第一篇：開啟繪本教學新嘗試

開展繪本教學新嘗試

河南南陽油田五一社區(qū)中原幼兒園 唐華玉 臧凱南 王靜

[內容摘要]：

3-6歲是幼兒“讀圖” 年齡段，也是語言發(fā)展的重要階段。這一時期，美麗的繪本書對孩子有著巨大的吸引力，它不僅可以讓孩子盡情感受童年的天真，分享神奇的童話世界，并對幼兒情感，思維、想象力，以及審美觀都有著重要的啟迪作用。同時也是他們日后快樂成長與幸福生活的重要源泉。作為一名繪本教師，用什么樣的方法能使幼兒帶有濃厚的興趣去觀察，去認知，去思考、去表達是我們主要思考的問題。

[關鍵詞] ：繪本教學 現狀 新方法

近兩年繪本閱讀悄悄進入我們的視線，它能讓孩子盡情感受童年的精妙，分享直抵心靈的溫暖與感動，并逐漸成為了幼兒園教育教學的主要內容。怎樣才能開展好繪本教學，讓孩子真正從中受益呢？這個問題引領著我進入了深深的思考。經過探索與實踐我想應該從教學方法著手，改變繪本活動中老套的教學模式，使繪本教學充滿活力、更具魅力，最大限度的激發(fā)幼兒表現欲望，讓孩子“想說，敢說，喜歡說。”

一、當前幼兒園繪本閱讀現狀分析

自從接觸“繪本閱讀”以來，我發(fā)現所有的繪本作品都有共同點，那就是：畫面有意境，語言很精粹。最簡單的故事，最簡單的對話，給了孩子們最廣闊的思考和想象空間。孩子們都非常喜歡繪本，家長也很認可，但我發(fā)現繪本教學還存在很多問題，具體表現在以下幾個方面：

（一）繪本教學不應是教師的“個人表演”

繪本閱讀，最重要的是要讓孩子帶有濃厚的興趣去觀察，去認知，去思考、去表達。教育的主體是孩子，可現在很多老師把繪本教學當成一般的故事一樣教學中只簡單講述一遍，孩子只是個聽眾，教師只重視把故事內容灌輸給了孩子，基本沒有給孩子提供參與和思考的空間。長期下去會導致幼兒主體意識的

喪失。因此在繪本教學中老師要注意教學的主體應是幼兒，一切應由幼兒自己參與并完成，并不是當個旁聽者或看老師的“個人表演”。

（二）為趕進度不顧幼兒意愿和興趣

在具體教學中，繪本應一幅一幅的觀察，一幅幅的表述，一幅幅的想像的，有些時候老師怕進度完不成就倉促的讓孩子隨便說一說，不管孩子多感興趣都一代而過。舉例來說就像老師領小朋友去郊游。當小朋友在田間看到牛、羊等家畜時非常感興趣，很想停下來觀賞或探究，結果老師害怕走走停停，很難達到終點？就直接帶孩子趕往終點。雖然任務完成了，但失去了郊游的意義。臺灣一名著名兒童文學教授楊茂秀曾說：“現在我們要建議的方式是，不要把所講的內容作為主要目標，而是以兒童的反應作為主要目標。

（三）幼兒思維的虛假活潑

繪本教學活動中，我們教師提問的目的應該是為了使幼兒積極思考，大膽想象?？珊芏嗲闆r下，老師提出的問題根本沒有起到這個作用。如提問：是不是？對不對？好不好？等諸類問題，幼兒無須思考就能夠直接回答，一個活動下來，看起來孩子回答很踴躍但這只是孩子思維的虛假活潑。因此我們老師的問題應該是個體所面臨的不能用已有的知識直接加以處理的某種情景，孩子必需通過觀察、想象或運用已有的知識經驗, 通過綜合、分析才能尋求出答案，而不是順口就能說出的。

（四）識字成了繪本教學的重要目標

現在很多私立幼兒園為了迎合家長需求開展了很多小學化教學內容，大量的計算、拼音、寫字等違背教育理念的事屢禁不止。繪本閱讀也成了他們吸引家長的砝碼。識字成了繪本教學的重點目標。大家都知道幼兒的能力培養(yǎng)往往

比知識的掌握更為重要，只重知識不重能力是不合格的教育，影響著幼兒身心健康和諧的發(fā)展。

幼兒園繪本閱讀對幼兒身心發(fā)展有著很重要的意義，它不僅能培養(yǎng)幼兒發(fā)散型思維、觀察力、自信心、還能增強幼兒的表現力。作為一個繪本教師怎樣既能避免以上問題又能讓孩子發(fā)展的更好呢？我探索總結了以下教學方法：

二、繪本教學的新方法、新嘗試

（一）開展“點菜法”促進幼兒學習繪本的興趣；

一般繪本閱讀作品都會有好聽有趣的書名，活動開展前老師可以將這些書名作成好看的大書簽，孩子像“點菜”一樣挑選自己想了解的內容。幼兒的思維立刻就被調動起來了。他們迅速思考、比較那一個是自己喜歡的、感興趣的。這樣由孩子自己挑選的學習內容他們就會特別高興的去參與并完成。下一次就在剩下的書簽中再次挑選，依次類推，孩子的主體意識得到了很大提升。

另外在閱讀過程中，我也常利用“點菜法”。讓孩子自己挑選最喜歡的一頁圖畫和大家分享。由于每個孩子喜歡的不相同，人人分享一頁，整本書的主要內容就在主動參與的情景下交流完了。

（二）巧用“競賽法”激發(fā)幼兒探究思考的欲望；

陶行知說得好：“發(fā)明千千問，起點在一問?！蹦敲?，如何在繪本閱讀中激發(fā)幼兒探究的欲望呢？我想提問很重要。為了避免孩子思維的虛假活潑我把提問和競賽相結合。使提問更具魅力，激發(fā)幼兒的積極性和發(fā)散性思維，引導幼兒主動和多方位思考問題。

例如：在中班繪本《太陽和小魚》教學中，我不是老生常談的提問：“故事里有誰？講了一件什么事？小魚讓太陽回到天上沒有？”等問題，而是提問：

如果現在天上沒有了太陽，我們的生活會有什么變化呢？并將孩子分成男女生兩組比賽看那一組回答的多那一組就勝利！孩子們一下就沸騰了，回答非常積極踴躍。有的說：“爸爸媽媽不用上班了，可以在家陪我玩”；有的說：“商店全都關門了，買不到吃的了”；有的說：“花不會開了，汽車都撞架了”；還有的說：“地球會變成大冰球，大家都搬到月球上去住……”；真是五花八門，但十分精彩！把“競賽法”和這些沒有固定的答案不局于書中原文的提問相結合，幼兒就敢說，不怕說錯，就會大膽、主動的多發(fā)表自己的見解。

另外，當孩子對繪本內容熟悉后，可采用“競賽法”讓孩子尋找自己最喜歡的詞語和句子，積累、豐富孩子的詞匯量為今后良好的語言表達奠定基礎。

三、利用“尋找法”鼓勵幼兒主動發(fā)現問題；

走進繪本世界，我們發(fā)現，繪本上絢麗的圖畫非常吸引孩子，既然孩子如此喜歡，那么就不能忽略圖畫中的每個細節(jié)。安東尼〃布朗說：“我喜歡在圖畫里加入一些小東西。讀者看第一遍時，容易忽略這些細節(jié)，可是再看一遍時，就會有新的發(fā)現，這可以使一本書值得讀者再三閱讀?！?/p>

為了讓孩子每次閱讀時都保持興趣，我采用了“尋找法”來開展活動。就是讓孩子自己在書中尋找一些小問題來考問小朋友，誰能難倒大家就是冠軍。一開始孩子不知道怎樣找問題，我就循序漸進的引導他們尋找書中直觀能看到的問題，如：“書上有幾只小鳥？艾瑪藏在那里？小松鼠做了什么樂器？等。當孩子們發(fā)現這些問題都太容易回答了我就引導他們找一些有變化的或有區(qū)別的問題，這就需要孩子進行一些仔細的觀察、思考或比較才能發(fā)現。難度就逐漸加深了。例如：當大家嘲笑獅子時，都有那些表情？小貓從八樓掉下來時，看到每間屋內的人都在干什么？野田當哥哥前后心情有那些變化？經過一段

時間的練習孩子們也基本能提這類問題了我就引導他們再深層次的提一些發(fā)散型思維的問題。例如：“如果您是小魚，你會怎樣幫助太陽？假如你去替媽媽上班會發(fā)生什么事？如果狐貍媽媽沒有死，你想對她說什么？”總之，教學中努力一步一步的引導孩子去發(fā)現問題、尋找問題，鼓勵和幫助孩子變成一個“問題專家”，克服幼兒思維的虛假活潑，讓孩子在主動尋找和發(fā)現中探索、學習。

（四）使用“表演法”幼兒能力得到自主提高；

繪本教學不但要求孩子門們會看、會讀、會想還要讓孩子們會表演故事。這樣孩子們才能表達表現的更加深刻，才能將書本上的知識自主的轉化為自身的能力。

為了使孩子們在表演過程中得到更好的發(fā)展，我采用了原版表演法和創(chuàng)編表演法相結合原則。所謂原版內容表演就是讓孩子按照書上的內容、角色、對話、情節(jié)原封不動的照搬下來，加上一些肢體動作分別或分組進行表演。而創(chuàng)編或續(xù)編表演法就是在對原版表演熟練的基礎上進行故事創(chuàng)編或續(xù)編的表演。孩子可以根據自己的意愿和想法改變故事里的人物、情節(jié)、對話、甚至是故事結尾。這樣孩子的興趣就更大了。老師也適時的進行一些引導和幫助。例如建議孩子在故事里加入一些快板、聲效或熟悉的兒歌、歌曲等，使表演形式更多樣更豐富。每次的創(chuàng)編老師要做一個記錄，以備今后再次創(chuàng)編留做資料。最后從所有創(chuàng)編表演中推選出最優(yōu)秀的版本表演給爸爸媽媽看或到全園舞臺上演出。我班六一晚會表演的繪本劇《對換節(jié)》就是這樣誕生的。經過反復多次的鍛煉孩子們不僅表現力強了、語言更加精練了，同時也很大程度上提高了孩子對繪本學習的興趣。由原來老師哄著學、追著學，變成孩子每天催老師趕

快開展新的繪本。孩子也由學習書本上的知識轉化為豐富自己的經驗、逐步提高自己的能力。

總之，繪本是一門絢麗多彩且千變萬化的學科，它在孩子的發(fā)展過程中發(fā)揮著越來越重要的作用，它不僅豐富了孩子們的知識，還在潛移默化中培養(yǎng)了孩子們的性格，讓孩子們能健康快樂的成長！

第二篇：嘗試繪本教學激發(fā)閱讀興趣

嘗試繪本故事教學 激發(fā)學生閱讀興趣

閱讀對于每一個人來說非常重要，他不僅能夠拓寬人的視野，還能夠提升人的素養(yǎng)。在這個信息騰飛的時代，各種好看的電視節(jié)目，各種好玩的游戲正占據著孩子們的大腦，吸引著孩子們的眼球，孩子們已把書本看的不重要了；而家長往往把“分數”看的比什么都重要。學校推行“課外閱讀工程”，作為一名小學語文教學的老師，也深知課外閱讀對于每個學生來說是不可或缺的。但在剛剛開始指導學生課外閱讀時，我們遇到了不少問題，諸如：

1、學生對課外閱讀缺乏興趣。有的學生由于受課內閱讀的影響，似乎對于讀書總認為是一種負擔，常常不愿主動閱讀課外書。

2、學生沒有良好的課外閱讀習慣。雖然說有很多學生很喜歡讀書，可并沒有良好的閱讀習慣。常常出現在閱讀書籍時囫圇吞棗，走馬觀花式瀏覽一遍便認為是讀書。其次即使認認真真讀了，但沒有做讀書筆記的習慣，即便做了筆記，也只是抄抄書中幾句好句，幾個好詞。甚至不是什么好句好詞，隨便抄那么幾句就認為是讀書筆記了。

3、“親子共讀”活動難以進行。由于學校生源的特殊情況，學校班上大多數學生都是外來務工人員的子女。學生的家長多數是小商販。因此根本無暇關心孩子的學習，更別說是指導課外閱讀或跟孩子一起讀書了。

“ 興趣是最好的老師”，學生只有對課外閱讀充滿興趣，才能積極主動地投身到課外閱讀中去，才能把課外閱讀當作他們的一種享受，主動遨游在浩瀚的書海中。所以，怎樣培養(yǎng)學生的閱讀興趣，讓他們感受閱讀的樂趣？為此我用了很多心思。

一、營造閱讀氛圍，培養(yǎng)閱讀的興趣

（1）教師領頭，發(fā)揮感染作用

在孩子的心目中，老師是很值得崇拜的，一言一行都是孩子模仿的榜樣。兒童的學習，更多的是一種模仿。因此在緊張的教學之余教師首先要做一個愛書之人，勤于讀書，做一個有文化底蘊的教師。有了老師的身體力行，學生自然也會在潛移默化中喜歡上讀書。另外，為了彌補學生書源的嚴重不足，我們動員學生把個人的圖書暫時存放

在班里，設立圖書角，組織學生自己管理借閱；還利用下午上課前十幾分鐘和孩子們一起靜靜地閱讀，感受讀書的樂趣。（2）師生共讀，故事激趣，天天誦讀。

低年級的學生由于年齡小、識字少，因而閱讀能力相對偏弱。但這個年齡階段的學生富于幻想，所以根據低年級學生的年齡和心理特點，精心挑選，向學生推薦《天天誦讀》和各種故事書，和學生一起誦讀，一起感受。

1、天天誦讀，感受詩的韻味。鄭祖德說“讀可益智，讀可審美，讀可怡情，當然，讀更可以發(fā)展語言?！薄短焯煺b讀》一年級版，收納的多是充滿童心童趣的兒歌和朗朗上口的詩歌，特別受孩子們喜愛。每天早讀我都會帶孩子們一起聲情并茂地誦讀，讀到開心處，孩子們也是眉飛色舞。

2、故事激趣，感受書的神奇。喜歡聽故事是孩子的天性。培養(yǎng)學生從小就愛看書，老師充分利用每周的閱讀課或者課前五分鐘，繪聲繪色地講一些趣味性較強的故事。久而久之，孩子們會受到感染，感受到書本是那樣的神奇。并且每次我都故意向學生“借”書讀，學生為自己的書被老師選中而驕傲，聽故事時格外專注。

3、巧設懸念，激發(fā)讀書的欲望

我在講述故事中最精彩片段時，往往會戛然而止，這時學生的胃口已被我吊足，他們的閱讀興趣已被我激起，于是，我舉起書說：想知道結果嗎？這本書上有，這時可以發(fā)給他們拼音版的故事閱讀，孩子們就會津津有味地讀起來了。

二、嘗試繪本故事教學，激發(fā)學生閱讀興趣。

繪本是以簡練生動的語言和精致優(yōu)美的繪畫緊密搭配而構成的兒童文學作品，文字與圖畫共同擔當講故事的重要角色，每張圖都有豐富的內涵，圖與圖之間呈現獨特的敘事關系，表達繪本的整體意境，蘊涵著豐富的知識、情感、人生哲理，尤其適合低齡段兒童閱讀。那么，怎樣有效引領孩子走進繪本天地呢？

１、鍛煉學生“聽”的能力

繪本故事書繪圖精美，每本書的造價也高，我們學生家長很少購買。我就從網上精心挑選和下載PPT，認真?zhèn)湔n，利用課外閱讀指導

課的時間，講給孩子們聽。在故事中提出這一個個問題，孩子們便能積極思考，在聽中回答教師創(chuàng)設的問題。讓學生在老師朗讀的時候，能夠聽出老師聲音高低和強弱的起伏變化，以此來感受這篇故事中教師需要向學生傳遞怎樣的情感和主題。為了讓故事能吸引孩子探索的心智，有的時候我都會在最初講述這個故事的時候設下一個懸念，讓孩子在聆聽的時候能因為老師提出的只能聽完故事才解決的問題，一直保持高度的注意力。

２、訓練學生“說”的能力

小學階段是孩子語言發(fā)展的黃金段?！罢f”又是我們日常生活中傳遞語言的重要載體，是使用最多的交際手段。通過繪本故事的教學，培養(yǎng)學生說話的興趣，鼓勵他們大膽說話，讓孩子真正有話可說，有話要說。

在繪本閱讀教學中，“猜想”這個內容可能是我最多運用的“說”的形式之一。比如讓孩子看題目猜主要內容，看中間插圖猜想接下來內容等等。每每到“猜想”環(huán)節(jié)，全班學生都群情激昂，爭相發(fā)言。比如《想吃蘋果的鼠小弟》這個故事的結尾是海獅出來把鼠小弟頂上了蘋果樹，該繪本中有趣的地方遠不止故事中所提及的，在繪本最后的“版權頁”上，海獅頂著鼠小弟和兩只蘋果的畫面；又如蘋果樹上的蘋果隨著被各動物摘走而逐漸變少的畫面??為了讓孩子們有機會發(fā)現更多有趣的地方，我問：“那你們會猜到鼠小弟遇到了誰解決了問題呢？”孩子們有的說：?鴕鳥彎下脖子，把鼠小弟送上蘋果樹??小松鼠呼哧呼哧爬向樹，摘了蘋果送給鼠小弟??風婆婆聽到了鼠小弟的哭聲，就輕輕吹了口氣，蘋果就掉了下來?還有的說：?他用了跳、爬、頂、飛、吸，把脖子弄得很長很長，也沒有吃到蘋果，樹爺爺就搖搖身體，蘋果就掉了下來。?

當然，我們說句子就是表達一個完整的意思，低年級孩子因為自身語言表達的不完整性，導致回答問題中總是無法合理、有序、準確地回答老師的提問。因此在讓學生回答問題的時候，對于其他孩子回答中不完整的內容進行補充也是非常重要的語言訓練形式。通常遇到沒有全面回答好問題的時候，我會這樣提示他們“你還有什么想說的？”“你對他的話有什么不同的意見呢？”“你還想對他剛才的回答

補充什么呢？”這樣孩子們就又開始繼續(xù)發(fā)表自己的意見了。

另外，每次上繪本故事，我會巧妙設計各種形式和孩子們一起復述故事。如果時間相對充裕，我會選擇一位孩子進行復述故事。同時當天回家以后，請全班小朋友把今天聽到的故事講給父母聽，很多孩子都能在回家講完故事以后得到父母的夸獎，因此每次在學校聽到的故事也都樂意回去講給父母聽。這樣，讓家長也不由自主的參與進來，和孩子共同學習，共同分享，形成一種良性循環(huán)。

３、培養(yǎng)學生“寫”的能力

韓國作家南美英認為“閱讀是一種言語上的推測游戲。根據言語所提示的情況，想象作家沒有寫出來的部分，推測下一步可能發(fā)生的這項工作，是屬于讀者的?！倍L本就為這次推測游戲提供的舞臺。剛入學的孩子正處于寫作的啟蒙階段，孩子們喜歡寫自己想象出來的事情，為了不讓孩子想象的翅膀被過早的折斷，我常常借助我講的繪本故事以想象的內容開展寫話練習，天馬行空，孩子們怎么想就怎么寫，激發(fā)他們對于寫作的興趣。如上完故事《逃家小兔》后，我說：“如果你是小兔，你會變成什么呢？”看看孩子們想的：小兔說：?我要跑了。? 媽媽：?那我就去追。?兔子：?那我就變成學生。?媽媽：?我就變成老師，天天教你知識，和你玩耍。??變成文具盒躲在小朋友的書包里。??那我就變成小朋友天天背著你。?有的說：?你變成亮晶晶的星星，我就變成彎彎的月亮伴著你??你變成白云自由飛翔，我就變成藍天，讓你在我的懷里飛來飛去。?光是小兔說“變成小魚”就有媽媽：?我就變成小河抱著你?、?變成捕魚人把你網回家?、?變成水草陪著你?等諸多推測，小兔說“變成天上飛的鳥 ”就有了媽媽：?變成一棵樹給你當家?? 變成大鳥跟你一起飛??變成天空讓你永遠在我的懷里?的無數猜想。

我們且不論孩子在寫話中表達的準確性的問題，單從這一個故事的設想，就能看出孩子們想象力得到了發(fā)展，他們天馬行空的想象為小兔譜寫了一段段難忘的經歷。

4、充分發(fā)揮孩子“畫”的天性

信手涂鴉是孩子們的天性，而形象有趣的畫面是繪本故事吸引孩子的重要因素之一。因此在繪本故事的教學活動中，我讓孩子們根據

繪本原來的內容，續(xù)畫故事。即讓孩子們借鑒繪本原作中的構圖、色彩等繪畫技巧，以及畫面敘述的方法，自己嘗試續(xù)編圖畫。由于受到繪本原型的啟發(fā)和幫助，孩子們接在后面的續(xù)畫完成得很順利。因此，我鼓勵學生創(chuàng)造性地開發(fā)繪本。我鼓勵孩子們畫畫、寫話。我設計了一種作業(yè)紙，一部分是用來畫畫的方框，一邊是寫字的格子，起名叫“我的故事”，讓孩子們記錄或創(chuàng)編“我聽的故事”“我寫的故事” “我喜歡的故事”。孩子們真是天生的藝術家，大膽想象，大膽表現，常常會帶給我意想不到的激動和狂喜。如讀了《小豬變形記》后，學生孫方策說：?小豬踩兩個高蹺出來裝鴕鳥。?學生胡錦國說（節(jié)選）：?小豬找來一個大碗扣在背上扮成烏龜;把身上刷成黑一塊白一塊裝成熊貓；拿來兩把剪刀綁在肩膀上扮成螃蟹……?張良玉說：?小豬把身上涂成一圈一圈的變蚯蚓?楊樂說：?小豬摘一朵雞冠花戴在頭上，對著刺猬的洞口說：‘小刺猬，我是漂亮的大公雞’;在身上粘上許多鐵針，一根根豎著裝刺猬，大灰狼找來大磁鐵一下就吸得干干凈凈???孩子們不但寫得有趣，畫得更是惟妙惟肖，太有創(chuàng)意了!從他們的畫、話中，我仿佛看見他們在創(chuàng)作這些的時候充滿著笑容，那笑容是發(fā)自內心的。

除了上述繼承性續(xù)作外，在繪本作文教學中，讓孩子們自己創(chuàng)作繪本故事也是常有的事。為了延續(xù)讀繪本、寫繪本、編繪本的興趣，我常常給孩子們提供寫話素材，讓他們創(chuàng)作繪本故事。寫話的材料類別很多，如課本讀寫結合點的挖掘實施；根據收集到的材料進行加工整理，寫上自己的體會；結合自己生活學習中發(fā)生的事情，來說說寫寫；給簡單圖形加添幾筆，就編成了一個個故事??

5、獲得家長的認可和支持

通過繪本故事教學課上對故事的解讀，孩子靈動的思維火花被徹底點燃，奇思妙想也就層出不窮。孩子們變得樂于傾聽，每次講故事的時候，他們都以自己喜歡的方式來靜靜聽故事，享受在故事之中。孩子們變得樂于表達了。大部分孩子在課堂中，平時交流中都能有話可說，有話要說，有的時候遇到一個問題，他們你一句我一句，可以圍繞這個話題說很久很久。每當早上要交“我的故事”的時候，他們就拿著“我的故事”，舉過頭頂，笑瞇瞇地搖著、喊著，讓老師來收。

更有那些等不及的就跑過來堆在講臺上，然后就美美地坐在座位上聽老師讀，做出夸張的表情配合著。

孩子有了這樣大的變化，家長也看在眼里，喜上眉梢。我常常通過校訓通平臺把孩子們的進步告訴家長，也有家長時不時地高興地告訴我孩子寫的、畫的很有意思，還會情不自禁地參與到孩子的讀書活動中。真是“小手拉大手”，漸漸的，繪本故事乃至其他內容的課外閱讀得到家長的認可和支持。孩子的課外閱讀與家長密切相關，有了家長的支持，課外閱讀活動的推行也一定會事半功倍。

從我的實踐經歷看，進行繪本故事教學，在幫助孩子走進書海，提高孩子們的閱讀的興趣上起到了很好的作用。

猶太人世代傳言：書本是甜的。對孩子而言，從小就體味到讀書的樂趣，必將受益終生。嘗試繪本故事教學，從小培養(yǎng)孩子的閱讀興趣，就是我們送給孩子最好的禮物。經過這學期的摸索，雖然閱讀指導還只處在初期，但我相信：書香最能伴隨孩子茁壯成長。

第三篇：新教育繪本

新教育繪本 一年級參考書目：

繪本系列

1.莫尼克的無字書（8本）2.可愛的鼠小弟（12本）3.鱷魚怕怕牙醫(yī)怕怕 4.你看起來好像很好吃 5.爺爺一定有辦法 6.猜猜我有多愛你 7.驢小弟變石頭 8.蚯蚓的日記 9.要是你給老鼠吃餅干 10.逃家小兔 11.阿利的紅斗篷 12.小豬唏哩呼嚕

13.鄭淵潔童話（罐頭小人，紅沙發(fā)音樂城、舒克和貝塔的故事）14.小海豚心靈成長故事系列 15.楊紅櫻親子繪本系列

16.最著名的中國童話（兩本：書本里的螞蟻 會長魚的樹）17.哦，美麗的巴拿馬 18.三毛流浪記

19.名家繪本世界童話（7本）20.小企鵝心靈成長故事（3本）

二年級參考書目： 1.各種優(yōu)秀繪本 2.小溜溜溜了 3.了不起的狐貍爸爸 4.小豬唏哩呼嚕

5.國際安徒生獎獲獎作家書系――萬花筒 6.丁丁歷險記系列 7.吹牛大王歷險記 8.假話國歷險記 9.笨狼的故事系列 10.調皮大王小豆子系列 11.小布頭奇遇記 12.傻鴨子歐巴爾 13.綠野仙蹤 14.尼克的綿羊

15.小老鼠佩雷斯的魔法故事 16.不想洗澡的愛瑪 17.泰迪熊的故事

18.最著名的中國民間故事系列（阿凡提 葫蘆娃

人身娃娃）19.小熊溫尼普 20.小老虎，你的信 21.麥兜的故事 22.我和小姐姐克拉拉 23.香草女巫

24.木偶奇遇記（二上）

25.一年級大個子和二年級小個子26.蘋果樹上的外婆

三年級參考書目：

1.米切爾恩德童話作品集 2.格列佛游記 3.長襪子皮皮 4.湯姆索亞歷險記 5.小布老虎系列 6.小巫婆真美麗 7.皮皮魯和魯西西 8.李大米和他的影子 9.調皮的日子 10.綠刺猬 11.肚皮上的塞子 12.楊紅櫻馬小跳系列 13.好心眼兒巨人 14.魔法手指 15.女巫

16.小淘氣尼古拉系列（5本）17.大盜賊

18.晴天有時下豬（全六冊）19.格林童話 20.安徒生童話 21.跑豬嚕嚕

（二下）22.小鬼兒 23.木偶的森林 24.月光下的肚肚狼 25.楊柳風 26.水孩子 27.鼴鼠的月亮河 28.綠野仙蹤 29.黃書包

四年級參考書目： 1.尼爾斯騎鵝旅行記 2.親愛的漢修先生 3.宮澤賢治童話文集 4.西頓野生動物故事集 5.課外作業(yè)代寫公司 6.棒棒糖系列兩冊 7.狼蝙蝠 8.胡蘿卜須 9.小狼小狼

10.世界奇幻文學大師系列五冊 11.公貓拿破侖 12.文身狗 13.火鞋與風鞋 14.小朵朵系列 15.王爾德童話 16.豪夫童話 17.鐵路的孩子 18.國際大獎小說系列 19.馬列耶夫在家里 20.北風的背后 21.青鳥 特別的女生薩哈拉 22.愛的教育 23.一百條裙子

五年級參考書目： 1.我要做好孩子 2.安直房子幻想小說系列 3.海蒂 4.波麗安娜 5.小公主 6.長腿叔叔

7.椋鳩十動物故事系列 8.凡爾納作品系列 9.希臘神話故事 10.美德書

11.納尼亞王國傳奇（七本）12.媽媽走了 13.人鴉 14.愛心企鵝 15.外公的13號古宅 16.城堡里的月亮公主 17.吹小號的天鵝 18.精靈鼠小弟 19.長腿叔叔

20、沈石溪動物小說系列

21、夏洛的網

22、小王子

23、秘密花園

24、我要飛（黃蓓佳）25時代廣場的蟋蟀

六年級參考書目： 1.兩個伊達

2.秦文君（男生賈里女生賈梅系列）3.今天我是升旗手

4.別鬧了，費曼先生

第四篇：繪本教學

小學一年級繪本教學教案

教學目標：

1、在讀講故事中，發(fā)現繪本的精彩之處，初步培養(yǎng)閱讀的興趣。

2、品讀圖畫書中的特殊性語言，培養(yǎng)想象和說話能力。

3、體驗繪本所表達的幽默。教學過程：

一、激趣導入，初識課型。師：同學們你們愛看書嗎？有誰能告訴老師和同學們你喜歡看什么書？今天呀張老師給大家?guī)砹艘环N新的書“繪本”。（展示臺展示繪本教材）今天張老師想看看誰的眼睛跟孫悟空的眼睛一樣厲害，能發(fā)現這個書有什么特點。

生：自由觀察、發(fā)言 師總結：

繪本就是用圖畫與文字共同敘述故事，表達特定情感主題的讀本，通過繪畫和文字兩種媒介，互動來說故事的一門藝術。今天，老師就帶同學們一起去欣賞兩個繪本故事。

二、引入課題。

1、同學們，今天知道要和你們一起上課，老師特意穿了件漂亮的衣服?？矗掖┥线@件衣服怎么樣？

現在輪到你向我介紹一下，你今天穿了一件什么樣的衣服？ 我們介紹了不同的衣服，那我們?yōu)槭裁匆┮路兀?/p>

2、小結：冬天穿很多衣服是為了保暖。這是衣服的一種功能。那還有什么原因呢？對了，衣服還能改變我們，讓我們變得漂亮。

遷移討論：動物適合穿我們的衣服嗎？ 我們人類可以穿上漂亮的衣服，那動物能不能穿我們人類的衣服呢？

你們的意見分成了兩種，那究竟誰說的有道理呢？我們先請出一些小動物，來認識一下吧?。ǔ鍪疚鍌€動物的圖片：刺猥、蛇、豬、母雞、長頸鹿）

你們看，今天這些小動物不約而同地穿上了衣服。（欣賞一下他們各自穿了什么樣的衣服）那你覺得這些小動物是不是都適合穿衣服呢？

3、老師帶來一張記錄表，要請四個人一組來完成，四個小朋友一起商量，覺得合適就在表格上打，覺得不適合就打，如果拿不定主意就畫，不過記住，不管你同意還是不同意，都要說出理由。

4、學生按小組共同交流，說出理由。

三、繪本欣賞《動物絕對不應該穿衣服》

1、有一個人，她是堅決不贊成動物穿衣服的，這個人就叫茱蒂。巴瑞特?，F在，我們來看她寫的故事《動物絕對不應該穿衣服》，一起來欣賞繪本。

（播放pp，讓學生欣賞故事）

看完了故事，現在請你說說她為什么要反對動物穿衣服呢？（動物的生活習慣會弄臟衣服；給動物的生活帶來麻煩，比如蛇、母雞）

生活延伸：真的看到過動物穿衣服

那么，在真實的生活中，你們有沒有看到過小動物穿衣服呢？在哪里看到過？

人們?yōu)槭裁匆o它們穿衣服呢？

小結：是?。∧銈兛?，在生活中動物穿衣服只不過是人們?yōu)榱撕每炊鴱娦薪o它們穿上的，并不是動物自己愿意穿上的。這種違反規(guī)律的行為我們是不贊成的。

經驗提升，動物皮毛的作用。

其實，動物不應該穿我們人類的衣服，還有一個重要的原因，我們一起來看。（帶領學生通過欣賞動物的保護色，了解動物皮毛的作用。）

欣賞第二個繪本故事

（一）談話引入課題

同學們，你們覺得剛才這個繪本故事有趣嗎？以前上過這種課嗎？那你覺得你今天幸運嗎？碰見你的好朋友你會對他說什么呢？ 今天我們要欣賞的第二個故事就是《今天運氣怎么這么好》。

（二）繪本欣賞《今天運氣怎么這么好>>

1、（出示封面）你看到了什么？（有一只大灰狼躲在大樹后看著在睡覺的小豬。）

2、觀察得很仔細。再看看，你還看到了什么？（這本書的題目叫《今天運氣怎么這么好》。

3、看到這個封面，請你來猜一猜接著可能會發(fā)生什么事？（學生猜故事書里所發(fā)生的事。）

4、想看這個有趣的故事嗎？播放ppt，欣賞故事。老師想看看同學們能不能自己把故事看懂，我這兒有四個問題，讀完故事后，四人小組討論，請組長把討論的結果寫在紙上。

4、采用讓學生猜讀的方法進行教學。（一邊播放ppt，一邊讓學生猜。）

1有一天，大灰狼烏魯走進午睡林，你們猜，他在發(fā)現了什么？（學生猜了以后，再放ppt。原來呀，他發(fā)現了一群正在睡午覺的小

豬。心里激動得不得了。你從哪里看出他的激動？（睜大眼睛、咧開嘴巴、握緊拳頭）

烏魯那么激動，他又會說什么呢？（指名學生讀。）

他怕吵醒了小豬，小聲地數了起來。如果現在你就是烏魯，你最想做什么？(讓學生猜烏魯會做什么？)快來看看，烏魯到底是怎么做的？誰把烏魯說的話讀給大家聽？ 烏魯可高興了，笑嘻嘻地跑開了。他要把這個好消息告訴他的好朋友。

烏魯跑開了，同學們，我知道你們一定又開始著急了，你們在急什么？（小豬再不醒來，可要被大灰狼吃掉了。）

烏魯叫來了朋友嗎？他們把小豬吃掉了嗎？（讓學生先猜，然后再看看ppt。烏魯來到好朋友的家，這位好朋友的名字叫哇嗚。烏魯把好消息告訴哇嗚，他舉起榔頭一樣的拳頭，用力敲門。老師做敲門的動作，誰來配音？

一邊敲門，烏魯一邊迫不及待的說（剛說了一句，嘎吱，門開了。同學們，請你們來猜一猜，接下去會發(fā)生什么事？（你們希望是哪種答案？真是善良的孩子。）

指導看圖說話，圖上畫著什么？哇嗚是怎么說的?于是，兩只大灰狼一起吃起了咖喱蘑菇。他們吃得可香了，你聽到他們吃東西的聲音了嗎？誰來讀讀這個詞語（啊嗚啊嗚）。老師還是頭一回看到吃蘑菇的大灰狼呢，你們覺得這兩只大灰狼怎么樣？

臨走前，哇嗚還送給烏魯很多咖喱蘑菇，烏魯高興的說（生一起讀）

烏魯為什么覺得自己的運氣好呢？誰選擇其中的一個句子來說說？（今天，我的運氣怎么這么好呢？今天運氣怎么好。）

呵呵，同學們，我們的運氣也挺不錯呀！烏魯吃了香噴噴的咖喱蘑菇，把小豬的事給忘了，讓我們心里的大石頭落了地。

（二）看講故事

1、接下去，又會發(fā)生什么事呢？這一回，我們一起來看圖畫書，看看圖，再讀讀字，還要聽聽聲音。爭取自己把故事看明白，待會兒講給大家聽。

2、誰看明白了，烏魯又去找了哪兩個朋友？他們分別請烏魯吃什么呢？在剛才的故事里，你聽到了什么好玩的聲音了? 3誰能看著圖和黑板上的提示來給大家講故事？你可以講烏魯和咕嚕嚕的故事，也可以講烏魯和貝羅的故事。

烏魯覺得自己的運氣好極了，吃到了這些美味，他把小豬的事忘到了九霄云外。

晚上，烏魯在家里干什么呢？烏魯簡直就成了美食家，左手拿著勺子，右手舉著叉子，張開大嘴巴，享用著這些好吃的。讓我們也來做一回大灰狼烏魯吧！（學生一邊吃美食，一邊回顧聲音）我想來問問你們這些美食家，一邊吃著好吃的，一邊心里在想什么呢?(真好吃，運氣怎么這么好)就在烏魯開心地吃著晚餐的時候，午睡林的小豬們打著哈欠，都醒過來了。聽聽，他們在說些什么？小豬為什么覺得自己的運氣這么好呢？其實這些貪吃貪睡的小豬還不知道，他們今天最最運氣是什么？誰來告訴小豬呀？

晚餐吃了一半，烏魯終于把小豬的事想起來了，他連忙跑到午睡林一看，怎么了？（哈哈，小豬全都不見了。）

（三）討論

1、烏魯沒有吃到小豬，你們覺得他的運氣好嗎？

2、以前讀到的故事里，大灰狼總是齜牙咧嘴，特別可怕。讀了這本圖畫書，你們是不是有點喜歡上這只大灰狼？為什么喜歡呀？

看來烏魯今天的好運氣不止是吃到了朋友送的美食呢！烏魯忘了吃小豬，少做了一件壞事情，讓我們這么小朋友都喜歡上了它，你們說，他今天的運氣好不好呀！

3、要是讓你給這本圖畫書取個名字的話，你想取個什么名字呢？

4、讀了這本圖畫書，你覺得這本書寫的怎么樣呢？你能用上這個句子來說說嗎？

怎么這么！

（四）延伸活動

1、聽了你們的夸獎，最高興的人是誰? 認識作者，了解他的其他作品。讀了書名最想看哪一本，為什么？

2、圖畫書中的烏魯和小豬們都說自己的運氣這么好，其實在生活中，我們的運氣也一樣很好呀。你們說說你們的運氣好嗎？（如讀到了這本有趣的圖畫書；輪到我們班來上課??）老師就覺得今天怎么運氣這么好。我給（）班的小朋友上課，你們那么聰明，我真想說，張老師今天運氣怎么這么好！遇到一群這么可愛的小朋友。

第五篇：繪本教學

低年級繪本閱讀的研究之繪本閱讀教學四部曲

一、研究背景

《語文課程標準》指出：“九年義務教育的學生課外閱讀總量應達到400萬字以上；要培養(yǎng)學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀整本的書”。繪本閱讀能促進低段學生形成自學能力、促進主動發(fā)展。通過對學生繪本閱讀的指導，鼓勵學生多看書、愛看書，讓學生大量閱讀課外書籍。既學到新的漢字，新的知識，又復習鞏固了已學的漢字，積累了知識。

我們一年級的學生剛學拼音，閱讀較長的故事類的書籍會遇到障礙。而繪本以畫為主，字少但畫面豐富，以畫傳達故事情節(jié)，比一般純文本更能激發(fā)孩子的興趣，也更符合兒童早期閱讀的特點和習慣。“繪本閱讀”作為一種新的閱讀方式正逐漸走進小學校園，走近孩子，在一定程度上彌補了純文本閱讀的局限。

二、研究目的

沒有教師的指導，學生的繪本閱讀，只能處于一個盲目的狀態(tài)，很難培養(yǎng)起學生對閱讀的濃厚興趣，也很難形成良好的閱讀方法。很多低年級孩子拿到繪本之后最感興趣的就是看圖，美麗的圖片最能吸引孩子，圖片看完了，孩子們就認為書看好了，而教師呢，恰恰相反，故事情節(jié)敘述完了，繪本就結束了，忽略了賞圖、朗讀、想象和體驗這些環(huán)節(jié)的有機結合。

本課題主要讓孩子們在老師的指導下閱讀繪本，教師根據繪本與孩子的特點設計豐富多樣的聽、說、讀、寫、問、議、欣賞、想象、表演、創(chuàng)作等活動，讓孩子帶著好奇、興奮的心情，融入繪本的故事情境，并透過有意義的提問和引導，培養(yǎng)孩子的語文綜合運用能力。開發(fā)實施這個課題，讓低段的孩子從繪本開始真正愛上閱讀，完成從“悅讀”到“閱讀”的轉變。我認為加強對低段學生繪本閱讀指導，有著非同一般的意義。

三、研究的目標

本課題是旨在以低年級繪本閱讀教學為載體，引導孩子通過看圖、朗讀、想象和體驗，讓學生的各種智能能得到一定的培養(yǎng)，形成良好的讀書氛圍。最大限度地提高閱讀質量。

通過繪本閱讀激發(fā)孩子的閱讀興趣是研究的最終落腳點，幫助低段學生完成從“悅讀”到“閱讀”的良好轉變，培養(yǎng)享受閱讀、熱愛語文的積極情感，因此本課題的研究內容為：引導低年級學生學會欣賞繪本中的豐富圖片、感受繪本中優(yōu)美的語言、想象繪本中出人意料的情節(jié)、體驗繪本中美好的情感。

四、主要研究與實踐方式：

（一）賞圖——感受形象之美

繪本主要是用圖來說話，一本繪本由幾十頁畫面組成，從封面、扉頁到正文及封底，構成了一個完整的整體，仿佛是一部精彩的電影短片。一本好的繪本上的圖畫設計拓展了文字的描述，使故事更加豐富、生動、形象，即使是一個不識字的孩子，單靠“讀”圖畫，也可以讀出個大概來，因此，在開展繪本閱讀時，我們要特別注重引導孩子欣賞繪本上的圖畫以及多有的細節(jié)。

1.欣賞封面（包括腰封）。無論什么書，封面都是最先映入讀者眼簾的，如《風到哪里去了》封面上月亮、群山、小鳥、房屋、雨點代表了世間萬物，由封面中的圖畫猜想故事，讓課堂更加形象生動。

2.欣賞環(huán)襯。環(huán)襯是封面與書芯之間的一張襯紙，很多繪本的環(huán)襯上也畫有圖畫，不過你可千萬不要以為它們僅僅是起裝飾作用的圖案而馬上一翻而過，實際上，繪本的環(huán)襯不但與正文的故事息息相關，有時還會提升主題。例如《花點點和鱗片片》環(huán)襯是許多不同條紋和顏色的襪子，左右可以找尋配對的那只；又如《爺爺一定有辦法》環(huán)襯是那條神奇的毯子，上面布滿了閃爍的星星，就如爺爺無窮的智慧一般。

3.欣賞會講故事的扉頁。扉頁就是環(huán)襯之后、書芯之前的一頁，上面一般寫著書名和作者的名字，還有一些相關的小圖片。扉頁不僅僅只是通向正文故事的一扇門，不僅僅是告訴你誰是故事的主人公，它包含著豐富的信息，有時還會講故事。如《活了一萬次的貓》扉頁的虎斑貓與封面略有不同，仿佛在告訴著什么。又如《猜猜我有多愛你》扉頁圖畫暗示著大小兔子快樂玩耍，在精神得到滿足后才有了下面小兔的提問。

4.欣賞正文圖片。每一個孩子都是讀圖畫的天才，只要故事在圖畫上表現出來，那么孩子的眼睛就會發(fā)現它們。他們能發(fā)現畫家沒有發(fā)現的破綻，能讀出成人料想不到的意思。在繪本閱讀的過程中應尊重每個孩子的不同感受，鼓勵他們將自己比擬成故事中的角色讓孩子也自然地融入到故事中去。如《猜猜我有多愛你》中，當翻過第一頁，會看到三幅充滿動感的圖——大栗色兔子背著小栗色兔子揚起了后腿，準備起跳，猛地往斜上方一竄??這其實是一個連貫的起跳動作——這一跳，兩只兔子就跳到了后面的正文中。于是，能看到小兔子緊緊抓住了大兔子的長耳朵，聽到他問媽媽：“猜猜我有多愛你？”孩子們看到這樣富有動感的畫面，一定會很興奮，爭相模仿兔子的動作，能非?？鞓返馗惺苤?。

5.欣賞并未結束的封底。合上一本繪本時，繪本的故事就已經講完了嗎？答案當然是否定的。因為有的繪本，就是把故事的結尾延續(xù)到了封底上，為孩子們想象留下了空間。因此繪本的封底不容錯過。封底很有“看頭”——大部分與封面相呼應，有的甚至需要與封面連在一起欣賞討論，有的則是故事的結尾與延續(xù)。

（二）讀文——體會語言魅力

繪本的正文是由我們讀給孩子聽，還是放手讓認識了幾個字的孩子們自己去讀呢？繪本閱讀的推廣者們建議：教師得先為兒童讀故事。因為繪本是通過優(yōu)美的語言和圖畫表現出來的，當教師把繪本所表現的最好的語言用自己的聲音，用自己的感受來講述時，這種快樂、喜悅和美感才會淋漓盡致地發(fā)揮出來，繪本的體驗會永遠地留在孩子的記憶當中。對孩子而言，聽別人朗讀故事是一件輕松沒有壓力的事。在這個傾聽與欣賞的過程中，孩子自然而然的了解書寫方式，認識生字新詞，并熟悉語法。朗讀故事給孩子聽，也等于提供孩子欣賞創(chuàng)作風格，了解情節(jié)鋪陳，認同成功角色的機會，這對于引發(fā)孩子的閱讀興趣有很大的幫助。當孩子傾聽故事的機會越多，其生活經驗與知識領域自然隨之擴展，影響所及，形成個人的思考與判斷。因此，我們每次都要努力用聲情并茂的朗讀，打動學生。在朗讀中，讀讀聽聽，給予孩子充分時間，使故事內容在孩子腦中形成一幅畫，并于繪本上的圖畫相逢、互補。

在教師示范朗讀后，要逐步引導學生與教師共讀，感受語言的節(jié)奏美。讓孩子自主選擇繪本中自己特別喜歡的句段與畫面自我賞讀，受到文學語言的熏陶，積累文學的語言。

在《猜猜我有多愛你》的繪本閱讀教學中，大兔子的語言一直和小兔子一樣，相同的話，出自不同的人物，展示了大兔子的一片童心，同時構成了文本語言的節(jié)奏美?？梢圆捎美蠋熛茸x小兔子對媽媽說的話——我愛你有這么多！看圖后，師生共同讀兔媽媽的話——我愛你有這么多。在此基礎上，教師可以范讀第二段小兔子的話：“我的手舉得有多高就有多愛你！”讓學生單獨讀兔媽媽的話：“我的手舉得有多高就有多愛你！”通過聽教師讀，師生共讀以及自己讀等多種朗讀方式，讓學生感受語言，積累語言，同時學會運用這樣的語言。

（三）想象——擦亮思維火花

“能從一本書中發(fā)掘豐富絢爛的世界完全有賴于讀者的想象力，而圖畫書就是培養(yǎng)孩子的想象力的啟蒙工具?！毕胂笫抢L本的特質，想象也是繪本閱讀的重要方法。繪本故事情節(jié)不斷發(fā)展變化，有的地方能猜得到，有的地方卻出人意料。因此，在繪本閱讀教學中，教師不僅要重視學生語言表達能力的培養(yǎng)，還要引領學生在“傾聽”“欣賞”中放飛想象，學會閱讀。

1.創(chuàng)設情境，展開想象

在繪本教學中，創(chuàng)設一定的情境讓學生想象，可以引導學生進入繪本所描繪的生活與情感世界，激發(fā)學生說出自己的感悟和體驗，從而實現學生個性化的閱讀實踐。2.定格畫面，啟發(fā)想象

著名教育家葉圣陶先生說：“圖畫不單是文字的說明，且可拓展兒童的想象?！币虼?，在繪本教學中，教師要讓學生結合文字欣賞畫面，利用圖畫內容的不確定性和可擴展性，啟發(fā)學生想象和感受隱藏在圖畫背后的故事，從而深化對繪本主題的感悟。需要注意的是，教師指導學生看圖想象時要有所選擇和側重，不能每幅圖都像挖掘隧道一樣讓學生想象、表達。否則，不僅會影響閱讀效率，而且還會使學生產生畏難心理。久而久之，學生閱讀繪本的興趣也會消失。

3.預留空白，引導想象

繪本閱讀提倡“不講完”。即教師可以引導學生自由想象故事結局；也可以采用“漏講一個片斷”的方法鍛煉學生“傾聽”的能力；還可以在情節(jié)發(fā)展的關鍵地方適當停頓，預留一定的“空白”，巧妙激發(fā)學生猜想后面的情節(jié)?？傊?，方法多種多樣，目的都是積極發(fā)揮想象的力量，激發(fā)學生的閱讀興趣。

4.仿寫創(chuàng)編，促生想象

葉圣陶先生說：“教材無非是個例子?！崩L本閱讀也不例外。教學中教師可以圍繞學習目標，結合教學進程，引導學生進行仿寫或創(chuàng)編，培養(yǎng)學生的想象力，使學生獲得最大程度的發(fā)展。

5.鏈接生活，豐富想象

繪本是一種空靈的精神演示，蘊含著豐富的知識、情感、人生哲理，幾乎涵蓋了學生生活、成長的方方面面。所以，教師應因勢利導，引領學生不斷觀察生活，展開想象，使課堂教學與生活實際有機整合，為繪本閱讀注入新鮮的活力。

（四）體驗——構筑生命夢想

有著精妙圖文的繪本似乎在敘述著孩子們自己的成長歷程，講述孩子們經常夢想的事情，經典的繪本故事仿佛給孩子插上了飛翔的翅膀，任憑他們徜徉在童年的快樂王國。繪本的價值和魅力在于：它沒有一句教條，卻能滿足孩子成長的需要；沒有一絲說理，卻能啟發(fā)孩子的深入思考；沒有一點喧鬧，卻能激起孩子的會心大笑；在繪本閱讀中讓“孩子像個孩子”。正如美國詩人惠特曼一首詩中所說：“有一個孩子每天向前走去，他看見最初的東西，他就變成那東西，那東西就變成了他的一部分??”通過繪本閱讀，兒童不斷進行著情感的體驗，憑借著閱讀，情感得到了提高和升華。在孩子的世界里，在輕松愉快的閱讀中，埋下影響終身的良好情感。

讀繪本《猜猜我有多愛你》讓孩子們猜猜，大兔子聽到小兔子說自己對媽媽的愛友自己張開的手那么大，有自己跳得那么高時，兔媽媽對怎么回答？在讀完故事后問問孩子：“換成是你，你想對誰說猜猜我有多愛你？你會用什么方式來表達自己對他的愛呢？”通過角色替換，孩子們應該很自然地以主人公的身份進入了這個充滿愛的故事，想到了自己的媽媽，想到了媽媽對自己的愛。而后，可以帶領孩子們感受大兔子充滿愛意的一系列動作：輕輕放在葉子鋪成的床上，親吻小兔子，睡在小兔子的旁邊，充滿愛意地說：“我愛你一直到月亮上，再從月亮上回到這里來?！苯處熆梢蕴釂枺骸熬烤故谴笸米痈鼝坌⊥米右恍?，還是小兔子多愛大兔子一些？”引發(fā)孩子思考，體會媽媽對孩子濃濃的愛，通過討論，學生可以知道大兔子每個充滿愛的動作，每句充滿愛的話語，每次充滿愛意的神情就是偉大母愛的表現，聯系生活，媽媽給予的愛實在太多太多，孩子感恩的情感通過體驗也能得到升華。

當閱讀把快樂帶給兒童時，就把無可估量的巨大精神財富帶給了他們，就為他們建造起了自己的精神空間與心靈家園。兒童在于繪本進行心靈對話中，在閃爍著人性光輝、充滿大自然和諧和童真童趣的字里行間徜徉時，必定會開闊眼界，豐富內心，升華境界，健全人格。

五、研究成效

1.借助繪本，提高了低年級學生閱讀的興趣，對美的感受力，豐富的想象力，對周圍世界的認識能力，使學生初步培養(yǎng)起了樂于觀察、樂于動腦、樂于表達、樂于合作、樂于探究的習慣。通過多種方式的繪本閱讀，培養(yǎng)低年級學生對書的熱愛，形成了良好的閱讀習慣；在閱讀中發(fā)展視、聽、語言、思維、想象、審美及觀察等能力。2.通過對小學低年級繪本閱讀教學四部曲的研究，提高我們對兒童文學作品的鑒賞力，促進我們深入細致地研究文學類作品教材和教法，提高我們專業(yè)研究水平。同時，也使我們更好地把握兒童的認知特點，形成正常的兒童觀，教育觀。3.通過課題的研究，在班級中能形成良好的課外閱讀氛圍。

說故事的方法與技巧

【一】故事與繪本對于兒童來說是一個充滿諸多意義以及各種可能性的想象空間，在這個虛擬的童書世界中，繪本里的文字與圖像布滿了各式各樣可擷取的意義與待拆解的隱喻，供兒童經由閱讀的過程，依自己所能（曾）經驗到的體驗與感受去做自由且私秘的個人解讀。

我們之所以會以這樣的角度來理解故事與繪本對于兒童所可能產生的意義，乃是因為當代的文學/閱讀理論以及哲學上的隱喻研究，提供了我們這樣思考的基礎。

首先，當代文學/閱讀理論中的「讀者反應理論」強調任何類型的創(chuàng)作與作品，當它完成時，便與創(chuàng)作者分離，成為一個獨立、完整、待讀者解讀的「文本」。而做為一個待解讀的文本，文本的脈絡里布滿著無數可驗證與待串聯的意義密碼，讀者在閱讀的過程中，便是以自己的經驗去擷取文本脈絡中對自己有感應或能感應的密碼，從而串聯成自己可以接受的意義或信念。舉例來說，像是繪本「我永遠愛你」（上誼），它借著簡單的文字與輕盈的水彩圖像去敘述一個小男生和他的小狗的故事，故事的終了，小狗死了，但是故事也說明了小男生終能從容面對小狗死亡的緣由：因為，在過去的日子里，每天晚上睡覺的時候，他都會跟他的小狗說「我永遠愛你」。故事極其簡單，然而當我們在對兒童講述這個故事的時候，我們可以發(fā)現，書中所涵蘊的「密碼」卻能在兒童聽完故事之后，經由有限意識的組織與串聯，（其中一種串聯是）建構出一個對聽故事的兒童有意義的意義（或信念）：兒童能夠理解與掌握到書中所欲傳達的「珍惜」以及「勇于表達愛意」的概念。

其次，當代哲學的隱喻研究則是認為大凡語言、文字、符號，甚或人的行為、舉動的背后都會一些意涵（含意）潛藏其中，這些意涵常是多樣的、歧義的，有些是很明顯的，有些卻是不明顯，分歧的，它會因著不同人的不同切入角度而有不同的含意解讀。而繪本做為文字、圖像的綜合表述，其中便是潛藏著各類的隱喻，閱讀者在閱讀過程中，正是以自己的經驗、運用各種自覺合宜的方式來拆解文本中的隱喻，進而理解文本中的文字與圖像所欲彰顯的意涵為何。舉例來說，像是繪本「森林大熊」（格林），描述一只被誤以為是人的熊的自我探尋的過程，故事淺白、具趣味性，但是不同的人，因著不同的背景與體驗，對其中的意涵（或書中的含意）卻會有不同的解讀。像是有些人在這故事中便會解讀出人生在世，類如書中的熊，常有著被人誤解卻無法說明的無奈；然而，有些媽媽卻在書中隱喻，看到自己在男性社會中身為女人的困窘處境。

值得進一步說明的是，當閱讀者串聯了密碼、理解了文本的意義，或是拆解了隱喻、揭示了文字與圖像的意涵之后，他們便會依據此意義或意涵，做為內心判準，對其他的事物、行為以及社會現象進行分析、評估或采取行動。

也由于故事與繪本可以做為一個提供兒童建構意義與發(fā)展意義的虛空間，并且在意義建立后，兒童也常能據此意義發(fā)展出與之相符應的作為與行動，由此可見故事與繪本的閱讀對于兒童所具有的重大意義。

但是如何將這些布滿眾多意義密碼以及諸多智能隱喻的文本，對兒童做出有效的展示與鋪陳，從而吸引兒童進入其中，進行探索與擷取，便有賴于說故事與讀繪本的引領者的用心與努力了。

【二】繪本故事要能說得精采有趣，才能吸引并帶領兒童進入故事與繪本的天地，從而感受與拆解其中的智能與意義。

目前在推廣說故事與讀繪本的團體中，對于如何對兒童說故事與讀繪本有兩種主要的、但是非常不同的看法。其中以林真美女士所創(chuàng)立的「小大讀書會」來說，她們認為在對兒童說故事的過程中，主角應是「繪本故事」本身，說故事的人只是一個故事的傳達者而已，因此，傳達者必須要能忠實的將繪本故事的實際內容「原汁原味」的傳達給兒童，不用加入太多個人的表現，或是一些看似花俏、但事實上并不需要的贅詞累語，讓兒童直接和繪本故事面對面的從文學（文字的傾聽）和美學（圖像的觀注）的角度去欣賞繪本故事。也因此，「小大讀書會」的說故事人在說故事與讀繪本時，常是面對兒童，手持繪本，盡量持守「有字讀字，無字靜靜翻書」的原則，一字一句忠實的誦讀繪本故事的文字給兒童聽。

一般來說，「小大故事媽媽」原汁原味的說故事與讀繪本的方式，在說故事與讀繪本的時候都會注意到下列的一些原則，像是：

一、說故事與讀繪本的時候，要手持繪本做輔助，讓兒童在繪本圖像的引領下直接進入故事與繪本的美學天地，進行欣賞。同時，說故事的人要避免以手指頭指示畫面，因為如此作為，容易讓兒童僅將視覺聚焦于你所指示的部份，而忽略了對繪本進行整體美感的欣賞。

二、說故事與讀繪本的時候，由于要手持繪本做輔助，因此初到一個團體或教室說故事的時候，為自己尋找一個合適的說故事與讀繪本的站立定點，便成為重要。因為，合適的站立定點不僅可以讓每一個兒童都能清楚的看到你手持的繪本圖像，避免兒童因為看不到所產生的混亂與失控，同時，也可以讓你以開放的角度去面對所有聽你講故事與讀繪本的兒童。

三、說故事與讀繪本的時候，要忠于故事與繪本的原味，直接就文本進行誦讀，不要添加過多不必要的贅語，讓小朋友在文本中直接面對文學字詞的美感。然而，有時為了增添故事文字的趣味性與可讀性，也可以在誦讀中適度的以情感及不同語調來加強聲音的變化與想象，吸引兒童對故事的關注。

四、說故事與讀繪本的時候，不要隨意中斷文本，添加感想、評論或進行發(fā)問，要盡可能的保持閱讀過程中「有字讀字、沒字靜靜翻書」的原則，讓小朋友在無干擾下，養(yǎng)成專心閱讀的習慣。所有的感想與討論，可以在閱讀告一段落之后，再進行。

五、說故事與讀繪本的時候，為了避免若是單純的誦讀故事與繪本，在同一時段內常需準備不少的故事與繪本，以供誦讀，容易過度耗損故事與繪本量，因此，每一個故事與繪本在誦讀過后，也可以設計、安排一些延伸活動以為閱讀上的銜接。

基本上，「小大故事媽媽」的說故事與讀繪本的方式是一種屬于比較「簡單、安全」的 方式。因為，這種說故事與讀繪本的方式，不僅可以

（一）讓兒童在不受干擾下、完整的聽完一個故事或繪本；

（二）學習專心的閱讀；

（三）藉由完整的閱、聽繪本故事中的文學字句，讓兒童學習并養(yǎng)成合理、有效的文字使用習慣；同時，它也不需要與兒童穿插做一些（有時候是很難纏或是不好處理的）涉及思辨的對話與討論。通常你只要展示好繪本、誦讀好故事，讓兒童看著圖畫、完整聽完一個好聽的故事，你就算是扮演好你的角色了。也因此，這幾年來，「小大」的說故事方式在簡單、安全中帶動了許多故事媽媽投入國小以及幼兒園的說故事現場，造福了極多的兒童。

【三】另一個推廣說故事的團體「毛毛蟲兒童哲學基金會」，則有非常不同于「小大」的看法。他們從思考學習的角度出發(fā)，認為之所以會說故事與讀繪本給兒童聽，主要的目的乃是要藉由故事引發(fā)兒童

（一）對故事情節(jié)的趣味處與疑惑處產生關切；

（二）由文本聯想到生活瑣碎與現實思慮的問題，然后就此關切與問題，跟兒童進行思考與討論，從而逐步引導兒童學習與養(yǎng)成合理思考的習慣。因此，繪本故事對「毛毛蟲兒童哲學基金會」的說故事人來說，它只是一個引發(fā)或引導思考討論的中介媒材，在說故事的過程中，重要的是說故事人如何去覺察兒童在聽講故事中所關注的問題與疑惑處，并且要能適時點出這些問題與疑惑處，和兒童們進行有效的思考與討論。

相較于「小大」的說故事與讀繪本的方式，「毛毛蟲兒童哲學基金會」「插嘴法」（或稱之為「合作思考法」）的說故事與讀繪本的方式，就是一種極力試圖與兒童進行對話與討論的說故事方式。雖然，這種說故事方式

（一）?？梢越浻蓪υ捙c討論，解除（或消減）兒童在現實生活上的一些困擾與疑惑，也可以

（二）借著不斷的對話與討論，逐步引導兒童養(yǎng)成合理思考的習慣。然而，這樣的說故事的方式卻也常常充滿一些「不可測的危險」，不可測的是兒童的思考常是天馬行空、不易掌握，因此，與兒童對話、討論的過程中便常會有出現不對焦，甚至有討論混亂、對話失控的情況產生。雖然如此，但是，若能以此方法，持續(xù)的對同一個兒童團體進行操作，待討論的默契與規(guī)范逐漸建立之后，混亂與失控終將消失，一些有意義或有思考性的討論也將逐漸浮現。

若要使用「插嘴法」的說故事方式，也有一些重要的基本原則要注意：

一、要了解，對「插嘴法」來說，故事與繪本只是引出與兒童對話及討論的中介媒材，因此，只要兒童覺得有興趣或疑惑處需要討論，故事的講述便可以停止，開始進行問題的對話與討論。（要說明的是，「插嘴法」關注的是兒童自己真正在意與關切的自發(fā)式的「問題」，而不是大人刻意的設計的一些自以為是的「問題」，因為只有兒童在意的問題，才能引發(fā)小朋友主動討論的興趣。）也由于，對使用「插嘴法」的說故事人來說，故事與繪本只是一個引導兒童進行思考與討論的中介，因此，只要能將故事說得具吸引力，并且牽動兒童一些相關的思考聯想，（一）需不需要手持繪本以為輔助；或者

（二）需不需要原汁原味的展現文本，就不是那么被在意與堅持了。同時，由于重要的是在討論，所以，故事也就不是一定要在一次的時間內完整說完它了。

二、在與兒童討論故事與繪本時，要正視兒童的任何問題與對話，由于兒童的問題與對話常常會在字詞之外涵蘊著一些真正想述說的內心話，因此，帶領故事討論的人要學習注意「聆聽」，唯有注意「聆聽」，方能看出兒童話語中的真正意思。同時，帶領故事討論的人也要引導故事團體中的兒童學習聆聽別人的說話，因為唯有學會仔細聆聽別人的「說話」，才有可能在共同的「話題」中，做好聚焦，進行有效的對話與討論。

三、在與兒童討論故事與繪本時，要了解，說故事的人只是問題討論的引領者，引領兒童進行問題的討論與共識的建立（引領者不斷的將問題確認－拋出給A－A回答－再確認－再拋出給B－B回答?.；「毛毛蟲」的故事媽媽喜歡稱這樣的討論方式是：「籃球傳球式的討論」）；而不是扮演兒童的「知識庫」，只是在針對小朋友的發(fā)問提供「標準答案」的解答（「毛毛蟲」的故事媽媽喜歡稱這樣的討論是：「乒乓球式的討論」）。這種不斷在故事團體進行問題「拋/接」的「插嘴法」討論，常常也正是一種「合作思考」的操作，讓兒童在團體中與其它人共同合作、進行思考的探究。（值得注意的是，這種合作思考的討論模式，在實作中不僅可以讓兒童學習與欣賞別人的思考，更能讓兒童養(yǎng)成「幫助別人」以及「學習接受別人幫助」的習慣。）

值得再說明的是，「毛毛蟲」的「插嘴法」說故事方式本是源自美國李普曼（M.Lipman）教授的「兒童哲學Philosophy for Children教學計劃」的教學實踐。李普曼從一九七0年代開始便致力于思考教學以及兒童思考教學的研究，并且為配合兒童的學習興趣，逐步發(fā)展出一系列有關兒童思考教學的「兒童哲學小說」（像是：邏輯研究的「哲學教室」、探究周遭世界的「鯨魚與鬼屋」、意義探究的「靈靈」、倫理行為思考的「思考舞臺」、探究正義的「馬克」等書），在這些有著趣味故事情節(jié)的兒童哲學小說中，李普曼將一些思考技巧與人生信念暗藏在它的文本脈絡中，并在閱讀過程里，引導兒童針對小說的情節(jié)進行討論與學習，然后逐步將暗含于情節(jié)中的思考技巧與人生信念傳遞給兒童。這樣的教學方式對兒童思考能力的精進，有極大的成效。八0年代之后，兒童哲學的教學計劃被引進臺灣，為了適應臺灣的教學（由于臺灣的學校內并無正式課程可以長時間的來經營兒童哲學小說），因此短小、精簡的繪本故事，便被發(fā)展成為教材，取代美國學校課堂上使用的兒童哲學小說。雖然，教材不同，但是，強調「允許隨時插嘴提問」以及「合作思考」的閱讀與討論故事的方式卻沒有改變。

【四】雖然，上述這兩種說故事與讀繪本的方式各有不同的團體主張與堅持。然而，當我們實際進入對兒童說故事的現場時，我們將會發(fā)現，事實上沒有那一種說故事的方式是「一定必須如此」或是「絕對是最好的」。因為，不同的年級、不同的團體以及不同的狀況常會有不同的需要，同時，有時候為了不同的目的，也常是必須要穿插并用不同的說故事方式。也因此，對說故事的人來說并沒有所謂「最好的」說故事方式。事實上，當我們對兒童多說幾次故事、多累積幾次經驗之后，你將會發(fā)現只要「你能說得自在，兒童也能聽得快樂」，那就是最好的說故事的方式了。

雖然，說故事的方式沒有一定或絕對，但是為了說好繪本故事，事前的準備功課卻是一定得做，否則將會影響說故事的流暢性與精采性。一般來說，要對兒童說出一個精采、好聽的故事，有幾個事前的功課需要格外的注意：

第一、要說好一個故事，一定要選一個能讓自己喜愛或感動的故事。因為唯有選擇一個 能讓自己喜愛或感動的故事，才有可能藉由情感（或感覺）的真誠投入，而將它說得也讓兒童喜愛與感動。

第二、說故事前要先能熟悉故事的內容。因為對于故事內容的熟悉，將有助于說故事的人在說故事時表現得更為自信與流暢。

第三、為了熟悉故事的內容，說故事前要不斷的練習。不斷的練習，不但有助于增加說故事的人對于故事的熟悉度，從而在說故事時能夠說得自在與流暢，更能藉由不斷的練習更加地的去了解與窺探到故事內容的精微處。

第四、要說好一個故事，總要不斷的觀摩與學習別人的技巧，并且接受批評。說故事的人常會因著習以為常的習慣，在說故事時觸犯一些表達或技巧上的盲點而不自覺，以及發(fā)生一些不知該如何處理的狀況，觀摩與學習別人的技巧并尋求批評與指教，將更有助于自己說故事技巧的精進。