第一篇：新課程下中小學(xué)教師課堂調(diào)控技能指導(dǎo) 心得體會(huì)

《新課程下中小學(xué)教師課堂調(diào)控技能指導(dǎo)》心得體會(huì)

課堂是學(xué)生直接獲取知識(shí)的平臺(tái)，其核心是課堂教學(xué)的有效調(diào)控。在實(shí)際的課堂教學(xué)過(guò)程中，教師要順利完成教學(xué)任務(wù)，發(fā)揮好課堂的作用，就要通過(guò)有效的課堂調(diào)控，來(lái)創(chuàng)造和維持一個(gè)良好的課堂環(huán)境，為教學(xué)設(shè)計(jì)方案的順利實(shí)施創(chuàng)造條件，為預(yù)定教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成提供保障。如果把一節(jié)課比作產(chǎn)品，則每節(jié)課都是師生共同制作的一次性產(chǎn)品。因其共同性，不可預(yù)作；因時(shí)間限制，不可重復(fù)；因其一次性，不可修改。這就加大了教師對(duì)課堂的調(diào)控難度，課堂調(diào)控的好壞，將直接影響到課堂教學(xué)效率和質(zhì)量，它反映了教師的教學(xué)觀，取決于教師的個(gè)人素質(zhì)。因此，作為一名教師，樂(lè)業(yè)愛(ài)生，微笑相伴是課堂有效調(diào)控的前提和基礎(chǔ)，也是起碼的、必備的素質(zhì)。當(dāng)然，僅有樂(lè)業(yè)愛(ài)生，微笑相伴是不行的。教師在課堂上適時(shí)調(diào)控課堂氣氛，掌握有效調(diào)控課堂的策略，使課堂出現(xiàn)張馳有致，意趣盎然的教學(xué)格局，這既是現(xiàn)代教學(xué)的顯著特點(diǎn)之一，同時(shí)也是教師應(yīng)具備的基本素質(zhì)。

首先要宏觀把握，任何一節(jié)成功的課都需要教師對(duì)課堂教學(xué)的宏觀把握，所以對(duì)于教學(xué)課堂設(shè)計(jì)，我們經(jīng)常想的不應(yīng)是“這一課涉及什么內(nèi)容”而是“怎樣設(shè)計(jì)這一課的內(nèi)容才能使學(xué)生在積極的思考中有所收獲”。每節(jié)課我們都應(yīng)努力創(chuàng)設(shè)一種教學(xué)環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生在主動(dòng)學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)中產(chǎn)生一份成功的愉悅，一份自我肯定的情感。

其次微觀調(diào)控，課堂教學(xué)是一個(gè)浩大的創(chuàng)造人才的工程，他的成功不僅僅有好的整體設(shè)計(jì)，還必須有許多細(xì)小環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)即微觀調(diào)控，在學(xué)生的注意力上;在學(xué)生的情感；在學(xué)生的意外事件中；在學(xué)生昏昏欲睡時(shí)，在學(xué)生的目光凝視窗外時(shí)，都需要教師的微觀調(diào)控，一個(gè)關(guān)切的眼神；一個(gè)詢(xún)問(wèn)的目光；一個(gè)制止的眼光，一句高昂的快速的語(yǔ)調(diào)；一句別有所指的語(yǔ)句；一個(gè)會(huì)意的微笑；一個(gè)輕微的肢體語(yǔ)言；一個(gè)短暫的停頓，都會(huì)使學(xué)生言歸正傳，使得一節(jié)課順利進(jìn)行。

再次靈活機(jī)動(dòng)，課堂教學(xué)雖然是一個(gè)有機(jī)整體，教師對(duì)他做了充分的設(shè)計(jì)，但是課堂教學(xué)的主體是有主觀能動(dòng)性的學(xué)生，不可避免的會(huì)有好多意外事件發(fā)生，這就要求教師要有靈活機(jī)動(dòng)的頭腦，隨即處理各種偶發(fā)事件，使課堂教學(xué)順利進(jìn)行，和諧發(fā)展。如巧妙暗示法，個(gè)別提醒法、重點(diǎn)提問(wèn)法、幽默調(diào)侃法。這些方法多用在那些上課注意力不集中、思想開(kāi)小差的學(xué)生身上。當(dāng)偶發(fā)事件發(fā)生時(shí)，教師可視情況用語(yǔ)言、眼神、手勢(shì)等作暗示。如果暗示不起作用，教師可換用個(gè)別捉醒法，可以邊講課邊走到該生身邊，或親切地摸摸他的頭，或輕輕地敲敲他的書(shū)本和課桌。

最后把握時(shí)機(jī)，提問(wèn)對(duì)啟發(fā)和推動(dòng)學(xué)生積極思維，促進(jìn)加深理解知識(shí)，培養(yǎng)良好的思維品質(zhì)具有十分重要的作用。提問(wèn)有許多講究，在課堂教學(xué)中，正確把握提問(wèn)時(shí)機(jī)顯得十分重要。講授新知識(shí)前提問(wèn)，為新知識(shí)的學(xué)習(xí)鋪路搭橋。一般情況下，新知識(shí)總是從舊知識(shí)中引伸發(fā)展而來(lái)的。因此，在講授新知識(shí)之前，首先應(yīng)該將與本課有關(guān)的舊知識(shí)，讓學(xué)生進(jìn)行回憶復(fù)習(xí)，從中找準(zhǔn)與新知識(shí)有關(guān)的問(wèn)題，把學(xué)生引進(jìn)舊知識(shí)的“最近發(fā)展區(qū)”，啟發(fā)學(xué)生運(yùn)用舊知識(shí)去獲取新知識(shí)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的正遷移。

總之對(duì)于課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)，一定要因時(shí)因地因人而異，俗話(huà)說(shuō)教無(wú)定法，作為一個(gè)稱(chēng)職的教師必須具備宏觀把握能力，微觀調(diào)控能力，和靈活機(jī)動(dòng)，把握時(shí)機(jī)的整體素質(zhì)。

第二篇：新課程下中小學(xué)教師課堂調(diào)控技能指導(dǎo)作業(yè)1

《新課程下中小學(xué)教師課堂調(diào)控技能指導(dǎo)》第三次作業(yè)

學(xué)校：姓名：

一、名詞解釋

綜合實(shí)踐活動(dòng)課課：1

32突發(fā)事件：157

二、簡(jiǎn)答題

1、綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的獨(dú)特價(jià)值主要體現(xiàn)在哪些方面？

2、課堂突發(fā)事件擺脫窘境策略有哪些？175-177

133

第三篇：新課程下中小學(xué)教師課堂調(diào)控技能指導(dǎo)作業(yè)2

《新課程下中小學(xué)教師課堂調(diào)控技能指導(dǎo)》第四次作業(yè)

學(xué)校：姓名：

簡(jiǎn)答題

1、在選擇導(dǎo)入方法時(shí)，要遵循的兩個(gè)原則是什么？2022、新課程下提升課堂調(diào)控能力的對(duì)策有哪些？1953、新課導(dǎo)入的方法有哪些？202-20

3四、課堂組織的基本原則有哪些？215

第四篇：《新課程下中小學(xué)教師課堂提問(wèn)技能指導(dǎo)》心得體會(huì)

學(xué)習(xí)《新課程下中小學(xué)教師課堂提問(wèn)技能指導(dǎo)》

心得體會(huì)

課堂提問(wèn)是一種有效的教學(xué)組織形式，它既是重要的教學(xué)手段，又是完美的教學(xué)藝術(shù)。在教學(xué)實(shí)踐中，教師善于發(fā)問(wèn)，課堂氣氛活躍，學(xué)生學(xué)習(xí)積極主動(dòng)，有的教師不善于發(fā)問(wèn)，或問(wèn)的不得法，則課堂氣氛和教學(xué)效果相對(duì)差一些。教師在課堂教學(xué)過(guò)程中如何適時(shí)有效地提出問(wèn)題，點(diǎn)燃學(xué)生智慧的火花，就顯得更加重要。2013年8月25日——29日，興義市教育局組織全市小學(xué)教師對(duì)課堂提問(wèn)的藝術(shù)專(zhuān)門(mén)組織了學(xué)習(xí)活動(dòng)，現(xiàn)將學(xué)習(xí)體會(huì)歸納如下：

一、緊扣教學(xué)目標(biāo)和重難點(diǎn)提問(wèn)

問(wèn)題設(shè)計(jì)要目標(biāo)明確，提問(wèn)從整體目標(biāo)出發(fā)，考慮教學(xué)的整體效應(yīng)。在教學(xué)中，一定的教學(xué)目標(biāo)可以為教學(xué)活動(dòng)指出方向，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，還可以作為評(píng)價(jià)教學(xué)效果的標(biāo)準(zhǔn)。教師在教學(xué)中那種想怎么問(wèn)就怎么問(wèn)，想在哪問(wèn)就在哪問(wèn)的做法應(yīng)當(dāng)摒棄。我們應(yīng)以問(wèn)促思，讓每一個(gè)問(wèn)題都有助于學(xué)生發(fā)展；以問(wèn)導(dǎo)學(xué)，讓每一個(gè)問(wèn)題都關(guān)注學(xué)生需求。提問(wèn)只有做到有的放矢才有助于提高課堂效率。因此預(yù)先設(shè)計(jì)好問(wèn)題特別有效。這種設(shè)計(jì)不要太死板，因?yàn)榭赡苡袝r(shí)候?qū)W生的提問(wèn)或評(píng)論會(huì)引出未曾預(yù)料到的而且有教學(xué)價(jià)值的知識(shí)點(diǎn)。但是，實(shí)際上教師在課堂即席提出的問(wèn)題大部分毫不相關(guān)，令人感到迷惑，學(xué)生只能用課本上的語(yǔ)句、按照教師的思維去回答問(wèn)題，這種淺、散、窄且缺乏目的性的提問(wèn)都是無(wú)效的，只會(huì)浪費(fèi)寶貴的課堂時(shí)間，對(duì)提高課堂質(zhì)量起阻礙作用。提問(wèn)是為了引導(dǎo)學(xué)生積極思維，提的問(wèn)題只有明確具體，才能為學(xué)生指明思維的方向。

二、抓住思維的發(fā)散點(diǎn)提問(wèn)

新時(shí)期要求學(xué)生有創(chuàng)新能力，創(chuàng)新能力的培養(yǎng)要在求同思維培養(yǎng)的基礎(chǔ)

上，強(qiáng)調(diào)求同發(fā)散思維的訓(xùn)練。抓住思維的發(fā)散點(diǎn)提問(wèn)，有一點(diǎn)的思維的強(qiáng)度和廣度，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中產(chǎn)生積極的內(nèi)心體驗(yàn)，有利于心理的積極發(fā)展和學(xué)生在想象中創(chuàng)新。

三、提問(wèn)要關(guān)注學(xué)生的心理

要解決教學(xué)過(guò)程中的一個(gè)難點(diǎn)或一個(gè)重點(diǎn)問(wèn)題，往往靠直接提問(wèn)是解決不了問(wèn)題的，這時(shí)需要設(shè)計(jì)一組問(wèn)題，由淺入深，由易到難，調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維，通過(guò)一環(huán)扣一環(huán)、一層進(jìn)一層的提問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生的思維向知識(shí)的深度和廣度發(fā)展。通過(guò)層層剖析、循序推進(jìn)、最終到達(dá)解決問(wèn)題的彼岸和釋疑明理的高峰。

由于學(xué)生的個(gè)體差別，提問(wèn)時(shí)應(yīng)有一定的層次性、漸進(jìn)性。對(duì)于一個(gè)學(xué)困生，提的問(wèn)題要比較容易，并逐漸加深。對(duì)好學(xué)生提的問(wèn)題要比較難，且具有一定的綜合性。

四、在情節(jié)的“空白”處提問(wèn)，即“補(bǔ)白”

有些文章說(shuō)到關(guān)鍵戛然而止，而又欲說(shuō)還休，讓人意猶未盡，給讀者留下了無(wú)限的想象空間和思考余地。課堂教學(xué)中恰當(dāng)?shù)摹把a(bǔ)白”能夠給孩子們的思考、想象帶來(lái)無(wú)限的空間，讓孩子們感受到讀書(shū)所帶來(lái)的快樂(lè)，享受閱讀文章所帶來(lái)的樂(lè)趣。

教師可以根據(jù)學(xué)生答問(wèn)時(shí)反饋出來(lái)的情況，采取相應(yīng)的措施和方法，協(xié)調(diào)教學(xué)活動(dòng)，或及時(shí)改變教學(xué)內(nèi)容，或及時(shí)調(diào)整教學(xué)進(jìn)度，或改進(jìn)教學(xué)方法，從而使課堂教學(xué)更有針對(duì)性。長(zhǎng)期如此，是一定能加強(qiáng)自身的素質(zhì)，提高教學(xué)水平的。所以說(shuō)提問(wèn)是教師必須掌握的一項(xiàng)基本教學(xué)技能。

2013年8月

第五篇：新課程下《課堂調(diào)控技能指導(dǎo)》學(xué)習(xí)心得體會(huì)

新課程下《課堂調(diào)控技能指導(dǎo)》學(xué)習(xí)心得體會(huì)

石屯民族學(xué)校-----韋慶

通過(guò)對(duì)《課堂調(diào)控技能指導(dǎo)》的培訓(xùn)，使我受益匪淺。過(guò)去人們總是說(shuō)“要想給學(xué)生一杯水，教師必須要有一桶水”，也就是說(shuō)讓教師把自己的知識(shí)分裝給學(xué)生，這也是典型的填鴨式教學(xué)，在這種教學(xué)模式下，教師講得口干舌燥，學(xué)生學(xué)得枯燥無(wú)味，教師出力不少卻收效甚微。通過(guò)認(rèn)真學(xué)習(xí)《課堂調(diào)控技能指導(dǎo)》，我明白了要把把學(xué)生從被動(dòng)的接受學(xué)習(xí)中解放出來(lái)，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，能真正去操縱學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)，教師只需要帶著水桶去裝學(xué)生的收獲就行了。

首先，它給了我們一個(gè)對(duì)課堂調(diào)控的一個(gè)整體認(rèn)識(shí)。

教學(xué)技能是表現(xiàn)在教學(xué)活動(dòng)中的教學(xué)行為方式，是一種富有靈活性、開(kāi)放性和創(chuàng)造性的高級(jí)技能，是教師專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)的外化形式。“人們普遍認(rèn)為課堂教學(xué)是一門(mén)藝術(shù)，是教師在課堂上采用優(yōu)美的語(yǔ)言，和諧的動(dòng)作，高尚的情操，給學(xué)生以美的享受。欲使課堂顯示出強(qiáng)大的魅力，讓學(xué)生和教師都沉浸在藝術(shù)的境界之中，就必須要求教師努力追求各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中的藝術(shù)，尤其是教師那循循善誘，獨(dú)具一格的評(píng)價(jià)語(yǔ)言。”可以說(shuō)，《課堂調(diào)控技能指導(dǎo)》是教師所掌握的理論轉(zhuǎn)向教學(xué)實(shí)踐的中介環(huán)節(jié)，對(duì)于教師提高教學(xué)質(zhì)量、完成教學(xué)任務(wù)、增強(qiáng)教學(xué)能力、具有十分重要的意義。

第二，它給出了課堂調(diào)控的策略、模式以及課堂要求。

課堂調(diào)控要將傳統(tǒng)課堂中教師反復(fù)枯燥的講、學(xué)生無(wú)奈被動(dòng)聽(tīng)的單向灌輸關(guān)系，轉(zhuǎn)變?yōu)榻處熞龑?dǎo)下的學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)，教師點(diǎn)撥提升，引導(dǎo)學(xué)生多方位的交流討論。轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生愿學(xué)、善學(xué)、樂(lè)學(xué)，學(xué)生能從學(xué)習(xí)中體驗(yàn)到一種成長(zhǎng)的喜悅和幸福。而學(xué)生這種理想的學(xué)習(xí)狀態(tài)的出現(xiàn)，則關(guān)鍵在于教師的引導(dǎo)，在于教師對(duì)課堂的精心設(shè)計(jì)、對(duì)教學(xué)材料的精心取舍與提煉、對(duì)鞏固練習(xí)與提高練習(xí)的精心編制。為此教師必須努力扎實(shí)的抓好學(xué)生的課前預(yù)習(xí)，并設(shè)計(jì)出能激發(fā)學(xué)生興趣，能讓學(xué)生高效自主、合作學(xué)習(xí)的活動(dòng)，在有限的課堂教學(xué)時(shí)間內(nèi)獲得最大的教學(xué)效果。

“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體”，離開(kāi)了學(xué)生的學(xué)，任何的效益都無(wú)從談起，只有尊重學(xué)生，并做好“還權(quán)”和“放手”，才能激發(fā)學(xué)生的主體意識(shí)和主體責(zé)任，進(jìn)而讓課堂散發(fā)出生命的活力，讓學(xué)生的尊嚴(yán)在得到體驗(yàn)的同時(shí)，課堂效益才能以極大的提升。因此，課堂教學(xué)應(yīng)以學(xué)生為本，努力使學(xué)生肯學(xué)，想學(xué)，學(xué)會(huì)，會(huì)學(xué)和立志學(xué)。《新課改下高效課堂22條》中的這些話(huà)提醒我們，對(duì)學(xué)生要放手、放權(quán)，讓學(xué)生真正成為課堂學(xué)習(xí)的主人，放手、放權(quán)的同時(shí)不是讓我們真的撒手不管，而是給我們做教師的提出了更高的要求：教師要有高效的教學(xué)理念，要有機(jī)動(dòng)靈活的課堂調(diào)控能力，要有充分合適的啟發(fā)點(diǎn)撥語(yǔ)言等等。在教師的高效教學(xué)理念下才能有學(xué)生的高效收獲，我想這應(yīng)該是高效課堂想要達(dá)到的效果吧。

第三，課堂調(diào)控的形式是多樣的，看老師體現(xiàn)了在課堂教學(xué)中學(xué)生的主體地位，而老師處在引導(dǎo)地位，老師的教學(xué)活動(dòng)要圍繞學(xué)生這一主題進(jìn)行，看學(xué)生，以學(xué)生來(lái)評(píng)價(jià)老師，在教學(xué)活動(dòng)中首先看學(xué)生是否在學(xué)業(yè)上有超常收獲，有超常提高，有超常進(jìn)步。具體表現(xiàn)在：學(xué)生在認(rèn)知上，從不懂到懂，從少知到多知，從不會(huì)到會(huì)；在情感上，從不喜歡到喜歡，從不熱愛(ài)到熱愛(ài)，從不感興趣到感興趣。一般來(lái)說(shuō)，高效課堂效益評(píng)價(jià)主要標(biāo)準(zhǔn)是，學(xué)生思維活躍，語(yǔ)言表達(dá)正確、流利、有感情，課堂充滿(mǎn)激情，分析問(wèn)題與解決問(wèn)題的能力強(qiáng)，目標(biāo)達(dá)成且正確率高。前提是看學(xué)生是否愿意學(xué)、會(huì)不會(huì)學(xué)，樂(lè)不樂(lè)學(xué)，核心是教學(xué)三維目標(biāo)的達(dá)成。還有是否有效的促進(jìn)了學(xué)習(xí)的遷移。學(xué)習(xí)的最終目的并不是將知識(shí)經(jīng)驗(yàn)儲(chǔ)存于頭腦中，而是要應(yīng)用于各種不同的實(shí)際情境中，解決現(xiàn)實(shí)中的各種問(wèn)題，只有通過(guò)廣泛的遷移，所學(xué)知識(shí)才能夠得以改造，才能夠概括化、系統(tǒng)化，從而廣泛的、有效的調(diào)節(jié)個(gè)體的活動(dòng)，解決實(shí)際的問(wèn)題??

通過(guò)學(xué)習(xí)，讓我認(rèn)識(shí)到在今后的教學(xué)中要不斷的反思中提高自己的能力水平，面對(duì)一個(gè)個(gè)有豐富情感和個(gè)性的學(xué)生，教師的個(gè)性化、靈活化、多樣化的評(píng)價(jià)語(yǔ)言，便是激發(fā)學(xué)生個(gè)體潛能發(fā)揮的重要因素。在新課堂中，我們的評(píng)價(jià)語(yǔ)言應(yīng)該充滿(mǎn)激勵(lì)，充滿(mǎn)人文關(guān)懷。要及時(shí)把握和利用課堂動(dòng)態(tài)生成因素，對(duì)學(xué)生發(fā)表的不同意見(jiàn)，在采取寬容態(tài)度的前提下，或者延遲評(píng)價(jià)，或者恰如其分地進(jìn)行分析評(píng)判，或者順勢(shì)引導(dǎo)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤、改正錯(cuò)誤。用恰如其分的表?yè)P(yáng)、充滿(mǎn)關(guān)懷的批評(píng)、滿(mǎn)懷希望的鼓勵(lì)，幫助學(xué)生營(yíng)造一個(gè)愉悅、寬松的學(xué)習(xí)氣氛，就能給學(xué)生創(chuàng)造出一個(gè)認(rèn)識(shí)自我、建立自信的空間，并通過(guò)不斷的提升自己的課堂教學(xué)技能來(lái)提高自己的教學(xué)水平。

2016年6月6日