第一篇：信息技術(shù)與數(shù)學(xué)教學(xué),的有效的深度融合.

信息技術(shù)與數(shù)學(xué)教學(xué)的有效的深度融合

在當(dāng)今科學(xué)技術(shù)迅猛發(fā)展的社會(huì)，信息技術(shù)的飛速發(fā)展，推動(dòng)了教育的不斷改革不斷變化。站在教育第一線的教師，完全有必要對(duì)教學(xué)過(guò)程重新認(rèn)識(shí)。以計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)為核心的信息技術(shù)正在不斷的發(fā)展，越來(lái)越深刻地影響著、改變著我們的工作方式、學(xué)習(xí)方式。

教師運(yùn)用多媒體信息技術(shù)對(duì)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行創(chuàng)造性設(shè)計(jì)，發(fā)揮計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)的特有功能，把信息技術(shù)和數(shù)學(xué)教學(xué)結(jié)合起來(lái)，可以使教學(xué)的表現(xiàn)形式更加形象生動(dòng)、形式多樣，有利于數(shù)學(xué)概念的形成與發(fā)展，數(shù)學(xué)思維的過(guò)程和實(shí)質(zhì)，使數(shù)學(xué)課堂收到事半功倍的教學(xué)效果。

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，應(yīng)該如何把信息技術(shù)，完美地融入到教學(xué)中呢？下面，我就在教學(xué)中如何將信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)有效的融合，談幾點(diǎn)自己的看法和觀點(diǎn)：

一、把信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)融合起來(lái)，有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。“興趣”是最好的老師，有良好的興趣就有良好的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。只有學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生了興趣，他的學(xué)習(xí)才會(huì)有動(dòng)力。只有將數(shù)學(xué)教學(xué)和信息技術(shù)得到整合，才能激發(fā)學(xué)生求知欲，發(fā)揮其積極性，利用趣味性去點(diǎn)燃學(xué)生求知欲，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使他們進(jìn)入一種好奇、渴盼的境界，在興趣上去深化他們的創(chuàng)新意識(shí)。

例如：在學(xué)習(xí)百分?jǐn)?shù)、分?jǐn)?shù)和小數(shù)互化時(shí)，我制作了一個(gè)多媒體課件，是平時(shí)到超市購(gòu)物的情景：周末，小明、小東和小強(qiáng)三名同學(xué)帶著同樣多的錢(qián)，到不同的超市買(mǎi)一種質(zhì)量、形狀完全一樣的賽車，小明花了這筆錢(qián)的32%，小東花了這筆錢(qián)的3/8，小強(qiáng)花了這筆錢(qián)的 0.35倍。他們誰(shuí)花的錢(qián)多，誰(shuí)花的錢(qián)少？ 通過(guò)生動(dòng)活潑的多媒體課件，聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際，大大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引起學(xué)生對(duì)新知的探究欲望，把學(xué)生帶入廣闊的數(shù)學(xué)天地。學(xué)生很快就開(kāi)始思考解決問(wèn)題的方法。有的同學(xué)利用學(xué)過(guò)的小數(shù)來(lái)比較，有的同學(xué)利用分?jǐn)?shù)來(lái)比較，還有的同學(xué)利用百分?jǐn)?shù)來(lái)比較。這樣不用老師去講解學(xué)生自己就已經(jīng)實(shí)現(xiàn)了百分?jǐn)?shù)、分?jǐn)?shù)和小數(shù)的互相轉(zhuǎn)化，從而總結(jié)出了轉(zhuǎn)化的方法，讓學(xué)生充分享受學(xué)習(xí)的過(guò)程，激發(fā)了學(xué)生的思維。

二、把信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)融合起來(lái)，有利于幫助學(xué)生進(jìn)行探索和發(fā)現(xiàn)。教師在教學(xué)中，要改變“教師演，學(xué)生看”的被動(dòng)局面，多讓學(xué)生利用小棒、圖片以及各種學(xué)具在多媒體上進(jìn)行實(shí)踐操作，在擺弄學(xué)具的過(guò)程中，學(xué)生的思維會(huì)隨之展開(kāi)，其余學(xué)生的思維也得到了發(fā)展，這樣學(xué)生在親自獲取豐富的感性認(rèn)識(shí)和直接經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上就能逐步開(kāi)展探索，激發(fā)創(chuàng)新欲望，從而實(shí)現(xiàn)把未知轉(zhuǎn)化為已知。實(shí)踐是最好的老師，以實(shí)踐為基礎(chǔ)，采用形象化材料與手段來(lái)理解內(nèi)容，有利于喚起學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

例如教學(xué)“三角形的面積”時(shí)，教師應(yīng)把操作過(guò)程主動(dòng)放給學(xué)生，讓學(xué)生充分動(dòng)腦思考，動(dòng)手操作，結(jié)果學(xué)生通過(guò)小組討論與合作，竟研究出了多種不同的方法：

研究三角形面積學(xué)生用了三種方法：

第一種方法：學(xué)生用兩個(gè)完全一樣的等腰直角三角尺拼成了一個(gè)正方形，拼成的正方形面積是三角形面積的2倍。推導(dǎo)出三角形的面積=底×高÷2 第二種方法：學(xué)生用兩個(gè)完全一樣的直角三角尺（一個(gè)角是30度，一個(gè)角是60度的）拼成了一個(gè)長(zhǎng)方形，拼成的長(zhǎng)方形面積是三角形面積的2倍。推導(dǎo)出三角形的面積=底×高÷2 第三種方法：學(xué)生剪了兩個(gè)形狀完全相同的一般三角形，拼成了一個(gè)平行四方形，拼成的平行四邊形面積是三角形面積的2倍。推導(dǎo)出三角形的面積=底×高÷2

三、把信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)融合起來(lái)，可以增大課堂信息容量，提高教學(xué)效果。

決定課堂容量的一個(gè)重要因素是學(xué)生的接受能力，電教手段給學(xué)生的多重感官刺激和直觀教學(xué)，加快了學(xué)生理解進(jìn)程，相當(dāng)于增強(qiáng)了學(xué)生的任知能力，從而縮短了學(xué)生對(duì)同樣內(nèi)容的接受時(shí)間，為增大課堂容量提供了很好的條件。另一方面，課堂容量一定程度上也受到板書(shū)、速度的影響，尤其是當(dāng)需要板書(shū)的文字和需要作的圖比較多的課堂上，粉筆書(shū)寫(xiě)和作圖對(duì)課堂的速度起到了較大的制約，利用電教手段可以根據(jù)需要把一些圖形、題目的分析或解答過(guò)程在課堂上適時(shí)地在學(xué)生面前再現(xiàn)出來(lái)，這樣大大豐富了教學(xué)手段，拓展了師生交流地渠道，提高了課堂效率。

如：在學(xué)完了“統(tǒng)計(jì)的知識(shí)”后，我布置了一道實(shí)踐課，要求學(xué)生利用所學(xué)的統(tǒng)計(jì)知識(shí)對(duì)一周的溫度進(jìn)行記錄，并根據(jù)調(diào)查的數(shù)據(jù)分別制成統(tǒng)計(jì)圖和統(tǒng)計(jì)表。反饋時(shí)，屏幕上展示收集的數(shù)據(jù)及制表和制圖的過(guò)程，學(xué)生一下子明白了：最正確、合理的應(yīng)該是折線統(tǒng)計(jì)圖，制成條形統(tǒng)計(jì)圖不妥。同時(shí)，再把學(xué)生自制的折線統(tǒng)計(jì)圖在投影上反饋，幫助學(xué)生清晰地認(rèn)識(shí)到不足之處，找到了解決的辦法。

四、把信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)融合起來(lái)，有助于提高教師的業(yè)務(wù)水平和計(jì)算機(jī)使用技能。

自從開(kāi)設(shè)了教育網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，給教育工作者創(chuàng)建了一個(gè)龐大的交流空間，為教師提供了取之不盡，用之不竭的教學(xué)資源。通過(guò)網(wǎng)絡(luò)交流，我們可以學(xué)習(xí)到新的先進(jìn)的教學(xué)思想、教學(xué)理念、教學(xué)方法。實(shí)踐證明，經(jīng)常將多媒體信息技術(shù)用于課堂教學(xué)的教師，他的教學(xué)思想、教學(xué)理念、教學(xué)方法總是走在最前列的。

另外，教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)用多媒體信息技術(shù)和計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)軟件，就要求教師有相當(dāng)?shù)挠?jì)算機(jī)使用技能，計(jì)算機(jī)使用技能的高低是新一代評(píng)價(jià)個(gè)人文化素質(zhì)的標(biāo)準(zhǔn)。計(jì)算機(jī)信息技術(shù)的飛速發(fā)展對(duì)每個(gè)人提出了新的要求，作為教師，更應(yīng)該積極的推動(dòng)計(jì)算機(jī)信息技術(shù)的發(fā)展，將多媒體信息技術(shù)用于教學(xué)課堂。

總之，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，信息技術(shù)的融入為廣大師生的成長(zhǎng)提供了廣闊的空間。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，數(shù)學(xué)教師有效地將信息技術(shù)與數(shù)學(xué)課程進(jìn)行整合將占主導(dǎo)地位，它必將成為21世紀(jì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的主要方法。作為新世紀(jì)的數(shù)學(xué)教師，恰當(dāng)運(yùn)用先進(jìn)的教育技術(shù)，不僅能將復(fù)雜抽象的數(shù)學(xué)概念變得形象生動(dòng)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，而且對(duì)于提高學(xué)生的素養(yǎng)，發(fā)展學(xué)生的能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，都有著十分重要的意義。

第二篇：數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)與信息技術(shù)深度融合

數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)與信息技術(shù)深度融合

合肥市淝河小學(xué) 謝靜

[摘要] 隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展,特別是近年來(lái)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的快速發(fā)展,對(duì)傳統(tǒng)的教育方式產(chǎn)生了巨大的沖擊。以計(jì)算機(jī)技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)通信技術(shù)為代表的信息技術(shù),融合了圖片、影像、聲音等多種媒體方式,改變了傳統(tǒng)單一的教學(xué)方式,使知識(shí)的傳遞更加多元化。不斷加快信息技術(shù)和學(xué)科教學(xué)的深度融合,成為現(xiàn)代高等教育的必然。信息技術(shù)和學(xué)科教育的深度融合使信息技術(shù)、信息工具及資源和課堂教學(xué)內(nèi)容實(shí)現(xiàn)有機(jī)的結(jié)合,從而更好地完成課堂教學(xué)的任務(wù)。通過(guò)充分地利用信息技術(shù)和資源,可以使老師在教學(xué)過(guò)程中科學(xué)地安排各個(gè)環(huán)節(jié)和內(nèi)容,優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，提高教學(xué)效率。

[關(guān)鍵字]信息技術(shù) 課堂教學(xué) 深度融合

一、信息技術(shù)與數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)深度融合，可以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力源泉，如果解決了動(dòng)力不足或動(dòng)力缺乏問(wèn)題，那么學(xué)生的學(xué)習(xí)障礙就幾乎解決了一半。信息技術(shù)與數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)整合在解決這個(gè)難題上發(fā)揮了很大的優(yōu)勢(shì)。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，不僅有數(shù)、式的變換，更重要的是一些“形”的變換。利用多媒體技術(shù)，把復(fù)雜的數(shù)學(xué)問(wèn)題具體化、簡(jiǎn)單化，同時(shí)把數(shù)學(xué)中的對(duì)稱美、和諧美和曲線美展示給學(xué)生，讓學(xué)生領(lǐng)略到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的無(wú)限風(fēng)光，激發(fā)學(xué)生探究學(xué)習(xí)的情趣。利用情境調(diào)動(dòng)學(xué)生的潛能，使有意識(shí)的學(xué)習(xí)活動(dòng)和無(wú)意識(shí)的學(xué)習(xí)活動(dòng)相結(jié)合，不僅豐富了教學(xué)內(nèi)容，也活躍了課堂氣氛，還能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生求知的自覺(jué)性和積極性。使用信息技術(shù)教學(xué)后，學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣與日俱增，在課堂上注意力明顯提高，對(duì)教學(xué)信息的反饋比較積極，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

二、信息技術(shù)與數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)深度融合，可以培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。

如果過(guò)分依賴學(xué)習(xí)者的經(jīng)驗(yàn)或感性世界，即純粹的經(jīng)驗(yàn)堆積，而不是通過(guò)認(rèn)識(shí)活動(dòng)對(duì)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行加工，那么學(xué)習(xí)將會(huì)出現(xiàn)危機(jī)。因此必須重視人的思維教育。在教學(xué)過(guò)程中，解決這種直接經(jīng)驗(yàn)與間接經(jīng)驗(yàn)、實(shí)際與理論間的矛盾，利用信息技術(shù)是一種行之有效的手段。教學(xué)中使用多媒體技術(shù)能使學(xué)生獲得極為豐富的、生動(dòng)形象的感性知識(shí)。例如，教學(xué)“平行四邊行面積的計(jì)算”，首先讓學(xué)生用數(shù)方格的方法初步感知平行四邊形與長(zhǎng)方形的聯(lián)系，再在多媒體計(jì)算機(jī)上動(dòng)態(tài)演示，用“割補(bǔ)法”推導(dǎo)平行四邊形面積公式的過(guò)程，引導(dǎo)學(xué)生有序地觀察演變過(guò)程，讓學(xué)生在觀察平行四邊形至長(zhǎng)方形的轉(zhuǎn)化過(guò)程中，理解“長(zhǎng)方形的長(zhǎng)和寬分別相當(dāng)于平行四邊形的底和高，長(zhǎng)方形的面積就等于平行四邊形的面積”，最后要求學(xué)生仿照?qǐng)D的方法剪一剪，拼一拼，整個(gè)過(guò)程演示與講解、觀察、操作融為一體，從不同的角度豐富了學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，為學(xué)生準(zhǔn)確地理解和掌握平行四邊形面積的計(jì)算公式奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

三、信息技術(shù)與數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)深度融合，可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力、可持續(xù)發(fā)展能力?，F(xiàn)代教學(xué)認(rèn)為，創(chuàng)新培養(yǎng)的最好場(chǎng)合和手段應(yīng)該是日常教學(xué)活動(dòng)，信息技術(shù)課是一種最能體現(xiàn)信息潮流的課程，在目前，也十分貼近學(xué)生的生活，在學(xué)生基本掌握計(jì)算機(jī)的性能之后，便可適當(dāng)布置一些創(chuàng)造性的作業(yè)，讓有條件的學(xué)生在自己的家用電腦上，回家獨(dú)立作業(yè)，會(huì)產(chǎn)生令人意想不到的效果。在圣誕節(jié)、教師節(jié)、春節(jié)等，學(xué)生通過(guò)家用電腦發(fā)送卡片，這些卡片中，有的可以充滿著幽默風(fēng)趣的話，有的還可以制造出簡(jiǎn)單的動(dòng)畫(huà)，這些知識(shí)我們平時(shí)都沒(méi)教，但學(xué)生通過(guò)自學(xué)或家長(zhǎng)的指導(dǎo)都制造出來(lái)了。這樣，學(xué)生的愛(ài)好、特長(zhǎng)得到了充分發(fā)展，興趣也得到了鞏固。

四、信息技術(shù)與數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)深度融合，可以培養(yǎng)學(xué)生個(gè)別化、協(xié)作學(xué)習(xí)的能力

信息技術(shù)給我們提供了一個(gè)開(kāi)放性的實(shí)踐平臺(tái)，利用它實(shí)現(xiàn)相同的目標(biāo)，我們可以采用多種不同的方法。同時(shí)，課程整合強(qiáng)調(diào)“具體問(wèn)題具體分析”，教學(xué)目標(biāo)固定后，可以整合不同的任務(wù)來(lái)實(shí)現(xiàn)，每一位學(xué)生也可以采用不同的方法、工具來(lái)完成同一個(gè)任務(wù)。這種個(gè)別化教學(xué)策略對(duì)于發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和進(jìn)行因人而異的學(xué)習(xí)是很有幫助的。在現(xiàn)代學(xué)習(xí)中，尤其是一些復(fù)雜問(wèn)題的解決、作品評(píng)價(jià)等認(rèn)識(shí)，要求多個(gè)學(xué)生能對(duì)同一問(wèn)題發(fā)表不同的觀點(diǎn)，并在綜合評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上，協(xié)作完成任務(wù)。而網(wǎng)絡(luò)正為這種協(xié)作學(xué)習(xí)提供了很好的平臺(tái)。學(xué)會(huì)合作與交流是知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代社會(huì)發(fā)展的需要，人與人之間越來(lái)越需要溝通與互助，在課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)合作與交流是實(shí)施素質(zhì)教育的重要課題。因此，在教學(xué)中經(jīng)常給學(xué)生提供合作與交流的機(jī)會(huì)。在學(xué)生“自主探索”的基礎(chǔ)上，利用多媒體使資源共享，組織引導(dǎo)學(xué)生合作和討論，讓學(xué)生在共同探討中學(xué)習(xí)別人的方法和想法，表達(dá)自己對(duì)問(wèn)題的看法。在討論中交流，在合作學(xué)習(xí)中完善、提煉和概括知識(shí)，使學(xué)生學(xué)會(huì)從不同角度認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)，學(xué)會(huì)在合作學(xué)習(xí)與交流中取長(zhǎng)補(bǔ)短，集思廣益，拿他人的經(jīng)驗(yàn)為已用。

五、信息技術(shù)與數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)深度融合，可以培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)。

信息素養(yǎng)是素質(zhì)教育的核心要素，其中，信息處理能力是重要的一種能力?；诰W(wǎng)絡(luò)的數(shù)學(xué)課程教學(xué)，所選擇的學(xué)習(xí)素材附帶一定的情景或背景，學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)收集提取有關(guān)素材，對(duì)相關(guān)素材進(jìn)行分析、研究和比對(duì)，通過(guò)實(shí)驗(yàn)、觀察、類比、聯(lián)想、交流和討論，最后歸納、綜合，實(shí)現(xiàn)意義建構(gòu)。教師的角色和行為方式發(fā)生了重大變化，教師不再是主要的信息源，他是教學(xué)活動(dòng)中的導(dǎo)航者、設(shè)計(jì)者和幫助者。學(xué)生成為教學(xué)活動(dòng)的主體，是知識(shí)的探索者。

參考文獻(xiàn)

[1]《新課程（下）》，2013年第10期

[2] 何克抗.創(chuàng)造性思維理論[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2008.__

第三篇：淺談信息技術(shù)與數(shù)學(xué)教學(xué)的深度融合

淺談信息技術(shù)與數(shù)學(xué)教學(xué)的深度融合

甘肅省張掖市甘州區(qū)長(zhǎng)安鎮(zhèn)中心學(xué)校 石恒山

摘要: 信息技術(shù)進(jìn)入課堂是教育的一場(chǎng)革命，改變未來(lái)教師和學(xué)生的學(xué)習(xí)生活方式，大膽創(chuàng)新，進(jìn)行了信息技術(shù)與數(shù)學(xué)教學(xué)的深度融合改革，旨在轉(zhuǎn)換老師的教學(xué)方式，轉(zhuǎn)換學(xué)生的學(xué)習(xí)方法。

關(guān)鍵詞 數(shù)學(xué) 信息技術(shù) 深度融合

幾年來(lái)，我在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，大膽嘗試，進(jìn)行了數(shù)學(xué)課堂信息技術(shù)革命，旨在建構(gòu)高效課堂，快捷實(shí)現(xiàn)課堂學(xué)生自主化，學(xué)習(xí)任務(wù)以自學(xué)為主，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，觖決問(wèn)題的能力。為此，就初三平面幾何《相似三角形的性質(zhì)》的課堂教學(xué)，遑論體會(huì)。

一、借信息技術(shù)，翻轉(zhuǎn)數(shù)學(xué)課堂環(huán)節(jié)高效。我在實(shí)施五環(huán)高效課堂的課改中，應(yīng)用信息技術(shù)促進(jìn)呈現(xiàn)環(huán)節(jié)快捷，質(zhì)疑出示快捷，演示推導(dǎo)快捷。如學(xué)習(xí)《相似三角形的性質(zhì)》時(shí)，媒體課件質(zhì)疑：“什么叫相似三角形?根據(jù)定義可知相似三角形有什么性質(zhì)”?同學(xué)們略加思考；很快就回答上來(lái)。緊接著，我又說(shuō)：“除了對(duì)應(yīng)角相等，對(duì)應(yīng)邊成比例之外，相似三角形還有什么性質(zhì)?這是我們這堂課所要研究的問(wèn)題”,然后，我在電子白板出示課題，利用事先制作好的多媒體課件，通過(guò)運(yùn)動(dòng)圖像，相似圖例，結(jié)合聲音，圖像變化直觀的展示給學(xué)生。并打開(kāi)課前已經(jīng)制作好的的自學(xué)思考題（PPT展示）：①相似三角形有哪些性質(zhì)?②上述性質(zhì)都是如何推導(dǎo)證明的?每一步推導(dǎo)證明都是根據(jù)哪些定理、定義和公式?③例題是如何求解的?解題的關(guān)鍵是什么?采用這種以舊引新設(shè)疑求知的方法，調(diào)動(dòng)了學(xué)生們看書(shū)學(xué)習(xí)閱讀教材的積極性，增強(qiáng)學(xué)生的直觀性。

二、借信息技術(shù)，凸顯數(shù)學(xué)生活零距離。數(shù)學(xué)即生活，拓展視野，直面生活，感受到信息技術(shù)教學(xué)的魅力。我在平時(shí)的教學(xué)活動(dòng)中我和學(xué)生在網(wǎng)上搜集生活中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)資料，實(shí)行網(wǎng)上備課，利用教師交流的平臺(tái)，推進(jìn)微課研究和翻轉(zhuǎn)課堂，層層開(kāi)展“一師一優(yōu)課、一課一名師”活動(dòng)，豐富教育資源。由于學(xué)生理解，掌握教學(xué)內(nèi)容需要大量的感性材料，而這些感性材料來(lái)源于生活觀察和實(shí)驗(yàn)，需要教師充分運(yùn)用多媒體向?qū)W生呈現(xiàn)具體生活的信息和情景，在課堂上演示有聲有色的感性材料，通過(guò)“先示實(shí)物，后教文字”的方法，把教學(xué)內(nèi)容化虛為實(shí)，化繁為簡(jiǎn)，突破教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，使學(xué)生輕輕松松掌握教學(xué)內(nèi)容。

如:在研究“相似三角形對(duì)應(yīng)高的比等于相似比之后，馬上質(zhì)疑，相似三角形的對(duì)應(yīng)線段（中線，角平分線，三分之一線……）的比是否等于相似比?如何證明的”?引導(dǎo)同學(xué)們積極動(dòng)腦分析思考，動(dòng)口答辯，課堂異常活躍。

三、借信息技術(shù)，助學(xué)數(shù)學(xué)方式多元化。用現(xiàn)代信息技術(shù)手段輔助教學(xué)，喚起學(xué)生的注意，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)的自覺(jué)性。從心理學(xué)角度看，多媒體中的形聲資源是控制注意的工具。多媒體集聲音，圖形和文本為一體，形象而生動(dòng)地再現(xiàn)事物，通過(guò)自身的主動(dòng)性和趣味性吸引學(xué)生的注意力，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，據(jù)研究表明，學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)純視覺(jué)和純聽(tīng)覺(jué)的注意比率是不同的，視覺(jué)占81.7%，聽(tīng)覺(jué)占54.6%，視覺(jué)比率明顯高于聽(tīng)覺(jué)，所以，設(shè)計(jì)出物體運(yùn)動(dòng)，鏡頭變換和特技效果，通過(guò)多媒體技術(shù)的藝術(shù)效果作用學(xué)生的感覺(jué)器官，可以把學(xué)生的注意力集中到學(xué)習(xí)對(duì)象上，從而產(chǎn)生求知欲，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。在學(xué)習(xí)相似三角形性質(zhì)之后，師生共同合作重點(diǎn)探究教材中兩個(gè)問(wèn)題，教師指導(dǎo)學(xué)生①審題畫(huà)圖:例題一是求已知三角形的內(nèi)接正方形的邊長(zhǎng)問(wèn)題，何謂三角形的內(nèi)接正方形?（教者展示教具，畫(huà)出圖形）②觀察分析:啟發(fā)同學(xué)觀察已知圖形，分清已知線段和未知線段的位置和關(guān)系，根據(jù)圖形，可設(shè)想此題可利用相似三角形求解。③求解答案:根據(jù)已知圖形的替點(diǎn)，可設(shè)正主形的邊長(zhǎng)為x,確定已知線段和x可以表示哪些線段，再觀察這些線段之間又是什么關(guān)系，很容易發(fā)現(xiàn): 要證明三角形相似，列出方程式利用代數(shù)法就可求出正方形的邊長(zhǎng)來(lái)，例題二，是求三角形的面積問(wèn)題，利用綜合法(由因?qū)Ч?可求解。

在探究過(guò)程中，教師通過(guò)提問(wèn)，演示、設(shè)疑、點(diǎn)撥、講述等方式，啟導(dǎo)學(xué)生口答、板演練習(xí)。

用現(xiàn)代信息技術(shù)輔助教學(xué)，提供多種學(xué)習(xí)路徑，調(diào)動(dòng)學(xué)生的手、口、眼、耳、腦全部感覺(jué)器官參與學(xué)習(xí)，通過(guò)一系列的人機(jī)交互操作，使多種感官協(xié)作活動(dòng)，在大腦中形成多個(gè)感覺(jué)中樞的聯(lián)系，增強(qiáng)記憶效果。突破教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。

四、借信息技術(shù)，反饋數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成效簡(jiǎn)單化?！凹埳系脕?lái)終覺(jué)淺，絕知此事要躬行”。課堂學(xué)習(xí)成效如何，主要借助課堂檢測(cè)反饋來(lái)實(shí)現(xiàn)，信息技術(shù)的運(yùn)用，無(wú)疑是最上乘的首選。出示練習(xí)便宜，學(xué)生借助白板演示講解、糾錯(cuò)、修改方便，拓展思考高效實(shí)用。

總之，運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)進(jìn)行了信息技術(shù)與數(shù)學(xué)教學(xué)的深度融合，最關(guān)鍵的是轉(zhuǎn)變了教學(xué)思想，轉(zhuǎn)換課堂方式，顛覆了過(guò)去上課“教師講，學(xué)生聽(tīng)”的狀況，變“教”為“學(xué)”，變封閉式為開(kāi)放式，變注入式為啟發(fā) 式，變單向交往為多向交往，解放了課堂，培養(yǎng)了學(xué)生自學(xué)探究，分析問(wèn)題、解決問(wèn)題和創(chuàng)造能力。

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第四篇：淺析信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的深度融合

淺析信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的深度融合

劉相明

摘要：以信息、通信為核心的技術(shù)（ICT）興起顛覆了以往人們對(duì)于生產(chǎn)及生活方式的認(rèn)知。在其影響力逐漸深遠(yuǎn)的今天，作為我國(guó)基礎(chǔ)教育的重要一環(huán)，小學(xué)數(shù)學(xué)這顆“明珠”因同ICT技術(shù)融合的深入而愈發(fā)彰顯其光芒。本文試圖以ICT與小學(xué)數(shù)學(xué)為研究客體，以其深度融合為切入點(diǎn)，淺析ICT對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方式的改變及改變所引起的正面效應(yīng)。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)

ICT 小學(xué)數(shù)學(xué)

深度融合

2011年，教育部于《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃》中提出全新發(fā)展目標(biāo)，力促達(dá)成結(jié)構(gòu)層面，教育系統(tǒng)的根本性變革。從1998年的“整合”，到2011年的“深層融合”，課改歷經(jīng)了多級(jí)跳躍式發(fā)展。深層融合強(qiáng)調(diào)突破地點(diǎn)和時(shí)間限制，推動(dòng)技術(shù)與教育的雙向、對(duì)流式改革，在整合的基礎(chǔ)上加大對(duì)課程學(xué)科、教與學(xué)的工具及目標(biāo)層次的深度挖掘，借助ICT技術(shù)形成全覆蓋、網(wǎng)絡(luò)化的及時(shí)教學(xué)。

小學(xué)數(shù)學(xué)作為個(gè)人思維框架的基石，歷來(lái)在基礎(chǔ)教育中占有重要的一席之地。但枯燥抽象的學(xué)科特點(diǎn)，讓眾多小學(xué)生望而卻步，成為阻礙學(xué)科自身發(fā)展的“攔路石”。隨著融合深度的加強(qiáng)，結(jié)合學(xué)科特性，信息技術(shù)的應(yīng)用讓激活學(xué)生熱情并主動(dòng)參與思考、避免知識(shí)點(diǎn)的機(jī)械式灌輸成為可能。

一、教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變

（一）化抽象為具體，直觀展示數(shù)學(xué)思維

以往教學(xué)中，數(shù)學(xué)模型及公式長(zhǎng)期占據(jù)著教學(xué)的難點(diǎn)，抽象的理論推導(dǎo)往往將學(xué)生擋在門(mén)外。隨著融合的推進(jìn)，利用動(dòng)態(tài)展示，化抽象為具體的推導(dǎo)方式，愈加滲入小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)之中。

以新人教版六年級(jí)下冊(cè)《圓柱的認(rèn)識(shí)》為例，據(jù)筆者教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生往往在V=S×h公式的應(yīng)用中存在短板，究其原因是對(duì)公式本質(zhì)的不理解。模型制作的耗時(shí)性、場(chǎng)景利用的局限性使得實(shí)體模型的利用率并不高效。但在深度融合的大背景下，依托信息技術(shù)對(duì)文本、聲音、動(dòng)畫(huà)等的并行、交互的技術(shù)支撐，利用多媒體向?qū)W生展示圓柱體的全方位、多視角立體動(dòng)態(tài)圖，并借此將圓柱體以幀數(shù)分解的方式，充分還原其向長(zhǎng)方體轉(zhuǎn)變的過(guò)程，將抽象的公式動(dòng)態(tài)化、具體化，加深學(xué)生思維理解性記憶，真正做到觸類旁通。

（二）借助網(wǎng)絡(luò)資源，實(shí)時(shí)豐富教學(xué)內(nèi)容

信息及資源的匱乏、流通的不暢，嚴(yán)重限制了老師和學(xué)生在教學(xué)中的發(fā)揮及探索學(xué)習(xí)的欲望，眾多想法的開(kāi)展也因此而“夭折”。信息技術(shù)深度走進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂，不僅意味著老師教學(xué)手段的多樣化，更為豐富教學(xué)內(nèi)容、拓寬知識(shí)獲取渠道提供了強(qiáng)有力的支持。

以人教版三年級(jí)下冊(cè)，《年月日》為例，筆者在以往只是通過(guò)言語(yǔ)或板書(shū)的形式將該節(jié)涉及的知識(shí)點(diǎn)展示出來(lái)，以達(dá)到教學(xué)目的。但此節(jié)涉及許多零碎知識(shí)點(diǎn)的記憶，對(duì)三年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，僅通過(guò)蒼白的語(yǔ)言表述，便試圖于短時(shí)間內(nèi)掌握多個(gè)存在交叉重疊的知識(shí)點(diǎn)存在困難。然而，隨著“班班通”等教育信息化建設(shè)的推進(jìn)，老師在講授同樣此節(jié)內(nèi)容時(shí)，可適時(shí)插入相關(guān)網(wǎng)絡(luò)資源，例如有關(guān)大月、小月典

故視頻的播放；設(shè)計(jì)配套通關(guān)游戲，利用闖關(guān)模式，攻克及鞏固相關(guān)知識(shí)點(diǎn)。調(diào)動(dòng)小學(xué)生天馬行空的思維，寓教于樂(lè)，增強(qiáng)教學(xué)過(guò)程的生動(dòng)性，切實(shí)營(yíng)造一個(gè)有聲有色的課堂環(huán)境。

（三）利用數(shù)據(jù)流量，了解興趣側(cè)重方向

面對(duì)“講解方式是否有趣”、“是否喜歡這種模式”等問(wèn)題，學(xué)生因老師權(quán)威的形象，往往難以作答?？v然老師有心想要了解教學(xué)內(nèi)容的反饋結(jié)果，通常也無(wú)法確切探知學(xué)生真正的訴求。然而憑借ICT技術(shù)的興起，借鑒購(gòu)物網(wǎng)站的推送模式，為班級(jí)學(xué)生建立個(gè)人賬號(hào)，在一定時(shí)間向?qū)W生提供瀏覽賬號(hào)中學(xué)習(xí)視頻的機(jī)會(huì)，學(xué)生可以自我選擇想要觀看的內(nèi)容，而并非被老師強(qiáng)迫灌輸學(xué)習(xí)知識(shí)。老師可根據(jù)后臺(tái)數(shù)據(jù)，統(tǒng)計(jì)班級(jí)觀看視頻種類，了解學(xué)生對(duì)不同教學(xué)方式的偏好及接受程度，借助ICT技術(shù)建立起的反饋機(jī)制，利用后臺(tái)數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)，對(duì)教學(xué)內(nèi)容和方法及時(shí)調(diào)整成為可能，真正達(dá)到教、學(xué)之間的“供需平衡”。

二、正面效應(yīng)的體現(xiàn)

（一）教育鴻溝的縮減

ICT技術(shù)斬?cái)嗔说赜蛲瑫r(shí)間的限制，使教學(xué)資源變得觸手可得。隨著融合的深入，ICT對(duì)農(nóng)村偏遠(yuǎn)地區(qū)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)產(chǎn)生了不可估量的作用。

因數(shù)學(xué)的學(xué)科特點(diǎn)，以往教學(xué)呈現(xiàn)方式歷經(jīng)幾屆學(xué)生都無(wú)大的變化。同發(fā)達(dá)地區(qū)相比，偏遠(yuǎn)地區(qū)的數(shù)學(xué)教學(xué)輸在了起跑線上，教育鴻溝越拉越大。ICT技術(shù)的深度融合打破傳統(tǒng)壁壘，在教與學(xué)資源的獲

取上，顯得更為公平。資源充實(shí)了老師的課堂教學(xué)；微課的上傳，使得老師在交流學(xué)習(xí)的同時(shí)，不斷更新自我教學(xué)方式，即便是常規(guī)知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)，也因此變得更為生動(dòng)、鮮活。而資源的獲取，豐富學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備，對(duì)相關(guān)延伸知識(shí)的了解也更為充足，使學(xué)生在基礎(chǔ)階段的數(shù)學(xué)知識(shí)儲(chǔ)備并不會(huì)被拉下太多?？梢哉f(shuō)，信息技術(shù)有效的縮減了教育鴻溝，并在逐步實(shí)現(xiàn)著教育公平。

（二）教學(xué)效率的提高

小學(xué)生是小學(xué)數(shù)學(xué)教育的主體，生性爛漫、天馬行空。與此相對(duì)，數(shù)學(xué)具有極度理性的學(xué)科特點(diǎn)。這位于對(duì)立面的特性，使得小學(xué)數(shù)學(xué)的推進(jìn)始終保有障礙，這種沖突在傳統(tǒng)模式中尤為明顯：老師念經(jīng)式的教育壓制了學(xué)生想象力的肆意揮灑；學(xué)生一邊記錄板書(shū)、一邊理解記憶，效率低下。這一切在深度融合的背景下，都仿佛擁有了解決之法。對(duì)追求學(xué)生為主體的教學(xué)，學(xué)生因參與度的提升，迸發(fā)出主人公的熱情，進(jìn)而使學(xué)習(xí)效率得以提升。在學(xué)生看來(lái)，以信息技術(shù)為核心所營(yíng)造的全方位感官體驗(yàn)的學(xué)習(xí)氛圍是其所向往的，在這里任何的跳躍思維，都因網(wǎng)絡(luò)的存在而得以印證，這被慎重對(duì)待的感覺(jué)，反作用于學(xué)習(xí)之中，故而教學(xué)效率的提高就顯得那么順理成章。

三、結(jié)語(yǔ)

ICT技術(shù)，再同課程教學(xué)的融合深度不斷下沉之后，也漸漸走下神臺(tái)，以推動(dòng)教改整體前進(jìn)源動(dòng)力的身份為教學(xué)工作者所熟知和認(rèn)可。圍繞信息技術(shù)、以縮減教育鴻溝、提高課堂效率為目標(biāo)所鋪設(shè)的大網(wǎng)，為小學(xué)數(shù)學(xué)的教與學(xué)方式方法的轉(zhuǎn)變提供了四通八達(dá)的發(fā)展路

徑以及無(wú)限的可能。

參考文獻(xiàn)：

[1] 黃德群；《十年來(lái)我國(guó)信息技術(shù)與課程整合研究的回顧與反思》；[J]《電化教育研究》；2009（08）

[2] 李敏嬌；汪穎；《走入“深度融合” 注重課堂教學(xué)有效性》；[J]《中國(guó)教育信息化》；2013（06）

[3] 管恩京；《信息技術(shù)與課程教學(xué)深度融合路徑研究》；[J]《現(xiàn)代教育技術(shù)》；2015（10）

第五篇：淺談信息技術(shù)與教學(xué)深度融合

淺談信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)深度融合

系馬莊小學(xué) 余文英

隨著教改以及高效課堂教學(xué)的深入，國(guó)家對(duì)信息設(shè)備的資金的大量投入，信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)之間的關(guān)系越來(lái)越密切了，信息技術(shù)如何融入課堂，這對(duì)全體教師提出了更高的要求，有人說(shuō)是信息技術(shù)的發(fā)展拽著教育在前行，有人說(shuō)是教育拖了信息技術(shù)的后腿，不管怎么說(shuō)，互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代迫使我們重新認(rèn)識(shí)世界，重新審視教育，信息技術(shù)在學(xué)科教學(xué)應(yīng)用和融合還有待于改進(jìn)和加強(qiáng)。

下面就如何提高教師信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的深度融合談幾點(diǎn)我不成熟的看法。

一、更新理念，不斷學(xué)習(xí)，跟上技術(shù)發(fā)展的步伐

信息技術(shù)日新月異，要樹(shù)立終身學(xué)習(xí)和主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)，跟上信息技術(shù)發(fā)展的步伐，熟悉信息技術(shù)發(fā)展的動(dòng)向和潮流，不至于在理念和思想上落伍。

而今，我們的教室都有了交互式電子白板、一體機(jī)等多媒體教學(xué)設(shè)備，熟練掌握這些設(shè)備及軟件的使用方法和技巧是必須的，除了教師之間互相學(xué)習(xí)外，我們應(yīng)借助高速發(fā)達(dá)的網(wǎng)絡(luò)來(lái)學(xué)習(xí)。此外，要盡可能多的掌握各類教育信息技術(shù)。比如即時(shí)通信工具QQ、演示文稿工具PPT、畫(huà)圖軟件PS、微課制作工具錄屏軟件、視頻編輯軟件等。只有熟練掌握這些工具，才可能運(yùn)用自如的實(shí)現(xiàn)技術(shù)和教學(xué)的融合。“工欲善其事必先利其器”“巧婦難為無(wú)米之炊”說(shuō)的大概就是這個(gè)道理。

二、運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用 傳統(tǒng)教學(xué)過(guò)程以教師為中心：從教學(xué)內(nèi)容、策略、方法、步驟，都是教師事前安排好的，學(xué)生大多處于被動(dòng)地參與。而今，學(xué)生是課堂的主人，將現(xiàn)代信息技術(shù)與數(shù)學(xué)課程優(yōu)化整合，可以更好的創(chuàng)設(shè)以學(xué)生為中心、教師為主導(dǎo)的交互式學(xué)習(xí)環(huán)境。讓課堂富有吸引力，實(shí)現(xiàn)人機(jī)交互，師生、生生互動(dòng)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，潛移默化中培養(yǎng)了學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。

三、發(fā)揮現(xiàn)代信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣 興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的源動(dòng)力。課堂上利用可愛(ài)的動(dòng)物卡通、動(dòng)聽(tīng)的音樂(lè)強(qiáng)烈的刺激學(xué)生的視聽(tīng)器官，引出的問(wèn)題更激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，觸發(fā)了孩子在整堂課中都積極動(dòng)手、動(dòng)腦，以探究原委的好奇心。鞏固練習(xí)中教師大膽創(chuàng)新，將其設(shè)置成動(dòng)畫(huà)、游戲等。整堂可看、可聽(tīng)、可說(shuō)、可操作，腦、眼、耳、口、手并用，學(xué)生注意力集中，興趣濃厚，讓一節(jié)抽象的課堂“活”起來(lái)。

四、強(qiáng)化深度，真正在精細(xì)化和深度化上下功夫

一方面要適應(yīng)技術(shù)發(fā)展的快節(jié)奏，另一方面還要避免隨波逐流的跟風(fēng)心態(tài)。不能樣樣都懂，樣樣不通。最新的不一定是最好的，合適的、實(shí)用的，才是最有價(jià)值的。比如演示文稿PPT，用好了、用精了，同樣可以做出精美的動(dòng)畫(huà)效果。正所謂“只要功夫深，鐵杵磨成針”。

五、加大力度，促進(jìn)技術(shù)與教育深度融合

教師要加強(qiáng)信息技術(shù)理論學(xué)習(xí)，從觀念上更新信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)之間的關(guān)系，理解整合的內(nèi)涵。為此，不能為了“趕上”教學(xué)改革步伐，不論什么類型什么內(nèi)容的課，也不管合適不合適，一堂課從頭到尾，不寫(xiě)一個(gè)粉筆字，全用電化設(shè)備打出來(lái)。這并不是有新意，也不符合現(xiàn)代信息技術(shù)與學(xué)科整合的精神；而是要實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與教學(xué)的“融合”，為了做到這一點(diǎn)，首先，從思想上達(dá)成共識(shí)，不能簡(jiǎn)單地把信息技術(shù)僅僅作為輔助教學(xué)的演示工具。其次，要加大技術(shù)培訓(xùn)力度，比如指派教師外出培訓(xùn)，回校后對(duì)其他教師進(jìn)行二次培訓(xùn)等，學(xué)?？舍槍?duì)師資現(xiàn)狀，確定培訓(xùn)內(nèi)容，通過(guò)培訓(xùn)提高教師信息技術(shù)能力。最后，要加大資源共享的力度，可以充分發(fā)揮學(xué)校的組織協(xié)調(diào)作用，把專家培訓(xùn)資源、校本研修資源、網(wǎng)上搜集的資源的價(jià)值共享化和最大化。一種新技術(shù)的誕生聽(tīng)到的不可能都是贊美聲，同樣一種新的教學(xué)模式的構(gòu)建也需要一些的勇氣和堅(jiān)持不懈地努力，所以促進(jìn)信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合，還要靠廣大教師的不斷實(shí)踐和摸索，真正探索出適合自己的“融合”新模式。