第一篇：認(rèn)識(shí)角教學(xué)案例與反思祁（精選）

《認(rèn)識(shí)角》教學(xué)設(shè)計(jì)

山西省臨汾市堯都區(qū)臨鋼小學(xué)

祁來(lái)平

教學(xué)內(nèi)容：蘇教版數(shù)學(xué)二年級(jí)下冊(cè)p64-_66 教材分析：本節(jié)教學(xué)內(nèi)容主要是讓學(xué)生初步認(rèn)識(shí)角的含義，體會(huì)角的基本特征，并感知角的大小。

1．借助生活經(jīng)驗(yàn)，幫助學(xué)生初步建立角的直觀認(rèn)識(shí)。

教材選取了典型的物體，創(chuàng)設(shè)了學(xué)生熟悉的生活情境，如：張開(kāi)的剪刀、五角星、三角形紙片、鐘面上時(shí)針與分針形成的夾角等讓學(xué)生觀察。從物體上抽象出數(shù)學(xué)中角的平面圖形，并明確指出：角是平面圖形，角有一個(gè)頂點(diǎn)和兩條邊，邊是直的。

2．在動(dòng)手操作中進(jìn)一步體會(huì)角的基本特征。

讓學(xué)生用不同方法做出一個(gè)角，是教材精心設(shè)計(jì)的活動(dòng)。開(kāi)展這個(gè)活動(dòng)，有利于學(xué)生更加充分地體會(huì)角的基本特征，有利于學(xué)生進(jìn)一步積累認(rèn)圖形的個(gè)體經(jīng)驗(yàn)，也有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

3．采取有效措施突破角的大小認(rèn)識(shí)上的難點(diǎn)。

由于學(xué)生沒(méi)有學(xué)過(guò)有關(guān)射線和線段的知識(shí)，教材中，安排讓學(xué)生通過(guò)觀察鐘面上的時(shí)針與分針?biāo)M成的角，知道角是有大小的；二，知道有些角的大小可以直接看出來(lái)，有些角的大小不能直接看出來(lái)，所以需要想其他辦法；三，通過(guò)進(jìn)一步的活動(dòng)，使學(xué)生體會(huì)角的大小決定于兩條邊叉開(kāi)的程度。

學(xué)情分析：對(duì)于二年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，在認(rèn)識(shí)角之前，學(xué)生已經(jīng)初步地認(rèn)識(shí)了長(zhǎng)方形、正方形、三角形，并在生活中具備了有關(guān)角的感性經(jīng)驗(yàn)，并有一定的動(dòng)手操作能力。但是，這部分內(nèi)容對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)比較抽象，接受起來(lái)較為困難，而學(xué)生對(duì)動(dòng)手做一做，折一折、畫(huà)一畫(huà)，玩一玩較有興趣，教學(xué)中將這些活動(dòng)機(jī)貫穿于課堂中的各環(huán)節(jié)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，引導(dǎo)學(xué)生在感知的基礎(chǔ)上加以抽象概括，從而認(rèn)識(shí)角。

教學(xué)目標(biāo)：

1、在生活情境中初步認(rèn)識(shí)角，知道角的各部分名稱，能正確指出物體表面的角，能在平面圖形中辨認(rèn)出角。

2、使學(xué)生通過(guò)觀察和操作，認(rèn)識(shí)到角是有大小的，能直觀區(qū)分角的大小。

3、在認(rèn)識(shí)角的過(guò)程中，進(jìn)一步體會(huì)數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，增強(qiáng)動(dòng)手操作的能力，發(fā)展空間觀念，提高學(xué)數(shù)學(xué)的興趣。

教具：課件、三角板、一張長(zhǎng)方形的紙

學(xué)具：三角板、每人一張長(zhǎng)方形的紙、兩根硬紙條、一根吸管 教學(xué)重難點(diǎn)：

重點(diǎn)：初步認(rèn)識(shí)角，并會(huì)比較角的大小。

難點(diǎn)：

1、幫助學(xué)生形成角的正確表象，初步建立角的概念。

2、理解角的大小和什么有關(guān)。

設(shè)計(jì)理念：

學(xué)生是學(xué)習(xí)的“主人”，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要盡最大可能把課堂還給學(xué)生，讓課堂煥發(fā)出生命活力，引導(dǎo)學(xué)生積極參與到教學(xué)的全過(guò)程，變單調(diào)乏味的被動(dòng)學(xué)習(xí)為生動(dòng)活潑的主動(dòng)學(xué)習(xí)。要鼓勵(lì)每個(gè)學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦，參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程。“認(rèn)識(shí)角”一課意在以他們所熟悉的、感興趣的問(wèn)題情境引入學(xué)習(xí)主題，讓學(xué)生主動(dòng)地參與數(shù)學(xué)活動(dòng)，并通過(guò)親身實(shí)踐、自主構(gòu)建角的概念，從而認(rèn)識(shí)角。讓學(xué)生得到必要的數(shù)學(xué)思維訓(xùn)練，獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。教學(xué)過(guò)程：

一、導(dǎo)課

出示長(zhǎng)方形、正方形、三角形、平行四邊形。

師：認(rèn)識(shí)這些圖形嗎？你能看出這幾個(gè)圖形有什么相同的地方嗎？ 當(dāng)學(xué)生說(shuō)出都有角時(shí)，師：對(duì)，角在我們生活中無(wú)處不在，這節(jié)課我們就一起認(rèn)識(shí)角（板書(shū)：認(rèn)識(shí)角）

[設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)學(xué)生熟悉、感興趣的情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性使學(xué)生主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)中]

二、學(xué)習(xí)新知：

1、找角

?師：在我們的日常生活中經(jīng)常會(huì)看到角，你能在哪里找到角? 生說(shuō)一說(shuō)。

[設(shè)計(jì)意圖：讓學(xué)生經(jīng)歷從現(xiàn)實(shí)生活中發(fā)現(xiàn)角，認(rèn)識(shí)角的過(guò)程，體會(huì)數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系。] ?多媒體出示有剪刀、長(zhǎng)方形紙、五角星的圖片。

師：我們看，這些物體也有角。

接著，用多媒體演示從這些物體中抽象出角。

?出示數(shù)學(xué)書(shū)、紅領(lǐng)巾。師指著角說(shuō)：看，像這些都是角。[設(shè)計(jì)意圖：數(shù)學(xué)源于生活，從生活實(shí)際中認(rèn)識(shí)角，讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)就在我們身邊，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。幫助學(xué)生體驗(yàn)角的抽象過(guò)程，初步建立角的概念。]

接著出示畫(huà)有三角形、長(zhǎng)方形、正方形、圓形和五角星的圖片。

師：再看看這些圖中有角嗎？哪些圖中沒(méi)有角？

2、認(rèn)識(shí)角各部分名稱

?現(xiàn)在拿出你的三角板，你能找到它的角嗎？用手勢(shì)表示一下。

?摸摸它的角，你有什么感覺(jué)?讓學(xué)生充分地說(shuō)一說(shuō)。

師講：尖尖的扎手的部分，叫做角的頂點(diǎn)；直直的部分，叫做角的邊。師問(wèn)：看，一個(gè)角有幾個(gè)頂點(diǎn)？幾條邊？ 生回答后師板書(shū)：角有一個(gè)頂點(diǎn)兩條邊。

[設(shè)計(jì)意圖：活動(dòng)是認(rèn)知的基礎(chǔ)，這個(gè)活動(dòng)既能喚起學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，又能激起他們參與學(xué)習(xí)的熱情與積極性，為學(xué)生的繼續(xù)學(xué)習(xí)搭起了現(xiàn)實(shí)生活與抽象數(shù)學(xué)的橋梁。

使學(xué)生享受到學(xué)習(xí)的快樂(lè)，領(lǐng)悟到知識(shí)的情趣，同時(shí)，讓學(xué)生通過(guò)觸摸感受角的頂點(diǎn)和邊，突出了角的本質(zhì)特征。] 師：我們還可以給角起名字，在角內(nèi)寫(xiě)一個(gè)“1”，這個(gè)角就可以記作1，讀作角1

3、試一試（動(dòng)手做角）

師：你能用你手中的材料(l兩根小棒、或一根吸管或一張紙)做一個(gè)角嗎？試一試

生自由做角。然后展示交流，并讓學(xué)生指一指所做的角的頂點(diǎn)和兩條邊。[設(shè)計(jì)意圖：學(xué)生是在體驗(yàn)中獲取知識(shí)的，只有親自參與了才會(huì)獲得最直觀的經(jīng)驗(yàn)、最深入的感悟。這樣通過(guò)直觀的具體實(shí)物，讓學(xué)生用自己喜歡的材料和方法做一個(gè)角，在實(shí)踐中探索不同的做角方法，給學(xué)生留出了充分的思考及表現(xiàn)自我的時(shí)間和空間。使學(xué)生在操作中積累了豐富的感性材料，對(duì)角的認(rèn)識(shí)由實(shí)物到半抽象。]

4、畫(huà)角

師：我們認(rèn)識(shí)了角，也會(huì)做角，那么，你能不能畫(huà)一個(gè)角呢？動(dòng)手試一試。（抽一生到黑板上畫(huà)角，標(biāo)出頂點(diǎn)和邊，其余生在練習(xí)本上畫(huà)）畫(huà)完后，教師要引導(dǎo)學(xué)生思考，黑板上的同學(xué)的畫(huà)法有沒(méi)有錯(cuò)誤。想想畫(huà)角時(shí)應(yīng)先畫(huà)什么，再畫(huà)什么，讓學(xué)生明白為什么要先畫(huà)頂點(diǎn)。根據(jù)學(xué)生的討論，教師在黑板上用正確的方法畫(huà)一個(gè)角。

[設(shè)計(jì)意圖：創(chuàng)設(shè)條件引導(dǎo)學(xué)生積極參與。先鼓勵(lì)學(xué)生嘗試畫(huà)角，其間充分體現(xiàn)了教學(xué)的民主，可以自己畫(huà)，也可以討論，還可以看書(shū)，尊重學(xué)生的主觀意愿；針對(duì)畫(huà)角中出現(xiàn)的問(wèn)題，積極引導(dǎo)學(xué)生參與評(píng)價(jià)，鼓勵(lì)學(xué)生自己想辦法尋找畫(huà)角的正確方法；在此基礎(chǔ)上，使學(xué)生形象地看到角的畫(huà)法，從運(yùn)動(dòng)的觀點(diǎn)來(lái)加強(qiáng)對(duì)角的認(rèn)識(shí)。）讓學(xué)生體會(huì)從實(shí)物到圖形的抽象，引導(dǎo)學(xué)生把“生活經(jīng)驗(yàn)中的角”逐步提升為“數(shù)學(xué)上的角”。

5、練一練

下面的圖形中那些是角？哪些不是角？

你認(rèn)識(shí)下面的圖形嗎？數(shù)一數(shù)它們各有幾個(gè)角？

[設(shè)計(jì)意圖：及時(shí)設(shè)計(jì)練習(xí)，通過(guò)辨認(rèn)與說(shuō)理，再次加深對(duì)角的本質(zhì)特征的認(rèn)識(shí)。]

6、研究角的大小

出示鐘面，撥動(dòng)鐘面上的針，學(xué)生觀察。師問(wèn)：當(dāng)轉(zhuǎn)動(dòng)時(shí)針和分針時(shí) 你發(fā)現(xiàn)了什么？ 生：兩根針形成了大小不同的角。師：這說(shuō)明了什么？

生：說(shuō)明角是有大小的。

[設(shè)計(jì)意圖：讓學(xué)生通過(guò)觀察鐘面上時(shí)針與分針的轉(zhuǎn)動(dòng)，自主的發(fā)現(xiàn)角是有大小的。]

7、玩一玩

師：剛才，我們大家都做了角，你能把你的角變大或變小嗎？玩一玩。要求：?邊玩邊思考： 角的大小與角的什么有關(guān)系？

?角變大了，角的兩邊叉開(kāi)的怎樣了，角變小了，角的兩邊叉開(kāi)的怎樣？說(shuō)明什么？

交流：角的大小與兩條邊叉開(kāi)的大小有關(guān)。

[設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)讓學(xué)生玩變大或變小的活動(dòng)，獲得感性認(rèn)識(shí)，體會(huì)角的大小與兩邊叉開(kāi)的程度有關(guān)，從而親身感受學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，成為學(xué)習(xí)的主人。] 師：與角的兩條邊的長(zhǎng)度有關(guān)嗎？

多媒體演示角的兩條邊變長(zhǎng)或變短的過(guò)程，學(xué)生觀察角的大小有沒(méi)有變化。

總結(jié)：角的大小與兩邊叉開(kāi)的大小有關(guān)，兩條邊叉開(kāi)的越大，角越大，叉開(kāi)的越小，角越??；與邊的長(zhǎng)短沒(méi)有關(guān)系。

8、出示3個(gè)鐘面圖。師：你能看出鐘面上哪個(gè)角最大，哪個(gè)角最小嗎？說(shuō)一說(shuō)。

9、角的大小有時(shí)用眼睛能看出來(lái)，有時(shí)不能一眼看出來(lái)，怎么辦呢？

學(xué)生想想，互相交換意見(jiàn)。

師引導(dǎo)生小結(jié)：可以用重疊的方法比較兩個(gè)交代 大小。

三、思考：

1、打開(kāi)紙扇，角有什么變化？合攏剪刀呢？學(xué)生先說(shuō)一說(shuō)，師再演示。

2、一個(gè)長(zhǎng)方形減去一個(gè)角，還有幾個(gè)角？

[設(shè)計(jì)意圖：及時(shí)練習(xí)、及時(shí)反饋。既為學(xué)生提供了動(dòng)手操作實(shí)踐的空間，也給予了足夠的思考與交流的時(shí)間，讓他們都能動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦參與知識(shí)建構(gòu)的全過(guò)程，培養(yǎng)善于傾聽(tīng)、善于溝通、善于合作的能力，成為學(xué)習(xí)活動(dòng)真正的主人，加深鞏固對(duì)所學(xué)知識(shí)的認(rèn)識(shí)和理解。]

四、課堂小結(jié)。

板書(shū)設(shè)計(jì)：

認(rèn)識(shí)角

角有一個(gè)頂點(diǎn)，兩條邊。

邊

頂點(diǎn)

邊 教學(xué)反思：

本節(jié)課我是以“找角—認(rèn)識(shí)角—做角—畫(huà)角——比角”的順序教學(xué)的。

1、在本課的教學(xué)中，我注意聯(lián)系學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、經(jīng)歷知識(shí)的形成和探究過(guò)程。注重為學(xué)生創(chuàng)設(shè)自主探索的空間，學(xué)生通過(guò)找一找、指一指、做一做、比一比等活動(dòng)，在各種感官協(xié)調(diào)參與下初步認(rèn)識(shí)角。

2、巧妙運(yùn)用多媒體，變抽象為直觀，發(fā)展了學(xué)生的空間觀念。在初步認(rèn)識(shí)角時(shí)，教師巧妙地運(yùn)用多媒體，先在實(shí)物上閃動(dòng)角，再去除實(shí)物中非本質(zhì)的屬性，抽象出角的本質(zhì)屬性，引出角的圖形，幫助學(xué)生清晰地建立了角的表象。

因?yàn)閷W(xué)生對(duì)生活中的角有一定經(jīng)驗(yàn)，上課伊始，我就讓學(xué)生在周?chē)医?，學(xué)生果然踴躍發(fā)言，找到了許多角。接著，我就利用多媒體從各種物體和平面圖形中抽象出角，當(dāng)學(xué)生對(duì)“角”已有了一個(gè)較模糊的形象記憶時(shí)，我就引導(dǎo)學(xué)生感受角，體驗(yàn)角，找到角的特點(diǎn)，從而使學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識(shí)了角。緊接著讓學(xué)生用手中的學(xué)具做角，并讓指出角的頂點(diǎn)和邊，這就更加鞏固了對(duì)角的認(rèn)識(shí)，然后又讓學(xué)生畫(huà)角，學(xué)生很快就畫(huà)好了角，好象都不錯(cuò),但仔細(xì)看我發(fā)現(xiàn)他們的角都不尖——因?yàn)樗麄兌际前前瀹?huà)的.當(dāng)我看見(jiàn)有一個(gè)學(xué)生這樣畫(huà)時(shí),馬上在黑板上指正了這種錯(cuò)誤的畫(huà)法,使學(xué)生學(xué)會(huì)了正確的畫(huà)角方法。這一系列的過(guò)程都充分展示了以學(xué)生為主的教學(xué)理念，發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體。自我感覺(jué)也比較條理。學(xué)生在做中學(xué)，玩中學(xué)，但在玩角時(shí)，想讓學(xué)生在玩中發(fā)現(xiàn)角的大小與兩邊叉開(kāi)的大小有關(guān)，而與邊的長(zhǎng)短無(wú)關(guān)時(shí)，用多媒體演示邊的長(zhǎng)度變化并沒(méi)有引起角的大小變化，由于引導(dǎo)不當(dāng)，學(xué)生難以理解，使很簡(jiǎn)單的問(wèn)題變成了難點(diǎn)。課下與老師們交流，其實(shí)，讓學(xué)生把自己做到角變大變小，就能發(fā)現(xiàn)角變大變小與邊無(wú)關(guān)，問(wèn)題也就迎刃而解了。設(shè)計(jì)思路：

學(xué)生對(duì)幾何圖形的認(rèn)識(shí)是通過(guò)操作、實(shí)踐而獲得的。因此，這部分內(nèi)容的學(xué)習(xí)應(yīng)建立在學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上。引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行操作活動(dòng)，是教學(xué)活動(dòng)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，教學(xué)中重視學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程，讓學(xué)生充分動(dòng)手實(shí)踐，自主探究，合作交流。本課通過(guò)學(xué)生從生活中發(fā)現(xiàn)角，然后，從一些物體和圖形中抽象出角。通過(guò)摸一摸、做一做、畫(huà)一畫(huà)、比一比等具體操作活動(dòng)，使學(xué)生積累豐富的感性材料，體驗(yàn)角的特征，從中獲取知識(shí)的和直觀的經(jīng)驗(yàn)；通過(guò)把自己所做的角變大變小的活動(dòng)，使學(xué)生體會(huì)到角的大小與兩邊叉口的關(guān)系；培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，以及解決問(wèn)題的能力，并能用數(shù)學(xué)的眼光去發(fā)現(xiàn)生活中的問(wèn)題，體驗(yàn)數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系。課后的思考題，既為學(xué)生提供了動(dòng)手操作實(shí)踐的空間，也給予了足夠的思考與交流的時(shí)間，讓他們都能動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦參與知識(shí)建構(gòu)的全過(guò)程，培養(yǎng)善于思考、善于溝通、善于合作的能力。

第二篇：《認(rèn)識(shí)角》教學(xué)案例反思

《認(rèn)識(shí)角》教學(xué)案例及反思

劉曉華

我于四月十日參加了我校舉行的同課異構(gòu)大賽，上課內(nèi)容是北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)二年級(jí)（下冊(cè)）第七單元的第68頁(yè)《認(rèn)識(shí)角》，上完本節(jié)課，校領(lǐng)導(dǎo)和本校同行們對(duì)本節(jié)課進(jìn)行了評(píng)議，我現(xiàn)將本節(jié)課反思如下：

一.本節(jié)課的優(yōu)點(diǎn)：

1.上課環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣，條理清楚。

2.整堂課能用故事形式串聯(lián)本節(jié)課，符合低段學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)，能夠吸引學(xué)生上課的注意力。二.本節(jié)課的缺點(diǎn)：

1.學(xué)習(xí)目標(biāo)太復(fù)雜，不太適合低段學(xué)生。2.上課教師語(yǔ)速太快，時(shí)間趕得太急。3.“自學(xué)指導(dǎo)”應(yīng)改為“學(xué)習(xí)指導(dǎo)”。

4.在教學(xué)“角”的讀作和寫(xiě)作是應(yīng)多強(qiáng)調(diào)一下。

5.課堂缺少豐富的評(píng)價(jià)，應(yīng)采用師評(píng)、生評(píng)、互評(píng)等方式。6.課堂氣氛沒(méi)有調(diào)動(dòng)起來(lái)。三.部分教學(xué)案例： 片段一：

師：老師有兩個(gè)角，分別是藍(lán)角和紅角，（多媒體出示兩個(gè)大小相等，邊的長(zhǎng)度不同的角）猜一猜哪個(gè)角大？ 生1：紅角大。生2：紅角大。生3：紅角大！

反思：我為每個(gè)小組每個(gè)人準(zhǔn)備了一個(gè)大小一致的活動(dòng)角，袁老師提出了很好的建議，一個(gè)小組6人，如果把角做成兩種，一種是邊較長(zhǎng)的角，一種是邊較短的角，在進(jìn)行這個(gè)環(huán)節(jié)時(shí)，可以讓小組成員用三個(gè)短邊的角和長(zhǎng)邊的角進(jìn)行比較，這樣比大屏幕更直觀，學(xué)生更容易接受新知識(shí)，也就容易通過(guò)他們自身實(shí)踐，總結(jié)出角的大小與邊的長(zhǎng)短沒(méi)有關(guān)系了，學(xué)生也就不會(huì)一致回答是紅角了。片段二：

師：同學(xué)們，藍(lán)貓一進(jìn)入夢(mèng)幻樂(lè)園的大門(mén)，就被籃球游戲吸引住了，我們也跟隨藍(lán)貓一起去看看熱鬧，藍(lán)貓能投幾次籃，要看大家的表現(xiàn)了，如果大家能把下列圖形有幾個(gè)角數(shù)對(duì)，就能為藍(lán)貓?zhí)峁?次機(jī)會(huì)，大家要努力喲！

生1：第一個(gè)圖形有3個(gè)角； 生2：第二個(gè)圖形是4個(gè)角； 生3：第三個(gè)圖形是4個(gè)角； 生4：第四個(gè)圖形是4個(gè)角； 生5：第五個(gè)圖形是0個(gè)角。你認(rèn)識(shí)下面的圖形嗎？數(shù)一數(shù)他們各有幾個(gè)角？3個(gè)4個(gè)4個(gè)4個(gè)0個(gè) 反思：在這里出現(xiàn)了知識(shí)性錯(cuò)誤，圓形是周角，可學(xué)生由于對(duì)角處于初步認(rèn)識(shí)的階段，都說(shuō)是0個(gè)角，當(dāng)時(shí)我也沒(méi)糾正。當(dāng)時(shí)在選圖形時(shí)，就不應(yīng)該選圓形圖，如果下次再上本課時(shí)，我會(huì)把圓形圖換成別的圖。片段三：

師：同學(xué)們，給你一個(gè)長(zhǎng)方形，剪去一個(gè)角，還剩幾個(gè)角？ 生1：剪掉一個(gè)角，還有5個(gè)角； 生2：剪掉一個(gè)角，還有3個(gè)角。

反思:這個(gè)問(wèn)題我問(wèn)得不好？“還剩幾個(gè)角？”有點(diǎn)誤導(dǎo)學(xué)生認(rèn)為只有比原來(lái)4個(gè)角少才對(duì)，還有對(duì)于生2的回答，我給予了否定，其實(shí)這種剪法是錯(cuò)的，下次再設(shè)計(jì)這個(gè)問(wèn)題，我會(huì)這樣問(wèn)：“同學(xué)們，給你一個(gè)長(zhǎng)方形，剪去一剪刀，會(huì)有幾個(gè)角”，這樣就不好桎梏了學(xué)生的思想，應(yīng)該會(huì)產(chǎn)生多種剪法，達(dá)到預(yù)期設(shè)置這個(gè)問(wèn)題的目的。

雖然上完這一堂課，存在許多缺憾，但是我自己已經(jīng)盡力了，在此，我誠(chéng)摯地感謝幫助過(guò)我的領(lǐng)導(dǎo)和老師，在以后的數(shù)學(xué)教學(xué)中，我將揚(yáng)長(zhǎng)避短，爭(zhēng)取授課水平能上一個(gè)臺(tái)階。

《認(rèn)識(shí)角》教學(xué)案例及反思

劉曉華

2012-04-12

第三篇：《認(rèn)識(shí)角》教學(xué)案例反思

《認(rèn)識(shí)角》教學(xué)反思

畢節(jié)六小 張曉濤

本次參加學(xué)校公開(kāi)課比賽我的上課內(nèi)容是蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)二年級(jí)（下冊(cè)）64—66頁(yè)《認(rèn)識(shí)角》，上完本節(jié)課，校領(lǐng)導(dǎo)和本校同行們對(duì)本節(jié)課進(jìn)行了評(píng)議，我現(xiàn)將本節(jié)課反思如下： 一.本節(jié)課的優(yōu)點(diǎn)：

1.上課環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣，條理清楚。

2.整堂課能用故事形式串聯(lián)本節(jié)課，符合低段學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)，能夠吸引學(xué)生上課的注意力。二.本節(jié)課的缺點(diǎn)：

1.學(xué)習(xí)目標(biāo)太復(fù)雜，不太適合低段學(xué)生。2.上課教師語(yǔ)速太快，時(shí)間趕得太急。

3..課堂缺少豐富的評(píng)價(jià)，應(yīng)采用師評(píng)、生評(píng)、互評(píng)等方式。4.課堂氣氛沒(méi)有調(diào)動(dòng)起來(lái)。三.部分教學(xué)案例： 片段一：

師：老師有兩個(gè)角，分別是邊較長(zhǎng)的角和邊較短的角，在進(jìn)行這個(gè)環(huán)節(jié)時(shí)，可以先讓學(xué)生對(duì)短邊的角和長(zhǎng)邊的角進(jìn)行比較，最后用移動(dòng)的方法進(jìn)行比較，這樣比大屏幕更直觀，學(xué)生更容易接受新知識(shí)，也就容易通過(guò)他們自身實(shí)踐，總結(jié)出角的大小與邊的長(zhǎng)短沒(méi)有關(guān)系了，學(xué)生也就不會(huì)一致回答是哪個(gè)角大了。片段二： 數(shù)角

生1：第一個(gè)圖形有3個(gè)角； 生2：第二個(gè)圖形是1個(gè)角； 生3：第三個(gè)圖形是5個(gè)角； 生4：第四個(gè)圖形是2個(gè)角； 片段三：

師：同學(xué)們，給你一個(gè)長(zhǎng)方形，折大小不同的角。

雖然上完這一堂課，存在許多缺憾，但是我自己已經(jīng)盡力了，在此，我誠(chéng)摯地感謝幫助過(guò)我的領(lǐng)導(dǎo)和老師，在以后的數(shù)學(xué)教學(xué)中，我將揚(yáng)長(zhǎng)避短，爭(zhēng)取授課水平能上一個(gè)臺(tái)階。

第四篇：《角的初步認(rèn)識(shí)》教學(xué)案例與反思

《角的初步認(rèn)識(shí)》教學(xué)案例與反思

【教學(xué)案例】

1、小組合作，分一分。

師：請(qǐng)小組長(zhǎng)打開(kāi)1號(hào)學(xué)具袋，一起分一分學(xué)具袋內(nèi)的各種圖形卡片。師：你們把這些圖形卡分成幾類？

生：長(zhǎng)方形、三角形和五邊形有角，花瓣和圓形還有橢圓形沒(méi)有角?？梢苑殖蓛深?。

1、摸一摸

教師請(qǐng)小組中每人拿起一個(gè)自己認(rèn)為有角的圖形，摸一摸自己發(fā)現(xiàn)的角有什么感覺(jué)？

生1：“尖尖的，會(huì)扎手?！?/p>

生2:：“兩邊平平的，直直的”，他邊摸邊說(shuō)。

2、畫(huà)一畫(huà)

師：“好，請(qǐng)你們從卡片上把你們看到的角畫(huà)出一個(gè)來(lái)?！?/p>

教師事先為他們準(zhǔn)備好白紙，有的學(xué)生畫(huà)了一個(gè)小小的拐角，也有的學(xué)生把兩條邊全描完整，這時(shí)，教師不作評(píng)價(jià)，而是一一展示這些角，讓學(xué)生來(lái)討論誰(shuí)的角畫(huà)的更好一些。

3、介紹角的各部分名稱

（1）師：“你們發(fā)現(xiàn)尖尖的地方就是角的頂點(diǎn)，平平的，直直的兩條線就是角的兩條邊，而且這兩條邊想畫(huà)多長(zhǎng)就可以畫(huà)多長(zhǎng)”。然后，讓學(xué)生把剛才自己畫(huà)的“角”重新訂正補(bǔ)充，并標(biāo)出各部分名稱。

（2）角的畫(huà)法，師：老師這里有一個(gè)更科學(xué)的畫(huà)角方法，大家想學(xué)嗎？

生：想。[課件演示]

4、練一練

大屏幕出示兩組練習(xí)[課件展示]

5、找一找

（1）師：其實(shí)我們的身邊就有很多角，你能找到嗎？并請(qǐng)同學(xué)們用手比劃出角的每一部分。

生1:教室的門(mén)，窗上有角，生2：黑板、課桌面上有角，生3:書(shū)本面、獎(jiǎng)狀上有角，生4:書(shū)柜上，講臺(tái)桌面上有角??

（2）師：其實(shí)生我們的生活中處處都有角。[課件欣賞]

6、創(chuàng)造角

師：大家知道角無(wú)處不在，你能用身體創(chuàng)造出角嗎？試一試！

生1：用兩根手指創(chuàng)造出角，生2：用胳膊創(chuàng)造出角，生3：兩腿作出跑步姿勢(shì)分別創(chuàng)造出角，生4：腳和小腿形成的也是角??

師：請(qǐng)各小組的組長(zhǎng)打開(kāi)2號(hào)學(xué)具袋，自己選擇喜歡的學(xué)具創(chuàng)造角。然后請(qǐng)學(xué)生代表性的展示出每一種角。

生1：展示圍出的角，生2：展示折出的角，生3:展示剪出的角，生4：展示做出的活動(dòng)角。

7、感知角的大小

師先課件展示出一個(gè)用紙折出的角，師：“讓這個(gè)角變的小一點(diǎn)，你有什么好方法，想一想”？

生1：再折一次，生2：想讓角更小一些，就再折一次]

師：玩一玩小組內(nèi)的活動(dòng)角，你發(fā)現(xiàn)角有什么變化？

生：邊張大一些，角變大，邊合攏一些，角變小了。

師：“如果把邊畫(huà)的更長(zhǎng)，角就會(huì)變得更大嗎？”。

由《小手表和大鬧鐘》的故事把學(xué)生引入一個(gè)新的探究情境[課件演示]

[課件演示]一張長(zhǎng)方形紙，用剪刀剪去一個(gè)角，還剩幾個(gè)角？

學(xué)生打開(kāi)第3個(gè)學(xué)具袋，試著剪一剪，來(lái)驗(yàn)證自己的猜測(cè)，最后由課件演示三種猜測(cè)結(jié)果。

【教學(xué)反思】

角 ” 是一個(gè)新的數(shù)學(xué)概念，也是學(xué)生在日常生活中經(jīng)常遇到的問(wèn)題，只是還不認(rèn)識(shí)它罷了。本課教學(xué)的設(shè)計(jì)，我們針對(duì)二年級(jí)學(xué)生 “ 好奇、好問(wèn)、好動(dòng)、好表現(xiàn) ” 的特點(diǎn)，在學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，形成數(shù)學(xué)問(wèn)題，并在動(dòng)手實(shí)踐之時(shí)，認(rèn)識(shí)角、掌握角的特點(diǎn)、學(xué)會(huì)判斷角、并能分辨的大小，使原有的感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)。伴隨著這求知的過(guò)程，使學(xué)生在獨(dú)立思考時(shí)，學(xué)會(huì)廣汲博納，在張揚(yáng)個(gè)性的同時(shí)，學(xué)會(huì)合作，以真正體現(xiàn)新課標(biāo)的理念。

1、大膽放手, 讓學(xué)生在活動(dòng)中學(xué)習(xí)。

在課一開(kāi)始就采用小組合作學(xué)習(xí)的方式，讓學(xué)生給圖形分類，使學(xué)生能夠更直觀形象的發(fā)現(xiàn)角，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，俗話說(shuō)的好“好的開(kāi)始是成功的一半”為教授新課做好了鋪墊。在學(xué)習(xí)新知這一大塊，又精心的設(shè)計(jì)了四個(gè)環(huán)節(jié)的學(xué)生活動(dòng)，由淺入深，環(huán)環(huán)相扣。本節(jié)課自始至終貫穿了學(xué)生的動(dòng)手操作與實(shí)踐，這不僅符合低年級(jí)學(xué)生好奇、好動(dòng)的心理特點(diǎn)和幾何初步知識(shí)直觀、操作性強(qiáng)的知識(shí)特點(diǎn)，更重要的是充分體現(xiàn)了以活動(dòng)促發(fā)展的教學(xué)思想，學(xué)生在活動(dòng)中學(xué)習(xí)、在活動(dòng)中探索、在活動(dòng)中發(fā)展，整個(gè)教學(xué)過(guò)程是以學(xué)習(xí)者為中心，以學(xué)生的自主活動(dòng)為基礎(chǔ)，學(xué)生真正動(dòng)了起來(lái)，課堂真正活起來(lái)。

2、合理引導(dǎo)，確保學(xué)生的主體地位。

在教學(xué)過(guò)程中，教師要從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)背景出發(fā)，向他們提供從事數(shù)學(xué)活動(dòng)和交流的時(shí)空，讓他們?cè)谧灾魈剿鹘堑倪^(guò)程中真正理解和掌握基．本的數(shù)學(xué)知識(shí)和技能、數(shù)學(xué)思想和方法，確保學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主體地位，讓學(xué)生的探究能力和創(chuàng)造潛能在豐富多彩的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)中獲得充分發(fā)展，讓課堂真正煥發(fā)生命活力，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，教師只是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的活動(dòng)組織者、引導(dǎo)者和合作者，師生共同體驗(yàn)學(xué)習(xí)進(jìn)程。

3、利用多媒體, 把抽象知識(shí)直觀化。一位數(shù)學(xué)家曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“數(shù)學(xué)這一學(xué)科是如此的嚴(yán)肅，最好不要失去機(jī)會(huì)把它弄得趣味化”。利用課件在數(shù)學(xué)課中創(chuàng)設(shè)情境，可以營(yíng)造出愉悅的課堂氣氛，能激發(fā)學(xué)生有強(qiáng)烈的求知欲望，能夠在直觀感知中的知道角的各部分名稱，初步了解角的畫(huà)法，這樣就能更好地完成學(xué)習(xí)過(guò)程。在本節(jié)課的教學(xué)中我充分的應(yīng)用了現(xiàn)代化的教育手段，將多媒體課件引入課堂。通過(guò)形象生動(dòng)的教學(xué)手段吸引學(xué)生的注意力，將抽象的知識(shí)直觀化，使全體學(xué)生都能積極參與探索新知識(shí)。從而進(jìn)一步調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)興趣，給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考的空間，讓他們能夠更進(jìn)一步地認(rèn)識(shí)角、了解角。通過(guò)課件演示，在學(xué)生頭腦中形成角的直觀形象，體會(huì)角的大小與兩邊張口的大小有關(guān)，讓學(xué)生對(duì)角的特征有更深刻的認(rèn)識(shí)。

第五篇：《角的初步認(rèn)識(shí)》教學(xué)案例與反思

《角的初步認(rèn)識(shí)》教學(xué)案例與反思

新的數(shù)學(xué)教學(xué)理念中強(qiáng)調(diào)：如何處理好教與學(xué)的關(guān)系，是看在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中教師是否給學(xué)生創(chuàng)設(shè)出探索的空間，引領(lǐng)學(xué)生自己通過(guò)看、想、說(shuō)、討論、操作、質(zhì)疑等等得出結(jié)論，使整個(gè)教學(xué)既重過(guò)程也要注重結(jié)果。下面結(jié)合我在《角的初步認(rèn)識(shí)》（九年義務(wù)教育人教版第八冊(cè)）新課教學(xué)，談?wù)劚救说捏w會(huì)：

一、教學(xué)片斷：（新授）

1、角的認(rèn)識(shí)。（1）媒體展示角。先向?qū)W生呈現(xiàn)一幅校園情境圖，讓學(xué)生看一看圖中都哪些物體的表面是角，展示實(shí)物剪刀、紅領(lǐng)巾和三角板，讓學(xué)生指出這些物體表面的角在哪里？抽象出角的圖形，使學(xué)生建立起角的概念。（2）給角的各部分起個(gè)名字，然后在教室里面找角。找角的時(shí)候請(qǐng)同學(xué)說(shuō)出你找到的角的頂點(diǎn)和邊在那里，有幾個(gè)頂點(diǎn)？幾條邊？然后讓學(xué)生總結(jié)出角的共同特征是什么？“一個(gè)角有一個(gè)頂點(diǎn)，兩條邊。”（3）課件中出示一些圖形，讓學(xué)生說(shuō)哪些是角，哪些不是角，為什么？

2、角的制作。（1）用教師提供的紙折出一個(gè)角，并且在折出的角上標(biāo)出它的頂點(diǎn)和邊。（2）交流作品，展示個(gè)別同學(xué)的作品，指一指他折的角在哪里？]

3、角的比較。（1）教師用手做一個(gè)角，并且引導(dǎo)學(xué)生觀察角的大小隨兩條邊的大小如何變化？總結(jié)出“角的大小與兩條邊張開(kāi)的大小有關(guān)，張開(kāi)的越大，角越大，張開(kāi)的越小，角越小。然后全體隨老

師共同感受。（2）教師課前做兩個(gè)大小相同，但是邊的長(zhǎng)短不同的兩個(gè)角，讓同學(xué)們觀察，“這兩個(gè)角哪個(gè)大？哪個(gè)??？”教師操作比較，請(qǐng)學(xué)生總結(jié)?！敖堑拇笮∨c兩條邊的長(zhǎng)短沒(méi)有關(guān)系?！保?）引導(dǎo)小結(jié)

4、角的繪制。（1）讓學(xué)生先嘗試畫(huà)；（2）教師示范畫(huà)角 ；（3）學(xué)生在本上畫(huà)，并標(biāo)上角的頂點(diǎn)和邊；（4）用角創(chuàng)作一副美麗的圖畫(huà)。

??

二、教學(xué)反思

（一）用活教法、用活教材。

用活教法。小學(xué)數(shù)學(xué)課的設(shè)計(jì)要堅(jiān)持啟發(fā)式教學(xué)，一是堅(jiān)持面向全體，因材施教的教學(xué)原則。當(dāng)我讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)教室物體表面中哪里有角時(shí)，幾乎所有學(xué)生都想發(fā)言，我只是叫了個(gè)別學(xué)生回答，為了滿足學(xué)生的表現(xiàn)欲望，應(yīng)該讓學(xué)生把想說(shuō)的說(shuō)給同桌聽(tīng)，為每一個(gè)學(xué)生提供了發(fā)言的機(jī)會(huì)，表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，鍛煉的機(jī)會(huì)，使人人體會(huì)到了課堂學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。二是注重了過(guò)程與方法目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。教學(xué)過(guò)程由淺入深，循序漸進(jìn)，注意了知識(shí)結(jié)構(gòu)的建構(gòu)，促進(jìn)了學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的形成。一堂課安排情境創(chuàng)設(shè)、探究新知、知識(shí)應(yīng)用等幾個(gè)教學(xué)層次，要體現(xiàn)由易到難，由具體到抽象，做到環(huán)環(huán)緊扣。在整個(gè)課堂教學(xué)中貫穿了一條訓(xùn)練線——觀察、操作、表達(dá)、解決等思維訓(xùn)練。這一點(diǎn)雖然有體現(xiàn)，但還是做的不夠好。

用活教材，新大綱提出“教學(xué)過(guò)程中，教師要充分發(fā)揮創(chuàng)造性，依據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知水平，設(shè)計(jì)探索性和開(kāi)放性的問(wèn)題，給學(xué)

生提供自主探索的機(jī)會(huì)”。本課設(shè)計(jì)力求體現(xiàn)教材內(nèi)容生活化。在課堂伊始，從學(xué)生熟悉的校園生活情景引出角，并從觀察實(shí)物中抽象出角，讓學(xué)生經(jīng)歷數(shù)學(xué)知識(shí)抽象的過(guò)程，感受到數(shù)學(xué)是與我們的日常生活密不可分的，也藉此引導(dǎo)學(xué)生從數(shù)學(xué)的角度去觀察和解釋生活。在學(xué)生形成正確表象后，如何感知角的特征并提高到理性認(rèn)知成為本節(jié)課的教學(xué)難點(diǎn)。在課堂上，我讓學(xué)生互相交流，探究角的大小與什么有關(guān)，使學(xué)生的感官參與經(jīng)歷“具體”到“抽象”的過(guò)程，促成他們豐富了對(duì)角的認(rèn)識(shí)。這樣，以學(xué)生已有的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)為出發(fā)點(diǎn)，把數(shù)學(xué)知識(shí)的傳授與實(shí)際生活緊密聯(lián)系起來(lái)，體現(xiàn)“數(shù)學(xué)來(lái)源于生活并服務(wù)生活”的原則，但是我在這一問(wèn)題的探究中深度還是不夠，感覺(jué)正在學(xué)生剛剛領(lǐng)會(huì)的時(shí)候，終止了這一環(huán)節(jié)的教學(xué)，沒(méi)有達(dá)到對(duì)知識(shí)掌握預(yù)期的“度”。

（二）教學(xué)行為與教學(xué)設(shè)計(jì)的差距

數(shù)學(xué)課堂是學(xué)生發(fā)展的天地，正如數(shù)學(xué)教育家波利亞所說(shuō)的：“學(xué)習(xí)任何知識(shí)的最佳途徑，都是由自己去發(fā)現(xiàn)、探索、研究，因?yàn)檫@樣理解更深刻，也最容易掌握其中的內(nèi)在規(guī)律、性質(zhì)和聯(lián)系?！蔽铱傆X(jué)得，我精心設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程的每一個(gè)細(xì)節(jié)，有牽著學(xué)生按照課前制定的程序進(jìn)行教學(xué)的弊端。在探索學(xué)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)生回答的和設(shè)計(jì)的思路不吻合，過(guò)分苛求學(xué)生配合我的講，對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤回答缺少引導(dǎo)。同時(shí)課前設(shè)計(jì)的鞏固知識(shí)的環(huán)節(jié)在課堂上沒(méi)有體現(xiàn)和實(shí)施，可能學(xué)生對(duì)新知識(shí)的掌握還不夠牢固。因此，我認(rèn)為這節(jié)課完全可以設(shè)計(jì)得更開(kāi)放些，讓學(xué)生課前先尋找需要實(shí)驗(yàn)的素材，自行確定其研究方案，真正實(shí)現(xiàn)根據(jù)學(xué)生的需求進(jìn)行教學(xué)。上課的時(shí)候抓住每個(gè)學(xué)生回答問(wèn)題的細(xì)微錯(cuò)誤給予適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，并且多設(shè)計(jì)一些對(duì)新知識(shí)鞏固的練習(xí)。總之，通過(guò)這節(jié)課，我感覺(jué)理論與實(shí)踐是有差距的，還要更進(jìn)一步向老教師學(xué)習(xí)和改進(jìn)。