第一篇：心聲教案（最終版）

心 聲

黃岡市黃州區(qū)堵城中學

汪曉

教材分析

《心聲》是一篇兒童小說，發(fā)表于80年代初期。小說通過刻畫感人肺腑的學生李京京的形象，揭示了社會生活和義務教育中普遍存在的一些令人深思的問題。文章思想內涵深沉，人物形象凄楚，情節(jié)敘述纖麗，有著獨特的藝術魅力。

教學目標 知識目標

把握小說塑造的人物形象，理解“心聲”的深刻含義。能力目標

1.抓住小說主要情節(jié)進行復述，培養(yǎng)學生的語言概括能力。

2.體會小說插敘手法、心理描寫、細節(jié)描寫、結構上的雙線交織和富有表現(xiàn)力的語言藝術。

3.通過小說，引導學生探求兒童的心理特征，并對當前教育的某些現(xiàn)象提出質疑。情感態(tài)度與價值觀

1.學習主人公李京京對美好生活的執(zhí)著追求。2.培養(yǎng)學生的愛心和平等待人的良好品質。教學重、難點

重點：理解“心聲”的含義，在熟悉小說情節(jié)的基礎上，分析小說的人物形象。突破的方法：在充分朗讀的基礎上，讓學生走進人物的內心世界，通過交流討論讓學生、教師與文本反復對話，并讓學生聯(lián)系現(xiàn)實，發(fā)揮想像，談出自己的理解和感悟，教師適時引導和點撥，突破文章的重點。

難點：

1.小說在塑造人物時主要運用心理描寫；側重引導他們體會心理描寫的特點和作用。2.理解《萬卡》打動李京京的原因，并從中得到有關文學欣賞的啟示。

突破的方法：組織學生找出文章中描寫李京京心理活動的句子，讀析結合突破難點一；讓學生提前閱讀小說《萬卡》，將萬卡的遭遇與李京京的情況進行對比，討論交流突破難點二。

教學方法

1.朗讀教學法：課上朗讀課文，掌握故事情節(jié)；課中精讀課文，理解人物形象的刻畫； 2.小組合作探討：討論交流，理解文章主題和細膩的心理描寫；聯(lián)系自己的生活經歷，明白小說所反映的問題。

課時安排 2課時 教學過程

第1課時

一、情景渲染，導入《心聲》 播放歌曲《小小少年》

引入課題：同學們，歌詞中寫到“小小少年，很少煩惱，無憂無慮樂陶陶”，“隨著歲月由小變大，他的煩惱增加了”。我們隨著年齡的增大，家庭生活和學校生活中難免有這樣那樣的煩惱，請傾聽來自心靈深處的聲音，體驗一位少年心中苦澀的煩惱。今天，就讓我們走進黃蓓佳的小說《心聲》，感受李京京的一段傷感故事。

二、朗讀課文，感知心聲

1.朗讀課文，初步感知課文內容。請同學們朗讀課文，借助字典掃除字詞障礙；注意文中的人物和場景，談談讀后感受。2.速讀課文，梳理小說主要情節(jié)。

學生讀課文后，請找出小說中的時間線索與情節(jié)線索。（學生交流，教師歸納總結）

公開課前→回家路上→次日放學→公開課上（想讀課文）（偷讀課文）（聽讀課文）（終讀課文）3.教師組織學生復述課文，為分析人物形象作充分準備。師生點評復述課文情況。

學生綜觀小說情節(jié)發(fā)展的全過程，找出小說中的主要矛盾沖突。學生交流，教師總結：李京京想讀，程老師不讓讀，課文正是圍繞這個沖突展開情節(jié)的。

三、跳讀課文，感悟“心聲” 學生跳讀課文，思考探究：

(1)李京京為什么渴望有機會朗讀這篇課文？

(2)程老師為什么不同意李京京讀課文？請大家找到依據(jù)并回答。(3)小說為什么取名“心聲”呢？

A.學生交流第一個問題，教師總結點撥。

根據(jù)課文第20～23段，這幾段插敘了李京京對鄉(xiāng)下爺爺和好友妮兒的美好回憶，是對親情和友情的懷念。而現(xiàn)實生活中，京京目睹父母時常吵架，感受不到家庭的關愛、溫暖，并成為父母不和的出氣筒，幼小的心靈蒙上揮之不去的陰影，與作品中的萬卡的境遇相似，對萬卡有著感同身受的理解，情感上產生共鳴，這是他極力想朗讀課文的原因。他想通過讀課文，表達內心的情感，借此發(fā)泄心中積郁的塊壘。

學生有感情地朗讀課文第20～23段，讀后師生共評。

B.討論交流第二個問題。學生以小組為單位充分討論，得出自己的結論，并提出相關的依據(jù)。討論結果可能有以下幾點。

(1)“不行。你的嗓子沙啞得厲害，念不好?！背汤蠋熣J為他讀不好，會影響班級和學校的榮譽。教師引導：程老師不讓李京京朗讀課文真的就只是因為李京京嗓子沙啞嗎？從程老師身上你還看到了哪些問題？學生繼續(xù)討論回答。

(2)“一聲呵斥”“程老師的目光不滿地盯住他”，說明程老師平時對他是“另眼相看”的，持的是不耐煩甚至有些粗暴的態(tài)度。

(3)李京京非?？释首x他喜歡的文章，卻遭到拒絕，“不行??念不好”，說明老師在乎的不是學生的內心感受，對學生的態(tài)度不是欣賞和尊重。只是為了上好公開課，不惜弄虛作假，只叫好學生讀，表現(xiàn)出教育在一定程度上關注的還是教師個人的表現(xiàn)、學校的榮譽，忽視學生的內心需要和發(fā)展。

(4)課文中，“你又不是老師，怎么知道我們讀得不對？”“對呀，只有老師才有資格說這話。要是程老師說‘不對?！蔷褪钦娴腻e了??”，這說明在孩子心中老師是絕對的權威，說明平時的教學就不是民主的教學，而是老師的“一言堂”，學生是知識的容器，學生的思想感情沒有真正得到關注和尊重，學生沒有被老師當做有思想、待發(fā)展的生命個體。

C.討論交流第三個問題，教師要給學生充分發(fā)言的機會，教師總結明確：

(1)李京京的“心聲”在于執(zhí)著地要求在公開課朗讀小說，發(fā)泄自己內心的感情；(2)要求教師能公正、平等地對待每一個學生，給予每個人相同的關心和發(fā)展機會；(3)渴望得到老師、同學的肯定、理解和尊重；

(4)渴望家庭幸福和諧，能生活在一個幸福安寧的環(huán)境里。

四、布置作業(yè)

小說中李京京與作品中的萬卡的境遇相似，情感上產生共鳴。他極力想朗讀課文，在公開課上終于獲得了機會，他聲情并茂的朗讀打動了在場所有的人，你從中得到了有關小說閱讀和欣賞方面的哪些啟示?

第2課時

一、交流作業(yè)，再入《心聲》

學生交流上節(jié)課留的作業(yè)，交流后教師總結。

啟示一：讀小說要進入角色，與主人公同呼吸、共命運，才能深入理解作品。啟示二：要從小說中走出來，理解生活，從生活中思考、發(fā)現(xiàn)小說。

二、分析人物形象，品味“心聲”

1.學生探究：小說刻畫李京京形象的描寫方法及表達效果。

（1）學生通讀全文，舉例分析作者塑造李京京這個人物形象時運用的人物描寫方法及作用。學生交流，教師歸納。

（2）重點探究——心理描寫。

引導學生體會文章中心理描寫的作用，然后讓學生有感情地讀出來，并讓學生進行點評，以讀帶動理解，以理解促讀，讀出人物的真切的內心世界。這些描寫，細膩而真切地寫出了李京京的心理歷程，使人物形象刻畫得真實、豐滿。

2.學生總結：概括李京京的形象。

小組交流討論，并推舉學生代表回答，教師注意點撥、總結。

明確：樸實真誠、善良而寬容、自信而勇敢，執(zhí)著追求不輕言放棄，銘記親情友情并渴望親情友情。

三、發(fā)揮想像，交流“心聲”

請同學們結合課文內容，發(fā)揮想像，從下面三個問題中任選一題回答： 假如你是李京京，你最想對程老師說的一句話是什么？ 假若你是程老師，你會如何對待李京京這樣的同學？ 假若你是李京京的同學，你會如何對待他？

小組內交流，教師總結：同學們說出了自己的肺腑之言，此時我感受很深。教育應該體現(xiàn)以人為本，促進學生的發(fā)展，尤其要尊重和發(fā)現(xiàn)每個學生的積極因素，尊重和愛護學生的個性，珍視學生獨特的感受、體驗和愿望。

四、講述故事，互訴心聲

你們是受教育者，對教育有著許多切身的體會和感受。請同學們打開記憶的閘門，講述你親身經歷的一件小事，傾訴你的心聲。

學生講述，師生傾聽，活動后教師總結：

這節(jié)課很精彩，同學們都很活躍，比李京京幸運！這么多同學敢于在課堂上大膽發(fā)表自己的見解，抒發(fā)自己的感受，老師真的獲益匪淺！這些話是同學們的真情告白，是送給老師的最好禮物，老師一定把它們珍藏起來，并且不斷地去反省自己，指導我的教學。

五、布置作業(yè)

以“心聲”為題，寫一段發(fā)生在我們班課堂上老師和學生之間的故事，表達自己的看法或感受。

板書設計

心 聲

黃蓓佳

公開課前→ 想讀課文 回家路上→ 偷讀課文 次日放學→ 聽讀課文 公開課上→ 終讀課文

第二篇：心聲教案

《心聲》教案設計

龍里縣擺省民族初級中學中學

劉光明

一、教學目標：

1、把握小說塑造的人物形象，理解“心聲”的深刻意義。

2、學習本文通過心理描寫刻畫人物形象的手法。

3、培養(yǎng)學生的愛心和平等待人的良好品質。反思今天我們教師在對待學生存在的某些方面不足？

4、法制滲透《中華人民共和國義務教育法》

二、教學重點：

本文重點是弄清“心聲”含義，領會心理描寫的作用，在熟識小說情節(jié)的基礎上，分析小說人物形象進行歸納。

三、教學難點：

小說在塑造人物時主要運用心理描寫，這是本課的難點；初次接觸小說，側重引導他們體會心理描寫的特點和作用。

四、法制滲透《中華人民共和國義務教育法》

第三十四條 教育教學工作應當符合教育規(guī)律和學生身心發(fā)展特點，面向全體學生，教書育人，將德育、智育、體育、美育等有機統(tǒng)一在教育教學活動中，注重培養(yǎng)學生獨立思考能力、創(chuàng)新能力和實踐能力，促進學生全面發(fā)展。

五、課前準備：

1、學生借助工具書掃除字詞障礙，閱讀課文。

2、教師準備有關資料，以便引導學生多角度解讀課文。

六、教學劃分：一課時

七、教學過程：

一、歌聲激趣、導入新課。

同學們，先請你們欣賞一段歌曲《中學時代》，歌中唱道“穿過運動場 讓雨，淋濕 我羞澀的你，何時變孤寂，躲在墻角里偷偷的哭泣，我憂郁的你有誰會懂你，我不懂永遠我不懂自己，愛是什么我還不知道，誰能懂永遠誰能懂自己，淋濕 我羞澀的你，……”道出了多少孩子心中的感慨，訴說了多少孩子的心聲。今天讓我們一起去聆聽黃蓓佳阿姨筆下的小學生李京京的“心聲”吧！

二、速讀課文，整體感知：

1、設置問題請同學們選擇適合自己的閱讀方式感知課文。（1）閱讀課文，和同學們討論一下，小說為什么取名《心聲》。（2）．《凡卡》為什么那樣打動李京京？（3）課文的人物有誰？

2、作者簡介與作品

黃蓓佳，1955年生，女，江蘇省如皋縣?！堆a考》《小船，小船》《蘆花飄飛的時候》《請和我同行》《遙遠的地方有一片?！返?。

3、生字注音（學生自己查字典）

4、題目解說

明確：李京京渴望得到鍛煉機會，渴望得到老師和同學的肯定、理解和尊重；渴望父母和諧，家庭溫暖；渴望親情和友誼而想念爺爺和兒時玩伴；渴望情感的傾訴與宣泄。

5、體裁

小說（三要素）明確：人物、故事情節(jié)、環(huán)境。

6、情節(jié)

（1）本篇小說，共換了幾個場景？ 教室——樹林里——教室——公開課上。（2）請用一句話概括每個場景所發(fā)生的事情。明確：

（1）、公開課前，李京京非?？释首x課文，可程老師怕影響公開課的效果，執(zhí)意不讓他讀。

（2）、回家路上，李京京偷偷地在樹林里讀起課文，并深情回憶起鄉(xiāng)下的爺爺和妮兒。

（3）、第二天放學后，李京京聽被指定的趙小楨讀課文，勇敢地指出她的不足卻反遭嘲笑。

（4）、公開課上，在被指定的同學不舉手的情況下，李京京勇敢地舉手并深情地朗讀課文，以至打動了程老師和同學們。（5）、請你根據(jù)這四個場景把本文分成四部分！明確：

情節(jié)結構：公開課前→ 回家路上→ 次日放學→ 公開課上（想讀課文）（偷讀課文）（聽讀課文）（終讀課文）明確：

人物：（1）你眼中的李京京是怎樣一個少年，你最欣賞他那一點?并簡明理由。

（2）你是否喜歡小說中的程老師及她的做法？為什么？ 明確：

李京京：樸實真誠、善良而寬容、自信而勇敢、執(zhí)著追求不輕言放棄、銘記親情友情并渴望表達。

程老師：肯定：認真、好強，又有點自信，對工作認真負責；否定：也存在不足。

三、精讀課文，賞析體會

1、品語言、學方法

本文在塑造李京京這個人物形象時，作者運用了多種人物描寫方法，請大家舉例說說。（語言、動作、神態(tài)、心理，舉例略）

教師點撥：這些描寫刻畫細膩、真實，讓人感到親切自然。特別是文中的心理描寫，更讓人覺得真切，請同學們找出有感情地誦讀，認真體悟，并將他的心里話說出來?？煞抡站涫剑核昧耍ǎ▽懛ā⒃~等），表達了（）心情。提示：心理描寫方式有:直接描寫與間接描寫 具體方法：

生1：內心獨白；(我想…自言自語等)生2：夢境；

生3：肢體，神態(tài)等．→間接描寫

⑴、京京垂下頭。他多么喜歡這個故事??！他真想念一段，哪怕是幾行字的那么一小段呢！他準能念好

⑵、他真想站起來?？墒?，如果舉了手，程老師會喊他嗎？課后趙小楨會不會嘲笑他？ ⑶、他想跟程老師道個歉，請老師原諒，可是心理難受得要命，什么話也說不出來。這個小小的可憐的“凡卡”，不知不覺中把他的魂兒都抓走了。老天爺，寫故事的人真有本事！

⑷、京京在坐位上不安地扭動著身子，眼巴巴地望著老師，仿佛想說什么。

⑸、京京站起來，結結巴巴地說：“老師，我能┈念一段嗎？” ⑹、他咬緊了嘴唇，鄭重地舉起右手，眼睛一眨不眨地望著程老師。教師點撥：文中有直接的心理描寫，如上面1-3句及“樹林里對爺爺，對妮兒的思念”；有間接的心理描寫，如4-6句中希望自己得到朗讀機會。這些描寫，細膩而真切地寫出了李京京的心理歷程，使人物形象刻畫得真實、豐滿。

2、探主題

作者創(chuàng)作這樣一篇兒童小說，只是想要表達李京京的心聲嗎？題目前后還可以怎么補全?（）的心聲（）。明確： “心聲”的含義：

（1）深埋在京京心底的親情、友情（2）京京渴望表達自己內心感情的愿望

（3）作者借此呼吁教育者要尊重、關愛每一個學生的期望（4）作者借此呼吁社會、家庭給予青少年更多的關愛，使他們能夠幸福地生活，健康地成長！

四、拓展延伸﹑互訴心聲 教師導言：同學們成長的道路上有陽光，就會有風雨；有關愛，就會有孤獨。生活中，被老師誤解、被同學誤會、與家人隔膜、與集體對立……曾經我們困惑、苦悶、彷徨、甚至逃避……今天李京京給了我門人生啟示，他讓我們看到青春的美麗，他讓我們對生活有了更深的感悟，就讓我們再次向生活敞開自己的心聲吧！

五、課堂小結

這節(jié)公開課，年輕的程老師也經歷了一次考驗，李京京在遇到困難時沒有放棄，最后通過自己的努力爭取到了在公開課上朗讀課文的機會，取得了成功。同時，李京京也用自己的行動無聲地告訴我們：要給每個孩子以平等的關愛，不要讓每個人消失在被愛遺忘的角落，用一首歌的名字說就是：讓世界充滿愛！當我們帶著對李京京的無限留戀與課文說再見時，也許細心的你會發(fā)現(xiàn)，在自己的心中又多了一面鏡子，一面反射自己人生道路的鏡子。作為老師，我從“程老師”這面鏡子中也看到了自己的不足。此刻，馬老師的心里萌生了一個愿望：讓我們師生用理解和愛架起一座真誠溝通的彩橋，攜手迎接屬于我們的精彩的明天！同學們，你們說好嗎？

六、布置課后作業(yè)。

板書設計：

開端 想讀課文被拒絕平等相待

《心聲》 發(fā)展 練讀課文憶親友 渴望 溫暖親情

高潮 指出錯誤被嘲笑

結局 深情朗誦感師生 純真友情 尊重理解

第三篇：《心聲》教案

《心聲》教案 學習目標：

1、熟讀課文，能復述故事情節(jié)，理清思路，找出文中的主要矛盾沖突。

2、學習本文運用心理描寫，通過展示人物豐富的內心世界來塑造人物形象的寫法。

3、理解作者以“心聲”為標題的深刻含義，培養(yǎng)愛心和平等待人的美好品質。

學習重難點：

1、用心理描寫刻畫人物形象的寫法。

2、標題的深刻含義和主題的理解。

學法指導：

首先要認真地、反復地閱讀課文，抓住主要內容，嘗試著用簡潔的話語復述故事情節(jié)，理清思路；再結合助讀材料《萬卡》，想一想李京京堅持要朗讀《萬卡》的原因；然后結合具體語句，思考一下文章主要是如何刻畫李京京的，作者想通過李京京的遭遇告訴我們什么。

學習過程：

一、預習·導學

1、讀準下列加點字的音，并注意它們的書寫，弄懂意思。

沙?。ǎ┌l(fā)窘（）抽噎（）恍惚（）（）

窸窸窣窣（）（）妒忌（）簪子（）撒嬌（）

2、閱讀課本第259-263頁“附錄”《談談小說》，了解小說的有關知識，完成下列填空。

①小說是以________為中心，通過________的敘述和________的描寫來反映________的文學體裁。②小說有三個要素，即________、________和________，其中主要要素是________。

③小說按篇幅長短可分為________、________、________和________。

④小說塑造人物的方法可以多種多樣，但人物描寫必須具有典型性。人物的直接描寫有________描寫、________描寫、________描寫、________描寫、________描寫。

⑤小說故事情節(jié)的發(fā)展通常分為四個階段，即________、________、________和________。

3、認真閱讀課本，梳理結構，感知情節(jié)，完成下表。

開端 程老師布置公開教學任務，李京京想朗讀課文，老師沒有答應。

發(fā)展

高潮結局 順序

綜觀情節(jié)發(fā)展的全過程，你能說說小說的主要矛盾沖突是什么嗎？

________________________________________________________________________________________________________________________________________

4、認真讀助讀材料《萬卡》，聯(lián)系課文想一想李京京為何那么想朗讀《萬卡》呢？他是個怎樣的孩子？小說是如何來刻畫他的呢？

5、從我們出生的那天起，我們就心安理得地接受著來自父母的無微不至地呵護與關愛，可是隨著歲月的流逝，年齡的增長，我們也漸漸發(fā)現(xiàn)：在享受這份關愛的同時，我們也經歷了各種考驗和困惑。成長中的你是否有些感慨想說給爸爸媽媽聽？請用簡潔的語言把你最想說的心里話寫在下面。

二、學習·研討

（一）暢談心里話，導入。

（二）感知情節(jié)，梳理結構，把握矛盾沖突。

1、用簡潔的語言完整地復述主要故事情節(jié)。

2、用最精練的語言（比如說兩個字）概括情節(jié)的的幾個階段。

（三）精讀課文，自主探究。

1、李京京是個怎樣的孩子？請結合具體語句來談一談。

2、程老師是個好老師嗎？請依據(jù)課文簡述理由。

3、作者以“心聲”為標題，究竟要表達什么深刻含義呢？（對主題的理解與把握）

（四）品味語言，進一步感知人物形象，理解主題。

★選擇最感動你的一些語段，有感情地讀一讀。

（五）發(fā)揮想像，閱讀延伸。

請結合課文，發(fā)揮想像，從下面兩個問題中任選一題，用一句精練的話回答：

1、假如你是李京京，你最想對程老師說的一句話是什么？

2、假如你是程老師，你會如何對待李京京這樣的同學？

三、鞏固·延伸

閱讀《彎彎的月亮》一文，回答文后習題。

星子的老師是剛從師范學校畢業(yè)的，年輕漂亮，很招星子和同學們的喜歡。

一天，老師在課堂上向同學們提問：“同學們，你們想一想，彎彎的月亮像什么？”

學生們幾乎是異口同聲地回答：“像——小——船兒——”

年輕的老師聽了同學們的回答后，高興地說：“好，同學們的回答很正確。”

這時，坐在前排的星子舉起了手，可是老師沒有發(fā)現(xiàn)，星子就仍舉著手，還喊了一句：“老師！”

老師聽見后，說：“星子同學，有什么問題請講?！?/p>

星子站起來，眨動著那雙亮晶晶的大眼睛，說：“老師，我看彎彎的月亮像豆角。”

老師聽完星子的話，一臉的不高興，她對星子說：“你的回答是錯誤的。全班同學都說彎彎的月亮像小船兒，你為什么偏偏要說像豆角呢？難道就你特別有見解嗎？”

班上的同學一陣哄笑，星子的眼窩里滿是淚水。

回到家后，星子把這件事告訴了曾做過小學老師的奶奶，奶奶說：“星子，老師的批評是正確的，彎彎的月亮是像小船，我從前教過的一批又一批學生，他們也都是這樣回答的?！?/p>

星子聽完奶奶的話，眼窩里又一次含滿了淚水。

這件事情以后，星子開始變得少言寡語，她很不喜歡這位年輕、漂亮的老師，在課堂上再也不敢向老師提出“特別”的問題?? 很快，幾年過去，星子考入一所師范學校；又很快地，星子從這所學校畢業(yè)，她回到故鄉(xiāng)的小鎮(zhèn)做了教師。

走上講臺的第一課，星子老師穿著樸素、整潔的衣服，笑瞇瞇地說：“同學們，在講課之前，我首先提一個問題——你們想一想，彎彎的月亮像什么？”

靜默一會兒后，學生們幾乎是異口同聲地回答：“像——小——船兒——”

星子老師沒有說同學們的回答是否正確，她那雙美麗的大眼睛，充滿期待地注視著大家，接著，她又問：“同學們，有沒有和這個答案不一樣的？”

一個叫田菲的學生舉起手，說：“老師，我的答案和他們不一樣，我說彎彎的月亮像鐮刀?！?/p>

星子老師聽后很高興，說：“田菲同學的回答正確，當然，其他同學的回答也正確，我只是想啟發(fā)同學們在回答每一個問題時，應該大膽發(fā)揮你們的想像力，多想出幾個答案。比如彎彎的月亮除了像小船兒、像鐮刀之外，還像不像弓？像不像豆角？”

學生們報以一陣熱烈的掌聲。

星子老師的臉頰上，浮現(xiàn)出一種從心窩里涌出來的笑容。

??

幾十年過后，已退休閑居在家的星子，接到女作家田菲寄來的她自己創(chuàng)作、剛出版的第一部長篇小說《彎彎的月亮》。

星子急忙翻開書，見書的扉頁上這樣寫道：

送給我最敬愛的啟蒙老師：

感謝您給我插上了想像的翅膀??

您的學生：田菲

星子看后，臉上浮現(xiàn)出當年那種很愉快的笑容??

（選自《中學語文》2000年第6期 作者袁炳發(fā) 有改動）

1、第5段畫線語句中“仍”和“喊”這兩個詞，表現(xiàn)了星子當時怎樣的心情？

2、星子當老師后，又提出“彎彎的月亮像什么”的問題，是想讓學生________。

3、隔了若干年后，同學們對“彎彎的月亮像什么”的回答為什么驚人的一致？

4、面對學生與眾不同的回答，星子的老師與星子老師的態(tài)度有哪些不同？

5、文章最后說：“星子看后，臉上又浮現(xiàn)出當年那種很愉快的笑容??”星子為什么會笑？她有什么想法？請你發(fā)揮聯(lián)想或想像，寫一段話，表現(xiàn)出星子此時此刻的內心想法。（100字以內

第四篇：心聲教案

《心聲》教案

教學目標：

1、熟讀課文，能復述故事情節(jié)，理清思路，找出文中的主要矛盾沖突。

2、學習本文運用心理描寫，通過展示人物豐富的內心世界來塑造人物形象的寫法。

3、理解作者以“心聲”為標題的深刻含義，培養(yǎng)愛心和平等待人的美好品質。學習重難點：

1、用心理描寫刻畫人物形象的寫法。

2、標題的深刻含義和主題的理解。

學習過程：

一、導入

我們帶著一聲啼哭來到這個多姿多彩的世界，我們用好奇的眼睛打量我們周圍的一切，接受周圍的一切，同時我們也希望被他人接受，我們一路走來，面對人生我們有太多的話想說，有太多的心聲要表達，讓我們一起走進《心聲》去聽聽我們的同齡人李京京的心聲吧，他會讓你有似曾相識的感受。

二、讀準下列加點字的音，并注意它們的書寫，沙?。ǎ┌l(fā)窘（）抽噎（）恍惚（）（）

窸窸窣窣（）（）妒忌（）簪子（）趙小楨（）

三、整體感知，把握情節(jié)

1．學生快速閱讀課文，提取故事主要情節(jié)進行復述。

示例：在一次語文公開課的準備過程中，程老師設計了讓學生表情朗讀小說《萬卡》的教學環(huán)節(jié)。學生李京京被《萬卡》深深吸引而無比喜歡，很想?yún)⑴c課文的表情朗讀。他的這—愿望遭到老師的斷然拒絕和同學的無端嘲笑。最后，在公開課上，當程老師的按部就班被學生的怯場打亂時，李京京舉起了手，用沙啞的嗓子滿懷感情地朗讀了課文，表達了主人公凡卡和自己的心聲。

2．在復述的基礎上，進一步梳理故事情節(jié)把握文章內容。

3、本篇小說，共換了幾個場景？ 教室——樹林里——教室——公開課上。

4、請用一句話概括每個場景所發(fā)生的事情。明確：

故事的開端：李京京朗讀課文的請求遭到拒絕。

故事的發(fā)展：李京京用真情和獨特的體驗朗讀課文。

(1)李京京在樹林子里的朗讀、體會和回憶。

(2)李京京糾正同學的朗讀遭到嘲笑。

故事的高潮和結局：李京京勇敢舉手，在公開課上朗讀了課文。

四、自主閱讀，體驗感悟

1、教師引導學生進一步閱讀全文，討論：李京京的心聲是什么?(結合小說中具體的語句或段落談談自己的依據(jù)或感悟。)

李京京渴望得到鍛煉機會，渴望得到老師和同學的肯定、理解和尊重；渴望父母和諧，家庭溫暖；渴望親情和友誼而想念爺爺和兒時玩伴；渴望情感的傾訴與宣泄。這些愿望都建構在“想朗讀課文”這一表白上而動人心魄?？偠灾?，李京京的心聲表達了對美好生活的追求，這也體現(xiàn)了他作為成長中的少年身心健康發(fā)展的需要。

2、討論：小說刻畫了幾個人物形象?你喜歡李京京這個人物形象嗎?小說是如何刻畫李京京這個人物形象的？

生：李京是一個樸實真誠、善良而寬容、自信而勇敢、對生活有著美好愿望、執(zhí)著追求真善美的少年。

師總結：這些文字之所以感人，得益于小說中細膩的心理描寫。小說刻畫人物有多種方法。本文主要是描寫李京京的心理活動。課文中有直接的心理描寫，也有間接描寫。這些描寫，細膩而真切地寫出了李京京的心路歷程，也突出了小說的主題。

3、程老師是個什么樣的人？她是個好老師嗎？假如你是程老師，你會怎么做?

4、這篇小說涉及當前教育中存在的什么問題?

師：教育應該體現(xiàn)以人為本，促進全體學生的發(fā)展，尤其要尊重和發(fā)現(xiàn)每個學生的積極因素，尊重和愛護學生的個性，珍視學生獨特的感受、體驗和愿望。

五、課堂小結

同學們，我們在課文中聽到的是一個少年質樸的發(fā)自內心的呼聲，他有著多么美好的心靈啊!作為教育者，我深受教育．和激勵。我們沒有理由去歧視任何一個積極向上的學生，沒有理由不捧著一顆赤誠的心來，讓心與心的平等交流成為教育最亮麗的風景。作為受教育者，我們也應尊重自己和他人的獨特體驗，探求自己對人生的獨特感悟，為著健全和完善自我人格而努力。讓我們攜手前行吧!

六、鞏固·延伸

閱讀《彎彎的月亮》一文，回答文后習題。

星子的老師是剛從師范學校畢業(yè)的，年輕漂亮，很招星子和同學們的喜歡。

一天，老師在課堂上向同學們提問：“同學們，你們想一想，彎彎的月亮像什么？”

學生們幾乎是異口同聲地回答：“像——小——船兒——”

年輕的老師聽了同學們的回答后，高興地說：“好，同學們的回答很正確?！?/p>

這時，坐在前排的星子舉起了手，可是老師沒有發(fā)現(xiàn)，星子就仍舉著手，還喊了一句：“老師！”

老師聽見后，說：“星子同學，有什么問題請講?！?/p>

星子站起來，眨動著那雙亮晶晶的大眼睛，說：“老師，我看彎彎的月亮像豆角。”

老師聽完星子的話，一臉的不高興，她對星子說：“你的回答是錯誤的。全班同學都說彎彎的月亮像小船兒，你為什么偏偏要說像豆角呢？難道就你特別有見解嗎？”

班上的同學一陣哄笑，星子的眼窩里滿是淚水。

回到家后，星子把這件事告訴了曾做過小學老師的奶奶，奶奶說：“星子，老師的批評是正確的，彎彎的月亮是像小船，我從前教過的一批又一批學生，他們也都是這樣回答的?！?/p>

星子聽完奶奶的話，眼窩里又一次含滿了淚水。

這件事情以后，星子開始變得少言寡語，她很不喜歡這位年輕、漂亮的老師，在課堂上再也不敢向老師提出“特別”的問題??

很快，幾年過去，星子考入一所師范學校；又很快地，星子從這所學校畢業(yè)，她回到故鄉(xiāng)的小鎮(zhèn)做了教師。

走上講臺的第一課，星子老師穿著樸素、整潔的衣服，笑瞇瞇地說：“同學們，在講課之前，我首先提一個問題——你們想一想，彎彎的月亮像什么？”

靜默一會兒后，學生們幾乎是異口同聲地回答：“像——小——船兒——”

星子老師沒有說同學們的回答是否正確，她那雙美麗的大眼睛，充滿期待地注視著大家，接著，她又問：“同學們，有沒有和這個答案不一樣的？”

一個叫田菲的學生舉起手，說：“老師，我的答案和他們不一樣，我說彎彎的月亮像鐮刀。”

星子老師聽后很高興，說：“田菲同學的回答正確，當然，其他同學的回答也正確，我只是想啟發(fā)同學們在回答每一個問題時，應該大膽發(fā)揮你們的想像力，多想出幾個答案。比如彎彎的月亮除了像小船兒、像鐮刀之外，還像不像弓？像不像豆角？”

學生們報以一陣熱烈的掌聲。

星子老師的臉頰上，浮現(xiàn)出一種從心窩里涌出來的笑容。

……

幾十年過后，已退休閑居在家的星子，接到女作家田菲寄來的她自己創(chuàng)作、剛出版的第一部長篇小說《彎彎的月亮》。

星子急忙翻開書，見書的扉頁上這樣寫道：

送給我最敬愛的啟蒙老師：

感謝您給我插上了想像的翅膀??

您的學生：田菲

星子看后，臉上浮現(xiàn)出當年那種很愉快的笑容??

討論：

這兩篇小說都觸及了當前教育中某種顯現(xiàn)，結合個人實際談談你對這種現(xiàn)象有什么看法

第五篇：心聲(教案)

我們帶著一聲啼哭來到這個多姿多彩的世界，我們用好奇的目光打量我們周圍的一切，同時我們也希望自己被別人接受。一路走到今天，面對人生我們有太多的話想說，有太多的心聲要表達，今天，讓我們一起走進黃蓓佳的《心聲》，去聽聽主人公——李京京的心聲吧！也許，他會讓你有似曾相識的感受。

1.熟讀課文，能復述故事情節(jié)，理清思路，找出文中的主要矛盾沖突。（重點）2.學習本文運用心理描寫，通過展示人物豐富的內心世界來塑造人物形象的寫法。（難點）

3.理解作者以“心聲”為標題的深刻含義，培養(yǎng)有愛心和平對待人的美好品質。（重點）

一、文本導入

向往溫暖與關愛是人的天性，但有時候人們往往又不得不生活在隔膜與孤獨之中?！缎穆暋肪蛯懥诉@樣一個生活在孤獨之中渴望交流和理解的心靈，讓我們一起來聆聽小說主人公李京京的“心聲”吧。

二、預習交流

1生字注音

噗（pū）

蜷(quán)伏

抽噎(yē)．．．發(fā)窘(jiǒng)

嘟囔(nāng)

恍(huǎng)惚(hū)．．．．呵（hē）斥

捻（niǎn）子

書聲瑯瑯(láng)．．．窸窸(xī)窣窣(sū)

棱（léng）角分明 ．．．2詞語解釋

抽泣：小聲地哭泣。

妒忌：因別人比自己強而怨恨。抽噎：一吸一頓地哭泣,啜泣。發(fā)窘：感到為難，表現(xiàn)出窘態(tài)。

沙啞：（嗓子）發(fā)音困難，聲音低沉而不圓潤。出風頭：表現(xiàn)自己，故意引起別人注意。從容不迫：非常鎮(zhèn)靜，不慌不忙的樣子。窸窸窣窣：擬聲詞，形容細小的摩擦聲。

斬釘截鐵：比喻處理事情或說話堅決果斷，毫不猶豫。3走近作者

黃蓓佳，1955年出生于江蘇如皋。19７7年考入北京大學中文系文學專業(yè)。1982年畢業(yè)被分配在江蘇省外事辦公室工作。次年加入中國作家協(xié)會，1985年調江蘇省作家協(xié)會任專業(yè)作家。1972年發(fā)表處女作《補考》。著有小說集《小船，小船》《蘆花飄飛的時候》《遙遠的地方有一片?！罚L篇小說《夜夜狂歡》等。4背景探源本文選自《兒童時代》1982年第3期。小說通過描寫一位與萬卡有著相似人生經歷的小男孩——李京京，要求在語文公開課上朗讀課文《萬卡》，卻遭到老師拒絕的故事。小說思想內涵深沉，人物形象凄楚，情

節(jié)曲折，語言包含濃濃的傷感之情，能使讀者受到強烈的感染。同時小說還揭示了當前社會生活和義務教育中普遍存在的一些令人深思的現(xiàn)象和問題，如重視優(yōu)秀學生，課堂教學弄虛作假等。由此看來，本文可以給我們很多借鑒和啟迪。

三、互動探究

（一）整體感知

1快速閱讀課文，提取故事主要情節(jié)進行復述。

【點撥明確】時間順序。四個場景：教室、樹林里、教室、公開課上。2跳讀全文，通過理清情節(jié)進而理清作者思路，整體把握全文內容。

17）【點撥明確】第一階段（①-○：公開課前，李京京非?？释首x課文，可程老師怕影響公開課的效果，執(zhí)意不讓他讀。

18-○27）第二階段（○：回家路上，李京京偷偷地在樹林里讀起課文，并深情回憶起鄉(xiāng)下的爺爺和妮兒。

28-○44）第三階段（○：第二天放學后，李京京聽被指定的趙小楨讀課文，勇敢地指出她的不足卻反遭嘲笑。

45-○59）第四階段（○：公開課上，在被指定的同學不舉手的情況下，李京京勇敢地舉手并深情地朗讀課文，以至打動了程老師和全班同學。

（二）深層賞析

1綜觀情節(jié)發(fā)展的全過程，你能說說小說的主要矛盾沖突是什么嗎？

【點撥明確】主要矛盾沖突：李京京想在公開課上朗讀課文，程老師卻以李京京嗓子沙啞念不好為由不同意他朗讀。

2李京京的“心聲”是什么?

【點撥明確】①李京京渴望得到公平鍛煉的機會；②渴望得到老師和同學的關心、肯定、理解和尊重；③渴望父母和諧，家庭溫暖；④渴望親情和友誼，想念爺爺和童伴；⑤渴望情感的傾訴與宣泄。小結點睛：李京京的心聲表達了對美好生活的追求，這也體現(xiàn)了他作為成長中的少年身心健康發(fā)展的需要。

3《萬卡》為什么那樣打動李京京?你從中得到有關小說閱讀和欣賞方面的哪些啟示? 【點撥明確】《萬卡》之所以打動李京京，是因為李京京有與萬卡相似的經歷，相似的情感體驗，相似的傾訴需求，他的心與作品中的萬卡的心產生了強烈的共鳴，萬卡的心聲似乎也就成了他的心聲。“他真想念。不是要出風頭，是心里有種憋了很久的感情，想痛痛快快念出來，吐出來?！?/p>

小結啟示：①要融進小說中去，與主人公同呼吸，共命運，才能深入理解作品。②要從小說中出來，從生活中發(fā)現(xiàn)小說，從小說中理解生活。

4這篇小說涉及當前教育中存在的什么問題?你對這些問題有什么看法?（涉及小說主題）

【點撥示例】教師引導時要把握的方向：教育應該體現(xiàn)以人為本，促進全體學生的發(fā)展，尤其要發(fā)現(xiàn)和尊重每個學生的積極因素，尊重和愛護學生的個性，珍視學生獨特的感受、體驗和愿望。

主題歸納：通過以上對“心聲”含義的分析，作品的主題也可概括為：通過寫李京京渴望表達親情的心聲，呼喚教育工作者尊重每個學生的真情，批評教育戰(zhàn)線上存在的追求形式甚至弄虛作假的不良風氣。

5人物形象分析（1）程老師形象簡析

①“程老師總喜歡拖那么幾分鐘”，你對程老師拖堂怎么看？

【點撥明確】老師上課拖堂，雖說是一種認真負責的表現(xiàn)，但從學生的角度考慮，這種做法耽誤了學生課間休息時間，學生不一定能理解。最好能按時上下課。

②“程老師的目光不滿地盯住他?！蓖ㄟ^讀課文，你知道程老師為什么這樣看李京京？你認為程老師這么做對嗎？

【點撥明確】因為在程老師心中，李京京是不好的學生，聲音沙啞得厲害，會影響老師講公開課的效果。程老師這么做不對?？鬃诱f：“有教無類?！弊鳛榻處?，應尊重和關愛每一個學生，而不只是班上幾個所謂的“尖子”。

③“‘不行’，程老師干干脆脆地回答，‘不行。你的嗓子沙啞得厲害，念不好?！蹦阏J為程老師這么說好嗎？

【點撥明確】不好，這對學生的自尊心是個致命的打擊。

（2）李京京形象簡析他眼巴巴地望著老師，結結巴巴地說：“老師，我能??念一段嗎？”當程老師因怕他念不好而拒絕時，“京京垂下頭。??他真想念一段，哪怕是幾行字的那么一小段吧！他準能念好。”老師不讓他念，他就躲到樹林里偷偷地念。公開課上當看到趙小楨不敢念課文時，他頂著程老師會拒絕他、同學會嘲笑他的壓力，“他咬緊了嘴唇，鄭重地舉起右手，眼睛一眨不眨地望著程老師?！鄙钋榈睦首x感動得程老師要他把課文全部讀完。從上面這些文字中你發(fā)現(xiàn)李京京有哪些閃光點？他是怎樣的一個人呢？

【點撥明確】自信而勇敢、善良而寬容、樸實而真誠，他是一個對生活有著美好愿望，執(zhí)著追求真善美的少年。

四、板書設計

五、拓展提升

1課文的主題，對現(xiàn)在的教育有怎樣的針對性？

【點撥示例】首先，教育的目的和對象是什么？是精英教育，還是大眾教育？在課文中，老師重視對“優(yōu)秀學生”的教育，并給予他們過多的機會，對像李京京這樣有“問題”的學生，指導和關心不夠，往往在無意識中還打擊他們的學習積極性，挫傷他們的進取心和自尊心。第二，教師在教學中，事先安排，弄虛作假，不僅給學生帶來不公正的感覺，而且對學生誠信做人也帶來負面影響。第三，在課文中反映出教師的行為觀念也存在一定的偏差，缺少愛心、平等待人等教師應具有的優(yōu)秀品質，這在像李京京這樣比較敏感的學生眼中，表現(xiàn)得尤為突出，對他們的心理成長有一定的負作用。

2從李京京身上你得到了什么啟示？

【點撥示例】這篇文章雖批評了教育戰(zhàn)線上存在的弄虛作假的不良風氣，但從李京京身上我們可以得到更多有益的啟示：例如他的鍥而不舍的精神和毅力，他的勇氣，他對學習的投入、認真和專注，他的大膽自我展示等等。