第一篇：信息技術(shù)與初中化學教學的深度融合

信息技術(shù)與初中化學教學的深度融合

一、案例分析

隨著信息技術(shù)迅猛發(fā)展，給我們的化學教學產(chǎn)生了深刻的影響。掀起了一場化學多媒體教學的革命。本文主要探討的是多媒體與化學教學過程的融合以及多媒體對化學教學的重要作用。

二、信息技術(shù)與化學教學的融合：

（一）課堂教學過程中運用多媒體能達到事半功倍的效果

多媒體輔助教學的好處之一在于輔助于模擬試驗，使之生動形象，化學中有很多抽象的物質(zhì)或反應，比如各種分子模型以及各種化學反應，老師們在講分子結(jié)構(gòu)的時候可以將模型在電腦上模擬演示，讓學生將抽象的概念與實際的定義或結(jié)構(gòu)相結(jié)合，增強學生記憶。再比如在講，我們可以用flash這一軟件做出2個氫分子和一個氧分子分解成原子然后再組合形成水的過程，這樣可以化抽象為形象，使學生加深印象，增強學生對知識的掌握。

計算機除了在教學中輔助于模擬試驗外還可以對復雜的或隨機變化的信息進行實時處理。如：一定體積一定濃度的硫酸鋁溶液中逐滴加入(每滴0.2毫升計算)0.2摩爾／升的氫氧化鈉溶液。學生在掌握基本反應原理的基礎(chǔ)上，輸入所加的氫氧化鈉的體積數(shù)值，計算機進行處理，繪制出氫氧化鈉體積為橫坐標，生成沉淀的質(zhì)量為縱坐標的實時圖象。這樣大量的數(shù)據(jù)處理，是常規(guī)教學無法做到的，但對于計算機來說卻輕而易舉。

復習課往往是老師最為頭疼的課，在短短的45分鐘內(nèi)要讓學生能夠練習更多的題目，從而扎實得掌握知識點，這個時候總是恨課堂時間短。其實比較一下用多媒體上復習課，和單用黑板上復習課，就不難看出，同樣一節(jié)課，使用了多媒體則學生不但能掌握更多的題目，而且能夠掌握的更為扎實。求其原因，多是因為多媒體（計算機）省去了老師抄題，讀題；學生抄題的過程，從而節(jié)省了大量時間，時間多了，補充的內(nèi)容就多了，學生得到練習的題目也就多了，自然掌握的就扎實。因此多媒體往往是教師復習課的重要武器。

現(xiàn)在學校平均一個班50人左右，很大一個教室，老師在做演示實驗的時候坐在后排的學生是很難看清實驗現(xiàn)象的，只能聽前排同學描述，此時何提前將該實驗錄制好，上課的時候變做邊放錄像，這樣做到后排的學生既使看不清老師做的課堂實驗現(xiàn)象，也能通過錄像看個明白。此外實驗化學中有很多實驗往往是很危險的，但很多學生對此卻不以為然，原因是他們很少看到不規(guī)范的操作造成的后果，何不讓學生真正看到由于不規(guī)范操作的結(jié)果呢。以CO的毒性為例，CO是有毒氣體，因此在課堂實驗中不能做一氧化碳實驗，那學生就真的不能觀察到一氧化碳的毒性嗎？其實，我們可以找到有關(guān)CO毒性的錄像或者制作動畫播放給學生看。比較常見的是小白鼠中毒死亡，通過該實驗現(xiàn)象讓學生了解CO的毒性，告知學生在日常生活中要謹防煤氣中毒。像這樣的例子有很多，加熱液體時試管口朝向人，用試管加熱液體量過多造成噴濺，酒精燈用嘴吹滅??.，將這些錯誤的試驗用錄像或動畫形式播放給學生看，讓學生真正看到這樣做的后果，能夠加深學生印象，從而在他們自己動手做實驗時，能盡量避免錯誤及不必要的傷害發(fā)生。

（二）教學輔助工作中運用計算機建造和維護化學教學資源庫

現(xiàn)在大部分的學校試卷都已經(jīng)是微機排版，很少出現(xiàn)手寫試卷。但前兩天看到其他區(qū)仍有手寫試卷印發(fā)給學生。給我的感覺非常不規(guī)范，這樣的缺點在于由于手寫試卷，老師的字體可能會連筆，造成學生很難看懂題目，增加學生的讀題難度，給學生造成一定壓力。就手寫試卷原因可能是該校沒有規(guī)范的化學資源庫。化學資源庫若想完整，不可缺少以下3個部分：1.題庫；2.儀器素材庫；3.視頻素材庫（VCD，錄像帶等素材）。這三種素材庫的建立和完善是非常必要的。各個學校每年都會出很多單元復習題目，而相對于化學來說，化學學科試卷題目不單是文字，還包括很多儀器或坐標的圖片，這些圖片手繪難免有些偏差，而用計算機繪制則精確很多，提高了試卷的整體精確度?，F(xiàn)在很多化學老師都有學?；蜃约旱念}庫，或者是有專門的繪圖儀器庫。這些素材的建立方法如下：

1.題庫建立。

題庫建立是教師在平時練習題目中的經(jīng)典題目，以及各年中考的典型題目都可以收入進去，將這些題目保存到計算機當中，以備今后制作課件或試卷的不時之需。題庫對于化學學科來數(shù)是極其重要的，而且不是一成不變的，它需要我們老師維護，因為每年中考化學考試趨勢不一樣，題目類型及重點難點不同，因此需要我們老師平日里增加新的內(nèi)容，刪除不需要的題目。冰凍三尺非一日之寒，想建造一個跟教材和中考考點相同的題庫，就需要我們不斷擴充，不斷修復，這項工作需要持之以恒，雖然有點繁瑣，但對于今后的教學及學生檢測其著重大作用。

2.儀器素材庫的建立

化學儀器圖片是經(jīng)常出現(xiàn)在我們試卷或課件中的素材。這些儀器圖樣在網(wǎng)上很容易找到，老師們可以提前將自己所需的儀器庫找全，以便以后試卷中，或者平日里的課件制作當中加入。及時地完善儀器素材庫庫省去了先用現(xiàn)找的麻煩?，F(xiàn)在有很多組裝儀器圖的軟件，更能方便我們老師組裝任意的實驗裝置圖片。

3.視頻素材庫

在學校的電教部門里，應該有許多關(guān)于化學的VCD或錄像帶。很多課堂里做不了的實驗，一些化學知識宣傳片，或者名師的錄像課等很多素材都會收藏在內(nèi)，我們老師在必要的時候可以借來在課上給播放片斷給學生看，增加學生學習興趣。視頻素材庫的建立需要學校配合教師每年購買一些比教好的素材從而完善該素材庫。

（三）學生通過多媒體特別是網(wǎng)絡(luò)作為課下學習的輔助工具

學生現(xiàn)在的化學學習形式大多是：教材+輔導書，很少有家長或?qū)W生認同通過網(wǎng)絡(luò)來達到化學輔助教學的形式，其實通過網(wǎng)絡(luò)來鞏固化學學習的效果絕對不亞于輔導書，現(xiàn)如今互聯(lián)網(wǎng)已經(jīng)相當完善，網(wǎng)上資源具有信息量大、更新快等特點，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境為學生提供了豐富的知識庫、資源庫。教師應指導學生訪問相關(guān)的教育網(wǎng)站。通過網(wǎng)絡(luò)學生可按照自己的學習興趣、學習進度和教學內(nèi)容的理解程度自由選擇要學習的內(nèi)容和適合自己水平的練習，學生可以自己控制和掌握學習的主動權(quán)，發(fā)揮主體積極性，喚起學習激情，這種激勵反過來又使學生集中精力去學習新的知識，心中產(chǎn)生一種成功的喜悅，再次增強學習的自信心。但目前為止化學學習與網(wǎng)絡(luò)相結(jié)合的事例并不是很多，在這方面，其實有很大的發(fā)展?jié)摿?。比如，課前讓學生從網(wǎng)上查找課上所需資料，課后讓學生通過電子信箱或MSN、QQ等網(wǎng)絡(luò)工具及時與老師溝通，解答疑難，或者學生直接從網(wǎng)上破解難題，這都是有可能實現(xiàn)的。以課堂教學為例例舉網(wǎng)絡(luò)的作用，我們在學“碳的幾種單質(zhì)”這節(jié)課之前可以讓學生從網(wǎng)上先找到碳單質(zhì)的相關(guān)知識，然后上課的時候四人一組，分組讓學生先對自己找到的碳單質(zhì)的概念及其形態(tài)在組內(nèi)進行進行總結(jié)，然后組中選出代表在全班講解。這樣不但提高了學生對手動腦能力，重要的是學生在查找資料的過程，也是他們不斷學習過程，每個學生都把自己在網(wǎng)上或其他書本資料上找到的有碳單質(zhì)的知識講解給大家，通過這樣一節(jié)課，不單激發(fā)了學生學習化學的興趣，而且學生對碳單質(zhì)概念及其形態(tài)有了更深刻的理解，收到很好的教學效果。

三、未來的改進與思考：

（一）多媒體教學注意事項之一：教師讓“課件”牽著鼻子走。

有的老師課件作的非常認真，可是學生受益不大，課堂也不活躍，原因主要是這節(jié)課堂學生缺少了“師生溝通”，而變成教師與課件之間溝通，忽略了學生的主體地位，課堂成了課件的舞臺，學生自然不會活躍。歸根結(jié)底，課件是輔助教學的，是為教學服務(wù)的，萬不能為了制作課件而忽略了學生，要從學生的實際出發(fā)，通過課件充分調(diào)動學生的積極性，萬萬不能宣兵奪主。

（二）多媒體教學注意事項之二：一個課件多人用

制作一個優(yōu)質(zhì)的課件是件非常不容易的事，當組內(nèi)一個老師制作完某節(jié)課的課件后，其他老師認為他做的很好于是就拿為己用，這的確是為自己的節(jié)省了制作課件的時間。但卻有悖于課件制作的本意。因為課件是教師教學的輔助工具，是教師教學方法、教學風格的一個靈魂。每個教師都有自己的教學方法和風格，這種方法風格別人是模仿不來的，如果照搬了他人課件，由于教學方法不同，課件在使用過程當中，不但沒有促進教學，反而會因此而與你的課堂教學格格不入。因此只有制作自己的課件，才能把自己的教學風格、教學方法融入其中，使課堂氣氛因為自己制作的課件而更升華。

讓化學課堂變得更生動，更形象，更新奇，這就需要我們老師不斷的開擴思維，充分利用好多媒體這一有利的武器，讓它最大限度的為我們教學工作添光溢彩。

第二篇：淺談信息技術(shù)與教學深度融合

淺談信息技術(shù)與學科教學深度融合

系馬莊小學 余文英

隨著教改以及高效課堂教學的深入，國家對信息設(shè)備的資金的大量投入，信息技術(shù)與學科教學之間的關(guān)系越來越密切了，信息技術(shù)如何融入課堂，這對全體教師提出了更高的要求，有人說是信息技術(shù)的發(fā)展拽著教育在前行，有人說是教育拖了信息技術(shù)的后腿，不管怎么說，互聯(lián)網(wǎng)時代迫使我們重新認識世界，重新審視教育，信息技術(shù)在學科教學應用和融合還有待于改進和加強。

下面就如何提高教師信息技術(shù)與學科教學的深度融合談幾點我不成熟的看法。

一、更新理念，不斷學習，跟上技術(shù)發(fā)展的步伐

信息技術(shù)日新月異，要樹立終身學習和主動學習的意識，跟上信息技術(shù)發(fā)展的步伐，熟悉信息技術(shù)發(fā)展的動向和潮流，不至于在理念和思想上落伍。

而今，我們的教室都有了交互式電子白板、一體機等多媒體教學設(shè)備，熟練掌握這些設(shè)備及軟件的使用方法和技巧是必須的，除了教師之間互相學習外，我們應借助高速發(fā)達的網(wǎng)絡(luò)來學習。此外，要盡可能多的掌握各類教育信息技術(shù)。比如即時通信工具QQ、演示文稿工具PPT、畫圖軟件PS、微課制作工具錄屏軟件、視頻編輯軟件等。只有熟練掌握這些工具，才可能運用自如的實現(xiàn)技術(shù)和教學的融合?！肮び破涫卤叵壤淦鳌薄扒蓩D難為無米之炊”說的大概就是這個道理。

二、運用現(xiàn)代信息技術(shù)，充分發(fā)揮學生的主體作用 傳統(tǒng)教學過程以教師為中心：從教學內(nèi)容、策略、方法、步驟，都是教師事前安排好的，學生大多處于被動地參與。而今，學生是課堂的主人，將現(xiàn)代信息技術(shù)與數(shù)學課程優(yōu)化整合，可以更好的創(chuàng)設(shè)以學生為中心、教師為主導的交互式學習環(huán)境。讓課堂富有吸引力，實現(xiàn)人機交互，師生、生生互動，充分發(fā)揮學生的主體作用，潛移默化中培養(yǎng)了學生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。

三、發(fā)揮現(xiàn)代信息技術(shù)的優(yōu)勢，激發(fā)學生的學習興趣 興趣是學生學習的源動力。課堂上利用可愛的動物卡通、動聽的音樂強烈的刺激學生的視聽器官，引出的問題更激發(fā)了學生的學習興趣，觸發(fā)了孩子在整堂課中都積極動手、動腦，以探究原委的好奇心。鞏固練習中教師大膽創(chuàng)新，將其設(shè)置成動畫、游戲等。整堂可看、可聽、可說、可操作，腦、眼、耳、口、手并用，學生注意力集中，興趣濃厚，讓一節(jié)抽象的課堂“活”起來。

四、強化深度，真正在精細化和深度化上下功夫

一方面要適應技術(shù)發(fā)展的快節(jié)奏，另一方面還要避免隨波逐流的跟風心態(tài)。不能樣樣都懂，樣樣不通。最新的不一定是最好的，合適的、實用的，才是最有價值的。比如演示文稿PPT，用好了、用精了，同樣可以做出精美的動畫效果。正所謂“只要功夫深，鐵杵磨成針”。

五、加大力度，促進技術(shù)與教育深度融合

教師要加強信息技術(shù)理論學習，從觀念上更新信息技術(shù)與學科教學之間的關(guān)系，理解整合的內(nèi)涵。為此，不能為了“趕上”教學改革步伐，不論什么類型什么內(nèi)容的課，也不管合適不合適，一堂課從頭到尾，不寫一個粉筆字，全用電化設(shè)備打出來。這并不是有新意，也不符合現(xiàn)代信息技術(shù)與學科整合的精神；而是要實現(xiàn)信息技術(shù)與教學的“融合”，為了做到這一點，首先，從思想上達成共識，不能簡單地把信息技術(shù)僅僅作為輔助教學的演示工具。其次，要加大技術(shù)培訓力度，比如指派教師外出培訓，回校后對其他教師進行二次培訓等，學校可針對師資現(xiàn)狀，確定培訓內(nèi)容，通過培訓提高教師信息技術(shù)能力。最后，要加大資源共享的力度，可以充分發(fā)揮學校的組織協(xié)調(diào)作用，把專家培訓資源、校本研修資源、網(wǎng)上搜集的資源的價值共享化和最大化。一種新技術(shù)的誕生聽到的不可能都是贊美聲，同樣一種新的教學模式的構(gòu)建也需要一些的勇氣和堅持不懈地努力，所以促進信息技術(shù)與教育教學深度融合，還要靠廣大教師的不斷實踐和摸索，真正探索出適合自己的“融合”新模式。

第三篇：信息技術(shù)與教學深度融合征文

信息技術(shù)與學科教學深度融合之我見

摘 要：教育信息化本質(zhì)是用信息技術(shù)改變教學，課堂教學是學校教學工作的主陣地，信息技術(shù)與學科教學的深度融合，是信息技術(shù)教育教學的核心和關(guān)鍵所在，對于推進教育信息化的進程，提高學校的教育教學質(zhì)量和育人水平具有十分重要的現(xiàn)實意義。本文從四個方面對信息技術(shù)與學科教學深度融合談?wù)勛约旱囊稽c看法。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù) 學科教學 深度融合 問題

措施

信息技術(shù)與學科教學的深度融合是指將信息技術(shù)有機地融合在各學科教學過程中，使信息、技術(shù)與學科課程結(jié)構(gòu)、課程內(nèi)容、課程資源以及課程實施等完美和諧地融合為一體，從而更好地完成課程目標，并提高學生的信息獲取、分析、加工、交流、創(chuàng)新、利用的能力，更好地培養(yǎng)其自主學習能力，體現(xiàn)其學習主體地位?？梢哉f，信息技術(shù)與學科教學的深度融合是一個改革教學結(jié)構(gòu)，使教與學達到最優(yōu)化效果的過程。因此，深入探討信息技術(shù)與學科教學的深度融合，具有極其重要的現(xiàn)實意義。

一、信息技術(shù)與學科教學深度融合的問題

1.教師對信息技術(shù)與學科教學深度融合的認識存在的問題。教師首先要認識到信息技術(shù)與學科教學深度融合對教學過程和教學效果帶來的高效優(yōu)化作用。在我近幾年的觀察中，有些教師認為在課堂上運用了多媒體課件教學就是融合了；還有的老師一味地追求技術(shù)的奢華與時髦來吸引學生，這都在理解上偏離了我們正確處理教學目標與發(fā)展目標的教學理念，忽視了學生的教學主體地位。

2.教師對信息技術(shù)與學科教學深度融合的開展存在的問題。

在我近幾年的觀察中，有些教師不想動手動腦，從網(wǎng)上直接下載視頻課件，不管是否合適就使用了，在思想上存在著懶惰的心理；其次，在課堂教學實施過程中，對需要現(xiàn)代化信息技術(shù)手段支撐的課堂，教齡偏大的教師卻不愿使用，這是對使用新技術(shù)缺乏信心的表現(xiàn)；再次，課堂結(jié)束后，對課堂新技術(shù)的應用情況進行反思，彌補缺漏的情況很少，這是教師自我提高意識的不足。

3.教師對信息技術(shù)與學科教學深度融合需掌握技術(shù)存在的問題。信息技術(shù)是進行融合的工具，技術(shù)不到位，融合就不能有效順利地進行。對于非信息技術(shù)專業(yè)的教師而言，操作技能不足，不能和諧流暢地操作教學軟件，因此，提高自身的信息素養(yǎng)也是面臨的一個實際問題。

二、信息技術(shù)與學科教學深度融合的思考 深度融合背景強大，將信息技術(shù)能力推到了前所未有的重要性。最高可以高攀到十八大報告的新四化（工業(yè)化、信息化、城鎮(zhèn)化、農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化），再低點呢，國家的《2010-2020年教育發(fā)展規(guī)劃綱要》，和近十年的《教育信息化綱要》，以及教育部部長的講話，都將信息技術(shù)推到了最重要的位置。

可深度融合和以前的整合有什么區(qū)別？是不是新瓶裝舊酒，換個名詞而已？教育的目的是什么，這還得從老師的教學方式，學生的學習方式說起——

有兩種教學方式很流行，一種叫“以教師為主導的教學方式”，另一種叫“以學生為主導的教學方式”。教師講得多了，讓學生思考得少了，就是“以教師為主導”；教師講得少了，引導學生按照自己布置的方向研究問題，就是“學生為主導”了么？非也！后者學生是做了很多，但學生做的一切，依然是教師在調(diào)控著整個教學過程，包括采取的教學方式（講授型、自主探究型等）和學生的學習方式（聽課、探究、動手操作）。所以，原本就沒有什么以教師為主導，和以學生為主導的學習方式?？鋸堻c說：所有課堂的學習方式，都是在教師安排下進行的。

那么教師如何安排學習呢？整合階段，信息技術(shù)在教學中的運用方法前文已經(jīng)說過，無非就是老師在課堂上用，學生也用。融合階段怎么辦，怎么用？原本我也迷惑，只是想起了幾個人。每一個人，都帶給我對信息技術(shù)與學科深度融合不同的思考。

1.可汗學院和反轉(zhuǎn)課堂

頭一個讓我想起的人，是一位老外，我們不認識，沒吃過飯沒喝過酒也沒見過面。他叫薩爾曼?可汗（Khan Academy），孟加拉裔美國人。以前有親戚找他給孩子補課，他就把要講的東西在白板上演示出來，利用錄像功能錄制下來，發(fā)到網(wǎng)上，給親戚的孩子看。那邊小孩在線學習。時間長了，一發(fā)不可收拾，于是就有了“可汗學院”?，F(xiàn)在越做越火，百度可以輕而易舉地搜索到相關(guān)資料。

我們學校的新白板有錄制功能，我一下子就想起了可汗和他的可汗學院。老師把重點難點錄制下來發(fā)送到網(wǎng)絡(luò)上，這一點，突破了課堂的時空限制。讓孩子在回家之后，在沒能完全消化當天知識的時候，在面對難題的時候，可以上網(wǎng)翻看老師課堂即時錄制的重難點視頻。從課上，到課后；從課上接受知識，到課后的知識再現(xiàn)。我爸媽都是教師，從小家里不缺老師。但是很多孩子的家長輔導不了孩子，他們怎么辦？是不是，有了電子白板的錄制功能，有了網(wǎng)絡(luò)，就有了一個有力的解決途徑呢？

我想起的第二個人，是市電化教育館燕館長。他曾經(jīng)為我們詳述了信息技術(shù)與學科深度融合的一些關(guān)鍵點，其中有一點就是：融合是要在課前、課中、課后全方位提供教育教學服務(wù)。課前，有教師備課，學生學習；課中，有運用設(shè)備和技術(shù)授課、學習；課后，有相關(guān)教學內(nèi)容的支持和服務(wù)。

國內(nèi)教育界現(xiàn)在有個新的流行詞，叫做“反轉(zhuǎn)課堂”，也叫“翻轉(zhuǎn)課堂”。其實和可汗學院是一樣的。都是把要講的內(nèi)容錄制下來，并提出相關(guān)問題，尤其是可以引發(fā)學生深度思考的問題。讓學生提前看，上課可以直接研討。效果相當好。

2.微課

網(wǎng)絡(luò)的通訊工具有很多，QQ之后是QQ空間，博客在這個時候也悄然興起。博客如何興起的，怎么進入中國的，暫且不談。單說博客是個好東西——它改變了以往的言說方式。在博客中，每個人都是作者，每個人又都是讀者。不需要誰的授權(quán)和許可，就能自由自在地交流。好東西總能被人注意，博客迅速地進入學校。晉城師范附小、市實驗小學等學校相繼要求開通班級博客，提供“學生—家長—教師—學?！边@樣一個空間平臺。這恐怕是早起的深度融合的萌芽吧？

博客之后又出現(xiàn)了微博。這個更火，語言短小精悍，字數(shù)有限制，傳遞迅速。而且北京師范大學、上海教科院蔣鳴和教授等科研單位和學者相繼開通博客，我只要加個關(guān)注，就能了解專家們平時關(guān)注的東西。微博好啊，它能讓我足不出戶就了解教育技術(shù)的前沿問題。掌握教育技術(shù)的前沿問題，也就站在了隊伍的前頭。微博方興未艾呢，微信又出來了。同時，各種“微”字的世界里，又出現(xiàn)了一個新的教學研評方式——微課。短小精悍的微課，只演示教學中最給力的那一部分，如何解決重難點的那一部分，也是最能體現(xiàn)教學水平，最能讓其他同行學習的那一部分。現(xiàn)在百度一下，會查到很多微課，例如：http://dasai.cnweike.cn/?c=main&a=siteIndex。

以往評課，有這么幾種方式：1.現(xiàn)場賽課，專家講評。2.錄課，送審，專家擇優(yōu)，發(fā)布上網(wǎng)大家看。3.本地講課，通過攝像頭遠程直播，同行網(wǎng)上研討。現(xiàn)在多了微課這么一個新東西，怎么辦呢？微課是授課教師把自己一節(jié)課中最給力的部分上傳到網(wǎng)絡(luò)上，各種評論可以停留在網(wǎng)路上。讀者一訪問，看到的就是錄像課的精華部分。

3.慕課（MOOC）

“慕課”這個詞，是我從中央電教館王珠珠館長的講話稿里看到的（2013北大教育信息化圓桌論壇”上的主題發(fā)言）。仔細搜索一番，暫將“慕課”理解為：沒有圍墻的，隨時可以學習的大學。在我國基礎(chǔ)教育階段，尚未推廣。但我有理由相信，國家、省教育公共資源平臺中，會啟動這個沒有圍墻的學校。那么這里能否建議一下：每個地區(qū)開通個類似“慕課”的平臺，定期讓學生聽名師免費講座。名師輪流坐莊也可以促進教師發(fā)展，促進教師的積極性，尤其是青年教師的積極性。

三、設(shè)備和技術(shù)如何使用

1.日常應用。比如科學課在黑板上投出草履蟲的圖片，這個以往的掛圖沒有什么區(qū)別。某些基層教師，在語文課上，用電子白板展示生字的寫法，還用動畫演示了筆順。我個人認為，這不如用粉筆在黑板上寫字效果好。

縱觀最近二十年，我們的課堂里有哪些改變？電視、電腦、液晶屏、觸摸電視、白板??。有哪些沒變？黑板、桌椅、布局、教室??。有哪些丟失了？板書??板書越來越少了。一味追求信息技術(shù)手段，卻少了那份教師的個人魅力。教育不能迷失在技術(shù)浪潮中。我并不特別反對信息技術(shù)的日常應用，只是在交流的時候，這個不應該作為課程的兩點——這不是解決問題重難點的必要和先決條件。

2.無可替代的運用。山西省實驗中學有一位語文教師叫曾經(jīng)講過一節(jié)課《林黛玉進賈府》。課堂上展示了王熙鳳那肆無忌憚的笑。高中學生很難體會到王熙鳳的笑，所以他先讓學生盡情想象，而后播放83版《紅樓夢》片段，將王熙鳳的笑相展示給學生看，可謂之信息技術(shù)用到了家。

舉一個電子白板的例子。地理老師講澳大利亞，講撒哈拉沙漠。用電子白板調(diào)出衛(wèi)星地圖，給大家看真實的地理情況，進行講解。有位中原街中學的地理老師，用網(wǎng)絡(luò)上的衛(wèi)星地圖和學生一起追蹤臺風。每天觀察臺風動向，然后記錄。這樣既有真實，又有實時的技術(shù)。傳統(tǒng)的教學方式做不到。至于效果，不言而喻。

再舉一個液晶觸摸電視的例子。這是我們燕館長給大家講的：把課堂上學生生成的東西，用實物投影展示給大家看。沒來得及展示的作品存在網(wǎng)絡(luò)空間，讓學生放學后可以繼續(xù)瀏覽。即時資源與空間的完美結(jié)合。

總結(jié)一下：一節(jié)課，或者一個內(nèi)容。如果抽掉技術(shù)，什么都不剩了，那就是深度融合了。在邊遠偏窮，師資力量不足的地方，以及城市中缺少專職教師不開的課（音樂、美術(shù)）的地方，能運用遠程視頻開通一門課程，是非常有意義的。

3.需要尤其注意的是：適時運用！媒體的作用，是要解決學生靠思維和想象無法理解的那些內(nèi)容。能理解的，就可用可不用了。尤其是需要想象的地方。

媒體是可以限制思維的。比如，看完電視劇《天龍八部》，滿腦子的蕭峰形象薈萃成屏幕上的主角。關(guān)掉電視重拾小說，閱讀文字的時候，腦子里的蕭峰形象依然是屏幕上的主角。揮之不去。什么時候把電視劇忘差不多，什么時候腦子里才恢復自己的武俠世界。美國一位媽媽狀告幼兒園教會自己3歲女兒26個字母后，孩子再也不能將“O”說成蘋果、太陽、足球等，法院最終判決迫使該州修改了教育保護法。看看，保護想象力是多么重要的事。

開發(fā)學生思維很重要。能用語言描述清楚的，就不用媒體。必須用媒體的，一定要讓學生先充分想象，再展示媒體。

四、空間和資源的應用是不是只能存在于課堂教學中

目前我能知道的深度融合方法，就是以技術(shù)為基礎(chǔ)，網(wǎng)絡(luò)空間與資源配合，在課前、課中、課后為學生全方位服務(wù)。那么，深度融合是不是只能存在于課堂教學中？教學生只是教育工作的一部分，但是教育工作還有更多的東西，比如：教師需要對各種教學方法進行研究。這些研究過程和結(jié)果，可以在網(wǎng)絡(luò)空間進行。研究過程中的統(tǒng)計，更要依賴于信息技術(shù)。

參考文獻

[1]馮廣源 王鑫 小學信息技術(shù)與學科教學融合現(xiàn)狀、問題及對策[J].計算機光盤軟件與應用，2014。

[3]徐立國 多媒體技術(shù)在小學數(shù)學教學中的應用[M].成都：四川大學出版社，2004。

第四篇：信息技術(shù)與學科教學深度融合

信息技術(shù)與學科教學深度融合

“信息技術(shù)與教育教學深度融合”是教育信息化工作的重要理念，運用信息技術(shù)提高學科教學質(zhì)量是教育現(xiàn)代化的必然選擇。

經(jīng)驗1：其他學科整合信息技術(shù)，讓豐富的其它多學科教育資源深度融合信息技術(shù)，使我校信息技術(shù)課堂教學走出一條新路子

講到信息技術(shù)的深度融合，我們一般都是把信息技術(shù)應用于其他學科，去整合、服務(wù)其它學科，可以反過來用，讓其它學科知識來整合信息技術(shù)，讓信息技術(shù)的教學在應用中來學。舉一個例子：在學習DreamWeaver網(wǎng)頁制作的教學中，我們以探索“負荊請罪”這個成語的真實來源為主題，制作一個成語學習網(wǎng)站。對這個成語的一般解釋，是指廉頗背上背著荊棘去請罪，但現(xiàn)在有一些新的解釋，不是這樣，而是手抱著荊棘。同學們對此很感興趣，馬上去搜索、查詢、咨詢老師、討論，想得到合理解釋，最后以“負荊請罪”這個成語拓展出非常多的成語典故、歷史事實、古文字知識等等，還有同學用Flash或Photoshop軟件模擬這個成語的場景，效果非常好。網(wǎng)頁內(nèi)涵豐富，關(guān)鍵是把語文、歷史等知識融入到網(wǎng)頁、圖片處理的學習中，學生至始至終興趣高，創(chuàng)作熱情高漲，作品成果好，達到非常好的教學效果，讓我們感受到其他學科整合信息技術(shù)的“甜頭”。通過這個例子，我們可以看到，在信息技術(shù)的教學中融合進其它學科知識，可大大提高學生的學習興趣、創(chuàng)作欲望，學生有成就感，提升了信息素養(yǎng)，培養(yǎng)了學生探究、解決問題的能力，信息技術(shù)的教學在應用中得到了品味提升和內(nèi)涵的豐富。

經(jīng)驗2：我校在開展中小學班級創(chuàng)新教育實踐過程中，機器人教育、3D設(shè)計與打印嘗試學科的融合，取得很好的研究效果

我校在開展的《基于創(chuàng)新課程實驗室的中小學創(chuàng)新教育研究》實踐中，我們堅持班級全體學生參與，把“能力風暴”機器人作為班級創(chuàng)新課程的主要教學、操作設(shè)備。同時配置了樂高機器人、智慧天下機器人、納英特機器人。讓學生了解不同品牌的機器人設(shè)備的相同與不同之處，對比、求異，讓學生思維發(fā)散開去，“深度”動起手來，本學期，在給學生講授基本搭建、基本傳動的知識時，我們邀請物理老師進入課堂，給學生分析力的關(guān)系與原理，搭建的優(yōu)化設(shè)計等知識，讓學生把每個問題盡量弄清楚，搞透徹。物理與機器人的融合，使我們的創(chuàng)新課堂變得生動、形象，豐富了創(chuàng)新課程內(nèi)容，學生輕松掌握關(guān)鍵的、難點知識。在今年機器人比賽中我們?nèi)〉枚鄠€特等、一等獎，這就是機器人教育走出本學科，與其他學科融合的最好體現(xiàn)。

我們購置了3D打印機，給學生介紹關(guān)于3D打印技術(shù)，學習建模軟件，設(shè)計一些簡單的作品，我們邀請了學校美術(shù)教師參與，與信息技術(shù)老師配合，在作品的設(shè)計與創(chuàng)意上共同配合，然后打印出來，感受整個過程，學生自始至終充滿濃厚的興趣，培養(yǎng)了學生創(chuàng)新設(shè)計思維，鍛煉了動手能力。這就是藝術(shù)與技術(shù)的融合，產(chǎn)生出美的作品的過程。

第五篇：信息技術(shù)與教學深度融合總結(jié)

信息技術(shù)與教育教學深度融合階段總結(jié)

隨著“微時代”的來臨，“微課程”作為20世紀末的新生事物，以不可抵擋之勢來到了我們身邊，我校的工作內(nèi)容也順應時代的發(fā)展，悄然發(fā)生著變化。自上學期認識“微課”、制作“微視頻”、使用“微視頻”之后，這種用時短，知識點集中，表達簡潔生動，形式新穎的教學形式不僅提高了課堂效率，而且激發(fā)了學生的學習興趣，讓學生的自主學習有了依托和憑借，讓不同程度的學生，特別是接受能力較差的學生有了重復學習的機會。

為了更好地培養(yǎng)學生自主學習的能力，更大地激發(fā)學生的學習興趣，更有效地提升教學效果，這學期，我校又開展了“翻轉(zhuǎn)課堂”的探索與研究。我校教師認真參加培訓學習，積極查找資料，內(nèi)化吸收，并與同組老師交流討論，提高認識與實踐能力?，F(xiàn)就本學期的翻轉(zhuǎn)課堂及微課總結(jié)如下：

一、轉(zhuǎn)變觀念，積極接收新鮮事物。

了解到翻轉(zhuǎn)課堂是將傳統(tǒng)課堂的授課搬至課外，通過老師創(chuàng)建視頻，學生在家中或課外觀看視頻中教師的講解，回到課堂師生面對面交流，將課堂時間用于小組解決問題，并讓學生對課前學習的內(nèi)容開展深層次討論。翻轉(zhuǎn)課堂有效地提升了教學效果，更大地激發(fā)了學生的學習興趣。教師們翻轉(zhuǎn)的形式多樣，課前翻、課內(nèi)翻或是課后翻，都遵從教學目標，從學生的需要出發(fā)，而不是為“翻”而翻。自主學習單的精心設(shè)計，微課知識點的選擇和微視頻的制作是實現(xiàn)有效翻轉(zhuǎn)的前提。

二、精心選題，實現(xiàn)有效翻轉(zhuǎn)。

通過微視頻的方法指導，讓學生在課前自主學習，再拿到課堂上討論，提升理解。在課堂上展示，拉近了學生與微視頻的距離，讓師生共同感受翻轉(zhuǎn)課堂的魅力，達到激發(fā)學生學習興趣的目的。再通過展示交流，指導學生運用到課后作業(yè)中，實現(xiàn)課后翻轉(zhuǎn)，有效地突破了學習難點，讀寫練都在課內(nèi)完成，更有利于學生綜合能力的提高。通過課前翻、課內(nèi)翻、課后翻與微視頻自然結(jié)合，不同程度的學生課前根據(jù)自己的接受能力，一次或多次觀看微視頻，有充分的時間自學相關(guān)內(nèi)容，還可以與同學進行交流，與老師進行溝通，實實在在完成學習目標，實現(xiàn)了相對個性化的教育。也正是因為課前充分有效地自主學習，他們在課堂上的互動更為積極，更為高效，教師也就有機會指導學生完成讀寫方面的拓展訓練，讓學生有機會在具體環(huán)境中應用所學內(nèi)容，學生們在交流時彼此幫助，互相學習，協(xié)作能力得到同步培養(yǎng)。

通過學習，教師們對翻轉(zhuǎn)課的具體操作、運用的形式有了更直觀的認識。相對于過去手把手的指導更方便，高效，對教材的處理緊扣課標，練習設(shè)計可操作性強。將翻轉(zhuǎn)設(shè)計與教學內(nèi)容巧妙融合，努力實現(xiàn)學生更加個性化的學習。