第一篇：余映潮執(zhí)教《詠雪》及講座《什么樣的課是好課》

《詠 雪》 執(zhí)教:余映潮

（看他短文如何長教？）

主持人：有請余老師梅開二度。

上課。師生問好。學(xué)生聲音整齊宏亮。

師：你們這個(gè)班級像軍隊(duì)呀，很讓我感動(dòng)。今天我們來學(xué)習(xí)《世說新語》的《詠雪》，來看第一句話：謝太傅，大家有沒有知道與他有關(guān)的成語。。。我提示兩個(gè)字大家就會(huì)想起來。。東山。。。生齊：再起。

師：講成語東山再起故事。

師：我們來看一則材料。屏顯：謝太傅，好謝安，是東晉后期的一代名相，死后追贈(zèng)“太傅”。。文中最后一個(gè)人，人稱“詠絮之才”，文中稱她是王凝之妻，是追書。。

屏顯學(xué)習(xí)任務(wù)：

讀得清楚：其標(biāo)志是要講得清楚。每個(gè)字都要知道意思，再把故事講清楚。一起來，讀吧。生齊讀。

再讀注釋。自己讀起來。我還給大家補(bǔ)充一點(diǎn)注釋： 屏顯：

兒女：指子侄輩的年輕人。

雪驟：雪下得猛快。驟：迅疾。一邊解釋，是快的意思。未若：不如，比不上。

因：趁著。因循守舊，書下是憑著的意思。應(yīng)是趁著好一些。即：就是。

師：現(xiàn)在大家自己給自己講這篇課文。比如說：謝太傅把家人聚會(huì)在一起。。自己說。。（自主）

師：同桌之間互相講。（互動(dòng)）學(xué)生同桌互講熱烈。

師：大家再一齊講。不要全部用現(xiàn)代漢語把它說出來，比如說，“公欣然日”，就說公欣然問。一齊說，我來聽。生大聲說。

師：現(xiàn)在看大家跟老師說的是不是一樣？屏顯課文譯文，生齊讀。

這是文言文的一種特殊的方法，但是考試的時(shí)候又是另一種方法。就顯是這樣。。翻譯。課堂上不要像這么樣。

咱們都清楚了吧？讀清楚了還要：

讀得好聽的標(biāo)志： 能把握好停頓。屏顯：《詠雪》朗讀中的停頓：順應(yīng)語法的停頓。師：其實(shí)讀清楚三個(gè)要素，就讀清楚了。誰什么時(shí)間干什么？引導(dǎo)學(xué)生讀。再如：公欣然日。誰什么樣？。。生齊讀。師：好聽。繼續(xù)：

屏顯：清晰音步的停頓 師：胡兒日：撒鹽。。。，未若柳絮因風(fēng)起。。什么樣情太？。。生齊讀。

師：你們自己是不是已經(jīng)感覺到讀得好聽了。但是還有一個(gè)特別的地方，你們忽略了。

屏顯：特殊語境的停頓 你們讀的：即公大兄。。我還以為是日本人的名字呢。該怎么讀：示范，生齊讀。還有一個(gè)地方：公大笑樂。該怎么讀？ 生1234, 師：還要思考，能夠讀出特殊的節(jié)奏嗎？ 生：。。。樂！生：公。大笑。。樂。

師：這就差不多了。聽我讀：公。。大笑。。樂-------（音上揚(yáng)）。。這就樂起來了。再齊讀。

師：對，這左將軍王凝之這兒讀得很好。如果讀成王凝――之妻也，就。。下面休息一下。自己讀，背誦這篇課文。生七嘴八舌讀背。１４：４１

師：好的，沸沸樣樣啊，就像我們剛才讀課文一樣，情境要背出來。一起背，可以看書。生齊背。

師：每一位同學(xué)都讀得好。繼續(xù)：

屏顯：讀得有味：其標(biāo)志是能品味語言。。如： 俄而雪驟：

公大笑樂

兄子胡兒日：撒鹽空中差可擬。兄女日：未若柳風(fēng)因風(fēng)起。

先給大家三分鐘，找一個(gè)地方，好好的品味一下?？梢哉f。?？梢哉f。。生思考細(xì)說。

師：這個(gè)時(shí)候就要?jiǎng)庸P啦。巡視。

師：我們大家一起來交流?？梢哉f話了。生：謝道。非常有才，能把雪景寫得這么好。生：雪聚。為后文埋下伏筆。師：對。。撒鹽空中，對句的回答。生：也是這句。。

師：這多好。沒有雪驟，就沒有。生：寒雪日 師：連。也找到了。沒有寒雪日，就不有。。生：

師：形態(tài)之美，是。。還有一種動(dòng)太的美。生：撒鹽空中差可以，雖然沒有。寫得好。也為兄女寫出。做了伏筆。師。謝朗這個(gè)孩子還是比較謙虛，差可以。句子中我們看到了人物。生：。。

師：這兩個(gè)觀點(diǎn)找得好，一是照應(yīng)。一是。。生：找的是大笑樂。。。沒有寫出。。但。師：。

生：公大笑樂，沒有肯定其中的一方，如果肯定了就會(huì)引一方的不滿。師：他并沒有說哪一個(gè)好，而是說的：孩子們多可愛呀。。這就是教育的藝術(shù)。生：

師：這就是教育的。。能呤詩作。。師屏顯答案： 喧染氣氛。

第二個(gè)：表現(xiàn)人物的神情意態(tài)，還有一個(gè)作用；渲染物快輕松的氣氛。還有一個(gè)作用，大家沒有看出來：與欣然形成前后呼應(yīng)。第四個(gè)作用：不作評判，耐人尋味。短短四個(gè)子，作用。。

對話描寫的作用： 兄子。。表現(xiàn)胡兒不假思索，搶先回答而又覺得心中無底。。表現(xiàn)道韞思考之后的問答，自信且文采優(yōu)美。

我們再來看文章結(jié)構(gòu)的妙處。剛才有同學(xué)說得好，還有其它的角度： 奇妙發(fā)現(xiàn)之一： 謝太傅。。。敘述 俄而。。笑樂。。描寫。。最后一句是說明。。之二： 謝太傅。。故事的要素。。。故事的主體。。故事的補(bǔ)說

下面我說第一部分，其它的你們說：第一部分是略寫，第二部分是。。最后是略。之四：齊讀：

文章勾勒了疾風(fēng)驟雪的下雪天，謝家子女即景岍詩詠雪的情景，這里有高。的對話智慧的對話，表現(xiàn)了學(xué)子們受到的文學(xué)教育。

板書：這是貴族家庭的多好的教育，他們進(jìn)行的是詩教，是文學(xué)教育。這節(jié)課我們完成任務(wù)沒有？讀得清楚，讀得好聽，讀得有味。。。下課。

講座： 主持：

我們一年四季都在上課，都在為選什么樣的課犯愁。余老師選的這樣短小的課，讀出了情感讀出了。。。

什么樣的課是好課

今天說的這個(gè)話題，是好多專家學(xué)者都在研究的。好課，有知識(shí)性的課，有訓(xùn)練性的課，有深度的課，有美度的課，真正讓學(xué)生學(xué)有所獲的課。。落腳在真正在學(xué)生學(xué)有所獲這四個(gè)字，來衡量我們的課堂，可以引出我們許多反思。

研究好課有兩個(gè)重要目的。一是提升我們的教學(xué)素養(yǎng)，二是提高我們的課堂教學(xué)效率。提升了理念，提高我們的設(shè)計(jì)。好課歸根結(jié)底就是效率。

其實(shí)我們國家現(xiàn)在研究的好課是很差的：把課堂教學(xué)分成一百分，好多不好的。專家們的言論，有時(shí)也是很可笑的。2009年一大批專家云集連云港。。起草了一個(gè)文件，作為紀(jì)要的一部分內(nèi)容：

有人說：

1、知道語文是什么，語文該教什么的課是好課。

2、教師教得精彩，學(xué)生學(xué)得精彩的課是好課。

3、教而有法，學(xué)而有法，只見語文不見法的課是好課。這就錯(cuò)了，為什么不能見法。語文老師的。。都應(yīng)該鮮明的在課堂上。

4、文本理解透徹。。有人說：

1、教師忙學(xué)生不忙的課，不是好課；教師不忙學(xué)生忙，忙得暈頭轉(zhuǎn)向的課也不是好課。

2、教師精彩，學(xué)生不精彩的課不是好課；教師精彩學(xué)生精彩，與語文無關(guān)的課不是好課。

3、把學(xué)生當(dāng)。。趕。。

什么是好課？

一、充分有效利用課文的課；充分設(shè)計(jì)學(xué)生有效活動(dòng)的課。兩個(gè)充分兩個(gè)有效。之所以把這個(gè)放在第一條，就是要用好教材，讓學(xué)生充分的活動(dòng)，讓學(xué)生得到有效的訓(xùn)練。這樣老師敬業(yè)聰明，變化為教給學(xué)生的行為。有的課連老師都讀不懂的課文，是好課嗎？用學(xué)案，導(dǎo)學(xué)案。。我看到的沒有一份是合理的 如：《趙州橋》 全文

第一段是來由。。第四段虛晃一筆，趙州橋的意義。再看語言風(fēng)格：第一段平實(shí)的語言，第三段優(yōu)美的語言； 四個(gè)段落都是兩層。句式：有的。。有的。。生動(dòng)有趣富有文采。這都是教育教學(xué)的因素，能力訓(xùn)練的因素就在里面。再看各段。。是可以訓(xùn)練學(xué)生。。能力的。

每一個(gè)段都是兩層，如果要訓(xùn)練思維，這是高層的。這就叫利用教材訓(xùn)練學(xué)生的例子。再看一個(gè)設(shè)計(jì)：

概說課文內(nèi)容，方法：選取課文中的句子來說話。從各段選一句話，信息就濃縮了，文意就把握了。無論你用什么方法，都要把文意把握。文章不把握，你還做什么呢？這就是能力訓(xùn)練而不是泛泛地讀過去。

第二切入。有了上面的熟讀，就可以選第三段精讀。朗讀背誦，學(xué)用他的句式來寫話。這樣訓(xùn)練量是很大的，幾乎都是學(xué)生的活動(dòng)。再來設(shè)計(jì)一個(gè)方案：

根據(jù)內(nèi)容說話：遠(yuǎn)看趙州橋：學(xué)生就要整合課文信息來表達(dá)；

用中心句加支撐句的方法近觀趙州橋。又是一次訓(xùn)練。

第三步：寫：我站在趙州橋上。這又要利用課文。這節(jié)課起碼要用30分鐘來看課文，而且都是比較繁難的問題。

而我們現(xiàn)在做得不足的，大量的課是解讀式的教學(xué)。就是把課文讀過去了。凡解讀的課，除文言文之外，都沒有立意的高度。立意的高度就是能力訓(xùn)練。只是教了不行，能力有沒有訓(xùn)練，知識(shí)有沒有訓(xùn)練。解讀式的就是教課文。

二、讓學(xué)生真有收獲的課，讓學(xué)生大有收獲的課。這是好課。這應(yīng)該是最重要的一條標(biāo)準(zhǔn)。實(shí)質(zhì)上來說。有一點(diǎn)可以講，就在閱讀課作文課上，老師有預(yù)設(shè)，學(xué)生有生成的課?，F(xiàn)在通行一個(gè)關(guān)鍵詞：展示。這就奇怪了，語文課不要預(yù)習(xí)要預(yù)演，不要生成要展示。要當(dāng)堂訓(xùn)練當(dāng)堂解決的課才是好課。而不是大量用時(shí)間，只是在課堂來展示。既表現(xiàn)老師的理念，也表現(xiàn)老師。。不管任何課文，包括長文，優(yōu)秀的老師都應(yīng)該在一個(gè)課時(shí)內(nèi)解決問題。都是在課堂上生成的。要課堂上而不是課外占用時(shí)間。例《頤和園》。。怎么樣描寫呢？我們沒有講給學(xué)生聽。這篇的第四段：登上萬壽山，站在佛香閣的前面向下望。。應(yīng)該提示什么？。。。這個(gè)描寫段是怎么展開的？從高往下看。從近向遠(yuǎn)看。我們這樣教過學(xué)生沒有？ 再看第五段：讀：。。這個(gè)段展開真好看，邊講邊畫：。。是大、中、小，和第四段近、更近是不一樣的。

再看第二段，寫的是長廊，先寫內(nèi)部再寫外部，先寫內(nèi)再寫外。

這樣的研究，叫段式研究。只有把教材解讀得這樣細(xì)的地步，才能充分有效的教學(xué)生?，F(xiàn)在小學(xué)教的是什么呢？讀，寫了什么內(nèi)容。再讀。。再對昆明湖想說些什么呢。。更有甚者：用你喜歡的方法讀？你教給他了嗎？老師的指導(dǎo)作用永遠(yuǎn)是第一位的。是給學(xué)生以良好的教育，是真有收獲大有收獲。這節(jié)課學(xué)生就會(huì)層層的推進(jìn)。。這樣下去，有多少優(yōu)秀的段落供我們?nèi)ダ谩?/p>

前者是漸看漸遠(yuǎn)的結(jié)構(gòu)，這個(gè)是漸看漸小的結(jié)構(gòu)。再看老師的小結(jié)就是規(guī)律：

整體構(gòu)思：首尾呼應(yīng)，移步換景； 段落寫作：總提分說，層層。。

三、關(guān)注語言教學(xué)的課；關(guān)注能力訓(xùn)練的課。這樣的課是好課。這是核心的。語言不僅僅是字詞?，F(xiàn)在好多課很可惜。大量的課都是字詞檢查。沒有這樣簡單的。字詞教學(xué)是藝術(shù)的海洋。那種用導(dǎo)學(xué)案的是粗糙的教學(xué)。語言教學(xué)有。。。更重要的是能力訓(xùn)練。試問大家：在坐的哪一位做過這樣的研究：初中學(xué)段學(xué)生應(yīng)該經(jīng)過哪些層面的訓(xùn)練？只有經(jīng)過這樣的訓(xùn)練，學(xué)生才有實(shí)力參加中考。例《愛蓮說》

上課的第一步教師風(fēng)第一句話，教師就要把學(xué)生深深地引導(dǎo)到課文中來：請大家找一句話吧：愛蓮心語。出淤泥。。花之君子。。這兩句一出來，課文的中心就把握住了。這就是效率。我上課非常注重這個(gè)環(huán)節(jié)。你把教材讀幾十遍總能想到辦法。像《詠雪》這樣的教材，讀有幾十個(gè)小時(shí)。初讀很容易明白，就容易忽略。可以利用文獻(xiàn)資料豐富我們的智慧?！稅凵徴f》是美文是難文，因此教學(xué)中就要解決難點(diǎn)。課文難點(diǎn)突破之一：

字詞理解難點(diǎn)。除了難字之外，還有一個(gè)關(guān)鍵詞：愛蓮。就是熱愛蓮花，就是。。不對吧？它的深刻的含義：愛蓮就是愛君子啊。經(jīng)過你這樣訓(xùn)練點(diǎn)撥的學(xué)生層次是不是高一層呢。二：手法理解難點(diǎn)

我們往往說這文托物言志，托物抒情。這兩段話其實(shí)是最簡單的敘議結(jié)合、托物言志、、烘托、正襯反襯，還有句式：予謂。。三個(gè)句子形成排比。這是增加學(xué)生的知識(shí)積累，當(dāng)一個(gè)學(xué)生能和襯托對比這些詞語，你能說你的學(xué)生沒有能力嗎？再說予謂菊。。分號。。分號。。那么這三句是不是并列的？那予謂這兩個(gè)字怎么辦？正確的斷句應(yīng)該是這樣的，予謂：教了幾十年教的都是錯(cuò)誤的。這樣斷句才是正確的。教的時(shí)候，一定要告訴學(xué)生這要停頓。該怎么樣讀呢？秘訣就是讀好兩個(gè)帶予的地方。第一個(gè)表示。。第二個(gè)表示。。這樣情感的因素就出來了。

三、名句理解難點(diǎn)。開頭讓學(xué)生說的愛蓮心語，這個(gè)長句，朗讀體味它的表面含義和深層含義，學(xué)生受到的深層教育就在這兒：有品格的美文學(xué)的美手法的美抒情的美。。要讓學(xué)生上升到美的高度。像這些都在語言里面。。。

四、得體的課，得法的課。這是大家從來沒聽過的兩個(gè)短語。得體，體就是體裁，小說要教出小說的味道，散文要教出散文味道，而有的老師把小說教成記敘文，散文教成。沒有術(shù)語，不得體。《社戲》我們把它當(dāng)小說卻極少當(dāng)小說來教，多是當(dāng)記敘文來講。如《最后一課》《我的叔叔于勒》 給大家讀一封信：《給女兒的信》。。。我忍不住要唱歌了，浪漫的事唱起來。。大家想一想，作者是談愛情嗎？女兒呀：愛情是多么美好啊。。蘇霍娜林斯基肯定不是這個(gè)意思。。用語文的方法教這篇課文：寫五句話：。。。作者的意圖是：

告訴女兒：什么是真正的愛情。

告誡女兒：做一個(gè)幸福的人，只甬你在成為有智慧的人的時(shí)候；警示女兒：只有能以人的方式去愛的人，才成為真正的人。要用背景材料，才能。。或者耍一些花槍，教學(xué)最后才把背景拿出來。

五、著力于思路清晰的課；著力于提問簡潔的課。少提問，一個(gè)問出來就能讓學(xué)生活動(dòng)半天，這才是好的提問。這是難于解決的大問題。每一節(jié)課都要提十多個(gè)問題，這叫碎問碎答。這個(gè)問起什么作用呢？就是把課文過了一遍。怎么簡潔提問？秘訣在四個(gè)字：學(xué)生活動(dòng)。學(xué)生在做事了，你還提問嗎？多設(shè)計(jì)有力度的活動(dòng)，你的提問量就大大地減少。大家想一想第一個(gè)環(huán)節(jié)，自讀自講互讀互講，第二個(gè)。。都是學(xué)生在活動(dòng)，想提問都沒有機(jī)會(huì)。要把上課做得高ＹＡ一點(diǎn)，秘訣就在學(xué)生活動(dòng)。思路清晰好辦，每一步都要有過渡。介紹一個(gè)奇妙的課例?！逗Ｋ疄槭裁词撬{(lán)的》屏顯，讀課文。

這篇課文語言用文學(xué)語言和科學(xué)語言來寫文章。有一個(gè)非常好的句子就是承受啟下的句子：失去好奇心是科學(xué)發(fā)現(xiàn)與發(fā)明的最大忌諱，即下。。當(dāng)你讀上五十遍后，你會(huì)發(fā)現(xiàn)這篇文章有很多。詞匯。趣學(xué)詞匯： 語塞。閉目塞聽

頗有作為的頗，可以。頗豐。忌諱。

碧波萬頃的寫法有兩種順序：

推斷與源源不斷的兩個(gè)斷可以分別解釋為： 愧疚與殊榮都可以用加字的方法進(jìn)行解釋。。

巧讀文章：最最關(guān)鍵的環(huán)節(jié)來了。老師用的方法要好，一下子就把文章。請同學(xué)們根據(jù)課文內(nèi)容擴(kuò)寫一個(gè)句子：這是一個(gè)故事。這不是在概括文章嗎？這個(gè)環(huán)節(jié)很漂亮。現(xiàn)場上學(xué)生極有味道，各有各的概括。

換一下：請同學(xué)根據(jù)課文內(nèi)容濃縮一個(gè)句子。這個(gè)句子太長，寫拉曼發(fā)明那段，這樣的句子叫流水句。請 濃縮一個(gè)句子，第三：請同學(xué)們替換一個(gè)句子：失去好奇心是。。。這是最美好的教學(xué)細(xì)節(jié)。就這一個(gè)問題帶動(dòng)學(xué)生反復(fù)分析，怎樣把上面接下來，怎樣把下面接上來。好像是分析一個(gè)句子，把全文都帶上來了。

讀學(xué)生的句子：也許他沒有想到：也會(huì)讓。。；另一句：藍(lán)藍(lán)的海水。。拉曼的腦海里。藍(lán)色的。。這一定不是解讀教學(xué)，一定是

六、內(nèi)容集中深入的課；學(xué)生集體訓(xùn)練的課。非同小可的好課的要素。語文課經(jīng)常經(jīng)做這樣一個(gè)工作：選點(diǎn)。教學(xué)《背影》我們是否設(shè)計(jì)四五個(gè)問題看學(xué)生深深地吸引到課文中去？這就是要選點(diǎn)。沒有點(diǎn)我們總是浮在上面的。這是被廣大的老師忽略的問題。我今天的朗讀幾乎所有的朗讀都是全班讀。為什么不選讀得好的來讀？讀得好的永遠(yuǎn)都在課堂上，讀得不好的永遠(yuǎn)都不出聲。好課應(yīng)該是所有的學(xué)生都在課堂上。好課有一個(gè)這樣的標(biāo)準(zhǔn)就是老師和學(xué)生之間應(yīng)該只有“適量”的“單邊對話”。單邊對話越多，我們的課堂教學(xué)效率越差。其他的同學(xué)都在坐著聽。因此只能是有適量的。有評課說有三十幾次發(fā)言，這就壞了，集體活動(dòng)幾乎沒有。剛才有老師小組活動(dòng)模式？只是學(xué)生在那兒交流，沒有訓(xùn)練，形式主義的泛濫是我們。。六個(gè)孩子在那兒臉對著臉，那是面面相覷。有的地方是局長下命令，統(tǒng)一一種教學(xué)方法統(tǒng)一一種模式，沉渣泛濫，好像是。。這些孩子將來一定是要靠自己的力量去的。哪一個(gè)孩子中考高考是合作的？哪一個(gè)小組謀職的時(shí)候是一起去的。但我說的這些不算數(shù)，專家永遠(yuǎn)搞不過校長的。

例《夸父逐日》３７字的文章，可以解決全員參與。怎么集中？ 精細(xì)地認(rèn)讀； 精妙地朗讀； 精要地品讀。

黑體字：逐走、渴、飲、河、渭、澤、道、棄、化、每一個(gè)字都要找出有這個(gè)字的成語。這一個(gè)設(shè)計(jì)就要學(xué)習(xí)十多個(gè)成語。這就是手法。再看朗讀：請你把這篇文章的兩個(gè)分號和三個(gè)句號讀得清清楚楚。就這一個(gè)要求就把文章的脈絡(luò)搞清楚了。范讀。這還是靠老師研讀教材的功夫。品讀很簡單：我們來品一句話的作用：最后一句在全文中有什么作用？我們有些老師自己都不去想這句的作用，你怎么來設(shè)計(jì)學(xué)生呢？學(xué)生全部在活動(dòng)，這樣的課就有訓(xùn)練性

七、注重細(xì)化角度的課，注重深化方法的課。角度兩個(gè)字太重要了。沒有角度就沒有方法。大家看我今天的課，一般 的課是順著講下來，說到過渡，會(huì)差“整合”兩個(gè)字?？础对佈?，第一段是內(nèi)容，第二段是朗讀訓(xùn)練，第三塊是。。這中三個(gè)小課。三個(gè)角度。如果串講邊問邊答沒有手法的變化。這就是角度有變化內(nèi)容有整合，再加上由學(xué)生來做，這課就好看了。

細(xì)化：如讀，讀好速度、停頓、味道。。原來設(shè)計(jì)是四步：讀得清楚、好聽、有味、深刻。短短幾十字，學(xué)生要活動(dòng)，千萬不要催他們?！拔医o大家一分鐘時(shí)間”“三十秒鐘”這些話請不要說。

八、講求教師素養(yǎng)的課；講求教師教學(xué)藝術(shù)的課。好課講求教師的素養(yǎng)、藝術(shù)。老師為什么不能講一刻鐘呢？有的地方只要求老師講五分鐘。知識(shí)的厚度是老師的第一要素。要用堅(jiān)韌不撥的毅力去。。我今天跟李華平老師講，好的老師要五十歲左右的，才有厚勁。五十歲仍然年輕，我就是五十歲才開始學(xué)講課的。如《念 嬌》，我為了上，天天讀，讀到孫女問：你忘了沒有？我來讀給你聽吧，她用我的語氣讀給我聽。天天讀讀得家里人都生氣了。范讀。結(jié)束。

第二篇：什么樣的課是好課 余映潮

什么樣的課是好課 余映潮

什么樣的課是好課即有效的高效的課？

要探討這個(gè)問題，首先需要領(lǐng)會(huì)新課標(biāo)最重要的精神與理念。

對于語文教學(xué)，國家教育部 2011年版《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》有如下精深的指導(dǎo)。課標(biāo)說：

語文課程是一門學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程。這句話，從前所未有的高度給語文課程下了定義，高屋建瓴地指出了語文課程的本質(zhì)特點(diǎn)，極有力地告訴了我們語文課程的核心任務(wù)。課標(biāo)說：

語文課程致力于培養(yǎng)學(xué)生的語言文字運(yùn)用能力，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)，為學(xué)好其他課程打下基礎(chǔ)；為學(xué)生形成正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，形成良好個(gè)性和健全人格打下基礎(chǔ)；為學(xué)生的全面發(fā)展和終身發(fā)展打下基礎(chǔ)。

這段話，闡釋了語文課程的重要特點(diǎn)，著力強(qiáng)調(diào)了語文課程的教學(xué)重點(diǎn)，點(diǎn)示了語文課程對于學(xué)生全面發(fā)展、終身發(fā)展的重大意義。課標(biāo)說：

語文教學(xué)要注重語言的積累、感悟和運(yùn)用，注重基本技能訓(xùn)練，讓學(xué)生打好扎實(shí)的語文基礎(chǔ)。尤其要注重激發(fā)學(xué)生的好奇心、求知欲，發(fā)展學(xué)生的思維，培養(yǎng)想象力，開發(fā)創(chuàng)造潛能，提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)、分析和解決問題的能力，提高語文綜合應(yīng)用能力。

這段話，從教學(xué)實(shí)踐的角度強(qiáng)調(diào)了語文教學(xué)的重點(diǎn)，一是讓學(xué)生打好扎實(shí)的語文基礎(chǔ)，二是提高學(xué)生的語文綜合應(yīng)用能力。

課標(biāo)說：

語文課程是學(xué)生學(xué)習(xí)運(yùn)用祖國語言文字的課程，學(xué)習(xí)資源和實(shí)踐機(jī)會(huì)無處不在，無時(shí)不有。因而，應(yīng)該讓學(xué)生多讀多寫，日積月累，在大量的語文實(shí)踐中體會(huì)、把握運(yùn)用語文的規(guī)律。

這段話告訴我們，課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)與進(jìn)行都應(yīng)該關(guān)注學(xué)生在大量的實(shí)踐活動(dòng)中學(xué)習(xí)、運(yùn)用語文的規(guī)律。

總的來說，新課標(biāo)反復(fù)強(qiáng)調(diào)、非常明確地告訴我們：只有致力于培養(yǎng)學(xué)生的語言文字運(yùn)用能力、提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)，才能算是比較好地把握了語文教學(xué)的本質(zhì)。

換一種說法就是：所謂的“好課”，一定應(yīng)該是致力于培養(yǎng)學(xué)生語言文字運(yùn)用能力的課，一定應(yīng)該是關(guān)注學(xué)生基本技能訓(xùn)練的課。

日常教學(xué)要達(dá)到如課標(biāo)所說的要求，困難較大、難以做到，但必須而且應(yīng)該做到。多年來，大面積上的語文課堂教學(xué)特別是閱讀教學(xué)，沉迷在一種司空見慣、“約定俗成”的虛假分析之中，即大多數(shù)的語文課都是靠語文教師非常多的細(xì)碎提問來進(jìn)行推進(jìn)。教師到處問，學(xué)生隨口答，課堂教學(xué)好像很生動(dòng)很熱鬧，好像“分析”得細(xì)膩周全，其實(shí)所問與所答大多是學(xué)生已經(jīng)讀懂的東西。這樣的教學(xué)，基本上脫離了“培養(yǎng)學(xué)生的語言文字運(yùn)用能力”的訓(xùn)練，基本上脫離了“在實(shí)踐中提高學(xué)生基本的閱讀技能”的訓(xùn)練。

所以，“好課”的設(shè)計(jì)，需要我們改變教學(xué)習(xí)慣，精致利用教材，簡化教學(xué)形式，落實(shí)語言學(xué)用，關(guān)注學(xué)生活動(dòng)。最大的“秘訣”在于：大量減少教師的碎問，大量增加學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)。

下面從閱讀教學(xué)的角度，例說“好課”的設(shè)計(jì)。所謂“好課”，是精致利用課文、突現(xiàn)語言學(xué)用的課。如： 《趙州橋》(課文略)的教學(xué)。

教學(xué)時(shí)間：一個(gè)課時(shí)。

活動(dòng)設(shè)計(jì)：畫出關(guān)鍵句，學(xué)用一組詞，背讀一個(gè)段，學(xué)用一個(gè)句。

訓(xùn)練過程：

1．全班同學(xué)默讀全文，在教師的指導(dǎo)與示范下，用“每段選一句”的方法，畫出全文的關(guān)鍵句。(此次活動(dòng)的目的，在于對課文進(jìn)行“文意把握”，初步感受“提取關(guān)鍵句”的閱讀技能。)

2．朗讀課文，在具體的語境中認(rèn)讀一批字詞：汝河、隋朝、橋墩、創(chuàng)舉、雕刻、纏繞、回首、遺產(chǎn)。（此次活動(dòng)的目的是認(rèn)字識(shí)詞，這樣的活動(dòng)必須落實(shí)，除了讀一讀，還要寫一寫。）

3．朗讀課文第3段，讀清楚這一段的層次，讀清楚這一段的句式，讀背這個(gè)段落。(此次活動(dòng)的目的，朗讀訓(xùn)練，讀背積累，讓學(xué)生初步感受段的“層次”。)

4．朗讀課文第4段，學(xué)用句式寫話或說話：——表現(xiàn)了勞動(dòng)人民的智慧和才干，是我國寶貴的歷史遺產(chǎn)。(此次活動(dòng)，既是語言學(xué)用訓(xùn)練，也是思維訓(xùn)練，學(xué)生在寫句或者說話的過程中需要辨析“歷史遺產(chǎn)”的內(nèi)涵。)所謂“好課”，是關(guān)注精讀訓(xùn)練、關(guān)注技能訓(xùn)練的課。如： 《黃山奇松》美段品讀教學(xué)

教學(xué)時(shí)間：一個(gè)課時(shí)。

教學(xué)創(chuàng)意：文意把握訓(xùn)練，精段細(xì)讀訓(xùn)練。

活動(dòng)之一：

文意把握訓(xùn)練：課文朗讀，認(rèn)字識(shí)詞，請同學(xué)們用“寫”的方式概括《黃山奇松》三個(gè)段的大意。（此次活動(dòng)對學(xué)生進(jìn)行文意耙握訓(xùn)練、進(jìn)行概括能力的訓(xùn)練。教師要組織“集體訓(xùn)練”活動(dòng)，每位學(xué)生都要?jiǎng)庸P。）

活動(dòng)之二：

精段品讀訓(xùn)練。教師引導(dǎo)、指導(dǎo)學(xué)生品析課文的第二段：

黃山最妙的觀松處，當(dāng)然是曾被徐霞客稱為“黃山絕勝處”的玉屏樓了。樓前懸崖上有“迎客”“陪客”“送客”三大名松。迎客松姿態(tài)優(yōu)美，枝干遒勁，雖然飽經(jīng)風(fēng)霜，卻仍然郁郁蒼蒼，充滿生機(jī)。它有一叢青翠的枝干斜伸出去，如同好客的主人伸出手臂，熱情地歡迎賓客的到來。如今，這棵迎客松已經(jīng)成為黃山奇松的代表，乃至整個(gè)黃山的象征了。陪客松正對玉屏樓，如同一個(gè)綠色的巨人站在那兒，在陪同游人觀賞美麗的黃山風(fēng)光。送客松姿態(tài)獨(dú)特，枝干蟠曲，游人把它比作“天然盆景”。它向山下伸出長長的“手臂”，好像在跟游客依依不舍地告別。

學(xué)生實(shí)踐活動(dòng)設(shè)計(jì)：

1．課文朗讀。2．畫出文段的關(guān)鍵句。3．分析這一段的層次。4．舉例品析本段文字語言的表現(xiàn)力。5．分角色演讀。（此次活動(dòng)，既引導(dǎo)學(xué)生細(xì)膩地品讀課文最精美最重要的部分，又充分利用課文對學(xué)生進(jìn)行了閱讀基本技能的訓(xùn)練。如果還有時(shí)間，可以安排背誦活動(dòng)。）

所謂“好課”，是學(xué)生活動(dòng)充分、課堂積累豐富的課。如： 《楊氏之子》的教學(xué)。

教學(xué)時(shí)間

教學(xué)創(chuàng)意分，積累豐富。一個(gè)課時(shí)。課文趣讀；活動(dòng)充

趣讀活動(dòng)之一：朗讀——朗讀課文，根據(jù)課文注釋和教師的補(bǔ)充注釋自讀自講課文內(nèi)容。（此次活動(dòng)，著眼于教學(xué)效率的最大化，集體活動(dòng)，自讀自講，人人如此，個(gè)個(gè)受益。）

趣讀活動(dòng)之二：識(shí)詞——用成語印證的方法證明自己懂得了課文中某個(gè)或某些字詞的意思。如——甚：不求甚解，自視甚高。學(xué)生們獨(dú)立活動(dòng)，小組交流，對字詞的認(rèn)讀與成語的印證越多越好。（此次活動(dòng)，因?yàn)橛腥?、因?yàn)橛忻烂畹慕嵌榷寣W(xué)生有充分的活動(dòng)，在“語言學(xué)用”方面大有收獲。）

趣讀活動(dòng)之三：填空——用“填空”的方法理解句意，理解文意：

梁國楊氏（）子九歲，甚聰惠?？拙皆勂涓?，（）父不在，（）乃呼兒出。（）為（）設(shè)果，果有楊梅?？字福ǎ┮允緝涸唬骸按耸蔷夜?。”兒應(yīng)聲答曰：“未聞孔雀是夫子家禽?！保ù舜位顒?dòng)，重在語言訓(xùn)練，有巧妙的形式設(shè)計(jì)，能夠讓學(xué)生躍躍欲試，加深對課文內(nèi)容的體味。）

趣讀活動(dòng)之四：譯寫——用“譯寫”的方式進(jìn)行“課文寫作”的活動(dòng)。要求每位學(xué)生用6分鐘左右的時(shí)間寫出課文譯文：

梁國姓楊的人家有個(gè)九歲的兒子，他非常聰明。有一天，孔君平來拜見他的父親，他父親不在家，孔君平就把他叫了出來。孩子給孔君平擺設(shè)了水果，其中有楊梅。孔君平指著楊梅給孩子看，并說：“這是你家的水果。”孩子馬上回答說：“我可沒聽說孔雀是先生家的鳥。”（此次活動(dòng)，照應(yīng)本課的第一次趣味活動(dòng)，是文言文譯寫能力的訓(xùn)練，又讓每位學(xué)生都深人細(xì)膩地理解了課文內(nèi)容；教學(xué)過程對每一位學(xué)生而言，都達(dá)到了“落實(shí)”的境界。）

所謂“好課”，是進(jìn)行集體訓(xùn)練的課、是進(jìn)行動(dòng)筆訓(xùn)練的課。如：

《威尼斯的小艇》的讀寫訓(xùn)練教學(xué)。

教學(xué)創(chuàng)意：將大量的課堂學(xué)習(xí)時(shí)間留給學(xué)生，設(shè)計(jì)學(xué)生集體參與的讀寫實(shí)踐活動(dòng)。

學(xué)生實(shí)踐活動(dòng)設(shè)計(jì)之一：朗讀課文，進(jìn)行課中微文寫作。（時(shí)間約 20分鐘）

教學(xué)過程：

全班同學(xué)朗讀課文。

教師安排活動(dòng)：請同學(xué)們根據(jù)課文內(nèi)容用“威尼斯”“小艇”寫一句生動(dòng)的話；也可以根據(jù)課文內(nèi)容用“小艇”“威尼斯”寫一句生動(dòng)的話。

教師進(jìn)行示例：說到威尼斯，就自然會(huì)想到穿梭于水巷中的小艇，這是一種月牙形的平底小船，乘著它，可以飽覽這座“水城”的全景。

教師再進(jìn)行示例：河道上一只只來往自如的小艇，是威尼斯一道獨(dú)特、耀眼的風(fēng)景，一種美麗的風(fēng)情。

同學(xué)們各自獨(dú)立地寫作，寫作的時(shí)間5分鐘，然后教師組織同學(xué)們進(jìn)行交流。

最后教師出示美句，請同學(xué)們讀背：

在威尼斯迷人的夜晚，乘坐風(fēng)格獨(dú)特的小艇，緩緩蕩去；晚風(fēng)從椴樹頂上輕輕吹過，把片片花瓣灑落在水面上，天竺葵和三葉草淡淡的芳香一陣陣向你襲來??

（此次活動(dòng)，運(yùn)用“課中微文”的方式引導(dǎo)學(xué)生“把握文意”，讓所有的學(xué)生都動(dòng)筆進(jìn)行了寫作，既進(jìn)行了文本信息提取的技能訓(xùn)練，又進(jìn)行了語言學(xué)用訓(xùn)練，還要求學(xué)生進(jìn)行美句讀背，一舉多得，學(xué)生收獲非同一般。)

學(xué)生實(shí)踐活動(dòng)設(shè)計(jì)之二：朗讀課文，進(jìn)行課文精段美讀。（時(shí)間約 20分鐘）

教師指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀課文最后一段。要求讀出“情味”感，讀出“動(dòng)靜”感：半夜，戲院散場了，一大群人擁出來，走上了各自雇定的小艇。簇?fù)碓谝黄鸬男⊥б粫?huì)兒就散開了，消失在彎曲的河道中，傳來一片嘩笑和告別的聲音。水面上漸漸沉寂，只見月亮的影子在水中搖晃。高大的石頭建筑聳立在河邊，古老的橋梁橫在水上，大大小小的船都停泊在碼頭上。靜寂籠罩著這座水上城市，古老的威尼斯又沉沉地人睡了。

教師安排學(xué)生用“美點(diǎn)欣賞”“課文批注”的方法進(jìn)行讀文實(shí)踐，默讀、批注、寫出品析心得的時(shí)間約 5分鐘。

然后教師組織學(xué)生的課中交流活動(dòng)。

教師最后進(jìn)行課堂小結(jié)：這段文字——好在從特別的角度描寫了威尼斯風(fēng)情，好在由人及景層次分明，好在有動(dòng)有靜靜中有動(dòng)。好在簡筆勾勒意境優(yōu)美??

（此次活動(dòng)，運(yùn)用“美段細(xì)讀”的方式指導(dǎo)學(xué)生“精讀課文”，同時(shí)強(qiáng)調(diào)了學(xué)習(xí)過程中的“動(dòng)筆”。學(xué)生在活動(dòng)中既進(jìn)行了課文朗讀的技能訓(xùn)練，又進(jìn)行了美點(diǎn)品析訓(xùn)練，還積累了課堂學(xué)習(xí)筆記，同樣收獲豐富。）

所謂“好課”，是讓學(xué)生真有收獲的課，是讓學(xué)生大有收獲的課。如：

《頤和園》的課堂閱讀教學(xué)。

教學(xué)創(chuàng)意：一課三學(xué)

學(xué)習(xí)活動(dòng)一：用“擷取提綱的方法”知曉文章大意。

學(xué)生活動(dòng)方式：選幾個(gè)句子讀一讀：

（首）北京的頤和園是個(gè)美麗的大公園。

（景點(diǎn)一）進(jìn)了頤和園的大門，繞過大殿，就來到有名的長廊。

（景點(diǎn)二）走完長廊，就來到了萬壽山腳下。登上萬壽山，站在佛香閣的前面向下望，頤和園的景色大半收在眼底。

（景點(diǎn)三）從萬壽山下來，就是昆明湖。

（尾）頤和園到處有美麗的景色，說也說不盡，希望你有機(jī)會(huì)去細(xì)細(xì)玩賞。

教師課中小結(jié)學(xué)整體構(gòu)思：首尾呼應(yīng)，移步換景。

（此次活動(dòng)，既有閱讀技能的訓(xùn)練，又有寫作知識(shí)的點(diǎn)撥。）

學(xué)習(xí)活動(dòng)二：用“層次分析的方法”熟悉段的寫法。

學(xué)生活動(dòng)方式：選一個(gè)段落析一析：

登上萬壽山，站在佛香閣的前面向下望，頤和園的景色大半收在眼底。蔥郁的樹叢，掩映著黃的綠的琉璃瓦屋頂和朱紅的宮墻。正前面，昆明湖靜得像一面鏡子，綠得像一塊碧玉。游船、畫舫在湖面慢慢地滑過，幾乎不留一點(diǎn)兒痕跡。向東遠(yuǎn)眺，隱隱約約可以望見幾座古老的城樓和城里的白塔。

學(xué)生交流：

（總寫）登上萬壽山，站在佛香閣的前面向下望，頤和園的景色大半收在眼底。（第一層）（往下看），蔥郁的樹叢??（第二層）（正前面），昆明湖靜得像一面鏡子??（第三層）（向東遠(yuǎn)眺），隱隱約約可以望見幾座古老的城樓和城里的白塔。

教師課中小結(jié)——二學(xué)段落寫作：總提分說，層層展現(xiàn)。

（此次活動(dòng)，既有對“段”的展開順序的觀察，也有寫作知識(shí)的點(diǎn)撥。）

學(xué)習(xí)活動(dòng)三：用“字詞品析的方法”了解語言運(yùn)用。

學(xué)生活動(dòng)方式：選幾處詞句品一品。

（1）根據(jù)課文讀出下面詞語前面的“修飾語”：

宮殿———排排金碧輝煌的宮殿；樹叢——蔥郁的樹叢；屋頂——黃的綠的琉璃瓦屋頂；楊柳——數(shù)不清倒垂的楊柳；石橋——長長的石橋。

（2）根據(jù)課文讀出下面詞語后面的內(nèi)容：

昆明湖——昆明湖靜得像一面鏡子，綠得像一塊碧玉。

游船、畫肪——游船、畫舫在湖面慢慢地滑過，幾乎不留一點(diǎn)兒痕跡。

教師課中小結(jié)——三學(xué)語句表達(dá)：準(zhǔn)確修飾，生動(dòng)描寫。

（此次活動(dòng)，指導(dǎo)學(xué)生體味語言文字運(yùn)用的妙處，學(xué)習(xí)語言文字表達(dá)的規(guī)律。）

教師進(jìn)行課堂學(xué)習(xí)小結(jié)——《頤和園》告訴我們這樣寫游記：

整體構(gòu)思：首尾呼應(yīng)，移步換景。

段落寫作：總提分說，層層展現(xiàn)。

語句表達(dá)：準(zhǔn)確修飾，生動(dòng)描寫。

短短的一個(gè)課時(shí)，利用課文訓(xùn)練閱讀的技能，利用課文點(diǎn)撥寫作的規(guī)律，容量飽滿，學(xué)生真有收獲，學(xué)生大有收獲。

《語文教學(xué)通訊C》2014-03

第三篇：聽余映潮老師網(wǎng)課講座有感

聽余映潮老師網(wǎng)課講座有感

元月22、23日，通過名師優(yōu)課平臺(tái)，我免費(fèi)學(xué)習(xí)了王君老師和余映潮老師的課程。兩位大師的示范課和講座都給我留下了深刻的印象，但我感受最深的一點(diǎn)是：語文教師的第一要義是用好教材。

一、研讀課文，用教材提高自己的業(yè)務(wù)水平。

余映潮老師說，課文研讀是語文教師最基礎(chǔ)、最重要的研究學(xué)問的方法。教材研讀的訓(xùn)練，永遠(yuǎn)伴隨著我們的教學(xué)。聽余老師的講座，我發(fā)現(xiàn)他對教材的研究特別深透。他不僅把每一篇課文從字詞句段、篇章結(jié)構(gòu)、寫法運(yùn)用進(jìn)行了深入的研讀，而且他還從宏觀上對初中三年的語文教材做了梳理。他把部編版語文教材比作廣闊無垠的海洋，從單元設(shè)計(jì)、寫作訓(xùn)練、閱讀能力、知識(shí)滲透、文學(xué)教育、教學(xué)語言等方面，進(jìn)行梳理，形成了一個(gè)完整的教學(xué)網(wǎng)絡(luò)，整體俯瞰，全局觀測。這樣研讀的結(jié)果顯而易見，它讓教師的備課信手拈來，舉重若輕，丘壑在胸，自然能備出好課，上出好課。

作為一名語文教師，面對余老師的純樸務(wù)實(shí)，很是汗顏。這幾年，我確實(shí)讀了不少教育專著，看了不少教育名家的課例，余映潮老師的是我的最愛，王君、肖培東、徐杰、黃厚江、程翔等等名家的專著我也曾仔細(xì)閱讀，但我卻忽略了身邊的一個(gè)巨大寶庫——語文教材。我總是向外求索，如何備好課，如何上出精彩的課，如何進(jìn)行名著、群文課的設(shè)計(jì)，卻忘了去認(rèn)真研讀一篇篇課文，認(rèn)真研讀一本本教材。余老師研讀課文，注重字詞句段的積累，注重篇章結(jié)構(gòu)的分析，注重內(nèi)容主題寫法的把握，注重對課文多角度的賞析。課文研讀，有助于教師養(yǎng)成研讀教材的習(xí)慣，提高教師的欣賞水平，與教學(xué)渾然一體；有助于課堂閱讀教學(xué)；有助于教師在繁忙工作之中的研究，豐富教師的研究手法。

看他對《赫爾墨斯和雕像者》的研讀——

赫耳墨斯和雕像者赫耳墨斯想知道他在人間受到多大的尊重，就化作凡人，來到一個(gè)雕像者的店里。他看見宙斯的雕像，問道：“值多少錢？”雕像者說：“一個(gè)銀元?！焙斩褂中χ鴨柕溃骸昂绽牡裣裰刀嗌馘X？”雕像者說：“還要貴一點(diǎn)。”后來，赫耳墨斯看見自己的雕像，心想他身為神使，又是商人的庇護(hù)神，人們對他會(huì)更尊重些，于是問道：“這個(gè)值多少錢？”雕像者回答說：“假如你買了那兩個(gè)，這個(gè)算添頭，白送?！?/p>

1.利用再擬文章標(biāo)題的活動(dòng)訓(xùn)練學(xué)生概括文意和運(yùn)用語言的能力。

2.利用“像”“象”的用法進(jìn)行辨析。

3.利用課文內(nèi)容進(jìn)行詞語理解的教學(xué)：雕像

化作

庇護(hù)

神使

添頭

4.利用課文的起筆指導(dǎo)學(xué)生知曉啟始段的作用：

赫耳墨斯想知道他在人間受到多大的尊重，就化作凡人，來到一個(gè)雕像者的店里。

人物出場、場景設(shè)置、伏筆……

5.訓(xùn)練學(xué)生的朗讀體味能力：用朗讀傳達(dá)出作品中人物的神采。

6.對學(xué)生進(jìn)行復(fù)述能力的訓(xùn)練。

7.訓(xùn)練學(xué)生劃分文章層次，并概括故事情節(jié)的能力。

8.讓學(xué)生知曉用四字短語評價(jià)人物形象的方法并進(jìn)行實(shí)踐。

9.讓學(xué)生知曉提取文章關(guān)鍵詞的技能，并提取能夠表現(xiàn)課文全息內(nèi)容的五個(gè)關(guān)鍵詞。

10.品析對話描寫并賞析文中“三問三答”的表達(dá)作用。

11.訓(xùn)練學(xué)生的思維能力，指導(dǎo)學(xué)生想象續(xù)寫故事情節(jié)的進(jìn)一步發(fā)展。

12.深讀課文，并在具體的語境中對“笑”字進(jìn)行品析。

13.利用課文訓(xùn)練學(xué)生的抽象思維能力：品析深刻寓意，給這則寓言換一個(gè)議論段。

14.小論文寫作：《赫爾墨斯和雕像者》美點(diǎn)賞析。

15.增加知識(shí)積累論析這則寓言中的語文知識(shí)。

16.教師在教學(xué)中可以順勢滲透的知識(shí)可以有：敘議結(jié)合，以神喻人，人物出場，場景設(shè)置，起因經(jīng)過結(jié)果，開端發(fā)展高潮結(jié)局，對話描寫、語言的描寫表現(xiàn)人物的心理活動(dòng)、懸念伏筆、故事波瀾、情節(jié)的陡轉(zhuǎn)，夏然而止余味悠長；等。

這樣的研讀角度豐富，內(nèi)容深透。一篇短小的寓言，挖掘出如此多的教學(xué)資源，讓人震驚，更讓人佩服。

我想，如果自己能夠靜下心來，潛心研究，不僅對教材把握全面，而且在這個(gè)過程中，一定會(huì)讓自己的業(yè)務(wù)水平有很快的提高的。有了這樣的磨練，一定會(huì)在教材研讀上達(dá)到“讀得細(xì)膩，讀得深刻，讀得奇美”的境界，深入淺出，進(jìn)退自如，游刃有余，從而擁有精美的設(shè)計(jì)，精彩的課堂。

二、整合課文，用教材豐富學(xué)生的語文積累。

教師研讀教材的目的是為學(xué)生服務(wù)，為課堂服務(wù)的。

學(xué)生的語文素養(yǎng)是從語言積累開始的。語言積累工作越扎實(shí)，學(xué)生理解和應(yīng)用語言就越自如。而課文，就是最好的語料庫。

余老師總是能敏銳的發(fā)現(xiàn)文本的積累價(jià)值，并通過新穎而有趣的活動(dòng)，讓學(xué)生的語言積累落到實(shí)處。

他巧設(shè)角度歸類整合。在教學(xué)《壺口瀑布》的時(shí)候，他這樣指導(dǎo)學(xué)生積累——

描述瀑布的生字詞:

凹(ao)下

推搡(sang)

馳騁(cheng）

漩(xudn)渦

寒噤(jin)

霧靄(ai)

出軋(zha)

汩汩潺潺

如絲如縷

鑿(zdo)得

怒不可遏

剁(duo)去

挾(xie)而不服

寫瀑布聲形的短語:

濤聲如雷

霧氣彌漫

浪沫橫溢

水浸溝岸

霧罩亂石

排排黃浪

堆堆白雪

一川黃浪

汩汩如泉

潺潺成溪

哀哀打旋

如絲如縷

寫瀑布態(tài)勢的短語:

千軍萬馬、撲面而來、震耳欲聾、深不可測、轟然而下、奪路而走、乘隙而進(jìn)、折返迂回、鉆石覓縫。

寫瀑布精神的短語：

博大寬厚

柔中有剛

挾而不服

壓而不彎

不平則呼

遇強(qiáng)則抗

死地必生

勇往直前

點(diǎn)示課文主旨的美段：

黃河博大寬厚，柔中有剛；挾而不服，壓而不彎；不平則呼，遇強(qiáng)則抗;死地必生，勇往直前。正像一個(gè)人經(jīng)了許多磨難便有了自己的個(gè)性；黃河被兩岸的山、地下的石逼得忽上忽下,忽左忽右時(shí)，也就鑄成了自己偉大的性格。這偉大只在沖過壺口的一剎那才閃現(xiàn)出來被我們所看見。

他多樣手法激活趣味。在進(jìn)行《我為什么活著》的教學(xué)時(shí)，他引導(dǎo)學(xué)生三次發(fā)現(xiàn)，三次積累——

入課，厚重鋪墊；字詞學(xué)用積累。

發(fā)現(xiàn)一：章法結(jié)構(gòu)之美。（整體感知）

發(fā)現(xiàn)二：我發(fā)現(xiàn)的課文中的一個(gè)最美句。（評點(diǎn)品析）

如：對愛情的渴望，對知識(shí)的追求，對人類苦難不可遏制的同情心，這三種純潔但無比強(qiáng)烈的激情支配著我的一生。

發(fā)現(xiàn)三：我發(fā)現(xiàn)的課文中的一篇微文。（課文集美）

他“課文集美”擴(kuò)展積累。在執(zhí)教《敬畏生命》時(shí)，他引導(dǎo)學(xué)生整合文本美點(diǎn)，積累一個(gè)文眼；一組雅詞；一組對生命現(xiàn)象進(jìn)行由衷贊美的語句；一組表現(xiàn)強(qiáng)烈內(nèi)心活動(dòng)的語句；一種富有情感力度的“復(fù)說”方式；一組情感充沛的點(diǎn)題句；一個(gè)常用的“先略后詳”的寫段模式；一個(gè)意味深長的抒情段；一篇“課文集美”的材料。由詞語層面的積累擴(kuò)展為句段篇層面的積累，既積累了語料又關(guān)注了內(nèi)容和表達(dá)特點(diǎn)。

余映潮老師說，在語文教育中，不注重積累，學(xué)生的語文倉庫就會(huì)貧瘠，學(xué)生的語文全流就會(huì)干涸。

在以后的教學(xué)中，我一定要落實(shí)字詞，篩選語段，從不同角度整合課文，用好教材中的語料，不斷豐富學(xué)生的語文積累。

三、利用課文，用教材提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。

就像余老師所說，部編版語文教材是一片博大的海洋。

它里面有布局周密、博大寬厚的單元設(shè)計(jì)。全套教材從7年級到9年級的36個(gè)內(nèi)容主題：四季美景、至愛親情、學(xué)習(xí)生活、人生之舟、動(dòng)物與人、想象之翼、群星閃耀、家國情懷、凡人小事、修身正己、生活哲理、科幻探險(xiǎn)、自然之音、變化著的社會(huì)、生活的記憶、美景依然、情感哲思、文明的印跡,情操與志趣、民風(fēng)民俗、科技之光、養(yǎng)性恰情、思想光芒、江山多嬌、情趣與理趣、砥礪思想、游目騁懷、青春年少、理想信念、人物百態(tài)、生活詠嘆、人物畫廊、家國之思、讀書鑒賞、舞臺(tái)人生、浩然正氣。

它里面有有精心安排、循序漸進(jìn)的寫作訓(xùn)練。全套教材從7年級到9年級的36個(gè)訓(xùn)練項(xiàng)目：

七上：熱愛生活熱愛寫作、學(xué)會(huì)記事、寫人要抓住特點(diǎn)、思路要清晰、如何突出中心、發(fā)揮聯(lián)想與想象。

七下：寫出人物的精神、學(xué)習(xí)抒情、抓住細(xì)節(jié)、怎樣選材、文從字順、語言簡明。

八上：新聞寫作、學(xué)寫傳記、學(xué)習(xí)描寫景物、語言要連貫、說明事物要抓住特征、表達(dá)要得體。

八下：學(xué)習(xí)仿寫、說明的順序、學(xué)寫讀后感、撰寫演講稿、學(xué)寫游記、學(xué)寫故事。

九上：嘗試創(chuàng)作、觀點(diǎn)要明確、議論要言之有據(jù)、學(xué)習(xí)縮寫、論證要合理、學(xué)習(xí)改寫。

九下：學(xué)習(xí)擴(kuò)寫、審題立意、布局謀篇、修改潤色、對演出進(jìn)行評議、有創(chuàng)意地表達(dá)。

它里面有凸現(xiàn)能力、全面覆蓋的閱讀訓(xùn)練。

七年級的能力訓(xùn)練點(diǎn)：學(xué)習(xí)朗讀，品味文中的精彩語句，體會(huì)漢語之美；整體感知課文內(nèi)容，把握作者思想感情；學(xué)習(xí)默讀，梳理文章的主要內(nèi)容；學(xué)會(huì)圈點(diǎn)勾畫，理清作者思路；學(xué)做摘錄，概括文章的中心；學(xué)習(xí)快速閱讀，練習(xí)展開聯(lián)想和想象；學(xué)習(xí)精讀，字斟句酌，把握人物特征；學(xué)做批注，了解抒情方式；熟讀精思，把握敘事角度，分清詳略；學(xué)習(xí)略讀，快速捕捉閱讀重點(diǎn)；學(xué)習(xí)比較閱讀，了解描寫方法，學(xué)習(xí)托物言志的手法；學(xué)習(xí)瀏覽，快速提取文章的主要信息。

八年級的能力訓(xùn)練點(diǎn)：閱讀新聞?lì)愇恼?，獲取主要信息，把握作者的觀點(diǎn)和態(tài)度；閱讀傳記類文章，對人物和事件有自己的理解和判斷；誦讀古詩文，借助注釋和工具書了解大意，積累常見文言實(shí)詞；閱讀不同類型的散文，把握其共性和個(gè)性；學(xué)習(xí)說明方法，揣摩說明語言，把握說明對象的特征；誦讀古詩文，積累常見文言虛詞；了解民俗，學(xué)會(huì)多種表達(dá)方式的綜合運(yùn)用；把握主要觀點(diǎn)，提取主要信息，領(lǐng)悟科學(xué)精神和科學(xué)方法；誦讀古詩文，積累常見文言句式；了解書信和演講的特點(diǎn)；閱讀游記，把握敘述角度和景物描寫的特點(diǎn)；誦讀古詩文，積累經(jīng)典語句。

九年級的能力訓(xùn)練點(diǎn)：學(xué)習(xí)詩歌，理解詩歌的意象，感受意境，品味語言；閱讀議論性文章，能夠區(qū)分觀點(diǎn)和材料，把握議論的中心；誦讀古詩文，把握作者的情感；梳理小說的情節(jié)，理解小說的主題；分析材料，把握論據(jù)，理解觀點(diǎn)與材料之間的聯(lián)系；閱讀古白話小說，把握情節(jié)和結(jié)構(gòu)，揣摩語言；學(xué)習(xí)詩歌，感受韻律，把握意象，理解詩人情感；把握小說的人物形象，學(xué)會(huì)欣賞小說；誦讀古詩文，注重積累、感悟和運(yùn)用；了解作者觀點(diǎn)，提出看法，探討疑難，嘗試遷移運(yùn)用；閱讀戲劇作品，把握戲劇沖突和戲劇人物；誦讀古詩文，感受人物的思想和情感。

它里面有豐富多樣、精煉準(zhǔn)確的教學(xué)語言。

七年級：細(xì)節(jié)描寫，故事情節(jié)，直接抒情，間接抒情，借景抒情，托物言志，寫景狀物，鋪陳排比，烘托，稱謂語，文章起筆，敘事詩，傳記文學(xué)，傳奇，科幻小說，第一人稱口吻，畫面感，韻律美，制造懸念，埋下伏筆，誤會(huì)，一波三折，象征，暗寫......語言風(fēng)格的評價(jià)語：簡潔精煉，鏗鏘有力，直抒胸膀，精致凝練，富有詩意，別具一格，經(jīng)典作品，剛健質(zhì)樸，民歌特色，神奇色彩，生動(dòng)傳神，簡潔風(fēng)格，弦外之音，詩中有畫，清新流暢，耐人尋味，抑揚(yáng)錯(cuò)落，饒有趣味，含義豐富，寄寓情思，真情洋溢，想象奇特，構(gòu)思巧妙，感人至深，意境悲涼，議論精警，幽默談諧，意趣橫生，飽含著感慨，哲理的光彩，寄托著深意，出人意料又在情理之中......七下教材中的：精讀，通覽，略讀，簡要分析，涵泳品味，掃視文段，提取信息，把握關(guān)鍵詞句，揣摩品味含義，體味表達(dá)的妙處，體會(huì)語言的表現(xiàn)力，找出評價(jià)性詞語，說說其表達(dá)效果，體會(huì)作品情境，感受作者情懷，感受文章的意蘊(yùn)，把握嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乃悸罚f說語言風(fēng)格的不同，體會(huì)詞句蘊(yùn)含的情感，解釋其衍生的意義......這樣五彩斑斕的語文世界，這樣熠熠生輝的語文寶庫，不用真的是太可惜了，不好好用真的是太可惜了。

在以后的教學(xué)中，我一定要利用好課文，利用好課文中的豐富寶藏，去修筑學(xué)生的語文大廈，去提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。

語文教材，一個(gè)孕育了無窮寶藏的世界，二十多年來，我都沒有跨進(jìn)去好好的欣賞。但這次學(xué)習(xí)，讓我明白，不知道用好教材這個(gè)寶藏，就永遠(yuǎn)做不好一個(gè)語文教師，就永遠(yuǎn)不能成長為真正優(yōu)秀的語文教師。

新的一年，我的心中有了新的希望——用好教材，提高自我；用好教材，服務(wù)學(xué)生；用好教材，還給學(xué)生一個(gè)豐富多彩的語文世界。

第四篇：余映潮《讀報(bào)指導(dǎo)課》

余映潮 “讀報(bào)示范課”教學(xué)實(shí)錄與評點(diǎn)

執(zhí)教：

余映潮 整理、評點(diǎn)：

王劍平

時(shí)間：2009年7月26日上午

地點(diǎn)：陜西省軍區(qū)禮堂

會(huì)議名稱：第七屆“語文報(bào)杯”全國中青年教師課堂教學(xué)大賽

學(xué)生：西北大學(xué)附中七年級

【教學(xué)實(shí)錄】

師：上課！

生：老師好！

師：同學(xué)們好！請坐！

師：今天我們學(xué)習(xí)一節(jié)讀報(bào)指導(dǎo)課。我們用的報(bào)紙是《語文報(bào)》初中版八年級第20期，人教版教材配套用的報(bào)紙。

這節(jié)課，我們的主題是“學(xué)會(huì)用報(bào)”。

（屏顯）教學(xué)創(chuàng)意：學(xué)會(huì)用報(bào)

師：我們先來進(jìn)行第一次學(xué)習(xí)活動(dòng)，活動(dòng)內(nèi)容是“簡說”——“簡單地說”，話題是：請同學(xué)們自由地舉例——當(dāng)然是這份報(bào)紙里的例子，用一句話說一說你所選的這篇文章有什么用途。

開始瀏覽你手中的報(bào)紙，很快地選中一篇，然后說說它的用途。

（屏顯）課堂讀報(bào)活動(dòng) 簡說

話題：舉例，簡說《語文報(bào)》文章的用途。

（學(xué)生們?yōu)g覽報(bào)紙）

師：好，請同桌之間交換意見。

（學(xué)生之間進(jìn)行交流）

師：我們開始表達(dá)自己的看法，哪位同學(xué)先來。

生1：比如這里的《“和”字10說》可以幫助我們從全面和感性的角度去了解“和”字的含義。

師：對，了解“和”字的含義，增加我們的知識(shí)積累。

生2：《“和”字10說》使我們了解了“和”是什么意思，“諧”是什么意思，可以增強(qiáng)我們的團(tuán)結(jié)精神。

師：嗯，從中得到了一定的感悟。

生3：《我依然懂您》講述了孟浩然、李商隱和杜甫的背景，用歷史的特定時(shí)刻展現(xiàn)特殊的意義，體現(xiàn)了三位詩人的追求和理想，讓我們更加懂得詩人的追求和理想。

師：概括得多么好，一篇很長的選文，她對文章的寫法和內(nèi)容進(jìn)行了總結(jié)，這就是：可以鍛煉我們的概括能力。

生4：從《國家》可以讀出愛國精神。

師：讓我們感受到應(yīng)該怎樣去愛我們的國，愛我們的家，同時(shí)它是歌詞，可以用來歌唱。

生5：我覺得《我依然懂您》這篇文章既讓我們學(xué)到了描寫的美麗，描寫的方法，又提高了我們作文水平。

師：對，描寫和抒情的方法，以及展開想象的角度，給我們的寫作以啟迪。

生6：我覺得《我愛你，我的家鄉(xiāng)》這篇文章運(yùn)用了很多修辭手法，述說了我對我家鄉(xiāng)的感情。

師：可以讓我們體會(huì)“我”對家鄉(xiāng)的感情，并品味它的語言。

生7：《從“轉(zhuǎn)筆”說開去》 這篇文章告訴我上課要聽老師講，要尊重老師，不要在課堂上悠閑地干其他事。

師：就是，上課不要轉(zhuǎn)筆。這讓我們懂得，我們的修養(yǎng)應(yīng)該在哪個(gè)方面做得更好一些。

師：我們大家說了這么多，我來簡單地小結(jié)一下。語文類的報(bào)紙或者雜志，特別是適合我們中學(xué)生用的文章，它們大約有這樣一些用途：用于開闊視眼，用于陶冶情操，用于知識(shí)積累，用于規(guī)范表達(dá)，用于閱讀指津，用于指導(dǎo)我們寫作，用于詩文欣賞，用于思維訓(xùn)練，還可以讓我們休閑地閱讀，還有很多很多。

（屏顯）

用于開闊眼界

用于陶冶情操

用于知識(shí)積累

用于規(guī)范表達(dá)

用于閱讀指津

用于寫作輔導(dǎo)

用于詩文欣賞

用于思維訓(xùn)練

用于休閑閱讀

??

師：好，我們第一個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行到這兒。下面看我們的第二個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)：實(shí)踐。在老師的指導(dǎo)下，來學(xué)習(xí)一點(diǎn)用報(bào)的方法，我們的學(xué)習(xí)內(nèi)容是：選例，由老師來選，讓大家一起來體會(huì)《語文報(bào)》文章的用途。（屏顯）課堂讀報(bào)活動(dòng) 實(shí)踐

內(nèi)容：選例，體會(huì)語文報(bào)文章的用途。

師：請大家把視點(diǎn)移向第一版的《“和”字10說》，我們的活動(dòng)方式是“朗讀”。

（屏顯）課堂讀報(bào)活動(dòng)

朗讀《“和”字10說》

師：現(xiàn)在拿起你們的筆，把這十一段話的的中心句畫下來。什么是中心句呢？就是一段話中總說的內(nèi)容，比如第一段，“和是‘和諧’”就是中心句。以此類推，下面各段第一句的四字短語都是各段的中心句，后面的內(nèi)容都圍繞它而展開。怎么朗讀呢？我們這樣來進(jìn)行，因?yàn)橐w現(xiàn)我們讀文章時(shí)候的一種感情，又因?yàn)樗恰昂汀弊值慕庹f，所以我們一起來讀，請一位男生，再加一位女生起來，朗讀中心句，而且交錯(cuò)進(jìn)行，全班同學(xué)讀后面展開的內(nèi)容，注意與他們朗讀內(nèi)容的銜接。

（兩位同學(xué)交錯(cuò)讀出了全文的中心句）

師：你看，出現(xiàn)了一個(gè)小小的失誤，他們朗讀了中心句之后，我們其他同學(xué)一起跟上來讀展開的內(nèi)容，然后再讀下一個(gè)中心句。再來。

兩位同學(xué)交錯(cuò)讀中心句，其余同學(xué)讀展開的內(nèi)容：

和是“和諧”?！昂汀庇伞昂獭迸c“口”組成，意思是“人人有飯吃”；“諧”是由“言”與“皆”組成，意即“人人能說話”。和諧是人們追求的社會(huì)生存狀態(tài)。

和是“公平”。民族之間，人與人之間，不分強(qiáng)弱、貧富、親疏，都需要公平對待。

和是“友愛”。世界的力量構(gòu)成有正向的也有反向的?！昂汀本褪且橐来妫推焦蔡?。

和是“尊重”。對自然尊重，對環(huán)境尊重，對生命尊重，對人權(quán)尊重，“和”是實(shí)現(xiàn)天人合一的“規(guī)范”通道，也是古往今來人們的永恒期待。

和是“協(xié)調(diào)”。即通過調(diào)整人際關(guān)系，疏通環(huán)節(jié)，達(dá)成共識(shí)，建立默契。

和是“溫善”。和風(fēng)細(xì)雨，和顏悅色，善待他人。

和是“和睦”。家庭、單位、國家、世界都需要和睦。和睦就是適度的寬容和諒解。

和是“鏈接”。和字有介入、連同的“基因”，用以消減客觀上的抵觸、對抗，實(shí)現(xiàn)“同心協(xié)力”。

和是“合奏”。“和”的力量，就是把多姿多彩的世界元素凝聚在一起，相輔相成，共生共長。

和是“圓滿”。古人云，一陰一陽之謂道?！凹儎偧冴?，其勢不強(qiáng)；純?nèi)峒內(nèi)?，其勢必削。”做人處事，布局謀局，剛?cè)嵯酀?jì)，陰陽平衡，才是最佳狀態(tài)。

“和”是“諧同”?！昂汀钡暮x還有很多，但“諧同”是其萬變不離之宗。

師：文中最后一句話是全文總說。它說：“和是‘諧同’?！?和’的含義還有很多，但‘諧同’是其萬變不離之宗。”這里，“‘和’的含義還有很多”就值得我們思考。比如，“和”是一種“氛圍”，“ 和”是一種“力量”，“和”是對我們心靈的滋潤。我把這篇文章的關(guān)鍵詞摘取出來，你們看，這就是“和”的各個(gè)不同層面的含義。

（屏顯）和: 和諧，公平，友愛，尊重，協(xié)調(diào)，溫善，和睦，鏈接，合奏，圓滿，諧同。

師：我還給大家找了一組含“和”的短語，一起來讀一下。（學(xué)生齊讀）

（屏顯）和衷共濟(jì) 心平氣和

和顏悅色 和藹可親 和平共處 地利人和

風(fēng)和日麗 春和景明

惠風(fēng)和暢 和風(fēng)細(xì)雨

師：好，建議咱們這個(gè)班在今年學(xué)校舉行的元旦晚會(huì)上，用“‘和’字10說”創(chuàng)意一個(gè)節(jié)目出來。用同學(xué)們之間的形體組合來闡釋“‘和’字10說”。

師：這樣一個(gè)朗讀《“和”字10說》的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，我們就感受到這篇文章在開闊我們的眼界、陶冶我們情操方面給我們的教益。

（屏顯）朗讀《“和”字10說》——開闊眼界，陶冶情操

師：咱們繼續(xù)第二個(gè)環(huán)節(jié)的活動(dòng)：請大家把報(bào)紙翻到最后一版，摘抄《標(biāo)點(diǎn)運(yùn)用的常見錯(cuò)誤例析》中關(guān)于頓號用法的說明。這是一篇很長的文章，頓號用法的說明是隱含在其中的，作者沒有特意來說頓號應(yīng)該怎么用。我們的摘抄方式是勾畫，就是用你們的筆在報(bào)紙上把關(guān)于頓號的用法畫下來。在哪幾個(gè)地方呢？老師提示一下，在第二、三、五這三個(gè)標(biāo)題、這三塊內(nèi)容里去尋找你們需要得到的答案。

（屏顯）摘抄《標(biāo)點(diǎn)運(yùn)用的常見錯(cuò)誤例析》中關(guān)于頓號用法的說明。

（學(xué)生在報(bào)紙上作勾畫、摘抄）

師：好的，我們一起來交流摘抄的成果。我的摘抄的成果是，這篇文章里面關(guān)于頓號的用法有四種。下面我們就請幾位同學(xué)來說一說自己的看法。

生8：頓號只用于句子中并列詞語或并列短語之間。

生9：并列詞語里又有并列詞語時(shí)，大并列之間應(yīng)用逗號，小并列之間用頓號。

師：如果有多次并列的話，大的概念之間用逗號，小的之間用頓號。

生10：各并列成分之間由于帶有語氣詞，停頓時(shí)間明顯增長，各項(xiàng)之間不能用頓號。

師：很好，大家說了三種，還有一種在哪里？

生11：不表示并列關(guān)系的詞或短語不能用頓號。

師：好，這是從反向來說明的，你的發(fā)現(xiàn)很有意義。還有一種，請你來試一下。

生12：表示約數(shù)的詞語之間，不能用頓號隔開，應(yīng)該把頓號去掉。

師：多好！一起來看一下，我們從文章里面摘錄出來的有用的知識(shí)。一起來讀：

（屏顯）

（1）頓號用于句子中并列的詞語或者并列的短語之間。

如：

七、八年級的同學(xué)都參加了此次活動(dòng)。

（2）不表示并列的詞或者短語之間不能用頓號。

如：這次考試的科目有七八門。

（3）停頓時(shí)間較長的并列的詞或短語之間不用頓號。

如：水果攤上水果的種類很多，蘋果呀，梨子呀，香蕉呀，葡萄呀，應(yīng)有盡有。

（4）并列詞語里又有并列詞語時(shí)，大并列之間用逗號，小并列之間用頓號。

如：公司堅(jiān)持節(jié)能管理的月考核、季評比、年結(jié)算制度，能耗預(yù)測制度和能源跟蹤分析制度。

（學(xué)生齊讀）

（其中“作用三”例句中的并列詞語，教師指導(dǎo)學(xué)生朗讀停頓時(shí)間要長，如果是頓號的話，朗讀速度一下子加快很多。）

師：這次活動(dòng)，我們通過摘取文中有用信息，感受到了學(xué)會(huì)用報(bào)對于我們知識(shí)積累和規(guī)范表達(dá)方面的指導(dǎo)作用。

（屏顯）摘抄《標(biāo)點(diǎn)運(yùn)用的常見錯(cuò)誤例析》中關(guān)于頓號用法的說明——知識(shí)積累，規(guī)范表達(dá)

師：第一個(gè)活動(dòng)朗讀活動(dòng)是比較容易的，這次活動(dòng)有些難度。下面我們再來一個(gè)難度比較大的活動(dòng)。請你們提煉第五版的學(xué)生習(xí)作《我依然懂您》的表達(dá)特點(diǎn)。什么是表達(dá)特點(diǎn)呢？即文章的構(gòu)思、結(jié)構(gòu)、語言以及它的手法等方面表現(xiàn)出來的特點(diǎn)，如照應(yīng)啊，正面、側(cè)面描寫啊，想象啊等等都可以講。下面開始獨(dú)立地思考。

（同學(xué)們長時(shí)間獨(dú)立閱讀，思考）

師：好的，暫停。我剛才巡回看了一下，我想小結(jié)一下你們的學(xué)習(xí)方法，而且要表揚(yáng)你們。同學(xué)們有這樣幾種學(xué)習(xí)方法：第一種是勾畫，有的同學(xué)通過勾畫，發(fā)現(xiàn)幾個(gè)地方的表達(dá)形式一樣，于是就能很快找出表達(dá)特點(diǎn)；第二種是旁批，有的同學(xué)說，這里是“引用”，這里是“照應(yīng)”；有的同學(xué)是寫短句，他說這篇文章的三個(gè)小標(biāo)題之間是什么關(guān)系；還有的同學(xué)是既勾畫又旁批。好的，繼續(xù)進(jìn)行。

（同學(xué)們繼續(xù)長時(shí)間獨(dú)立閱讀，思考）

師：好的，可以停下筆。再表揚(yáng)一下：全體同學(xué)都在獨(dú)立地思考，這是極好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。把你的見解告訴我們，請舉起你的小手。

生13：這篇文章的語言非常優(yōu)美，如開頭“深夜，浮風(fēng)，雨點(diǎn)”增添了文章的蕭瑟，然后“這夜，這風(fēng)，這雨引我無限的遐思”這一句又引出下文。這篇文章又引用了很多詩句，用一個(gè)個(gè)優(yōu)美的詩句來寫詩人當(dāng)時(shí)的思想感情。如“你坐在窗前，靜靜地望著不遠(yuǎn)處的桃樹，品著淡雅香醇的美酒，時(shí)而吟詩，時(shí)而微笑，即使已是深夜，卻了無睡意。醉了，你醉了，你不僅醉在這夜雨美酒中，更陶醉于這盎然春意。你用手撫著風(fēng)，看著桃花從枝頭飄落到河面，又隨河面的漣漪瀟灑而去。于是，你一氣呵成，吟誦出這千古名句：‘春眠不覺曉，處處聞啼鳥。夜來風(fēng)雨聲，花落知多少？’” 還有，每一個(gè)小標(biāo)題后都有一句話，如第一個(gè)小標(biāo)題后，“春意無絕。夜里，水上，樓臺(tái)”，使小標(biāo)題之間互相照應(yīng)。還有文章的最后兩段是全文的總說。其中最后一節(jié)：“夜來風(fēng)雨聲，花落知多少？但我依然懂您?！庇趾皖}目照應(yīng)。

師（贊許地微笑）：大家看，他分析了多個(gè)層面的內(nèi)容，語言、手法、結(jié)構(gòu)以及情感。表揚(yáng)！謝謝你！

生14：這篇文章運(yùn)用了小標(biāo)題的表達(dá)形式，表達(dá)出每一段的大致意思，且三個(gè)小標(biāo)題層層遞進(jìn)，很有層次感，“家愁綿綿”“國恨悠悠”更是表達(dá)出了濃厚的思想感情，每個(gè)小標(biāo)題的下面六個(gè)字又是獨(dú)立成段，很有感染力。全文多處引用古詩文，使文章有韻味，表達(dá)出濃濃的愛國情。

師（贊賞地拿起同學(xué)的紙條）：她寫的是發(fā)言的藍(lán)本，她寫了很長的一段話，謝謝你！

生15：這篇文章我覺得題目首先引人深思—— “我依然懂您”，看樣子來好像是寫一個(gè)人的，實(shí)際上寫了三個(gè)人。文章的標(biāo)題從“春意無絕”遞進(jìn)到了“國恨悠悠”，每個(gè)小標(biāo)題后面“愁思”與“家愁綿綿”照應(yīng)，“國恨”與“國恨悠悠”照應(yīng)。

師：多好，三位同學(xué)的表達(dá)有什么特點(diǎn)？他們的表達(dá)流暢、有層次，而且準(zhǔn)確。

生16：我覺得“深夜，浮風(fēng)，雨點(diǎn)”、“夜里，水上，樓臺(tái)”、“雨夜，秋池，愁思”、“暮秋，茅屋，國恨”這些句子點(diǎn)明了段的意境，吸引了讀者繼續(xù)往下閱讀。

師：嗯，語言表達(dá)很優(yōu)美，而且都點(diǎn)出了兩個(gè)關(guān)鍵的因素，一個(gè)是“深夜”，一個(gè)是“下雨”，選材也很漂亮。

生17：文章運(yùn)用了三個(gè)小標(biāo)題，小標(biāo)題后面再分說，這個(gè)寫法值得我們學(xué)習(xí)。

師：運(yùn)用小標(biāo)題，把文章內(nèi)容“切割”開來，然而文章其實(shí)是一個(gè)整體，這種構(gòu)思方法值得我們學(xué)習(xí)。

生18：“深夜，浮風(fēng)，雨點(diǎn)”、“夜里，水上，樓臺(tái)”、“雨夜，秋池，愁思”、“暮秋，茅屋，國恨”這些句子既交待了時(shí)間、地點(diǎn)，又寫出了詩人的思想感情。

師：嗯，點(diǎn)示得很清楚。用詩意的語言、簡潔的語言把文章里面需要我們重點(diǎn)理解的內(nèi)容點(diǎn)示得很清楚。

師：我給大家小結(jié)一下。這篇文章的構(gòu)思特點(diǎn)、表達(dá)特點(diǎn)有這樣幾點(diǎn)（講到這里，老師提高聲音一字一頓地說：做筆記）：

師：第一點(diǎn)，總分框架。前面有總說，當(dāng)中三個(gè)小標(biāo)題領(lǐng)起各個(gè)不同的內(nèi)容，最后再總說一句。它讓我們覺得：啊，原來優(yōu)美的散文也是可以這樣構(gòu)思的。

第二：橫式結(jié)構(gòu)。“春意無絕”“ 家愁綿綿”“國恨悠悠”三個(gè)小標(biāo)題分別領(lǐng)起對三位古代詩人詩作的感受。

第三，它有巧妙的線索。這個(gè)線索分析起來真有味道。三個(gè)小標(biāo)題領(lǐng)起的都是詩人的詩作，都是寫雨的，都是寫夜的。而且它的語言表達(dá)也形成了線索： 總說部分的“深夜，浮風(fēng)，雨點(diǎn)”，第一個(gè)小標(biāo)題下面的“夜里，水上，樓臺(tái)”，第二個(gè)小標(biāo)題下面的“雨夜，秋池，愁思”，第三個(gè)小標(biāo)題下面的“暮秋，茅屋，國恨”——連起來看，就是線索。

第四點(diǎn)，逐層遞進(jìn)。先寫“春意無絕”，然后是“家愁綿綿”，然后是“國恨悠悠”，思路清晰，布局合理。

第五點(diǎn)，巧用人稱，“我依然懂你”，直接面對詩人說話，表達(dá)自己的想象。第六點(diǎn)，呼應(yīng)很嚴(yán)密。除了首尾呼應(yīng)以外，文章內(nèi)部的句子也形成呼應(yīng)的態(tài)勢。

更重要的是，它的語言表達(dá)很美，它的想象很美，這篇文章給我們詩意的感覺。

（屏顯）《我依然懂您》的表達(dá)特點(diǎn)：

總分框架 橫式結(jié)構(gòu) 線索貫穿 逐層遞進(jìn) 巧用人稱 嚴(yán)密呼應(yīng)

師：好，我們進(jìn)行的這個(gè)活動(dòng)有什么意義呢？它給我們以寫作輔導(dǎo)，以思維訓(xùn)練。

（屏顯）提煉習(xí)作《我依然懂你》表達(dá)特點(diǎn)。——寫作輔導(dǎo)，思維訓(xùn)練

師：這節(jié)課的小結(jié)：我們通過舉例，簡說了報(bào)紙上文章的用途；我們通過選例，實(shí)踐了一種學(xué)習(xí)方法。我們完成了一點(diǎn)“學(xué)會(huì)用報(bào)”的任務(wù)。

（屏顯）讀報(bào)指導(dǎo)課活動(dòng)小結(jié)

舉例——簡說用途

選例——實(shí)踐用法

學(xué)會(huì)用報(bào)

師：謝謝同學(xué)們，我們的課就上到這兒。

【評點(diǎn)】

課外讀報(bào)，人人都知道重要，然而如何指導(dǎo)學(xué)生讀報(bào)，卻極少有老師會(huì)重視，更何況實(shí)踐。

學(xué)生閱讀語文類的報(bào)紙，通常只瀏覽幾篇自己感興趣的文章，做幾題老師要求做的練習(xí)，然后棄之一邊，枉費(fèi)編者的苦心。至于教師方面，原本課外閱讀指導(dǎo)就不多，即便有也是以課本后面指定的名著導(dǎo)讀為主，學(xué)生平時(shí)看得最多也最喜歡的輕騎兵——報(bào)紙雜志——卻很少有老師在課堂上進(jìn)行關(guān)注，即使關(guān)注了，也不知道該如何上。所以余映潮老師的這堂讀報(bào)示范課，非常及時(shí)地給老師們起到了示范引領(lǐng)作用。

這是一堂創(chuàng)新實(shí)用、層次分明的課。

讀報(bào)課該怎么上呢？是讓學(xué)生自由閱讀，選擇感興趣內(nèi)容進(jìn)行積累，還是選擇與課文相關(guān)的文章重點(diǎn)閱讀，以輔助閱讀課教學(xué)，抑或用報(bào)紙上的文章上一節(jié)寫作指導(dǎo)課？取舍還真是個(gè)難題。余老師的教學(xué)設(shè)計(jì)目標(biāo)明確，直指問題核心：讓學(xué)生學(xué)會(huì)用報(bào)。整個(gè)課堂前后兩個(gè)板塊，從自由舉例、簡說文章用途到選定材料、實(shí)踐怎樣用報(bào)，前面是學(xué)，后面是用；前面簡略，后面詳細(xì)；前面是總，后面是分。不枝不蔓，井然有序。第二個(gè)板塊安排了三個(gè)活動(dòng)，分別為朗讀、摘抄和評析佳作，從易到難，循序漸進(jìn)。

精致的課堂結(jié)構(gòu)除了表現(xiàn)于前后照應(yīng)之外，還講究起承轉(zhuǎn)合。余老師特別注重每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的小結(jié)，這些清晰準(zhǔn)確的總結(jié)語言不但讓學(xué)生學(xué)有所獲，而且使聽課老師也茅塞頓開，哦，原來報(bào)紙可以這么用。

一份報(bào)紙內(nèi)容包羅萬象，余老師選例講究典型，講究層層遞進(jìn)。三篇短文，三種用法。朗讀《“和”字10說》，強(qiáng)調(diào)詞、句的積累；摘抄《標(biāo)點(diǎn)運(yùn)用的常見錯(cuò)誤例析》，訓(xùn)練學(xué)習(xí)方法；品析《我依然懂您》，進(jìn)行寫作輔導(dǎo)，進(jìn)行思維訓(xùn)練。從詞、短語、句子到標(biāo)點(diǎn)符號到全文，科學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)讓人擊節(jié)贊嘆。

這是一堂活動(dòng)充分、引導(dǎo)有效的課。

讀的活動(dòng)豐富多彩。讀，就讀個(gè)痛快。讀中心句，讀支撐句，讀典型范例，讀全文，讀老師概括的內(nèi)容。讀的時(shí)候有誤了，重新讀。讀的形式有個(gè)別讀，但更多的是集體有選擇性地讀，讓每個(gè)學(xué)生都發(fā)出聲音，課堂不因?yàn)閭€(gè)別優(yōu)秀學(xué)生的話語權(quán)而導(dǎo)致集體失語。

整堂課學(xué)生發(fā)言十分踴躍，一來是因?yàn)榻處熢O(shè)計(jì)的問題有啟發(fā)性且難度適中，學(xué)生跳一跳就能摘到桃子；更重要的是因?yàn)檎n堂中學(xué)生的活動(dòng)十分充分，學(xué)生有著充裕的時(shí)間去閱讀文章、摘抄內(nèi)容、思考問題、發(fā)展智能、陶冶情操。

余老師對學(xué)生回答的點(diǎn)評總讓人嘆為觀止。整堂課沒有那種“還有嗎” 的逼問聲，卻能牽連不斷地引出新的內(nèi)容。對于富有價(jià)值但陳述不清的發(fā)言，老師采用簡要概括、重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)等方式讓全班同學(xué)清晰地感受這一生成性資源的優(yōu)勢所在；對于學(xué)生回答中單一的信息資源，老師通過補(bǔ)充說明的方式讓思考“向青草更青處漫溯”；對于偏離方向或者存在錯(cuò)誤的回答，余老師則通過反思辨析等方式引領(lǐng)學(xué)生自我發(fā)現(xiàn)。然后慢慢地，學(xué)生的回答就越來越豐富了。

這是一堂注重學(xué)法、培養(yǎng)良好習(xí)慣的課。

余老師注重教學(xué)中的“舉一而反三，聞一而知十”，做到了少講、精講。課堂語言惜字如金決不蕪雜，然而對于學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)與學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，卻毫不吝嗇。

老師強(qiáng)調(diào)閱讀時(shí)要獨(dú)自思考，指出這是一種極好的學(xué)習(xí)習(xí)慣；強(qiáng)調(diào)學(xué)重要內(nèi)容要做好筆記。老師真情地表揚(yáng)同學(xué)們在閱讀時(shí)的幾種學(xué)習(xí)方法：一是勾畫，通過勾畫，發(fā)現(xiàn)規(guī)律；第二種是旁批，在旁邊注明句子用到的方法，文章的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)等；第三種是既勾畫又旁批。老師不厭其煩地指出什么是中心句，什么叫表達(dá)特點(diǎn)，怎樣勾畫等等，要求學(xué)生做什么，指向明確，毫不含糊。要么不講，講了就講透，講了就擊中要害。

令人稱奇的是老師非常自然地讓學(xué)生把課內(nèi)的學(xué)習(xí)延伸到課外，養(yǎng)成舉一反

三、實(shí)踐運(yùn)用的習(xí)慣。如在朗讀《“和”字10說》以后，老師提出，文中最后一句話講到“‘和’的含義還有很多”就值得我們思考。比如，“和”是一種“氛圍”，“ 和”是一種“力量”，“和”是對我們心靈的滋潤。為了進(jìn)一步拓寬思路，老師在屏幕上示范補(bǔ)充了“和”字的另外10說，隨即又建議同學(xué)在學(xué)校晚會(huì)上，用“‘和’字10說”創(chuàng)意一個(gè)節(jié)目出來，可以用同學(xué)們之間的形體組合來闡釋“‘和’字10說”。這樣不知不覺間，學(xué)生課外學(xué)習(xí)語文的興趣濃厚了，自主合作探究的精神也可以得到培養(yǎng)。

這堂課保持了余老師一貫的課堂風(fēng)格：層次分明語言清晰，精選材料講究典型，指導(dǎo)學(xué)法注重細(xì)節(jié)，線條流暢輕松實(shí)在。套用蔡明老師的課堂境界說，余老師的課實(shí)在是達(dá)到了第四重境界，那是詩的境界，是創(chuàng)新有效、精致美好的詩的境界。

By 王劍平| 閱讀全文(285)|

第五篇：余映潮講座筆記

高效課堂“課中活動(dòng)”設(shè)計(jì)

余映潮講座筆記

【總體理念】：一課一得，高效課堂

第一部分

課堂閱讀教學(xué)的最基本理念

（一）充分利用教材；把文中有用資源利用起來。（1）設(shè)計(jì)實(shí)踐活動(dòng)；課中要有聽說讀寫的實(shí)踐活動(dòng)（2）重在課中讀寫；（3）突現(xiàn)語言學(xué)用；（語言學(xué)用，學(xué)用語言）（4）關(guān)注集體訓(xùn)練；不零碎活動(dòng)；

（二）課堂閱讀教學(xué)的目標(biāo)（1）語言學(xué)用（2）技能培養(yǎng)（3）知識(shí)積累

（4）思維訓(xùn)練（概括、品析手法、評價(jià)人物、聯(lián)想、對比、抽象訓(xùn)練）（5）情感熏陶（隨文進(jìn)行、潛移默化、熏陶感染）

（三）課標(biāo)原文

（1）注重語言積累感悟運(yùn)用，注重基本技能訓(xùn)練，打好扎實(shí)的語文基礎(chǔ)。

（2）要善于通過合作學(xué)習(xí)解決閱讀中的問題，但也要防止用集體討論來代表個(gè)人閱讀。

第二部分

每位語文教師都要精于課文教學(xué)資源的提取

1、教學(xué)警語：語文教師的第一教學(xué)能力——提取組合課文中的教學(xué)資源。

2、沒有深刻精致的教材研讀就一定沒有好課。課前教材要研讀7、8遍才能設(shè)計(jì)好教案。

3、一線語文教師日常事務(wù)繁忙，平時(shí)要分步推進(jìn)，每學(xué)期要精心設(shè)計(jì)部分篇目的教案。經(jīng)年后一定有所收獲。

【教學(xué)警語】：讓我們學(xué)會(huì)安靜地有耐性地研讀教材，讀到深處。

例如寓言《赫爾墨斯和雕像者》十二種教學(xué)活動(dòng)訓(xùn)練：

（1）利用再擬文章標(biāo)題的活動(dòng)，訓(xùn)練學(xué)生概括文意和運(yùn)用語言的能力；（2）訓(xùn)練學(xué)生的朗讀體味能力，用朗讀傳達(dá)出作品中人物的神采；（3）對學(xué)生進(jìn)行復(fù)述或講故事的能力訓(xùn)練；

（4）訓(xùn)練學(xué)生劃分文章層次或概括故事情節(jié)的能力（如用八字短語概括）；（5）讓學(xué)生知曉用四字短語評價(jià)人物形象的方法并進(jìn)行實(shí)踐；

（6）讓學(xué)生知曉提取文章關(guān)鍵詞的技能并提取能夠表現(xiàn)課文全息的五個(gè)關(guān)鍵詞；（7）品析對話描寫并賞析文中“三問三答”的表達(dá)作用；（8）訓(xùn)練學(xué)生的思維能力，指導(dǎo)學(xué)生想象，續(xù)寫故事情節(jié)；（9）深讀課文，并在具體的語境中對“笑”字進(jìn)行品析；

1（10）利用課文訓(xùn)練學(xué)生的抽象能力，品析其寓意，給原文另換一個(gè)“議論”段；（11）可以進(jìn)行簡短的賞析寫作：故事中的“潛臺(tái)詞”；（12）增加知識(shí)積累，探究這則寓言中的語文知識(shí)；

第三部分

每位語文教師都要掌握的常用教材處理與利用的形式

（一）形式：

（1）充分利用課文；（2）集約學(xué)習(xí)內(nèi)容；（3）簡化教學(xué)線條；（4）形成訓(xùn)練活動(dòng)；

（二）教師要克服的重要弱點(diǎn)：（1）師生互動(dòng)碎問碎答碎讀；（2）單個(gè)師生對話頻繁無效；（3）教學(xué)過程沒有選點(diǎn)深入（教材處理沒有“點(diǎn)”，教學(xué)設(shè)計(jì)活動(dòng)沒有“點(diǎn)”）（4）教學(xué)中活動(dòng)時(shí)間不足，流于形式；

（5）給學(xué)生積累文學(xué)常識(shí)的意識(shí)很薄弱（例如：線索，色彩，動(dòng)靜等術(shù)語的積累）

【教學(xué)警語】：課文不是讓語文教師用來提問的（課文應(yīng)用于組織教學(xué)活動(dòng)訓(xùn)練）；也不是僅僅讓語文教師“就文教文”（而是用于組織課中訓(xùn)練）

第四部分

常用教學(xué)設(shè)計(jì)活動(dòng)的十大方法

【方法一】：（1）文意訓(xùn)練；（2）語言學(xué)用訓(xùn)練； 例如《說“屏”》的文意把握：

（A）劃幾個(gè)句子試試（劃關(guān)鍵信息試試或給每一段劃出關(guān)鍵句）；

（B）選一個(gè)片段品一品（選一個(gè)語言優(yōu)美的片段，提取虛詞表現(xiàn)情感）；（C）選一組詞讀一讀：如微妙、擅長、點(diǎn)綴、裝飾、韶光、造型、得體；（D）用幾個(gè)詞寫一寫

如：請學(xué)生至少用四個(gè)詞寫出80個(gè)字關(guān)于“屏”的一段話。詩意、情境、向往、微妙、擅長、功能、美感、稱道、帷幕、裝飾、書齋、輕巧、繪畫、得體

【方法二】：字詞句篇到位； 如《觀舞記》

（1）學(xué)一批字詞（難字，雅致生動(dòng)的四字短語）；（2）學(xué)一個(gè)句子；（3）學(xué)一段句式（如仿寫：假如我是……我要用……）；（4）學(xué)一個(gè)篇式

【方法三】：讀寫聽說綜合訓(xùn)練； 如《赫爾墨斯和雕像者》課中活動(dòng)：（1）概寫（先寫后說），弱班用3句，優(yōu)班用5句說說這是一個(gè)什么樣的故事，每位同學(xué)說幾個(gè)句子。

（2）朗讀：體味故事的細(xì)節(jié)美（文中的三問三答的意蘊(yùn)）

（3）賞析課文語言；

話題：賞析文中語言的表現(xiàn)力，如“想”字的品析。（4）聽記，聽教師講授課文中的文學(xué)常識(shí)，做好課堂筆記。【方法四】：文意理解，片段精讀； 如《濟(jì)南的冬天》一段八練，（1）朗讀訓(xùn)練（2）畫面命名（層次劃分）（3）線索尋覓（5）字詞品味（6）美感闡釋（7）作用品析（8）美段背讀

【方法五】：課文概說，手法賞析； 如《泥人張》

（A）課文概說：(a)從內(nèi)容的角度概說（b）從人物的角度概說(c)從情節(jié)的角度概說(d)從主題的角度概說；（活動(dòng)：自選話題：用百字以內(nèi)的文字進(jìn)行課文概說）

（B）手法賞析：如對比手法的運(yùn)用；（活動(dòng)：用課文批注的方式進(jìn)行對比手法的學(xué)習(xí)）

【方法六】：一文三析：情節(jié)分析，語言分析，意蘊(yùn)分析； 如《蚊子和獅子》一文三析（略）

【方法七】：課文美點(diǎn)賞析； 如《論語》十二章，（A）字詞疏通；（B）朗讀、細(xì)讀；（C）背一背，深讀；

（1）活動(dòng)：以“此章是這樣充滿情感贊美顏回的”為開頭，寫一段短小的賞析文；（2）活動(dòng)：以“此章是這樣生動(dòng)表達(dá)孔子志趣的”為開頭，寫一段短小的賞析文；

（3）活動(dòng)：以“此兩章都有安貧樂道的精神，都有……”為開頭，寫一段短小的賞析文；

【方法八】：美美地品，美美地讀，美美地背； 如《記承天寺夜游》美美地讀：念（重讀拖長）；蓋（拖長）；但（拖長）； 【方法九】：（適用短章、短詩詞教學(xué)）朗讀，認(rèn)讀，品讀，背讀； 如《飲酒（其五）：

話動(dòng)：這首詩中最有表達(dá)深意的一個(gè)詞是“心遠(yuǎn)”（主旨）。

【方法十】：知識(shí)訓(xùn)練，課文作文； 如《紫藤蘿瀑布》課文集美：

活動(dòng)：學(xué)生積累文中優(yōu)美句子，連綴成一篇小作文。

【教學(xué)警語】每位語文教師都要崇尚扎實(shí)的學(xué)識(shí)與精湛技藝的職業(yè)境界