第一篇：語文教學(xué)中如何落實教學(xué)目標——《紅領(lǐng)巾真好》教學(xué)反思（本站推薦）

語文教學(xué)中如何落實教學(xué)目標——《紅領(lǐng)巾真好》教學(xué)反思

語文教學(xué)中如何落實教學(xué)目標

——《紅領(lǐng)巾真好》教學(xué)反思

本月，我們二年級語文組舉行了以“教學(xué)目標的確定與落實”為主題的研討活動，我參與了《紅領(lǐng)巾真好》的集體備課和執(zhí)教，對語文教學(xué)中如何落實教學(xué)目標深有感觸。

一、教學(xué)設(shè)計是落實教學(xué)目標的首要環(huán)節(jié)。

《紅領(lǐng)巾真好》我們選定的是第二課時，重點確定為朗讀，在朗讀中穿插語言訓(xùn)練和寫字指導(dǎo)。讀是語文學(xué)習(xí)的基本途徑，在讀中以學(xué)生語文素養(yǎng)的形成發(fā)展而讀，有目的，摒棄只追求讀的數(shù)量，更應(yīng)該講究讀的質(zhì)量，針對學(xué)情與目標，讀中有指導(dǎo)，有糾正、有示范，保證孩子們真讀、活讀。給予學(xué)生讀的空間和時間，并借助一定的方法激發(fā)讀的興趣。所以，在本節(jié)課的教學(xué)中，我們設(shè)計了以問促讀、以句引讀、以評導(dǎo)讀（評價語富于變化，富有情趣）、在欣賞中仿讀等方式，層層遞進，在朗讀訓(xùn)練的同時，也注入了情感體悟。

語言是一種技能，要掌握必須通過數(shù)次的訓(xùn)練。我們從學(xué)科的特點、學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、認知規(guī)律、生活經(jīng)驗等出發(fā)，目標不貪大求全，簡明集中，強調(diào)在實踐中學(xué)，不論是復(fù)習(xí)導(dǎo)入中字的正音、詞組的擴展練習(xí)，還是句式的訓(xùn)練，都達到了積累詞句，學(xué)語文用語文的觀念，因而使得教學(xué)很有層次性。

寫字指導(dǎo)是我們在反復(fù)研讀課標后調(diào)整過來的?？紤]到課堂教學(xué)的連貫性，我們把寫字指導(dǎo)也穿插到了朗讀訓(xùn)練之中，設(shè)計為先用手指書空仿寫，再在桌上用手指默寫，最后，在本堂課的尾聲部分用筆進行書寫練習(xí)。

另外，在教學(xué)設(shè)計中，我們還特別注重為學(xué)生預(yù)留自由發(fā)展的空間、打破現(xiàn)在的課堂時間和空間的約束，建立大的語文課堂觀，把語文與生活實踐緊密聯(lián)系起來。

二、課堂是教學(xué)落實的重點。

一堂好課，功夫在課外，效果在課堂。三維目標的落實需要扎扎實實地抓好教學(xué)落實。

我奇怪，在談理論的時候，總覺得三維目標是不可以分割開的。你只要說話，就表明了你的態(tài)度，傳達了你的情感。你只要讀書了，或多或少就有語言的積累，對文字就有自己的理解，也會獲得自己的情感體驗。但是從課堂的效果看，又總覺得三維目標很難一起落實。不是這個體現(xiàn)不足，就是那個有所忽略。任學(xué)生自己解讀吧，明顯的有人讀不進去。引導(dǎo)著吧，一不注意就剝奪了學(xué)生主體性，很難找到那個微妙的平衡點。我想這還需要假以時日，需要一個長期的“試錯”和經(jīng)驗累積過程。

課堂中，教學(xué)“生成”的處理也是個大問題。教學(xué)中經(jīng)常會出現(xiàn)預(yù)設(shè)以外的“生成”，包括“節(jié)外生枝”、“認知沖突”，這些“生成”，教師怎樣認識他們的價值？怎么利用？沒有生成的課堂，絕對不是真實的課堂。也絕對不是民主的課堂。只要是在閱讀過程中學(xué)生自發(fā)生成的東西，都是有價值的。在平時的教學(xué)中，我們要特別鼓勵學(xué)生隨時質(zhì)疑，隨時“發(fā)現(xiàn)”，隨時談想法。本堂課教學(xué)中，當談到“我們要保護可愛的動物”的時候，曹詩琴同學(xué)疑惑地舉手問：“老師，老虎那么兇惡，我們也要保護它嗎？”這還真是個問題呢。當時聽課的老師都會心地笑。我可心里只發(fā)毛。我嘗試著把問題拋給學(xué)生。學(xué)生很快就聯(lián)想到了我早兩天給他們講的《世界十大瀕危動物》，我則高興地順勢又補充了有關(guān)“生物鏈”“生態(tài)平衡”等知識，使學(xué)生對這首兒童詩的理解深入了一步。這樣的生成來得自然，有價值。但這樣的課堂，也注定了對教師的素質(zhì)要求是頗高的。所以，要游刃有余地處理教學(xué)課堂中的“生成”，我還要多學(xué)習(xí)，多積累，把學(xué)習(xí)的面拓寬，將學(xué)習(xí)的度挖深。

總之，本節(jié)課中還有諸多不盡人意之處，雖然經(jīng)過了多次的試教，多次的修改。在今后的教學(xué)中我還要不斷反思，相信一個善于思考的人一定會不斷進步，不斷成熟，在課改的道路上，我將上下求索，不懈追求！

第二篇：紅領(lǐng)巾真好教學(xué)反思

《紅領(lǐng)巾真好》教學(xué)反思

《“紅領(lǐng)巾”真好》是一首清新優(yōu)美的兒童詩，內(nèi)容貼近兒童生活實際，語言生動活潑。整篇課文采用了擬人的手法，為人們展示了一幅清新、活潑、動人的畫面，唱響了一曲人與自然合諧相處的美與愛的贊歌。文本中的“紅領(lǐng)巾”、“小鳥”對于學(xué)生來說都非常熟悉，而且課文圖文并茂，面對這樣的一篇優(yōu)美的課文，學(xué)生們非常樂于學(xué)習(xí)。而且二年級的學(xué)生已經(jīng)具有一定的自學(xué)、朗讀和語言表達能力。所以教學(xué)中我在挖掘?qū)W生生活經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，發(fā)揮詩歌利于朗讀的優(yōu)勢，引導(dǎo)學(xué)生整體感知，多形式讀文，體會小鳥的可愛和人與自然的和諧，感受“小衛(wèi)士”的快樂自豪，激發(fā)學(xué)生積極投身愛鳥護鳥公益活動中去。

一、引情入境，建立和諧愉快的課堂氛圍。

面對二年級的小學(xué)生，如何讓孩子喜歡語文，走近語文，品味語文？一開始我讓學(xué)生們整理好自己胸前的紅領(lǐng)巾，明白誰就是“紅領(lǐng)巾”，并自始至終貫穿全文，讓學(xué)生明白自己就是紅領(lǐng)巾，時刻注意自己的行為舉止等。設(shè)置紅領(lǐng)巾為什么加引號”激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的樂趣，學(xué)生在這樣樂意融融的情境中，開始學(xué)習(xí)課文。

二、設(shè)疑激趣，激發(fā)主動求知的欲望

在明白了“紅領(lǐng)巾是誰”后，我自然地引出“看著題目你有什么問題？”，在質(zhì)疑問難中激發(fā)了學(xué)生的主動求知的意識。因為學(xué)生的好奇心很強，他們自然地順著老師的引導(dǎo)，帶著問題去讀課文。

三、創(chuàng)設(shè)情境，體驗情感

我們知道，知識的掌握和能力的形成，應(yīng)是學(xué)生在感受和體驗中掌握和形成。傳授知識、培養(yǎng)能力、產(chǎn)生情感體驗，形成積極的人生態(tài)度等，都產(chǎn)生于一定的教學(xué)過程中。課文一、二兩節(jié)講述的是清晨小鳥的快樂、活躍，第三節(jié)是寫紅領(lǐng)巾的愛鳥行動。如何把文字所傳達的開心快樂轉(zhuǎn)為學(xué)生的快樂，變成學(xué)生的直觀體驗，從而讀出快樂呢？形象的畫面，逼真的音響，聲情并茂的朗讀，都將濃厚地渲染氣氛，讓學(xué)生深深地融入情景。學(xué)生理解小鳥一會兒??一會兒??體會小鳥在樹林里做什么，讓學(xué)生帶著快樂和機靈的感覺讀書。在本節(jié)課的朗讀中讓學(xué)生把自己想象成小鳥讀書。

三、把握年級特點，讓學(xué)生自主識字寫字

識字、寫字是閱讀和習(xí)作的基礎(chǔ)，也是低年級語文教學(xué)的一個重點。在教學(xué)中，我有意識地引導(dǎo)學(xué)生主動地識字、寫字。指導(dǎo)學(xué)生書寫“躍、捉”時，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)其中藏著的秘密。兒童是具有天生的好奇心和探索“秘密”的能力。面對富有挑戰(zhàn)性的任務(wù)，孩子們的興趣一下子就被調(diào)動起來了。在這環(huán)節(jié)中，最大限度地減少教師的講授，最大限度地滿足學(xué)生自主發(fā)展的需要，盡可能做到讓學(xué)生在在“主動”中發(fā)展，在“發(fā)現(xiàn)”中增知，充分體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。

當然，在這一節(jié)課的教學(xué)中，我還有很多不足的地方，紅領(lǐng)巾真好為什么加引文預(yù)設(shè)太早，學(xué)生3,4個人都沒有回答到問題實質(zhì)，搞得自己很被動，這個問題應(yīng)該放到最后來解決肯定好一些，這是一個的、穿全文的一個問題。在本節(jié)課中為了達到好的朗誦效果，我加了音樂讓學(xué)生帶動作朗讀，沒有大大預(yù)想的效果。我雖然滲透了一些新的課程觀念，但還不夠放手，這么美的文章我這個經(jīng)營著卻沒有帶學(xué)生讀出美是我最大的遺憾！

第三篇：《紅領(lǐng)巾真好》教學(xué)反思

《紅領(lǐng)巾真好》教學(xué)反思

《紅領(lǐng)巾真好》教學(xué)反思1

《紅領(lǐng)巾真好》一課是人教版小學(xué)語文第三冊第七單元“環(huán)?！睂ｎ}中的一篇課文，是一首清新優(yōu)美的兒童詩。全詩分三節(jié)，結(jié)構(gòu)基本相同，每節(jié)都采用了自問自答的形式展開敘述。整篇課文采用了擬人的手法，為人們展示了一幅清新、活潑、動人的畫面，唱響了一曲人與自然合諧相處的美與愛的贊歌。詩歌文質(zhì)兼美，內(nèi)容貼近兒童生活實際，語言生動活潑，既能使學(xué)生學(xué)習(xí)語言，又能使學(xué)生在思想上得到啟迪，在情感上受到感染和熏陶。

一、課前互動

用“真”字說話，今天我們的課堂和平時不一樣，誰能用“真”字說一句話，問題簡單卻別有用心，孩子們躍躍欲試，興趣盎然，為一節(jié)輕松活躍的課渲染氣氛、做好鋪墊。

二、創(chuàng)設(shè)情境，自然導(dǎo)入

通過課件展示一段視頻，讓學(xué)生觀看，再談感受，順其自然的導(dǎo)入新課，使學(xué)生在輕松愉快的氣氛中進入學(xué)習(xí)狀態(tài)，激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和欲望。

三、自主識字、生生互動

二年級第一學(xué)段強調(diào)識字寫字是重點。讀的形式也多樣化：小老師帶讀、開火車讀、齊讀。這種循序漸進的方法降低了孩子們識字記字的難度，形象地體現(xiàn)自主識字、生生互動的效果。

四、以讀為本、以讀促講

葉圣陶先生講：“文字語言的訓(xùn)練，我認為最要緊的是訓(xùn)練語感?！迸囵B(yǎng)語感最好的方式就是讀，許老師深入貫徹這點，創(chuàng)設(shè)以讀為主的`課堂，通過各種形式的讀，使學(xué)生在讀中有所感悟，在讀中有所積累，在讀中有所思考。

（一）以評導(dǎo)讀，有層次性

在詞語教學(xué)環(huán)節(jié)，賦予詞語感情色彩，特別注意讀好“嘰嘰喳喳、蹦蹦跳跳、撲棱棱”這些重點詞，讀好語氣，讀出感情?！皣\嘰喳喳”四張小口你一句我一句真快樂，要讀得輕短，蹦蹦跳跳讀出小鳥的可愛活躍，“撲棱棱”的“棱”字讀第一聲，很輕快。

（二）表演體驗、讀中感悟。

在學(xué)習(xí)第二小節(jié)的時候，為了讓學(xué)生感受小鳥“撲棱棱”“飛來飛去”忙著捉蟲的那份忙碌與快樂，許老師適時讓學(xué)生角色體驗，并采訪學(xué)生：“小鳥小鳥，你撲棱棱飛來飛去在忙什么呀？”那時候?qū)W生仿佛自己就是在捉害蟲的小鳥了，在精彩的師生對話，生本對話中，學(xué)生完全走進了課文中角色，忙著小鳥的忙，開心著小鳥的開心。

（三）立足文本，讀中積累

我還關(guān)注文本的言語現(xiàn)象。比如：注意疊詞的積累，聯(lián)系生活理解“蓬松的羽毛”、生活中有哪些東西是蓬松的，還可以說蓬松的什么，達到了積累語言的目的。

（四）突出重點 讀中升華

本課是以愛護鳥類，愛護環(huán)境為主題，輕輕松松引出這重點，突出文章的中心，恰到好處地把學(xué)生，帶進喜聞樂見的情境中，那形象的畫面，聲情并茂的朗讀，都濃厚地渲染氣氛，讓學(xué)生深深地融入情景，為整堂課劃上一個圓滿的句號。

五、實踐活動，拓展延伸

我為學(xué)生設(shè)計了言語實踐平臺。憑借教材進行恰當、巧妙的語言實踐。小鳥們會對少先隊員說些什么，少先隊員對小鳥說些什么這樣，拓展了思維，培養(yǎng)了語言。讓學(xué)生在語言實踐中運用語言，同時升華人文內(nèi)涵。拓展文本，是為了更好地服務(wù)文本。當然在教學(xué)過程中仍存在些許缺憾，讀得仍不夠多，不夠透，教學(xué)中語速顯快，這都是今后我在教學(xué)中要注意的。

《紅領(lǐng)巾真好》教學(xué)反思2

“書讀百遍，其義自現(xiàn)?！遍喿x，就是要強化“讀”，其中誦讀最適宜我們的漢語言?！丁凹t領(lǐng)巾”真好》這首詩歌，不但形象和畫面很美，而且具有音韻美。在教學(xué)時，我沒有抽象分析、沒有脫離言語的想象。我的課堂設(shè)計以誦讀來帶動整個課堂的閱讀教學(xué)，讓學(xué)生從“讀通”到“讀懂”再到“讀活”。

我從課題入手，讀好課題是關(guān)鍵，我從讀準字音進行把握，再通過問題“這句話是誰說的.？”將學(xué)生引導(dǎo)到課文的最后一小節(jié)，著重知道小鳥說的那句話。再通過問題“為什么要愛護小鳥？”隨著學(xué)生的回答來學(xué)習(xí)前面兩小節(jié)。主要通過讀好“一會兒唱歌，一會兒梳理蓬松的羽毛?！币约啊皳淅饫猓w來飛去，捕捉害蟲，保護翠綠的樹苗?！边@兩句話來感悟這兩個小節(jié)的內(nèi)容。整堂課下來，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣較濃，學(xué)習(xí)狀態(tài)較好，膽識在學(xué)寫生字這一環(huán)節(jié)，由于時間的倉促，我的指導(dǎo)過于形式化，不夠扎實。尤其應(yīng)該在字的筆畫的占格上有個詳細的指導(dǎo)。

通過這樣的教學(xué)，使我深深體會到上好一節(jié)課的不易，也使我有了更強的信心投入到今后的教學(xué)工作中。

《紅領(lǐng)巾真好》教學(xué)反思3

這節(jié)課體現(xiàn)了“先學(xué)后教-當堂訓(xùn)練”這種教學(xué)模式，整節(jié)課上重點在培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，分層推進，充分體現(xiàn)了學(xué)生是主體，在知識的學(xué)習(xí)中主要以學(xué)生自學(xué)、學(xué)生說為主，小課題《“紅領(lǐng)巾”真好》教學(xué)反思。

在識字教學(xué)中，教師努力創(chuàng)設(shè)真實、生動、有趣的識字學(xué)習(xí)環(huán)境，尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)天性，激發(fā)學(xué)生自主識字的興趣和自主識字的需求，引導(dǎo)學(xué)生在自 主、合作的過程中掌握漢字，注重教給學(xué)生的識字法，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)掌握漢字的規(guī)律和方法。在教學(xué)中逐步培養(yǎng)學(xué)生借助漢語拼音、工具書等，同時鼓勵學(xué)生用自己 喜歡的方法識字，養(yǎng)成學(xué)生自主識字的習(xí)慣，并最終實現(xiàn)獨立識字的教學(xué)目的，教學(xué)反思《小課題《“紅領(lǐng)巾”真好》教學(xué)反思》。使學(xué)生成為一個個“發(fā)現(xiàn)者”和“探索新知”的小主人，“生活處處皆漢字”，養(yǎng)成 在生活中識字的好習(xí)慣，使識字教學(xué)之路變得更輕松、更快樂。在豐富多彩的識字方法的潛移默化的熏陶下，感受到學(xué)習(xí)漢字的樂趣，感受祖國語言文字的無限魅力，會越來越喜歡漢字，并能逐漸養(yǎng)成自主識字的習(xí)慣，進而提高了獨特識字的能力，為以后的語言文字知識、能力的發(fā)展打下堅實的.基礎(chǔ)。

本節(jié)課中選用3個詞語進行說話練習(xí)，做到了學(xué)以致用，而把識的字放到語言環(huán)境中，鞏固的效果最好。教師鼓勵學(xué)生組詞、寫句子，在讀和用中鞏固識字。

本節(jié)課的不足是，低年級老師要有親切感，用的就是兒童語言，要盡可能地輕松幽默，態(tài)度要大方，慈祥，給孩子們一種信賴感。而我嚴肅，對孩子的回答未并及時給予相應(yīng)的表揚，未能讓他們的積極性調(diào)動起來。

《紅領(lǐng)巾真好》教學(xué)反思4

《“紅領(lǐng)巾”真好》是人教版小學(xué)語文第三冊第七單元的課文，單元主題是“環(huán)?！?。這是一首融合了深深的情、濃濃的趣，韻味十足，充滿意境的兒童詩。詩內(nèi)容貼近兒童生活實際，語言生動活潑。整篇課文采用了擬人的手法，為人們展示了一幅清新、活潑、動人的畫面，唱響了一曲人與自然合諧相處的美與愛的贊歌。紅領(lǐng)巾、小鳥對于學(xué)生來說都非常熟悉。課文圖文并茂，學(xué)生們樂于接受。閱讀這首小詩，猶如打開一幅清新動人的畫卷，置身其間，仿佛看到晨曦下小鳥正唱著歡快的歌，梳理著蓬松的羽毛，無憂慮地嬉戲著。可愛的小鳥能為林中樹木“看病”，為田間菜苗“療傷”?！凹t領(lǐng)巾”們來到樹林，手捧自制小鳥巢，肩扛嶄新的小木牌，給小鳥安家。樹上的小鳥高興地唱著：“‘紅領(lǐng)巾’真好！”我覺得讓孩子投入到這首詩的情境中，感受語言的美，意境的美，教學(xué)的目標就能水到渠成。

一、設(shè)境激趣，感受“美”。

這首小詩共三小節(jié)，每一節(jié)的寫法基本一致。課文一、二兩節(jié)講述的是清晨小鳥的快樂、活躍，第三節(jié)是寫紅領(lǐng)巾的愛鳥行動。如何把文字所傳達的開心快樂轉(zhuǎn)為學(xué)生的快樂，變成學(xué)生的直觀體驗，從而讀出快樂呢？我通過形象的畫面，逼真的音響，聲情并茂的朗讀，創(chuàng)設(shè)情境，渲染地濃厚氣氛，讓學(xué)生深深地融入情景，體味到情趣?！昂⒆觽?，讓我們閉上眼睛，想像著現(xiàn)在是一大清早，老師帶著你來到了茂密的小樹林。啊，這兒的空氣可真新鮮?。　边@是我整堂課的導(dǎo)入語，這句看似簡單的語言卻確實激起了孩子們的情趣，很快把孩子們帶到了課文的情境中，體會到了意境的美。再讓孩子聽聽清脆的鳥鳴聲，孩子馬上便趣味盎然。孩子們在這樣樂意融融的情境中，開始學(xué)習(xí)課文。為后面的學(xué)習(xí)鋪墊了很好的氛圍。整堂課我用了三次背景音樂，一次是范讀課文的時候，第二次是齊讀小詩的時候，第三次是小練筆時，目的還是的增強情境美、意境美，自己感覺這三個背景音樂所顯現(xiàn)的效果還是比較好的。

二、以讀激情，體會“美”。

朗讀感悟是語文教學(xué)的一種境界，朗讀需要教師的點撥與引導(dǎo)。這是一篇感情真摯的'課文，應(yīng)讓學(xué)生充分地讀、多種形式的讀，激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣和朗讀熱情。語文新大綱也指出：要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中受到情感熏陶。我在教學(xué)安排了充分的朗讀，用自己的語言引領(lǐng)孩子在一次次的讀、一次次的體驗中理解課文，體味情感，孩子們越讀越順、越讀越有味。

三、滲透語言訓(xùn)練，抒發(fā)“情”。

在教學(xué)中，我沒有沒有停留在只是對課文的朗讀與感悟?qū)用嫔?，還抓住時機訓(xùn)練學(xué)生運用語言的能力。如用“一會兒…一會兒”說話，訓(xùn)練孩子們遣詞造句的能力。讓學(xué)生說說圖中的小朋友胸前( ),手里拿著xx，肩上背著xx，訓(xùn)練學(xué)生的表達能力。

四十分鐘的課堂，我安排孩子動筆書寫的時間是10分鐘以上，包括生字書寫。因為考慮到整堂課的情感絲線，所以寫的生字只隨機安排了兩個。學(xué)語文，用語文，這才是扎實的語文課。兒童詩的特點就是有節(jié)奏、有韻味。這首詩三小節(jié)，結(jié)構(gòu)節(jié)本相同，寫法基本上一致，第一句都是問句——“清晨，林中誰最怎么樣？”然后以“是什么”來回答，后面的兩行詩句是寫事物的特點——干什么或怎么樣？應(yīng)該說是仿寫的好素材。所以這堂課我設(shè)計了一個小練筆：讓孩子學(xué)著課文的寫法寫一節(jié)小詩，運用圖片資源，引導(dǎo)孩子想像和表達。從孩子們的詩句中我們感受到稚嫩，但更感嘆于他們的智慧和靈氣。

低段的教學(xué)感覺自己確實很薄弱，對與低年級教學(xué)的理解和把握還需要學(xué)習(xí)和提升。這堂課的設(shè)計還值得商榷的地方是整堂課教學(xué)內(nèi)容的安排很飽滿，環(huán)節(jié)緊湊，一環(huán)緊扣一環(huán)，對于二年級的孩子來說容量是否會過大。生字詞教學(xué)是否扎實有效等。都有值得我再去思考和改進。

《紅領(lǐng)巾真好》教學(xué)反思5

上完《“紅領(lǐng)巾”真好》這課后，我對“教學(xué)是美麗的經(jīng)營”這句話有了更深刻的體會。

《“紅領(lǐng)巾”真好》是一首精短的兒童詩，閱讀這首小詩，猶如打開一幅清新動人的畫卷，置身其間，仿佛看到晨曦下小鳥正唱著歡樂的歌，梳理著蓬松的羽毛，無憂無慮地嬉戲著?？蓯鄣男▲B能為林中樹木“看病”，為田間菜苗“療傷”?！凹t領(lǐng)巾”們來到樹林，手捧自制的小鳥巢，肩扛嶄新的小木牌，給小鳥安家。樹上的小鳥高興地唱著：“紅領(lǐng)巾”真好！這里有活潑、可愛的小精靈。文本是有趣的，如何讓學(xué)生學(xué)得有趣、活潑呢？這里我就像一個經(jīng)營者，在積極營造著美麗的課堂：

一、講究方法，分散識字

字詞的教學(xué)是本課的首要目標。教學(xué)中抓住學(xué)生的認知規(guī)律和年齡特征進行設(shè)計。自讀尋找----嘗試認讀----隨文識記------集中鞏固，這些環(huán)節(jié)的設(shè)計充分體現(xiàn)了字詞教學(xué)的科學(xué)性和層次性，形式與內(nèi)容充分融合，增強了教學(xué)活動的實效性。新課程強調(diào)教學(xué)目標的三個維度，知識和能力、過程和方法在這里得到了落實。

二、創(chuàng)設(shè)情境，體驗情感

我們知道，知識的掌握和能力的形成，應(yīng)是學(xué)生在感受和體驗中掌握和形成。傳授知識、培養(yǎng)能力、產(chǎn)生情感體驗，形成積極的人生態(tài)度等，都產(chǎn)生于一定的教學(xué)過程中?！丁凹t領(lǐng)巾”真好》一、二兩節(jié)講述的是清晨小鳥的快樂、活躍，第三節(jié)是寫紅領(lǐng)巾的愛鳥行動。如何把文字所傳達的開心快樂轉(zhuǎn)為學(xué)生的快樂，變成學(xué)生的直觀體驗，從而讀出快樂呢？這里我通過多媒體創(chuàng)設(shè)情境、語言描述和換位角色體驗等途徑來實現(xiàn)的：

1、多媒體課件創(chuàng)設(shè)

上課一開始，我就出示優(yōu)美的鳥叫音樂，引著學(xué)生去聽小鳥嘰嘰喳喳的叫聲，感受小鳥的快樂，想象小鳥在叫什么？然后看動畫，美麗的`樹林，可愛的小鳥愉快生活的場面，帶學(xué)生進入大森林這一情境中。

2、語言描述

課堂中教師的優(yōu)美語言引領(lǐng)著孩子去學(xué)習(xí)、探索。如在理解詞語“撲棱棱”時，教師先激情的導(dǎo)：清晨，一縷陽光射進了樹林，又一個新的一天來了，小鳥們，準備好，嘰嘰喳喳地叫起來，飛起來吧！”學(xué)生聽著仿佛自己就在森林中，都愉快的飛起來了。如在引導(dǎo)學(xué)生表演捉蟲時，教師先描述：我們的教室就是美麗的大森林，這里有美麗的花，有高大的樹，你們可以飛出座位，去給大樹捉捉蟲，可以一邊介紹自己一邊捉蟲。就很自然的給學(xué)生創(chuàng)造了森林這個大環(huán)境。

3、換位角色體驗

對文本情感的體驗，最好的方法莫過于把自己當文章中的我。在這兒，文章講的是小鳥，其實他與可愛的學(xué)生有較多的相似處?？鞓返男▲B會唱歌，會嘰嘰喳喳的說，還會梳理蓬松的羽毛，學(xué)生有自己的生活體驗，上課伊始我便引導(dǎo)學(xué)生想象：快樂的小鳥在嘰嘰喳喳的說些什么？學(xué)生有的說“昨天晚上睡得真香呀！”

“呀！今天天氣真好！我要到處去看看多增長點見識?！薄盎锇閭兛靵硌剑野l(fā)現(xiàn)這有好多蟲子，吃在嘴里又嫩又香?！薄瓕W(xué)生的思維打開了，好象自己就是林中那只早起的鳥兒，越說越開心。激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)課文的興趣。

在這一系列課堂教學(xué)中，學(xué)生通過積極參與和有效參與，自主地去理解和感受知識，在這個過程中，既獲得了知識，又產(chǎn)生了情感，激發(fā)了想象，啟動了思維，形成了一定的態(tài)度系統(tǒng)。

這堂課也留下了一點遺憾，我如果能夠及時引導(dǎo)學(xué)生扮演各種鳥進行表演，讓學(xué)生個性得到張揚，我想本課教學(xué)就更有味了。

《紅領(lǐng)巾真好》教學(xué)反思6

一、解讀文本：

《紅領(lǐng)巾真好》這篇課文篇幅短小，節(jié)奏歡快。以問答的形式展開全文，富有情趣，給人以美感。課文用擬人的手法，向我們呈現(xiàn)了一副清新、活潑、動人的畫面。本詩共三小節(jié)，第一節(jié)寫小鳥的活潑可愛，使人不由自主地愛上這些小精靈；第二節(jié)通過小鳥吃害蟲的行為告訴孩子們，小鳥能保護樹木，為樹木捉害蟲，是人類的朋友；最后一節(jié)用“紅領(lǐng)巾”的愛鳥行動點明了“要保護自然，保護鳥類”的主題。短短三節(jié)文字，表達了保護生態(tài)環(huán)境、禁止捕殺益鳥的環(huán)保的觀念，并啟發(fā)學(xué)生如何用實際行動愛護益鳥。

二、成功之處：

（一）帶雙引號的紅領(lǐng)巾

從題目入手，通過猜謎出現(xiàn)“紅領(lǐng)巾”，板書題目后讓孩子找出漏掉的雙引號，通過提出問題：為什么這里的紅領(lǐng)巾加上的雙引號？讓孩子們明白“紅領(lǐng)巾”代表的實際意義，并自始至終貫穿全文，讓學(xué)生明白自己就是紅領(lǐng)巾，時刻注意自己的行為舉止等。并設(shè)置了“知道這群可愛的紅領(lǐng)巾是誰嗎？”激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的樂趣，學(xué)生在這樣樂意融融的情境中，開始從第三小節(jié)學(xué)習(xí)課文。

（二）以讀促悟，聲情并茂，加強語言的積累與運用

形象的畫面，余音繞梁，聲情并茂的朗讀，都將濃厚地渲染氣氛，讓學(xué)生深深地融入情景。在學(xué)習(xí)第一小節(jié)的時候，我出示了一張清晨樹林的圖片，一縷縷的陽光穿過樹葉照在草地上，小樹醒了，小草醒了，小鳥也醒了，接著讓學(xué)生聽小鳥歡快地叫聲，這樣一個有聲有色的場景馬上吸引了學(xué)生，讓學(xué)生仿佛真的走進了清晨的樹林，有動聽的鳥叫聲，有飛來飛去的小鳥，產(chǎn)生如臨其境的感覺。在學(xué)習(xí)第二小節(jié)的時候，為了讓學(xué)生理解小鳥“撲棱棱，飛來飛去，”忙著捉蟲，我就帶領(lǐng)學(xué)生來學(xué)做捉害蟲的小鳥，我們就是活躍的小鳥，清晨，小鳥們起床了，張開翅膀，起飛了，撲棱棱，撲棱棱，越飛越快，越飛越高了，……那時侯學(xué)生仿佛自己就是在捉害蟲的小鳥了，飛來飛去，忙著捉蟲，他們完全走進了課文中的角色。在品讀課文中的形容詞短語后讓孩子們也開動腦筋，如“蓬松的羽毛”，哪些物品還能用上“蓬松的”？孩子們開動腦筋，紛紛發(fā)表自己的意見，蓬松的棉被，蓬松的頭發(fā)。

（三）將寫字教學(xué)隨機呈現(xiàn)、方式多樣

在帶領(lǐng)孩子們書寫課題時就相機指導(dǎo)“領(lǐng)”的寫法，課文講授中讓孩子們主動觀察、發(fā)現(xiàn)“靈”的書寫要領(lǐng)。識字教學(xué)更加生動、有趣，如木牌的的“牌”字，我先出示甲骨文讓孩子們猜，再去解釋字的來源，使孩子們了解漢字的文化。兒童是具有天生的好奇心和探索“秘密”的能力。面對富有挑戰(zhàn)性的任務(wù)，孩子們的興趣一下子就被調(diào)動起來了。在這環(huán)節(jié)中，最大限度地減少教師的.講授，最大限度地滿足學(xué)生自主發(fā)展的需要，盡可能做到讓學(xué)生在在“主動”中發(fā)展，在“發(fā)現(xiàn)”中增知，充分體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。

三、妙筆生花：

在欣賞完這首兒童詩后仿照詩文的寫法，我出示了幾種小動物的照片，讓孩子依據(jù)詩文的寫作方式，結(jié)合平日里的觀察，打開了孩子們語言思維的大門：清晨，動物園里誰最美麗？是驕傲的白孔雀。展開翅膀，昂首挺胸。一會兒踱來踱去，一會兒到水邊欣賞自己美麗的身影。幾句精美的小詩就從孩子們的口中脫穎而出。

四、不足與改進：

在指導(dǎo)學(xué)生朗讀時我的隨機點撥語言還不夠精準、到位，情境渲染已經(jīng)做得很好，如果再加上教師隨機的指導(dǎo)整堂課更會妙筆生花，孩子們的朗讀水平也會逐漸提升，課堂教學(xué)氣氛才會更加濃厚。效仿名師的教學(xué)方式，抓住每篇課文中的關(guān)鍵句，帶孩子們步步深入，反復(fù)體味，這樣學(xué)習(xí)效果會更佳。

《紅領(lǐng)巾真好》教學(xué)反思7

課文中的紅領(lǐng)巾加上了引號，這種情況在上學(xué)期已經(jīng)學(xué)過的了。所以學(xué)生能夠知道這個引號的作用就是代表一些帶紅領(lǐng)巾的人。圖中的插圖非常的形象，所以理解課文并不是難事。只是學(xué)生不明白為什么要放鳥巢呢？這是為了愛護小鳥?？墒切▲B不是自己會做家的么/可能是怕被風雨刮落吧。我們這里這樣的活動幾乎沒有，所以我也弄不明白這是為什么/感覺上應(yīng)該是這樣的，可是小鳥會喜歡人做的家么？這方面的實際知識實在是太少了。本文很有趣，可是與我學(xué)生生活差得太遠。所以讀起來沒有真情實感。

《紅領(lǐng)巾真好》教學(xué)反思

《紅領(lǐng)巾真好》一課是一首清新優(yōu)美的兒童詩，內(nèi)容貼近兒童生活實際，語言生動活潑。整篇課文采用了擬人的手法，為人們展示了一幅清新、活潑、動人的畫面，唱響了一曲人與自然合諧相處的美與愛的贊歌。紅領(lǐng)巾、小鳥對于學(xué)生來說都非常熟悉。課文圖文并茂，學(xué)生們樂于接受。二年級的學(xué)生已經(jīng)具有一定的自學(xué)、朗讀和語言表達能力。教學(xué)中我挖掘?qū)W生生活經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，發(fā)揮詩歌利于朗讀的優(yōu)勢，引導(dǎo)學(xué)生整體感知，多形式讀文，體會小鳥的可愛和人與自然的和諧，感受“小衛(wèi)士”的.快樂自豪，激發(fā)學(xué)生積極投身愛鳥護鳥公益活動中去。

看了課題你想知道什么？讓學(xué)生在質(zhì)疑問難中激發(fā)學(xué)生的主動求知的意識。讓學(xué)生自瀆課文后，提出在剛才讀書的過程中你讀懂了什么？注重指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文，請學(xué)生在讀中悟，悟中讀，較好地培養(yǎng)了學(xué)生的語感。讓學(xué)生在朗讀課文時，展開合作，在朗讀過程中，讓學(xué)生在體驗中讀，在感悟中讀，讀出自己的感受，讀出自己的個性。

另外，在教學(xué)中，我還注意強調(diào)語文的基礎(chǔ)訓(xùn)練，體現(xiàn)語文工具性這一特點，比如，在復(fù)習(xí)詞語時，強調(diào)難點字的讀音，在學(xué)習(xí)課文時，aabb、abb式詞語的積累，以及“一會兒……一會兒……”“因為……所以……”句子的訓(xùn)練。我自己覺得這樣的訓(xùn)練很有層次性，達到了積累詞句，學(xué)語文，用語文的觀念。語言是一種技巧，是一種技能，要想掌握必須通過多次訓(xùn)練，因此，我在平時的教學(xué)中也特別注意這一點。

《紅領(lǐng)巾真好》教學(xué)反思8

教學(xué)目標：

1、理解課文內(nèi)容，正確、流利、有感情的朗讀課文，背誦全文。

2、通過朗讀培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力。

3、使學(xué)生認識到動物是人類的朋友，愛護它們也就是保護我們自己。

教學(xué)重點：理解課文內(nèi)容，有感情朗讀并背誦課文。

教學(xué)難點：理解動物是人類的朋友，愛護它們也就是保護我們自己。

課程資源：多媒體課件、小鳥圖片、錄音機、磁帶。

課堂實錄：

一復(fù)習(xí)導(dǎo)入：

師：上課前老師要告訴大家一個好消息，我們的好朋友今天也來了，想知道他是誰嗎？聽－－是誰？

生：小鳥。

師：想不想和小鳥一起到美麗的大森林里去看一看？放錄音

生：想。

師：但是小鳥說了，小朋友必須先闖過它設(shè)的兩道關(guān)才能和它一起去。咱們要不要闖關(guān)？有沒有信心？

第一關(guān)：讀生字（課件出示）

嘰、蓬、躍、巢、喳、棱、牌、嶄

第二關(guān)：讀詞語

羽毛、紅領(lǐng)巾、捉蟲、梳理、活躍、機靈、清晨、蹦蹦跳跳

師：像蹦蹦跳跳這樣的詞語你還能說出哪些？

師：大家的表現(xiàn)棒極了，那就讓我們和小鳥一起唱著歌走進大森林，再次走進26課紅領(lǐng)巾真好（師放錄音《快樂的節(jié)日》并板書課題）

二 分節(jié)教學(xué)，理解、朗讀、背誦課文。

（一）教學(xué)第三小節(jié)

1理解內(nèi)容，指導(dǎo)朗讀

師：紅領(lǐng)巾真好，是誰在夸紅領(lǐng)巾真好？為什么夸紅領(lǐng)巾真好？請同學(xué)們趕快打開書看一看，讀一讀，找一找，劃一劃。誰找到了？快說給大家聽吧！

生：小鳥夸紅領(lǐng)巾、放鳥巢、寫木牌

師：粘貼小鳥圖片并板書放鳥巢、寫木牌

師：你能用因為所以小鳥夸紅領(lǐng)巾真好這樣的句式來說說嗎？同桌間互相說一說。小朋友們說的真不錯，文中是怎樣寫的呢？誰能讀一讀？

生：讀課文（師指導(dǎo)朗讀）

師：你們讀得真不錯，請大家齊讀這一小節(jié)。

2背誦第三小節(jié)

師：同學(xué)們讀得真好聽，想不想把它背下來?趕快練習(xí)吧！看誰背得又快又好。

生：練習(xí)背課文

師：誰愿意試試？

生：背誦課文

師：（小結(jié)）你的記性真好！小朋友們對自己剛才的表現(xiàn)滿意嗎？那給自己再鼓鼓勁吧！老師希望你們下面會有更出色的表現(xiàn)，有沒有信心？

（二） 教學(xué)一、二小節(jié)

師：清晨，紅領(lǐng)巾早早來到樹林里，手捧鳥巢，肩扛木牌，給小鳥安家，宣傳請愛護小鳥。你知道紅領(lǐng)巾為什么這樣做嗎？請再讀課文，和你的小伙伴交流討論一下誰能說說？

生：交流討論

師：課文中是怎樣說小鳥活潑可愛的？

生：讀課文

師：小鳥是那么的可愛，告訴老師你們喜歡小鳥嗎？大家都喜歡它，那該怎樣讀出這種語氣呢？誰愿意試試？

生：讀課文

師：他讀得怎么樣？大家想不想看看小鳥可愛的樣子啊？請看前面（出示課件）小鳥的`樣子多可愛呀！一會兒唱歌，一會兒梳理蓬松的羽毛，你也用一會兒一會兒說一句話好嗎？先說給你的同桌聽一聽。

生：匯報（師板書可愛的）

師：因為他是可愛的小鳥，紅領(lǐng)巾才為它放鳥巢，寫要牌。還有沒有別的原因？

生：還因為機靈，紅領(lǐng)巾（師板書機靈的）

師：課文中是如何說的？

生：讀課文（師指導(dǎo)朗讀）

師：誰能有感情地朗讀全文？

生：朗讀課文（師放配樂）

（三）背誦課文

師：讀得太好了，老師發(fā)現(xiàn)有的同學(xué)能背一句話，有的能背一小節(jié)，想不想把全篇都背下來？可能有點困難，那老師給點背誦提示好不好？（課件出示）如果實在背不來，可以背一句話或一小節(jié)，同學(xué)們背得怎么樣？

生：背誦課文。

三、情感升華，拓展思維

師：文中的小鳥兒們在紅領(lǐng)巾的關(guān)心、愛護下，快樂的生活在大森林，可是的一只小鳥卻無家可歸了（師放動畫）

生：看短片

師：看了這個短片，你有什么感受，你想說點什么嗎？

生：

四 總結(jié)

師：對呀！小鳥是人類的朋友，是樹木的醫(yī)生，森林的衛(wèi)士，我們應(yīng)該像課文中的紅領(lǐng)巾那樣愛護它、保護它，同時也要愛護其它小動物，愛護它們，就是愛護我們自己，讓我們和動物成為永遠的好朋友吧！

教后反思

本節(jié)課我力求體現(xiàn)了以下教學(xué)理念和特點：

1、引導(dǎo) 學(xué)生在自主合作中學(xué)習(xí)，創(chuàng)設(shè)了寬松的學(xué)習(xí)氛圍。學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會合作、學(xué)會做人、學(xué)會創(chuàng)造，是二十一世紀教育發(fā)展的主題?！墩Z文課程標準》指出：學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。語文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點，關(guān)注學(xué)生的個體差異和不同的需求，愛護學(xué)生的好奇心，求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動意識和進取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。我正是基于這種認識，讓學(xué)生在朗讀課文時，展開合作，通過師讀生評、生讀師評、生讀生評、自己讀自己評的方式，相互啟發(fā)、評價、激勵，彌補了自己的不足，發(fā)展了學(xué)生的特長，使學(xué)生樹立了自信心。同時用激發(fā)性的語言，激勵學(xué)生大膽的參與，調(diào)動每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，既面向了全體又照顧了個性的差異，滿足了不同層次學(xué)生的需要。在朗讀過程中，我還注意了讀中指導(dǎo)，讓學(xué)生在體驗中讀，在感悟中讀，讀出自己的感受，讀出自己的個性。

2、探究問題，拓展思維。問題是打開思維、喚起想象的鑰匙，因此，教師必須高度重視問題意識。傳統(tǒng)的教學(xué)是教師問學(xué)生答，串講串問占據(jù)了整個課堂教學(xué)。我們現(xiàn)代教學(xué)主張把問題盡量留給學(xué)生，讓學(xué)生自主的發(fā)現(xiàn)問題，培養(yǎng)學(xué)生主動探究的精神。理想的課堂教學(xué)應(yīng)該是教師的問和學(xué)生的問相互的融匯。教師的問不在于多，而在于精，在于有思考的價值。例如，本課的最后我提出這樣的問題：看了這個短片，你有什么感受，想和大家說點什么嗎？這個問題看似簡單，卻意義深重，既啟發(fā)了學(xué)生有價值的思維，又突破了本課的教學(xué)難點，珍視了學(xué)生的獨特感受、理解、體驗。

當然，教學(xué)中也有引人思考和推敲的地方。例如：在指導(dǎo)朗讀的過程中，個別評價時激勵性語言較少，在今后的教學(xué)中應(yīng)加以改進。

《紅領(lǐng)巾真好》教學(xué)反思9

在本次“明星杯”教學(xué)設(shè)計比賽后，我試上了我設(shè)計的小學(xué)語文第三冊第七單元“環(huán)?！睂ｎ}中的第課“紅領(lǐng)巾真好”。本課插圖形象傳神，內(nèi)容貼近兒童生活，語言生動活潑。

在備課時我考慮到全詩只有三節(jié)，內(nèi)容較短小且結(jié)構(gòu)基本相同，因此創(chuàng)設(shè)了走進書中大樹林的情境，采用隨文識字的方法進行識字教學(xué)，然而在課堂教學(xué)中存在許多不足，現(xiàn)將反思總結(jié)如下：

1、識字內(nèi)容把握不夠準確。本課中，我把識字的重點放在會認的字上，占用了課上大半時間去記字形、解字義。卻忽略了應(yīng)該真正夯實的會寫的字。這也是我今后識字教學(xué)中需真正去落實改正的問題。今后在識字教學(xué)的同時給予充足的時間去落實寫字環(huán)節(jié)，是自己本課最大的領(lǐng)悟。

2、缺乏對漢字內(nèi)涵的理解。漢字是我們語文教學(xué)的基礎(chǔ)，漢字的演變是從象形的圖畫過渡到我們現(xiàn)在的印刷字體，它們演變歷史悠久而生動，每一個漢字都是一幅優(yōu)美的圖畫，都有一個故事。在語文識字教學(xué)過程中，作為教師的我們?nèi)缒芏帱c研究漢字的形態(tài)及演變過程，充分 發(fā)揮漢字各種字體的特點及風采，運用巧妙，構(gòu)思獨到，定能讓學(xué)生更好地感受漢字的魅力。

3、解讀文本，領(lǐng)悟文意方面的'感悟較淺。在教學(xué)中，我沒有采取從第一節(jié)教到第三節(jié)的辦法，而是采用了變序的教學(xué)方法。首先從課題入手：是誰在夸“紅領(lǐng)巾”真好？從課文中去找，讓學(xué)生養(yǎng)成帶著問題邊思考邊找答案的習(xí)慣，有助于培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。接著引導(dǎo)學(xué)生理解為什么小鳥會贊“紅領(lǐng)巾”真好？讓學(xué)生融入到第一、二節(jié)的課文學(xué)習(xí)中，讓學(xué)生體會小鳥的機靈一節(jié)時，沒有讓學(xué)生再去看看課文中的插圖或借助課件再去體會小鳥的可愛，這樣僅限于老師和個別學(xué)生的領(lǐng)悟，教師也沒有好好地“扶”學(xué)生去體會小鳥的機靈。在體會小鳥的機靈時，也缺乏想象能力的拓展，如我可能引導(dǎo)學(xué)生想象體會還有哪些鳥也會捕捉害蟲？還有那些鳥是益鳥等。可我在教學(xué)中都只簡單地引導(dǎo)學(xué)生體會小鳥忙著去干什么？而忽略了語言文字的訓(xùn)練。我可以出諸如上面兩個問題去引導(dǎo)學(xué)生練說，落實語言文字的訓(xùn)練及培養(yǎng)學(xué)生的想象能力。這些都是待改進的。

《紅領(lǐng)巾真好》教學(xué)反思10

《“紅領(lǐng)巾”真好》是一首精短的兒童詩，閱讀這首小詩，猶如打開一幅清新動人的畫卷，置身其間，仿佛看到晨曦下小鳥正唱著歡樂的歌，梳理著蓬松的羽毛，無憂無慮地嬉戲著。可愛的小鳥能為林中樹木“看病”，為田間菜苗“療傷”?！凹t領(lǐng)巾”們來到樹林，手捧自制的小鳥巢，肩扛嶄新的小木牌，給小鳥安家。樹上的小鳥高興地唱著：“紅領(lǐng)巾”真好！這里有活潑、可愛的小精靈，文本是有趣的，如何讓學(xué)生學(xué)得有趣、活潑呢？這里我就像一個經(jīng)營者，在積極營造著美麗的課堂：

一、教給方法，有趣識字

這是第一課時的學(xué)習(xí)，識字是首要目標。為了讓學(xué)生輕松、有效地掌握這些抽象的方塊字。依據(jù)學(xué)生的好動的特點，我有意識地和學(xué)生玩編拍手歌的游戲，通過念、拍“口字旁，幾字邊，嘰字記心間”等這樣帶節(jié)奏的拍手歌，達到眼、手、、心、口的統(tǒng)一，學(xué)生喜聞樂見，參與的積極性很高，達到了識字教學(xué)的高效。同時，潛意識中教給了學(xué)生識記合體字的方法，一舉兩得。

二、創(chuàng)設(shè)情境，體驗情感

我們知道，知識的掌握和能力的形成，應(yīng)是學(xué)生在感受和體驗中掌握和形成。傳授知識、培養(yǎng)能力、產(chǎn)生情感體驗，形成積極的人生態(tài)度等，都產(chǎn)生于一定的教學(xué)過程中。《“紅領(lǐng)巾”真好》一、二兩節(jié)講述的是清晨小鳥的快樂、活躍，如何把文字所傳達的開心快樂轉(zhuǎn)為學(xué)生的快樂，變成學(xué)生的直觀體驗，從而讀出快樂呢？我是通過語言描述和換位角色體驗等途徑來實現(xiàn)的：

1、語言描述

課堂中教師的優(yōu)美語言引領(lǐng)著孩子去學(xué)習(xí)、探索。如在理解詞語“撲棱棱”時，我說：清晨，一縷陽光射進了樹林，又一個新的一天來了，小鳥們，準備好，嘰嘰喳喳地叫起來，飛起來吧！”學(xué)生聽著仿佛自己就在森林中，都愉快的飛起來了。如在引導(dǎo)學(xué)生表演捉蟲時，我先描述：我們的教室就是美麗的大森林，這里有美麗的花，有高大的樹，你們可以飛出座位，去給大樹捉捉蟲，可以一邊介紹自己一邊捉蟲。就很自然的給學(xué)生創(chuàng)造了森林這個大環(huán)境。

2、換位角色體驗

對文本情感的.體驗，最好的方法莫過于就把自己當文章中的我。在這兒，文章講的是小鳥，其實他與可愛的學(xué)生有較多的相似處。快樂的小鳥會唱歌，會嘰嘰喳喳的說，還會梳理蓬松的羽毛，通過對課文的閱讀，學(xué)生已有體驗，我及時引導(dǎo)學(xué)生想象：快樂的小鳥在嘰嘰喳喳的說些什么？學(xué)生有的說“今天天氣真好！”有的說“昨晚睡的真舒服！”……學(xué)生的思維打開了，好象自己就是林中那只早起的鳥兒，越說越開心，此時學(xué)生讀課文不用說開心的字眼兒，已經(jīng)是有那股味了。我再作側(cè)耳傾聽狀，仿佛聽到了歌聲，孩子們就開心的唱起了歌兒，邊唱邊做動作，快樂的氣氛越來越濃了。我再問：快樂的小鳥你們還在干什么呢？直接把學(xué)生當作了一只鳥，學(xué)生有的說我在做操，有的說我在和鄰居打招呼，有的說我在梳理羽毛打扮自己……各式各樣，，此時再讀，學(xué)生是樂讀，同時也是讀得樂極了！最后我把學(xué)生放入了美麗的大森林這一情景，讓他們這群“小鳥”去給大樹去捉蟲，我先當上了啄木鳥飛出去，學(xué)生愛玩是天性，當小鳥更是開心極了，整個教室變成了繁忙的大森林！

在教學(xué)中，學(xué)生通過積極參與和有效參與，自主地去理解和感受知識，在這個過程中，既獲得了知識，又產(chǎn)生了情感，激發(fā)了想象，啟動了思維，形成了一定的態(tài)度系統(tǒng)。

《紅領(lǐng)巾真好》教學(xué)反思11

《“紅領(lǐng)巾”真好》一課是一首清新優(yōu)美的兒童詩，內(nèi)容貼近兒童生活實際，語言生動活潑。整篇課文采用了擬人的手法，為人們展示了一幅清新、活潑、動人的畫面，唱響了一曲人與自然合諧相處的美與愛的贊歌。紅領(lǐng)巾、小鳥對于學(xué)生來說都非常熟悉。課文圖文并茂，學(xué)生們樂于接受。二年級的學(xué)生已經(jīng)具有一定的自學(xué)、朗讀和語言表達能力。

教學(xué)中顧老師挖掘?qū)W生生活經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，發(fā)揮詩歌利于朗讀的優(yōu)勢，引導(dǎo)學(xué)生整體感知，多形式讀文，體會小鳥的可愛和人與自然的和諧，感受“小衛(wèi)士”的快樂自豪，激發(fā)學(xué)生積極投身愛鳥護鳥公益活動中去。開課時請學(xué)生齊讀課題后提出問題：看了課題你想知道什么?讓學(xué)生在質(zhì)疑問難中激發(fā)學(xué)生的主動求知的意識。

讓學(xué)生自瀆課文后，提出在剛才讀書的過程中你讀懂了什么?請學(xué)生在讀中悟出課文的內(nèi)容。讓學(xué)生在朗讀課文時，展開合作，在朗讀過程中，讓學(xué)生在體驗中讀，在感悟中讀，讀出自己的`感受，讀出自己的個性。在課外拓展中，讓學(xué)生結(jié)合所了解到的資料和生活實際談?wù)勥€知道哪些愛護小鳥的道理?充分發(fā)揮學(xué)生課前動手查找，課中探究學(xué)習(xí)的能力和意識。一堂課上完，感覺還是沒有給學(xué)生充足的時間思考，如果再多一點，可能會更好。

《紅領(lǐng)巾真好》教學(xué)反思12

《紅領(lǐng)巾真好》一課是一首清新優(yōu)美的兒童詩，內(nèi)容貼近兒童生活實際，語言生動活潑。整篇課文采用了擬人的手法，為人們展示了一幅清新、活潑、動人的畫面，唱響了一曲人與自然和諧相處的美與愛的贊歌。課文圖文并茂，學(xué)生們樂于接受。二年級的學(xué)生已經(jīng)具有一定的自學(xué)、朗讀和語言表達能力。教學(xué)中我在挖掘?qū)W生生活經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，發(fā)揮詩歌利于朗讀的優(yōu)勢，引導(dǎo)學(xué)生整體感知，多形式讀文，體會小鳥的可愛以及人與自然的和諧，感受“小衛(wèi)士”的快樂與自豪，從而積極投身到愛鳥護鳥的`公益活動中去。

一開始，我就讓學(xué)生就課題發(fā)表自己的看法，學(xué)生在質(zhì)疑問難中激發(fā)了主動求知的意識。接著讓學(xué)生自讀課文，說說自己在讀書的過程中讀懂了什么。我比較注重指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文，讓學(xué)生在讀中悟，悟中讀，較好地培養(yǎng)了學(xué)生的語感。同時，在朗讀過程中，讓學(xué)生在體驗中讀，在感悟中讀，讀出自己的感受，讀出自己的個性。

另外，在教學(xué)中，我還注意強調(diào)語文的基礎(chǔ)訓(xùn)練，體現(xiàn)語文工具性這一特點。比如，在復(fù)習(xí)詞語時，強調(diào)難點字的讀音；在學(xué)習(xí)課文時，進行AABB 、ABB 式詞語的積累，以及“一會兒……一會兒……” “因為……所以……”等句子的訓(xùn)練。我自己覺得這樣的訓(xùn)練很有層次性，達到了積累詞句，學(xué)語文，用語文的觀念。語言是一種技巧，是一種技能，要想掌握必須通過多次訓(xùn)練。因此，我在平時的教學(xué)中也特別注意這一點。

當然，在這一節(jié)課的教學(xué)中，我還有很多不足的地方，比如說，自己雖然滲透了一些新的課程觀念，但還不夠放手，教師的主導(dǎo)作用還比較突出，沒有很好的發(fā)揮學(xué)生的主體性。今后要不斷學(xué)習(xí)，好好提高自己。

《紅領(lǐng)巾真好》教學(xué)反思13

尊敬的各位領(lǐng)導(dǎo)、各位老師：

大家好。下面我對我上的《“紅領(lǐng)巾”真好》作教學(xué)反思。

《紅領(lǐng)巾真好》這篇課文篇幅短小，節(jié)奏歡快。以問答的形式展開全文，富有情趣，給人以美感。課文采用擬人的手法，給我們展開了一副清新、活潑、動人的畫面。本詩共三小節(jié)，第一節(jié)寫小鳥的活潑可愛，使人不由自主地愛上這些小精靈；第二節(jié)通過小鳥吃害蟲的行為告訴孩子們，小鳥能保護樹木，為樹木捉害蟲，是人類的朋友；最后一節(jié)用“紅領(lǐng)巾”的愛鳥行動點明了“要保護自然，保護鳥類”的主題。短短三節(jié)文字，表達了保護生態(tài)環(huán)境、禁止捕殺益鳥的環(huán)保觀念，并啟發(fā)學(xué)生如何用實際行動愛護益鳥。下面我就本節(jié)課教學(xué)的得與失作簡要總結(jié)。

我覺得比較成功的方面有：

1、反思教學(xué)設(shè)計：我圍繞課程目標的知識和能力、過程和方法、情感態(tài)度和價值觀三個維度來設(shè)計。在學(xué)習(xí)過程中，三個方面相互滲透，融為一體，注重語文素養(yǎng)的整體提高。這節(jié)課，我能完成自己設(shè)定的教學(xué)目標，教學(xué)思路清晰，教學(xué)環(huán)節(jié)緊扣不放松，學(xué)完后達到了教育教學(xué)的目的。

2、多媒體課件輔助：能靈活使用教材、會使用多媒體課件。多

媒體課件形象的畫面，逼真的音響，都將濃厚地渲染氣氛，讓學(xué)生深深地融入情景，也讓學(xué)生從中理解了課文。比如：在理解“撲棱棱”這個詞時，我用課件展示小鳥飛的樣子。學(xué)生們一看就知道是怎么樣，不用老師再多說明。

3、學(xué)習(xí)方法好：在學(xué)習(xí)過程中，抓住關(guān)健詞句理解課文，但也

不忘記字詞句的雙基訓(xùn)練。比如上第一節(jié)課“蹦”時，我先讓學(xué)生說這個字的記憶方法，然后觀察再怎么書寫，后來老師范寫，最后學(xué)生書寫投影展示，評議。用“一會兒……一會兒……”練習(xí)說話。先讓

學(xué)生說是什么意思，然后再說話。

4、多種方式朗讀：“新課標中指出的“學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人，教師是學(xué)習(xí)活動的組織者和引導(dǎo)者。學(xué)生是課堂學(xué)習(xí)的主人，理想的課堂教學(xué)應(yīng)該是在重視他們的情感體驗基礎(chǔ)上生成的”。所以教學(xué)中我在充分挖掘?qū)W生生活經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，發(fā)揮詩歌利于朗讀的優(yōu)勢，引導(dǎo)學(xué)生整體感知，多形式讀文，尤其是通過想象朗讀、問答式對讀、賽讀，學(xué)生在興趣盎然中體會小鳥的可愛和人與自然的和諧，在讀中悟，悟中讀，既較好地培養(yǎng)了學(xué)生的語感，又讓學(xué)生感受“小衛(wèi)士”的快樂自豪，萌發(fā)了積極投身愛鳥護鳥公益活動的熱情。

5、拓展設(shè)計有實效性，達到了教育的目的。當學(xué)生學(xué)文后知道小鳥是我們?nèi)祟惖呐笥?，我們要保護小鳥的思想教育，我聯(lián)系到生活實際，出示人們愛用槍打鳥捕鳥、亂砍樹的不良行為圖片，激發(fā)孩子們的同情心，引導(dǎo)他們分清真善美，再次喚起他們保護小鳥的高潮。我再把它們對小鳥的`愛拓展到其他動物，以及保護大自然這個層面上，把課文中小鳥的快樂，紅領(lǐng)巾的快樂升華到人與動物和睦相處這個境界，最后還布置課外作業(yè)，讓他們用實際行動來保護動物，達到了對課文內(nèi)容升華的目的。

6、課文教學(xué)設(shè)計創(chuàng)新，與生活貼近，用教學(xué)為學(xué)生的發(fā)展服務(wù)。對教材的處理呢，讓學(xué)生感受到語言文字本身的美，應(yīng)該不局限于課文本身的內(nèi)容，所以在第三小節(jié)設(shè)計的處理上，讓學(xué)生讀解決了問題后，大膽設(shè)計創(chuàng)新，讓學(xué)生換位思考，也就是設(shè)想，假如你就是林中可愛的小鳥，紅領(lǐng)巾的所作所為會讓你的心情怎么樣呢？你會怎樣想的呢？這里孩子們就像林中活躍的小鳥，活躍的抒發(fā)自己的情感，也感悟到小鳥的高唱其實也就是在夸紅領(lǐng)巾。

但是，這堂課還有很多不足之處。

一、教學(xué)語言不夠簡練，存在哆嗦的現(xiàn)象，讓人聽起來感覺煩躁。

二、沒能關(guān)注學(xué)生的每一個發(fā)言，并及時作出評價。在本課中，我非常想注重評價，但是由于自己的臨場應(yīng)便能力不足。雖然很想給學(xué)生最精當?shù)脑u價，但是說出來的話沒有到位，覺得不滿意。這是我

在以后的教學(xué)中，特別需要加強的方面。

教學(xué)是一門遺憾的藝術(shù)，作為一位語文教師，要有“追求理想的語文課堂”的信念。若每堂課都能上得學(xué)生“小臉發(fā)紅，小眼發(fā)光、小手常舉、小口常開”，也許離理想的語文課堂也就不遠了。這是我的奮斗目標，為了實現(xiàn)這個理想，我平時要多讀書，多積累，多請教，做到“上下求索”。

《紅領(lǐng)巾真好》教學(xué)反思14

《紅領(lǐng)巾真好》一課是一首清新優(yōu)美的兒童詩，內(nèi)容貼近兒童生活實際，語言生動活潑。整篇課文采用了擬人的手法，為人們展示了一幅清新、活潑、動人的畫面，唱響了一曲人與自然合諧相處的美與愛的贊歌。紅領(lǐng)巾、小鳥對于學(xué)生來說都非常熟悉。課文圖文并茂，學(xué)生們樂于接受。

二年級的學(xué)生已經(jīng)具有一定的自學(xué)、朗讀和語言表達能力。教學(xué)中我挖掘?qū)W生生活經(jīng)驗的`基礎(chǔ)上，發(fā)揮詩歌利于朗讀的優(yōu)勢，引導(dǎo)學(xué)生整體感知，多形式讀文，體會小鳥的可愛和人與自然的和諧，感受“小衛(wèi)士”的快樂自豪，激發(fā)學(xué)生積極投身愛鳥護鳥公益活動中去。在教學(xué)時，我充分利用詩歌易于朗讀和背誦的特點，采用多種形式讓學(xué)生讀，比如，學(xué)生集體讀，個別讀，自由讀，分組讀，范讀以及老師和學(xué)生合作讀。通過各種形式的朗讀，熟悉課文內(nèi)容，對理解課文和背誦課文都很有好處。在學(xué)習(xí)小詩第三小節(jié)的時候要引導(dǎo)學(xué)生愛護小鳥，為了讓學(xué)生更好的理解小鳥需要我們的保護，我就出示了幾張受傷小鳥的圖片并配上比較悲傷的音樂，讓學(xué)生感受到小鳥的可憐，傷害小鳥的人很可惡，進而更增加學(xué)生愛護小鳥的決心，也體現(xiàn)紅領(lǐng)巾愛鳥，護鳥多么值得我們學(xué)習(xí)。這環(huán)節(jié)增加了音畫的功能，產(chǎn)生了意想不到的效果，學(xué)生們都能很快的融入課文，融入角色，體會了小鳥的快樂和保護小鳥的重要性，感受到人和自然的和諧很重要。

當然，在這一節(jié)課的教學(xué)中，我還有很多不足的地方，比如說，自己雖然滲透了一些新的課程觀念，但還不夠放手，教師的主導(dǎo)作用還比較突出，沒有很好的發(fā)揮學(xué)生的主體性。今后要不斷學(xué)習(xí),好好提高自己。

《紅領(lǐng)巾真好》教學(xué)反思15

《紅領(lǐng)巾真好》一課是人教版二年級上冊的一首清新優(yōu)美的兒童詩，內(nèi)容貼近兒童生活實際，語言生動活潑。整篇課文采用了擬人的手法，為人們展示了一幅清新、活潑、動人的畫面，唱響了一曲人與自然合諧相處的美與愛的贊歌。課文主旨是要學(xué)生懂得保護鳥類，體會人與自然的和諧，這有些抽象，但好在課文比較淺顯易懂、圖文并茂，學(xué)生們比較容易接受。紅領(lǐng)巾、小鳥對于學(xué)生來說都非常熟悉，所以這篇課文上起來并不難。

開課時請學(xué)生齊讀課題后提出問題：看了課題你想知道什么？讓學(xué)生在質(zhì)疑問難中激發(fā)學(xué)生的主動求知的意識。我從簡單的紅領(lǐng)巾入手，引導(dǎo)學(xué)生說出帶著紅領(lǐng)巾的學(xué)生就是光榮的少先隊員，這等于從一開始就讓學(xué)生自己解決了課題為什加引號的問題。接著我設(shè)計的是從課題提出學(xué)生自己的疑問，主要的問題是：1、為什么說“紅領(lǐng)巾”真好？2、紅領(lǐng)巾指的是誰？3、為什么加了引號？4、是誰在夸紅領(lǐng)巾真好？我覺得疑問是學(xué)習(xí)的動力，引導(dǎo)學(xué)生從課題入手，帶著問題去學(xué)習(xí)課文，可以使學(xué)生更為主動的去學(xué)習(xí)課文。

這是第一課時的教學(xué)，對于二年級來說識字是最重要的教學(xué)。但二年級的學(xué)生已經(jīng)有一定的自學(xué)能力，所以我并未在這上面花太多的時。我利用課件出示這篇課文要學(xué)習(xí)的生字，以坐火車的形式檢查生字認讀情況。

本詩共三小節(jié)，第一節(jié)寫小鳥的活潑可愛，使人不由自主地愛上這些小精靈；第二節(jié)通過小鳥吃害蟲的行為告訴孩子們，小鳥能保護樹木，為樹木捉害蟲，是人類的朋友；最后一節(jié)用“紅領(lǐng)巾”的愛鳥行動點明了“要保護自然，保護鳥類”的主題。短短三節(jié)文字，表達了保護生態(tài)環(huán)境、禁止捕殺益鳥的'環(huán)保的觀念，并啟發(fā)學(xué)生如何用實際行動愛護益鳥。

在學(xué)習(xí)課文這一環(huán)節(jié)，我沒有采取從第一節(jié)教到第三節(jié)的辦法，而是采用了變序的教學(xué)方法。首先我從學(xué)生的問題入手：是誰在夸紅領(lǐng)巾真好？請學(xué)生自己從課文中尋找，這培養(yǎng)了學(xué)生的閱讀能力。然后回過頭來學(xué)習(xí)第一、二小節(jié)的教學(xué)，在這一節(jié)的教學(xué)中我努力讓學(xué)生融入情境中去，讓學(xué)生在課堂中也能真切地感受到小鳥在樹林中是多么快樂，多么自由自在！這一節(jié)主要的是學(xué)生的朗讀，但我仍是加入了語言訓(xùn)練、資料拓展等，用“一會兒……一會兒……”和“因為……所以……”進行說話訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的語言表達能力。最后采取多種形式，讓學(xué)生朗讀成誦，這樣讓學(xué)生在課堂上嘗試背誦。

一堂課上完，感覺還是沒有給學(xué)生充足的時間思考，如果再多一點，可能會更好。

第四篇：《“紅領(lǐng)巾”真好》教學(xué)反思

《“紅領(lǐng)巾”真好》教學(xué)反思

《“紅領(lǐng)巾”真好》教學(xué)反思1

《紅領(lǐng)巾真好》一課是一首清新優(yōu)美的兒童詩，內(nèi)容貼近兒童生活實際，語言生動活潑。整篇課文采用了擬人的手法，為人們展示了一幅清新、活潑、動人的畫面，唱響了一曲人與自然合諧相處的美與愛的贊歌。課文有8 個要求會認的字，都是形聲字。教學(xué)本課生字我是這樣做的。

一、以熟字“領(lǐng)”為例，重溫形聲字構(gòu)字規(guī)律，復(fù)習(xí)形聲字的學(xué)習(xí)方法，為本課科學(xué)識字、正確書寫夯實了基礎(chǔ)。同時，“嘰嘰喳喳”“撲棱棱”不易讀好，通過教師示范，學(xué)生學(xué)有榜樣，很快就讀得入情入味。

一開始我讓學(xué)生們復(fù)習(xí)“領(lǐng)”字，重溫形聲字構(gòu)字規(guī)律，并指導(dǎo)書寫。根據(jù)形聲字的規(guī)律我們很容易就記牢它的樣子，讀準它的音，并理解它的意思。

二、類比拓展，“學(xué)一個帶一串”，不僅增加了識字量，還遷移了形聲字的學(xué)習(xí)方法，使識字更加自主科學(xué)。

學(xué)習(xí)“嘰、喳”二字，感受疊音詞、擬聲詞的特點。引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)“嘰、喳”是形聲字，你能當小老師教大家怎樣記住它們嗎？（出示“嘰”“喳”二字）及時評價小結(jié)，指導(dǎo)讀準字音。嘰、喳的“口”字旁在這里的確是表示口發(fā)出聲音。這兩個字都是表示聲音的字，合起來“嘰嘰喳喳”這個詞也是表示聲音，請跟老師讀（j īji zh ā zh ?。?。我們來學(xué)著小鳥的叫聲，把這個詞讀得輕快些。老祖先造了許多表示聲音的字也像“嘰、喳”一樣帶有“口”字旁。我們根據(jù)形聲字的特點，來猜猜這幾個字怎么讀。（分別出示貓圖、鼠圖、青蛙圖及對應(yīng)“喵”“吱”“呱”三字，生自由猜讀。）

三、在教學(xué)中通過實例繼續(xù)有意識地給學(xué)生講清各常見偏旁（即形聲字的形旁）的來源、類屬意義，進一步滲透形旁在形聲字表意上起主體作用的常識，尤其是“牌”的教學(xué)，形象、直觀，直抵學(xué)生心靈深處。

1. 學(xué)習(xí)“棱” 字?！皳淅饫狻边@個詞也是表示聲音的?！皳淅饫狻北硎镜氖鞘裁绰曇裟?？我們來學(xué)學(xué)小鳥撲扇翅膀。邊撲扇翅膀邊連讀這個詞。讀得急促些才像鳥撲扇翅膀的聲音。 “棱”也是個形聲字。聲旁是右邊的“夌”。對這個字你有什么好奇的地方？形旁怎么是木字旁呢？跟木有什么關(guān)系？ “棱”還有個讀音是l éng ，指的是木板的夾角（師邊比劃講臺的棱角），所以帶木字旁。但是在這個詞中表示聲音，可跟木板沒關(guān)系，讀作l ēng 。

2. 學(xué)習(xí)“嶄” 字?！皪洹币彩切温曌帧Ｏ旅娴摹皵亍笔锹暸?，也念做zh ǎn ，“斬”上加了“山”成為“嶄”，猜一猜，和山有什么關(guān)系？ “嶄”原先指山很高很高、很陡很陡?！皪洹爆F(xiàn)在有“很”的意思?！皪湫隆本褪恰苄潞苄?。你見過嶄新的什么東西？

3 ．學(xué)習(xí)“牌” 字?！芭啤弊忠彩切温曌郑覀兛醋筮叺摹捌暴z圖字結(jié)合形象演示“片”字的來由：

“片”字就像劈開的木片。你們猜猜，帶有片字旁的“牌”指的是什么？人們在牌子上寫字做成各種牌。你知道的有哪些？門牌、車牌、撲克牌……

4. 階段回顧生字，鞏固識字效果。

讀詞語：嘰嘰喳喳、撲棱棱、嶄新、木牌。認讀單字并組詞: 嘰、喳、棱、嶄、牌、喵、吱、呱

四、教學(xué)“蓬”字，巧妙地由形旁而事物，由事物連接聲，聯(lián)結(jié)聲旁；又由“蓬松”聯(lián)系“梳理”，由“梳理”聯(lián)想“精神”，繼而由“精神”感悟小鳥的可愛、美麗與快樂。把字理、字義、事物及詩意完美融合。

學(xué)習(xí)“蓬”字。引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)形義聯(lián)系。根據(jù)蓬的形旁“艸”猜一猜，“蓬”大概和什么有關(guān)？多角度理解字義。（出示蓬草圖）這就是蓬草，看起來松松散散的。（出示小鳥羽毛蓬松圖）小鳥經(jīng)過一夜的睡覺，羽毛看起來很松散，就稱為---- 蓬松。詞語搭配訓(xùn)練。你還知道什么是蓬松的？（出示棉花、兔毛、草堆圖）看看這些圖，用“蓬松的（ ）”說話。

聯(lián)系實際，聯(lián)系課文理解“梳理”。

課件出示頭發(fā)蓬亂的一個小朋友。人睡了一覺，沒梳頭、沒整理，頭發(fā)又蓬又亂，稱為--- 蓬亂。這時就需要用梳子好好來整理整理，叫做 ----- 梳理。

鳥兒用什么當梳子呢？

人用梳子來整理頭發(fā)，鳥用嘴順著羽毛的紋理把羽毛整理整齊，這都叫做--- 梳理。梳理過羽毛的小鳥看起來怎么樣？（出示圖）

五、“巢”字是象形字，教學(xué)中圖字結(jié)合，凸顯了象形字從圖形到文字的有趣演變過程。漢字在學(xué)生眼里不再是死氣沉沉的方塊，而是栩栩如生的圖畫；不是干巴巴的筆畫組成，而是流暢的線條揮畫?！俺病弊中蜗蟮貙㈦r鳥在巢中盼母歸的畫面展示在學(xué)生面前，學(xué)生對幼鳥的憐愛之情、爭當“愛鳥護鳥小衛(wèi)士”的豪情油然而升，很好地辨明了難記字，又生動地幫助理解了課文，真正做到了一舉兩得。

學(xué)習(xí)“巢”字?！俺病弊质莻€象形字，畫的就是鳥巢。

圖文結(jié)合演示“巢”字的演變：

和同桌說說，你怎么從楷體的“巢”字看出一幅畫的。

鳥巢就是鳥兒們的窩，老祖先造的“巢”字使我們仿佛看到了：樹上有個鳥兒的家--- 巢，巢的上方露出三只伸長脖子的幼鳥。

六、發(fā)現(xiàn)寫字規(guī)律，正確書寫同偏旁字。

帶有“足”的字意思一般和腳的動作有關(guān)，“捉” 是手的動作，怎么和“足”有（示范寫“捉”字并復(fù)習(xí)“足”字的正確書寫：“口”表示的是膝蓋，口下面的幾筆是腳趾，從膝蓋到腳趾的部分就是“足“。）

2. 形義結(jié)合識記生字“躍”?！败S”也是跳，怎么跳呢，請看右邊的“夭”。

“夭”就像一個人甩動雙臂奔跑。像---- 人跑時歪著腦袋。 “足”放在字的左邊當足字旁時， 好給右邊部分騰位置。

總之，本課生字教學(xué)，能夠根據(jù)兒童的認知特點與思維水平，把漢字與小學(xué)低年級的識字教學(xué)巧妙融合，同時，又做到了把科學(xué)的識字與兒童詩的朗讀、理解與感悟巧妙融合。

《“紅領(lǐng)巾”真好》教學(xué)反思2

12月5日，由我校教務(wù)處牽頭，教研組帶隊開展的教研活動如期舉行。本次活動主要是根據(jù)教師索擔任的學(xué)科科目分語文組和數(shù)學(xué)組，實行現(xiàn)場聽課評課。我所教授的二年級語文《“紅領(lǐng)巾”真好》一文，一些教學(xué)方法和教學(xué)情景設(shè)置得到了幾位教師的認可和肯定，同時也有一些不足之處。以下便是本次公開課的課后反思，有心形成文字形式，旨在對照今后的教學(xué)，與各位老師共勉，促進我的進步。

一、創(chuàng)設(shè)情景，體驗情感。

知識的掌握和形成，應(yīng)是學(xué)生在感受和體驗中掌握形成的。知識的傳授、能力的培養(yǎng)、情感體驗的產(chǎn)生以及價值觀的形成，都產(chǎn)生與一定的教學(xué)過程。在組織教學(xué)中，我首先問班上一個佩戴紅領(lǐng)巾的同學(xué)（該生是班上的少先隊員，當天恰巧其他同學(xué)都沒有佩戴，這完全是意料之外）：作為一名少先隊員，你覺得你有什么不同之處？該生稍作四口后答：多了一塊紅領(lǐng)巾。此時其他同學(xué)將目光注視著她，有的甚至因為沒有被叫到名字，趕緊從書包里將紅領(lǐng)巾取出佩戴在胸前。我緊接著問：你知道紅領(lǐng)巾有著什么特別的意義嗎？此時，其他同學(xué)也陷入沉思，偶爾有幾個同學(xué)輕聲討論著這個問題，但誰也不敢主動作答。我收到了預(yù)設(shè)的效果，于是讓同學(xué)們趕緊打開書，大聲朗讀起來，順便把不會讀的生字圈起來。（板書課題和生字）

二、把握文本特點，讓學(xué)生主動尋找學(xué)習(xí)支撐點。

本文體裁是一首兒童詩歌，內(nèi)容非常貼近學(xué)生生活實際，紅領(lǐng)巾、小鳥對于學(xué)生非常熟悉，課文圖文并茂，學(xué)生樂于接受。詩歌對于其他文學(xué)體裁來說，是沒有“段”或“自然段”之說的，于是我給學(xué)生講了“章”和“節(jié)”，從而讓學(xué)生識別兩者之間的基本不同之處。其次，讓學(xué)生將本課與前面的部分課文進行對比，引入“押韻”的概念。（雖然給二年級學(xué)生講“押韻”似乎是對牛彈琴，但是能讓他們記住哪怕是一點點，我認為也不見得是壞事，至少他們會或多或少發(fā)現(xiàn)，原來在詩歌中，有很多句子最后一個字的韻母是相同的。）

三、根據(jù)學(xué)生特點，讓學(xué)生主動識字認字。

識字和寫字是閱讀和寫作的基礎(chǔ)，也是低年級語文教學(xué)的一個重點。在教學(xué)中，我運用字形結(jié)構(gòu)分析法（拆分法）對生字進行講解，加強了學(xué)生的記憶。如“靈”：放火燒山不是山；“蹦”：兩個小朋友在山下踢足球。

當然，在這一課的教學(xué)中，我還有很多不足之處，如學(xué)生的主體地位沒有得到充分體現(xiàn)，生字的講解過程中應(yīng)先注音后組詞，教學(xué)中尚未滲透法制教育等。不過我相信，有了這次的經(jīng)歷和經(jīng)驗，以后的教學(xué)一定會有很大進步和提升。

《“紅領(lǐng)巾”真好》教學(xué)反思3

一、引情入境，建立和諧愉快的師生關(guān)系。

面對二年級的小學(xué)生，如何讓孩子喜歡語文，走近語文，品味語文？一開始我讓學(xué)生觀看動畫視頻，森林小鳥活動場面，吸引學(xué)生。帶領(lǐng)大家進入神秘的森林，學(xué)生積極性得到抒發(fā)。小鳥迎接我們的到來，想進入森林必須經(jīng)過二關(guān)，詞語關(guān)（把上節(jié)課學(xué)到的生字放入詞中），第二關(guān)就是編的兒歌。輕松通過，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的樂趣，學(xué)生在這樣樂意融融的情境中，開始學(xué)習(xí)課文。

二、創(chuàng)設(shè)情境，體驗情感

我們知道，知識的掌握和能力的形成，應(yīng)是學(xué)生在感受和體驗中掌握和形成。傳授知識、培養(yǎng)能力、產(chǎn)生情感體驗，形成積極的人生態(tài)度等，都產(chǎn)生于一定的教學(xué)過程中。開始播放視頻在森林里紅領(lǐng)巾來到森林的動畫，提問學(xué)生誰來了？來干什么？引出第三節(jié)，紅領(lǐng)巾來放鳥巢，樹木牌。指導(dǎo)朗讀“請愛護小鳥”“紅領(lǐng)巾真好”。然后以什么原因使紅領(lǐng)巾放鳥巢，樹木牌？引出課文一、二兩節(jié)清晨小鳥的快樂、活躍，。如何把文字所傳達的開心快樂轉(zhuǎn)為學(xué)生的快樂，變成學(xué)生的直觀體驗，從而讀出快樂呢？形象的畫面，逼真的音響，聲情并茂的朗讀，都將濃厚地渲染氣氛，讓學(xué)生深深地融入情景。

三、把握文本特點、學(xué)生認知點尋找自主學(xué)習(xí)的支撐點。

在這節(jié)課中，我把文本的特點和學(xué)生的認知點結(jié)合起來，給學(xué)生尋找一個空間來自主學(xué)習(xí)。全詩分三節(jié)，結(jié)構(gòu)基本相同，每節(jié)都采用了自問自答的形式展開敘述，語言生動活潑。詩歌內(nèi)容貼近兒童生活實際，紅領(lǐng)巾、小鳥對于學(xué)生來說都非常熟悉。課文圖文并茂，學(xué)生們樂于接受。教學(xué)中充分挖掘?qū)W生生活經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，發(fā)揮詩歌利于朗讀的優(yōu)勢，引導(dǎo)學(xué)生整體感知，多形式讀文，尤其是通過想象朗讀、問答式對讀、賽讀，學(xué)生在興趣盎然中體會小鳥的可愛和人與自然的和諧，感受“小衛(wèi)士”的快樂自豪，萌發(fā)了積極投身愛鳥護鳥公益活動的熱情。

四、把握年級特點，讓學(xué)生自主識字寫字

識字、寫字是閱讀和習(xí)作的基礎(chǔ)，也是低年級語文教學(xué)的一個重點。在教學(xué)中，我有意識地引導(dǎo)學(xué)生主動地識字、寫字。指導(dǎo)學(xué)生書寫“躍、蹦”時，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)其中藏著的秘密。兒童是具有天生的好奇心和探索“秘密”的能力。面對富有挑戰(zhàn)性的任務(wù)，孩子們的興趣一下子就被調(diào)動起來了。在這環(huán)節(jié)中，最大限度地減少教師的講授，最大限度地滿足學(xué)生自主發(fā)展的需要，盡可能做到讓學(xué)生在在“主動”中發(fā)展，在“發(fā)現(xiàn)”中增知，充分體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。

當然，在這一節(jié)課的教學(xué)中，我還有很多不足的地方，自己雖然滲透了一些新的課程觀念，但還不夠放手，這么美的文章我這個經(jīng)營者卻沒有帶學(xué)生讀出美是我最大的遺憾！

《“紅領(lǐng)巾”真好》教學(xué)反思4

《“紅領(lǐng)巾”真好》這篇課文是一篇優(yōu)美的兒童詩。語言生動形象有趣，貼近兒童生活實際，插圖精美，極大提高孩子的閱讀興趣。使文章與學(xué)生產(chǎn)生共鳴。

在教學(xué)中，我充分利用詩歌朗誦節(jié)奏性強的特點，采用多種形式讓學(xué)生從閱讀中感悟文章中心思想。在學(xué)習(xí)文章的同時還要強調(diào)語文知識的訓(xùn)練，注意各種詞語的積累，如“AABB，ABB式詞語”，以及“一會兒一會兒；因為所以”句式的訓(xùn)練，通過訓(xùn)練達到鞏固低部學(xué)生的語文基礎(chǔ)。

語言是一種技巧，是一種技能，要想掌握必須通過訓(xùn)練，不斷夯實雙基，打開學(xué)習(xí)科學(xué)文化知識的“金鑰匙”。

《“紅領(lǐng)巾”真好》教學(xué)反思5

《“紅領(lǐng)巾”，真好》是人教版二年級語文第七單元中的一篇課文，第七單元的主題是讓學(xué)生走進大自然，感受大自然的美好、感受小動物們的可愛，通過學(xué)習(xí)這一單元的課文，讓學(xué)生樹立起保護大自然、愛護小動物的決心。

《“紅領(lǐng)巾”，真好》是一首瑯瑯上口、活潑清新的兒童詩，內(nèi)容貼近兒童的實際生活，整篇課文分為三節(jié)，三節(jié)的內(nèi)容在結(jié)構(gòu)上，基本相同，都是采取自問自答的形式抒寫。課文是由紅領(lǐng)巾、小鳥為主線。書本上圖文并茂，讓學(xué)生們?nèi)菀桩a(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣。

在校生活過兩年的二年級學(xué)生，在學(xué)習(xí)上，已經(jīng)有了一定的預(yù)習(xí)、朗讀和理解能力。所以，我在設(shè)計上，以貼近學(xué)生自主、探究學(xué)習(xí)為主，教師引導(dǎo)為輔，讓學(xué)生在朗讀中理解課文大意，再鼓勵學(xué)生積極向文章的“紅領(lǐng)巾們”學(xué)習(xí)。

一、開門見山，課題導(dǎo)入，引發(fā)學(xué)生質(zhì)疑

在教學(xué)的一開始，我由“紅領(lǐng)巾，真好”的課題著手。讓學(xué)生了解“紅領(lǐng)巾”三個字打上引號的原因是：它不是我們掛在脖子上的紅領(lǐng)巾，而是暗指少先隊員，然后，讓學(xué)生質(zhì)疑，讓他們說說看到課題后有什么疑問？學(xué)生大致的問題為：①為什么夸紅領(lǐng)巾真好？②紅領(lǐng)巾，哪里好？③是誰在夸紅領(lǐng)巾真好？我覺得引起疑問是讓學(xué)生主動學(xué)習(xí)的好方法，所以，我讓學(xué)生帶著疑問自由閱讀課文，找出答案，并且用橫線把答案畫出來。

二、鞏固生字，理解課文

接著，我通過復(fù)習(xí)生字，告訴學(xué)生理解課文必須先識字的道理。我出示了三組詞語：第一組是帶拼音的生字，我讓小老師帶讀，激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；第二組生字是不帶拼音的詞語，我采用開火車的形式檢測學(xué)生的識字，第三組是以可愛的、蓬松的（）、嶄新的（）、翠綠的（）來讓學(xué)生進行說話練習(xí)，然后出示課文中的短句，“可愛的小鳥、蓬松的羽毛、嶄新的木牌、翠綠的樹苗”，讓學(xué)生齊讀短句，進行課文的初步溫習(xí)。

三、鼓勵學(xué)生積極討論，激發(fā)學(xué)生朗讀興趣

我讓學(xué)生說出自己所畫出的答案，直接引入第三小節(jié)的課文，讓學(xué)生觀察圖片，進行說話練習(xí)：你在圖片上看到了什么？木牌上還可以寫些什么？讓學(xué)生在不脫離文本的前提下進行說話，無形中增長了學(xué)生的說話能力，接著我讓學(xué)生著重理解“！”，讓學(xué)生體會感嘆號在不同的語境下應(yīng)該有不同的朗讀表現(xiàn)，接著回到第三節(jié)，讓通過男孩問，女生答、女生問，男生答、教師問，學(xué)生答的多種方式，培養(yǎng)學(xué)生進行朗讀訓(xùn)練。

然后，我要現(xiàn)實互相討論：為什么紅領(lǐng)巾們呀去保護小鳥？讓學(xué)生從文章找出答案，并和同桌互相討論，得出結(jié)論，紅領(lǐng)巾們是因為小鳥可愛、快樂、機靈、活躍才去保護小鳥，這樣很自然的進入到了第一，第二節(jié)的課文學(xué)習(xí)，這兩節(jié)的學(xué)習(xí)，我采取的是讓學(xué)生帶動作朗讀課文，體會小鳥的可愛、快樂、機靈、活躍，同時，這一方法也大大激發(fā)了學(xué)生的朗讀興趣，學(xué)生樂不思蜀，我想，讓學(xué)生在快樂中學(xué)習(xí)，才是最佳學(xué)習(xí)方式吧！

四、情感認知，樹立起保護動物們的決心

這一環(huán)節(jié)，我出示圖片和音樂，講解在大自然中很多人都不懂得去保護動物，像渡渡鳥、中國白臀葉猴、加拿大黑足雪貂、西南虎等很多動物都相繼離開了這個世界，接著，我讓學(xué)生說出，聽到這一消息，他們有何感受？學(xué)生紛紛發(fā)言，“我想對那些傷害動物們的人說，請停止你們的行為吧”“人們?yōu)槭裁催@樣做？我不想看到這樣子的世界”……然后，我及時進行情感疏導(dǎo)，讓學(xué)生朗讀課文，來表達自己對動物朋友們的熱愛！

以上，就是我對《“紅領(lǐng)巾”，真好》的教學(xué)淺見，當然，作為青年教師，我還有很多的不足，如：

1、雖然在教學(xué)設(shè)計上滲透了讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)的理念，但還沒有完全放手讓學(xué)生參與課文。

2、《“紅領(lǐng)巾”真好》這篇課文是一首優(yōu)美、富有童趣的詩歌，我卻沒有引導(dǎo)學(xué)生去美美的朗讀

3、在學(xué)生回答問題時，教學(xué)語言的反饋還不夠機智。

最后，我要感謝二年級組的老師們對我此次教研課的支持，不論是我試教還是平日的詢問，你們都給予我最真心的意見，在這里，我想說：“砂小一路上有你們，真好！”

《“紅領(lǐng)巾”真好》教學(xué)反思6

這節(jié)課體現(xiàn)了“先學(xué)后教-當堂訓(xùn)練”這種教學(xué)模式，整節(jié)課上重點在培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，分層推進，充分體現(xiàn)了學(xué)生是主體，在知識的學(xué)習(xí)中主要以學(xué)生自學(xué)、學(xué)生說為主，小課題《“紅領(lǐng)巾”真好》教學(xué)反思。

在識字教學(xué)中，教師努力創(chuàng)設(shè)真實、生動、有趣的識字學(xué)習(xí)環(huán)境，尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)天性，激發(fā)學(xué)生自主識字的興趣和自主識字的需求，引導(dǎo)學(xué)生在自 主、合作的過程中掌握漢字，注重教給學(xué)生的識字法，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)掌握漢字的規(guī)律和方法。在教學(xué)中逐步培養(yǎng)學(xué)生借助漢語拼音、工具書等，同時鼓勵學(xué)生用自己 喜歡的方法識字，養(yǎng)成學(xué)生自主識字的習(xí)慣，并最終實現(xiàn)獨立識字的教學(xué)目的，教學(xué)反思《小課題《“紅領(lǐng)巾”真好》教學(xué)反思》。使學(xué)生成為一個個“發(fā)現(xiàn)者”和“探索新知”的小主人，“生活處處皆漢字”，養(yǎng)成 在生活中識字的好習(xí)慣，使識字教學(xué)之路變得更輕松、更快樂。在豐富多彩的識字方法的潛移默化的熏陶下，感受到學(xué)習(xí)漢字的樂趣，感受祖國語言文字的無限魅力，會越來越喜歡漢字，并能逐漸養(yǎng)成自主識字的習(xí)慣，進而提高了獨特識字的能力，為以后的語言文字知識、能力的發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)。

本節(jié)課中選用3個詞語進行說話練習(xí)，做到了學(xué)以致用，而把識的字放到語言環(huán)境中，鞏固的效果最好。教師鼓勵學(xué)生組詞、寫句子，在讀和用中鞏固識字。

本節(jié)課的不足是，低年級老師要有親切感，用的就是兒童語言，要盡可能地輕松幽默，態(tài)度要大方，慈祥，給孩子們一種信賴感。而我嚴肅，對孩子的回答未并及時給予相應(yīng)的表揚，未能讓他們的積極性調(diào)動起來。

《“紅領(lǐng)巾”真好》教學(xué)反思7

《紅領(lǐng)巾真好》一課是一首清新優(yōu)美的兒童詩，內(nèi)容貼近兒童生活實際，語言生動活潑。課文主旨是要學(xué)生懂得保護鳥類，體會人與自然的和諧。課文比較淺顯易懂，學(xué)生們比較容易接受。紅領(lǐng)巾、小鳥對于學(xué)生來說都非常熟悉，所以這篇課文學(xué)起來并不難，我在課堂上注重培養(yǎng)學(xué)生的語言表達能力和朗讀能力。

一、創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)入

我是利用課件出示美麗的大森林，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出一個美麗的情景，讓學(xué)生靜靜地聽，我播放鳥的叫聲，指名說一說，你聽到了什么？使學(xué)生感受到鳥兒的快樂。然后就是讓學(xué)生跟隨鳥兒走進26課，出示課題。讓學(xué)生仔細觀察課題，說一說你發(fā)現(xiàn)了什么？然后設(shè)置了“知道這群可愛的紅領(lǐng)巾是誰嗎？”激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的樂趣，學(xué)生在這樣樂意融融的情境中，開始學(xué)習(xí)課文。

二、識字方法靈活多樣。

這是第一課時的教學(xué)，對于二年級來說，識字也是本節(jié)課教學(xué)的重點。所以我在識字方法上不斷變換形式，學(xué)生能夠積極參與，并想出了很多記憶的好辦法。我利用課件出示這篇課文要學(xué)習(xí)的生字，以小老師的形式帶著全班一起學(xué)習(xí)，然后進行識字交流。“嘰”、“喳”學(xué)生利用加一加的方法來記得，我又幫助學(xué)生拓展了AABB式疊詞，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)不僅僅停留于課文，還要注重學(xué)生語言的積累。還有學(xué)“蓬”字的時候，我不僅幫助學(xué)生理解了字義，它是一種草本植物，所以頭上是草字頭，還進行了組詞：蓬松，最后利用圖片幫助學(xué)生理解了“蓬松”的意思。如：蓬松的，學(xué)生能夠想到很多，有的說：“蓬松的頭發(fā)”，有的說：“蓬松的羽毛”等等。通過學(xué)習(xí)學(xué)生不但理解了字義，還積累了語言，達到了一舉多得的好處。對于難記的“嶄”“牌”通過說嶄新的（），你見過什么牌子？從生活中來識字。還有“巢”這個字的處理也很獨特，先是讓學(xué)生觀察衣服圖片，再來認識這個字，認識“三拐”這個部首，然后運用溯源法幫助學(xué)生了解字形與字義，學(xué)生記憶深刻，樂學(xué)愛學(xué)。最后我還安排了搶讀詞語，達到了鞏固生字的目的。識字、寫字是閱讀和習(xí)作的基礎(chǔ)，也是低年級語文教學(xué)的一個重點。在教學(xué)中，我有意識地引導(dǎo)學(xué)生主動地識字、寫字。指導(dǎo)學(xué)生書寫“捉、躍”時，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)其中藏著的秘密。兒童是具有天生的好奇心和探索“秘密”的能力。面對富有挑戰(zhàn)性的任務(wù)，孩子們的興趣一下子就被調(diào)動起來了。在這環(huán)節(jié)中，最大限度地減少教師的講授，最大限度地滿足學(xué)生自主發(fā)展的需要，盡可能做到讓學(xué)生在在“主動”中發(fā)展，在“發(fā)現(xiàn)”中增知，充分體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。

三、解讀課文，品讀感悟

在這節(jié)課上我把朗讀和理解詞句緊密結(jié)合起來，在引導(dǎo)理解中指導(dǎo)朗讀，在練習(xí)中朗讀。通過課件的播放，讓學(xué)生模仿著小鳥，在讓學(xué)生體會小鳥的快樂的心情，讀出小鳥的可愛，再次讀出小鳥的機靈，再次讀出對紅領(lǐng)巾的感謝心情。最后在美美的讀這首詩。通過師生問答讀，達到了一個良好的教學(xué)情境。最后一個環(huán)節(jié)是讓學(xué)生討論：“我們除了保護小鳥以外，還應(yīng)該保護哪些小動物？為什么要保護它們？”讓學(xué)生參與到保護動物的行動中來，從而使這節(jié)課達到了一個在閱讀中教學(xué)，在品讀中感悟，在實踐中去用實際行動去愛護動物，最后以“保護動物，人人有責”，作為這節(jié)課的結(jié)束語，更能觸動學(xué)生的內(nèi)心，從而達到保護動物這一目的。

這節(jié)課，雖然近乎完美，但也有不足的地方，那就是課件的制作，背景有些深了，對學(xué)生的視覺產(chǎn)生了小小的影響，今后會加強課件的制作練習(xí)，使得所做課件能夠更好地服務(wù)于教學(xué)

《“紅領(lǐng)巾”真好》教學(xué)反思8

《“紅領(lǐng)巾”真好》是人教版小學(xué)語文第三冊第七單元的課文，單元主題是“環(huán)?！薄＿@是一首融合了深深的情、濃濃的趣，韻味十足，充滿意境的兒童詩。詩內(nèi)容貼近兒童生活實際，語言生動活潑。整篇課文采用了擬人的手法，為人們展示了一幅清新、活潑、動人的畫面，唱響了一曲人與自然合諧相處的美與愛的贊歌。紅領(lǐng)巾、小鳥對于學(xué)生來說都非常熟悉。課文圖文并茂，學(xué)生們樂于接受。閱讀這首小詩，猶如打開一幅清新動人的畫卷，置身其間，仿佛看到晨曦下小鳥正唱著歡快的歌，梳理著蓬松的羽毛，無憂慮地嬉戲著?？蓯鄣男▲B能為林中樹木“看病”，為田間菜苗“療傷”。“紅領(lǐng)巾”們來到樹林，手捧自制小鳥巢，肩扛嶄新的小木牌，給小鳥安家。樹上的小鳥高興地唱著：“‘紅領(lǐng)巾’真好！”我覺得讓孩子投入到這首詩的情境中，感受語言的美，意境的美，教學(xué)的目標就能水到渠成。

一、設(shè)境激趣，感受“美”。

這首小詩共三小節(jié)，每一節(jié)的寫法基本一致。課文一、二兩節(jié)講述的是清晨小鳥的快樂、活躍，第三節(jié)是寫紅領(lǐng)巾的愛鳥行動。如何把文字所傳達的開心快樂轉(zhuǎn)為學(xué)生的快樂，變成學(xué)生的直觀體驗，從而讀出快樂呢？我通過形象的畫面，逼真的音響，聲情并茂的朗讀，創(chuàng)設(shè)情境，渲染地濃厚氣氛，讓學(xué)生深深地融入情景，體味到情趣?！昂⒆觽?，讓我們閉上眼睛，想像著現(xiàn)在是一大清早，老師帶著你來到了茂密的小樹林。啊，這兒的空氣可真新鮮??！”這是我整堂課的導(dǎo)入語，這句看似簡單的語言卻確實激起了孩子們的情趣，很快把孩子們帶到了課文的情境中，體會到了意境的美。再讓孩子聽聽清脆的鳥鳴聲，孩子馬上便趣味盎然。孩子們在這樣樂意融融的情境中，開始學(xué)習(xí)課文。為后面的學(xué)習(xí)鋪墊了很好的氛圍。整堂課我用了三次背景音樂，一次是范讀課文的時候，第二次是齊讀小詩的時候，第三次是小練筆時，目的還是的增強情境美、意境美，自己感覺這三個背景音樂所顯現(xiàn)的效果還是比較好的。

二、以讀激情，體會“美”。

朗讀感悟是語文教學(xué)的一種境界，朗讀需要教師的點撥與引導(dǎo)。這是一篇感情真摯的課文，應(yīng)讓學(xué)生充分地讀、多種形式的讀，激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣和朗讀熱情。語文新大綱也指出：要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中受到情感熏陶。我在教學(xué)安排了充分的朗讀，用自己的語言引領(lǐng)孩子在一次次的讀、一次次的體驗中理解課文，體味情感，孩子們越讀越順、越讀越有味。

三、滲透語言訓(xùn)練，抒發(fā)“情”。

在教學(xué)中，我沒有沒有停留在只是對課文的朗讀與感悟?qū)用嫔?，還抓住時機訓(xùn)練學(xué)生運用語言的能力。如用“一會兒…一會兒”說話，訓(xùn)練孩子們遣詞造句的能力。讓學(xué)生說說圖中的小朋友胸前( ),手里拿著xx，肩上背著xx，訓(xùn)練學(xué)生的表達能力。

四十分鐘的課堂，我安排孩子動筆書寫的時間是10分鐘以上，包括生字書寫。因為考慮到整堂課的情感絲線，所以寫的生字只隨機安排了兩個。學(xué)語文，用語文，這才是扎實的語文課。兒童詩的特點就是有節(jié)奏、有韻味。這首詩三小節(jié)，結(jié)構(gòu)節(jié)本相同，寫法基本上一致，第一句都是問句——“清晨，林中誰最怎么樣？”然后以“是什么”來回答，后面的兩行詩句是寫事物的特點——干什么或怎么樣？應(yīng)該說是仿寫的好素材。所以這堂課我設(shè)計了一個小練筆：讓孩子學(xué)著課文的寫法寫一節(jié)小詩，運用圖片資源，引導(dǎo)孩子想像和表達。從孩子們的詩句中我們感受到稚嫩，但更感嘆于他們的智慧和靈氣。

低段的教學(xué)感覺自己確實很薄弱，對與低年級教學(xué)的理解和把握還需要學(xué)習(xí)和提升。這堂課的設(shè)計還值得商榷的地方是整堂課教學(xué)內(nèi)容的安排很飽滿，環(huán)節(jié)緊湊，一環(huán)緊扣一環(huán)，對于二年級的孩子來說容量是否會過大。生字詞教學(xué)是否扎實有效等。都有值得我再去思考和改進。

《“紅領(lǐng)巾”真好》教學(xué)反思9

《“紅領(lǐng)巾”真好》是一首清新優(yōu)美的兒童詩，內(nèi)容貼近兒童生活實際，語言生動活潑。整篇課文采用了擬人的手法，為人們展示了一幅清新、活潑、動人的畫面，唱響了一曲人與自然合諧相處的美與愛的贊歌。文本中的“紅領(lǐng)巾”、“小鳥”對于學(xué)生來說都非常熟悉，而且課文圖文并茂，面對這樣的一篇優(yōu)美的課文，學(xué)生們非常樂于學(xué)習(xí)。而且二年級的學(xué)生已經(jīng)具有一定的自學(xué)、朗讀和語言表達能力。所以教學(xué)中我在挖掘?qū)W生生活經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，發(fā)揮詩歌利于朗讀的優(yōu)勢，引導(dǎo)學(xué)生整體感知，多形式讀文，體會小鳥的可愛和人與自然的和諧，感受“小衛(wèi)士”的快樂自豪，激發(fā)學(xué)生積極投身愛鳥護鳥公益活動中去。

一、引情入境，建立和諧愉快的課堂氛圍

面對二年級的小學(xué)生，如何讓孩子喜歡語文，走近語文，品味語文？一開始我讓學(xué)生們整理好自己胸前的紅領(lǐng)巾，明白誰就是“紅領(lǐng)巾”，并自始至終貫穿全文，讓學(xué)生明白自己就是紅領(lǐng)巾，時刻注意自己的行為舉止等。設(shè)置紅領(lǐng)巾為什么加引號”激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的樂趣，學(xué)生在這樣樂意融融的情境中，開始學(xué)習(xí)課文。

二、設(shè)疑激趣，激發(fā)主動求知的欲望

在明白了“紅領(lǐng)巾是誰”后，我自然地引出“看著題目你有什么問題？”，在質(zhì)疑問難中激發(fā)了學(xué)生的主動求知的意識。因為學(xué)生的好奇心很強，他們自然地順著老師的引導(dǎo)，帶著問題去讀課文。

三、創(chuàng)設(shè)情境，體驗情感

我們知道，知識的掌握和能力的形成，應(yīng)是學(xué)生在感受和體驗中掌握和形成。傳授知識、培養(yǎng)能力、產(chǎn)生情感體驗，形成積極的人生態(tài)度等，都產(chǎn)生于一定的教學(xué)過程中。課文一、二兩節(jié)講述的是清晨小鳥的快樂、活躍，第三節(jié)是寫紅領(lǐng)巾的愛鳥行動。如何把文字所傳達的開心快樂轉(zhuǎn)為學(xué)生的.快樂，變成學(xué)生的直觀體驗，從而讀出快樂呢？形象的畫面，逼真的音響，聲情并茂的朗讀，都將濃厚地渲染氣氛，讓學(xué)生深深地融入情景。學(xué)生理解小鳥一會兒一會兒體會小鳥在樹林里做什么，讓學(xué)生帶著快樂和機靈的感覺讀書。在本節(jié)課的朗讀中讓學(xué)生把自己想象成小鳥讀書。

四、把握年級特點，讓學(xué)生自主識字寫字

識字、寫字是閱讀和習(xí)作的基礎(chǔ)，也是低年級語文教學(xué)的一個重點。在教學(xué)中，我有意識地引導(dǎo)學(xué)生主動地識字、寫字。指導(dǎo)學(xué)生書寫“躍、捉”時，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)其中藏著的秘密。兒童是具有天生的好奇心和探索“秘密”的能力。面對富有挑戰(zhàn)性的任務(wù)，孩子們的興趣一下子就被調(diào)動起來了。在這環(huán)節(jié)中，最大限度地減少教師的講授，最大限度地滿足學(xué)生自主發(fā)展的需要，盡可能做到讓學(xué)生在在“主動”中發(fā)展，在“發(fā)現(xiàn)”中增知，充分體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。

當然，在這一節(jié)課的教學(xué)中，我還有很多不足的地方，紅領(lǐng)巾真好為什么加引文預(yù)設(shè)太早，學(xué)生3,4個人都沒有回答到問題實質(zhì)，搞得自己很被動，這個問題應(yīng)該放到最后來解決肯定好一些，這是一個的、穿全文的一個問題。在本節(jié)課中為了達到好的朗誦效果，我加了音樂讓學(xué)生帶動作朗讀，沒有大大預(yù)想的效果。我雖然滲透了一些新的課程觀念，但還不夠放手，這么美的文章我這個經(jīng)營著卻沒有帶學(xué)生讀出美是我最大的遺憾！

《“紅領(lǐng)巾”真好》教學(xué)反思10

一、解讀文本：

《紅領(lǐng)巾真好》這篇課文篇幅短小，節(jié)奏歡快。以問答的形式展開全文，富有情趣，給人以美感。課文用擬人的手法，向我們呈現(xiàn)了一副清新、活潑、動人的畫面。本詩共三小節(jié)，第一節(jié)寫小鳥的活潑可愛，使人不由自主地愛上這些小精靈；第二節(jié)通過小鳥吃害蟲的行為告訴孩子們，小鳥能保護樹木，為樹木捉害蟲，是人類的朋友；最后一節(jié)用“紅領(lǐng)巾”的愛鳥行動點明了“要保護自然，保護鳥類”的主題。短短三節(jié)文字，表達了保護生態(tài)環(huán)境、禁止捕殺益鳥的環(huán)保的觀念，并啟發(fā)學(xué)生如何用實際行動愛護益鳥。

二、成功之處：

（一）帶雙引號的紅領(lǐng)巾

從題目入手，通過猜謎出現(xiàn)“紅領(lǐng)巾”，板書題目后讓孩子找出漏掉的雙引號，通過提出問題：為什么這里的紅領(lǐng)巾加上的雙引號？讓孩子們明白“紅領(lǐng)巾”代表的實際意義，并自始至終貫穿全文，讓學(xué)生明白自己就是紅領(lǐng)巾，時刻注意自己的行為舉止等。并設(shè)置了“知道這群可愛的紅領(lǐng)巾是誰嗎？”激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的樂趣，學(xué)生在這樣樂意融融的情境中，開始從第三小節(jié)學(xué)習(xí)課文。

（二）以讀促悟，聲情并茂，加強語言的積累與運用

形象的畫面，余音繞梁，聲情并茂的朗讀，都將濃厚地渲染氣氛，讓學(xué)生深深地融入情景。在學(xué)習(xí)第一小節(jié)的時候，我出示了一張清晨樹林的圖片，一縷縷的陽光穿過樹葉照在草地上，小樹醒了，小草醒了，小鳥也醒了，接著讓學(xué)生聽小鳥歡快地叫聲，這樣一個有聲有色的場景馬上吸引了學(xué)生，讓學(xué)生仿佛真的走進了清晨的樹林，有動聽的鳥叫聲，有飛來飛去的小鳥，產(chǎn)生如臨其境的感覺。在學(xué)習(xí)第二小節(jié)的時候，為了讓學(xué)生理解小鳥“撲棱棱，飛來飛去，”忙著捉蟲，我就帶領(lǐng)學(xué)生來學(xué)做捉害蟲的小鳥，我們就是活躍的小鳥，清晨，小鳥們起床了，張開翅膀，起飛了，撲棱棱，撲棱棱，越飛越快，越飛越高了，……那時侯學(xué)生仿佛自己就是在捉害蟲的小鳥了，飛來飛去，忙著捉蟲，他們完全走進了課文中的角色。在品讀課文中的形容詞短語后讓孩子們也開動腦筋，如“蓬松的羽毛”，哪些物品還能用上“蓬松的”？孩子們開動腦筋，紛紛發(fā)表自己的意見，蓬松的棉被，蓬松的頭發(fā)。

（三）將寫字教學(xué)隨機呈現(xiàn)、方式多樣

在帶領(lǐng)孩子們書寫課題時就相機指導(dǎo)“領(lǐng)”的寫法，課文講授中讓孩子們主動觀察、發(fā)現(xiàn)“靈”的書寫要領(lǐng)。識字教學(xué)更加生動、有趣，如木牌的的“牌”字，我先出示甲骨文讓孩子們猜，再去解釋字的來源，使孩子們了解漢字的文化。兒童是具有天生的好奇心和探索“秘密”的能力。面對富有挑戰(zhàn)性的任務(wù)，孩子們的興趣一下子就被調(diào)動起來了。在這環(huán)節(jié)中，最大限度地減少教師的講授，最大限度地滿足學(xué)生自主發(fā)展的需要，盡可能做到讓學(xué)生在在“主動”中發(fā)展，在“發(fā)現(xiàn)”中增知，充分體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。

三、妙筆生花：

在欣賞完這首兒童詩后仿照詩文的寫法，我出示了幾種小動物的照片，讓孩子依據(jù)詩文的寫作方式，結(jié)合平日里的觀察，打開了孩子們語言思維的大門：清晨，動物園里誰最美麗？是驕傲的白孔雀。展開翅膀，昂首挺胸。一會兒踱來踱去，一會兒到水邊欣賞自己美麗的身影。幾句精美的小詩就從孩子們的口中脫穎而出。

四、不足與改進：

在指導(dǎo)學(xué)生朗讀時我的隨機點撥語言還不夠精準、到位，情境渲染已經(jīng)做得很好，如果再加上教師隨機的指導(dǎo)整堂課更會妙筆生花，孩子們的朗讀水平也會逐漸提升，課堂教學(xué)氣氛才會更加濃厚。效仿名師的教學(xué)方式，抓住每篇課文中的關(guān)鍵句，帶孩子們步步深入，反復(fù)體味，這樣學(xué)習(xí)效果會更佳。

《“紅領(lǐng)巾”真好》教學(xué)反思11

《紅領(lǐng)巾真好》是二年級一期第七單元的一篇課文，這是一首清新優(yōu)美的兒童詩，內(nèi)容貼近兒童生活實際，語言生動活潑。整篇課文采用了擬人的手法，為人們展示了一幅清新、活潑、動人的畫面，唱響了一曲人與自然合諧相處的美與愛的贊歌。這首詩中寫到的紅領(lǐng)巾、小鳥都是孩子們熟識的事物，所以整篇課文的學(xué)習(xí)難度對于孩子們來說不是很大。

本節(jié)課中我很注重識字教學(xué)，因為識字是讀文的基礎(chǔ)，只有把生字掌握了，學(xué)生才能更好的朗讀、理解課文。我采用了多種方法鞏固識字，如指名認讀，集體讀，開小火車讀等，個別平時站起來發(fā)呆的學(xué)生這節(jié)課的生字也順利過關(guān)了，不管課上的如何，至少這也是一種收獲。

另外朗讀也是我特別看重的一點。在教學(xué)時，我充分利用詩歌易于朗讀和背誦的特點，采用多種形式讓學(xué)生讀，比如，學(xué)生集體讀，個別讀，自由讀，分組讀，范讀以及老師和學(xué)生合作讀。形式多樣的朗讀，讓孩子們對于課文有了更深的印象和理解，同時對于完成課文的背誦目標也是很大的幫助。另外我也通過更加直觀的方式讓學(xué)生自己去感受，為了讓學(xué)生更好的理解小鳥需要我們的保護，我就出示了幾張受傷小鳥的圖片并配上比較悲傷的音樂，讓學(xué)生感受到小鳥的可憐，傷害小鳥的人很可惡，進而更增加學(xué)生愛護小鳥的決心，也體現(xiàn)紅領(lǐng)巾愛鳥，護鳥多么值得我們學(xué)習(xí)，產(chǎn)生了意想不到的效果，學(xué)生們都能很快的融入課文，融入角色，體會了小鳥的快樂和保護小鳥的重要性，感受到人和自然的和諧很重要。

當然這節(jié)課還存在很大的不足，這是一篇文質(zhì)兼美的詩歌，但是詩歌的美感在上課的時候卻沒有被很好地烘托出來，另外孩子們的潛能也沒有被很好地激發(fā)出來，希望在以后的課堂上我能有更大的進步。

《“紅領(lǐng)巾”真好》教學(xué)反思12

《紅領(lǐng)巾真好》一課是人教版小學(xué)語文第三冊第七單元“環(huán)保”專題中的一篇課文，是一首清新優(yōu)美的兒童詩。全詩分三節(jié)，結(jié)構(gòu)基本相同，每節(jié)都采用了自問自答的形式展開敘述。整篇課文采用了擬人的手法，為人們展示了一幅清新、活潑、動人的畫面，唱響了一曲人與自然合諧相處的美與愛的贊歌。詩歌文質(zhì)兼美，內(nèi)容貼近兒童生活實際，語言生動活潑，既能使學(xué)生學(xué)習(xí)語言，又能使學(xué)生在思想上得到啟迪，在情感上受到感染和熏陶。

一、課前互動

用“真”字說話，今天我們的課堂和平時不一樣，誰能用“真”字說一句話，問題簡單卻別有用心，孩子們躍躍欲試，興趣盎然，為一節(jié)輕松活躍的課渲染氣氛、做好鋪墊。

二、創(chuàng)設(shè)情境，自然導(dǎo)入

通過課件展示一段視頻，讓學(xué)生觀看，再談感受，順其自然的導(dǎo)入新課，使學(xué)生在輕松愉快的氣氛中進入學(xué)習(xí)狀態(tài)，激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和欲望。

三、自主識字、生生互動

二年級第一學(xué)段強調(diào)識字寫字是重點。讀的形式也多樣化：小老師帶讀、開火車讀、齊讀。這種循序漸進的方法降低了孩子們識字記字的難度，形象地體現(xiàn)自主識字、生生互動的效果。

四、以讀為本、以讀促講

葉圣陶先生講：“文字語言的訓(xùn)練，我認為最要緊的是訓(xùn)練語感?！迸囵B(yǎng)語感最好的方式就是讀，許老師深入貫徹這點，創(chuàng)設(shè)以讀為主的課堂，通過各種形式的讀，使學(xué)生在讀中有所感悟，在讀中有所積累，在讀中有所思考。

（一）以評導(dǎo)讀，有層次性

在詞語教學(xué)環(huán)節(jié)，賦予詞語感情色彩，特別注意讀好“嘰嘰喳喳、蹦蹦跳跳、撲棱棱”這些重點詞，讀好語氣，讀出感情?！皣\嘰喳喳”四張小口你一句我一句真快樂，要讀得輕短，蹦蹦跳跳讀出小鳥的可愛活躍，“撲棱棱”的“棱”字讀第一聲，很輕快。

（二）表演體驗、讀中感悟。

在學(xué)習(xí)第二小節(jié)的時候，為了讓學(xué)生感受小鳥“撲棱棱”“飛來飛去”忙著捉蟲的那份忙碌與快樂，許老師適時讓學(xué)生角色體驗，并采訪學(xué)生：“小鳥小鳥，你撲棱棱飛來飛去在忙什么呀？”那時候?qū)W生仿佛自己就是在捉害蟲的小鳥了，在精彩的師生對話，生本對話中，學(xué)生完全走進了課文中角色，忙著小鳥的忙，開心著小鳥的開心。

（三）立足文本，讀中積累

我還關(guān)注文本的言語現(xiàn)象。比如：注意疊詞的積累，聯(lián)系生活理解“蓬松的羽毛”、生活中有哪些東西是蓬松的，還可以說蓬松的什么，達到了積累語言的目的。

（四）突出重點 讀中升華

本課是以愛護鳥類，愛護環(huán)境為主題，輕輕松松引出這重點，突出文章的中心，恰到好處地把學(xué)生，帶進喜聞樂見的情境中，那形象的畫面，聲情并茂的朗讀，都濃厚地渲染氣氛，讓學(xué)生深深地融入情景，為整堂課劃上一個圓滿的句號。

五、實踐活動，拓展延伸

我為學(xué)生設(shè)計了言語實踐平臺。憑借教材進行恰當、巧妙的語言實踐。小鳥們會對少先隊員說些什么，少先隊員對小鳥說些什么這樣，拓展了思維，培養(yǎng)了語言。讓學(xué)生在語言實踐中運用語言，同時升華人文內(nèi)涵。拓展文本，是為了更好地服務(wù)文本。當然在教學(xué)過程中仍存在些許缺憾，讀得仍不夠多，不夠透，教學(xué)中語速顯快，這都是今后我在教學(xué)中要注意的。

《“紅領(lǐng)巾”真好》教學(xué)反思13

《紅領(lǐng)巾真好》這篇課文是人教版二年級上冊第7單元中的一篇課文，我執(zhí)教的是第一課時，本篇課文篇幅短小，節(jié)奏歡快。以問答的形式展開全文，富有情趣，給人以美感。課文用擬人的手法，給我們展開了一副清新、活潑、動人的畫面。本詩共三小節(jié)，第一節(jié)寫小鳥的活潑可愛，使人不由自主地愛上這些小精靈；第二節(jié)通過小鳥吃害蟲的行為告訴孩子們，小鳥能保護樹木，為樹木捉害蟲，是人類的朋友；最后一節(jié)用“紅領(lǐng)巾”的愛鳥行動點明了“要保護自然，保護鳥類”的主題。短短三節(jié)文字，表達了保護生態(tài)環(huán)境、禁止捕殺益鳥的環(huán)保的觀念，并啟發(fā)學(xué)生如何用實際行動愛護益鳥。

一、引情入境，建立和諧愉快的課堂氛圍。

面對二年級的小學(xué)生，如何讓孩子喜歡語文，走近語文？一開始我讓學(xué)生們整理好自己胸前的紅領(lǐng)巾，明白誰就是“紅領(lǐng)巾”，并自始至終貫穿全文，讓學(xué)生明白自己就是紅領(lǐng)巾，時刻注意自己的行為舉止等。并設(shè)置了“知道這群可愛的紅領(lǐng)巾是誰嗎？”激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的樂趣，學(xué)生在這樣樂意融融的情境中，開始學(xué)習(xí)課文。

二、難學(xué)生字趣味學(xué)

低年級的生字教學(xué)貫穿了教學(xué)始終，生字的教學(xué)也是教學(xué)的難點，本課我主要以識字為主線進行教學(xué)，我先出示生字卡片讓學(xué)生進行認讀，我為了不使學(xué)生覺得識字無趣，我以游戲的方式進行導(dǎo)入，我說：“小兔小兔快開門，誰來開？”學(xué)生馬上接著舉手說：“我來開?！币赃@樣的方式進入學(xué)習(xí)中，學(xué)生的積極性更高了，更好的使枯燥的生字教學(xué)更加生動化了。在學(xué)生讀完生字后，我把自己在課外收集的一些與本課有關(guān)的一些生字圖片拿出來，讓學(xué)生進行認讀，更好的加深學(xué)生對本課生字的運用與理解。學(xué)習(xí)完生字后，我采用了開火車的形式進行了測讀，在此基礎(chǔ)上，我再讓學(xué)生同桌之間進行一定的檢測，在這樣一步步的指導(dǎo)中，學(xué)生潛移默化的就掌握了本課生字。

三、創(chuàng)設(shè)情境，體驗情感

形象的畫面，逼真的音響，聲情并茂的朗讀，都將濃厚地渲染氣氛，讓學(xué)生深深地融入情景。自學(xué)課文之前，我先出示了自學(xué)要求，分別找到小鳥活躍和快樂的地方，分別用直線和波浪線畫來。再我導(dǎo)學(xué)的基礎(chǔ)上，學(xué)生開始自學(xué)，在進行匯報。在學(xué)習(xí)第一小節(jié)的時候，我先讓學(xué)生讀一讀小鳥的快樂，同時讓學(xué)生學(xué)一學(xué)小鳥的叫聲，也真切地感受到小鳥在樹林中是多么快樂，多么自由自在！在學(xué)習(xí)第二小節(jié)的時候，我覺得最難讀準的就是撲棱棱這一個詞語，我在教學(xué)中，進行了著重的指導(dǎo)，通過反復(fù)的讀來加深學(xué)生對本課生字的認識。

四、把握年級特點，讓學(xué)生自主識字寫字

識字、寫字是閱讀和習(xí)作的基礎(chǔ)，也是低年級語文教學(xué)的一個重點。在教學(xué)中，我有意識地引導(dǎo)學(xué)生主動地識字、寫字。指導(dǎo)學(xué)生書寫“捉、躍、蹦”時，我第一步：出示字卡讓學(xué)生觀察，接著學(xué)生說一說他們的發(fā)現(xiàn)，以及要提醒別人不要寫錯的地方。第二步：我先指導(dǎo)學(xué)生先描紅，描紅一定要與書上的字重合，第三步：我讓學(xué)生動手書寫第一個，書寫完后我在讓學(xué)生與書上的字進行一定的對比，看看自己有沒有什么不足的地方，第四步：我讓學(xué)生在對比的情況下動手寫第二個字，最后一步：讓同桌之間進行一定的檢查。，在這樣一次次的觀察與對比中寫出的字，我相信一定寫的更出色。在這環(huán)節(jié)中，最大限度地減少教師的講授，最大限度地滿足學(xué)生自主發(fā)展的需要，盡可能做到讓學(xué)生在在“主動”中發(fā)展，在“發(fā)現(xiàn)”中增知，充分體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。

在本課教學(xué)中，自己還存在這很多的不足，比如對課文朗讀的指導(dǎo)自己就忽視了，以至于學(xué)生在最后的朗讀中還是存在很多的問題，在細節(jié)方面我對學(xué)生的關(guān)注度也不是很夠，很多小細節(jié)自己都沒有發(fā)現(xiàn)，在以后的教學(xué)中，自己很多方面都要引起重視。

《“紅領(lǐng)巾”真好》教學(xué)反思14

一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

課堂教學(xué)能否吸引學(xué)生的注意力，使學(xué)生保持對整節(jié)課的學(xué)習(xí)興趣，創(chuàng)設(shè)情境是很重要的一環(huán)。它能使學(xué)生迅速進入預(yù)設(shè)情境，產(chǎn)生興趣，激發(fā)學(xué)生探究欲望和學(xué)習(xí)的動力。

在學(xué)習(xí)《“紅領(lǐng)巾”真好》課文前，我出示了一張清晨樹林的圖片，一縷縷的陽光穿過樹葉照在草地上，小樹醒了，小草也醒了，首先讓學(xué)生有了視覺感觀。

接著播放音樂，讓學(xué)生聽聽小鳥歡快的叫聲，并想一想小鳥可能會說什么？這樣一個有聲有色的場景讓學(xué)生感覺仿佛真的走進了清晨的樹林，產(chǎn)生如臨其境的感覺，注意力一下子就被吸引了過來。

在快結(jié)束課文時，為了讓學(xué)生更好的理解小鳥需要我們的保護，我就出示了幾張小鳥被人抓捕和森林被砍伐的圖片，配上比較悲傷的音樂，再次刺激了學(xué)生的聽覺感官，促使學(xué)生的情感因素產(chǎn)生共鳴，讓學(xué)生感受到小鳥的可憐，傷害小鳥的人的可惡，進而更增加學(xué)生愛護小鳥保護小鳥的決心。

二、隨文識字，提高識字興趣

隨文識字，邊讀書，邊識字，讓文中生字的出現(xiàn)和講解都結(jié)合具體的語言環(huán)境，做到“字不離詞，詞不離句，句不離文”， 這樣學(xué)生對生字也就容易理解、容易接受、容易記憶了。識字與閱讀結(jié)合，識字伴隨著閱讀的進程而展開，所學(xué)的生字不容易混淆，容易鞏固，也不顯得枯燥，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的興趣和欲望。

結(jié)合本課特點，我采用了隨文識字的教學(xué)方式來教學(xué)。如學(xué)習(xí)“鳥巢”時，我出示鳥巢的圖片，讓學(xué)生直觀地觀察到鳥巢的形狀，理解巢就是窩，小鳥的家就叫鳥巢，這樣學(xué)生很輕松地記住了生字。又如在學(xué)習(xí)生詞“撲棱棱”，我先讓學(xué)生做一做撲棱棱，飛來飛去的動作，接著讓學(xué)生理解“撲棱棱”就是小鳥展翅飛翔翅膀抖動發(fā)出的聲音，然后試著讀出小鳥飛來飛去活躍的語氣，這樣一步步加深學(xué)生對詞語的認識，識記生詞自然就水到渠成了。

三、指導(dǎo)朗讀，激發(fā)誦讀熱情

朗讀是語文教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，它有助于提高學(xué)生的理解和表達能力，培養(yǎng)良好的語言習(xí)慣；有助于學(xué)生的思維發(fā)展和審美能力的培養(yǎng)，能夠使學(xué)生在理解的同時，受到情感的感染和熏陶。每一堂語文課對于學(xué)生來說都應(yīng)該是最開心的，而支撐這份快樂的很大一部分是朗讀。教學(xué)中，我緊緊抓住“朗讀”這條主線，發(fā)揮詩歌利于朗讀的優(yōu)勢，引導(dǎo)學(xué)生采用富于變化的多種朗讀形式培養(yǎng)語感，如：表演讀、自由讀、小組讀等。在朗讀后組織學(xué)生進行評價，指導(dǎo)學(xué)生掌握一定的朗讀技巧。特別是整體朗讀之后，指導(dǎo)開展了一場朗讀比賽，讓學(xué)生競爭誰是“最快樂的小鳥”、“最機靈的小鳥”和“愛鳥的‘紅領(lǐng)巾’”，讓學(xué)生盡情地表達自己對課文的理解，進一步調(diào)動學(xué)生朗讀的積極性。

《“紅領(lǐng)巾”真好》教學(xué)反思15

《紅領(lǐng)巾真好》這篇課文篇幅短小，節(jié)奏歡快。以問答的形式展開全文，富有情趣，給人以美感。課文用擬人的手法，給我們展開了一副清新、活潑、動人的畫面。本詩共三小節(jié)，第一節(jié)寫小鳥的活潑可愛，使人不由自主地愛上這些小精靈；第二節(jié)通過小鳥吃害蟲的行為告訴孩子們，小鳥能保護樹木，為樹木捉害蟲，是人類的朋友；最后一節(jié)用“紅領(lǐng)巾”的愛鳥行動點明了“要保護自然，保護鳥類”的主題。短短三節(jié)文字，表達了保護生態(tài)環(huán)境、禁止捕殺益鳥的環(huán)保的觀念，并啟發(fā)學(xué)生如何用實際行動愛護益鳥。

在這節(jié)課上我把朗讀和理解詞句緊密結(jié)合起來，在引導(dǎo)理解中指導(dǎo)朗讀，在練習(xí)中朗讀。通過課件的播放，讓學(xué)生模仿著小鳥，在讓學(xué)生體會小鳥的快樂的心情，讀出小鳥的可愛，再次讀出小鳥的機靈，再次讀出對紅領(lǐng)巾的感謝心情。最后在美美的讀這首詩。通過男女生問答讀，達到了一個良好的教學(xué)情境。最后一個環(huán)節(jié)是讓學(xué)生組織討論：“我們能為那些小鳥和小動物做些什么？”讓學(xué)生主體參與，引導(dǎo)實踐。從而使這節(jié)課達到了一個在閱讀中教學(xué)，在品讀中感悟應(yīng)該怎樣去做。在實踐中去用實際活動去愛護益鳥。為小鳥再創(chuàng)一個溫暖的家，人和自然和諧的相處。

第五篇：《紅領(lǐng)巾真好》教學(xué)反思：

《“紅領(lǐng)巾”真好》教學(xué)反思

尊敬的各位領(lǐng)導(dǎo)、各位老師：

大家好。下面我對我上的《“紅領(lǐng)巾”真好》作教學(xué)反思。

《紅領(lǐng)巾真好》這篇課文篇幅短小，節(jié)奏歡快。以問答的形式展開全文，富有情趣，給人以美感。課文采用擬人的手法，給我們展開了一副清新、活潑、動人的畫面。本詩共三小節(jié)，第一節(jié)寫小鳥的活潑可愛，使人不由自主地愛上這些小精靈；第二節(jié)通過小鳥吃害蟲的行為告訴孩子們，小鳥能保護樹木，為樹木捉害蟲，是人類的朋友；最后一節(jié)用“紅領(lǐng)巾”的愛鳥行動點明了“要保護自然，保護鳥類”的主題。短短三節(jié)文字，表達了保護生態(tài)環(huán)境、禁止捕殺益鳥的環(huán)保觀念，并啟發(fā)學(xué)生如何用實際行動愛護益鳥。下面我就本節(jié)課教學(xué)的得與失作簡要總結(jié)。

我覺得比較成功的方面有：

1、反思教學(xué)設(shè)計：我圍繞課程目標的知識和能力、過程和方法、情感態(tài)度和價值觀三個維度來設(shè)計。在學(xué)習(xí)過程中，三個方面相互滲透，融為一體，注重語文素養(yǎng)的整體提高。這節(jié)課，我能完成自己設(shè)定的教學(xué)目標，教學(xué)思路清晰，教學(xué)環(huán)節(jié)緊扣不放松，學(xué)完后達到了教育教學(xué)的目的。

2、多媒體課件輔助：能靈活使用教材、會使用多媒體課件。多

媒體課件形象的畫面，逼真的音響，都將濃厚地渲染氣氛，讓學(xué)生深深地融入情景，也讓學(xué)生從中理解了課文。比如：在理解“撲棱棱”這個詞時，我用課件展示小鳥飛的樣子。學(xué)生們一看就知道是怎么樣，不用老師再多說明。

3、學(xué)習(xí)方法好：在學(xué)習(xí)過程中，抓住關(guān)健詞句理解課文，但也

不忘記字詞句的雙基訓(xùn)練。比如上第一節(jié)課“蹦”時，我先讓學(xué)生說這個字的記憶方法，然后觀察再怎么書寫，后來老師范寫，最后學(xué)生書寫投影展示，評議。用“一會兒……一會兒……”練習(xí)說話。先讓

學(xué)生說是什么意思，然后再說話。

4、多種方式朗讀：“新課標中指出的“學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人，教師是學(xué)習(xí)活動的組織者和引導(dǎo)者。學(xué)生是課堂學(xué)習(xí)的主人，理想的課堂教學(xué)應(yīng)該是在重視他們的情感體驗基礎(chǔ)上生成的”。所以教學(xué)中我在充分挖掘?qū)W生生活經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，發(fā)揮詩歌利于朗讀的優(yōu)勢，引導(dǎo)學(xué)生整體感知，多形式讀文，尤其是通過想象朗讀、問答式對讀、賽讀，學(xué)生在興趣盎然中體會小鳥的可愛和人與自然的和諧，在讀中悟，悟中讀，既較好地培養(yǎng)了學(xué)生的語感，又讓學(xué)生感受“小衛(wèi)士”的快樂自豪，萌發(fā)了積極投身愛鳥護鳥公益活動的熱情。

5、拓展設(shè)計有實效性，達到了教育的目的。當學(xué)生學(xué)文后知道小鳥是我們?nèi)祟惖呐笥?，我們要保護小鳥的思想教育，我聯(lián)系到生活實際，出示人們愛用槍打鳥捕鳥、亂砍樹的不良行為圖片，激發(fā)孩子們的同情心,引導(dǎo)他們分清真善美,再次喚起他們保護小鳥的高潮。我再把它們對小鳥的愛拓展到其他動物，以及保護大自然這個層面上，把課文中小鳥的快樂，紅領(lǐng)巾的快樂升華到人與動物和睦相處這個境界，最后還布置課外作業(yè)，讓他們用實際行動來保護動物，達到了對課文內(nèi)容升華的目的。

6．課文教學(xué)設(shè)計創(chuàng)新，與生活貼近，用教學(xué)為學(xué)生的發(fā)展服務(wù)。對教材的處理呢，讓學(xué)生感受到語言文字本身的美，應(yīng)該不局限于課文本身的內(nèi)容，所以在第三小節(jié)設(shè)計的處理上，讓學(xué)生讀解決了問題后，大膽設(shè)計創(chuàng)新，讓學(xué)生換位思考，也就是設(shè)想，假如你就是林中可愛的小鳥，紅領(lǐng)巾的所作所為會讓你的心情怎么樣呢？你會怎樣想的呢？這里孩子們就像林中活躍的小鳥，活躍的抒發(fā)自己的情感，也感悟到小鳥的高唱其實也就是在夸紅領(lǐng)巾。

但是，這堂課還有很多不足之處。

一．教學(xué)語言不夠簡練，存在哆嗦的現(xiàn)象，讓人聽起來感覺煩躁。

二．沒能關(guān)注學(xué)生的每一個發(fā)言，并及時作出評價。在本課中，我非常想注重評價，但是由于自己的臨場應(yīng)便能力不足。雖然很想給學(xué)生最精當?shù)脑u價，但是說出來的話沒有到位，覺得不滿意。這是我在以后的教學(xué)中，特別需要加強的方面。

教學(xué)是一門遺憾的藝術(shù)，作為一位語文教師，要有“追求理想的語文課堂”的信念。若每堂課都能上得學(xué)生“小臉發(fā)紅，小眼發(fā)光、小手常舉、小口常開”，也許離理想的語文課堂也就不遠了。這是我的奮斗目標，為了實現(xiàn)這個理想，我平時要多讀書，多積累，多請教，做到“上下求索”。