一縷春風(fēng)，吹綠了第一初級中學(xué)的校園；新課改又猶如一股清泉，滋潤了師生的心田。新課改帶給學(xué)生前所未有的體驗，帶給老師強(qiáng)大的“沖擊波”和震撼！使許多師生猛然驚醒：原來課可以這樣上！習(xí)可以這樣學(xué)！

實施新課改，必須改變教學(xué)模式。新課改的理念是著眼于學(xué)生的全面發(fā)展和終身發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和實踐能力，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，在課堂教學(xué)中實現(xiàn)“知識能力、過程方法、情感態(tài)度價值觀”三維目標(biāo)，突出學(xué)生在課堂上的主體地位，促進(jìn)教學(xué)觀和教師角色的轉(zhuǎn)變，引導(dǎo)教師從“教”到“導(dǎo)”。近幾年來，我校積極地推行新課改，實踐著“為每一位學(xué)生提供適合其發(fā)展的教育”的辦學(xué)理念，堅持“以人為本”的管理模式，即學(xué)校教育要以教師為本，要發(fā)展教師，成就教師；教師要以學(xué)生為本，要尊重學(xué)生、信任學(xué)生、理解學(xué)生、關(guān)心學(xué)生，最后成就學(xué)生；學(xué)生以發(fā)展為本，就是讓學(xué)生在自由、平等、和諧的氛圍中，素質(zhì)得到全面提升。

近一年來，我校在實施新課改過程中，積極探索，大膽實踐，把課堂教學(xué)改革，作為新課改的突破口，大刀闊斧的進(jìn)行了改革。在推行新課改過程中，我校不僅重視對教干、教師的校本培訓(xùn)活動，提高學(xué)校教師隊伍的素質(zhì)，還積極組織優(yōu)秀班主任、骨干教師走出學(xué)校，到外地名校，探訪名師，取“經(jīng)”問“道”，探索高效課堂的新模式。

2010年4月15日至18日，由我校骨干教師、優(yōu)秀班主任和教干組成的學(xué)習(xí)考察團(tuán)一行41人，在縣教育局領(lǐng)導(dǎo)王守義和學(xué)校校長金揚(yáng)剛的帶領(lǐng)下，赴河南省濮陽第四中學(xué)和沁陽永威學(xué)校進(jìn)行學(xué)習(xí)考察，學(xué)習(xí)他們先進(jìn)的管理經(jīng)驗和高效的課堂教學(xué)方法。4月18日，在永威學(xué)校學(xué)習(xí)期間，適逢“第三屆全國初中課堂教學(xué)專題研討會”在該校舉行，考察團(tuán)聽取了由全國著名教育改革家——山東省杜朗口中學(xué)崔其升校長在會上所作的精彩報告，感受頗深，收獲頗多。5月20日至21日，我校又組織了七、八年級文化課組長、年級主任到淄博高陽中學(xué)、濰坊市昌樂二中進(jìn)行考察、學(xué)習(xí)，這是繼我校組織部分骨干教師赴河南濮陽四中和焦作沁陽市永威學(xué)校學(xué)習(xí)、考察后的又一次重大外出考察學(xué)習(xí)活動。通過考察學(xué)習(xí)，濮陽四中的“自學(xué)——互動——檢測”三段式開放性教學(xué)法；永威學(xué)校的“四清管理”教學(xué)法，即堂堂清、日日清、周周清、月月清；淄博高陽中學(xué)的信息化生態(tài)課堂教學(xué)以及昌樂二中的“271法則”等名校先進(jìn)的辦學(xué)理念和管理、教學(xué)經(jīng)驗使我們深受啟發(fā)。

外出考察學(xué)習(xí)，開闊了教師的視野，大大推動了我校高效課堂改革的步伐?？疾鞂W(xué)習(xí)回來后，我校多次召開專題座談會、研討會，交流學(xué)習(xí)心得體會，探索高效課堂的新模式。經(jīng)過長期的醞釀，反復(fù)的探索，一種新的高效的課堂教學(xué)模式——“小組合作學(xué)習(xí)”誕生了。5月26日，我校召開了全體教工會，會上，金揚(yáng)剛校長和劉金廣副校長向全體教師傳達(dá)了我校高效課堂的新模式——小組合作學(xué)習(xí)，從此在全校拉開了新一輪課堂教學(xué)改革的序幕，面對學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)高屋建瓴 的決策，我們憧憬著學(xué)校教育教學(xué)改革的美好前景。此后，我校高效課堂改革從非畢業(yè)班的七、八年級大刀闊斧的展開了。

我校此次新課改的著力點是大力、全面推行“小組合作學(xué)習(xí)”。“小組合作學(xué)習(xí)”模式改變了教師的教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，在這一模式下，各班根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，成立了若干個成績均衡的6人合作學(xué)習(xí)小組。小組的劃分遵循“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的原則，根據(jù)小組成員的性別、興趣愛好、學(xué)習(xí)水平等綜合差異合理搭配，做到優(yōu)勢互補(bǔ)。每個小組成員又分為A、B、C三個層次，每個層次的學(xué)生各兩名，以便于互助合作、自主學(xué)習(xí)。每個學(xué)生在小組中都有具體的分工與明確的職責(zé)，每個小組選取有責(zé)任心、成績優(yōu)秀、組織能力強(qiáng)、受師生信任的組長一名，負(fù)責(zé)日常的監(jiān)督、作業(yè)及學(xué)習(xí)檢查、組織自學(xué)、討論等。由于小組成員處于不同層次，讓成績優(yōu)秀、綜合素質(zhì)高的學(xué)生擔(dān)任小組長，發(fā)揮 “助教”的角色，采取“兵教兵”、“兵強(qiáng)兵”，這樣不但能解決后進(jìn)生問題，也能促進(jìn)學(xué)優(yōu)生的進(jìn)一步提高，而且還能減輕教師的負(fù)擔(dān)，克服不能全面顧及的弊端，這處處顯示著小組合作學(xué)習(xí)的價值和魅力。

“小組合作學(xué)習(xí)”模式的一個重要載體，就是運(yùn)用“導(dǎo)學(xué)案”。這種教學(xué)模式，以導(dǎo)學(xué)案為載體，調(diào)動學(xué)生充分利用課外時間搞好預(yù)習(xí)的積極性、主動性。在學(xué)習(xí)新課前，教師首先下發(fā)導(dǎo)學(xué)案，指導(dǎo)學(xué)生對照教學(xué)目標(biāo)，進(jìn)行有效的預(yù)習(xí)，做好相關(guān)的習(xí)題；對疑點、難點問題先讓學(xué)生獨立思考，在課堂上留出時間，組內(nèi)進(jìn)行合作探究，A幫B，B幫C，組內(nèi)基本解決疑難問題；之后，在教師的組織下，各

小組進(jìn)行展示交流，這一過程堅持民主平等、互相置疑、生生互動的原則，當(dāng)遇到疑難問題，學(xué)生解決不了時，老師再及時引導(dǎo)、啟發(fā)和點撥；最后一步，通過對精選的習(xí)題進(jìn)行優(yōu)化訓(xùn)練，這樣，對于每堂課的基本知識、基本技能、教學(xué)重點，基本做到了“堂堂清”?！靶〗M合作學(xué)習(xí)”模式，以導(dǎo)學(xué)案為載體，以教師的啟迪引領(lǐng)為主導(dǎo)，以學(xué)生的自主學(xué)習(xí)為主體，通過“有效預(yù)習(xí)——合作探討——展示交流——優(yōu)化訓(xùn)練”四個主要環(huán)節(jié)，使課堂教學(xué)發(fā)生了實質(zhì)性的、革命性的變化，極大的激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激活了所有學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性，點燃了每個學(xué)生的表現(xiàn)欲和創(chuàng)造力，使學(xué)生在快樂中學(xué)習(xí)，在快樂中成長。新模式下的課堂，改變了過去沉悶的氣氛，使學(xué)生由被動變主動，由靜態(tài)變動態(tài)，由無聲變有聲，面貌煥然一新了；新模式下的課堂，更新了觀念，改變了模式，轉(zhuǎn)換了角色，活躍了氣氛，提高了效率；新模式下的課堂，學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的自主者和探究者，真正成為舞臺上瀟灑自如的表演者。這一切，都源于我校領(lǐng)導(dǎo)高屋建瓴的決策，都源于我校大力推行的新課改，總之，是新模式給我校帶來了翻天覆地的變化，是新模式改變了一切??

第四篇：小組合作學(xué)習(xí)模式

小組合作學(xué)習(xí)模式的構(gòu)建與實施

打造學(xué)習(xí)共同體，四步建組：

第一步，科學(xué)分組，構(gòu)建自主管理組織 第二步，培養(yǎng)習(xí)慣，營造和諧文化氛圍 第三步，建章立規(guī)，構(gòu)筑激勵評價體系 第四步，跟蹤運(yùn)行，實施持續(xù)優(yōu)化培訓(xùn)

（一）科學(xué)分組，構(gòu)建自主管理組織

小組學(xué)習(xí)模式最終目的是發(fā)揮“動車組效應(yīng)”：每個學(xué)習(xí)小組就是一節(jié)帶動力的“車廂”，教師和小組長就是一臺臺學(xué)習(xí)的“動力機(jī)”。那么怎樣科學(xué)分組呢，要把握“六要訣”：薦-演-定-分-調(diào)-排。

1.薦?？梢圆扇∽运]或他薦的形式，推薦出學(xué)習(xí)組長候選人，候選人不少于小組數(shù)的2倍。

2.演。候選人以“假如我是班干部、組長”作為主題發(fā)表演講。

3.定。確定組長的辦法通常有兩種。一是正副組長的搭配式。根據(jù)學(xué)生的發(fā)言，班主任和班委會成員共議，最終確定出6位正組長和6位副組長。正組長是學(xué)習(xí)組長，副組長是行政組長。二是組長與學(xué)科組長搭配式。正組總體負(fù)責(zé)，學(xué)科組長具體負(fù)責(zé)本學(xué)科的學(xué)習(xí)。

4.分。召集12名正副組長，對組員進(jìn)行分配。根據(jù)劃分的依據(jù)（參照學(xué)生成績基礎(chǔ)，并結(jié)合其他因素），將其余同學(xué)排序，均分到各個小組。這一點類似于學(xué)校里分平行班的做法。

5.調(diào)。學(xué)生分配往往要做適當(dāng)?shù)奈⒄{(diào)，如男女生的比例，科目的平衡，學(xué)科的搭配，性格的差異，學(xué)生能力的差異。一段時間后，老師根據(jù)各自的實際情況，進(jìn)行調(diào)節(jié)。如組長是否與組員團(tuán)結(jié)，組長的管理能力等，有時是組長與組長之間的互換。

6.排。各小組長把各組的組員召集起來，進(jìn)行小組內(nèi)排位，組內(nèi)的每個同學(xué)的集體位置由正副組長決定，但常常是中間是弱勢學(xué)生，左右兩邊是中等生和優(yōu)等生同等層次的學(xué)生對坐。這樣有利于學(xué)生之間的對學(xué)結(jié)對幫扶。

除了上面提到的分組方案外，還有其他可行的分組方案，比如對大班額的（60人以上）可以在小組數(shù)量上劃分為9個小組或者6個小組，組內(nèi)再分亞組，并分設(shè)組長。

★分組原則：同質(zhì)結(jié)對，異質(zhì)搭配，組間平衡，穩(wěn)定可貴。圖例詳解見PPT。

這樣分組的優(yōu)點：人員分配的公平性；小組機(jī)構(gòu)的健全性；組內(nèi)分工的合理性；小組評價的導(dǎo)向性。

在分組的時候，細(xì)節(jié)考慮有:家長職業(yè)，收入，家庭環(huán)境，家庭學(xué)習(xí)環(huán)境，性格，氣質(zhì)，學(xué)習(xí)風(fēng)格，思維類型，創(chuàng)新意識等。

★實際安排座位模式減PPT。根據(jù)教師的大小，學(xué)生年齡特點，學(xué)習(xí)內(nèi)容等情況進(jìn)行座位擺放，必須有利于師生，課堂活動。

★組內(nèi)管理：自主管理，自主學(xué)習(xí)，探究過程與方法這三駕馬車帶動起整個班級學(xué)習(xí)。

1.管理團(tuán)隊：正組長：學(xué)習(xí)監(jiān)督，衛(wèi)生監(jiān)督。副組長：紀(jì)律監(jiān)督，評價監(jiān)督。2.學(xué)習(xí)團(tuán)隊：語數(shù)外學(xué)科代表各1個，政史地四個學(xué)科1個，理化生1個，音體美1個。3.學(xué)習(xí)小組組長的選拔與培訓(xùn)

小組長的選聘方式有毛遂自薦、教師指定、組員評選、競選等。小組長不是終生制，要慎重選擇組長：首先考慮學(xué)習(xí)成績，成績在小組內(nèi)要處于中上等，但并不一定時學(xué)習(xí)最好的，一般由A或B層次的學(xué)生擔(dān)任。重點考慮其組織能力、責(zé)任心、服務(wù)意識和威信等因素。

（1）定位：小組領(lǐng)導(dǎo)者、教師助手、學(xué)習(xí)領(lǐng)袖、靈魂。

（2）要求：①態(tài)度積極、率先垂范； ②自身標(biāo)準(zhǔn)高、學(xué)習(xí)習(xí)慣好、學(xué)習(xí)能力強(qiáng)；③性格外向、樂于助人；④責(zé)任心、組織管理能力強(qiáng)；⑤集體榮譽(yù)感強(qiáng)。

（3）培訓(xùn)：①新生入學(xué)教育或軍訓(xùn)期間時，通過采取一系列活動“賽馬”，擇優(yōu)聘用；②班主任定期培訓(xùn)（組織管理方法、小組激勵與評價方式）；③科任教師不定期培訓(xùn)（課堂流程、導(dǎo)學(xué)案檢查批改）；④借助輿論和小組長論壇（兩周一次座談、每月評選優(yōu)秀小組長。

★正組長的職責(zé)

（1）負(fù)責(zé)本組全面工作。組織協(xié)調(diào)組間、組員、師生關(guān)系。領(lǐng)導(dǎo)全組搞好分工，團(tuán)結(jié)全組，拼搏學(xué)習(xí)，管理全組和諧規(guī)范。

（2）小組長團(tuán)結(jié)同學(xué)，幫助同學(xué)，組織同學(xué)，打造積極向上的學(xué)習(xí)團(tuán)隊，勇敢的擔(dān)當(dāng)起學(xué)習(xí)小組的學(xué)習(xí)領(lǐng)袖角色。

（3）組織領(lǐng)導(dǎo)本組成員積極參加班各項活動。

（4）管理全組組員有序地進(jìn)行預(yù)習(xí)、討論、練習(xí)、探究、展示等各環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)活動。

（5）協(xié)助班主任落實激勵活動，落實小組建設(shè)的各項舉措，對本組組員的學(xué)習(xí)、生活、思想情況、各學(xué)科的教學(xué)情況及時向班主任匯報。

（6）小組長要負(fù)責(zé)維持本組同學(xué)的學(xué)習(xí)紀(jì)律。★副組長的職責(zé)：

（1）協(xié)助組長進(jìn)行組內(nèi)各項管理工作，當(dāng)組長工作較多時，要主動幫助承擔(dān)部分組織工作。

（2）側(cè)重抓好本組學(xué)習(xí)行為規(guī)范，衛(wèi)生紀(jì)律登記、督促，上傳下達(dá)工作?！飳W(xué)習(xí)監(jiān)督：

（1）負(fù)責(zé)各學(xué)科作業(yè)的收交、發(fā)放，作業(yè)糾錯的督促、檢查，要及時檢查小組成員課堂學(xué)習(xí)情況和每天學(xué)習(xí)內(nèi)容的落實情況。學(xué)習(xí)內(nèi)容要求做到堂堂清、日日清、周周清、月月清。

（2）檢查、督促小組組員的導(dǎo)學(xué)案、作業(yè)完成情況，及時跟蹤指導(dǎo)。（3）對小組內(nèi)的待優(yōu)生和學(xué)困生組員進(jìn)行幫扶將本組共性的疑問收集整理，向任課老師匯報。

★紀(jì)律監(jiān)督：

（1）記錄小組合作學(xué)習(xí)過程中的紀(jì)律情況，并做到信息反饋工作。（2）督促組織遵守公約與規(guī)范。

（3）記錄本組重大違紀(jì)現(xiàn)象并積極反饋給班主任?！镄l(wèi)生監(jiān)督：

（1）關(guān)注生活班長的衛(wèi)生值日安排，督促值日。

（2）定期做好本組內(nèi)組員的個人衛(wèi)生檢查，保持好小組的環(huán)境衛(wèi)生。（3）督促本組組員養(yǎng)成良好的衛(wèi)生習(xí)慣?！镌u價監(jiān)督：

（1）要建立起針對每個小組成員學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)效果的評價制度，每周公布、總結(jié)一次，以督促小組成員不斷反思、不斷進(jìn)步。

（2）認(rèn)真記錄平日班級獎勵、懲罰情況，每周定時把學(xué)習(xí)、思想、紀(jì)律、作業(yè)收繳等情況匯總，評出每周“優(yōu)勝小組”、“優(yōu)勝宿舍”，貼上紅旗，負(fù)責(zé)周末班級量化評價工作。及時評出優(yōu)秀組長、優(yōu)秀科代表、最佳表現(xiàn)獎、優(yōu)秀個人獎、黃金搭檔、展示高手、點評專家等。

（3）堅持及時性、客觀性、公正性、激勵性、團(tuán)體性原則，保存好各項量化成績，以備評選月冠軍、學(xué)期冠軍等。

★小組內(nèi)學(xué)科代表的職責(zé)

（1）負(fù)責(zé)本組各學(xué)科工作，安排預(yù)習(xí)、展示、反饋學(xué)習(xí)任務(wù)，及時匯總本組發(fā)言情況，反饋本學(xué)科學(xué)習(xí)效果，做好各學(xué)科科代表及老師的小助手。

（2）負(fù)責(zé)本學(xué)科導(dǎo)學(xué)案的收發(fā)，并及時上交班級科代表；組織本學(xué)科的小組合作學(xué)習(xí)；對本學(xué)科導(dǎo)學(xué)案的組內(nèi)互查并進(jìn)行組內(nèi)評價；及時與班級科代表溝通反映同學(xué)在學(xué)習(xí)中存在的問題。

（二）組內(nèi)習(xí)慣的培養(yǎng)——好習(xí)慣成就一生！1.工作中的習(xí)慣、21天效應(yīng)（見PPT）

當(dāng)代行為心理學(xué)研究表明，一種行為重復(fù)21天就會初步形成習(xí)慣，重復(fù)90天就會形成穩(wěn)定的習(xí)慣，人們稱之為“21天效應(yīng)”。

未成年人可塑性極強(qiáng)，其年齡階段正是培養(yǎng)好習(xí)慣，促進(jìn)良好操行養(yǎng)成的關(guān)鍵時期?？梢圆扇?“日行一善”、“周明一理”、“月養(yǎng)一習(xí)”的養(yǎng)成教育三環(huán)節(jié)模式進(jìn)行操作。

（三）構(gòu)筑激勵評價體系

1.組內(nèi)有公約：教室公約、宿舍公約、小組公約

2.做事有規(guī)范：自主學(xué)習(xí)規(guī)范，合作學(xué)習(xí)規(guī)范，課堂展示規(guī)范，當(dāng)堂反思規(guī)范。

3.各環(huán)節(jié)實操口訣

★自主學(xué)習(xí)實操口訣：導(dǎo)學(xué)案是法寶，自主學(xué)習(xí)為向?qū)В幻鞔_目標(biāo)讀教材，疑難問題勾畫好；多途徑查資料，重點知識要記牢；學(xué)后思不可少，自我總結(jié)步步高。

★合作學(xué)習(xí)實操口訣

小組討論我參與，耳口手腦都用到；發(fā)言緊緊扣中心，主動交流秩序好；他人不會我支招，質(zhì)疑論證求高效；分工合作實在妙，共同進(jìn)步齊歡笑。

★課堂展示實操口訣

我自信我最棒，課堂處處來亮相；胸挺直頭高昂，面帶微笑喜洋洋；吐字清聲洪亮，脫稿不再看紙張；展示完快退讓，小組評價記心上。

提醒：激勵是最好的管理，所以，課堂上要事事有評價：學(xué)生自我評價，學(xué)生相互評價，上課教師評價等。

★小組評價和班級文化要統(tǒng)一（見PPT）★評價具體操作

1.小組積分制。發(fā)放“優(yōu)秀小組”流動展示牌，整體搬遷，座位移至前方。2.個人評星。展示之星、點評之星、質(zhì)疑之星、幫扶之星、寫板之星等，給學(xué)生發(fā)證書，給家長發(fā)賀信。

3.集體優(yōu)秀特別獎。連續(xù)三周獲獎的小組，進(jìn)行物質(zhì)、特殊活動等獎勵，如參觀、看電影、聚餐等。

4.個人積分兌換獎。用個人的積分兌換書籍、兌換參加活動的資格、兌換前排座位、坐老師的位子、減少作業(yè)量等。

★如何運(yùn)用評價機(jī)制

采取“常規(guī)管理（紀(jì)律衛(wèi)生、任務(wù)完成）+課堂管理（自主合作展示達(dá)標(biāo)）”相結(jié)合的方式。每節(jié)課統(tǒng)計，每天小結(jié)，每周總結(jié)，每月評比，學(xué)期表彰。加大表彰獎勵措施：分精神獎勵、榮譽(yù)獎勵、物質(zhì)獎勵等。

(1)每周匯總一次，并評出優(yōu)秀小組和小組長，黃金搭檔，下周歸零，重新計算。依據(jù)一周分?jǐn)?shù)評選出冠亞季軍和優(yōu)秀個人，小組座位前移至中央，團(tuán)隊照片上榮譽(yù)墻，保留一周。盡量制造驚喜，營造良好氛圍。

(2)年級組每月匯總一次，下月歸零，重新計算。評出優(yōu)秀小組和小組長、優(yōu)秀班集體，并給予適當(dāng)獎勵。盡量多層次，多角度進(jìn)行表彰宣傳（如受表彰小組以及優(yōu)秀學(xué)生的照片上榮譽(yù)墻，保留一月等），起到激勵先進(jìn)，帶動后進(jìn)的作用，營造良好的學(xué)習(xí)氛圍。

(3)學(xué)期總評。依據(jù)小組積分評選“王牌小組、金牌小組、學(xué)霸小組”等，評出優(yōu)秀小組和小組長、小組合作優(yōu)秀班集體等，對表現(xiàn)優(yōu)秀的老師、學(xué)習(xí)小組、組長、班委成員進(jìn)行隆重獎勵，獲得與校領(lǐng)導(dǎo)共進(jìn)晚餐，校領(lǐng)導(dǎo)集體簽名贈書、各班班主任與任課教師聯(lián)合簽名贈書等。

(4)所有賦分必須經(jīng)小組長簽字確認(rèn)。班級、年級、學(xué)校任何評優(yōu)表模、資助皆按照小組賦分從高到低執(zhí)行。小組及個人賦分為負(fù)，一票否決。

（四）跟蹤進(jìn)行，實施持續(xù)優(yōu)化培訓(xùn)

1.小組長的培訓(xùn)非常重要，建議采取以下措施：

（1）明確小組長的職責(zé)和作用。提高小組長在學(xué)習(xí)小組中有關(guān)在小組管理、指導(dǎo)、組織、協(xié)調(diào)、檢查、評價等方面的能力。

（2）定期召開學(xué)習(xí)組長會議，洞悉他們在思想、學(xué)習(xí)和管理中遇到的困難并及時予以解決。

（3）讓小組長享有一定的權(quán)利。教師應(yīng)力所能及地為小組長創(chuàng)設(shè)更好的學(xué)習(xí)環(huán)境，提供更好的學(xué)習(xí)條件和學(xué)習(xí)資源。

（4）對小組長的工作要適時地給予肯定、表揚(yáng)或激勵。按照馬斯洛需求層次理論，人的需要可分為生理需要、安全需要、歸屬與愛的需要、尊重需要和自我實現(xiàn)需要。，小組長領(lǐng)導(dǎo)一個小組應(yīng)得到應(yīng)有的尊重，更好地體現(xiàn)其崮我價值實現(xiàn)。這是激發(fā)他們對小組更加盡心盡力工作的力量源泉。2.組員的培訓(xùn)非常重要，建議采取以下措施：

（1）在全體學(xué)生中樹立“幫助別人就是提高自己”的合作學(xué)習(xí)觀念。研究也表明這是有科學(xué)道理的。

（2）關(guān)注學(xué)困生的表現(xiàn)。在學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力等方面給予針對性的培訓(xùn)指導(dǎo)。樹立“展示者無錯”的觀念，促進(jìn)學(xué)困生參與課堂的學(xué)習(xí)、交流、展示等。優(yōu)點放大，缺點縮小，對待學(xué)困生的展示，多關(guān)注過程，少關(guān)注問題結(jié)果的對與錯。為組員營造安全的心理環(huán)境，目的是讓他們敢于發(fā)言，積極參與課堂。

（3）采取捆綁式評價。由過去關(guān)注學(xué)生個體的評價轉(zhuǎn)為關(guān)注小組整體性評價。在學(xué)習(xí)和常規(guī)管理的每個環(huán)節(jié)，都以小組為單位進(jìn)行評價，個人的成績通常放在組內(nèi)評價。旨在強(qiáng)化學(xué)生的團(tuán)隊合作意識，督促學(xué)生在小組內(nèi)開展互助，提高小組整體水平。

（4）在班級和學(xué)校范圍內(nèi)，大力開展集體主義教育和團(tuán)隊精神教育，優(yōu)秀學(xué)習(xí)小組的評選可以擴(kuò)展到全學(xué)校的范圍，為班級工作營造更大的輿論空間。除此之外，還有很多更好的辦法，需要老師們在實踐中積極探索和不斷總結(jié)。★典例支招

A.【問題】如何培養(yǎng)小組長？學(xué)習(xí)小組組長的培訓(xùn)策略與內(nèi)容、形式各是什么？如何明確小組長的職責(zé)分工，使其更有效地管理小組？ 【建議】

1.選好小組長，使其成為班主任和老師的好助手。2.明確小組長責(zé)任，搞好學(xué)習(xí)小組成員分工； 3.定期召開小組長會議與學(xué)習(xí)小組組長沙龍； 4.搞好小組長培訓(xùn)，注意培訓(xùn)策略、內(nèi)容與形式； 5.給小組長加“自助餐”或“開小灶”。

6.以班主任為主，科任教師密切配合，鼓勵、表揚(yáng)、激勵小組長。

B.【問題】有許多愛說話的孩子，平時教師管著還管不住呢，分組后更沒有紀(jì)律保證。

【建議】原先是老師一人管，實際上也很難管得住。現(xiàn)在分散至各個小組，關(guān)鍵在于搞好學(xué)習(xí)小組的建設(shè)與管理。1.分頭管理，加強(qiáng)學(xué)習(xí)小組長的培訓(xùn)； 2.制定紀(jì)律方面的約束與獎懲機(jī)制； 3.實行捆綁考核以及動態(tài)監(jiān)測機(jī)制；

4.用放大鏡尋找愛說話孩子的亮點，加強(qiáng)引導(dǎo)與宣傳； 5.多給予關(guān)愛。

3.學(xué)習(xí)小組建設(shè)工作的推進(jìn)策略（1）總體原則：“分段推進(jìn)—循序升級—穩(wěn)步跟蹤—不斷優(yōu)化”

（2）預(yù)熱階段：充分認(rèn)識學(xué)習(xí)小組建設(shè)對于高效課堂以及現(xiàn)代班級管理的重要性

（3）起始階段：做好“小組初建”工作，夯實建設(shè)基礎(chǔ)

（4）發(fā)展階段：搞好“小組成員分層培訓(xùn)”工作，通過不間斷培訓(xùn)，學(xué)生能夠明確自身職責(zé)，基本適應(yīng)高效課堂流程和模式

（5）提升階段：做好“組內(nèi)對子建設(shè)”工作，提升學(xué)生合作探究能力，最大化提升課堂教學(xué)實效性

（6）創(chuàng)新階段：實現(xiàn)“小組自主走向班級自治”，完善小組建設(shè)

（7）本學(xué)期末：搞好一次班級文化巡展或小組文化比賽，營造自主、自覺、團(tuán)結(jié)、競爭的比較濃厚的課改氛圍 4.小組建設(shè)秩序與內(nèi)容。

結(jié)語：高效課堂，讓每一個學(xué)生都成為主角！

第五篇：淺談新課改下高中生物課堂小組合作學(xué)習(xí)（最終版）

淺談新課改下高中生物課堂小組合作學(xué)習(xí)

【摘要】我國教育改革發(fā)展把育人為本作為教育工作的根本要求，尊重教育規(guī)律和學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，要以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性；培養(yǎng)學(xué)生合作探究學(xué)習(xí)的能力，期待共同提高、全面提高學(xué)生素質(zhì)。

【關(guān)鍵詞】小組合作學(xué)習(xí)；構(gòu)建；評價；教學(xué)效果

【中圖分類號】G633.91 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）01-0088-02

教育部《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》中，把培養(yǎng)學(xué)生的交流與合作能力作為新課改的重要目標(biāo)，要求“改變課程實施過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學(xué)生收集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力及交流的能力”。

小組合作學(xué)習(xí)是《生物課程標(biāo)準(zhǔn)》倡導(dǎo)的重要學(xué)習(xí)方式之一，自新課改以來，這種方法已經(jīng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的重要方式。它作為對傳統(tǒng)教學(xué)組織形式的一種突破和補(bǔ)充，已經(jīng)被教師越來越廣泛地運(yùn)用于課堂教學(xué)之中。

一、小組合作學(xué)習(xí)的構(gòu)建與管理

在傳統(tǒng)的小組活動中，小組成員往往沒有明確的個人責(zé)任，這容易導(dǎo)致“責(zé)任擴(kuò)散”，小組成員各自為戰(zhàn)、一盤散沙，使合作流于形式。所以在小組合作學(xué)習(xí)中，必須明確各小組成員的個人責(zé)任，使他們相互依賴。

（一）學(xué)習(xí)小組的構(gòu)建

1.將班級學(xué)生分成8—9個學(xué)習(xí)小組，每組4—6（7）人，由不同學(xué)習(xí)能力層次、不同性別的學(xué)生均衡搭配組成，組內(nèi)結(jié)成互教互學(xué)互幫對子，鼓勵按學(xué)習(xí)基礎(chǔ)“優(yōu)—般”、“良—差”結(jié)對，形成合作學(xué)習(xí)的互補(bǔ)性。組內(nèi)學(xué)生每人一個學(xué)號，例如3組1號，他的學(xué)號就是31號，7組6號，就是76號。座位安排必須有利于小組合作學(xué)習(xí)，小組學(xué)生可就近前后就坐，也可對面就坐。

2.每個學(xué)習(xí)小組設(shè)組長1名，由組織學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)或威信較高的學(xué)生擔(dān)任，負(fù)責(zé)該組學(xué)習(xí)的組織及管理。各學(xué)科在小組內(nèi)安排一名學(xué)生擔(dān)任該組的課代表，負(fù)責(zé)收發(fā)作業(yè)，督促相關(guān)學(xué)習(xí)任務(wù)的完成，并協(xié)助任課老師對該組進(jìn)行管理。小組每個學(xué)生都應(yīng)是相應(yīng)科目的課代表，利于學(xué)生學(xué)科發(fā)展。

3.各學(xué)習(xí)小組自擬組名、口號，按照學(xué)習(xí)的狀況及自我要求進(jìn)行合理的小組學(xué)習(xí)分工。

（二）學(xué)習(xí)小組的管理

1.對上課發(fā)言的學(xué)生，根據(jù)發(fā)言質(zhì)量給該組、該生加分，加幾分由任課教師決定，一般一次發(fā)言加1—3分。班級的科代表負(fù)責(zé)記錄本節(jié)課的發(fā)言、得分情況，課后交值日班長匯總，每天一公示，每周一匯總，一月表彰一次。

2.各班必須建立小組學(xué)習(xí)競賽規(guī)章。班主任堅持每周對本班發(fā)言情況進(jìn)行評比小結(jié)，為課堂教學(xué)改革創(chuàng)設(shè)良好的氛圍。對在自主學(xué)習(xí)中表現(xiàn)積極的學(xué)生及時表揚(yáng)，樹立典型；對自主學(xué)習(xí)中不積極參與或有困難的學(xué)生及時進(jìn)行談話和幫助，消滅自主學(xué)習(xí)活動的死角。

3.各學(xué)習(xí)小組自擬管理制度。由于學(xué)習(xí)小組的建立與管理尚在初試階段，還沒有成熟，學(xué)生的學(xué)習(xí)自覺性、生活行為習(xí)慣的自我約束力還不是很高，所以還需要相應(yīng)的制度去進(jìn)一步的規(guī)范，為此，各小組在組長的領(lǐng)導(dǎo)下，發(fā)揮小組成員的集體力量，結(jié)合小組特點及各成員的自身特點，擬定出具有一定操作性、行之有效的組內(nèi)管理制度（小組內(nèi)通過），小組成員在此制度下全面進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。

二、小組合作學(xué)習(xí)的形式

（一）課前的小組內(nèi)合作學(xué)習(xí)

在學(xué)生帶著問題進(jìn)行課前自主學(xué)習(xí)（預(yù)習(xí)）的過程中，有可能不能解決所有的問題，甚至還會生成一些其它的問題，通過努力有些問題學(xué)生能夠自行解決，但總會有一些不能獨立解決，這種情況下小組成員將不能獨立解決的問題在小組內(nèi)進(jìn)行匯總、分類，通過小組碰頭會進(jìn)行有針對性的探討、交流，以期問題的解決，對討論沒有結(jié)果的問題進(jìn)行分類歸總，以小組為單位于課前反饋提交給科任老師。

（二）課堂的小組間合作學(xué)習(xí)

科任老師將各小組提交的問題進(jìn)行分類重組，并結(jié)合教師預(yù)設(shè)的問題在課堂上直觀展示（黑板板書或課件）給各小組，讓已經(jīng)解決相關(guān)提交問題的小組承擔(dān)提交問題的小組成員的輔導(dǎo)（探討、交流），以期通過小組間的合作學(xué)習(xí)，共同提高，達(dá)到取長補(bǔ)短的學(xué)習(xí)效果。對學(xué)生未能解決的問題由教師進(jìn)行課堂精講點撥。

（三）課后的小組內(nèi)合作學(xué)習(xí)

復(fù)習(xí)是學(xué)習(xí)的重要環(huán)節(jié)，復(fù)習(xí)的形式多種多樣，鞏固練習(xí)是常見形式，在做練習(xí)的過程中，總會有或多或少的題目不能解決，這樣，課后的小組內(nèi)合作學(xué)習(xí)便是必不可少的，往往可以收到事半功倍的效果。

三、小組合作學(xué)習(xí)的過程

生物課小組合作學(xué)習(xí)應(yīng)以“問題—探索—問題—問題解決”為主線。在教學(xué)模式中，以學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)為主，教師給予必要的點撥，重在培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和能力。

（一）創(chuàng)設(shè)問題情景

好的問題情景，會引發(fā)學(xué)生的興趣。生物課一般會安排在下午進(jìn)行，學(xué)生比較疲憊。如果一上來就講課，會讓學(xué)生感到平淡，沒有意思。所以應(yīng)創(chuàng)設(shè)問題情景激發(fā)他們探究的興趣。

（二）小組間合作探究

根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)，合作學(xué)習(xí)小組確定學(xué)習(xí)方向，分工合作，共同完成。例如在《生命活動的主要承擔(dān)者——蛋白質(zhì)》教學(xué)中，筆者設(shè)計了這樣一次小組活動：每人針對青少年的生長發(fā)育特點，結(jié)合自己的實際情況，設(shè)計一份適合青少年的“一日食譜”，并分析其原因。接著同學(xué)們在組內(nèi)進(jìn)行交流，并做好記錄。以小組為單位討論，完成一份“一日食譜”，嘗試提出一個主題鮮明，類似廣告語的食譜名稱。最后采用答辯的形式，小組之間進(jìn)行交流；通過無記名投票評選全班的最優(yōu)食譜。通過這樣的活動，學(xué)生不斷地反思自己日常的膳食是否合理，是否健康，再通過營養(yǎng)師的建議矯正他們過去不合理、不健康的膳食行為。同時通過小組討論，除了解決疑問、完成學(xué)習(xí)目標(biāo)外，還使學(xué)生的協(xié)作精神得以加強(qiáng)，也讓學(xué)生體會到合作的成功與喜悅。

（三）小組間的總結(jié)匯報

小組的組長對學(xué)習(xí)成果進(jìn)行匯報展示或者對其它小組提出質(zhì)疑或答疑解惑。這樣，小組成員傾聽的能力得到提高，并且鍛煉了思維能力，提高了反應(yīng)能力，對問題的理解能力也增強(qiáng)，小組智慧得到了充分的展現(xiàn)。

（四）對合作成果的評價

教師在評價時，不僅要看匯報的內(nèi)容，也應(yīng)對小組成

員的合作學(xué)習(xí)參與度、積極性、獨創(chuàng)性等給予恰當(dāng)?shù)脑u價，這樣可以在小組內(nèi)樹立榜樣，激發(fā)組內(nèi)競爭，調(diào)動每位成員參與的積極性。同時對學(xué)有余力的學(xué)生，還可以布置新的更高層次的任務(wù)。

四、小組合作學(xué)習(xí)的優(yōu)點

《生物課程標(biāo)準(zhǔn)》所倡導(dǎo)的合作學(xué)習(xí)在培養(yǎng)合作精神，活躍課堂學(xué)習(xí)氣氛，提高學(xué)習(xí)效率，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力等方面都發(fā)揮了積極作用，能夠體現(xiàn)出新課標(biāo)面向全體學(xué)生的方針。小組合作學(xué)習(xí)可以在小組成員間形成開放、和諧的學(xué)習(xí)氛圍，使小組成員間相互激勵、相互促進(jìn)，可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，培養(yǎng)學(xué)生的合作精神，激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生的共同進(jìn)步。

小組合作學(xué)習(xí)有助于因材施教，真正實現(xiàn)每個學(xué)生都得到發(fā)展的目標(biāo)；有利于學(xué)生學(xué)會理解、傾聽、尊重他人，體會合作的重要性，培養(yǎng)合作意識以及對集體和他人的責(zé)任感；可以讓不同特長和優(yōu)勢的成員在團(tuán)體中相互啟發(fā)、相互幫助、取長補(bǔ)短，有利于學(xué)生創(chuàng)造性地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

五、小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)效果

（一）培養(yǎng)了學(xué)生的合作能力

小組合作學(xué)習(xí)使學(xué)生與學(xué)生之間的交流得到加強(qiáng)，為完成某一任務(wù)，學(xué)生之間的合作、協(xié)調(diào)有所提升，達(dá)到了預(yù)期的效果。

（二）建立多維互動的課堂教學(xué)模式

例如在學(xué)習(xí)《生物膜的流動鑲嵌模型》一課時，筆者設(shè)計小組組裝生物膜的模型，學(xué)生分工協(xié)作，進(jìn)行分組合作的實驗。照片顯示小組合作學(xué)習(xí)時，學(xué)生在探究實驗中獲得更多喜悅和成功的快樂，培養(yǎng)了他們學(xué)習(xí)生物學(xué)的興趣。

（三）教師的教學(xué)觀念、教學(xué)行為的轉(zhuǎn)變

教師應(yīng)由知識的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生主動學(xué)習(xí)的幫助者。在課堂教學(xué)上，教師不僅要注重“教”，更加要注重“導(dǎo)”，讓學(xué)生自學(xué)、自思、自練。教師要對各個小組的合作學(xué)習(xí)進(jìn)行現(xiàn)場的觀察和介入，為他們提供及時有效的指導(dǎo)。

總之，小組合作學(xué)習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神、探究意識和合作能力的重要學(xué)習(xí)形式，也是促進(jìn)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會交往的重要形式。學(xué)生通過小組間的合作學(xué)習(xí)，在合作中學(xué)會尊重他人、相互幫助，有利于學(xué)生思維的拓展和智慧火花的迸發(fā)，強(qiáng)化了學(xué)生的主體意識，使學(xué)生真正成為教學(xué)活動的積極參與者，提高了生物課堂教學(xué)效率。我們要不斷探索、努力研究，使這種學(xué)習(xí)形式更完整、更合理、更有效，最大限度的調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)生物知識的興趣。