第一篇：結(jié)合奧爾夫音樂教學(xué)法,淺談如何培養(yǎng)幼兒節(jié)奏感

學(xué)科： 小學(xué)音樂

題目：

結(jié)合奧爾夫音樂教學(xué)法，淺談如何

培養(yǎng)幼兒節(jié)奏感 結(jié)合奧爾夫音樂教學(xué)法，淺談如何培養(yǎng)幼兒節(jié)奏感

【摘要】音樂教育是美育教育的重要部分，也是對幼兒進行德、智、體美全面教育的重要手段。節(jié)奏是音樂生命力的源泉，節(jié)奏感是音樂能力的重要組成部分。幼兒生活在聲音的世界里，節(jié)奏也無處不在，無處不有。讓幼兒在節(jié)奏中感受音樂的美妙以及理解、領(lǐng)悟音樂節(jié)奏元素，這對培養(yǎng)幼兒的節(jié)奏感是很重要的，同時還能提高幼兒對音樂欣賞的能力。

【關(guān)鍵字】幼兒

奧爾夫音樂教學(xué)法 培養(yǎng) 節(jié)奏感

作為音樂的核心要素之一，節(jié)奏是極為重要的。它是音樂的脈搏，是音樂的精髓，是音樂中最不可缺少的重要組成部分。德國當(dāng)代著名兒童音樂教育家奧爾夫認(rèn)為：音樂構(gòu)成的第一要素是節(jié)奏[1]。所以節(jié)奏的培養(yǎng)是很重要的。并且《幼兒園工作規(guī)程》中強調(diào)幼兒園教育工作的原則是體、智、德、美、諸方面的教學(xué)應(yīng)該相滲透，有機結(jié)合[2]。但是幼兒因其自身年齡太小，大腦及身體動作的節(jié)律不能完全與音樂節(jié)奏的感受相協(xié)調(diào)，所以節(jié)奏感較差。培養(yǎng)和訓(xùn)練幼兒的節(jié)奏感是十分重要的。幼兒從3歲開始記憶急速發(fā)展，教師要在反復(fù)中加深他們所學(xué)知識的印象。在語言方面已經(jīng)學(xué)會辨別，并能發(fā)出我們漢語中的絕大多數(shù)音，也逐漸形成了自己的語音系統(tǒng)。在審美方面，能直接感知與自己生活緊密相連的事物。會知道什么顏色好看，什么音樂好聽，什么語言美，什么行為美，什么圖案美等等。幼兒在這個時期觀察能力也有所增強，會注意到身邊的很細(xì)小的事物，有時甚至注意力還會比較集中。幼兒的這些特點表示幼兒從3歲起，是培養(yǎng)節(jié)奏感的最佳時機。

一、節(jié)奏以及節(jié)奏教學(xué)的目的（一）節(jié)奏與節(jié)奏感

所講節(jié)奏，一般指音樂中交替出現(xiàn)的有規(guī)律的強弱、長短的現(xiàn)象，比喻均勻、有規(guī)律的輕重反復(fù)及其各種變化組合。而節(jié)奏感是節(jié)奏中的一部分，同時節(jié)奏感也是音樂能力的重要組成部分，它是對節(jié)奏的感知。如果我們讓不同的人來聽同一段節(jié)奏，我們會發(fā)現(xiàn)，他們復(fù)述出來的節(jié)奏是不一樣的，這就說明他們的節(jié)奏感有強弱。由此可見，節(jié)奏是自然界或人文藝術(shù)界因變化而豐富進化，在包括高度、寬度、深度、時間等多維空間內(nèi)的有規(guī)律或無規(guī)律的階段性變化，是固定的，而節(jié)奏感有時候是與生俱來的對事物的把握能力，但是通過后天的努力也可以達到，是可以培養(yǎng)的。

（二）節(jié)奏教學(xué)的目的

在奧爾夫音樂教學(xué)法中，教學(xué)手段之一節(jié)奏教學(xué)是作為學(xué)科最基礎(chǔ)的部分，也是最常見運用最廣泛的元素。每一課程的教學(xué)都離不開節(jié)奏。因為在我們?nèi)粘Ｉ钪泄?jié)奏每時每刻都存在，也是我們平時接觸最多的東西，所以說以節(jié)奏教學(xué)會使孩子們感到非常熟悉、親切、易懂易學(xué)，可以說節(jié)奏是無需專門訓(xùn)練和技術(shù)準(zhǔn)備的音樂要素，也是直接作于人的身心的最富有生命意義的要素。音樂教學(xué)中節(jié)奏教學(xué)的目的，就是開發(fā)人的與生俱來的節(jié)奏潛能感，并且在藝術(shù)教育活動中，將被動的本能變?yōu)楦哂兄鲃有院蛣?chuàng)造性的感知、反應(yīng)和表現(xiàn)力，使之成為培養(yǎng)身心均衡發(fā)展、有較高素養(yǎng)與能力的適應(yīng)現(xiàn)代生活、有創(chuàng)造性的勞動者的重要教育手段。

二、奧爾夫音樂教學(xué)法

奧爾夫音樂教學(xué)法是一種綜合性的教學(xué)藝術(shù)，在它的教學(xué)空間里，包含了語言文字、音樂美術(shù)、表演設(shè)計等多方面的教學(xué)門類。奧爾夫在其音樂教育實踐中提出的“原本的音樂” [3]。他說：“原本的音樂決不只是單獨的音樂，它是和動作、舞蹈、語言緊密結(jié)合在一起的；它是一種人們必須自己參與的音樂，即：人們不是作為聽眾，而是作為演奏者參與其間。[3]”這種行為方式，是合乎兒童天性的。他強調(diào)：“兒童在其中不是被動的聽眾，而是音樂創(chuàng)作的積極參與者。它簡單易行，沒有人為的附加物，沒有繁贅的結(jié)構(gòu)，近乎于生活、自然及兒童的天性。它是兒童的良師益友。”[3]

三、培養(yǎng)幼兒節(jié)奏感的有效方法

(一)激發(fā)幼兒對節(jié)奏活動的興趣

對于幼兒這個年齡階段，首先應(yīng)該注重興趣的培養(yǎng)。沒有趣味的學(xué)習(xí)方式，很難集中孩子們的注意力，如果注意力不集中，就無法掌握課堂上學(xué)習(xí)的內(nèi)容，所以激發(fā)幼兒在節(jié)奏方面的興趣是很重要的。

1、感知生活中的節(jié)奏

(1)引導(dǎo)幼兒在日常生活中尋找節(jié)奏。節(jié)奏存在幼兒身邊，怎樣引導(dǎo)幼兒去感知它呢？教師可以讓幼兒通過觀察、親近大自然，來發(fā)現(xiàn)自然界的聲音。并通過讓小班幼兒模仿，如：小狗叫“汪—汪—汪—”、小貓叫“喵—喵—喵-”、下雨的嘩啦聲，汽笛聲，打鼓聲，打雷聲，火車開來的聲音等等，或者節(jié)奏可表示為X拍一下手、或X跳一步、X—拍兩下手等等來感知節(jié)奏。通過這些形象的節(jié)奏來讓幼兒了解節(jié)奏的時值。因為這些都是生活中的聲音，所以幼兒能夠輕松的找到并在興 趣的前提下模仿這些節(jié)奏。通過用語言、動作、或者借助樂器等形式來表現(xiàn)出來。雖然幼兒并不能完全了解節(jié)奏上的本質(zhì)意義，但是可以通過用讓他們感興趣的方式來感受節(jié)奏，在這個過程中來提升他們對節(jié)奏的興趣，從而為培養(yǎng)節(jié)奏感打下良好的基礎(chǔ)。

(2)將音樂貫穿于幼兒的一日教學(xué)活動中，讓孩子們感受到“音樂無處不在”。如中班在上課之前用節(jié)奏型X X ︳XX X ︳，一邊搖鈴鼓一邊說到：小手|拍一拍|，那么小朋友自然會跟著老師的節(jié)奏說到我就|拍一拍|這樣不僅能吸引小朋友的注意力，還能訓(xùn)練簡單的節(jié)奏型。又如在幼兒一日活動中設(shè)計了點名活動，請幼兒有節(jié)奏地報出自己的名字如：我叫××或我叫××|×0|，早上好，我們兩來抱一個。這個活動不僅會使小班的新生很快消除了對老師幼兒園的陌生感，還培養(yǎng)了幼兒的節(jié)奏感。在幼兒的常規(guī)教育中，可以經(jīng)常對幼兒進行音樂欣賞，潛移默化的接觸節(jié)奏。例如比較柔和、安靜的鋼琴曲可以在睡覺的時候放給小朋友們聽，他們自然而然就會知道，噢，要安靜，睡覺了。幼兒受著音樂的熏陶，逐步知道聽到某一樂曲就該干什么了。這樣，幼兒不僅節(jié)奏得到訓(xùn)練，常規(guī)行為也得到了提升。

2、將節(jié)奏蘊涵于游戲之中

孩子在幼兒時期最感興趣的活動就是游戲，幼兒園的主要教學(xué)形式也是通過游戲教學(xué)。在游戲活動中貫穿音樂，將游戲性和音樂性合二為一。如在小班音樂游戲歌曲《幸福拍手歌》中，如果感到幸福你就拍拍手，那么小朋友自然就會打出節(jié)奏型X X,甚至還可以創(chuàng)新一點，例如如果感到幸福你就握握手、聳聳肩、眨眨眼等等，這樣不僅有利于小班小朋友對身體各部位的認(rèn)識還訓(xùn)練了簡單的節(jié)奏。與游戲的結(jié)合不僅為幼兒創(chuàng)設(shè)良好的音樂活動氛圍，還讓幼兒在游戲中形成了合作意識，規(guī)則意識，促進了幼兒參與活動的主動性、積極性。又如中班手指游戲《土豆土豆》①，土豆土豆|心 心|土豆土豆|背 背|土豆 心|土豆 背|土豆 心心|土豆 背|，再運用手上的動作，那么就更能吸引小朋友了，這就在無形中培養(yǎng)了幼兒的節(jié)奏感，同時也更具趣味性。再如大班《老狼老狼幾點了》②這個游戲中，安排一個小朋友當(dāng)老狼，其他的小朋友就齊聲問：老狼老狼|幾點 了|這時，老狼隨便說一個數(shù)，當(dāng)老狼說到天黑了的時候，就可以下去抓小朋友了。這個游戲也是在玩中訓(xùn)練了小朋友的節(jié)奏感。

（二）結(jié)合語言、動作在節(jié)奏活動中的運用

1、將日常的語言富于音樂的節(jié)奏 語言本身即是有旋律和節(jié)奏，也是一種音樂。用語言來培養(yǎng)幼兒的節(jié)奏感，這樣會使幼兒感到非常熟悉、親切。在語言教學(xué)活動中，常會讓幼兒學(xué)習(xí)兒歌、詩歌等，所以我們在日常活動中啟發(fā)引導(dǎo)幼兒利用兒歌、詩歌等結(jié)合節(jié)奏訓(xùn)練，將語言寓于音樂的節(jié)奏，這也就體現(xiàn)了奧爾夫音樂原本性的原則。如我們在學(xué)習(xí)中班兒歌《小老鼠，上燈臺》② “小老鼠，上燈臺；偷油吃，下不來；喵喵喵，貓來了；嘰里咕嚕滾下來?！睂W(xué)這首兒歌時，節(jié)奏的正確把握對幼兒的理解和記憶力有很大幫助。我覺得這首兒歌的節(jié)奏是XX X0 |XX X0 | XX X0 | XX X0 |XX X0 | XX X0| XX XX| X X | X 0|并且這首兒歌可以加上動作，例如可運用奧爾夫教學(xué)法中的聲勢練習(xí)，跺腳、拍腿、拍手、來唱這首兒歌。小老鼠，上燈臺，配上聲勢練習(xí)依次是跺腳，拍腿，拍手，捻指，或者可以創(chuàng)新一點，拍肩，拍頭等等，那么這首兒歌的韻律、趣味性就能很好的表現(xiàn)出來，幼兒也會更感興趣。把它詳細(xì)分解：

“小老鼠 上燈臺； 偷油吃，下不來； 喵喵喵，貓來了；嘰里咕嚕滾下來?！?/p>

節(jié)奏：X X X 0 | X X X 0| X X X 0| X X X 0| X X X 0| X X X 0|X X X X| X X | X 0| 動作：拍腿拍手|拍肩捻指|拍腿拍手|拍肩捻指|拍腿拍手|拍肩捻指|拍腿拍手|拍肩捻指|

2、用動作表現(xiàn)節(jié)奏

幼兒園音樂教育活動包括歌唱、韻律活動、打擊樂器演奏活動和音樂欣賞四方面的內(nèi)容。律動活動包括律動、舞蹈、音樂游戲、和其他節(jié)奏動作。其共同之處是在音樂伴隨下做動作，要求動作符合音樂的情緒和節(jié)奏、力度、速度的變化。

在這里介紹一種奧爾夫音教法中動作教學(xué)方式——聲勢教學(xué)。所謂的“聲勢”就是指用身體來作為樂器，通過動作使身體發(fā)出聲響的一種手段。它是人類表現(xiàn)、交流、宣泄、情感最直接的表達方式。它是由拍手、跺腳、拍腿、捻指等動作組成。在《問好》在這個活動中，老師和小朋友問好，可以邊說，邊做聲勢。如，小朋友，（拍手）早上（拍肩）好（做出擁抱的動作），小朋友又可以換不同的動作像老師問好。如果節(jié)奏訓(xùn)練的比較好的話，還可以教小朋友簡單分聲部的聲勢練習(xí)。這樣不僅僅是掌握了節(jié)奏，而是更大限度的發(fā)揮了他們的想像力，創(chuàng)造力，真正體現(xiàn)了《綱要》中提出的“尊重每個幼兒的想法和創(chuàng)造，肯定和接納他們獨特的表現(xiàn)方式、分享他們創(chuàng)造的快樂?！盵4]

（三）利用打擊樂器加強幼兒節(jié)奏

奧爾夫認(rèn)為，打擊樂器是最早為人類所掌握的樂器種類之一，也是現(xiàn)代社會中兒童最容易掌握的樂器。打擊樂器的演奏主要使用大肌肉動作，對于小肌肉動作能力尚還處于發(fā)展初期的幼兒來說，他們是最自然的音樂表達工具，也是最容易從中獲得快樂的源泉。

演奏打擊樂器是幼兒非常喜歡的一種活動，不同音色的樂器可以表達不同的音樂形象，可以更好地表達音樂內(nèi)容。各種樂器演奏不同的節(jié)奏型，幼兒間相互傾聽協(xié)調(diào)配合，更好的促進同伴間的相互合作，培養(yǎng)幼兒的節(jié)奏感。

我們可以讓3歲以上的幼兒操作打擊樂器，進一步幫助幼兒培養(yǎng)節(jié)奏感。教師可以用一些樂器如鈴鼓、沙球、三角鐵、雙響筒等樂器，放在區(qū)域活動中，讓幼兒自由地去敲敲打打，感受打擊樂器，不同的樂器發(fā)出不同的聲響。接著教師引導(dǎo)幼兒認(rèn)識和掌握各種打擊樂器的性能、音色等，并讓幼兒親自操作知道用不同的方法敲打樂器可產(chǎn)生不同的音響。在幼兒對樂器有了興趣之后，就在音樂教學(xué)活動中加入打擊樂器。首先引導(dǎo)幼兒尋找歌曲的旋律節(jié)奏，邊聽邊拍手，然后學(xué)唱歌，最后讓幼兒每人手拿一件樂器合著節(jié)奏敲打，這樣幼兒很有興趣，學(xué)起來也很容易，對節(jié)奏的把握也無形中加強。例如，在大班《長針短針》這個兒歌中，我們可先引導(dǎo)幼兒找到每一個小節(jié)的強拍與次強拍，并在每一小節(jié)的強拍●上用雙向筒表示，弱拍○上用雙向筒表示，三角鐵把每個音符都打出來。把它詳細(xì)分解：（三代表三角鐵）

長針短針|好伙伴|一快一慢|怎么辦|長針短針|好伙伴|追追趕趕|來作伴|強弱：● ○ |● ○|● ○|● ○ | ● ○ |● ○|● ○|● ○| 節(jié)奏：X X X X| X X X | X X X X| X X X | X X X X| X X X | X X X X| X X X | 樂器：雙響筒 |雙響筒|雙響筒 |雙響筒| 雙響 筒 |雙響筒|雙響筒|雙響筒| 三三三三|三三三三|三三三三|三三三|三三三三|三三三|三三三三|三三三| 這樣幼兒不僅在玩中感受到了樂趣，還意識到了節(jié)奏的強弱關(guān)系以及訓(xùn)練了簡單的節(jié)奏。

奧爾夫認(rèn)為，在音樂教育中，音樂只是手段，教育人、培養(yǎng)人才是目的。初步系統(tǒng)地培養(yǎng)有而節(jié)奏感，并幫助幼兒發(fā)展體驗理解音樂的能力，是學(xué)前幼兒音樂教育的主要途徑。而感受和表現(xiàn)又是學(xué)前幼兒音樂教育的重點。所以說注重幼兒的音 樂素質(zhì)中節(jié)奏感培養(yǎng)，把對音樂表現(xiàn)手段的認(rèn)識和運用能力的培養(yǎng)貫穿于整個學(xué)前幼兒音樂教育活動之中是非常必要的。[5]

四、結(jié)語

音樂的教育對于幼兒而言，應(yīng)該在和諧的充滿愛的氛圍中感受音樂的優(yōu)美。因此，教師和家長應(yīng)該隨時保持一致的目的和良好的心態(tài)，引導(dǎo)幼兒通過探索、認(rèn)識和發(fā)現(xiàn)，從而獲得自己所需的知識。讓孩子在肯定和鼓勵中增強學(xué)習(xí)的興趣，在樂趣中獲得知識，進一步形成自己優(yōu)秀的性格和氣質(zhì)。總而言之，我們通過幼兒音樂教育，培養(yǎng)幼兒良好的節(jié)奏感和對音樂的興趣和愛好，增進幼兒學(xué)習(xí)、認(rèn)知音樂的興趣和方法，為幼兒以后的學(xué)習(xí)和發(fā)展做好準(zhǔn)備，從而打好堅實的基礎(chǔ)。注釋：

①《幼兒園新課程新游戲》林平凡 湖北美術(shù)出版社 2011 《多元整合幼兒園教育活動資源包》周叢笑，劉美羅 東方出版中心 2005 ②[參考文獻]

[1] [M].李妲娜、修海林、《奧爾夫音樂教育思想與實踐》上海教育出版社2002 [2] [J]中華人民共和國教育部.《幼兒園工作規(guī)程》中國教育報，1996(3)26 [3] [M]曹理《普通音樂教育學(xué)概論》北京師范學(xué)院出版社，1990 [4] [J]中華人民共和國教育部《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》中國教育報，2003(5)12 [5] [J] 陳雯《奧爾夫教育理念在幼兒園的運用》福建論壇 人文社會科學(xué)版,2008(7)35

第二篇：培養(yǎng)幼兒音樂節(jié)奏感

培養(yǎng)幼兒音樂節(jié)奏感

《幼兒園工作規(guī)程》強調(diào)要對幼兒進行健康教育、養(yǎng)成教育、情感教育、感官教育和社會性發(fā)展、智力發(fā)展、動手能力的發(fā)展，所以，我選擇能夠促進人的身體健康的音樂教育作為研究課題。

我主要對幼兒進行音樂書奏感方面的培養(yǎng)。音樂是聽覺藝術(shù)，我首先開展各種聽覺訓(xùn)練，讓幼兒用耳朵去聽、去感知。幼兒生活在聲音的世界中，節(jié)奏無處不有，讓幼兒通過聽音樂親自去感受生活中各種各樣的節(jié)奏，如鐘表：嘀噠嘀噠；上樓時：嗵嗵嗵嗵；下樓時：踏踏踏踏。以及小朋友、老人、中青年人各種走路不同的 節(jié)奏。

感知完節(jié)奏，我就讓幼兒用身體的各個部位來表現(xiàn)，如拍手，跺腳，身體晃動等，并隨之教給幼兒認(rèn)識二拍子，四拍子，三拍子，在聽音樂中告訴幼兒這是幾拍的，讓幼兒一邊拍手一邊聽或者一邊拍手一邊唱，這些都是幼兒在有音樂伴奏或無音樂伴奏的情況下，把自己對節(jié)奏的感受和理解用優(yōu)美的動作表現(xiàn)出來，這種表現(xiàn)自如、靈活、不用老師教，老師只不過加以引導(dǎo)。小馬跑、烏龜爬、刮風(fēng)、下雨、開火車、飛機飛、騎自行車、劃船等都讓幼兒用手拍，用腳跺，用身體表現(xiàn)。讓幼兒認(rèn)識二拍子時，可以讓他聽《進行曲》，威武雄壯，整齊有力；認(rèn)知四拍子時，就讓他們聽一些較舒緩的曲子，如《雪花飄》、《小燕子》等，認(rèn)知三拍子時，就 放一些圓舞曲讓幼兒來表現(xiàn)。

除了用身體表現(xiàn)，我還讓幼兒充分地利用打擊樂器，先讓他們了解各種樂器的聲音，是清脆、是渾厚、是 長音、是短音，這樣敲就特別好聽，然后讓幼兒自己給小樂曲配上伴奏，練習(xí)合奏。

以上這些內(nèi)容孩子們都熟練到一定程度后，我又讓幼兒自己在試著創(chuàng)編節(jié)奏。除了這些教育培養(yǎng)外，我還把對幼兒的音樂素質(zhì)練習(xí)穿插在一日生活中，如早上體檢時欣賞優(yōu)美的樂曲，不僅陶冶了情操，還使幼兒盡快醒來，有一個愉快的心情迎接新的一天到來。早上喝完水和課間休息時，放一段輕松活潑的童謠，讓幼兒隨之做優(yōu)美的律動，增強了幼兒對音樂的興趣，發(fā)展了動作。久而久之，孩子們無論是在對音樂的喜愛上，還是在音樂節(jié)奏方面都有了很大提高。如在音樂教育活動《到全國各地去旅行》中，孩子們一會兒騎上小車去游覽天安門，一會兒又在草原上快馬加鞭，一會兒又在長城上揮汗如雨。在活動《看大海》中，孩子們一會兒劃船學(xué)習(xí)海軍，一會兒又下網(wǎng)捕魚；在《冬天》中，孩子們一會兒是狂風(fēng)怒吼，一會兒是雪花紛飛，一會兒是熱火朝天的堆雪人，一會兒又抒情地載歌載舞。這些活動不僅讓孩子們用耳朵去聽音樂，而且用身體去表現(xiàn)音樂，從而提高孩子的音樂節(jié)奏感。

第三篇：奧爾夫音樂教學(xué)法

奧爾夫音樂教法的內(nèi)容很多,這里簡要說出了其中的要點,有興趣的同行可以看看:奧爾夫音樂教學(xué)法,是當(dāng)今世界影響最大的音樂教育體系之一,特別是它充分體現(xiàn)了我們所推行的素質(zhì)教育中“面向全體學(xué)生”、“全面發(fā)展”和“讓學(xué)生主動發(fā)展”的三個基本要素,強調(diào)對學(xué)生“創(chuàng)造力的開發(fā)”。因此,探討奧爾夫音樂教育思想,系統(tǒng)研究奧爾夫音樂教學(xué)法,借鑒其精華,促進我們音樂教育的改革和發(fā)展,深化素質(zhì)教育,顯然是很有必要的。奧爾夫音樂教學(xué)法不是一種具體的方法,而是一種思想。一種對待音樂教育的態(tài)度。奧爾夫的音樂教育思想形成于本世紀(jì)30年代,在深入研究世界各國的音樂教學(xué)法、取眾家之長的基礎(chǔ)上,形成了自己獨到的教育思想觀念和教育體系。在長期的教育實踐中不但證明了它的科學(xué)性,而且逐漸得以發(fā)展、成熟和完善。其教育體系包括它的音樂教育思想理論、元素性音樂教育觀點、音樂教學(xué)育人目的等。

一、節(jié)奏為先導(dǎo) 節(jié)奏本身能獨立地表現(xiàn)一定的音樂意義,又是音樂、舞蹈和語言共同的基因,從節(jié)奏入手,可以通向三者中的任何一方,也可以把三者貫通起來,溶為一體?！肮?jié)奏先導(dǎo)”不是一條原則或一個公式,而是一種具體的方法。對于基礎(chǔ)音樂教育,節(jié)奏訓(xùn)練顯然占有著許多獨特的優(yōu)勢,節(jié)奏活動與孩子們的生理、心理節(jié)律有著直接的聯(lián)系,它比較單純,直感強,可以不借助于任何器具,僅用“肢體活動”來表現(xiàn),易于著手,易于被感受和領(lǐng)會。使孩子們參與音樂活動的技術(shù)難度降至最低的限度。節(jié)奏為先導(dǎo),具體在每節(jié)音樂課,常以節(jié)奏開始,其內(nèi)容大都是兒歌(如:“小老鼠,上燈臺??”、“小白兔,去趕集,買個蘿卜當(dāng)鴨梨??”等),或與該課主要內(nèi)容相一致的節(jié)奏內(nèi)容,作為其后教學(xué)的前引。一般先是進行朗讀與拍手同節(jié)奏的類型,進一步發(fā)展為朗讀與拍手,朗讀與踏腳,拍手與踏腳節(jié)奏互補的二重聲部節(jié)奏類型,最后可再發(fā)展為朗讀、拍手與踏腳的三重聲部節(jié)奏類型。節(jié)奏的訓(xùn)練,很少用譜,讓學(xué)生直接隨教師一起做聲勢動作,再配合接近人體的樂器(打擊樂器)的使用,讓學(xué)生在多次反復(fù)中記住它。同時為了培養(yǎng)合作協(xié)調(diào)等“非音樂”的素質(zhì),或是為了使教學(xué)氣氛輕松活潑,也使用一些不是直接為本課的后續(xù)教學(xué)作引導(dǎo)的節(jié)奏內(nèi)容。

第四篇：奧爾夫音樂教學(xué)法

奧爾夫音樂教學(xué)法

吳興昌

卡樂·奧爾夫，德國人，20 世紀(jì)偉大的藝術(shù)家，他為兒童精心設(shè)計的“奧爾夫音樂教學(xué)法”為世界各國的音樂教師及音樂愛好者所一致肯定與推崇。奧爾夫音樂教育體系是當(dāng)今世界最著名、影響最廣泛的三大音樂教育體系之一。奧爾夫的音樂教育原理，即原本性的音樂教育。原本的音樂是動作、舞蹈、語言緊密結(jié)合在一起的，是一種人們必須自己參與的音樂，帶來的是小型的序列形式、固定音型和小型的回旋曲形式。原本的音樂是接近土壤的、自然的、機體的、能為每個人學(xué)會和體驗的，是適合于兒童的。奧爾夫音樂教育是一個綜合性的教育整體。在奧爾夫的音樂課堂中，孩子們有機會進入豐富的藝術(shù)世界，音樂不再僅僅是旋律和節(jié)奏，而是與兒歌說白、律動、舞蹈、戲劇表演甚至是繪畫藝術(shù)等視覺藝術(shù)相聯(lián)系的。他們可以在老師的引導(dǎo)下去關(guān)注特定的一個聲源，去傾聽，辨別，想象來自生活和自然界的不同的聲音。奧爾夫音樂教學(xué)所追求的不是音樂本身，而是借音樂去尋找人類已遺失或?qū)⒁獑适У谋?，心靈中可貴的東西，奧爾夫說：

“我們不可能人人都成為音樂家，但我們可以人人都成為音樂欣賞家”。奧爾夫教學(xué)法成為了教師教育兒童通向藝術(shù)殿堂的一架堅實的橋梁，特別契合新課標(biāo)倡導(dǎo)素質(zhì)教育中“面向全體學(xué)生”、“全面發(fā)展”和“讓學(xué)生主動發(fā)展”三個基本要素，強調(diào)對學(xué)生創(chuàng)造力的開發(fā)。

一、節(jié)奏為主導(dǎo)，注重綜合性

節(jié)奏本身能獨立地表現(xiàn)一定的音樂意義，又是音樂、舞蹈和語言共同的基因，從節(jié)奏入手，可以通向三者中的任何一方，也可以把三者貫通起來，融為一體。對于基礎(chǔ)音樂教育，節(jié)奏訓(xùn)練顯然占有許多獨特的優(yōu)勢，節(jié)奏活動與孩子們的生理、心理節(jié)律有著直接的聯(lián)系，它比較單純，直感強，可以不借助于任何器具，僅用肢體活動來表現(xiàn)，易于被感受和領(lǐng)會，使孩子們參與音樂活動的難度降至最低的限度。節(jié)奏為主導(dǎo)，具體在每節(jié)音樂課，常以節(jié)奏開始，或與該課主要內(nèi)容相一致的節(jié)奏內(nèi)容，作為其后教學(xué)的前引。

在音樂教學(xué)中，把語言的節(jié)奏、體態(tài)的節(jié)奏、大自然的節(jié)奏、敲打出的節(jié)奏（身體、打擊樂器）經(jīng)常綜合運用到音樂課堂中。在上欣賞課時，采用多變的活動形式：聲勢、走動、舞蹈、樂器演奏、獨奏、伴奏、合奏、輪奏、齊唱、合唱、輪唱，幾乎調(diào)動了音樂的一切手段，即進行了豐富多彩的練習(xí)，又高度統(tǒng)一于欣賞；在上唱歌課時，如在上小學(xué)音樂第二冊歌曲《小雨沙沙沙》一課時，我運用奧爾夫音樂教學(xué)法：1.從歌詞的道白節(jié)奏入手，每一首歌的歌詞都是合轍韻的，可以啟發(fā)學(xué)生自己創(chuàng)作出不同的節(jié)奏型來。2.嘗試著用打擊樂器配出伴奏（二聲部），調(diào)動學(xué)生多種感官參與。3.進入旋律，水道渠成。4.啟發(fā)學(xué)生創(chuàng)編律動或舞蹈動作，創(chuàng)編打擊樂器伴奏，讓學(xué)生有的唱、有的伴奏，有的綜合表演自己感受的音樂。

二、注重創(chuàng)造性，培養(yǎng)創(chuàng)造能力

在奧爾夫教學(xué)法中即興演奏是一大特點，由于打擊樂器的技術(shù)簡單，和聲單純，而且伴奏的各聲韻以固定的節(jié)奏為基礎(chǔ)，因此完全可以讓低年級學(xué)生一開始就作即興性演奏，這對培養(yǎng)他們奏樂的靈活性、創(chuàng)造性以及合作能力極其有益。

孩子的生活經(jīng)驗少，沒有受太多的社會影響，因此他們天然的具有對音樂的創(chuàng)造性。在聽到一首樂曲，他們可以根據(jù)自己的感覺用音樂去表達，通過簡單的樂器即興演奏、即興表演，用音樂去挖掘、去創(chuàng)作、去發(fā)揮想象力。當(dāng)沒有樂器時，他們能用手、腳、筷子、報紙等來對音樂進行演奏。如小學(xué)音樂第二冊活動《春光好》，我啟發(fā)學(xué)生根據(jù)課本插圖，利用生活中的聲音表現(xiàn)圖畫的內(nèi)容，并分組創(chuàng)編表演用聲音編織的故事。

音樂教學(xué)中創(chuàng)造能力的培養(yǎng)，除了在一般教學(xué)形式（舞、奏、唱、律動、游戲）中的情感表達外，主要應(yīng)用于音樂創(chuàng)作的練習(xí)，借以培養(yǎng)學(xué)生的想象能力、創(chuàng)造能力、個性發(fā)展和增強自尊、自強、自信精神。同時，使孩子們對音樂藝術(shù)的特性，基本表現(xiàn)手法和基本結(jié)構(gòu)原則，形成一定的感性認(rèn)識。在音樂創(chuàng)作練習(xí)中，教師對學(xué)生的創(chuàng)作成果多加鼓勵，關(guān)鍵是要孩子們?nèi)ァ白觥?，至于“做”的怎樣則是無關(guān)緊要的。先是由朗讀入手，讓學(xué)生選出名詞類二字詞組、三字詞組、四字詞組和五字詞組為節(jié)奏原形，進行各種節(jié)奏創(chuàng)作練習(xí)，逐步加進小節(jié)、節(jié)拍、音調(diào)、旋律的創(chuàng)作練習(xí)，可以是標(biāo)準(zhǔn)的記譜法，也可以是學(xué)生自己創(chuàng)新的記譜形式。

三、親自參與，訴諸感性，回歸人本

情商是人們智力發(fā)展的一個重要因素，以往人們不知道通過何種途徑去培養(yǎng)，現(xiàn)在奧爾夫音樂教學(xué)法就是一個培養(yǎng)情商的好方法。通過孩子的視、聽、觸、嗅，最大限度地調(diào)動孩子各個方面的能力，開發(fā)學(xué)生的潛能。原本的音樂是一種人們必須自己參與的音樂。音樂在這里的作用在于它使人們成為一個主動者參與其中，而不僅僅是一個聆聽者。當(dāng)音樂響起，你可以用身體動作表達，就像有的小孩子，聽到電視里面唱歌或者跳舞，也扭動小屁股跳起來，嘴里也哼唱起來。這種自娛自樂的音樂形式有助于情感的抒發(fā)與宣泄。所以，不論是唱歌、欣賞，還是音樂活動，我都鼓勵同學(xué)們積極參與，允許他們用自己喜歡的形式表現(xiàn)自己感受的音樂，比如演唱、創(chuàng)編歌詞、律動、舞蹈、打擊樂器伴奏等。

四、從本土文化出發(fā)，從學(xué)生出發(fā)

奧爾夫音樂教學(xué)法重在理念，它沒有規(guī)定一個標(biāo)準(zhǔn)的示范課程，他鼓勵人們依照本國的文化，將他的音樂理念融入其中，這樣雖然給教學(xué)帶來一定難度，但也給各國的奧爾夫教育工作者提供了一個無限發(fā)展的空間。

從本土出發(fā)，中國的奧爾夫教育工作者應(yīng)結(jié)合本民族的文化、語言、民歌、童謠甚至是方言。這種音樂更被人們熟知，更為人們所接受，具有通俗性，人們更易懂。因此，各國的奧爾夫教學(xué)法理念相同，具體內(nèi)容卻不同，不局限在某一時代、某一國家，而是不斷創(chuàng)新，從學(xué)生出發(fā)，讓他們從小懂得節(jié)奏、韻律，了解音樂語言，世世代代發(fā)展下去。

例如，小學(xué)音樂第四冊音樂活動：“童謠說唱會”，我先讓學(xué)生收集一些中國的童謠，然后自編表演動作、打擊樂器伴奏有節(jié)奏地朗讀或演唱。地方童謠還可以用方言讀。例如，《螃蟹歌》用四川方言讀就很有特色。

五、注重游戲性，使學(xué)生玩中學(xué)

按照奧爾夫元素性音樂教育的觀點，音樂教育首先是“育人”，要求在音樂教學(xué)中著重培養(yǎng)學(xué)生的素質(zhì)，教材中的內(nèi)容是易被孩子們所接受的，并且最好帶游戲性，不能用成人的尺度去要求和衡量。根據(jù)這一特點，結(jié)合現(xiàn)行教材，在教學(xué)過程中引入奧爾夫體系中大量的與培養(yǎng)音樂素質(zhì)有關(guān)的游戲，使音樂教學(xué)不限于音樂學(xué)科本身，也不限于只是智力因素的開發(fā)，而是注重于想象力、創(chuàng)造力、空間感、結(jié)構(gòu)感、美感、敏感反應(yīng)能力、注意力的集中與合理分散能力、平衡能力、記憶能力、協(xié)調(diào)合作能力等非智力因素的能力訓(xùn)練，特別明顯的是由于把教材內(nèi)容載入游戲之中進行教學(xué)，將教學(xué)內(nèi)容進行分解，降低了難度，使學(xué)生在興趣濃厚的游戲中邊玩邊學(xué)，大大提高了學(xué)生在音樂課堂教學(xué)過程中的參與意識和參與能力，增強了學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的興趣和自信。

例如，用游戲的方式進行節(jié)奏練習(xí)，將教學(xué)內(nèi)容進行分解，先練習(xí)節(jié)奏，練習(xí)按節(jié)奏朗讀，再練習(xí)拍手、拍腿，最后三個聲部同時進行，降低了難度，使學(xué)生在興趣濃厚的游戲中邊玩邊學(xué)動作、聲音、節(jié)奏要整齊準(zhǔn)確。

六、課內(nèi)器樂教學(xué)以打擊樂器和口風(fēng)琴為主

在音樂課堂教學(xué)中進行大量的器樂活動，是奧爾夫音樂教學(xué)法顯著區(qū)別于其它教學(xué)法的特點。注重多聲部的音樂：

常以分組合奏、大合奏等形式，盡量不搞大齊奏，尤其要重視分組的練習(xí)和演奏。總體的演奏效果比較豐富和復(fù)雜，但其中每人的演奏都是比較簡易的，這樣去培養(yǎng)學(xué)生互相合作、配合協(xié)調(diào)的習(xí)慣，同時掌握了常用的歌曲伴奏形式以及較復(fù)雜的打擊樂合奏形式。例如，響板、沙錘等：三角鐵、碰鐘等。

由淺入深，融合貫通。由于奧爾夫器樂課堂教學(xué)是從最簡單的肢體活動開始，逐步引伸到接近人體的樂器，再發(fā)展為口風(fēng)琴吹奏的教學(xué)方式，使學(xué)生在開始器樂學(xué)習(xí)時，接觸的是最易感受和領(lǐng)會的形式，完全消除了學(xué)生的各種學(xué)習(xí)心理壓力和心理負(fù)擔(dān)，并且保證在其后所進行的每一項內(nèi)容的學(xué)習(xí)，都是在學(xué)生完全熟練掌握前一項的基礎(chǔ)上發(fā)展延續(xù)的，使學(xué)生的學(xué)習(xí)始終處在力所能及的狀況之下，使學(xué)生的參與面達到百分之百。目前，學(xué)生無論在校內(nèi)或校外，音樂的學(xué)習(xí)都已成為他們生活中的樂趣之一。

2015/01/30

第五篇：奧爾夫音樂教學(xué)法

奧爾夫音樂教法

奧爾夫音樂教法的內(nèi)容很多，這里簡要說出了其中的要點，有興趣的同行可以看看：

奧爾夫音樂教學(xué)法，是當(dāng)今世界影響最大的音樂教育體系之一，特別是它充分體現(xiàn)了我們所推行的素質(zhì)教育中“面向全體學(xué)生”、“全面發(fā)展”和“讓學(xué)生主動發(fā)展”的三個基本要素，強調(diào)對學(xué)生“創(chuàng)造力的開發(fā)”。因此，探討奧爾夫音樂教育思想，系統(tǒng)研究奧爾夫音樂教學(xué)法，借鑒其精華，促進我們音樂教育的改革和發(fā)展，深化素質(zhì)教育，顯然是很有必要的。奧爾夫音樂教學(xué)法不是一種具體的方法，而是一種思想。一種對待音樂教育的態(tài)度。奧爾夫的音樂教育思想形成于本世紀(jì)30年代，在深入研究世界各國的音樂教學(xué)法、取眾家之長的基礎(chǔ)上，形成了自己獨到的教育思想觀念和教育體系。在長期的教育實踐中不但證明了它的科學(xué)性，而且逐漸得以發(fā)展、成熟和完善。其教育體系包括它的音樂教育思想理論、元素性音樂教育觀點、音樂教學(xué)育人目的等。

一、節(jié)奏為先導(dǎo)

節(jié)奏本身能獨立地表現(xiàn)一定的音樂意義，又是音樂、舞蹈和語言共同的基因，從節(jié)奏入手，可以通向三者中的任何一方，也可以把三者貫通起來，溶為一體。“節(jié)奏先導(dǎo)”不是一條原則或一個公式，而是一種具體的方法。對于基礎(chǔ)音樂教育，節(jié)奏訓(xùn)練顯然占有著許多獨特的優(yōu)勢，節(jié)奏活動與孩子們的生理、心理節(jié)律有著直接的聯(lián)系，它比較單純，直感強，可以不借助于任何器具，僅用“肢體活動”來表現(xiàn)，易于著手，易于被感受和領(lǐng)會。使孩子們參與音樂活動的技術(shù)難度降至最低的限度。節(jié)奏為先導(dǎo)，具體在每節(jié)音樂課，常以節(jié)奏開始，其內(nèi)容大都是兒歌（如：“小老鼠，上燈臺……”、“小白兔，去趕集，買個蘿卜當(dāng)鴨梨……”等），或與該課主要內(nèi)容相一致的節(jié)奏內(nèi)容，作為其后教學(xué)的前引。一般先是進行朗讀與拍手同節(jié)奏的類型，進一步發(fā)展為朗讀與拍手，朗讀與踏腳，拍手與踏腳節(jié)奏互補的二重聲部節(jié)奏類型，最后可再發(fā)展為朗讀、拍手與踏腳的三重聲部節(jié)奏類型。節(jié)奏的訓(xùn)練，很少用譜，讓學(xué)生直接隨教師一起做聲勢動作，再配合接近人體的樂器（打擊樂器）的使用，讓學(xué)生在多次反復(fù)中記住它。同時為了培養(yǎng)合作協(xié)調(diào)等“非音樂”的素質(zhì)，或是為了使教學(xué)氣氛輕松活潑，也使用一些不是直接為本課的后續(xù)教學(xué)作引導(dǎo)的節(jié)奏內(nèi)容。

二、邊玩邊學(xué)

按照奧爾夫元素性音樂教育的觀點，音樂教育首先是“育人”，要求在音樂教學(xué)中著重培養(yǎng)學(xué)生的素質(zhì)，教材中的內(nèi)容不僅是簡易的、易被孩子們所接受的，并且最好帶游戲性，不能用成人性的，專業(yè)的尺度去要求和衡量。根據(jù)這一特點，結(jié)合現(xiàn)行教材，在教學(xué)過程中引入奧爾夫體系中大量的與培養(yǎng)音樂素質(zhì)有關(guān)的游戲，如：“我是 集體的一部分”（進行包括空間感、協(xié)調(diào)性和聽覺的多項訓(xùn)練）、“聲音的傳遞”（由最初的聲音模仿到多聲部和聲的合唱訓(xùn)練，以及高度的思想專注、反應(yīng)敏捷性和集體協(xié)作等多項訓(xùn)練）、“老子與兒子散步”（通過左右手拍擊不同的節(jié)奏，進行雙手平衡、相互協(xié)調(diào)和二重節(jié)奏的多項訓(xùn)練）等，（具體的游戲內(nèi)容和方法可參看秦德祥所著的《元素性音樂教育》一書），使音樂教學(xué)不限于音樂學(xué)科本身，也不限于只是智力因素的開發(fā)，而是注重于想象力、創(chuàng)造力、空間感、結(jié)構(gòu)感、美感、敏感反應(yīng)能力、注意力的集中與合理分散能力、平衡能力、記憶能力、協(xié)調(diào)合作能力等非智力因素的能力訓(xùn)練，特別明顯的是由于把教材內(nèi)容載入游戲之中進行教學(xué)，將教學(xué)內(nèi)容進行分解，降低了難度，使學(xué)生在興趣濃厚的游戲中邊玩邊學(xué)，大大提高了學(xué)生在音樂課堂教學(xué)過程中的參與意識和參與能力，增強了學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的興趣和自信。

三、課內(nèi)器樂教學(xué)

在音樂課堂教學(xué)中進行大量的簡單樂器的器樂活動,是奧爾夫音樂教學(xué)法顯著區(qū)別其它教學(xué)法的特點。

1、注重多聲部的音樂：常以卡農(nóng)，分組合奏，大合奏等形式，盡量不搞大齊奏，尤其要重視分組的練習(xí)和演奏?？傮w的演奏效果比較豐富和復(fù)雜，但其中每人的演奏都是比較簡易的，這樣去培養(yǎng)學(xué)生互相合作、配合協(xié)調(diào)的習(xí)慣，同時掌握了常用的歌曲伴奏形式以及較復(fù)雜的打擊樂合奏形式。

2、簡而不陋：簡單的樂器，簡便的演奏，簡樸的樂曲，但是，樂曲的結(jié)構(gòu)，演奏的表現(xiàn)力等諸因素都得到了十分鮮明的體現(xiàn)。

3、由淺入深，融合貫通：由于奧爾夫器樂課堂教學(xué)是從最簡單的肢體活動開始，逐步引伸到接近人體的樂器，再發(fā)展為豎笛吹奏的教學(xué)方式。使學(xué)生在開始器樂學(xué)習(xí)時，接觸的是最易感受和領(lǐng)會的形式，完全消除了學(xué)生的各種學(xué)習(xí)心理壓力和心理負(fù)擔(dān)，并且保證在其后所進行的每一項加深內(nèi)容的學(xué)習(xí)，都是在學(xué)生完全熟練掌握前一項的基礎(chǔ)上發(fā)展延續(xù)的，使學(xué)生的學(xué)習(xí)始終處在力所能及的狀況之下，使學(xué)生的參與面達到百分之一百。目前，學(xué)生無論在校內(nèi)或校外，音樂的學(xué)習(xí)都已成為他們生活中的樂趣之一。

四、創(chuàng)造能力的培養(yǎng)

音樂教學(xué)中創(chuàng)造能力的培養(yǎng)，除了在一般教學(xué)形式（舞、奏、唱、律動、游戲）中的情感創(chuàng)造外，主要應(yīng)用于音樂創(chuàng)作練習(xí)，借以培養(yǎng)學(xué)生的想象能力、創(chuàng)造能力、個性發(fā)展和增強自尊、自強、自信精神。同時，使孩子們對音樂藝術(shù)的特性，基本表現(xiàn)手 法和基本結(jié)構(gòu)原則，形成一定的感性認(rèn)識。在音樂創(chuàng)作練習(xí)中，教師對學(xué)生的創(chuàng)作成果多加鼓勵，關(guān)鍵是要孩子們?nèi)ァ白觥?，至于“做”的怎樣則是無關(guān)緊要的。先是由 朗讀入手，讓學(xué)生選出名詞類二字詞組、三字詞組、四字詞組和五字詞組為節(jié)奏原形，進行各種節(jié)奏創(chuàng)作練習(xí)，逐步加進小節(jié)、節(jié)拍、音調(diào)、旋律的創(chuàng)作練習(xí)，可以是標(biāo)準(zhǔn)的記譜法，也可以是學(xué)生自己創(chuàng)新的記譜形式。在音樂創(chuàng)作教學(xué)中，為了使學(xué)生的創(chuàng)作有明確的出發(fā)點，教師應(yīng)先提出若干的限制和要求。例如：“小節(jié)搬家” 的練習(xí)，其中各方面的因素都是規(guī)定了的，只要求在小節(jié)調(diào)換這一點上去展開創(chuàng)造。這樣，給創(chuàng)造留下了天地，這種創(chuàng)作余地的大小，對教學(xué)的成敗是至關(guān)重要的。藝術(shù)本身是靈活多樣的，這正是創(chuàng)造能力自由翱翔的天地，在確定方向、任務(wù)、要求的情況下，要強調(diào)個性化，多樣化，要學(xué)生各走各的路。避免傳統(tǒng)教學(xué)中單一的“順向”和“單向集中性”思維，注意培養(yǎng)和啟動學(xué)生的“逆向”和“多向發(fā)散性”思維。比如：學(xué)生一旦明白了記譜法只是記錄聲音的一種符號后，便創(chuàng)造出了許多具有各自特點的音樂記譜形式，他們用自己創(chuàng)造的樂譜形式，記下了生活中所聽到的自己所喜歡的歌曲或音樂。